Programa: Especializacin en Planificacin y Evaluacin de la Educacin.

REALIZAR UN DIAGNSTICO DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL

COMO HERRAMIENTA HACIA LA CALIDAD TOTAL EN LA UNIDAD
EDUCATIVA NACIONAL LICEO MONSEOR FRANCISCO
JAVIER ZABALETA, EN TUMEREMO MUNICIPIO
SIFONTES DEL ESTADO BOLVAR.









Tumeremo, Marzo 2014
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,
PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO.
Facilitador:
Felix Figueredo


Participante:
Lcda. Gutirrez Vera Elida Del Carmen
C.I:15.687.853
Lcda. Gutirrez de Gonzlez Elinor
C.I. 13.807.634



NDICE
Pg.
Introduccin... 04
CAPTULO I. Momento Problema
Planteamiento del Problema.. 06
Objetivo de la Investigacin 11
Objetivo General. 11
Objetivos Especficos. 11
Propsito de la Investigacin 12
Pregunta Principal. 12
Preguntas Secundarias 12
Relevancia del Estudio 13
Antecedentes de la Investigacin. 14
Antecedentes Histricos. 14
Antecedentes Nacionales 15
Antecedentes Locales 16
Indicadores y Supuestos 16
Limitaciones. 17
Delimitacin. 17
Definicin de Trminos 19
CAPTULO II. Momento Terico
Teora General 23
Fundamentacin o Corrientes Filosficas.. 28
Fundamentacin o Corrientes Psicolgicas 32
Fundamentacin o Corrientes Sociolgicas 33
Fundamentacin o Corrientes Pedaggicas 34
Teora Institucional o Bases Legales .. 36
Teora de la Audiencia 39


Perfil de la Audiencia 42
Variables a Investigar 43
CAPTULO III. Momento Metodolgico
Tipos y Modalidad de Investigacin. 45
Esquema Investigacional 46
Poblacin Objeto de Estudio 47
Proceso de Muestreo Aplicado 47
Clculo del Tamao de la Muestra . 48
Operacionalizacin de Variables. 49
Construccin y Validacin de los Instrumentos 51
Aplicacin de los Instrumentos 52
Proceso de Conteo y Tabulacin de los Datos. 52
Bibliografa.. 53















INTRODUCCIN

La evaluacin institucional es considerada como un proceso participativo de
responsabilidad compartido entre todos los integrantes de una institucin educativa
con el objetivo de mejorar y transformar los procesos acadmicos, administrativos y
de servicios. La gerencia de cualquier institucin educativa debe considerar la
evaluacin institucional como un medio para detectar errores y aciertos en sus
gestiones, para formular propuestas que permitan mejorar la calidad de los elementos
que componen el proceso educativo.

Es una herramienta para afianzar y optimizar el funcionamiento de las
instituciones pblicas y privadas en la bsqueda de la calidad total. Basados en este
argumento, la Unidad Educativa Nacional Liceo Monseor Francisco Javier
Zabaleta considerada una institucin de excelente trayectoria y de gran magnitud en
cuanto a infraestructura se refiere, amerita una constante supervisin de la actuacin
del personal directivo, docente, obrero, administrativo y estudiantes, as como todo lo
relacionado con la dotacin y suministro de recursos materiales, equipos y
herramientas tecnolgicas necesarias para su buen funcionamiento. Por ello resulta
transcendental la evaluacin de sus instituciones, puesto que a travs de ella es que
verdaderamente se puede comprobar la eficacia del sistema.

La Evaluacin Institucional se apoya en la planificacin porque sta se orienta a
medir y valorar sistemticamente el cumplimiento del plan de accin que proyecta la
institucin, a partir de una misin institucional. La unidad que se produce entre
Evaluacin y Planificacin est dada por el hecho que ambas son parte del proceso
general de la administracin as como la organizacin, control y ejecucin.

La investigacin estar estructurada en tres captulos. En el primero de ellos se
plantea el problema y sus caractersticas ms generales con posibles soluciones. Se


establecern los objetivos generales y especficos, as como el propsito e
importancia de la investigacin, sus antecedentes, indicadores y supuestos,
limitaciones de la investigacin y definicin de trminos. El segundo captulo estar
relacionado al marco terico referencial en donde se establecern los diferentes
criterios filosficos, psicolgicos, sociolgicos, pedaggicos, andraggicos y legales
que fundamentarn la investigacin. Adems, se describe la audiencia y se definen las
variables. En el tercer captulo se har mencin al marco metodolgico en el que se
fundamentar la investigacin, el tipo y esquema investigativo, poblacin objeto de
estudio, proceso del muestreo aplicado, clculo del tamao de la muestra,
operacionalizacin de las variables, construccin, validacin y aplicacin de los
instrumentos, conteo y tabulacin de datos.




















CAPITULO I

EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES

Este captulo est estructurado de la siguiente manera: planteamiento del problema
y sus caractersticas, posibles soluciones, objetivos, propsito, relevancia,
antecedentes de la investigacin, as como los indicadores y supuestos, limitaciones y
definicin de trminos.

1.1. Planteamiento del Problema

La evaluacin institucional ha sido reconocida a lo largo de la historia uno de los
aspectos ms importantes en el proceso educativo, debido a que las instituciones
educativas son consideradas la base de las sociedades futuras, tal como lo seala
Olivares, Carlos (2008), por lo tanto es necesario valorar el alcance de las metas y el
proceso para lograrlas de manera constante y progresiva. En el mbito mundial
muchos pases vienen experimentando cambios socio-culturales, cientficos y
tecnolgicos. Este proceso de transformacin incluye la necesidad de revisar tantos
los principios ticos como los valores individuales y sociales que norman la conducta
del venezolano, de all se desprende el papel fundamental que juega la educacin,
cuya misin es propiciar cambios de conducta en los individuos, que conlleve a crear
una mejor disposicin para enfrentar los nuevos retos. Aunado a esto, lleva implcito
una revisin de la evaluacin acadmica-institucional de acuerdo al contexto y al
momento histrico que se est viviendo. En este sentido se han realizado a nivel
mundial estudios en relacin al tema, tal como se seala Andrs Peri en artculo
publicado en el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la
Educacin (LLECE), Uruguay. (2012) quien afirma: Recientemente Uruguay acaba
de instalar el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa que tiene como misin
evaluar la calidad de la educacin del nivel inicial, primaria y educacin media. Este


instituto es un organismo autnomo de derecho pblico no estatal que puede ayudar
significativamente al sistema educativo uruguayo a superar su fragmentacin
institucional y aportar sistematicidad y rigurosidad a las evaluaciones. (s/p) La
preocupacin por el sistema evaluativo en muchas partes del mundo y la importancia
de evaluar de manera sistemtica y rigurosa es necesaria para lograr una mayor
efectividad en la educacin en sus diferentes niveles y modalidades, para cumplir de
manera eficaz con el proceso educativo. De manera analgica en Bogot, Colombia,
la Evaluacin es considerada una tctica para optimizar no slo la eficacia en el
mbito educativo evaluando las reas centrales del currculo como Lengua,
Matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, tambin surge la necesidad de
conocer si los estudiantes verdaderamente estn logrando la preparacin, capacidades,
cualidades y valores humanos para actuar, desarrollarse y triunfar en la sociedad, la
familia, su mbito de trabajo o en su comunidad.

En este sentido Pea, en su trabajo Hacia una Cultura de la Evaluacin (1999)
afirma: En algunos casos tambin se evalan campos no cognitivos como el
desarrollo personal y social, aunque estas evaluaciones han tenido bsicamente un
carcter experimental y, por decirlo de alguna manera, se encuentran en su mayora
en fase de exploracin en los pases en los que se han implantado sistemas de
evaluacin. (p. 18).

Es importante resaltar que las caractersticas del proceso de evaluacin de cada
pas en particular dependen de muchos factores como por ejemplo las decisiones de
Estado, los aspectos socio culturales y polticos, porque la evaluacin ajustada a las
necesidades de un pas fortalece las bases democrticas de los sistemas educativos, ya
que permiten mantener informada a la comunidad educativa a travs de la emisin de
circulares y resoluciones donde se establecen las nuevas tendencias del proceso de
evaluacin. Asimismo, en Venezuela los institutos de educacin pblica presentan
una serie de dificultades y carencias tanto de estructura como de funcionamiento lo


que amerita, que todos los miembros que all hacen vida propongan alternativas
innovadoras que den respuestas acertadas a las problemticas existentes, tal como lo
seala Sacristn y Macdonal (1993) citados por Padrino Alba Nellys (2011): Es
necesario que la educacin bsica se fundamente en el enfoque cualitativo, donde la
investigacin del proceso sea constante, se aporten evidencias de la participacin del
alumno, docente, familia y el entorno social donde se desarrolla el proceso educativo.
La evaluacin hasta ahora realizada en los centros educativos es tema de
preocupacin de debate por la complejidad de la temtica y la diversidad de
cosmovisin que sustentan las disimiles propuestas tericas de la forma de pensar y
hacer evaluacin. (p. 20).

1.1.1 Informante Clave.

Pereira responde a la pregunta Cules cursos o talleres de capacitacin han
suministrado la institucin al personal docente en los ltimos meses?:En los ltimos
meses, el taller sobre colectivos y un taller de capacitacin. La Zona Educativa
debera capacitar al personal docente con cursos sobre Calidad Total, Impuesto sobre
la Renta o Eficiencia Educativa, asimismo el profesor Muoz responde a la misma
pregunta: Hace algunos meses el curso o taller de colectivos, estamos esperando la
segunda fase de la Zona Educativa.

La representante Bolvar responde No tengo conocimiento de esto. Finalmente
la seora Jimnez opina No sabra decirle a nivel interno, pero s que hace algn
tiempo dictaron un curso de Alfabetizacin de las Tecnologas que era obligatorio
para los docentes.

De aqu se desprende que la institucin amerita ms cursos de capacitacin para el
personal docente, puesto que es importante esta condicin para buscar la calidad de la


enseanza e ir a la par con los cambios que se estn suscitando en el pas en lo que
respecta a educacin. De igual forma transmitir esa informacin al estudiantado.

Seguidamente se pregunta De qu manera el personal directivo determina las
fortalezas y debilidades de la institucin en cuanto a infraestructura y servicios? La
profesora Ferrer responde: En infraestructura hay muchas debilidades, no hay
implementos para el comedor, los baos estn colapsados, entre otras y esto se
determina con una supervisin. En cuanto a servicios tratamos de dar al mximo y esa
es nuestra fortaleza. La representante Bolvar opina: Tomando en cuenta los daos
que presenta la estructura del liceo y reportarlo a los entes gubernamentales, que se
encarguen de esto, asimismo del material de trabajo y la seora Prez respondi:
Pienso que realizando una inspeccin a la institucin para saber cules son los daos
en techos, paredes o la falta de pupitres.

En este caso los informantes coinciden en que la manera de determinar fortalezas
y debilidades en la institucin es a travs de supervisiones constantes y peridicas. La
dotacin si se realiza, pero como el liceo es de gran magnitud los suministros no
alcanzan.

Toda institucin tiene necesidades jerarquizadas que deben satisfacerse en la
medida en que se van desarrollando. En este sentido se debe involucrar a la
comunidad para que haga el trabajo menos pesado a los directivos de la institucin en
busca de mejoras, pero siempre estimulando su personal y desarrollndolo
acadmicamente. En la medida que esto suceda se acercar ms a la calidad total.

1.1.2 Caractersticas del problema

1. Retraso en la informacin sobre cambios y actualizaciones emitidas por la
zona educativa del estado Bolvar.


2. Insuficiente material de oficina para fotocopiar y/o imprimir la informacin de
las circulares y resoluciones emitidas por el ministerio del poder popular de la
educacin.
3. Escasa participacin de la comunidad en la evaluacin del funcionamiento de
la institucin.
4. Falta de recursos materiales, tecnolgicos, de servicios y de mantenimiento
para el desarrollo de las actividades educativas.
5. Escasos cursos o talleres de capacitacin y actualizacin al personal docente
de la institucin.
6. Limitada dotacin de recursos materiales, equipos y herramientas tecnolgicas
por parte de organismos gubernamentales.
7. Falta de motivacin de la comunidad para participar en los proyectos de la
institucin.

1.1.3. Posibles Soluciones

1. Solicitar envo oportuno de la informacin sobre cambios y actualizaciones
emitidas por la zona educativa del estado Monagas.
2. Requerir el suministro de material de oficina para fotocopiar y/o imprimir la
informacin de las circulares y resoluciones emitidas por el ministerio del
poder popular de la educacin.
3. Exhortar a la comunidad a participar en la evaluacin del funcionamiento de
la institucin.
4. Solicitar la dotacin de recursos materiales, tecnolgicos, de servicios y de
mantenimiento para el desarrollo de las actividades educativas.
5. Exigir a la zona educativa cursos o talleres de capacitacin y actualizacin
para el personal docente de la institucin.
6. Solicitar la dotacin de recursos materiales, equipos y herramientas
tecnolgicas por parte de los organismos gubernamentales.


7. Estimular a la comunidad a participar en los proyectos de la institucin.

1.2. Objetivos de la investigacin

1.2.1. Objetivo General:

Realizar un diagnstico de la evaluacin institucional como herramienta hacia la
calidad total en la Unidad Educativa Nacional Liceo Monseor Francisco Javier
Zabaleta, en Tumeremo Municipio Sifontes del Estado Bolvar.

1.2.2 Objetivos Especficos:

Analizar las bases tericas, filosficas, sociolgicas, psicolgicas,
pedaggicas, andraggicas y legales que dan soporte a la investigacin.
Determinar la velocidad con que llega la informacin entre la zona educativa
y la institucin.
Procurar el abastecimiento de material de oficina para fotocopiar y/o imprimir
la informacin de circulares y resoluciones emitidas por el ministerio del
poder popular de la educacin.
Motivar a la comunidad a travs de charlas y conversatorios a participar en la
evaluacin del funcionamiento de la institucin.
Lograr la dotacin de recursos tecnolgicos, de servicios y de mantenimiento,
a travs de requisicin de materiales para el desarrollo de las actividades
educativas.
Lograr la capacitacin del personal docente a travs de cursos y talleres por
parte de la zona educativa
Lograr la dotacin de recursos materiales, equipos y herramientas
tecnolgicas a travs de la autogestin.


Comprometer a la comunidad participe en los proyectos que realiza la
institucin.
Proponer estrategias pedaggicas que permitan verificar el uso de la
evaluacin institucional como herramienta hacia la calidad total.

1.3 Propsito de la investigacin

La finalidad de esta investigacin es determinar en qu medida la evaluacin
acadmica institucional contribuye al mejoramiento del funcionamiento de la Unidad
Educativa Nacional Monseor Francisco Javier Zabaleta en relacin al desempeo
de todo su personal, a la actuacin del estudiantado y a la infraestructura de la
institucin.

1.3.1 Preguntas Principales

Cmo influye la evaluacin institucional como herramienta hacia el logro de
la calidad total en la Unidad Educativa Nacional Monseor Francisco Javier
Zabaleta.
Cules estrategias pedaggicas permitan verificar el uso de la evaluacin
institucional como herramienta hacia la calidad total?

1.3.2 Preguntas Secundarias:

Cules son las bases tericas, filosficas, sociolgicas, psicolgicas,
pedaggicas, andraggicas y legales que darn soporte a la investigacin?
Cmo lograr la efectividad en la comunicacin entre la zona educativa y la
institucin?


Cmo procurar el abastecimiento de material de oficina para fotocopiar y/o
imprimir la informacin de las circulares y resoluciones emitidas por el
ministerio del poder popular de la educacin?
Cmo motivar a la comunidad a travs de charlas, conversatorios a participar
en la evaluacin del funcionamiento de la institucin.
De qu madera se puede lograr la dotacin de recursos materiales,
tecnolgicos, de servicios y de mantenimiento para el desarrollo de las
actividades educativas.
Cmo lograr que la zona educativa capacite al personal docente?
Cmo dotar a la institucin de recursos materiales, equipos y herramientas
tecnolgicas?
Cmo lograr que la comunidad participe en los proyectos que realiza la
institucin?
Cules estrategias pedaggicas permitirn verificar el uso de la evaluacin
institucional como herramienta hacia la calidad total?

1.4 Relevancia de la Investigacin

La investigacin sobre Evaluacin Institucional como herramienta hacia la
calidad total reviste de gran importancia para la comunidad educativa en general
(estudiantes, docentes, directivos, padres y representantes, personal obrero y
administrativo) porque una adecuada y efectiva evaluacin de todos los factores y
elementos que inciden de manera directa e indirectamente en el proceso educativo,
facilita el funcionamiento de la institucin contribuyendo as al logro de sus
objetivos.





1.5 Antecedentes de la investigacin

1.5.1 Antecedentes Histricos

Las investigaciones realizadas sobre evaluacin, se remontan a la poca griega en
el siglo XIX; tomando auge durante el proceso de industrializacin de E.E.U.U.
Actualmente se han dado cambios en la prctica evaluativa, producto del descontento
existente en la prctica tradicional de la evaluacin, lo que ha trado como
consecuencia el cambio en el proceso de enseanza aprendizaje. En este sentido
lvarez, Rosa en su Gua de Estudio Planeamiento y Evaluacin Institucional del
instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (2007) seala:

En el ltimo decenio del anterior siglo y en lo que va del actual los sistemas
educativos han privilegiado los esfuerzos encaminados al mejoramiento de la
calidad de la educacin y, en este empeo, se han identificado variables,
indicadores y normas que favorecen los estudios acerca de la gestin, la
planificacin y la evaluacin escolar. (p. 2)

De acuerdo a lo expuesto por la autora, las instituciones educativas siempre han
puesto todas sus energas para mejorar la calidad del proceso enseanza aprendizaje
respecto a la actuacin acadmica de sus docentes, a los planes de la institucin y la
forma cmo son valorados los distintos factores que se van presentando en ese largo
camino y que puedan en algn momento favorecer o entorpecer el logro de sus
objetivos. La evaluacin de las instituciones escolares ha sido objeto de atencin de
los educadores a travs de diferentes generaciones. Con el auge de la escuela fue
necesario encargar a alguien que supervisara el trabajo de todos los que laboran en
ella, as aparecieron inicialmente los supervisores, que deban controlar y emitir
criterios sobre el cumplimiento de las acciones ejecutadas realizando sugerencias para
mejorar el trabajo. La inspeccin o supervisin escolar podra ser el trmino usado en
los primeros momentos, la cual ha ido evolucionando y perfeccionando.


En un inicio eran personas ajenas a la institucin los responsables de supervisar el
trabajo y funcionamiento, pero gradualmente fue surgiendo la necesidad que los
propios sujetos fueran capaces de valorar tanto los resultados, como el proceso de
funcionamiento de la institucin escolar.

1.5.2 Antecedentes Nacionales

La naturaleza del trabajo de evaluacin, hasta los aos cuarenta se conceba como
la administracin de cosas, y se enfatizaba en el manejo de los procesos fsicos.
Despus de 1950, la ola de cambio en los pases industrializados ha sido el rasgo
sobresaliente del mundo contemporneo, y se pasa de evaluar cosas a gerenciar
recursos humanos. En este sentido Garca (1999) en su trabajo de grado titulado: El
rol del docente como lder en la primera y segunda etapa de educacin bsica, Caso:

Unidad Educativa Cristbal Mendoza concluy:

Es posible alcanzar el liderazgo educacional y aplicar con l, nuevos mtodos
y estilos de trabajo y direccin en formacin integral de las nuevas
generaciones, considerando que el liderazgo educacional se apoya en toda la
teora pero debe asumir las caractersticas propias de su naturaleza y de su
contenido. (p.27).

El autor sostiene que el lder educacional es esencialmente un docente que debe
dominar las funciones y tareas de cada puesto de trabajo, como una condicin para el
liderazgo efectivo al demostrar sus competencias profesionales y sus intereses. En
este mismo orden de ideas, Santos (1998) citado por Padrino (2011), en su trabajo de
grado: El rol del docente como promotor social en la integracin escuela -
comunidad concluye: El docente debe ser conocedor de la problemtica de la
comunidad donde se desenvuelva, capaz de propiciar y lograr una efectividad e
integracin de la escuela, comunidad y sociedad. (p.29). El docente debe ser tambin


formador de conciencia, promotor social, actor que con ejemplos invite a la
superacin personal y a la solidaridad. Debe luchar por el bienestar de la institucin y
aportar elementos que contribuyan al mejoramiento de sus instalaciones. As como
involucrarse con la comunidad y ser partcipe de las actividades que sta realice.

1.5.3 Antecedentes Locales

Padrino (2011) en su trabajo de grado del Centro de Investigaciones Psiquitricas,
Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela, titulado: Propuesta para Mejorar el Proceso
de Evaluacin en la Aplicacin de un Modelo de Calidad Total en la Evaluacin de
las instituciones Educativas, en el estado Bolvar, concluye que la actitud del docente
hacia la evaluacin es de desgano, ya que considera este proceso como un deber que
se debe cumplir durante el ao escolar. La supervisin de la evaluacin se realiza en
pocas oportunidades y no es considerada con la importancia que merece debido al
poco control y organizacin del equipo directivo; expresan que las necesidades estn
sujetas a la legalidad de la evaluacin como proceso dentro de la institucin escolar.

1.6 Indicadores y Supuestos

Personal Directivo

Indicadores Supuestos
1. Retraso en la informacin emanada
por el ente central
Resistencia a cumplir lineamientos
Falta de tiempo disponible.
2. Insuficientes recursos materiales
para divulgar la informacin
Mayor nmero de aplazados.
Mal elaboracin de las pruebas.
3. Poca integracin de la comunidad
con la institucin.
Falta de dominio de los contenidos.
Alto nmero de aplazados para la
2da forma de evaluacin.



4. Asistencia irregular de la titular
acadmica.
Ausentismo.
Retraso en el trabajo.
Quejas y reclamos
5. Escasos recursos tecnolgicos y de
mantenimiento.
Falta de equipos.
Falta de material de limpieza.
Falta de mobiliario
6. Limitados cursos de capacitacin
al personal docente.
Exigencia de los docentes.
Desconocimientos.
Desmotivacin
7. Limitada dotacin de herramientas
tecnolgicas
Falta de equipos.
Insuficientes programas.
Incumplimiento de requerimientos
8. Desmotivacin de la comunidad
para participar en la institucin.
Desinters.
Inasistencia
Domicilio fuera del permetro.

1.7 Limitaciones de la investigacin

Cmo es natural, en todo trabajo investigativo se hacen presente obstculos, entre
los cuales se mencionan:

Dificultad al momento de consultar tesis de grado relacionados al tema en la
institucin para fundamentar el trabajo, debido a que no estaban disponibles.
Poca disposicin de algunos representantes para responder la encuesta
realizada.

1.8 Delimitacin

La propuesta fue realizada en El Liceo Bolivariano Monseor Francisco Javier
Zabaleta inici sus actividades el 01 de Octubre del Ao de 1.972 con el nombre de
Ciclo Bsico Comn Monseor Francisco Javier Zabaleta, nombre escogido en honor
al cura Prroco de San Flix de Guayana, que tantas obras realiz en favor de datos
los guayaneses. En ese entonces el pueblo de Tumeremo vivi un ambiente festivo y


de alegra debido a que se iniciaba una nueva era en cuanto a la prosecucin
educativa desde el nivel primario al secundario. El local dnde funcion inicialmente
este plantel fue el Grupo Escolar Vicente Marcano, Institucin que prest tres de sus
Aulas para tal fin.

En 1.977 se mud al local donde funciona actualmente el Destacamento 85 de la
Guardia Nacional, en 1.983 se muda al local donde est ubicada la Unidad Educativa
Colegio Nuestra Seora de Beln de Fe y Alegra y a partir de 1.987 se mud
definitivamente a las instalaciones actuales construidas durante la Administracin del
Ingeniero Horacio Sucre Figarella, Ministro Presidente de Corporacin Venezolana
de Guayana durante el Gobierno de Jaime Lusinchi. Su primera Directora fue la
Profesora Agripina Stephen, quien ocup el cargo desde su fundacin hasta 1.977.
Desde entonces han dirigido la Institucin los Profesores Julio Mrquez (1.977
1.979), Aleida Aquino (1.979 1.979), Aleida Aquino (1.979 1.981), Dionisia
Marcano (1.981 1.982), Luis Gonzlez (1.981 1.985), Josefina Azocar (1.988
2.000), Luis Gonzlez (2.000 2.002) y Josefina Azocar (2.002), Jess Torres (2.004
2.008) y Actualmente la Profesora Oraima Parra (2.009 hasta la actualidad).
Cabe sealar, que en sus inicios el Liceo contaba con tres Aulas para un total de
118 alumnos y seis profesores no graduados incluyendo a la Directora; eran
profesionales de nivel medio y estudiantes universitarios.

Actualmente se dice que con orgullo, la Matrcula es de 2055 estudiantes,
repartidos en 63 Secciones, la Unidad Educativa Nacional Monseor Francisco
Javier Zabaleta cuenta en su nmina con 91 docente graduados en el rea de
Educacin, 15 graduados con Ttulo y 14 Docentes no Graduados (actualmente
cursando estudios de Educacin), 05 Docentes Especialistas De Educacin Fsica,
Deporte y Recreacin, 01 Docente Recursos para el aprendizaje, 02 Docentes
Informtica (Centro Bolivariano Integral de Tecnologa ), 01vDocente Coordinador
Proyecto de Alimentacin Educativo . De los graduados muchos tienen Maestras y


especialidades y otros ya estn realizando sus carreras de Postgrados, pero todos
avocados a sus labores escolares y muchos de ellos con un gran espritu de
colaboracin. Cabe sealar que las instalaciones de este Plantel funciona la Creacin
Tumeremo Nocturno de 6:00 pm a 10:00 pm. As como tambin, Misin Ribas;
Universidad Bolivariana De Venezuela y misin Sucre, igualmente convergen todos
los alumnos que egresan de la Educacin Primaria en las Comunidades Indgenas y
Unidad Educativa Colegio Nuestra Seora de Beln (Fe y Alegra) para proseguir sus
estudios de bachillerato.

La Misin, es organizar y orientar la formacin integral y permanente del nio y la
comunidad en sus dimensiones humanista haciendo de ellos o ellas unas personas de
elevado nivel acadmico, cultural y social con tica y sentido propio para que
contribuyan al mejoramiento de la sociedad, teniendo como prioridad el desarrollo de
su entorno socio- comunitario.

La Visin, ser una institucin modelo con el trabajo planificado y participativo en
la que se asume con responsabilidad y compromiso el Proyecto Educativo Integral
Comunitario en un clima organizacional que favorezca el crecimiento humano y
cultural de sus miembros, usuarios y entorno comunitario. Obteniendo lineamientos
estratgicos, la adecuacin de los fundamentos educativos de acuerdo lo establecido
en la Constitucin de la Repblica de Venezuela y a las nuevas orientaciones
emanadas por el Ministerio de poder Popular para la Educacin.

1.9 Definicin de Trminos

Artculo: Es un texto que presenta la postura personal de un periodista o de un
analista o de un pensador, frente a un acontecimiento, un problema actual o de inters
general. Mediante estos textos se pretende muchas veces influir en la opinin de los


lectores. Para lograrlo el escritor emplea argumentos o razones que seducen al lector
acercndolo a su postura, persuadindolo a un tema o hecho. Diccionario Roble.

Calidad Educativa: Se define como aquella estrategia que ofrece bienes y
servicios que satisfagan completamente a los individuos externos e internos,
atendiendo a su expectativa explicita en el campo educativo. Texto: La evaluacin de
centros educativos.

Calidad Total: Es un rasgo atribuirle a entidades individuales o colectivas, cuyos
componentes estructurales y funcionales responde a los criterios de idoneidad
mxima, que cabe esperar de la misma, produciendo como consecuencia aportaciones
o resultados valorables, de acuerdo con su propia naturaleza. Texto: La evaluacin de
centros educativos.

Circular: Es un documento que dirige una autoridad a todos o parte de sus
subalternos simultneamente, para darle a conocer disposiciones o diferentes asuntos
internos para que cumplan a cabalidad. El tema o mensaje interesa a todos los
integrantes de una dependencia. Diccionario Wikipedia.

Control: Consiste en medir y corregir el desempeo individual y organizacional
para garantizar que los hechos se apeguen a los planes, facilitando as su
cumplimiento. Texto: El fundamento de la teora y la prctica de la administracin
global.

Educacin: Proceso sociocultural permanente, sistemtico e intencional, dirigido
al perfeccionamiento, la plena realizacin del ser humano como persona y al
mejoramiento de todas las condiciones que beneficien el desarrollo y la
transformacin de la sociedad. Enciclopedia de pedagoga prctica.



Evaluacin: Es el establecimiento de sistemas que nos permitan medir los
resultados que estamos obteniendo, con el fin de corregir, mejorar y formular nuevos
planes. Manual de administracin y planificacin de la educacin.

Evaluacin Acadmica: Es un proceso que se cumple a medida que se va
desarrollando el proceso enseanza-aprendizaje. Nunca podr ser una accin que se
produce slo en un determinado momento. Adems, debe ser concebida como un
medio y no como un fin; un medio para corregir errores, y un fin para reorientar
acciones o para fortalecer experiencias de aprendizajes. Modulo Bsico Curricular
Evaluacin Acadmica e Institucional.

Evaluacin Institucional: Es un proceso organizado, dinmico y muy complejo,
que puede ser conducido por la propia institucin internamente, o puede ser realizada
por otra fuentes autorizadas con solvencias y preparacin idnea para definir de
manera participativa y transparente los puntos fuertes, las debilidades y los recursos
que amerita una unidad de servicios pblicos, para cumplir con sus funciones en
beneficios de sus usuarios. Modulo Bsico Curricular Evaluacin Acadmica e
Institucional

Holstico: Estilo de aprendizaje que intenta buscar una comprensin global,
relacionante y divergente de los contenidos. Enciclopedia de pedagoga prctica.

Holismo: Se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su
conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones,
particularidades y procesos que por lo regular no se perciben si se estudian los
aspectos que conforman el todo, por separado. Diccionario: monografa.com

Planeacin: Es la fase en la que se evala la situacin actual y se determinan los
objetivos a alcanzar, as como la valoracin de los recursos con que contamos, el


establecimiento, anlisis y seleccin de alternativas de accin, y la definicin del plan
de accin para el logro de las metas. Manual de administracin y planificacin de la
educacin.

Programas: Exposicin previa de las partes que componen una actividad y el
orden en que habr de presentarse y cumplirse. Diccionario: Wikipedia.org.

Psicologa: Estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los seres
humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio
que les rodea. La psicologa moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la
conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para
su comprensin. Estas teoras ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los
seres humanos y en alguna ocasin incluso a predecir sus acciones futuras, pudiendo
intervenir sobre ellas. Diccionario: fortunecity.com

Recursos: Son aquellos elementos que pueden ser utilizados por el hombre para
realizar una actividad o como medio para lograr un objetivo. Diccionario: Zona
econmica.com

Sistema Educativo Bolivariano: Conjunto orgnico de planes, polticas y
programas y proyectos estructurados e integrados entre s, que orientado de acuerdo
con las etapas del desarrollo humano, persigue garantizar el carcter social de la
educacin a toda la poblacin venezolana. Diseo Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano.

Reglamento: Disposicin normativa escrita de carcter general dictada por la
Administracin y con rango inferior a la ley. Diccionario: Thefreedictionary.com




CAPITULO II

MARCO TERICO REFERENCIAL

2.1.- Teora General

Desde tiempos muy remotos se ha considerado la evaluacin como un sinnimo de
medicin, donde se realiza el proceso de comparar datos sobre actuaciones con
objetivos claramente especificados con el nico fin de determinar el alcance obtenido
hasta ese momento. La evaluacin permite reunir informacin para lograr una toma
de decisin acertada de acuerdo a los objetivos propuestos. Todo esto implica que la
evaluacin institucional no escapa de esos preceptos sirviendo de termmetro para
medir la calidad educativa y as detectar tanto errores como aciertos.

La evaluacin institucional debe ser considerada por el responsable de coordinar
una escuela, colegio o plantel educativo como punto de referencia para retroalimentar
la planificacin. La educacin de calidad es aquella que asegura a todos los jvenes la
adquisicin de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para
equiparlos para la vida adulta.

La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes, en una
amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en
cuenta su nivel socio-econmico, su medio familiar y sus aprendizajes previos. Un
sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar
esos resultados.






2.1.1. Diseo Curricular

El actual Currculo Nacional Bolivariano, propone suplir las necesidades y
corregir las fallas que desde los inicios de la educacin en Venezuela se han venido
presentando y transmitiendo de una generacin a otra, es por eso, que es considerado
un proyecto de gran envergadura, porque dicta las bases histricas, pedaggicas,
filosficas, sociales, culturales, psicolgicas, polticas, metodolgicas, cientficas y
humanistas con las cuales se implementar la formacin educativa de nuestro pas.

En este orden de ideas, la evaluacin institucional requiere que se realice un
diagnstico para detectar el autntico estado real de la institucin sirviendo de base
para formular propuestas de intervencin que permiten mejorar la calidad de los
componentes del proceso educativo.

La evaluacin institucional es concebida como un proceso de negociacin
sistemtico y participativo, de responsabilidad compartida entre todos los actores en
el quehacer de una organizacin educativa, cuyo propsito es el mejoramiento y
transformacin continua de los procesos acadmicos, administrativos y de servicios
que ofrezca la institucin, as como tambin que se visualicen las expectativas de las
personas e instancias dirigidas a tomar las decisiones que contribuyan al logro de la
eficacia y efectividad organizacional. (Tomado del Mdulo de Evaluacin
Institucional del C.I.P.P.S.V ao 2008)

2.1.2. Principios de la Evaluacin Institucional

La Evaluacin institucional se rige a travs de diversos principios que sirven para
determinar la transparencia en la toma de decisiones hecha por los responsables de
realizar dicha evaluacin. Entre estos podemos encontrar:



Integridad: se refiere a todos los elementos que participan en el sistema
educativo, tales como: personal docente, administrativo y ambientalistas, planta
fsica, materiales y de servicios.

Cooperatividad y Participacin: en este principio estn involucrados todos los
miembros del proceso educativo estableciendo su participacin e intervencin como
parte importante en el buen desarrollo de la institucin.

Objetividad: se debe trabajar con la verdad, la realidad que se encuentre en la
institucin, aportando respuestas que nos lleven a dar posibles alternativas de
solucin, para ponerlas en prctica y solventar el problema.

Flexibilidad: se deben tomar en cuenta los posibles cambios que puedan ocurrir
durante el desarrollo del proceso, para que todos los involucrados puedan opinar y dar
sus criterios.

De Adaptacin: todo sistema de evaluacin institucional debe estar basado con
soportes que estn de acuerdo a las condiciones y necesidades de la institucin.

De Criterio: todo sistema de evaluacin institucional debe expresar y exponer
criterios que expliquen el proceso para la construccin de juicios de valores vlidos y
confiables para detectar las fallas, organizar las mejoras y disponer de las ventajas de
participar, permitiendo orquestar el diagnostico, para posiblemente tomar las
decisiones ms slidas. (Tomado del mdulo de Evaluacin Institucional del
C.I.P.P.S.V ao 2008) Estos principios de la evaluacin institucional, permiten que se
optimicen los resultados a fin de realizar un diagnstico real de acuerdo a las
necesidades, favoreciendo el establecimiento de metas concretas y el logro efectivo
en la toma decisiones.



2.1.3. Objetivos de la Evaluacin Institucional
Segn lo establecido en el Modulo de Evaluacin Institucional, la Evaluacin tiene
los siguientes objetivos:

Averiguar la medida del cumplimiento de los objetivos propios de la
institucin.
Identificar el estado de funcionamiento de los factores de factibilidad que
inciden en el logro de esos objetivos.
Llegar a una indagacin ms o menos precisa sobre cul es la capacidad real y
potencial de logro de la institucin.
Disponer de informacin confiable para regular a tiempo las estrategias de
logro.
Poder investigar la existencia y magnitud de efectos no previstos.
Proveer la informacin que sea reconocida por las autoridades superiores en
relacin con su situacin global que se estime necesario conocer.
Comparar a travs del tiempo, el mejoramiento institucional logrado en cuanto
a capacidad de consecucin de metas, sobre la base de los recursos humanos y
financieros razonablemente asignados a la institucin.

2.1.4. Tipos de Evaluacin

Segn lo establecido en el Currculo Nacional Bolivariano (2007), la Evaluacin
puede ser de varios tipos como son:

Inicial y/o diagnstica: se planifica con la finalidad de conocer los avances,
logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante; as como
su interaccin en el contexto social, y se realiza generalmente en el momento previo
al desarrollo de los procesos de aprendizaje.


Procesual y/o formativa: se planifica con la finalidad de obtener informacin de
los elementos que configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno
de los y las estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los
procesos.

Final y/o sumativa: se realiza con la finalidad de valorar e interpretar los logros
alcanzados por los y las estudiantes en el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje. (Tomado del Currculo Nacional Bolivariano, 2007, p. 68).

2.1.5. Formas de Evaluacin
En relacin a las diferentes formas para evaluar, segn lo dispuesto en el Currculo
Nacional Bolivariano tenemos:

Autoevaluacin: es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los
participantes responsables del proceso de aprendizaje.

Coevaluacin: Es la evaluacin que realizan los maestros, maestras y estudiantes
sobre sus actuaciones en el proceso de aprendizaje.

Heteroevaluacin: Es el proceso en el cual los actores sociales involucrados en la
construccin de aprendizajes, reflexionan para valorar recprocamente sus esfuerzos,
aciertos y logros, reconociendo las potencialidades y proponiendo acciones para
continuar su desarrollo. (Tomado del Currculo Nacional Bolivariano, 2007, p. 68).

2.1.6. Funciones de la Evaluacin

Las funciones de la evaluacin responden al para qu de esta, diversificndose en
relacin a los requerimientos que surgen a lo largo del desarrollo del proceso
educativo. Entre ellas se destacan:


Explorar: Permite obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes y sus alcances en relacin a los objetivos educativos.

Diagnosticar: Permite analizar las evidencias, para as conocer la situacin y/o
nivel en que se encuentra el y la estudiante, en cuanto a los aprendizajes alcanzados y
las potencialidades desarrolladas.

Orientar: Indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la base del
diagnstico.

Informar: Comunicar los logros y avances alcanzados durante el proceso
educativo.

Realimentar: Permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones
educativas.

Promover: Se refiere al cumplimiento de las acciones educativas de los
estudiantes como elemento para promoverlo al nivel inmediato superior. (Tomado del
Currculo Nacional Bolivariano, 2007, p. 70).

2.2. Fundamentos y Corrientes Filosficas, Psicolgicas, Sociolgicas,
Pedaggicas y Andraggicas.

2.2.1. Aspectos Filosficos
Nuestra sociedad venezolana es producto de la participacin protagnica del
pueblo, quien con una visin de transformacin social, orientada por los ideales de
libertad, justicia, originalidad y emancipacin de grandes pensadores, ha generado
cambios sustantivos en todo el sistema poltico, social, econmico y cultural. En este
contexto, dicha sociedad demanda una nueva concepcin del proceso educativo,


orientado por un nuevo modo de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el
desarrollo del equilibrio social. En este proceso, tambin se considera la formacin de
un nuevo republicano y republicana capaz de vivir y convivir con una visin
completa y compleja del mundo, logrando un desarrollo armnico del ser humano.

Segn el Currculo Nacional Bolivariano (2007) seala:

La concepcin curricular adoptada est guiada por las ideas de Simn
Rodrguez, Simn Bolvar y Ezequiel Zamora, as como los planteamientos de
pedagogos y pedagogas venezolanos, venezolanas, latinoamericanos y
latinoamericanas como Luis Beltrn Prieto Figueroa, Beln Sanjun; as como
Paulo Freire y Jos Mart; sin dejar de considerar los aportes de los paradigmas
psicolgicos aplicados a la educacin. (p.35)

De all que los postulados filosficos de estos personajes representan una gua para
construir un aprendizaje significativo, reconocer problemas, superar dificultades y
asumir responsabilidades, indispensables en la formacin de un individuo.

Corriente Humanstica:

La concepcin humanizada y la carga de valores ticos, morales y sociales van a
conformar el Sistema Educativo que requiere la sociedad. La concepcin humanista
de la educacin, se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y deben
ser ayudados y conducidos por sus docentes a ser ellos mismos y a su
autorrealizacin, lo que les permitir desarrollar la confianza en s mismos, la
capacidad de autocrtica y la creatividad.

Con respecto al humanismo, Calzadilla (2006), citado por el Diseo Curricular
Bolivariano (2007) seala:



Adquirir Luces Sociales significa rectificar las ideas inculcadas o malformadas,
mediante el trato con la realidad, en una conjuncin inseparable de Pensar y Actuar,
bajo el conocimiento de los principios de interdependencia y de generalizacin
absoluta. Adquirir Virtudes Sociales significa el Amor propio, en una conjuncin
inseparable de Sentir y Pensar, sobre el suelo moral de la mxima Piensa en todos
para que todos piensen en ti, que persigue simultneamente el beneficio de toda la
sociedad de cada individuo, (p.41).

De acuerdo a este autor, la sociedad requiere de una ciudadana y ciudadano que se
forme en luces y valores sociales, que permita rectificar ideas mediante la interaccin
permanente con la realidad, pero que al mismo tiempo sienta amor por s mismo, su
entorno, sus semejantes y que permita pensar en otros antes de actuar, para lograr
beneficios comunes.

Corriente Constructivista:
La filosofa Humanstica sirve de base al constructivismo, fundamentada en los
conceptos de Conocer, Hacer y Convivir. El constructivismo considera que el alumno
participa en la construccin de su propio aprendizaje, con el fin de formar un
individuo autnomo capaz de relacionarse con su entorno social.

Al respecto el Currculo Nacional Bolivariano, (2007) seala:

El conocimiento lo construyen los actores sociales comprometidos en el hecho
educativo, a partir de los saberes y sentires del pueblo y en relacin con lo
histrico-cultural; a travs del dilogo desde una relacin horizontal, dialctica,
de reflexin crtica, que propicie la relacin de la teora con la prctica y la
interaccin con la naturaleza. (p.43)

La nueva concepcin de la Educacin Bolivariana rompe con los esquemas de la
educacin tradicional, para darle paso a un nuevo enfoque humanista centrado en el
ser humano, en donde el individuo es el principal protagonista y constructor de su
propio conocimiento. En las Dimensiones del aprender a ser, los conceptos de


conocer, hacer, y convivir, soportan la filosofa humanstica. En este sentido se
define:

Ser: nico con espacio propio, el cual comparte con el cosmos donde prevalece,
valores y espritu en una estrecha vinculacin, cuyo centro de activo es la persona. Se
percata de que su emocionalidad y voluntad le permite hacer transferencia a la
aceptacin, el amor y la bondad hacia otro ser, humanizando as la convivencia.

Conocer: La transmisin de conocimientos es insuficiente para aprender la
verdad. Para llegar a la ciencia, no se basta a s misma pues requiere de
transformaciones con el perfeccionamiento de los mtodos de investigacin y de la
formacin de conceptos.

Hacer: Con el surgimiento del constructivismo como movimiento de reforma
general hacia un sistema de democracia ms operativa se genera una reaccin en
contra de la educacin tradicional. La Escuela como rgano social debe asumir el reto
colaborador con la familia y la sociedad. La Familia es el primer ente socializador y
genera dinmicas internas que se reflejan en el comportamiento y en la actuacin del
alumno en la escuela, ya que en el seno de sta es donde se desencadena el proceso de
descubrimiento del otro; y la escuela lo fortalece continuamente. En relacin a la
evaluacin, el constructivismo como teora del aprendizaje aporta ideas en cuanto a la
construccin de nuevos conocimientos, evita los modelos memorsticos en los que
slo se pone de manifiesto la capacidad para explorar o recordar; genera tareas de
evaluacin que tengan sentido para el estudiante. Coloca a su disposicin diversas
actividades de evaluacin que relacionan los contenidos en funcin a los contextos
individuales. Segn Hernndez (2011), el constructivismo como teora de aprendizaje
tiene gran incidencia en la evaluacin como parte del proceso educativo, al respecto
seala:



El conocimiento es algo que se construye. El aprendizaje es un proceso de creacin
de significados a partir de la nueva informacin y de los conocimientos previos: es un
proceso de transformacin de las estructuras cognitivas del estudiante como
consecuencia de la incorporacin de nuevos conocimientos. Extrado desde
http://www.evaprendizaje.blogspot.com

Esta teora se afianza en la interrelacin docente-estudiante de manera dinmica
dentro de su entorno real, con la finalidad de crear un ambiente de aprendizaje
adecuado para construir nuevos conocimientos que lo preparen para enfrentar
situaciones de la vida real.

2.2.2. Aspectos Psicolgicos:

El marco de referencia psicolgico que sirve de base al nuevo currculo de la
educacin bsica es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de
diversas teoras psicolgicas que participan de muchos principios comunes.
Bsicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio
conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva
sea capaz de asimilar. El mismo principio de construccin es vlido para el afectivo,
es as como mediante interacciones constructivas con objetos de su medio, pero sobre
todo con otras personas, el estudiante se va desarrollando como un ser autnomo,
moral, social e Intelectual. Este proceso de interaccin de los seres humanos con su
entorno va a estar mediatizado, desde que nace, por la cultura, y esta mediacin va a
permitir, tal como lo afirma VYGOTSKI, el desarrollo de los proceso psicolgicos
superiores que caracterizan la especie: pensamiento, memoria, lenguaje, anticipacin
del futuro, entre otros. El sistema educativo tiene a cargo la educacin formal de los
venezolanos. Esto implica una accin intencional que est dirigida al desarrollo de los
estudiantes. Esto debe basarse en el crecimiento que ya poseen, puesto que el
conocimiento se construye en forma progresiva. (Piaget).



2.2.3. Aspectos Sociolgicos

Nuestra sociedad actual encuentra en la educacin el motor indispensable para la
refundacin de la patria, fundamentada en el ideario de Simn Rodrguez, Simn
Bolvar, Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora. Estos planteamientos, llevan
implcito la idea de que la sociedad encuentra en la escuela, la familia y la comunidad
las principales fuentes de socializacin y de formacin de los ciudadanos y las
ciudadanas; mientras que el Estado asume el papel de garante-rector del proceso. La
socializacin es el proceso de integracin-construccin de un individuo como sujeto
de una sociedad, la escuela es una institucin encargada de socializar en doble sentido
con el que forma determinados estados mentales u orientaciones de valor moral
constitutivos de su carcter de miembro de la sociedad, con el que brinda
orientaciones, disposiciones, actitudes y aptitudes necesarias para desarrollar
funciones particulares que les correspondan en la divisin social.

En la educacin la sociologa abarca todos los aspectos que estn relacionados con
el proceso de enseanza y aprendizaje como: la comunidad organizada, los sectores
productivos y particulares, la familia, los medios de comunicacin y la religin.
Asimismo la escuela, debe abrir paso a los requerimientos del medio y coordinar los
esfuerzos con otros organismos, instituciones y agentes sociales por medio de un
proyecto educativo con el fin de ser articulado bajo sus principios.

Segn el Currculo Nacional Bolivariano (2007), expresa:

La sociedad en su proceso dinmico de aprender-desaprender-aprender, hace de la
educacin un proceso en permanente construccin, donde los nios, nias,
adolescentes, adultos y adultas son asumidos en su integralidad y complejidad; donde
se consideran las experiencias educativas que conllevan al desarrollo de
conocimientos, valores, actitudes, virtudes, habilidades y destrezas en cada una de
stas. (p. 15)



De acuerdo a lo expuesto, el Ministerio del Poder Popular para la educacin tiene
la responsabilidad de asumir el compromiso de preparar individuos aptos para
convivir en sociedad. Sin embargo todas las instituciones u organismos estn en la
obligacin de participar en el proceso educativo de los ciudadanos. El docente, la
comunidad organizada y la escuela deben abrirse paso a los requerimientos del medio
y coordinar esfuerzos para asumir tambin este compromiso a fin de orientar la
educacin hacia principios coherentes con una sociedad homognea.

2.2.4. Aspectos Pedaggicos Andraggicos

La educacin como proceso social se crea en colectivo y emerge de las races de
cada pueblo. Su finalidad es fomentar el pensamiento liberador, creador y
transformador, as como la reflexin crtica, la participacin ciudadana y los
sentimientos de honor, amor a la Patria, a las leyes y al trabajo. En este sentido, Luis
Beltrn Prieto Figueroa (2006), citado por el Currculo Nacional Bolivariano 2007
sostiene: Consideraba a la educacin como un fenmeno colectivo, regido por
normas establecidas por un grupo social, expresado como la totalidad; razn por la
cual, el Estado debe determinar los medios para satisfacerla, ( p. 48).

Esta idea del maestro Prieto Figueroa plantea la necesidad que el nuevo
republicano debe formarse de manera integral y no aislado del contexto social donde
se desarrolla, tomando en cuenta no slo el aspecto social sino el humanstico.
Igualmente, Paulo Freire (2004) citado por el Currculo Nacional Bolivariano (2007),
concibe a la educacin como proceso que sirve para que los y las estudiantes y los y
las maestras aprendan a leer la realidad para escribir su historia, lo cual supone
comprender crticamente su mundo y actuar para transformarlo (p.49).

Con respecto a estas opiniones, la educacin es considerada como un proceso
donde los estudiantes cumplen el papel principal en la evaluacin y organizacin de


las experiencias de aprendizaje. Adems, considera a los educadores, propiciadores
de experiencias de aprendizaje, siendo capaces de despertar en los jvenes el deseo de
ser til a la sociedad, de ser merecedores de una vida digna, feliz y alegre en relacin
a su contexto social y cultural. As mismo, ser ticos, respetuosos, sensibles al
lenguaje, a la cultura popular y con gran sentido de reflexin.

De acuerdo a lo expuesto, toda situacin educativa que busque la integracin de
los contenidos a travs de la interrelacin de los conocimientos, permitir al educando
atribuir ms sentido a lo que aprende mediante un aprendizaje significativo, donde el
docente pueda evaluar los logros y las dificultades que se presentan en el desarrollo
de sus actividades pedaggicas.

La Andragoga es la disciplina que se ocupa de la educacin y del aprendizaje del
sujeto adulto, a diferencia de la pedagoga que se aplica a la educacin del nio. El
andragogo es un facilitador del aprendizaje reconocido por su competencia, capaz de
desempear varios roles como: asesor, tutor, consultor, comunicador, agente de
cambio, entre otros.

En este sentido, Cabrera (2006) seala:

El verdadero andragogo es quien facilita las relaciones interpersonales y
organiza la actividad educativa, sin perder de vista que el principal actor es el
participante adulto y este debe apreciarlo como facilitador de recursos en
muchas situaciones, as como considerarlo un participante ms en el proceso
continuo del aprendizaje. La actividad andraggica es un hecho dinmico,
activo, real, concreto, objetivo y predominantemente prctico.

Cabe destacar que esta disciplina educativa considera al individuo en varias
dimensiones, con una nueva concepcin del ser humano como sujeto de su propia
realidad dentro de un contexto socio-cultural. Toma en cuenta diferentes
componentes del individuo, como ente psicolgico, biolgico y social; una


concepcin nueva del ser humano como sujeto de su propia historia, cargado de
experiencias dentro de un contexto socio-cultural; en este caso los receptores y
participantes en el proceso de formacin van a estar caracterizados por su adultez.
Este mtodo se basa en dos principios: la participacin, porque proporciona al adulto
la oportunidad a que decida qu aprender, y la horizontalidad debido a que las
actividades se realizan en condiciones de igualdad entre los participantes y el
facilitador. Hoy en da las teoras organizacionales establecen diversas formas de
aprendizaje, tanto presencial como virtual, mediante el uso del internet con foros,
video conferencias, chat, correos electrnicos, entre otros.

2.6 Teora Institucional

En materia de evaluacin institucional, la normativa legal vigente para todos los
niveles del sistema educativo venezolano, est referida en los siguientes documentos:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela promulgada en marzo de
2000, La ley Orgnica de Educacin promulgada en Julio de 2009, Reglamento del
Ejercicio para la Profesin Docente, ao 2000. El nuevo modelo de sociedad est
concebido en un marco de derecho y de justicia social, que universaliza los derechos
fundamentales consagrados en la Carta Magna, que establece:

Artculo 104: La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin
permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien
sea pblica o privada, atendiendo a esta constitucin y a la ley, en un rgimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y
permanencia en el sistema educativo sern establecidos por ley y responder a
criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no
acadmica." Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Ao 2000,
p.95. Caracas, Venezuela. Es decir, es un Deber Constitucional que las personas que


estn directamente involucradas en el proceso de enseanza-aprendizaje, deban
mantener una conducta ntegra, cnsona con el desarrollo de su actividad, para que
puedan servir de modelo a sus estudiantes; adems el Estado brindar apoyo contante
para que participen en programas de actualizacin y profesionalizacin, y as poder
optar por un nivel de vida adecuado a sus necesidades elementos primordiales para
garantizar una educacin de calidad.

En este mismo orden de ideas, la Ley Orgnica de Educacin establece lo
siguiente:

Artculo 5: "El Estado docente es la expresin rectora del Estado en Educacin,
en cumplimiento de su funcin indeclinable y de mximo inters como derecho
humano universal y deber social fundamental, inalienable, irrenunciable y como
servicio pblico que se materializa en las polticas educativas. El Estado docente se
rige por los principios de integralidad, cooperacin, solidaridad, concurrencia y
corresponsabilidad. En las instituciones educativas oficiales, el Estado garantiza la
idoneidad de los trabajadores y trabajadoras de la educacin, la infraestructura, la
dotacin y equipamiento, los planes, programas, proyectos, actividades y los servicios
que aseguren a todos y a todas igualdad de condiciones y oportunidades, y la
promocin de la participacin protagnica y corresponsable de las familias, la
comunidad educativa y las organizaciones comunitarias, de acuerdo a los principios
que rigen la presente Ley. El Estado asegura el cumplimiento de estas condiciones en
las instituciones educativas privadas autorizadas. Ley Orgnica de Educacin. Ao
2009. p.23. Caracas, Venezuela.

Esto significa que el Estado docente tiene una misin significativa, debido a que
debe garantizar todos los elementos necesarios que faciliten el buen funcionamiento
de las instituciones educativas oficiales, considerando lo referente a infraestructura,
dotacin de materiales, equipos, programas educativos, programas de actualizacin


docente, programas socioeducativos para los estudiantes, entre otros, garantizando
as, la buena marcha del proceso educativo.

Artculo 45: Los rganos de competencia en materia de educacin bsica y
educacin universitaria, realizarn evaluaciones institucionales a travs de sus
instancias nacionales, regionales, municipales y locales, en las instituciones, centros y
servicios educativos, en los lapsos y perodos que se establezcan en el Reglamento de
la presente Ley. La evaluacin institucional es un proceso de vital importancia porque
ayuda a detectar debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades para direccionar y
fortalecer el sistema educativo, por esta razn es necesario realizarla de manera
permanente y objetiva.

En relacin a lo que establece el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente
tenemos:

Artculo 11: Las Autoridades educativas correspondientes garantizarn al
personal docente, el desempeo de su labor considerando los distintos elementos de
efectiva influencia en las condiciones de trabajo, tales como: nmero de alumnos por
aula, recursos humanos, material didctico, empleo de medios y recursos pedaggicos
modernos, dotacin, horarios, condiciones ambientales del plantel y otros factores
que directamente influyan en la determinacin del volumen e intensidad del trabajo,
tanto en el aula como en actividades de coordinacin y de direccin. Asimismo,
mantendr una poltica de edificaciones escolares que hagan posible el
funcionamiento de los planteles de su dependencia en locales ad-hoc. Igualmente,
cuidar de que exista mobiliarios, equipos y servicios indispensables para el
cumplimiento de los fines bsicos de la educacin. Reglamento del Ejercicio de la
Profesin Docente. Ao 2000, p. 9. Caracas, Venezuela.



Es decir, que es un deber consagrado que las autoridades educativas le
proporcionen a todo personal de la docencia las condiciones mnimas necesarias para
el desempeo de sus funciones tal como lo establece la ley, y poder as dar fiel
cumplimiento a todas las actividades que le son inherentes, incluyendo la parte
didctica-acadmica, de profesionalizacin, recursos materiales, edificacin y dems
elementos que forman parte de cualquier institucin educativa, la cual debe ser
evaluada de manera permanente para optimizar el proceso educativo en bsqueda de
la calidad total.

2.7 Teora de la Audiencia

La audiencia en esta investigacin estar formada por directivos, padres y
representantes que cumplen una labor relevante en la Unidad Educativa Nacional
Monseor Francisco Javier Zabaleta, ubicado en el sector Zabaleta de Tumeremo
Municipio Sifontes del Estado Bolvar.

Del Directivo
(Tomado del manual del supervisor, director y docente 2006)

Visin
El director como conductor de una institucin educativa, debe organizar medios
personales y materiales para satisfacer la funcin social de la misma, es decir es un
gerente o administrador encargado de disear las estrategias para alcanzar las metas
institucionales. Tambin es el responsable de corregir los defectos y estimular las
virtudes de sus dirigidos.

Misin
La autoridad mxima del establecimiento educativo es el responsable de la
totalidad de las actividades de la institucin. Le corresponden funciones de gobierno,


orientacin, asesoramiento, coordinacin, supervisin y evaluacin pedaggica y
administrativa, de representacin escolar y de relaciones con la comunidad.

Funcin

Tomar todas las medidas que conduzcan al cumplimiento de las normas
emanadas de la superioridad.
Coordinar la accin de la institucin con las instituciones pblicas y privadas
del medio.
Dirigir, orientar y supervisar a la totalidad del personal de la institucin.
Controlar el ejercicio de la funcin docente frente a los alumnos para asegurar
la permanencia de nuestros valores, creencias y estilos de vida.
Observar una conducta firme y respetuosa para con el personal, estimular toda
iniciativa til y sealar las fallas que observare, aconsejando para su ajuste y
enmienda.
Actuar de inmediato para resolver los problemas que afecten a la institucin,
Informar a la superioridad de los problemas que excedan al mbito de
competencia del director.
Promover el mejoramiento progreso de la institucin en los aspectos
administrativos y tcnico-docentes.
Exigir la disciplina, promover la armona y consolidar el principio de
autoridad en la institucin, el aula y la comunidad.
Velar por la conservacin e higiene del edificio, mobiliario, material didctico
y bienes que constituyan el patrimonio escolar.
Notificar al personal de las circulares y comunicados de la superioridad y
aclarar el contenido de las mismas.
Recibir y dar curso las solicitudes que se le presenten y resolverlas si estn
dentro de su competencia.


Representar oficialmente a la institucin y firmar toda correspondencia y
documentacin oficial del establecimiento.
Concretar las reuniones de actualizacin y perfeccionamiento docente,
dejando constancia en actas de su desarrollo.

De los Padres y Representantes
(Tomado de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.
Ao 2008).

Visin:
Ser responsable de forma prioritaria de asegurar a sus hijos e hijas el disfrute y
ejercicio de sus derechos y garantas, as como el cumplimiento de sus deberes. El
padre y la madre tienen el derecho y el deber de forma compartida de criar, formar,
educar, custodiar, vigilar, mantener y amar a sus hijos e hijas.

Misin:
Estar en frecuente actualizacin en cuanto a los cambios que suceden
constantemente en el proceso educativo de sus representados. Deben ser
corresponsables en la proteccin integral de sus nios y nias, en conjunto con la
escuela, la sociedad y el Estado, es decir, el trinomio que debe garantizar su
desarrollo bio-psico-social.

Funcin:

Criar, alimentar, formar, educar, mantener y amar a sus hijos e hijas.
Ser corresponsable en su educacin, apoyndose en la escuela, su comunidad
y en los entes gubernamentales encargados de garantizar que se cumplan los
derechos de sus hijos e hijas.


Brindar proteccin y apoyo a sus representados y velar porque los mismos
cumplan con los deberes consagrados en la Ley Orgnica para la Proteccin
de Nios, Nias y Adolescentes.

2.8 Perfil ideal de la Audiencia

La audiencia de esta investigacin estar representada por personal directivo y
padres y representantes, quienes presentan diferentes rasgos que los caracterizan y
que van a definir el perfil ideal de cada uno de ellos. (Tomado del manual del
supervisor, director y docente 2006).

Directivos:
El director de una institucin educativa debe poseer liderazgo democrtico-
humanista, poseedor de una buena salud fsica y mental, con actitud para trabajar en
equipo y bajo presin, con habilidad para las relaciones humanas, con poder de
decisin, espritu de equidad, estratega, leal colaborador, diplomtico y con tica
profesional.

De los Padres y Representantes:

(Tomado de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.
Ao 2008).

En cuanto a los padres y representantes, el ideal que se espera de ellos es que sean
corresponsables con la escuela, sociedad y el Estado para garantizar as los deberes y
derechos que poseen cada uno de los estudiantes, lo que les permitir su desarrollo
biolgico, psicolgico y social.



2.9 Definicin de Variables

Variable I. Aspecto Profesional:
Permitir obtener informacin del nivel de aprendizaje, aos de servicios, estudios
realizados y cursos de actualizacin que posee los docentes para ese momento.

Variable II. Aspecto Acadmico
Permitir obtener informacin de la situacin acadmica de los estudiantes para
ese momento.

Variable III. Aspecto Personal
Permitir obtener informacin sobre los datos personales de los representantes
para ese momento.

Variable IV. Aspecto Prctico:
Su finalidad es recabar informacin acerca de la condicin real de la investigacin
en relacin a la aplicacin de la circular por docentes del sub-rea de fsica.

Variable V. Impacto del Problema:
Este aspecto tiene como finalidad evaluar las implicaciones del problema, en el
desarrollo del proceso educativo y la opinin que tienen los encuestados sobre el
efecto que causa la aplicacin de la circular.

Variable VI. Aspecto Cognoscitivo
Consiste en determinar el grado de conocimiento que tienen los encuestados sobre
las ventajas y desventajas que ofrece la aplicacin del artculo 112.





Variable VII. Aspecto Comunicacional
Su objetivo radica en divulgar o dar a conocer a travs de las diversas vas
informativas, los cambios en el proceso evaluativo a travs de circulares y
resoluciones emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, con el
objeto de estar actualizados.

Variable VIII. Aspecto Gerencial
Tiene como propsito dirigir y controlar el cumplimiento de las actividades
planificadas, tanto de docentes como de estudiantes, a travs de una permanente
informacin por parte del Departamento de Evaluacin, con el objeto de enterar a los
padres, representantes o responsables sobre los cambios a nivel de evaluacin y hacer
los correctivos cuando se requieran.

Variable IX. Expectativas de la Audiencia:
Se pretende conocer la opinin de los encuestados en relacin al rol que
desempean cada uno de los involucrados en los cambios del proceso de evaluacin,
como parte de su desarrollo educativo.














CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

3.1 Tipos de Investigacin

La investigacin en la cual estar basada esta propuesta es de tipo Descriptiva de
Campo que est contenida dentro de la No Experimental.

Investigacin Descriptiva:
Estar orientada fundamentalmente a dar respuestas a las interrogantes que se
plantean en el estudio. Esta modalidad investigativa se dirige a determinar y describir
la naturaleza de una situacin, tal como existe al momento de estudiarla. (Arget,
1979, citado por Herrera, 2009, p.28) Es decir, en esta modalidad, los investigadores
no sern slo tabuladores, sino que recogern los datos sobre la base de una hiptesis
o teora, expondrn y resumirn la informacin de manera cuidadosa y luego
analizarn minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuirn al conocimiento.

Investigacin de Campo:
Segn Sabino (1986), citado por castillo (2007) este tipo de investigacin se basa
en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al investigador
cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. (p.3)

En otras palabras, el investigador efecta una medicin de los datos tomados
desde un contexto real. Sin embargo, estos datos pueden ser insuficientes
considerando las restricciones de cada estudio como por la carencia de recursos
materiales, humanos, monetarios, fsicos.



3.2 Esquema de la investigacin

Existen diferentes tipos y mtodos de investigacin, nuestra propuesta estar
basada en el esquema Holstico Inductivo que es aplicable a las ciencias sociales.
Segn Herrera (2009), el Esquema Investigacional Holstico Inductivo est basado en
seis momentos o captulos para la investigacin, los cuales son: el problema que se
estudia, generalidades tericas, procesos metodolgicos aplicados, anlisis de los
resultados obtenidos, la propuesta concreta como alternativa de solucin al problema
planteado y finalmente la elaboracin de un plan de accin que permita evaluar la
propuesta, una vez en funcionamiento. Segn Barrios (1985), citado por Herrera
(2009) el Esquema Investigacional Holstico Inductivo, constituye el paradigma ms
efectivo para investigar en las ciencias sociales; las caractersticas principales de este
modelo son:

Cualitativo: presume que los fenmenos sociales no se pueden reducir a nmeros
y menos a relaciones cuantitativas.

Subjetivo: la subjetividad est presente en toda la accin humana y por supuesto
en investigacin social, tanto en la seleccin de variables como en la elaboracin de
instrumentos.

En otras palabras, el investigador efecta una medicin de los datos tomados desde
un contexto real. Sin embargo, estos datos pueden ser insuficientes considerando las
restricciones de cada estudio como por la carencia de recursos materiales, humanos,
monetarios, fsicos.

Cercana de los datos: el investigador se involucra y participa del proceso como
un elemento ms del entorno social, en tal sentido, es necesario un acto de empata
entre el mbito social y el investigador.


Dinamismo: el esquema es dinmico, una vez en accin se puede revisar cada uno
de los componentes, detectar fallas y corregir los errores que se cometan.

3.3 Poblacin objeto de estudio

En todo trabajo de investigacin, es necesario tomar en cuenta al conjunto de
elementos conocidos como poblacin que de una manera u otra guarda vinculacin al
problema a estudiar. Balestrini (2001), seala que la poblacin La constituyen las
unidades de investigacin que integran la totalidad de fenmenos a investigar y
pueden ser entre otras personas, mquinas, animales, tiendas, hogares, empresas y
automviles (p.137).

Por su parte Herrera, E. (1994) dice que la poblacin se refiere al conjunto para
el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan. A los elementos o unidades
(personas, institucin o cosas) a los cuales se refiere la investigacin (p. 45). A
efectos de este trabajo, la poblacin objeto de estudio se caracterizar por ser
heterognea, es decir, estar conformada por elementos cuyas caractersticas de
anlisis son diferentes y la constituyen 1 directivo, 2 sub directores (acadmico-
administrativo) padres y representantes del nivel bsica general, constituyendo todos
ellos, el universo de estudio para la investigacin planteada.

3.4 Proceso del muestreo aplicado

En relacin a la muestra, Sierra, R (1992) seala: Una parte de un conjunto o
poblacin debidamente elegida que se somete a una observacin cientfica en
representacin del conjunto, con el propsito de obtener resultados vlidos tambin
para el universo total investigado (p.174). La muestra para este estudio ser
seleccionada de forma aleatoria que se aplica cuando la poblacin es finita y consiste
en seleccionar los elementos que integrarn la muestra mediante un procedimiento


aleatorio (al azar). Una poblacin es finita cuando las unidades pueden ser
enumeradas y podemos identificar al ltimo de ellos. En un muestreo aleatorio simple
a cada elemento de la poblacin le corresponde la misma probabilidad de ser
seleccionada para integrar la muestra.

3.5 Clculo del tamao de la muestra

La muestra es la parte de la poblacin tomada en consideracin para un estudio
especfico, que permitir recolectar informacin necesaria sobre bases reales que
establezcan mayores resultados.

Al respecto, Hernndez Sampieri (2006), seala que La muestra es en esencia un
subgrupo de la poblacin, un conjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto
definido en sus caractersticas a la que se llama poblacin (p.207). Una muestra es la
parte representativa de una poblacin, cuya caracterstica debe producirse en ella lo
ms exactamente posible.

Al respecto, Tamayo y Tamayo (2003), seala que Cuando se seleccionan
elementos de una poblacin con la intencin de averiguar algo sobre la misma, se
habla de muestra (p.115). Con la definicin descrita anteriormente y vista la realidad
de la investigacin planteada y los objetivos propuestos, el tamao de la muestra
quedar determinado con la siguiente frmula:




Al personal directivo no se considerar necesario utilizar ningn clculo del
tamao de la muestra, ya que se trata de una poblacin finita.



3.6 Operacionalizacin de las variables

La operacionalizacin de las variables se situar dentro de una perspectiva amplia,
a una particular, posible de ser medida. En tal sentido, Ander (1984) dice:

La funcin de la Operacionalizacin de las variables es permitir al investigador
disear un conjunto de estrategias y procedimientos apropiados, para medir los
alcances y efectividad de cada una de las variables intervinientes (previamente
definida) en el proceso de investigacin que se desarrolla.

En este sentido las variables constituyen los elementos fundamentales que
intervienen en el problema, de all la importancia de su procesamiento para medir la
efectividad.

Variable I. Aspecto profesional (Directivos)

















Variable II. Aspecto Personal (Representantes)
















Variable III. Aspecto Evaluacin













Variable IV. Impacto del Problema















3.7 Construccin y validacin de los instrumentos

Como instrumento de recoleccin de datos se utilizar una encuesta en la
modalidad de cuestionario, ya que se adapta a este tipo de investigacin, tiene un alto
grado de confiabilidad y es fcil de aplicar a la muestra seleccionada. En relacin al
trmino validez, Sampieri (1998) lo define como: El grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir.

Segn Silva, F.R (2009) confiabilidad est referida al grado en que su aplicacin
repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. As mismo define al
Juicio de Expertos al estudio realizado por expertos externos para dar una opinin
con respecto al instrumento a aplicar.



La prueba piloto, que segn Barreras (2000) consiste en "aplicacin previa que se
hace del instrumento a un grupo pequeo de personas con caractersticas similares a
las de la muestra, a fin de verificar si la redaccin es acertada y si los tems permiten
obtener realmente la informacin deseada... (p. 413).

3.8 Aplicacin de los instrumentos

Para la aplicacin del instrumento se proceder a visitar a los directivos en su lugar
de trabajo y a los padres y representantes mediante convocatoria a la institucin,
previo permiso por parte de la direccin del plantel, a quienes se explicar cul es la
finalidad de la investigacin, solicitndoles colaboracin y la mayor sinceridad en sus
respuestas.

3.9 Conteo y tabulacin de datos

La informacin ser tabulada utilizando un procedimiento manual con una matriz
de doble entrada, estructurada con las variables, indicadores e items correspondientes.
La matriz se define como el operador matemtico construido por columnas y filas que
forman rectngulos y cuadrados cuyas propiedades tienen gran importancia en el
campo de la fsica moderna (Diccionario Universal p 223). Despus de hacer la
tabulacin manual se proceder a la fase de la presentacin de la informacin, a
travs de cuadros estadsticos donde se establecer la frecuencia de respuestas y se
analizarn segn las propuestas.








BIBLIOGRAFA

lvarez, R y otros. Planeamiento y Evaluacin Institucional. Material de Maestra en
Educacin. Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC). UNESCO.
La Habana, Cuba.

Balestrini Acua, Miriam (2001). Cmo se elabora el proyecto de investigacin.
Consultores Asociados. BL servicio editorial. 5ta edicin. Enero.

Cabrera, J. (2006) La andragoga. Condicionantes del aprendizaje y del modelo
andraggico. Extrado el 23 de marzo de 2012. Desde http://www.andragoga.htm

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999). Ediciones Cdigos
Bsicos. Caracas, Venezuela.

Gairin, Joaquin (1992). La evaluacin de centros educativos.

Hernndez Sampieri, (2006) Metodologa de la Investigacin. Editorial Mc Graw
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Ley Orgnica de Educacin (2009). Caracas, Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007). Currculo Nacional
Bolivariano.

Peri, A. (2012) Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la
Educacin (LLECE) Extrado el 02 de Noviembre de 2012 desde
http://www.portal.unesco.org.