1

ALGUNAS CAUSAS QUE DETERMINAN EL RENDIMIENTO ACADMICO, EN

MATEMTICA, DE ESTUDIANTES DE DCIMO Y UNDCIMO AO EN CUATRO
COLEGIOS DE COSTA RICA.

ANA YADIRA BARRANTES BOGANTES
RONALD ALBERTO SEQUEIRA SALAZAR

1993



Planteamiento del problema

En Costa Rica, en los ltimos cinco aos, el rendimiento acadmico en Matemticas ha
originado grandes controversias en el sector educativo. Autoridades del Ministerio de
Educacin pblica y otras entidades dedicadas a la investigacin educativa: Centro
Nacional de Didctica (CENADI), Centro de Investigacin y Docencia en Educacin
(CIDE), Universidad de Costa Rica (UCR) y Universidad Nacional (UNA) entre otras,
estudian la promocin que se obtiene al finalizar cada ciclo lectivo de las diferentes
materias que se imparten en los centros de enseanza; llegando a la conclusin de que
la disciplina que mayor problema est presentando, es la Matemtica.

Adems con la aparicin del Bachillerato en 1988, la promocin en esta rea ha
reflejado ndices menores en comparacin con las dems materias como Espaol y
Estudios Sociales. Surge as la necesidad de investigar algunos de los factores que
pueden contribuir en el rendimiento acadmico de la Matemtica en estudiantes de la
Educacin Diversificada.

Tema a desarrollar

En este trabajo se analizarn las posibles causas que determina el rendimiento en la
enseanza de la Matemtica, en estudiantes de dcimo y undcimo ao de los
Centros Educativos:

Liceo Len Corts Castro y Colegio Mara Inmaculada, de la ciudad- de Grecia.

Liceo Napolen Quesada Liceo de Curridabat, de la ciudad de San Jos.

Justificacin

La Matemtica es una de las disciplinas que mayor problema presenta, en cuanto a
rendimiento acadmico se refiere, en los diferentes niveles de la educacin formal.
Estadsticas demuestran que al fina1izr cada curso lectivo la promocin en esta
materia es una de las ms bajas.

En el ao de 1988 se obtuvo a nivel nacional una promocin en materias como Espaol
y Estudios Sociales del 94,54% y 88,46% respectivamente; mientras que en
Matemtica se obtuvo un 73,28% (Centro de Cmputo, MEP; 1991).

Estas cifras se han mantenido en los aos siguientes e Incluso, en i991, el promedio de
estudiantes aprobados en Matemtica fue de un 69,68% (Centro de Cmputo, MEP;
1991).

2
Ante esta problemtica, autoridades del Ministerio de Educacin Pblica, asociaciones
gremiales e instituciones dedicadas investigacin educativa se han preocupado por
dilucidar 1, causas de dicho rendimiento y aportar posibles.

Otra limitante fue el poco tiempo con que se contaba para distribuir los formularios a
padres de familia, ya que fueron los alumnos los encargados de llevarlos a los hogares
y esto produjo que muchos no fueron devueltos.

El restringido acceso al equipo de computacin para el tratamiento estadstico de los
datos fue otra limitacin.

Como en toda investigacin, hay variables que no estn incluidas; en cuanto al
rendimiento acadmico en Matemtica, algunas de las variables no consideradas en
este estudio son por ejemplo aspectos psicoafectivos, socioeconmicos, familiares y
educativos.

Finalmente, las universidades carecen de suficiente personal humano disponible que
sirva de recurso para que los alumnos sean asesorados y supervisados en los
proyectos de graduacin y en la mayora de los casos no existe personal humano
interdisciplinario que pueda servir de fuente para evacuar las interrogantes que se van
presentado en la elaboracin de la investigacin.

Objetivos

El presente estudio se propone:

Objetivo General

Determinar algunas de las causas que originan el rendimiento acadmico en
Matemtica, en estudiantes de dcimo y undcimo ao, de cuatro colegios de Costa
Rica.

Objetivos Especficos

Determinar las principales causas que influyen en el rendimiento acadmico en
Matemtica, en estudiantes de dcimo y undcimo ao de los Colegios: Liceo Napolen
Quesada, Liceo de Curridabat, Colegio Mara Inmaculada y Liceo Len Corts Castro.
Determinar el grado de preferencia hacia la Matemtica, por parte de los estudiantes
de dcimo y undcimo ao.
Determinar la opinin de los profesores de Matemtica sobre el rendimiento
acadmico, en los niveles de dcimo y undcimo ao.
Determinar la opinin de los profesores de Matemtica acerca de la secuencia de los
contenidos de los programas de estudio de dcimo y undcimo ao.
Determinar la opinin de los padres de familia de los estudiantes de dcimo y
undcimo ao, acerca del rendimiento acadmico en Matemtica de sus hijos.

Conclusiones

En lo que se refiere a la variable, caractersticas generales de los alumnos, se encontr
que no existe diferencia en cuanto a sexo en tres de las instituciones en estudio, como
lo seala el CUADRO I.

3
En lo que respecta al grado de dificultad hacia el estudio, se determin que el nivel de
repitencia de algn ciclo lectivo cursado, alcanza aproximadamente un 25% de los
estudiantes de la muestra de los colegios oficiales; como lo indica el CUADRO V.

Al preguntar a estos estudiantes las razones por las cuales repitieron (pregunta N28
del cuestionario), llama la atencin que la mayora coinciden en que les costaba mucho
algunas asignaturas, sealando Matemticas como una de las materias con mayor
dificultad.

Basados en la respuesta dadas por los estudiantes de la muestra con respecto a la
pregunta NQ7 del cuestionario, se logr determinar que los niveles con mayor ndice
de repitencia, son octavo y dcimo ao.

Uno de los aspectos importantes por sealar es que los estudiantes de la muestra no
consideran el estudio ni muy difcil, ni muy fcil, como lo demuestra el CUADROII ya
que la mayora lo considera fcil o difcil.

En lo que se refiere al variable rendimiento acadmico en Matemtica se encontr que
en sexto grado los estudiantes de la muestra alcanzan un rendimiento ubicado en la
categora bueno, con excepcin del Liceo de Curridabat que alcanza su mayor
rendimiento en la categora regular.

Haciendo una comparacin con el rendimiento alcanzado en sexto grado en las
materias como Estudios Sociales y Espaol (GRAFICO 1,111 Y IV) se logra comprobar
que Matemtica es la materia que presenta un menor rendimiento acadmico en este
nivel.

En lo que respecta al rendimiento acadmico obtenido en Matemtica se encontr que
en noveno ao, los estudiantes de la muestra se ubican en la categora de regular, con
excepcin del Liceo de Curridabat.

Si comparamos el rendimiento acadmico obtenido en materias corno Estudios Sociales
y Espaol, en noveno ao, (GRAFICOS II, IV y VI) nuevamente observamos que
Matemtica es la materia que presenta el ms bajo rendimiento.

Cabe sealar que el colegio de procedencia no es una causa que determina el
rendimiento acadmico en Matemtica, pues el Colegio Napolen Quesada y Liceo de
Curridabat pertenecen a la misma zona educativa y sus rendimientos son
completamente distintos.

Basados en las comparaciones sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
muestra, se logra determinar que el ao que el alumno cursa es un factor que influye
en su rendimiento acadmico en Matemtica.

Por su parte tambin se logr establecer que Matemtica es una de las materias
preferidas por los estudiantes de la muestra.

Estos la consideran como una materia interesante y aceptable que no provoca en ellos
ningn cambio en su estado de nimo; lo anterior se ilustra con los CUADROS IV, VII y
VIII. Con esto se concluye que el grado de preferencia hacia la Matemtica no es una
causa que determina el rendimiento acadmico.

4
Lo anterior deja ver como la Matemtica no es una materia rechazada por los alumnos
de la muestra, ni es una materia amenazante que genera tensin o angustia en stos.

Es importante sealar, que los resultados obtenidos en relacin al tiempo empleado
por los alumnos de la muestra para estudiar Matemtica fuera de clase, en perodos
ordinarios, reflejan que stos carecen de buenos hbitos de estudio diario pues la
mayora no estudian del todo, como lo indica el CUADRO IX.

Tambin se logr determinar que la mayor parte de los estudiantes de la muestra
acostumbran estudiar solamente en perodo de exmenes, dedicando un tiempo
mximo de cuatro horas para prepararse para las diferentes pruebas; como lo indica el
CUADRO X.

Podemos concluir que las horas dedicadas a estudiar Matemtica, extra clase, es una
causa que determina el rendimiento acadmico. Llama la atencin que los estudiantes
de la muestra estudian solamente para la prueba, pretendiendo abarcar en un corto
tiempo toda la materia cubierta por el profesor.

En lo que respecta a los padres de familia de los alumnos de la muestra, se encontr
que una minora de stos son profesionales, dedicndose la mayora de las madres a
ser amas de casa y los padres fuente de ingresos del ncleo familiar, como se aprecia
en los CUADROS XI, XII Y XIII.

Adems, se encontr que la mayor parte de los padres de la muestra no siempre
ofrecen colaboracin a sus hijos en los deberes escolares, tan slo se limitan a asistir a
las reuniones convocadas por el colegio y tener un conocimiento de las calificaciones
obtenidas por sus hijos, lo anterior se reafirma en las respuestas dadas por stos en
los cuestionarios; como lo ilustran los CUADROS XIV, XV, XVI y XVII.

Es importante sealar, con respecto a lo expuesto anteriormente, que algunos padres
de familia de la muestra se preocupan ms por la calificacin obtenida por sus hijos al
finalizar el trimestre que por el esfuerzo que ste realiza a diario para obtener tal
calificacin. Con esto se concluye que una de las causas que determinan el rendimiento
acadmico en Matemtica, de los estudiantes de la muestra, es la falta de control que
tienen los padres sobre el trabajo diario de sus hijos tanto en el colegio corno fuera de
l.

Por otro lado se consult a los profesores de Matemtica de estos alumnos y se
encontr que entre las sugerencias dadas para mejorar el rendimiento acadmico en
Matemtica, a la que ms mencin hacen, es la de fomentar en el estudiante buenos
hbitos de estudio y concientizar a ste de la importancia de su esfuerzo para los
niveles que cursa. Adems todos coinciden en la necesidad de mejorar la
infraestructura en los centros educativos y dotar las bibliotecas de libros actualizados
que permitan la investigacin, esto se ilustra en los CUADROS XX Y XXI.

Es necesario sealar, que eL nmero de profesores de Matemtica de los alumnos de
la muestra es pequeo (CUADRO XVIII), por lo que los resultados, obtenidos en cuanto
a la variable caractersticas generales, no son relevantes para efectos de este trabajo.

Tambin al preguntarles a estos profesores acerca de la secuencia en los programas de
estudio, de dcimo y undcimo ao en Matemtica (pregunta nQ 10 del cuestionario),
algunos contestaron que s existe secuencia en stos, mientras que otros anotaron que
no, sin justificar tal respuesta.
5

Finalmente, llama la atencin que uno d los aspectos mencionados por los profesores
de la muestra, en lo que respecta a los alumnos que presentan un bajo rendimiento
acadmico en Matemtica, es el inters no por aprender sino por aprobar el ao, como
se indica en el CUADRO XIX.

Recomendaciones

Entre las recomendaciones que se derivan de este trabajo se encuentran:

Es necesario apoyar los resultados de estudios como el presente, que permiten
identificar causas que intervienen directamente en el rendimiento acadmico en la
enseanza de la Matemtica. Al respecto se recomienda, ampliar este estudie a una
muestra representativa a nivel nacional que involucre profesores de Matemtica,
padres de familia y alumnos.

Por su parte, recomendamos que estudios de este tipo se realicen tomando en
consideracin las notas finales obtenidas en Matemticas, en tercero y sexto grado de
la escuela y en noveno y undcimo ao del colegio; en regiones educativas del pas
que presenten un bajo rendimiento acadmico en esta disciplina.

Se sugiere que estudios posteriores analicen el grado de aceptacin que tienen los
estudiantes hacia la Matemtica, desde un punto de vista psicolgico. Esto se podra
lograr con la participacin de especialistas en el campo de la psicologa, orientadores y
padres de familia.

Se recomienda que el Ministerio de Educacin Pblica se d a la tarea de hacer
diagnsticos en diferentes regiones del pas, para hacer un anlisis del rendimiento
acadmico en Matemtica tanto a nivel cuantitativo como cualitativo. En este ltimo
aspecto se podran considerar factor 3 como: Necesidad de material didctico, nmero
de alumnos r grupo, escolaridad de y los padres, entre otros.

Adems, se hace necesario concientizar a los padres de familia a travs de los
diferentes medios de comunicacin, sobre la importancia que tiene su participacin
directa en el proceso enseanza-aprendizaje de sus hijos, ejerciendo un control sobre
el trabajo diario que stos realizan, tanto en el colegio como fuera de l. Por otra
parte, se recomienda que autoridades del Ministerio de Educacin Pblica, en conjunto
con los profesores, fomenten en el estudiante y en los padres de familia el valor de la
educacin, recalcando que lo importante no es la nota que se obtenga sino lo que se
aprende.

Esto se puede lograr mediante proyectos de extensin y trabajos comunales, donde
estudiantes universitarios se den a la tarea de capacitar a padres de familia, tanto de
primaria como de secundaria, e inculcarles hbitos acerca de como aprovechar el
tiempo y ensearles diferentes tcnicas sobre como estudiar.

Estos padres de familia se convertirn a la vez en divulgadores, reunindose
peridicamente con otros padres y alumnos de su comunidad. Tambin recomendamos
a las universidades, fomentar estudios de investigacin en este campo, en donde se
analice en qu forma el sistema de evaluacin vigente influye en el rendimiento
acadmico de la Matemtica.

6
A su vez es necesario investigar en estudios futuros la secuencia que existe entre los
programas de Matemtica de primaria y secundaria, para determinar si sta podra ser
una de las posibles causas que influyen en el rendimiento acadmico en esta disciplina,
pues en el presente trabajo sto no se logr detectar. Finalmente, se considera
importante el trabajo en equipo interdisciplinario en las diferentes instituciones
Educativas del pas, con el fin de fomentar hbitos de estudio en los educandos para
lograr que stos sean responsables de su propio aprendizaje.

Nota: falta la pgina 16.