CAPITULO II

LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIN

2.1. CLASIFICACIN DE LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIN

Se pueden reconocer diferentes funciones frecuentemente atribuidas a la evaluacin, las
mismas que no son excluyentes sino complementarias, algunas se pueden explicar a
travs de ideas generalizadas que se tiene sobre la evaluacin, lo cual todas se
relacionan directamente con un concepto bien definido y complejo de estos procesos.

Para referirnos a las funciones de la evaluacin nos basaremos en los aportes que al
respecto hacen Elola y Toranzos,
1

1
, ELOLA, Nydia y TORANZOS, L. La evaluacin Educativa, una aproximacin conceptual,
Madrid Espaa, 2000. Pg. 4.



que son las siguientes:

2.1.1. FUNCIN SIMBLICA

La funcin simblica nos da a conocer que generalmente los procesos de evaluacin
comparten la idea de la culminacin de un ciclo o una etapa.

En este sentido, para todos los participantes en alguna de las partes del proceso, la
evaluacin est asociada simblicamente con la conclusin de un proceso, an cuando
no este el propsito.

2.1.2. FUNCIN POLTICA

Es una funcin muy importante, viene ha ser como un instrumento central para todos los
procesos de toma de decisiones a nivel nacional, jurisdiccional e institucional, es aqu
donde la evaluacin va adquiriendo un rol sustantivo como retroalimentacin de los
procesos de planificacin y la toma de decisiones sobre la ejecucin y el desempeo de
los programas y proyectos a nivel macro.

2.1.3. FUNCIN DE CONOCIMIENTO

La funcin de conocimiento desempea un rol en el proceso de evaluacin, brinda
informacin sobre aquello que se encuentra oculto. Por ejemplo la evaluacin de los
aprendizajes de un grupo institucional, durante la elaboracin de un proceso planificado
e intencional se obtiene datos sobre la enseanza y el aprendizaje, entonces
transformaramos en conocimientos que ayuden a emitir juicios de valor y tomar las
decisiones correspondientes.

En este sentido la informacin es para todos los que intervienen en los procesos
evaluativos. Si quisiramos hablar sobre la evaluacin en el aula, sobre la informacin
que se produce para los alumnos, para los profesores, para los padres de familia y para
la institucin.

2.1.4. FUNCIN DE MEJORAMIENTO

La funcin de mejoramiento se viene destacando en el aspecto instrumental de la
evaluacin puesto que permite definir la toma de decisiones con el objetivo principal de
mejorar la enseanza, el aprendizaje, las instituciones y los programas educativos en el
pas.

En la mera media que comprenden todos los componentes presentes; es factible dirigir
las acciones hacia el mejoramiento hablando en trminos de efectividad, eficiencia,
eficacia, pertinencia o vialidad de todas las acciones propuestas. El mejoramiento es
posible gracias al carcter retro alimentador de la propia evaluacin.

2.1.5. FUNCIN DE DESARROLLO DE CAPACIDADES

Si bien reviste un carcter secundario, porque el desarrollo de competencias no es un
objetivo nodal de las acciones evaluativos, todos los procesos de evaluacin a travs de
sus exigencias metodolgicas llegan ha lograr desarrollarlas. Se tendran que
aprovechar adecuadamente las instancias de la evaluacin, stas contribuyen a alcanzar
el desarrollo de dispositivos tcnicos institucionales valiosos y poco estimulados
habitualmente.
Estas competencias se refieren a toda prctica sistemtica de observaciones y
mediciones, de registro de informacin, de desarrollo de los marcos analticos e
interpretativos de la informacin en los procesos de gestin, de desarrollo de
instrumentos para la recoleccin de informacin.

En este sentido, diramos que una de las capacidades que se desarrollan a partir de una
buena prctica evaluativa es la autoevaluacin, docentes y discentes son objetos y
sujetos de la propia evaluacin.

Si la evaluacin ofrece una retroalimentacin tanto para los alumnos como para los
propios docentes, significa que pueden instalarse entre ellos una prctica deseable para
el mejoramiento de toda la enseanza y aprendizaje.

2.1.6. FUNCIN CONTRACTUAL

El hecho de que los alumnos conozcan para qu sern evaluados y con que criterios,
forma parte del contrato pedaggico que el profesor establece con sus alumnos. Esta
manera de entender la evaluacin es, desde el punto de vista tcnico: deseable y
desde el punto de vista tico: correcto.

El mismo cuidado habr que tener presente con otros sujetos sobre los que recae una
evaluacin. Por ejemplo: si en una institucin los profesores sern evaluados por su
desempeo acadmico, ser necesario hacer explcitos los criterios y los aspectos que
pasaran ha ser objeto de evaluacin. De ms esta decir que se espera que tanto los
aspectos como los criterios que la institucin proponga para evaluar a sus profesores
sean coincidentes con el proyecto educativo institucional o con el ideario pedaggico.

En la evaluacin educativa coexisten algunas funciones como las siguientes:

(1) Verificar el logro de los objetivos previamente establecidos
(2) P
,
ronosticar las posibilidades educativas del alumno,
(3) Diagnosticar las fallas y dificultades que presenten en el proceso de la enseanza
aprendizaje,
(4) O

La primera funcin de la evaluacin, que es la de verificar el cumplimiento de los
objetivos, se demuestra con el hecho de que la evaluacin averigua, mediante un
proceso gradual, continuo, sistemtico y acumulativo los cambios que la enseanza ha
producido en la conducta de los alumnos. En tal sentido, para alcanzar el objetivo bsico
de la educacin es necesario indagar qu debe ensearse; qu debe aprenderse; qu
condiciones orgnicas, ambientales o psicolgicas intervienen en el proceso educativo y
qu condiciones deseables es necesario establecer. Todo ello lo facilita un sistemtico y
equilibrado proceso de evaluacin.
rientar y reorientar dicho proceso.

La segunda funcin de la evaluacin educativa es la que permite establecer conjeturas
sobre las posibilidades educativas del estudiante y, con ello, realizar un pronstico. En
todo proceso educativo es necesario conocer oportunamente si el aprendizaje se realiza
en forma normal, acelerada o dificultosa. Conviene, entonces, identificar las fuentes o
causas probables de cualquier entorpecimiento a fin de modificar cuando fuere
necesario, el mtodo o actividad de enseanza.

La tercera funcin de la evaluacin educativa es la de permitir descubrir en donde
residen las fallas y dificultades de los alumnos; esta funcin es de naturaleza
diagnostica. Su carcter integral, su objetividad, su continuidad y su comparabilidad
permiten a la escuela, a los docentes y a todos los alumnos determinar hasta que grado
se ha alcanzado los objetivos previamente establecidos. Este quehacer as concebido no
descarta la posibilidad de que el desarrollo de la evaluacin permita, tal como ya se ha
venido comentando anteriormente, hacer conjeturas acerca de las posibilidades del
estudiante.

La cuarta y ultima funcin de la evaluacin educativa es la de orientar y reorientar el
proceso de la enseanza y aprendizaje. Establecidas las fallas y dificultades de ese
proceso, debe planearse un conjunto de actividades que tiendan a reorientar y que a su
vez encauce el proceso total de la enseanza, no solo desde el punto de vista del
contenido, sino abarcando todos los factores que intervienen en l. De esa orientacin
no debe escapar el propio docente, quien usar los resultados de la evaluacin como un
punto de partida para su perfeccionamiento profesional como docente.


2.2. MEDICIN

La medicin es una de las maneras ms habituales de concebir a la evaluacin en el
contexto del hecho educativo, sin embargo toda esta prctica se la define como
evaluacin. En el mbito educativo estos trminos de evaluacin y medicin son
comprendidos y a su vez usados como sinnimos cuando conceptualmente no lo son.
Por ejemplo, se mide cuando se determina la superficie plana del escritorio.

Se evala cuando se afirma que la superficie plana del escritorio es amplia porque caben
todos los instrumentos que se usan en un escritorio lo cual viene a ser muy cmoda para
realizar dichas tareas. Entonces medir es una accin que permite igualar y
comparar una cosa no material con otra.
2
La medicin va encaminada en apreciar cuantitativamente utilizando instrumentos
especficos para recoger informacin.
Confrontando con la medicin:

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2
FERMIN, Manuel. La evaluacin, exmenes y las calificaciones.Editorial KAPELUZ, Buenos
Aires Argentina. 1971. Pg. 83.
3
CEDMI, Evaluacin de Destrezas Tcnicas e Instrumentos, 1999, Pg. 13

Hablando en trminos generales, medir es realizar una comparacin entre un objeto y un
patrn al que se recurre para llevar a cabo esta operacin. Es una parte muy importante
de la evaluacin que proporciona la informacin, sirviendo de base a la evaluacin y
que al ser objetiva tiende a cuantificar.

En trminos de la evaluacin la medida no llega al nivel de orientacin del sujeto sino
que se caracteriza por tener una matriz del pasado.

En todos los procesos de la evaluacin se necesita de alguna manera manejarlo
cuantitativamente. Lo que vamos ha necesitar es instrumentos adecuados para poder
medir aquello que pretendemos evaluar.

Cuando el resultado arroja datos errneos es que no estamos cumpliendo con los
objetivos del proceso de evaluacin y la medicin viene a desviarse totalmente,
entonces veremos, que la medicin se proyecte hacia un parmetro, un patrn o norma
que nos ayude a comparar su realidad en funcin de los objetivos del aprendizaje.
2.3. CALIFICACIN

La calificacin es una funcin de la evaluacin que permite al docente verificar
mediante puntajes numricos el rendimiento de los alumnos, entonces Calificar es una
manera sinttica de informar resultados de un proceso de evaluacin. Es decir,
representa una manera de traducir dichos resultados a travs de un cdigo compartido.
4

4
FERMIN, Manuel. La evaluacin, exmenes y las calificaciones.Editorial KAPELUZ, Buenos
Aires Argentina. 1971. Pg. 87.


Tambin es frecuente equipar la evaluacin con las notas. Este es sin lugar a dudas,
el concepto ms limitado de evaluacin pero an dentro de esta definicin limitada
existen confusiones.

Se procede a medir cuando se recolecta informacin. Durante el proceso de calificacin,
el docente traduce su juicio de valor con respecto a las respuestas que los alumnos han
dado en un cdigo compartido, en forma de letra, o un smbolo numrico; las ideas
relacionadas con la calificacin han modificado la definicin de evaluacin en su
sentido ms amplio y han contribuido a la generacin de un conjunto de estereotipos
que dificultan la prctica evaluativa. En nuestro quehacer como docentes nos es
requerida la asignacin de calificaciones a los alumnos en numerosas oportunidades.
corregir y poner notas forma parte de la cotidianeidad de nuestra tarea. Sin
embargo, seria necesario clarificar algunos de estos conceptos para tratar de mejorar
nuestras prcticas educativas.

Esta informacin debera ser tal que refleje la valoracin de los datos y los resultados
logrados, comunicada de un modo que nos asegure su efectiva recepcin por parte de
los destinatarios.

Las calificaciones suelen ser usadas en las instituciones educativas para fines tan
diferentes como tomar decisiones sobre la promocin, los planes de estudio, la
metodologa etc..
5
Los juicios pueden ser acumulativos, o bien cada uno de ellos puede ser autnomos
todo evaluador debe decidir qu juicio se ajusta mejor a cada parte del trabajo. El
profesor puede asimismo relacionar cada juicio de criterio con las calificaciones
sugeridas, que deberan estar jerarquizadas. El evaluador efectuar ajustes menores a
estas calificaciones.


Si los distintos docentes usan las calificaciones, con distintas finalidades, se dar lugar a
una situacin altamente confusa para los dicentes. En realidad, las finalidades
oficialmente declaradas poco tienen que ver con las que los profesores persiguen en la
prctica diaria.

2.4. ACREDITACIN

La acreditacin es tambin una funcin muy importante dentro del campo evaluativo, lo
que nos quiere dar a conocer la acreditacin es que est puesto en las consecuencias que
los resultados de la evaluacin tienen para los alumnos o la institucin, puesto que de
sus resultados dependen la continuidad de sus estudios. De hecho, una de las
finalidades no la nica de la evaluacin es la acreditacin.

2.5. LOS ELEMENTOS BSICOS DE EVALUACIN

La calificacin criterial, nos sirve para establecer los elementos de la evaluacin que
debern proporcionar un conjunto de juicios de "nivel" que pueden utilizarse para
jerarquizar la tarea docente.

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5
CORDERO, Juan Evaluacin Educativa, Editorial VOLUNTAD, Quito Ecuador, Septiembre
2001, Pg. 256.
6
WWW.Module.com.


Probablemente la definicin ms frecuente y la ms ampliamente usada de evaluacin
sea: evaluar es juzgar el valor o mrito de algo. Esta definicin destaca dos aspectos
siempre presentes en toda evaluacin.

El primer aspecto se refiere a los juicios que se emiten, el segundo aspecto se refiere a
que toda evaluacin se centra en algo, que ser el objeto depositario de lo que se juzga o
se valora. Los objetos que se evalan son de diferente naturaleza:
A.- Objetos concretos, tangibles y directamente observables.

B.- Objetos intangibles, no son directamente observables como ideas, actitudes,
conocimientos de las personas, el ambiente de trabajo en el aula, en la institucin, la
calidad de la enseanza, aprendizajes que logran los alumnos.

Ahora bien, Qu evaluar el profesor en el mbito del aula? La respuesta sera de la
siguiente manera: si la escuela ensea conceptos, actitudes y habilidades, lo esperable es
que se pueda evaluar cmo se han apropiado los alumnos de estos contenidos. Los
contenidos no constituyen fines en si mismos sino que se espera que los alumnos sean
capaces de hacer algo con ellos, que sean capaces de hacer ciertas cosas como
consecuencia de las acciones de enseanza.

Por ejemplo, lo que se podra evaluar son las habilidades de pensamiento fundamentales
para darles tratamiento a los saberes relacionados con contenidos de las diferentes reas
del currculo, como son:

La capacidad de sntesis, el nivel de razonamiento lgico, la capacidad de juicio,
habilidades para poder relacionar y para observar, para comprender la lectura. Este
proceso complejo establecer un sistema propio de comunicacin que ayude a los
participantes en la evaluacin, evaluadores y evaluados, a compartir la informacin que
se ha obtenido. La forma de registro y el anlisis son los componentes de dicho
proceso.

El componente principal en toda accin de evaluacin es la presencia de criterios. Es
uno de los elementos de ms difcil construccin metodolgica y a la vez ms
vulnerable en los procesos de evaluacin. Por una parte se corre el riesgo de reducir
toda evaluacin a una accin de carcter normativo en el cual solo se intenta establecer
el grado de satisfaccin o insatisfaccin de determinadas normas.

Por otra parte, se puede caer en la tentacin de eludir la bsqueda o la construccin de
criterios con lo cual la evaluacin se reduce a una descripcin que no permite un
anlisis comparativo posterior.


Los juicios de valor, es otro de los componentes, en que el elemento que diferencia la
evaluacin de una descripcin detallada y el que otorga sentido a los componentes
definidos anteriormente.
Por ultimo, la toma de decisiones es un componente inherente al proceso de evaluacin
y que lo diferencia de otro tipo de indagacin sistemtica, al referirnos a la toma de
decisiones en el mbito evaluativo, consideremos la propuesta de Tenbrink, quin
manifiesta:

la Evaluacin es el proceso para obtener informacin y usarla, para formar juicios de
valor que a su vez se utilizaran en la toma de decisiones.
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TENBRINK, Terry. Evaluacin-gua Prctica para Profesores. Editorial, Marcea,
Barcelona-Espaa. 1981.