Glosario

Asignatura o materia o unidad de aprendizaje

Son las agrupaciones de temas, contenidos y resultados de aprendizaje, que forman una carrera o
un plan de estudios, y que se dictan en los centros educativos.
Atributos
Conocimientos, habilidades y actitudes que integran una competencia.
Competencia
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto
especfico.
Es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con
buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
1

Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados
contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades
y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin,
dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tica.
2

Competencias docentes
Cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el
docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.
Competencias disciplinares
Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Competencias disciplinares bsicas
Son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el
contexto de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de ste.
Competencias disciplinares extendidas.
Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor
profundidad o amplitud que las competencias disciplinares bsicas. No sern compartidas por
todos los egresados de la EMS.
Competencias genricas
Aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten
comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y
participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida. Son comunes a
todos los egresados de la EMS. Se clasifican en:
Clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida. Aplicables en contextos
laborales, sociales, personales y acadmicos.
Transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS.
Transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
Competencias profesionales

1
Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile
2
Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores
probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas. La construccin
de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas nacionales, internacionales e
institucionales, segn sea conveniente.

Competencias profesionales bsicas
Proporcionan a los jvenes formacin elemental para el trabajo.
Competencias profesionales extendidas
Preparan a los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para incorporarse al ejercicio
profesional.
Criterio
Es un atributo o caracterstica que debe presentar el resultado de aprendizaje que se pretende
obtener.
Los criterios..
pueden ser cuantitativos (tiempos, cantidades, proporciones, etc.) o cualitativos
(calidades, grados, etc.).
pueden entenderse tambin como metas que evaluador y evaluado se proponen frente al
resultado de aprendizaje.
proporcionan informacin sobre los aspectos que hay que considerar en los diversos tipos
de aprendizaje (conceptual, procedimental, actitudinal).
Cada resultado de aprendizaje puede tener uno o ms criterios que lo describan, pero se sugiere
que sean pocos.
CONOCER Consejo Nacional de Normalizacin y Certificacin de competencias laborales.
Es una entidad paraestatal del gobierno federal mexicano, sectorizada en la Secretara de
Educacin Pblica, con participacin tripartita
Certificacin de competencias
La certificacin de competencias reconoce el saber, el saber ser y el saber hacer de una persona
independientemente de la forma en que haya adquirido esos saberes. El certificado de
competencia es un documento oficial donde se acredita a una persona como competente de
acuerdo a lo establecido en un estndar de competencia. El certificado de competencia es un
documento expedido por la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en el cual se
asegura que el desempeo de una persona se ajusta a lo que requieren las empresas o
instituciones
Competencia laboral
Genricamente una competencia se define como un conjunto de habilidades, destrezas,
conocimientos y actitudes que se concretan asertivamente en la resolucin de problemas o en una
respuesta pertinente a una situacin nueva o especfica en el contexto laboral
Norma tcnica de competencia laboral (NTCL) o estndar de competencia (EC)
Un Estndar de Competencia antes Norma tcnica de competencia laboral, describe el conjunto
de conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que requiere una persona para
realizar actividades con un alto nivel de desempeo.
A partir de noviembre del 2009 el CONOCER opera con base en nuevas reglas. Desde ese
momento las Normas Tcnicas de Competencia Laboral (NTCL) se denominan Estndares de
Competencia(EC) los cuales son desarrollados por un Comit de Gestin por Competencia.
Entre las diferencias principales estn:
El Estndar de Competencia (EC) tiene vigencia, es decir, establece periodos de revisin para el
estndar (actualizacin) y de certificacin para las personas. La Norma Tcnica de Competencia
Laboral (NTCL) no se establece vigencia. El Instrumento de Evaluacin derivado del Estndar de
Competencia (EC) es ms claro y preciso, logrando con ello elevar la calidad del mismo.
En el Estndar de Competencia (EC) se seala las instituciones involucradas en la elaboracin del
m ismo. El Certificado de Competencia Laboral derivado de una NTCL slo presenta el logotipo del
CONOCER aunque est avalado por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) a nivel nacional. El
certificado derivado del EC presenta el logotipo de la SEP, el logotipo del CONOCER, de
la institucin que realiz el proceso de certificacin y los logotipos de las
empresas/instituciones/organismos que integran el Comit de Gestin por Competencias que
elabor el Estndar.
Unidad de competencia
Es una agrupacin de tareas productivas especficas que pueden ser realizadas por una persona.
Est conformada por un conjunto de elementos de competencia e incluye no slo las tareas
directamente relacionadas con el objetivo del trabajo, sino tambin cualquier requerimiento
relacionado con la salud y la seguridad, la calidad, los conocimientos y las relaciones de trabajo.
Nivel de competencia


Estrategias de evaluacin
Conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del
alumno.




Estrategias
Portafolios de evidencias Ensayos
Mapas mentales Reportes
Proyectos Esquemas
Diseo de prototipos Elaboracin de maquetas
Casos Exposiciones
Problemas Simulaciones, entre otras

Estrategias y/o tcnicas de instruccin.
Se refieren a las actividades propias del docente para lograr los fines de cada etapa. En un modelo
basado en competencias, las estrategias de enseanza no se enfocan nicamente en transmitir
conocimientos a los alumnos desde una fuente externa (maestro, libros, etc.), sino a que el
docente disee ambientes, cree condiciones, plantee estrategias, gue y d retroalimentacin a los
procesos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos.
Evidencias
Pruebas concretas y tangibles de la competencia que resultan esenciales para evaluar los criterios.
Evidencias de conocimiento:
Especifican el conocimiento y comprensin necesarios para lograr el desempeo competente.
Puede referirse a conocimientos tericos y de principios de base cientfica que el estudiante debe
dominar, as como a sus habilidades cognitivas en relacin con el elemento de competencia al que
pertenecen. Ej. pruebas escritas u orales.
Evidencias de desempeo
Son los resultados de ejecucin o prcticos observables del proceso formativo
Evidencias de producto
Son los resultados tangibles y/u observables del proceso formativo
Se requiere recabar y revisar una serie de objetos acabados, documentos realizados o productos
desarrollados en situaciones establecidas
Evidencias de actitud
Indican la disposicin de la persona para realizar acciones que se consideran favorables o
deseables en el mbito profesional, ante una situacin, objeto o persona.
Se asume la presencia de estas evidencias a travs de otras evidencias ya sea de producto o de
desempeo
Evaluacin
Es el proceso de recolectar evidencias para emitir un juicio sobre los conocimientos, desempeos y
actitudes de los alumnos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
De acuerdo con el momento en que se aplica (temporalidad) y la finalidad que persigue, la
evaluacin puede ser:
Diagnstica. Cuando se aplica al inicio de un curso o unidad (apertura) para realizar un anlisis y
conocer el grado de conocimiento o dominio que los alumnos poseen sobre los temas a tratar.
Formativa. Es la que se realiza de manera continua a lo largo del proceso de enseanza-
aprendizaje en todo el curso o unidad con la finalidad de detectar el grado en que se estn
logrando los resultados de aprendizaje. Tiene un carcter formativo y permite la toma de
decisiones oportunas para la mejora continua del proceso de aprendizaje.
Sumativa. Se refiere a aquella que se aplica al final de un perodo determinado para verificar la
medida en que se lograron los resultados de aprendizaje, por lo que tiene carcter principalmente
de evaluacin final y en muchas ocasiones con fines de acreditacin.
De acuerdo con sus agentes, es decir, quin realiza el proceso de evaluacin.
Autoevaluacin. Es la que realiza el propio alumno sobre su desempeo. Fomenta la capacidad de
anlisis, la reflexin y la metacognicin y ayuda al maestro a obtener informacin sobre
comportamientos y actitudes del estudiante que no se pueden observar en el aula.
Coevaluacin. Se refiere a la evaluacin realizada por los pares, es decir, la que los propios
estudiantes realizan sobre el desempeo de sus compaeros. Es quiz el tipo de evaluacin que
requiere de ms prctica y conciencia para que los alumnos la realicen con honestidad y la
acepten con madurez.
Heteroevaluacin. Es aquella que tradicionalmente realiza el maestro sobre el desempeo de los
estudiantes a su cargo.
Indicador
Es una seal, un indicio, rasgo o conjunto de rasgos, datos e informaciones, que muestran el nivel
en el cual se est desarrollando una determinada competencia a partir de los criterios
establecidos. Para cada criterio se determinan indicadores y stos se establecen para cada nivel de
desempeo.
Instrumentos de evaluacin
Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin.

Instrumentos Evala
Exmenes Conocimientos
Listas de cotejo Productos
Estn inmersos
actitudes/
conocimientos
Guas de observacin Desempeos
Escala estimativa Productos/Desempeos
Rbrica Productos/Desempeos
Mapas de aprendizaje Productos/Desempeos

Mdulo
Es una unidad educativa que cubre un nico tema o asunto
Nivel de desempeo
Son descripciones que sealan la medida en que los alumnos demuestran haber aprendido los
contenidos de su correspondiente etapa de enseanza. Se estructuran desde una concepcin de
progresin en el aprendizaje.
Planeacin didctica
Planear es un acto de inteligencia cuyo propsito es racionalizar la seleccin de alternativas para
definir con claridad los fines a los que se orienta la accin, y desentraar los mejores medios para
alcanzarlos. Busca prever diversos futuros en relacin con los procesos educativos, especifica
fines, objetivos y metas, permite la definicin de acciones, y a partir de stas, determina los
recursos y estrategias ms apropiados para lograr realizaciones favorables (Daz Barriga, F. 1990).
Toma en cuenta el conocimiento del contexto poltico, econmico, social y cultural, la dimensin
institucional, los actores y el aula.
Ponderacin
Peso relativo de la evidencia, en relacin con el total de la evaluacin.
Recursos didcticos
Cualquier material, medio o material que se ha elaborado o utilizado, con la intencin de
facilitar al docente y el alumno el proceso de enseanza-aprendizaje. Pueden ser
documentos (fotocopias, ejercicios escritos, estudios de caso, gua de ABP, instructivo de
proyecto, cronograma, instructivo de prctica de laboratorio, etc.),
bibliografa (libros, revistas, artculos de internet, etc.),
medios audiovisuales (audios, videos, presentaciones multimedia, etc.),
materiales didcticos (pizarrn, rotafolio, marcadores, juegos didcticos, prototipos,
colores, tijeras, papel, entre otros),
equipo (computadora, can, reproductor CD, televisor, reproductor de DVD,
retroproyector, pantalla, mquinas de laboratorio, etc.),
Resultados de aprendizaje o aprendizajes esperados o desempeos
Constituyen lo que los estudiantes deben conocer, hacer y ser al graduarse o la terminar una
asignatura. Estos se desprenden de las competencias genricas y disciplinares bsicas y extendidas
y/o profesionales bsicas y extendidas.
Secuencias didcticas o secuencias de actividades de aprendizaje
Es un conjunto articulado de actividades de aprendizaje y evaluacin, mediadas por un docente,
que buscan el logro de determinadas metas educativas (resultados de aprendizaje) considerando
una serie de recursos.
Submdulo
Elemento de contenido sobre un tema especfico que forma parte del mdulo
Unidad o bloque.
Es una forma de planificar el proceso de enseanza y aprendizaje alrededor de un elemento de
contenido que se convierte en un eje integrador del proceso, aportndoles consistencia y
significatividad (Escamilla, 1993)
Es una forma de organizar y articular todos los aspectos que intervienen en la enseanza y
aprendizaje: propsitos, contenidos, actividades, procedimientos, recursos, etc.

Redaccin de una competencia





Se evitan los verbos sabe, describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican
procesos complejos o acciones concretas.
En la formulacin de las competencias se evit lo siguiente:
El uso de adverbios (calcular rpidamente, relacionar eficazmente).
El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecucin de la
competencia (escribir un ensayo con correccin).
El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa (cualquier
fenmeno, todo lo que lo rodea, la realidad).
El uso de palabras que limitan su comprensin como las exclusivas de una disciplina. Todas las
competencias deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las
asignaturas que tengan a su cargo.
Adicionalmente, las competencias tienen las siguientes caractersticas:
Describen lo que se ha estimado necesario, y con las palabras indispensables.
Son precisas, directas y concisas.
Describen nicamente una capacidad a la vez
Verbo Objeto Contexto o condicin de
referencia
Finalidad
Inician con un verbo de
accin, conjugado en
tercera persona del
presente indicativo:
analiza, predice, estima,
establece, relaciona,
distingue,
interpreta, evala, entre
otros.
Disea
Objeto al que se
refiere la
competencia.
Sobre el que recae la
accin del verbo




secuencias didcticas
Situacin en la que el verbo
adquiere sentido.
Mtodo o sustento sobre el
que se sustenta.





centradas en el aprendizaje
Qu soluciona o para que
sirve







para la implementacin de la
RIEMS
Son evaluables.




Redaccin de un resultado de aprendizaje, atributo, criterio




































Verbo Objeto Contexto o condicin de
referencia
Inician con un verbo de
accin, conjugado en
tercera persona del
presente indicativo:
analiza, predice, estima,
establece, relaciona,
distingue,
interpreta, evala, entre
otros.
Selecciona
Objeto al que se
refiere la
competencia.
Sobre el que recae la
accin del verbo




estrategias didcticas
Situacin en la que el verbo
adquiere sentido.
Mtodo o sustento sobre el
que se sustenta.





pertinentes