PRTICAS PEDAGGICAS DE INTERVENO EM CONTEXTO DE

INDISCIPLINA

MAIA, Elisngela Moreira de Oliveira (UTP)
1

elis_moreira28@yahoo.com.br
Resumo
O presente artigo tem por objetivo realizar uma discusso terica sobre as prticas
pedaggicas de interveno em contexto de indisciplina. Para realizar essa discusso
recorremos a alguns tericos de referncia que discutiram sobre o conceito de indisciplina
escolar e outros que dedicaram a descrever sobre as prticas pedaggicas de interveno. Ao
pesquisar esse assunto na literatura especfica pode-se constatar que os problemas de
indisciplina tm se manifestado nas escolas, como sendo um dos maiores obstculos
pedaggicos do nosso tempo. considerado tambm, um fenmeno essencialmente escolar e
tem sido objeto de estudo de diversos pesquisadores (ESTRELA, 2002; GARCIA, 1999;
XAVIER, 2002). possvel ocorrer no cotidiano escolar uma insatisfao dos professores
devido indisciplina dos alunos que interfere no processo de ensino-aprendizagem. O artigo
se desenvolve em trs itens. No primeiro apresentamos uma discusso voltada investigao
do conceito de indisciplina, no seguinte, tratamos de questes referentes ao contexto escolar e
no terceiro momento apresentamos uma contribuio sobre as prticas pedaggicas de
interveno em situaes de indisciplina. interessante ressaltar que ao intervir em uma
situao de indisciplina, o professor tenha antes elaborado, juntamente com a equipe
pedaggica, sua concepo de indisciplina, para que assim tenham critrios ao analisar o
contexto e as influncias que do origem ao problema, para ento desenvolver estratgias
consistentes de interveno.


Palavras-chave: Educao. Indisciplina. Prticas Pedaggicas de Interveno.
Introduo

O objetivo do presente artigo realizar uma discusso terica sobre as prticas
pedaggicas de interveno em contexto de indisciplina. Para realizar essa tarefa recorremos
a alguns tericos que discutiram sobre o conceito de indisciplina escolar e outros que
dedicaram a descrever sobre as prticas pedaggicas de interveno.

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Mestranda em Educao Universidade Tuiuti do Paran.
Orientador: Prof. Dr. Joe Garcia.
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Os eventos de indisciplina tm se manifestado nas escolas, como um dos maiores
obstculos pedaggicos do nosso tempo e tem influenciado no processo ensino-aprendizagem
(AMADO, 2001; DANTOLA, 1989; XAVIER, 2002). Deparamos com o discurso sobre o
acesso das crianas escola, tambm sobre o que o ensino tem contribudo para a
modernizao do pas. No se discute o que est acontecendo dentro da escola (CHARLOT,
2008).
A falta de preparo do professor em relao indisciplina traz uma lacuna de como
lidar, ou at mesmo de como entender esse fenmeno que ocorre na escola. Podemos afirmar
segundo Carita e Fernandes (1997, p. 15), que: a indisciplina perturba os professores, afecta-
os emocionalmente, mesmo mais do que os problemas de aprendizagem com que
habitualmente tambm tm que se confrontar. O despreparo dos docentes em lidarem com a
indisciplina em sala de aula pode resultar em desnimo e at mesmo o desejo de abandonar a
profisso (ESTRELA, 2002; GOTZENS, 2003).
Este artigo apresenta uma discusso voltada investigao do conceito de indisciplina
que se refere a um fenmeno que interfere na aprendizagem do aluno. O entendimento do que
seja indisciplina na escola requer uma anlise do contexto na qual ela surge e de suas
implicaes no processo de ensino-aprendizagem. No ltimo item apresentamos uma
contribuio sobre interveno em situaes de indisciplina, o qual poder ser entendido
como estratgia de atuao que integra diversas prticas pedaggicas, que podem partir tanto
da organizao da escola, quanto do professor em sala de aula. A prtica pedaggica de
interveno, partindo da ao do professor em sala de aula, pode ter por objetivo conquistar a
disciplina que possivelmente contribui para o desenvolvimento da aprendizagem.

Conceito de Indisciplina

O estudo do conceito de indisciplina revela uma variedade de concepes,
apresentadas por diferentes autores. Podemos afirmar segundo Amado (2004, p. 207), que em
termos genricos, a noo de indisciplina escolar refere-se a problemas de comportamento
que prejudicam o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.
Em uma viso emprica comum encontrarmos nas escolas a indisciplina relacionada
apenas a problemas de comportamento e o mais comum ainda encontrarmos a indisciplina
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sendo resolvida como problema individual, ou seja, como sendo um problema do prprio
aluno.
De acordo com Garcia (1999, p. 102) a idia de indisciplina no deveria se restringir a
dimenso comportamental. No contexto pedaggico a indisciplina pode ter origem em outros
diversos fatores. Com a evoluo da indisciplina na escola surgem novos estudos para
abordar esse assunto que para muitos docentes, gestores, pais, alunos, comunidades, tornam-
se ofensivos.
Na concepo pedaggica de Estrela, indisciplina a desordem da relao
pedaggica, sempre dentro de um contexto pedaggico e no social. O conceito de
indisciplina para Estrela (2002, p. 17) refere-se a desordem proveniente da quebra das regras
estabelecidas. De acordo com essa autora, no podemos falar de disciplina ou de indisciplina
fora do contexto scio-histrico em que ocorre. A indisciplina s adquire significado em
relao ao processo pedaggico em curso, no entanto podemos compreend-la apenas em
relao s funes desempenhadas dentro desse processo. (ESTRELA, 2002, p. 14).
Observamos atualmente que a escola se encontra munida de regras pr-estabelecidas,
uma vez que essas regras no so cumpridas entende-se que, possivelmente haver desordem
no ambiente escolar e surgir ento a indisciplina. A indisciplina entendida aqui como uma
conseqncia do no cumprimento de regras. Em Fortuna (2002) encontramos um conceito
dominante de indisciplina escolar relacionado ao no cumprimento de regras:

Indisciplina no-cumprimento de regras; rebeldia contra qualquer regra
construda; desrespeito aos princpios de convivncia combinados, sem
uma justificativa vivel; no-cumprimento de regras criando transtornos;
incapacidade de se organizar e de se relacionar de acordo com normas e
valores estabelecidos por um grupo. (FORTUNA, 2002, p. 90).

A indisciplina entendida aqui, como o no cumprimento das regras estabelecidas
anteriormente por um grupo, dentro do qual so determinadas normas e valores, bem como
princpios de convivncia e organizao. Nem sempre uma quebra de regras pode ser
considerada indisciplina, pois aquela pode no implicar desordem ou prejuzo no
desenvolvimento da aprendizagem individual ou coletiva.
Amado (2001b, p. 41) considera trs nveis distintos de indisciplina escolar: desvios
s regras da produo; conflitos inter pares e conflitos da relao professor-aluno. O
primeiro nvel classificado pelo autor, desvio s regras de produo diz respeito a um
conjunto de comportamentos que perturbam o desenvolvimento da aula. O nvel seguinte
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considera conflitos inter pares, que esto relacionados a comportamentos que compromete o
equilbrio entre os alunos, que trata de comportamentos agressivos e violentos como brigas,
insultos.
O terceiro classifica como conflitos da relao professor-aluno que diz respeito a
comportamentos de indisciplina que pe em causa a autoridade e o estatuto do professor
como insultos, desobedincia, contestao, castigo, tambm abrange a manifestao de
agressividade contra os docentes e a escola. Nesse sentido a indisciplina que ocorre na
escola:

[...] no pode ser vista como existindo em si mesma, como uma qualidade
inerente ao prprio comportamento, mas tem antes que ser analisada e
compreendida no contexto da relao pedaggica em que a situao emerge
e categorizada enquanto tal. (CARITA E FERNANDES, 1997, p. 17).

A indisciplina que ocorre na escola, portanto no se restringiria apenas ao
comportamento do aluno, mas estaria relacionada a todo o contexto pedaggico envolvido.
Amado (2001a, p. 17) afirma que a indisciplina deve ser entendida como um fenmeno
interactivo que se d no contexto da aula e, em grande parte, devido s caractersticas
especficas desse mesmo contexto. A indisciplina pode resultar da interao na aula, que
envolve a relao professor-aluno e aluno-aluno. necessrio que nesse contexto de relaes,
professores e alunos busquem, coletivamente, uma disciplina de carter relacional e
emancipatrio, para o desenvolvimento eficaz da aprendizagem.


A INDISCIPLINA NO CONTEXTO ESCOLAR

No contexto escolar segundo Amado (2001a, p. 47) a opinio pblica e, sobretudo o
senso comum dos professores atribui, com freqncia, a problemtica da indisciplina de
certos alunos a factores de ordem psicolgica e mdica. Para esse autor algumas das
variveis mais comuns no discurso dos professores so hiperatividade e problemas
psicolgicos, o desinteresse, o insucesso, os problemas familiares. (AMADO, 2001a, 48).
Esses discursos aparecem entre os professores, ou at mesmo na escola em geral,
como um meio de livrarem da responsabilidade das situaes de indisciplina que surgem na
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escola, passando a acreditar que o modo como planificam e conduzem as atividades
pedaggicas esto coerentes com a dinmica da turma.
De acordo com Amado (2001b, p. 42) os factores que esto por detrs do
comportamento de indisciplina so de ordem social, familiar, pessoal e escolar. Para o autor
os fatores de ordem social e polticos esto relacionados a interesses, valores, racismo,
pobreza; os fatores de ordem familiar dizem respeito a valores familiares diferentes dos
valores da escola; fatores institucionais formais esto ligados a currculo, horrio, espao;
fatores institucionais informais tratam do relacionamento entre os alunos que criam um clima
de conflitos e de oposio ao que a escola e professores exigem; os fatores pedaggicos esto
relacionados aos mtodos e competncias de ensino, que tem a ver com a inconsistncia na
aplicao das regras; fatores pessoais do professor, seus valores, crenas, modo de autoridade
e tambm sua expectativa negativa em relao ao aluno; para finalizar o autor menciona os
fatores pessoais do aluno que tem a ver com seu interesse, adaptao, seu desenvolvimento
cognitivo e moral.
Observa-se que os professores, os alunos, a comunidade escolar, esto volta desses
fatores. Segundo Carita e Fernandes (1997, p. 15), freqentemente a indisciplina vivida
como uma obstruo relao ou mesmo ainda como um ataque pessoal. possvel, que a
causa desse fator corresponde diversidade de concepes de indisciplina entre os
professores, alunos, coordenao e at mesmo entre os pais.

Aes consideradas indisciplina em um contexto escolar so sempre
produzidas por uma rede de relaes e foras e s podem ser
compreendidas se considerarmos as originais articulaes entre os seus
determinantes histricos, sociais, econmicos e subjetivos que inauguram
um novo fenmeno, com tempo e caractersticas prprias. (FRELLER,
2001, p. 41).

A indisciplina do aluno atribuda falta de interesse, desateno na aula,
desrespeito e outras causas mais, possivelmente que seja a rejeio a uma escola silenciosa
com princpios tradicionais, mas que ao mesmo tempo se organizam como construtivistas.
Esse ambiente se apresenta desarticulado da realidade do educando, em que o professor
mantm uma postura rgida e autoritria.
No contexto da sala de aula podemos encontrar, de acordo com Charlot (2008, p.
24), professores tradicionais, mas obrigados a dizerem que so construtivistas. Suas prticas
so tradicionais porque a escola organizada para essas prticas. Declaram construtivistas
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para serem valorizados. Segundo esse autor a contradio permanece suportvel, haja vista
que, por um lado, trata-se das prticas e, por outro, de simples rtulo. Atrs dessa oposio
entre tradicional e construtivista, os professores tendem a ocultar as verdadeiras dificuldades
e contradies que enfrentam.
Uma das dificuldades encontradas pelos professores, que surgem no contexto da
sala de aula, so os comportamentos perturbadores da relao aluno-aluno. As perturbaes
do aluno podem surgir pelo desinteresse na aula, desmotivao, baixo auto-estima, entre
outros que leva o aluno a refugiar-se da aula perturbando outro colega ou todo o grupo.
Qualquer tipo de situao que afeta as relaes entre os colegas pode ocasionar em baixo
rendimento referente aprendizagem dos alunos envolvidos ou at mesmo de toda a turma.
Segundo Schmuck e Schmuck
2
(1992, apud AMADO, 2001a, p. 47), encontramos na
escola, ou at mesmo na sala de aula, alunos diferentes entre si, pelas caractersticas
particulares da sua personalidade, pelos graus de desenvolvimento j percorridos, pelas
experincias passadas, pelas competncias e habilidades, pelo modo como interpretam as
situaes que vivenciam, entre outros aspectos. De acordo com estes autores fundamental
o reconhecimento destas diferenas, pois so indispensveis na elaborao de estratgias de
ensino para motivarem todos e cada um dos alunos.
possvel afirmar que as indisciplinas que ocorrem em sala de aula tambm se
relacionam as diferentes prticas dos professores, tais como a flexibilidade o entusiasmo a
maneira de ensinar, o modo como concebem o papel do aluno, bem como as expectativas que
possuem sobre seus alunos (AMADO e FREIRE, 2009, p. 25).
Segundo Xavier (2002, p. 89), a indisciplina pode significar um rico manancial de
informaes sobre como os alunos vivem a escola e seus contedos. A indisciplina do aluno
pode ser interpretada como uma rejeio s prticas pedaggicas adotadas pela escola, o
modo como a escola se organiza, didtica do professor em relao ao domnio do contedo
e outras causas mais.
A indisciplina em sala de aula pode surgir em contextos de conflitos ou mesmo
rupturas que ocorrem nas relaes pedaggicas. A leitura atenta desses contextos
poderia servir como fonte de conhecimento para orientar uma interveno pedaggica que
transforme a dinmica ou mesmo as condies daquelas relaes. Assim, por exemplo, a
indisciplina serviria de alerta ao professor quanto necessidade de modificar sua abordagem
em sala de aula, atravs de outra percepo da sua relao com a turma. Assim, um professor

2
SCHMUCK, R.; SCHMUCK, P. Group processes in the classroom. Boston: W. C. Brown, 1992.
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observaria a indisciplina como um reflexo de que algo precisa avanar no contexto das
prticas pedaggicas.
Esse tipo de leitura importante, pois se o professor percebe a necessidade de
melhorar a disciplina em sala, por exemplo, ser importante que possa conectar
suas expectativas com as mensagens e necessidades comunicadas pelos alunos, numa direo
que atenda aos processos de aprendizagem em curso. Uma interveno baseada
somente em alguma estratgia que lhe parea eficaz, segundo suas expectativas unilaterais,
poderia no ser uma resposta adequada a aquilo que o contexto de indisciplina tenta
comunicar.

Interveno em Contextos de Indisciplina

Para Amaral (1997, p. 129) [...] o substantivo feminino interveno adquire vida em
seu movimento e nos fatos que gera atravs do ato de intervir, de interferir. A interveno
aponta para certas normas que tem por objetivo a alterao de uma determinada situao e, na
maioria dos casos com a inteno de melhorar, ou salvar e at mesmo de resgatar certa
integridade (p. 129).
A noo de interveno disciplinar para Garcia (2011, p. 3) refere-se a:
Um conjunto de prticas exercidas pelos professores tendo em vista
restaurar determinadas condies de convivncia e aprendizagem coletiva
em sala de aula, supostamente alteradas devido a expresses de indisciplina.
A interveno, portanto, tem em mente restabelecer uma condio de
aprendizagem e no somente de convivncia.

A finalidade de intervir em situaes de indisciplina tem por objetivo no somente
amenizar ou solucionar questes de convivncias entre os alunos na escola, mas, tambm na
reorganizao do desenvolvimento da aprendizagem. A interveno, em contexto de
indisciplina, pode ser entendida como estratgia de atuao que integra diversas prticas
pedaggicas, que podem partir tanto da organizao da escola, quanto do professor em sala
de aula.
De acordo com Parrat-Dayan (2008, p. 84) h dois tipos de interveno possveis. As
intervenes centradas no meio escolar e as intervenes centradas no indivduo e sua
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conduta. Para essa autora, a interveno centrada no meio escolar aquela em que a equipe
de professores e administradores planeja mudanas, desenvolve regras claras.
A prtica pedaggica de interveno adequada para o meio escolar, em contexto de
indisciplina, fundamentada antes, no que os professores entendem por contexto de
indisciplina. necessrio que a equipe pedaggica da escola coloque em pauta tais
discusses para que a comunidade escolar reflita em um nico objetivo, que seria amenizar
ou at mesmo solucionar questes de indisciplina na escola.
J na interveno centrada no indivduo e na sua conduta trata-se de encorajar o aluno
e no de reprim-lo. Trata-se aqui de trabalhar com o aluno competncias cognitivas e
condutas educativas. importante neste contexto definir regras de grupo que sejam claras,
que possam ajudar o aluno a identificar os problemas e buscar solues alternativas, isso faz
com que os alunos tomem conscincia das conseqncias pessoais e sociais do meio, o qual
est inserido. (PARRAT-DAYAN, 2008, p. 85).
A prtica pedaggica de interveno, exercida pelo professor em sala de aula, pode ter
por objetivo conquistar uma disciplina que contribua para o desenvolvimento da
aprendizagem. Para Estrela (2002, p. 98) agir ou no agir e escolher as formas adequadas de
interveno depender essencialmente da leitura que o professor faz da situao. Portanto
necessrio que o professor tenha definido, juntamente com a equipe pedaggica da escola,
qual a disciplina que contribua para o processo ensino-aprendizagem do educando. A
interveno do professor depender do trabalho em conjunto anteriormente, para a elaborao
da concepo que estes apresentam a respeito de disciplina e indisciplina, que tipo de
comportamento considervel para eles. Uma das tarefas compreender o que est por trs
da manifestao do problema, tambm analisar a realidade do contexto escolar
(VASCONCELLOS, 2009, p. 61).

Consideraes Finais

A indisciplina pode se resultar da interao na aula, que envolve a relao professor-
aluno, aluno-aluno, entre outras. necessrio que nesse contexto de relaes, professores e
alunos busquem coletivamente a disciplina com carter relacional para o desenvolvimento
eficaz da aprendizagem.
A indisciplina percebida de diferentes maneiras por alunos e professores e precisa
ser analisada no contexto pedaggico em que ocorre. Ela no deveria ser reduzida a um
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comportamento individual, o que iria enfatizar somente a dimenso comportamental. Na
escola a indisciplina assume diversos significados, pois est associada a uma srie de fatores,
relacionados a diferentes contextos (DAMKE, 2007, p. 119).
As estratgias usadas atualmente por grande parte dos professores para lidarem com a
indisciplina no tem dado conta do problema, pois nem sempre parecem deter o
conhecimento necessrio para definir prticas consistentes de interveno ou mesmo
expectativas sobre que disciplina seria apropriada para a sala de aula. Segundo Gotzens
(2003, p. 21) decorrem de prticas no apenas inadequadas, mas no fim das contas,
errneas.
Apoiado em Vasconcellos (2009, p. 29) percebemos como preocupante a grande
nfase que se tem dado ao aspecto negativo da disciplina, isto , indisciplina, incivilidade
e, em particular, violncia escolar. Em vez de refletir sobre a disciplina, busca-se intervir
no problema de modo informal com estratgias baseadas na prtica corriqueira.
A indisciplina que acontece na escola est relacionada a um conjunto de fatores que
necessitam compreenso. A prtica pedaggica de interveno do professor pode consistir no
desenvolvimento de estratgias para a soluo ou amenizao dos problemas ocorridos em
todo o contexto escolar. interessante ressaltar que ao intervir em uma situao de
indisciplina, o professor tenha antes elaborado, juntamente com a equipe pedaggica, sua
concepo de indisciplina, para que assim tenha critrios ao analisar o contexto e as
influncias que do origem ao problema, para ento desenvolver estratgias consistentes de
interveno.

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