0

Mdulo final: Seminario Intensivo II-Lengua II

LA ORALIDAD INTERVENIDA POR LAS TIC:
EL DEBATE EN CLASE


04/07/2014
Mara Laura Carracedo
DNI: 20219671

Tutora: Mnica Lilian Rivas
Aula: 006


1

NDICE
INTRODUCCIN ................................................................................................................................................ 2
PONIENDO LMITES .......................................................................................................................................... 3
A) Marcos epistemolgico y legal ................................................................................................................. 3
B)Delimitacin de la temtica ...................................................................................................................... 3
C) Criterios de organizacin ......................................................................................................................... 4
D)Consideraciones sobre las TIC .................................................................................................................. 5
DE LA PLANIFICACIN A LA EXPERIENCIA..5
UNA MIRADA CRTICA: LA EVALUACIN.7
CONCLUSIONES....8
BIBLIOGRAFA....9


















2

LA ORALIDAD INTERVENIDA POR LAS TIC: EL DEBATE EN CLASE
Prof. Mara Laura Carracedo
Yerba Buena, Tucumn
INTRODUCCIN
Una sociedad que se organiza a partir de criterios solidarios y cooperativos no puede dejar de
considerar que hay determinados bienes que constituyen derechos sociales y colectivos que deben
ser gozados por todos los ciudadanos. La educacin y la informacin forman parte de ese grupo de
derechos a los que todos los ni@s, jvenes y adultos argentinos pueden (y deben) acceder.
La escuela, en tanto institucin organizada por el Estado, constituye un espacio formal donde
circula la informacin, se construyen conocimientos y se forman ciudadanos capaces de integrase
y participar activamente en el entretejido social.
Desde el rea de la Lengua y la Literatura, el trabajo con la oralidad posibilita a los estudiantes
adolescentes abordar temticas sociales que les permiten percibir miradas diferentes por un lado y
construir sus propias perspectivas, por otro. Estas relaciones pueden plantearse a partir de la
intervencin de las TIC y de las posibilidades que brindan en tanto constituyen portadores de una
enorme variedad de gneros discursivos.
A partir de estos presupuestos, y en el marco del trabajo final de los Mdulos Lengua y Literatura I
y II se ofreci una propuesta educativa integradora de los contenidos planificados (en este caso, el
discurso argumentativo) y de las TIC en el trabajo ulico con estudiantes de 4 ao de un colegio
privado de la ciudad de Yerba Buena, Tucumn. Si bien se busc trabajar la oralidad, la
planificacin y ejecucin de la tarea incluy otros ejes y otras habilidades generando un trabajo
holstico en el que entraron en contacto la lectura, la escritura, el mundo real y el virtual, el mundo
acadmico y las redes sociales. Para llegar a esta multidimensin fue necesario encontrar un tema
polmico frente al cual l@s estudiantes pudiesen escuchar diferentes voces y hacer or su propia
postura. Los lamentables acontecimientos de justicia por mano propia ocurridos en Rosario y
Buenos Aires en marzo de 2014 fueron el tema que permiti ingresar el debate a la clase.
1

Le experiencia pedaggica que se relatar en este trabajo intentar demostrar que la intervencin
de las TIC pueden motivar el pensamiento abstracto para volcarlo en un lenguaje integrado en
diversas formas discursivas que posibiliten una compleja construccin de conocimientos.


1
Cfr, http://www.lacapital.com.ar/policiales/Murio-el-ladron-apaleado-por-vecinos-en-barrio-Azcuenaga-20140326-
0033.html


3

PONIENDO LMITES

A) Marcos epistemolgico y legal.
La propuesta a desarrollar constituye un recorte temtico enmarcado en una serie de principios
legales, pedaggicos, didcticos y lingsticos.
Entre los primeros, destacamos la normativa legal establecida por la Ley 26206 y las resoluciones
del CFE (seleccionamos especficamente las resoluciones 84/09 y 88/09 y Anexos) que establecen
un marco poltico relacionado con el concepto de educacin como bien pblico. Desde esta
perspectiva, se entiende que todos los habitantes de la Repblica Argentina gozan del derecho de
acceder a la educacin para su pleno desarrollo integral. Enlazada a esta idea se conectan los
NAP o ncleos de aprendizaje prioritarios que se constituyen desde un nuevo marco conceptual
sobre el aprendizaje y desde un nuevo modelo epistemolgico en relacin a la enseanza de la
lengua. En el primer caso, las teoras constructivistas del conocimiento constituyen la postura
cognitiva que asumimos, especialmente las que consideran las relaciones estrechas del sujeto y
sus aprendizajes con la sociedad, la cultura y la praxis.
2
En el caso de la enseanza de la Lengua
debemos planteamos un giro en el marco epistemolgico desde el cual abordamos este espacio
curricular: no nos detenemos en el estudio del cdigo, de la lengua como un sistema ideal sino que
asumimos la concepcin de enfrentar a l@s alumn@s a prcticas sociales y discursivas
revalorizando la importancia de trabajar a partir de situaciones comunicativas contextualizadas y
autnticas.
3

Prrafo aparte merece la mencin de la propuesta terico - conceptual que organiza el diseo de la
secuencia didctica presentada en esta narracin pedaggica: nos referimos al modelo T-PACK,
un enfoque pedaggico que integra las TIC al trabajo escolar. Este modelo metodolgico parte de
la base de considerar que los criterios pedaggicos y disciplinares manejados por los docentes a la
hora de disear sus clases pueden integrarse a las TIC. Pero esa relacin no debe plantearse de
artificial o de una mera yuxtaposicin de conocimientos. La propuesta T-PACK surge de la
interseccin que produce entre los conocimientos disciplinares, pedaggicos y tecnolgicos que
tiene el docente y de la ubicacin en contexto que realiza, es decir, de la puesta en juego de esta
interseccin con alumnos reales y concretos en una situacin de clase nica. Este modelo de
carcter integrador implica adems la necesidad de capacitacin permanente del profesor- maestro
en las tres reas mencionadas.
B) Delimitacin de la temtica

2
En la clase 2 del Mdulo Ensear y Aprender con Tic se presenta una sntesis de las teoras constructivistas propuesta por
Margarita Vinagre Laranjeira.
3
Fernanda Cano y Cecilia Magadn (2014). Clase 3. Gramtica 2.0: reflexionar sobre la lengua desde los entornos digitales.
Propuestas Educativas II - Lengua y Literatura Nivel secundario. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.
Buenos Aires; Ministerio de Educacin de la Nacin.
4

Inicialmente, la propuesta surgi como parte del trabajo final del Mdulo Desarrollo de propuestas
educativas con TIC I. Opcin: Lengua y Literatura I . El trabajo se adapt a la planificacin que
haba desarrollado en ese momento (ciclo lectivo 2013) para los alumnos de una escuela pblica
ubicada en los mrgenes de San Miguel de Tucumn. La idea de trabajar el debate como una
actividad oral planificada se integraba a la unidad centrada en el estudio del discurso
argumentativo. En ese entonces, el tema elegido para la discusin giraba en torno a las tomas de
las escuelas realizadas por estudiantes porteos. Este acontecimiento pona en juego la
oportunidad de polemizar en torno a posturas enfrentadas.
Al iniciar el Mdulo Lengua y Literatura II la propuesta evaluativa consisti en la puesta en marcha
de la clase que habamos planificado. En mi caso particular me encontraba ante un par de
problema: ya no daba clases al grupo para el cual haba pensado la secuencia didctica, por un
lado, y por otro, el tema elegido para debatir haba perdido actualidad. Desde esta perspectiva, me
alejaba tanto de la propuesta T-PACK que enfatiza la adecuacin al contexto
4
de las experiencias
planificadas, como de los NAP que proponen La participacin asidua, planificada y reflexiva como
oyentes y productores en conversaciones, exposiciones y debates en torno a temas vinculados con
la vida ciudadana, a partir de elaboraciones y experiencias personales, as como de
informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes (medios de comunicacin, bsquedas
en internet, redes sociales, libros, pelculas.) puesto que el tema ya no tena vigencia.
Si bien los contenidos relacionados con el discurso argumentativo estn contemplados en mis
planificaciones del ciclo lectivo 2014, decid ajustar tiempos e incluir el tema del debate en el 4 ao
A de una institucin privada en la ciudad de Yerba Buena. Si bien las caractersticas del
alumnado son muy distintas a las de los chic@s de la escuela pblica, el tema elegido para debatir
no slo ofreca la posibilidad de polemizar desde diferentes perspectivas sino que poda enfrentar,
a estos chicos particularmente, a la necesidad de analizar cuestiones sociales complejas. Para
darle actualidad al debate fue necesario ajustar el tema. En este caso se decidi plantear como eje
de discusin el conflicto social al que llamamos Justicia por mano propia. Los hechos de referencia
fueron las violentas reacciones de los ciudadanos contra supuestos delincuentes, registradas por
los medios de comunicacin durante los meses de marzo y abril de 2014 y que movilizaron a la
opinin pblica.
C) Criterios de organizacin
La planificacin de esta secuencia didctica se hizo teniendo en cuenta no slo los marcos
epistemolgicos y legales ya mencionados, sino tambin la secuencialidad propuesta por el modelo
T-PACK lo que implica tomar primero decisiones curriculares, luego pedaggicas y finalmente las
tecnolgicas para presentarlas integradas en un momento determinado: la situacin de clase.

4
Cfr. Judy Harrys; http://youtu.be/HDwWg_g0JGE
5

En este caso particular, planifiqu una serie de contenidos (La argumentacin en los discursos
orales: el debate. El circuito comunicativo: variedad de receptores. El tema- problema. La definicin
de la postura personal y su relacin con las estrategias argumentativas. Los elementos
paratextuales El debate y las nuevas tecnologas.) integrados a los siguientes objetivos:
-Organizar e identificar secuencias argumentativas desarrolladas en el debate.
-Desplegar estrategias lingsticas que permitan la construccin de argumentos que justifiquen las
perspectivas individuales.
- Apropiarse de datos para sostener sus opiniones.
Para poner en juego diferentes prcticas discursivas que les permitieran a los chic@s construir
aprendizajes, la incorporacin de las TIC fue fundamental pues posibilitara la participacin desde
diferentes entornos.
D) Consideraciones sobre las TIC
Si bien el telfono celular es un recurso con el que cuentan millones de personas todava sigue
siendo un motivo de debate su uso en las instituciones escolares. Para realizar esta clase, el
celular de los alumnos sera un elemento imprescindible pues les permitira no slo acceder a
diferentes voces sino tambin presentar las suyas desde la escritura.
El colegio donde realic la experiencia cuenta con conexin wi-fi, SUM con proyector, pantalla y
sistema de audio. A estos recursos se sumaron los textos digitales (con su correspondiente versin
en formato papel), la proyeccin de videos y la participacin en redes sociales (Facebook-Twitter).
La mencin de estos recursos nos permite vivenciar el concepto de aula intervenida propuesto
por Cecilia Sagol.
La consigna de trabajo presentada a los alumnos pretendi presentar actividades integradas con
TIC:
A partir del contacto con diversas fuentes de informacin, realizarn un debate sobre el tema
J usticia por mano propia. Defensa o delito?. Debern organizarse en grupos para asumir
posturas y presentar argumentos. Tambin deben participar con sus opiniones en el grupo
Facebook del curso y en Twitter en # ElDebate 4JXMP.

DE LA PLANIFICACIN A LA EXPERIENCIA
La clase se desarroll durante la 1 hora del turno maana el da 16 de abril. Como era vspera de
Semana Santa, ese da hubo cinco alumnos ausentes.
6

Los chicos estaban expectantes porque saban que haramos un debate en el SUM del colegio. Se
sorprendieron con la presencia de la pedagoga, quien me acompa durante gran parte del mdulo
para monitorear su desarrollo y tomar fotos.
Los alumnos se ubicaron en sillas frente a la pared (la cual funcion como pantalla pues ese da no
contamos con este recurso). Les record la consigna que les haba anticipado en clases previas y
la posibilidad de opinin que se abra en Twitter y nuestro grupo de comunicacin virtual en la red
social Facebook.
El hashtag #ElDebateJXMP, fue propuesto por ellos para ahorrar caracteres.
Una vez que estuvieron todos sentados, retom la consigna que haba anticipado durante la clase
previa (les haba pedido que pudieran documentarse mnimamente sobre el tema) y la escrib en el
pizarrn junto a la propuesta de hashtag que ellos reformularon. Inmediatamente sacaron sus
celulares para comenzar a participar. Esta actitud les sorprendi mucho porque el celular es un
objeto vedado durante las horas de clase en esta institucin. En principio slo twitearon las siglas
JXMP. Luego se animaron a hacer pequeas publicaciones..
A continuacin, les ofrec el enlace que los llevara a una serie de textos periodsticos (crnicas,
noticias y cartas de lectores) que serviran de motivadores para iniciar la discusin. Para evitar
problemas con la red (los chicos casi no usan la conexin 3G y prefieren la conexin wi-fi del
colegio, a pesar de que suele presentar problemas de saturacin) tena los textos impresos en
papel, opcin tomada por la mayor parte de los alumnos.
Luego de los 15 minutos que demand la lectura (interrumpida por algunos comentarios) proced a
proyectar un video (4,41) de la Legislatura portea en donde se debata el tema de Justicia por
mano propia. La idea era llevarlos a reflexionar sobre las diferentes posturas frente a un tema tan
polmico.
A esta altura ya haba transcurrido la mitad del mdulo de clase. Proced a organizar cuatro grupos
de discusin y les solicit que eligieran un representante. Sin embargo, me top con un problema
generalizado: no haba acuerdos internos. Las alumnas solicitaron hacer dos grupos: uno femenino
y otro masculino. De esta manera, dos de los estudiantes que compartan un mismo grupo,
pudieron ser voceros de sus compaeros y compaeras respectivamente.
Este trabajo tom otros 15 minutos.
Finalmente se produjo el debate. El cruce de ideas fue encarnizado. Si bien respetaron los turnos
de participacin, fueron terminantes en sus opiniones.
En lneas generales, los varones defendieron la accin ciudadana de entablar justicia por sus
propios medios y las mujeres rechazaron esta idea. Sin embargo, percib argumentos reiterados y
en muchos casos elementales, en torno a esta situacin.
7

Desde mi propia perspectiva, les falt capacidad crtica porque muchos de los argumentos eran
similares a los ledos en los foros de discusin o tenan una base religiosa. El intercambio de
posturas dur 20 minutos. Las intervenciones en Twitter se realizaron antes del debate y las
opiniones en el grupo en Facebook se hicieron con posterioridad (incluso durante ms de una
semana).
Les solicit de manera optativa presentar sus reflexiones de forma individual y por escrito. En la
clase posterior recib ocho trabajos, dos de los cuales se haban realizado en parejas.
Los cinco minutos finales fueron usados para hacer el cierre de la actividad. Les pregunt si les
haba gustado la experiencia a lo cual respondieron afirmativamente. Varios agregaron que el
debate era necesario en casi todas las materias. Valoraron sobre todo el apoyo textual y flmico.
Desde mi lugar docente, destaqu el esfuerzo realizado por no interrumpir al compaero (lo cual
les cuesta mucho) pero les mencion tambin la necesidad de ampliar las miradas, pues haba
notado que sus argumentos se repetan y que no haban sido capaces de citar voces diferentes a
su propia opinin y a ejemplos hipotticos. Cuando intentaba reflexionar junto a ellos sobre la
necesidad de fundamentar los argumentos desde la lgica, son el timbre y tuve que dar mi clase
por terminada.

UNA MIRADA CRTICA: LA EVALUACIN.
El debate fue un disparador que motiv a los alumnos y alumnas a continuar reflexionando sobre
un tema polmico y de actualidad con el cual se sintieron involucrados de manera directa o
indirecta. En este sentido, no slo pusieron en prctica habilidades de pensamiento sino tambin
miradas que salen del mbito escolar hacia la vida comunitaria. Desde esta perspectiva, se ponen
en juego aspectos relacionados con la formacin de ciudadana a partir de la opinin.
Es un desafo ofrecerles la posibilidad de ampliar sus concepciones sobre el mundo a partir de la
investigacin personal permanente. En su limitacin, la escuela puede ofrecerles una mirada
parcial del mundo. El reto ser entonces ampliar esas perspectivas. Las TIC pueden transformarse
en aliadas para poder lograr esta superacin.
La clase ofrecida se dise teniendo en cuenta un modelo de evaluacin formativa en tanto se
centra en el proceso que implica el debate. Esta actividad constituye un momento ms en el trabajo
con la argumentacin. A pesar de ser un recorte en la planificacin, no constituye un fin en s
misma sino que es parte del proceso de construccin de aprendizajes y mira hacia adelante, hacia
las posibilidades que se les abren a los alumnos para investigar y fortalecer sus posturas
personales. Se trata de trabajar con el saber hacer, es decir con la construccin de habilidades
que les permitan percibir sentidos en la construccin del mundo. El relato del final de la clase y los
trabajos que los alumnos realizaron con posterioridad, nos ponen frente a un trabajo de
metacognicin en el sentido de que los estudiantes buscaron, al decir de Astolfi, ocasiones de
8

volver a examinar mentalmente un trabajo ya efectuado, para obtener sus caractersticas, llegando
a construir de forma consciente el propio pensamiento.
5


CONCLUSIONES
La planificacin y puesta en marcha de esta actividad han permitido trabajar de manera
superadora el eje de oralidad propuesto por los NAP para integrarlo al eje de lectura y produccin
de textos escritos no ficcionales.
Desde la perspectiva propuesta por Jean Michel Adam, los alumnos y las alumnas trabajaron con
secuencias prototpicas argumentativas (integrndolas con secuencias narrativas y expositivas)
para abordar el debate como una dimensin ms de la comunicacin oral, en este caso, una
oralidad planificada desde el mbito acadmico.
Sin embargo, el uso de las TIC interviniendo en las redes sociales ha posibilitado integrar rasgos
propios de la oralidad cotidiana y coloquial para establecer vnculos comunicativos didcticos y
promover el pensamiento permanente. Es la relacin entre oralidad y pensamiento el logro ms
importante de esta experiencia. Las redes sociales se transforman en otro espacio ms para
difundir y entablar dilogos escritos que conservan la espontaneidad de la charla presencial (de
los gneros primarios segn la perspectiva de Bajtin) pero que permiten incorporar contenidos
acadmicos que se presentan como desafos intelectuales para los estudiantes.
En esta interaccin de habla y escritura, nos atrevemos a ampliar el concepto de lenguaje
integrado propuesto por Jess Ramrez Martnez: los nuevos paradigmas comunicativos no slo
exigen la vinculacin significativa de diversas habilidades de la oralidad (verbales y no verbales)
sino tambin las habilidades de una oralidad escrita muchas veces simultnea, que plantea en la
brevedad discursiva de los 140 caracteres y de los comentarios, la puesta en marcha de diversas
lneas de pensamiento. Desde esta mirada, las redes sociales son otra expresin del aula
aumentaday otra posibilidad para construir conocimientos. Si bien las participaciones de mis
alumnos en estos espacios se fueron dando de forma paulatina, he observado que continuaron
leyendo y comentado el tema fuera del tiempo planificado. Los ocho trabajos entregados casi una
semana ms tarde son una muestra de ello. La novedad de este formato tuvo quizs su punto ms
dbil en la evaluacin. Intent hacer algn tipo de evaluacin cualitativa, ms o menos cercana al
comentario y la devolucin de actividades, pero el toque de timbre, frustr esta parte del proceso
aunque se tuvo en cuenta el aspecto formativo de esta actividad. Queda visto que las TIC pueden
ofrecer una visin integradora de la enseanza de la Lengua y la Literatura que les permite a los
alumnos construir y reflexionar sobre sus propios aprendizajes.

5
ASTOLFI, J.P. (1999). El error un medio para ensear. Sevilla: Dada editora.

9

BIBLIOGRAFA
Adam, Jean-Michel (1992), Les textes: types y prototypes, Pars, Nathan.
Astolfi, J.P. (1999). El error un medio para ensear. Sevilla: Dada editora.
Bajtn, Mijal (1979), El problema de los gneros discursivos, en Esttica de la creacin
verbal, Mxico, SXXI.
Fernanda Cano y Cecilia Magadn (2014). Clase 1. La oralidad: tecnologas para tomar
lapalabra. Propuestas Educativas II - Lengua y Literatura Nivel secundario.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.
Fernanda Cano y Cecilia Magadn (2014). Clase 6. Sin sacar ni una hoja: evaluar los
aprendizajes con TIC. Propuestas Educativas II - Lengua y Literatura Nivel secundario.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.
Magadn, Cecilia (2012), Clase 3: Las TIC en accin: para (re)inventar prcticas y
estrategias, Ensear y aprender con TIC, Especializacin docente de nivel superior en
educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Magadn, Cecilia; LENGUA 2. Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1. Ministerio de
Educacin, Buenos Aires, 2012. Edicin digital consultada el 4 de julio de 2014:
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/10_Lengua_webR11.pdf
Prez Rodrguez, M.A. (2005). La integracin curricular de los medios y tecnologas de la
informacin y comunicacin en la enseanza de la lengua y la literatura. Monogrfico:
Educacin y medios, Quaderns Digitals. Consultado el 30/04/14 desde
http://quadernsdigitals.net/index.php
PERRENOUD, P. ([1997] 2010). La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la
excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires: Colihue.
RAMREZ MARTNEZ, J. (2002). La expresin oral, en Contextos educativos, 5 (2002), 57-
72. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=498271 (ltima consulta:
26/04/14).
Sacristn, Gabriela. (2014). Clase Nro 2: Cmo escribir? Seminario intensivo II.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.

Sacristn, Gabriela. (2014). Clase Nro 3: Las voces en la experiencia pedaggica.
Seminario de Integracin II. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin
10

Normativa consultada
Ley de Educacin Nacional n 26206, ao 2006
Consejo Federal de Educacin, Resolucin N 84/09 Buenos Aires, 15 de octubre de 2009
Consejo Nacional de Educacin; Resolucin CFE N 88/09 y Anexo, Buenos Aires, 27 de
noviembre de 2009
VIDEOS CONSULTADOS
Judi Harrys, Judi Harrys explica el modelo TPACK en
https://www.youtube.com/watch?v=HDwWg_g0JGE&feature=youtu.be, consultado el 4 de julio
de 2014.
Tusn Valls, Amparo; Sobre la oralidad, https://www.youtube.com/watch?v=NhrNUmqvwv0
(consultado el 4 de julio de 2014)
MATERIAL DIGITAL USADO EN LA PLANIFICACIN DE LA CLASE
http://www.lacapital.com.ar/ed_impresa/2014/3/edicion_1957/contenidos/noticia_5270.html
http://www.lacapital.com.ar/policiales/Murio-el-ladron-apaleado-por-vecinos-en-barrio-Azcuenaga-
20140326-0033.html
https://www.youtube.com/watch?v=B8vNcyDb7TI
11