INSTITUTO FEDERAL

PARAN

MINISTRIO DA
EDUCAO

ANGELA MARIA DE SOUZA

DELMIRA CARVALHO CANDIDO SILVA

TCNICO EM MULTIMEIOS DIDTICOS

LEITURA ALFABETIZAO

CASCAVEL - PR
2014
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ANGELA MARIA DE SOUZA

DELMIRA CARVALHO CANDIDO SILVA

TCNICO EM MULTIMEIOS DIDTICOS

LEITURA ALFABETIZAO

Trabalho realizado para obteno de

nota nas disciplinas Informtica Aplicada
s Artes, Informtica Aplicada
Educao I, Informtica Aplicada
Educao II, do Curso de Tcnico em
Multimeios Didticos. Instituto Federal
do Paran
Professoro: Neonildo Ribeiro Martins

CASCAVEL - PR
2014
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SUMRIO
PROBLEMA...................................................................................................... 3
JUSTIFICATIVA................................................................................................. 4
OBJETIVO........................................................................................................ 5
INTRODUO.................................................................................................. 6
DESENVOLVIMENTO........................................................................................ 7
CONCLUSO.................................................................................................... 9
REFERNCIA BIBLIOGRFICA.........................................................................10

PROBLEMA
Tema:
Alfabetizao
Problema:
Alfabetizao na educao infantil
Hiptese
Mas a escrita ultrapassa sua estruturao e a relao entre o que se escreve e
como se escreve demonstra a perspectiva de onde se enuncia e a intencionalidade das
formas escolhidas.
A leitura, por sua vez, ultrapassa a mera decodificao porque um processo de
retribuio de sentidos.

JUSTIFICATIVA
A alfabetizao na educao infantil um assunto que vem sendo estudado e
debatido durante muitos anos. No entanto, a discusso apresenta duas linhas de
pensamento: a que defende a alfabetizao na educao infantil e a que acredita ser
necessrio certo grau de maturidade a qual a criana na faixa etria entre 4 e 5 anos no
desenvolveu.
Muitos pesquisadores acreditam que a funo da educao infantil no
alfabetizar, aos cinco anos uma criana est mais do que pronta para ser alfabetizada,
nesta idade, ela j conheceu e aprendeu muita coisa da vida, do mundo e at da histria,
j testou sua participao na sociedade, seu relacionamento com pessoas diferentes, mas
isso no significa que ela queira ser alfabetizada O autor afirma ainda que essas
consideraes mostram que, mais importante do que a idade a vontade do aluno de se
alfabetizar

OBJETIVO
Objetivo Geral
Desenvolver a criatividade aprendendo a aprimorar a escrita, na produo de
livros, com estrias criadas pelos alunos.
Objetivos Especficos
Conhecer e escrever seu nome e o dos colegas;
Ouvir e contar histrias;
Dramatizaes;
Contato com livros, encartes de jornais e revistas;
Participaes em feiras, museus, peas teatrais;
Conhecer o alfabeto e identificar palavras, entre outros.

INTRODUO
A criana vive em uma sociedade letrada, comea a interagir com as letras muito
antes de entrar na escola, evidencia um ambiente repleto de materiais escritos que
desperta a curiosidade, assim, desde o nascimento ela convive com a lngua escrita.
Vivemos em um mundo repleto de atrativos e tecnologias avanadas, os brinquedos
esto cada vez mais sofisticados levando-as a quererem descobrir o novo, facilitando e
incentivando assim meios para uma alfabetizao fora da escola.
A criana de nossas pr-escolas vive numa sociedade letrada; no faz parte de
uma sociedade grafa. A aquisio da lngua escrita imprescindvel para que ela tenha
ampliadas as suas possibilidades de entender e intervir na realidade.
Entretanto, mesmo as crianas tendo contato com a lngua materna desde beb e
vivendo em um mundo letrado, nem todas apresentam interesse pela alfabetizao
durante a educao infantil, pois o meio em que esto inseridas ainda no as motivou. O
sujeito procura ativamente compreender o mundo que o rodeia e trata de resolver as
interrogaes que este provoca, ou seja, se a criana est motivada a querer entender
como se escreve e l certa palavra, ela atravs de suas prprias aes sobre os objetos
capaz de construir suas categorias de pensamento, organizar suas idias e assim
entender aquilo que deseja.

DESENVOLVIMENTO
A alfabetizao, a leitura e a produo textual tm sido alvo de grandes
discusses por parte dos estudiosos da Educao, j que h muitos anos se observam
algumas dificuldades de aprendizagem e altos ndices de reprovao e evaso escolar.
Dentre as questes mais focalizadas, destaca-se o ensino da lngua materna.
A dificuldade, aps anos de escola, de o aluno escrever um texto coeso e
coerente culminando na insegurana lingstica demonstra o fracasso das prticas
lingsticas das aulas.
A voz do professor raras vezes ouvida no coro daqueles que denunciam a
situao. No de surpreender, pois faz parte do processo de diminuio do professor
deix-lo sem acesso palavra escrita, seja, como leitor, porque no detm recursos
financeiros suficientes para adquirir o que instrumento para seu trabalho, seja como
escritor, porque no um representante social da elite formadora de opinies, embora
tenha que, represent-la em sala de aula.
A funo primordial da escola seria, para grande parte dos educadores, propiciar
aos alunos caminhos para que eles aprendam, de forma consciente e consistente, os
mecanismos de apropriao de conhecimentos. Assim como a de possibilitar que os
alunos atuem, criticamente em seu espao social. Essa tambm a nossa perspectiva de
trabalho, pois, uma escola transformadora a que est consciente de seu papel poltico
na luta contras as desigualdades sociais e assumem a responsabilidade de um ensino
eficiente para capacitar seus alunos na conquista da participao cultural e na
reivindicao social. (Soares, 1995:73)
A linguagem tem como objetivo principal a comunicao sendo
socialmente construda e transmitida culturalmente. Portanto, o
sentido da palavra instaura-se no contexto, aparece no dilogo e
altera-se historicamente produzindo formas lingsticas e atos sociais.
A transmisso racional e intencional de experincia e pensamento a
outros requer um sistema mediador, cujo prottipo a fala humana,
oriunda da necessidade de intercmbio durante o trabalho.
(Vygotski,1998:07)

Mas, freqentemente o aprendizado fora dos limites da instituio escolar

muito mais motivador, pois a linguagem da escola nem sempre a do aluno. Dessa
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maneira percebemos a escola que exclui, reduz, limita e expulsa sua clientela: seja pelo
aspecto fsico, seja pelas condies de trabalho dos professores, seja pelos altos ndices
de repetncia e evaso escolar ou pela inadaptabilidade dos alunos, pois, a norma culta
padro a nica variante aceita, e os mecanismos de naturalizao dessa ordem da
linguagem so apagados.
A anlise das questes sobre a leitura e a escrita est fundamentalmente ligada
concepo que se tem sobre o que a linguagem e o que ensinar e aprender. E essas
concepes passam, obrigatoriamente, pelos objetivos que se atribuem escola e
escolarizao.
Muitas das abordagens escolares derivam de concepes de ensino e
aprendizagem da palavra escrita que reduzem o processo da alfabetizao e de leitura a
simples decodificao dos smbolos lingsticos. A escola transmite uma concepo de
que a escrita a transcrio da oralidade. (Cagliari, 1989: 26) Parte-se do princpio de
que o aprendiz deve unicamente conhecer a estrutura da escrita, sua organizao em
unidades e seus princpios fundamentais, que incluiriam basicamente algumas das
noes sobre a relao entre escrita e oralidade, para que possua os pr-requisitos,
aprenda e desenvolva as atividades de leitura e de produo da escrita.
Os que se baseiam em uma viso tradicional da leitura e da escrita continuam a
ver o aprendizado dessas prticas como os acessos s primeiras letras, que seria
acrescido linearmente do reconhecimento das slabas, palavras e frases, que, em
conjunto, formariam os textos, e, aps o conhecimento dessas unidades, o aluno estaria
apto a ler e a escrever. Essa seria uma concepo de leitura e de escrita como decifrao
de signos lingsticos transparentes, e de ensino e aprendizagem como um processo
cumulativo.
J na viso contempornea a construo dos sentidos, seja pela fala,
pela escrita ou pela leitura, est diretamente relacionada s atividades
discursivas e s prticas sociais as quais os sujeitos tm acesso ao
longo de seu processo histrico de socializao. As atividades
discursivas podem ser compreendidas como as aes de enunciado
que representam o assunto que objeto da interlocuo e orientam a
interao. A construo das atividades discursivas d-se no espao
das prticas discursivas. (Matencio,1994:17)

CONCLUSO
Como dito anteriormente, estamos propondo que enfatizemos as prticas
discursivas de leitura e escrita como fenmenos sociais que ultrapassam os limites da
escola. Partimos do princpio de que o trabalho realizado por meio da leitura e da
produo de textos muito mais que decodificao de signos lingsticos, ao contrrio,
um processo de construo de significado e atribuio de sentidos. Pressupomos,
tambm que a leitura e a escrita so atividades dialgicas que ocorrem no meio social
atravs do processo histrico da humanizao.
Adotar esse ponto de vista requer mudana de postura pois a diferena
lingstica no mais vista como deficincia. O trabalho com a leitura e a escrita
adquire o carter scio-histrico do dilogo e a linguagem preenche a representao
social: a palavra est sempre carregada de um contedo ou de um sentido ideolgico ou
vivencial.
Nessa perspectiva, a evoluo histrica da linguagem, a prpria estrutura do
significado e a sua natureza psicolgica mudam de acordo com o contexto vivido. A
partir das generalizaes primitivas, o pensamento verbal eleva-se ao nvel dos
conceitos mais abstratos. No simplesmente o contedo de uma palavra que se altera,
mas o modo pelo qual a realidade generalizada em uma palavra. O significado
dicionarizado de uma palavra nada mais do que uma pedra no edifcio do sentido; no
passa de uma potencialidade que ri realiza de formas diversas na fala.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA
PCN - Parmetros Curriculares Nacionais, na Educao Infantil.
Lei N 9.394 - Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
VILA, Ivany Souza. A alfabetizao e o papel do ldico. In: RODRIGUES, Maria
Bernadette C., AMODEO, Maria Celina B. (coord) O espao pedaggico na prescola. Porto Alegre: Mediao, 1995
BELLS, Rosa M. O que as crianas pequenas sabem sobre a escrita? In: PREZ,
Francisco Carvajal, GARCIA Joaqun Ramos. (orgs) Ensinar ou aprender a ler e a
escrever? Porto Alegre: Artmed, 2001

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