DESCRIPCIN: articulo que pretende explicar el acto educativo como un proceso comunicativo y la accin comunicativa como un proceso de educacin, dos vertientes que difieren en su campo de accin, modus operandi y las dimensiones que alcanza en la sociedad.
CONTENIDOS: la sociedad se construye, se fomenta y es perenne por obra y responsabilidad de dos vertientes, por la escuela y por los medios de comunicacin. La primera impone, prepara sujetos aptos para la vida social segn la idiosincrasia y la segunda adoctrina o aliena moldea al sujeto segn convenga en el modelo de nacin. De la escuela se dice que hay una relacin maestro - estudiante, en la comunicacin hay relacin emisor - receptor. La escuela inculca conocimiento, los medios de comunicacin pregonan conocimiento.
Existe una perplejidad desde lo educativo y lo comunicativo en cuanto a, Qu tan eficaz es la comunicacin en un aula de clase?, Cules son los contenidos pedaggicos que lleva la comunicacin? En alusin a la primera pregunta Qu garantas hay de que el proceso formativo del sujeto no lleve una connotacin de segregacin social? Y con referencia a la segunda Cmo diseminar la educacin entre quienes no tienen acceso a la misma, y como saber si realmente es efectiva e incluyente? Educacin y comunicacin van de la mano. Es pertinente preguntarse Cul es la diferencia entre educacin legtima y la educacin legal? Ya que lo legtimo se rige bajo el derecho y lo consensuado, lo legal sobre lo forzoso, obligatorio y lo impuesto.
Hablando de los medios de interaccin en el aula y los de comunicacin, se dice que este ltimo se vale de mecanismos tecnolgicos cuyo fin es servir de puente, son solo herramientas que posibilitan el acceso a la informacin, pero que solo llegan hasta ese trmino, es decir, no tienen definido un mensaje en s, ellos ofrecen canales pero no hacen informacin; tambin se vale de mecanismos con contenidos elaborados. Los mensajes que transportan dichos puentes conllevan un cariz que es definido por un receptor segn necesidades, necesidades con propsito de vender informacin, adoctrinamiento, entretenimiento, alfabetizacin, inmersin en el mundo civilizado, pero al fin de cuentas se trata de que a todos les llegue la informacin, he ah el afn de quienes controlan los contenidos, el cual es mejorar y/o optimizar las herramientas provistas por la ciencia para que nadie se quede fuera del panptico informativo, de lo subliminal.
La interaccin en el aula est delimitada solo a impartir los conocimientos fundamentales para la vida y aunque hay libertad de ctedra siempre hay lmites, pues no corresponde a la escuela moldear sujetos a conveniencia de un status quo. En la escuela solo hay diferencias en el que hacer docente, pero siempre con la finalidad de formar, sus contenidos en la mayora de ocasiones no varan, aunque tambin llevan dominacin y control como los medios de comunicacin. La comunicacin tiene muchos objetos, la escuela solo uno.
Que quien tiene prelacin, ninguna, ambos pilares son complementarios, esto quiere decir que el progreso, las mejoras y el mayor acceso que ofrezcan, no justifica que se vayan a eclipsar. Que cual es la mejor, eso depende del contexto, de lo que es seguro es que la educacin escolar y que los medios de comunicacin siempre se van a necesitar, son la misma moneda, en donde difieren en la relacin con respecto al canal de comunicacin, por un lado se tiene educador educando y por lo la otra emisor receptor, en la primera hay posibilidades de disentimiento en la segunda no, en la escuela hay dialctica (segn el modelo pedaggico) y existe un grado de represin; en los medios de comunicacin hay imposicin, sometimiento, violencia visual y auditiva .
Educacin y comunicacin se caracterizan por un modelo que lleva una estructuracin epistemolgica, dicho de otra forma, que le da su razn de ser. La educacin tiene sus paradigmas pedaggicos que se enfocan en ver al educando primero, como una tabla raza (tradicional), segundo, accin-reaccin-premio (moldeamiento de la conducta o la personalidad), tres, conocimiento desarrollado de forma independiente (autodidacta), cuatro, desarrollo cultural en busca de mejorar y promover mejores condiciones de vida en un entorno social (pensamiento crtico reflexivo). Las primeras implcitamente llevan dominacin los ltimos autocontrol o independencia. La comunicacin es clasificada por modelos tico-polticos y modelos tcnico- estticos. Los primeros se encargan de estudiar el proceso que cumple por un lado el receptor y por el otro el emisor, la forma como se vinculan y la repercusin que existe entre ambos (modelo funcionalista). Habla de la posible alienacin, adoctrinamiento, sumisin con fines de ordenamiento social (modelo marxista), estos pueden ser para reunir adeptos en cierta postura ideolgica (modelo critico) o por esclavitud hacia una mercanca (recepcin activa). En los segundos les concierne los canales y los contenidos de cada bloque informacional, dicho bloque tiene un moldeamiento segn para quien se dirija y los fines que quiere alcanzar. Esta postura de bifurca en dos partes, desde las herramientas que posibilitan que los datos lleguen con la mayor claridad del caso esto con el fin de evitar alteraciones en el mensaje hablando en trminos de lo artefactual (modelos informacionales y semitico-informacional) y por ltimo, desde el cdigo implcito o subyacente que est arraigado al mensaje, sea este aleatorio o intencionado, con constructo o sin l (modelos hermenuticos y modelos interaccionista).
La accin comunicativa en la escuela, viene hacer una obligacin social, es una guerra constate por inculcar conocimientos, de generar gusto por la educacin. Pero su propsito social es juzgado, el papel del maestro es satanizado, es considerado un sujeto que hostiga y por ende no debe ser refutado, procesos como estos crean frustracin y abstencin educacional. El magisterio es algo nefando, concepcin errada. La accin pedaggica de los medios, esta dado por un sometimiento y represin cognitiva, sus contenidos deberan ser imparciales, no debe haber preferencia social. En su ejercicio esta el deber de infundir pensamiento ciudadano y concienciar a quien recibe sus datos, todo sea en bsqueda de una sociedad justa y letrada.
CONCLUSIONES: no existen modelos pedaggicos ni modelos comunicativos puros, sino unas tendencias en la comunicacin en las cuales a veces predominan dos extremos pero en las cuales estn implicadas todas las funciones y todos los niveles del lenguaje. La comunicacin meditica y la comunicacin escolar s tienen unas diferencias irreductibles y, por tanto, no son intercambiables una por otra para efectos de ciertos aprendizajes.