345

Sexualidad infantil
Luz Elena Btiz Gutirrez


La importancia de la relacin fsica y afectiva con la madre es fundamental, pues
es su fuente de identificacin primera. El nio o la nia tratan de ser como la persona
amada, en la medida en que su madre le resulte gratificante y placentera. Tambin es
importante el papel del padre, pues aun cuando no permanezca tanto tiempo con el nio,
su relacin y cercana son una fuente de identificacin esencial.
La calidad de la comunicacin entre la madre y el hijo(a) conduce a la creacin de
un cdigo propio. El lenguaje no verbal es fundamental como una forma de dar afecto y
recibido, por lo que las caricias, los besos y las palmadas son especialmente significativos.
Desde este punto de vista el nio(a) va integrndose a una organizacin en donde
la relacin de los padres y los otros miembros de la familia influye en la construccin
social de modelos femeninos y masculinos.
El final de esta etapa est marcado por la diferenciacin que hace el nio y la nia
entre su mundo interno y externo. La familia le permite establecer una organizacin
interna primaria, que ir desarrollando para vincularse y manejar el mundo exterior.

Etapa anal
Esta etapa comprende de los 18 meses a los 3 aos, tambin llamada de separacin
e individuacin. La aparicin del lenguaje permite al nio o nia una mayor concrecin y
claridad de lo que siente y piensa. El poder caminar y separarse de la madre, marcan los
primeros pasos para el logro de su independencia y autonoma.
Cuando el nio comienza a utilizar el principio de realidad se inicia esta segunda
etapa del desarrollo psicosexual, la cual tiende a posponer la gratificacin inmediata, a
diferencia del principio de placer. El objeto de postergar lo que le resulta placentero es,
pues, dominar la situacin de la realidad.


346
Durante esta poca los rganos excretores son su centro de inters; las acciones de
defecar, retener y expulsar le sern sumamente gratificantes. El control de esfnteres le
permitir, asimismo, conservar la estimacin y el amor de su madre, ya la vez ejercer
presin y control sobre su medio. Las heces fecales sern consideradas como producto de
su propia creacin, como parte de s mismo. Esto le har sentir su individualidad e
independencia. Ms adelante comprender que el excremento, aun cuando proviene de l,
no es parte de s mismo.
El logro en el control de esfnteres es el primer esfuerzo consciente del yo para
dominar los impulsos del ello y decidir entre recibir el elogio de su madre u obtener el
placer que causa el ensuciar.
Durante este periodo el nio o la nia experimenta en forma clara y precisa las
normas y reglas del grupo familiar, el cual determina lo que debe hacer y dnde debe
realizado. De esta manera se establecen los lmites y espacios que lo harn contar con la
aceptacin de sus padres. Las relaciones interpersonales se han desarrollado y es capaz
de comprender el ruego de los adultos, sabiendo que si "coopera" ganar su reconoci-
miento.

Etapa flica
Tambin recibe el nombre de identificacin primera y abarca de los 2 a los 6 aos.
Durante esta etapa la zona de mayor placer se concentra en los genitales. La
masturbacin se acenta por ser una actividad que proporciona al nio o la nia tanto el
reconocimiento de sus genitales como el placer de tocarlos.
La socializacin marcada por el ingreso del nio(a) a la escuela constituye uno de
los acontecimientos ms importantes. Ah tendr la oportunidad de convivir e
intercambiar experiencias y sentimientos con nios y nias de su propia edad. La
curiosidad est presente en los constantes "por qu?", por qu no soy igual que mi
hermano?, por qu no tengo que ir a la escuela?, por qu sale el sol?, etctera.


347
Se desarrolla una mayor conciencia de la diferencia de sexos, con lo cual el rgano
flico adquiere especial relevancia. Para el nio el descubrimiento de sus genitales va
acompaado de un simbolismo que le da seguridad y orgullo de poseerlos; mientras que la
nia, al comparar sus genitales con los del varn, puede experimentar la sensacin de
estar incompleta y carente de algo.
El complejo de castracin, representado por las reacciones emocionales provocadas
por la presencia o ausencia de falo, es el punto a partir del cual cobra impulso el complejo
de Edipo. Este ltimo est marcado por el ingreso del nio y de la nia a un mundo
sexual autntico y el inicio de la relacin triangular hijo madre, hija padre.
En el caso del nio, en el complejo edpico la madre deja de ser el centro exclusivo
de amor; ahora tiene que "competir" con un rival: el padre, quien simblicamente lo obliga
a excluir a la madre de su actividad genital.
Los sentimientos ambivalentes que el nio experimenta hacia sus padres, como el
amor a su madre y el tener que renunciar a ella; el rechazo a su padre, por miedo a ser
castrado, y su necesidad de identificarse para afirmar su identidad sexual, le permiten
buscar otros objetos de placer y determinar la forma en que se vincular con el sexo
femenino.

En el caso de la nia, el complejo edpico tiene otras variantes. Ella se identifica con
su propio sexo por la carencia de pene. Se siente en igualdad de condiciones con su madre
y rivaliza con ella para obtener el amor del padre. Este conflicto puede ser resuelto en la
medida en que la nia valore su propia anatoma y supere la supuesta "carencia
orgnica". Por otra parte, si la madre es un modelo de identificacin clido y creador, esto
le permitir aceptarse a s misma y relacionarse con miembros del sexo masculino.

Podra decirse que las experiencias vividas durante la etapa edpica son: la
percepcin de la ausencia del pene en las nias, que les ocasiona el temor de ser castra-
das o de haberlo sido y pueden interpretar esta ausencia como el castigo recibido por una
cosa mala que hayan hecho; la rivalidad que experimenta el nio con su padre, quien


348
tiene un pene ms grande y es ms fuerte; por otro lado, ante la posible rivalidad con una
madre "flica" o "castrante", el nio tiene que tomar uno de dos caminos:

1. Intentar dominar a su madre mediante el supuesto:
"Yo soy hombre, t eres mujer, as que cllate".
2. O bien tomar la actitud: "T eres mujer, yo soy hombre y debo someterme".

De estas experiencias y de la identificacin con las imgenes paternas, maternas,
fraternas y de otras figuras importantes de su medio ambiente, los nios y nias,
mediante el mecanismo de la internalizacin, van logrando su propia identificacin. En
este momento poseen ya la madurez que se requiere para afrontar el temor a la
castracin y a la masturbacin: la represin, mediante la cual pueden enviar al
inconsciente o deformar los sentimientos negativos, los impulsos y los temores. Cuando el
nio o la nia en etapas anteriores ha rechazado la confianza bsica (durante la etapa
oral) y la oportunidad de establecer controles coherentes (durante la etapa anal) y ha
logrado la identificacin psicosexual y la posibilidad de utilizar el mecanismo de la
represin (durante la etapa flica), los actos se desexualizan y se manifiestan como
conductas socialmente aceptables. Cuando esto ocurre es porque la etapa flica ya ha sido
resuelta.
Cuando el nio o la nia no logra resolver adecuadamente alguna de las etapas del
desarrollo (oral, anal o flica), es posible que desarrolle una conducta patolgica, como por
ejemplo una conducta compulsiva y repetitiva, agresin desmesurada, temor y ansiedad.

Etapa de latencia
Se presenta entre los 6 y los 11 aos y recibe tambin el nombre de periodo escolar.
Durante este lapso, la energa libidinal se encauza hacia la actividad escolar y social. El
ingreso del nio o la nia a la escuela le permite tener un contacto ms amplio con su
mundo externo, en el que las relaciones con otros nios y otras nias, y en especial con
sus maestros y figuras de autoridad, irn construyendo su supery social o colectivo.

349
El nio o la nia aprenden a combinar su mundo familiar con el escolar. Es en la
escuela donde tiene que confrontar los elementos de su realidad en la bsqueda por
reafirmar su personalidad. El juego representa la actividad placentera por excelencia y al
mismo tiempo una fuente de aprendizaje. Las reglas del juego le permiten aceptar y
comprender lmites reales.
En este periodo el nio o la nia amplan su visin del mundo. Desea llegar a ser
adulto como su padre o madre, y se interesa por realizar actividades recreativas: jugar
futbol, pintar, dibujar, armar coches, etc., lo que favorece su capacidad de abstraccin y
concrecin de la sociedad en que vive y de la cultura a la que pertenece.
Durante esta etapa el nio o la nia han logrado ya una identificacin psicosexual,
y tendrn que desarrollar una tipificacin del rol sexual y definir las actitudes hacia su
propio sexo y hacia el otro sexo.
Son evidentes las manifestaciones de curiosidad por las funciones y actividades
sexuales de los adultos. Cuando el nio(a) llega a presentar algunos sentimientos de
inferioridad, a menudo logra compensarlo utilizando el lenguaje de los adultos y
divirtindose mediante la elaboracin de caricaturas de los adultos. Los nios suelen
competir entre s comparando el tamao de sus genitales, viendo quin es capaz de orinar
o escupir ms lejos, o quin sabe ms y mejores groseras y albures. Tambin es comn
que tengan exploraciones sexuales.
Con esta etapa se concluye el desarrollo psicosexual infantil para continuar ms
adelante con los cambios y caractersticas propias del desarrollo psicosexual en la
adolescencia.
Aun cuando padres y educadores se preocupan cada vez ms por conocer los
aspectos sobre el desarrollo de la sexualidad en el nio y la nia, en ocasiones se sienten
incmodos o incompetentes para dar respuesta a las preguntas que sobre estos temas
hacen los nios(as) como una manifestacin sana de su curiosidad natural.
Aunque es imposible dar recetas de cmo responder a estas preguntas, pueden
mencionarse algunas normas generales que deben respetarse para que el nio y la nia
satisfagan sus dudas adecuadamente.


350
Qu tipo de respuesta debe drseles al nio y a la nia?
Hay que contestarles siempre con la verdad, evitar respuestas confusas o
contradictorias y dar explicaciones francas y adaptadas a su edad, utilizando el lenguaje
que los nios(as) manejan y dando ejemplos claros que correspondan a su medio
ambiente. Hay que evitar las explicaciones que requieran un pensamiento lgico, pues el
nio(a) utiliza el pensamiento concreto y no es capaz an de hacer grandes abstracciones.

Cunto hay que contestar al nio y a la nia?
Hay que contestar las preguntas que el nio(a) hace proporcionando slo la
informacin que l o ella requiere. Hay que asegurarse, antes de responder, de qu es lo
que quiere saber y no tratar de dar demasiada informacin que no puede asimilar por ser
prematura o excesiva, y que en vez de aclarar sus dudas lo dejar ms confundido y
desorientado.
Los adultos pueden platicar y preguntar a los nios y a las nias qu es lo que
realmente quieren saber antes de dar su respuesta.
Tampoco hay que creer que los nios y la nias son seres asexuados que no
mostrarn curiosidad sexual sino hasta la adolescencia; por el contrario, los nios(as) son
capaces de formular preguntas claras y precisas mucho mejor de lo que los adultos creen.
Si se responden apropiadamente, ellos y ellas estarn preparados para llegar a la
adolescencia con un conocimiento efectivo sobre la sexualidad y tendrn los elementos
para hacer frente a la crisis normal que caracteriza a esta etapa del desarrollo.
Por otro lado, siempre que se d respuesta a una pregunta infantil, conviene
verificar que la informacin que se ha dado responda realmente a la duda del nio o la
nia y no a la que suponga el adulto. Es necesario hacerles sentir la confianza de que
pueden preguntar en futuras ocasiones sobre aquello que les interese. La seguridad que
los padres den a sus hijos e hijas es fundamental para su futuro desarrollo.