95 e 96 - Tecnico em Assuntos Educacionais

CONCURSO PBLICO
Provimento de cargos da carreira

TCNICO-ADMINISTRATIVA
em Educao

Edital n 19/2014
Ministrio da Educao
Universidade Federal do Tringulo Mineiro
Pr-Reitoria de Recursos Humanos

Tcnico em Assuntos Educacionais
Cdigo 95 e 96

LEIA COM ATENO AS SEGUINTES INSTRUES

1 - Este caderno contm as questes da PROVA OBJETIVA.
2 - Ao receber a Folha de Respostas da PROVA OBJETIVA:
confira seu nome, nmero de inscrio e o cargo;
assine, A TINTA, no espao prprio indicado.

ATENO:
FOLHA DE RESPOSTA SEM ASSINATURA NO TEM VALIDADE.

3 - Ao transferir as respostas para a Folha de Respostas:

use apenas caneta esferogrfica azul ou preta;
preencha, sem forar o papel, toda a rea reservada letra correspondente resposta
solicitada em cada questo;
assinale somente uma alternativa em cada questo. Sua resposta NO ser
computada, se houver marcao de mais de uma alternativa, questes no assinaladas
ou questes rasuradas.

NO DEIXE NENHUMA QUESTO SEM RESPOSTA.
A Folha de Resposta da PROVA OBJETIVA no deve ser dobrada, amassada ou rasurada.
CUIDE BEM DELA. ELA A SUA PROVA.

ATENO Nos termos do Edital n 19/2014, ser automaticamente eliminado o candidato que [...] for
surpreendido dando e/ou recebendo auxlio [...] utilizar-se de [...] telefone celular [...]. Afastar-se da sala [...]
portando a folha de respostas. No permitir a coleta de impresso digital ou filmagem. No entregar a folha
de respostas ao examinador responsvel, dentro do tempo estabelecido de prova. (item 8.8 b c e f).
No ser permitido ao candidato se ausentar em definitivo [...] decorridas 2 (duas) horas do incio das
provas (subitem 11.2.5). Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala [...] assinatura do
relatrio [...] (subitem 11.2.7)
GABARITOS Sero disponibilizados no dia 26/05/14 no site www.uftm.edu.br.
DURAO MXIMA DA PROVA: QUATRO HORAS

Data: ____/____/______
www.pciconcursos.com.br
2

A T E N O

Sr.(a) Candidato(a)

Antes de comear a fazer a prova, confira se este caderno
contm, ao todo, 60 (sessenta) questes objetivas cada
uma constituda de 5 (cinco) alternativas assim distribudas:
Conhecimentos Gerais: 10 (dez) questes de Lngua
Portuguesa, 5 (cinco) questes de Raciocnio Lgico, 5
(cinco) questes de Legislao, 5 (cinco) questes de
Informtica, 5 questes de Noes em Administrao e 30
(trinta) questes de Conhecimentos Especficos, todas
perfeitamente legveis.

Havendo algum problema, informe imediatamente ao aplicador
de provas para que ele tome as providncias necessrias.

Caso V.Sa. no observe essa recomendao, no lhe caber
qualquer reclamao ou recurso posteriores.

3

Lngua Portuguesa

INSTRUO: Leia o Texto 1 a seguir para responder s questes de 1 a 6.

Texto 1

O Hedonismo no consumo

05

10

A sociedade do objeto apresenta-se como civilizao do desejo, prestando culto ao
bem-estar material e aos prazeres imediatos. Por toda a parte, exibem-se as
felicidades do consumo, ressoam os hinos ao lazer e s frias, tudo se vende nas
promessas de felicidade individual. Viver melhor, gozar a vida, usufruir do conforto e
das novidades comercializadas so reclamados como direitos do indivduo, fins em
si, preocupaes quotidianas de massa. Desenvolve-se toda uma cultura que nos
convida a provar dos prazeres do momento, a alcanar a felicidade aqui e agora, a
vivermos para ns prprios; uma cultura que j no prescreve a renncia, que faz
cintilar em letras de non o novo Evangelho: Comprai, gozai, essa a verdade.
Assim se rege a sociedade de consumo, cuja ambio proclamada a de libertar o
princpio do prazer, arrancar o homem a todo o passado de carncia, inibio e
ascetismo. As imposies de disciplina e rigor do lugar solicitao dos desejos
materiais, celebrao do lazer e do consumo, ao encantamento perptuo das
felicidades privadas.

LIPOVETSKY, Gilles. O hedonismo no consumo._In: A Felicidade paradoxal: ensaios sobre a sociedade
do hiperconsumo. Lisboa: Edies 70, 2010. p. 87. [Fragmento].

4

Questo 1
De acordo com Othon Moacir Garcia, o pargrafo padro uma unidade de composio
constituda por um ou mais de um perodo, em que se desenvolve determinada ideia
central ou nuclear, a que se agregam outras secundrias, intimamente relacionadas pelo
sentido e logicamente decorrentes dela (2010, p.219).

Considerando esse conceito, identifique a ideia central do texto 1.

A) A sociedade contempornea est preocupada com o consumismo, uma vez que esse
fenmeno afeta as relaes de disciplina e de busca da felicidade.
B) A sociedade do objeto hedonista e, portanto, est mais preocupada em satisfazer
seus prazeres e desejos do que em comprometer-se com a disciplina e com o rigor.
C) A sociedade do objeto, na contemporaneidade, procura refletir criticamente sobre as
prticas de consumo, questionando as atitudes hedonistas associadas ao ato de
comprar.
D) A disciplina, o ascetismo, a inibio e o rigor so valorizados na sociedade do
consumo em detrimento de prticas que exaltem os prazeres atrelados ao ato de
consumir.
E) A ambio de libertar-se do princpio do prazer e desprender-se da carncia humana
regem o comportamento dos indivduos na atual sociedade do consumo.

Questo 2
Leia este trecho:

Desenvolve-se toda uma cultura que nos convida a provar dos prazeres do momento, a
alcanar a felicidade aqui e agora, a vivermos para ns prprios; uma cultura que j no
prescreve a renncia [...] (linhas 6 a 8).

Assinale a alternativa em que o termo apresentado NO pode substituir a palavra em
destaque, por alterar o sentido do trecho:

A) determinar
B) estabelecer
C) indicar
D) proibir
E) limitar

5

Questo 3
No trecho:

Viver melhor, gozar a vida, usufruir do conforto e das novidades comercializadas so
reclamados como direitos do indivduo, fins em si, preocupaes quotidianas de massa.
(linhas 4 a 6),

as aspas foram utilizadas para

A) distinguir citao inserida no desenvolvimento do texto.
B) fazer sobressair termos no pertencentes linguagem padro.
C) acentuar o valor significativo de uma palavra ou expresso.
D) realar ironicamente o valor de uma palavra ou expresso.
E) indicar mudana de interlocutor no contexto do argumento.

Questo 4
So ideias que se associam ao ttulo do texto, EXCETO:

A) Desejo.
B) Prazeres.
C) Felicidade.
D) Gozo.
E) Esperana.

Questo 5
So vocbulos empregados no texto que se associam semanticamente palavra
disciplina (linha 12), EXCETO:

A) inibio.
B) encantamento.
C) carncia.
D) ascetismo.
E) rigor.

6

Questo 6
Leia este trecho:

Por toda a parte, exibem-se as felicidades do consumo, ressoam os hinos ao lazer e s
frias, tudo se vende nas promessas de felicidade individual.

As construes morfossintticas exibem-se e tudo se vende caracterizam casos de uso
da palavra SE como

A) partcula apassivadora.
B) pronome reflexivo.
C) ndice de indeterminao do sujeito.
D) pronome pessoal oblquo.
E) conjuno integrante.

INSTRUO: Leia o Texto 2 para responder s questes de 7 a 9.

Texto 2

Disponvel em:< http://repensarampliar.blogspot.com.br>. Acesso em: 07 maio 2014.

Questo 7
No ltimo quadrinho da tira, a fala da personagem evidencia

A) a incompetncia infantil para interpretar anncios.
B) as deficincias dialgicas da publicidade.
C) o carter ideolgico do discurso publicitrio.
D) o contentamento da criana diante da televiso.
E) o jogo de poder presente nas novelas televisivas.

7

Questo 8
No ltimo quadrinho, a fala da personagem apresenta uma falcia comum no discurso
publicitrio e representada por meio de um raciocnio

A) indutivo.
B) dialtico.
C) analgico.
D) contrastivo.
E) dedutivo.

Questo 9
O dilogo do primeiro quadrinho apresenta traos de oralidade porque nele

A) omite-se um complemento verbal em uma das falas.
B) emprega-se o vocbulo coisa para se referir televiso.
C) utiliza-se o ponto de exclamao para separar vocativo.
D) suprime-se o nome de uma das personagens do dilogo.
E) opta-se pelo uso da forma abreviada do termo televiso.

INSTRUO: A questo 10 deve ser respondida com base nos textos 1 e 2.

Questo 10
No confronto entre os textos 1 e 2 , observa-se que

I. o texto 2 confirma a perspectiva consumista apresentada no texto 1.
II. o texto 2 sintetiza a temtica presente no texto 1.
III. o texto 2 extrapola a viso crtica apresentada no texto 1.

Est(o) CORRETA(s) a(s) afirmativa(s)

A) I apenas.
B) II apenas.
C) III apenas.
D) I e II apenas.
E) I, II e III.

8

Raciocnio Lgico

Questo 11
Uma doceira faz 300 docinhos em 90 minutos. Se ela dispuser de apenas 27 minutos,
quantos docinhos conseguir fazer?

A) 17
B) 27
C) 81
D) 90
E) 100

Questo 12
A distribuio por sexo e altura de um grupo de jogadores de basquete dada pela tabela
a seguir.

Mais que 2,00m Entre 1,80 e 2,00 Menos que 1,80
Homens 10% 70% 20%
Mulheres 5% 50% 45%

Sorteado um jogador e sabendo-se que o mesmo mede menos que 1,80m, a
probabilidade de que ele seja homem :

A) 1/5
B) 1/10
C) 4/13
D) 2/15
E) 1/15

Questo 13
Num laboratrio, h 54 ampolas de x e de y.

Se h 8 ampolas a mais de x, quantas ampolas de y h no laboratrio?

A) 20
B) 23
C) 31
D) 46
E) 54

9

Questo 14
Seja 2345-6789, o nmero de um telefone. Siga, com ele, as seguintes instrues:

1) Considere o nmero formado pelos quatro primeiros algarismos;
2) multiplique por 80;
3) some 1;
4) multiplique por 250;
5) ao resultado, some o nmero formado pelos quatro ltimos algarismos do mesmo
telefone;
6) some, novamente, o nmero formado pelos quatro ltimos algarismos do mesmo
telefone;
7) subtraia 250 do resultado obtido anteriormente;
8) divida por 2.

O resultado final obtido :

A) 6789 - 2345
B) 9876 - 5432
C) 2345 - 6789
D) 5432 - 9876
E) 2345 - 5432

Questo 15
Para calibrar um aparelho tico, precisamos calcular os 2/3 da medida do complemento
de um ngulo de 36 42.

Obtivemos, ento:

A) 35 32
B) 36 42
C) 53 18
D) 17 46
E) 17 48

10

Legislao

Questo 16
Entre os deveres fundamentais do servidor pblico previstos no Cdigo de tica do
Servidor Pblico Civil do Poder Executivo Federal, NO se inclui o de:

A) Jamais retardar qualquer prestao de contas, condio essencial da gesto de bens,
direitos e servios da coletividade a seu cargo.
B) Ter respeito hierarquia, porm sem nenhum temor de representar contra qualquer
comprometimento indevido da estrutura em que se funde o poder estatal.
C) Exercer o direito de greve como ltimo recurso e apenas aps esgotados todos os
mecanismos de mediao e de arbitragem previstos no ordenamento jurdico.
D) Manter limpo e em perfeita ordem o local de trabalho, seguindo os mtodos mais
adequados sua organizao e distribuio.
E) Exercer com estrita moderao as prerrogativas funcionais que lhe sejam atribudas,
abstendo-se de faz-lo contrariamente aos legtimos interesses dos usurios do
servio pblico e dos jurisdicionados administrativos.

Questo 17
Entre as diretrizes estabelecidas no Estatuto Nacional de Licitaes e Contratos
Administrativos para a realizao de compra pelo Poder Pblico, NO se inclui a de:

A) Ser processada atravs de regime de preos.
B) Ser feita fracionadamente, de modo a permitir a utilizao de modalidades mais
simples de licitao ou mesmo a aquisio direta por pequeno preo.
C) Submeter-se s condies de aquisio e pagamento semelhantes s do setor
privado.
D) Balizar-se pelos preos praticados no mbito dos rgos e entes da Administrao
Pblica.
E) Atender ao princpio da padronizao que imponha compatibilidade de especificaes
tcnicas e de desempenho.

11

Questo 18
Segundo a Lei n 8.666/93, a contratao direta de servios tcnicos especializados de
natureza singular com profissional de notria especializao, por inexigibilidade de
licitao, NO se aplica ao servio de:

A) informtica.
B) auditoria tributria ou financeira.
C) publicidade e divulgao.
D) restaurao de obra de arte.
E) treinamento e aperfeioamento de pessoal.

Questo 19
Com fundamento na Lei de Acesso Informao, Pedro apresenta pedido de acesso a
um determinado processo de aposentadoria Autarquia Federal Instituto Nacional de
Seguro Social - INSS. O pedido indeferido por um dos diretores da autarquia, cuja
autoridade mxima o seu presidente.

Na hiptese, e segundo o que dispe aquela lei, o recurso contra a negativa de acesso
dever ser dirigido /ao:

A) Controladoria Geral da Unio.
B) Autoridade hierarquicamente superior que emitiu a deciso.
C) Comisso Mista de Reavaliao de Informaes.
D) Presidente da Repblica.
E) Procurador Geral da Repblica.

Questo 20
Atuam oficialmente em determinado processo administrativo: 1) uma autoridade que est
litigando com o cnjuge do interessado no processo; 2) um servidor que mantm notria
inimizade com o filho do interessado no processo.

Na hiptese, e consoante o que prev a lei que regula o processo no mbito da
Administrao Pblica Federal, CORRETO afirmar que

A) no h caracterizao nem de impedimento, nem de suspeio.
B) est caracterizada a suspeio em ambos os casos.
C) est caracterizado o impedimento em ambos os casos
D) est caracterizado impedimento no primeiro caso e suspeio no segundo.
E) est caracterizado impedimento no primeiro caso, no existindo bice atuao do
servidor no segundo caso.
12

Informtica

Questo 21
Um um malware que se propaga automaticamente pelas redes enviando
cpias de si mesmo de um computador para outro.

Assinale a alternativa que completa CORRETAMENTE a lacuna.

A) worm
B) vrus
C) botnet
D) keylogger
E) adware

Questo 22
Um uma conveno que controla e permite que dois sistemas
computacionais se conectem, estabeleam comunicao e tambm transfiram dados
entre si.


A) conversor
B) interpretador
C) compilador
D) tradutor
E) protocolo

13

Questo 23
Observe o grfico gerado pelo MS Excel a seguir.

Assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE o tipo de grfico apresentado:

A) rea
B) Barra
C) Coluna
D) Disperso
E) Pizza

Questo 24
O o aplicativo do Windows 7 que deve ser utilizado para definir as
configuraes de segurana.


A) desfragmentador de disco
B) prompt de comando
C) firewall do windows
D) paint
E) monitor de recursos

14

Questo 25
A o componente de um sistema de computao cuja funo armazenar as
informaes que sero manipuladas por esse sistema.


A) unidade de entrada
B) impressora
C) unidade de sada
D) memria
E) unidade central de processamento

15

Noes em Administrao

Questo 26
Com relao estrutura organizacional, INCORRETO afirmar que

A) especializao do trabalho o grau em que as funes na organizao so
subdivididas em tarefas separadas.
B) departamentalizao a base para agrupar as atividades para que as tarefas comuns
possam ser coordenadas.
C) uma das formas mais populares de agrupamento de atividades se d pelas funes
desempenhadas.
D) um gerente de uma fbrica pode organizar sua unidade em departamentos de
engenharia, contabilidade, fabricao, recursos humanos e compras.
E) a principal vantagem da departamentalizao por produto ou servio obter eficincia
por colocar especialistas juntos.

Questo 27
Sobre as caractersticas da burocracia, INCORRETO afirmar que

A) as tarefas operacionais so extremamente rotineiras.
B) as regras e regulamentos so muito formalizados.
C) o agrupamento de tarefas feito em departamentos funcionais.
D) a autoridade descentralizada.
E) a amplitude de controle reduzida.

Questo 28
Sobre os fatores determinantes de sucesso nas equipes de trabalho, assinale alternativa
INCORRETA.

A) Recursos adequados.
B) Liderana e estrutura.
C) Deciso e identidade
D) Clima de confiana.
E) Sistemas de avaliao de desempenho e recompensas.

16

Questo 29
Sobre conflito, INCORRETO afirmar que

A) O conflito um processo que tem incio quando algum percebe que outra parte afeta
ou pode afetar negativamente alguma coisa que considera importante.
B) A viso tradicional do conflito parte do princpio de que o conflito ruim e deve ser
evitado.
C) A viso interacionista do conflito parte da crena de que o conflito no apenas uma
fora positiva em um grupo, mas absolutamente necessrio para que seu
desempenho seja eficaz.
D) O conflito pode ser tanto construtivo quanto destrutivo para o funcionamento de um
grupo ou unidade.
E) O desafio do administrador manter a intensidade do conflito a mais alta possvel.

Questo 30
Sobre liderana, assinale a alternativa INCORRETA.

A) Liderana a capacidade de influenciar um conjunto de pessoas para alcanar metas
e objetivos.
B) As organizaes precisam de liderana e administrao eficazes para atingir um bom
nvel de qualidade.
C) A liderana tem um papel central para a compreenso do comportamento do grupo,
pois o lder quem, geralmente, oferece a direo para alcanar os objetivos.
D) No h diferena entre liderana e administrao.
E) Nem todos os lderes so administradores e nem todos os administradores so
lderes.

17

Conhecimentos Especficos

Questo 31
De acordo com a Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, so
finalidades da educao superior, EXCETO:

A) Estimular a criao cultural, o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento
reflexivo.
B) Formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero em
setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade
brasileira, e colaborar para sua formao contnua.
C) Promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que
constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de
publicaes ou de outras formas de comunicao.
D) Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os
internacionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com esta
uma relao de reciprocidade.
E) Suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar
a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo
adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada
gerao.

Questo 32
Sobre a educao superior, tendo como referncia a Lei das Diretrizes e Bases da
Educao Nacional de 1996, INCORRETO afirmar que

A) a preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de ps-
graduao, obrigatoriamente em programas de mestrado e doutorado; sendo que o
notrio saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em rea afim,
poder suprir a exigncia de ttulo acadmico.
B) ser ministrada em instituies de ensino superior, pblicas ou privadas, com
variados graus de abrangncia ou especializao.
C) o ano letivo regular, independente do ano civil, tem, no mnimo, duzentos dias de
trabalho acadmico efetivo, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando
houver.
D) os cursos de graduao so abertos a candidatos que tenham concludo o ensino
mdio ou equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo.
E) nas instituies pblicas de educao superior, o professor ficar obrigado ao mnimo
de oito horas semanais de aulas.

18

Questo 33
Analise as seguintes afirmativas sobre o estgio de estudantes, segundo a Lei
n 11.788/08.

I. As atividades de extenso, de monitorias e de iniciao cientfica na educao
superior, desenvolvidas pelo estudante, somente podero ser equiparadas ao
estgio em caso de previso no projeto pedaggico do curso.
II. O estgio visa ao aprendizado de competncias prprias da atividade profissional e
contextualizao curricular, objetivando o desenvolvimento do educando para a
vida cidad e para o trabalho.
III. O estgio poder ser obrigatrio ou no-obrigatrio, conforme determinao das
diretrizes curriculares da etapa, modalidade e rea de ensino , e do projeto
pedaggico do curso.
IV. O estgio faz parte do projeto pedaggico do curso, alm de integrar o itinerrio
formativo do educando.

A partir dessa anlise, conclui-se que esto CORRETAS

A) I, II e IV apenas.
B) I e III apenas.
C) II, III e IV apenas.
D) I, II e III apenas.
E) I, II, III e IV.

Questo 34
De acordo com a Lei n 11.788/08, cabe aos agentes de integrao, como auxiliares no
processo de aperfeioamento do instituto do estgio, EXCETO:

A) Identificar oportunidades de estgio.
B) Fazer o acompanhamento administrativo.
C) Encaminhar a negociao de seguros contra acidentes pessoais.
D) Cobrar do estudante o valor referente ao seu cadastro, a ttulo de remunerao pelo
servio.
E) Ajustar suas condies de realizao.

19

Questo 35
A Lei n10.861/2004 instituiu o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
SINAES.

Analise as afirmativas sobre o SINAES, assinalando com V as verdadeiras e com F as
falsas.

( ) Tem como objetivo de assegurar processo nacional de avaliao das Instituies
de Educao Superior, dos cursos de graduao e do desempenho acadmico de
seus estudantes, nos termos do Art. 9, VI, VIII e IX, da Lei n 9.394/96.
( ) O SINAES ser desenvolvido em cooperao com os sistemas de ensino dos
Municpios e do Distrito Federal.
( ) A avaliao das Instituies de Educao Superior ter por objetivo identificar o
seu perfil e o significado de sua atuao, por meio de suas atividades, cursos,
programas, projetos e setores, considerando as diferentes dimenses
institucionais.
( ) A avaliao das Instituies de Educao Superior resultar na aplicao de
conceitos, ordenados em uma escala com 3 (trs) nveis, a cada uma das
dimenses e ao conjunto das dimenses avaliadas.
( ) Para a avaliao das instituies, sero utilizados procedimentos e instrumentos
diversificados, dentre os quais a autoavaliao e a avaliao externa in loco.

Assinale a sequncia CORRETA.

A) V F V V F.
B) F V F V V.
C) F V V F F.
D) V F V F V.
E) V F F V F.

20

Questo 36
Em relao ao Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes ENADE,
INCORRETO afirmar que

A) ser aplicado periodicamente, admitida a utilizao de procedimentos amostrais, aos
alunos de todos os cursos de graduao, ao final do primeiro e do ltimo ano de
curso.
B) ser trienal a periodicidade mxima de aplicao do ENADE aos estudantes de cada
curso de graduao.
C) o ENADE componente curricular facultativo dos cursos de graduao.
D) a inscrio junto ao Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira - INEP de todos os alunos habilitados participao no ENADE ser de
responsabilidade do dirigente da instituio de educao superior.
E) a aplicao do ENADE ser acompanhada de instrumento destinado a levantar o
perfil dos estudantes, relevante para a compreenso de seus resultados.

Questo 37
Conforme a Portaria Normativa n 40, de 12 de dezembro de 2007, a tramitao dos
processos de regulao, avaliao e superviso de instituies e cursos superiores do
Sistema Federal de Educao Superior ser feita exclusivamente em meio eletrnico, no
sistema e-MEC.

Sobre os processos de autorizao ou reconhecimento de curso, INCORRETO afirmar
que

A) para a solicitao de autorizao ou reconhecimento, indispensvel que o curso
conste de PDI j submetido apreciao dos rgos competentes do MEC, por
ocasio do credenciamento ou recredenciamento da instituio, ou por aditamento,
nos termos do art. 57, V.
B) os pedidos de autorizao de cursos de Direito, Medicina, Odontologia e os demais
referidos no art. 28, 2 do Decreto n 5.773, de 2006, no se sujeitam tramitao
prpria, nos termos desta Portaria Normativa.
C) o pedido de autorizao dever ser instrudo com a relao de docentes
comprometidos com a instituio para a oferta de curso, no Cadastro Nacional de
Docentes.
D) a instituio informar a poca estimada para reconhecimento do curso, aplicando a
regra do art. 35, caput, do Decreto n 5.773, de 2006, ao tempo fixado de concluso
do curso.
E) aps a autorizao do curso, a instituio compromete-se a observar, no mnimo, o
padro de qualidade e as condies em que se deu a autorizao, as quais sero
verificadas por ocasio do reconhecimento e das renovaes de reconhecimento.

21

Questo 38
Analise as afirmativas sobre o sistema e-MEC a seguir.

I. Os documentos que integram o e-MEC so pblicos, incluindo as informaes
exclusivamente de interesse privado da instituio, expressamente referidas na
Portaria Normativa n 40, de 12 de dezembro de 2007.
II. A movimentao dos processos se far mediante a utilizao de certificados digitais.
III. Os documentos a serem apresentados pelas instituies podero, a critrio do
MEC, ser substitudos por consulta eletrnica aos sistemas eletrnicos oficiais de
origem, quando disponveis.
IV. Um dos requisitos a ser cumprido para a obteno do protocolo do pedido de
credenciamento de instituio ou autorizao de curso o preenchimento de
formulrio eletrnico.


B) II e III apenas.
C) II, III e IV apenas
E) I, II, III e IV.

22

Questo 39
Tendo como referncia as orientaes gerais para elaborao de Projetos Pedaggicos
dos cursos de graduao da UFTM, analise as afirmativas a seguir assinalando com V as
verdadeiras e com F as falsas.

( ) Considera o Projeto Pedaggico como a coluna vertebral dos cursos e tem como
propsito efetivar um ensino de qualidade, garantir maior autonomia administrativa
e pedaggica e assinalar as demandas de cada curso.
( ) O currculo do curso deve ser baseado nos modelos multi e pluridisciplinares de
composio curricular.
( ) Os fundamentos legais do Projeto Pedaggico do curso devem ser informados,
observando a legislao vigente e as normas internas da UFTM.
( ) Os componentes curriculares eletivos so os obrigatrios para o discente, dentro
do elenco oferecido pelos cursos e previstos na carga horria necessria
integralizao do currculo.
( ) Como finalidade, o processo de avaliao da aprendizagem deve ter a integrao
dos contedos entendidos como meio e no como fim da aprendizagem.


A) V F V F V.
B) F V V F F.
C) V F F V F.
D) F V F V V.
E) V F F V V.

Questo 40
Os Projetos Pedaggicos dos cursos de graduao da UFTM devem colocar em
evidncia, EXCETO:

A) A contextualizao e a criticidade dos conhecimentos.
B) A dissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
C) O rigor metodolgico na elaborao e socializao dos conhecimentos.
D) A tica como orientao das aes educativas.
E) A prtica de avaliao qualitativa, sistemtica e processual do projeto pedaggico e
do processo ensino-aprendizagem.

23

Questo 41
De acordo com a Portaria Normativa n 40/2007, as avaliaes do ciclo avaliativo sero
orientadas por indicadores de qualidade e geraro conceitos de avaliao de instituies
e cursos superiores, expedidos periodicamente pelo INEP.

Analise as afirmativas sobre esses indicadores e conceitos, assinalando com V as

( ) O conceito obtido a partir dos resultados do ENADE um indicador de qualidade,
calculado pelo INEP, de desempenho de estudantes.
( ) O ndice Geral de Cursos Avaliados da Instituio (IGC) ser calculado
trienalmente.
( ) Os indicadores de qualidade sero expressos numa escala de cinco nveis, em que
os nveis iguais ou superiores a 3 (trs) indicam qualidade satisfatria e, no caso
de instituies tambm sero apresentados em escala contnua.
( ) No Conceito de Curso (CC), so consideradas as dimenses analisadas na
avaliao institucional externa.
( ) O Conceito Preliminar de Curso (CPC) um indicativo de qualidade de cursos
superiores, o qual ser calculado no ano seguinte ao da realizao do ENADE de
cada rea.


A) V F V F V.
B) F V V F F.
C) V F V V F.
D) F V F V V.
E) V F F V V.

Questo 42
Segundo a LDB/96, para garantir a autonomia didtico-cientfica das universidades,
dentro dos recursos oramentrios disponveis, os seus colegiados de ensino e pesquisa
devero decidir sobre, EXCETO:

A) Ampliao e diminuio de vagas.
B) Elaborao da programao dos cursos.
C) Restrio dos cursos oferecidos.
D) Programao das pesquisas e das atividades de extenso.
E) Planos de carreira docente.

24

Questo 43
Quanto s temticas e aos propsitos, o campo da Didtica apresenta inmeras outras
possibilidades docncia universitria, para alm das apreenses com as tcnicas de
ensinar e da avaliao. (PIMENTA; ANASTASIOU, 2010)

Numere a COLUNA II de acordo com a COLUNA I fazendo a relao das temticas no
campo da Didtica com os seus estudos.

COLUNA I COLUNA II

1. Sobre epistemologia didtica.
2. Sobre metodologias de
ensino, relao
comunicacional e tcnicas de
ensino.
3. Sobre a formao inicial e
formao contnua de
professores.
4. Sobre o processo ensino-
aprendizagem.
( ) Trazem referenciais dos estudos sobre
prticas multiculturais, sobre
interdisciplinaridade e sobre o mtodo
dialtico de ensino e de aprendizagem.
( ) Procuram explicar as relaes entre o saber
pedaggico e o saber cientfico especfico na
construo do fazer didtico.
( ) As anlises realizadas propiciam aos
professores respostas e questionamentos
sobre vrias vivncias que se efetivam na
sala de aula universitria, e abrem novas
possibilidades perceptivas sobre esses
mesmos questionamentos.
( ) Buscam dimensionar o potencial das teorias
sobre professor reflexivo e a importncia da
reflexo(coletiva) na formao e na mudana
de prticas.


A) 4 1 3 2.
B) 1 3 2 4.
C) 2 4 1 3.
D) 3 2 4 1.
E) 4 3 1 2.

25

Questo 44
Para Pimenta e Anastasiou (2010), o fenmeno do ensino pode ser compreendido como
uma situao em movimento e diversa segundo os sujeitos, os lugares e os contextos
onde ocorre.

Sobre a tarefa da Didtica, nessa perspectiva do ensino como fenmeno complexo e do
ensinar como prtica social, INCORRETO afirmar que

A) compreende o funcionamento do ensino, suas funes sociais, suas implicaes
estruturais.
B) realiza uma ao autorreflexiva como elemento do fenmeno que estuda, visto que
parte integrante da trama do ensinar.
C) pe-se em relao e dilogo com outros campos de conhecimentos construdos e em
construo, numa perspectiva multi e interdisciplinar.
D) busca dissecar o fenmeno do ensino, para identificar suas regularidades, e a partir
disso propor a criao de regras, de tcnicas e de modos nicos de oper-lo.
E) procede a constantes balanos crticos do conhecimento produzidos no seu campo,
para a sua apropriao e criao de novos ante s novas necessidades produzidas
pelas situaes de ensinar.

Questo 45
Conforme sinalizaram Pimenta e Anastasiou (2010), existem alguns mitos em relao
expectativa da disciplina de Didtica, tanto nos alunos dos cursos de licenciatura, quanto
na docncia universitria.

So mitos apontados por essas autoras no caso da docncia universitria, EXCETO:

A) Resumir a preparao do docente universitrio a uma disciplina pedaggica, supondo
a Pedagogia e a Didtica somente como um corpo de conhecimentos tcnicos
instrumentais, sendo capaz de apresentar receitas s situaes de ensino.
B) Conceber o campo da Pedagogia e o da Didtica como limitados s questes da
aprendizagem de crianas e adolescentes.
C) Restringir a docncia ao espao escolar.
D) Compreender a Didtica como um campo disciplinar em competio e conflito com os
demais campos disciplinares.
E) Entender a complexidade do fenmeno ensinar e ter a compreenso histrica da
Didtica.

26

Questo 46
Considerando-se a profissionalizao continuada e a construo da identidade
profissional dos docentes do ensino superior, assinale a alternativa INCORRETA.

A) Na construo da identidade docente, so dois os processos considerados
essenciais: o desenvolvimento profissional e o desenvolvimento institucional.
B) No processo de desenvolvimento profissional de professores, destaca-se a
contribuio dos seus alunos.
C) Procura-se reelaborar os saberes considerados inicialmente como verdades, em
confronto com os relatos das prticas cotidianas.
D) Na construo da identidade docente, fundamental conceber a importncia da
criatividade na soluo de cada nova situao vivenciada.
E) importante refletir sobre o que deve ser mantido e modificado, sendo essencial a
clareza dos fins e valores.

Questo 47
Tendo em vista as reflexes feitas por Pimenta e Anastasiou (2010) sobre a historicidade
da universidade no Brasil e a influncia de modelos europeus, analise as alternativas a
seguir.

I. O modelo jesuta situa-se na gnese das prticas e maneiras de ensinar presentes
nas universidades, caracterizando-se como um habitus.
II. O ensino superior no Brasil iniciou-se no perodo colonial, com a criao de escolas
isoladas.
III. A influncia do modelo alemo chegou ao Brasil no final da dcada de 60 do sculo
passado, conduzindo s reformas educacionais do perodo da ditadura militar.
IV. O modelo francs, iniciado no Brasil no perodo das faculdades isoladas, tinha como
preocupao central da universidade a formao dos quadros de profissionais,
voltados prioritariamente para a classe mdia emergente.


B) I e III apenas.
E) I, II, III e IV.

27

Questo 48
Para Pimenta e Anastasiou (2010), as atribuies do ensinar na universidade demandam
uma ao docente distinta da tradicionalmente praticada.

So consideradas atribuies do ensino na universidade, EXCETO:

A) Conduzir a uma crescente autonomia do aluno na busca do conhecimento.
B) Desenvolver a capacidade de reflexo.
C) Entender o universo cultural e de conhecimentos dos alunos e, a partir dele,
desenvolver processos de ensino e aprendizagem interativos e participativos.
D) Valorizar a avaliao como controle no processo ensino - aprendizagem.
E) Incorporar, vertical e horizontalmente, a atividade de investigao atividade de
ensinar, o que implica trabalho em equipe.

Questo 49
Na sociedade da informao, os professores deparam-se com uma situao paradoxal:
almeja-se que eles sejam ao mesmo tempo lideranas catalisadoras e elementos de
resistncia (PIMENTA; ANASTASIOU, 2010).

So aes dos professores para que possam construir um determinado tipo de
profissionalismo, enquanto catalisadores e elementos de resistncia, EXCETO:

A) Promover um aprendizado cognitivo profundo.
B) Aprender a ensinar de maneira diferente de como foram ensinados por seus mestres.
C) Comprometer-se com o desenvolvimento constante tanto da questo profissional
quanto da pessoal.
D) Trabalhar e aprender de forma mais individualizada.
E) Desenvolver a capacidade de mudar, arriscar e pesquisar.
28

Questo 50
Nos processos para implantao de transformaes e mudanas, necessrio considerar
a fora do habitus ou da institucionalizao na gesto de novas prticas. (PIMENTA;
ANASTASIOU, 2010)

Numere a COLUNA II de acordo com a COLUNA I, fazendo a relao dos modelos de
prtica docente institucional com as caractersticas correspondentes.

COLUNA I COLUNA II

1. Enfoque tradicional ou prtico-
artesanal
2. Enfoque tcnico ou
academicista
3. Enfoque hermenutico ou
reflexivo
( ) Cabe ao ensino a transmisso dos
conhecimentos diretamente vinculados s
habilidades para fazer coisas ou objetos e
aos modos, usos, costumes, crenas e
hbitos, reproduzindo-os.
( ) O ensino visto como uma atividade
complexa, que acontece em cenrios
distintos, determinados pelo contexto, sendo
seus resultados imprevisveis, sendo repleta
de conflitos de valor, exigindo opes ticas e
polticas.
( ) O ensino entendido como um campo de
aplicao dos conhecimentos cientficos,
cabendo ao professor a tarefa de traduzi-los
em um fazer tcnico para a sua transmisso
aos alunos.


A) 1 3 2.
B) 1 2 3.
C) 2 1 3.
D) 3 2 1.
E) 3 1 2.

29

Questo 51
Villas Boas (1998) menciona que a funo avaliativa condizente com a autonomia escolar
preconizada pela construo coletiva do projeto polticopedaggico a formativa, por ser
a que se prope a dar suporte ao desenvolvimento do trabalho escolar em todas as suas
dimenses.

Analise as afirmativas sobre a avaliao formativa a seguir, assinalando com V as

( ) A sua prtica implica em atribuir ao trabalho escolar a funo de contribuir para o
desenvolvimento do aluno e do professor.
( ) A diferena principal entre a avaliao formativa e a somativa o momento de seu
uso.
( ) Os alunos trabalham com a inteno de melhoria de seu desempenho. Quando
conhecem o que se espera deles, so capazes de relacionar seu desempenho
atual com o desejado e de se dedicar em aes apropriadas para diminuir essa
distncia.
( ) O planejamento da avaliao formativa no mbito da escola tem o aluno como foco
exclusivo.
( ) Uma das vantagens da autoavaliao pelo aluno o domnio do processo de
trabalho.


A) V F V F V.
B) F V V F F.
C) V F V F F.
D) F V F V V.
E) V F F V F.

30

Questo 52
Analise as afirmativas sobre o currculo a seguir, tendo como referncia as orientaes
gerais para elaborao de Projetos Pedaggicos dos cursos de graduao da UFTM.

I. O currculo dever levar em conta o contexto social, uma vez que ele
historicamente situado e culturalmente determinado.
II. Os currculos sero organizados inserindo os princpios da flexibilidade curricular e
da interdisciplinaridade, sem perder de vista a formao tica e humanista.
III. Os componentes curriculares podero ser obrigatrios, optativos ou eletivos.
IV. Na composio curricular, as Diretrizes Curriculares Nacionais indicam que se
priorize os modelos multidisciplinares e pluridisciplinares, dominantes na escola
brasileira.


B) I e III apenas.
E) I, II, III e IV.

Questo 53
Tendo como base as ideias de Veiga (1998) sobre o Projeto Poltico Pedaggico,
INCORRETO afirmar que

A) o projeto pedaggico sinaliza um rumo, uma direo, um sentido claro para um
compromisso estabelecido coletivamente.
B) para que a construo do projeto-pedaggico seja possvel, necessrio convencer
os professores, a equipe escolar e os funcionrios a trabalhar mais ou mobiliz-los de
maneira espontnea.
C) ao proporcionar uma nova identidade escola, o projeto poltico-pedaggico deve
considerar a questo da qualidade de ensino, tanto na dimenso formal ou tcnica
como na dimenso poltica.
D) evidencia os fundamentos terico-metodolgico, os objetivos, o tipo de organizao e
os modos de implementao e avaliao da escola.
E) requer uma reflexo sobre a concepo de educao e sua relao com a sociedade
e a escola como tambm sobre o homem a ser formado, a cidadania e a conscincia
crtica.

31

Questo 54
H vrios caminhos para a construo do projeto pedaggico, tendo nos movimentos do
seu processo de construo a marcao de trs atos distintos e interdependentes: o ato
situacional, o ato conceitual e o ato operacional (VEIGA, 1998).

Numere a COLUNA II de acordo com a COLUNA I fazendo a relao desses atos com as
suas respectivas caractersticas.

COLUNA I COLUNA II

1. Ato situacional
2. Ato conceitual
3. Ato operacional
( ) Significa ir alm da percepo imediata; sendo o
momento de expor os conflitos e as contradies
colocadas pela prtica pedaggica como de
apreender seu movimento interno, de modo que se
possa reconfigur-la.
( ) Refere-se concepo ou viso de sociedade,
homem, educao, escola, currculo, ensino e
aprendizagem.
( ) o momento no qual se posiciona com relao s
atividades a serem assumidas para transformar a
realidade da escola e de tomada de deciso de
como atingir as finalidades, os objetivos e as metas.


A) 3 1 2.
B) 1 3 2.
C) 2 1 3.
D) 3 2 1.
E) 1 2 3.

32

Questo 55
Considerando-se os eixos gesto, currculo e avaliao propostos por Pinheiro (1998)
para a orientao do trabalho pedaggico, assinale a alternativa INCORRETA.

A) A proposta de alternativas para uma gesto democrtica denota a elaborao de uma
prtica administrativa reflexiva que torne possvel uma ao social transformadora.
B) Numa prtica democrtica de gesto, o planejamento participativo uma maneira de
integrar interesses individuais e de assegurar a representao de anseios coletivos.
C) O eixo currculo pode ser compreendido como o elemento simblico que expe as
intenes e representaes da escola na produo de sua identidade cultural.
D) Na forma bsica de organizao curricular denominada currculo-coleo, o processo
didtico visa autorregulao, abrangendo a definio comum de critrios de
avaliao.
E) Na constituio e efetivao do projeto poltico-pedaggico, a avaliao vista como
o elemento dinmico que perpassa todo o processo.

Questo 56
Segundo Pimenta e Anastasiou (2010), na atualidade, a universidade vem perdendo sua
caracterstica secular de instituio social e transformando-se numa entidade
administrativa.

Sobre a universidade enquanto entidade administrativa, assinale a alternativa
INCORRETA.

A) A universidade atua conforme um conjunto de regras e normas carentes de contedos
particulares, formalmente usados a todas as manifestaes sociais.
B) A universidade atua como entidade isolada. Seu sucesso e eficcia so medidos em
referncia gesto de recursos e estratgias de desempenho, e sua relao com as
demais baseada na competio.
C) A universidade se caracteriza como ao e prtica social, orientando-se por suas
prprias necessidades e por sua prpria lgica, tanto no que se diz descoberta e
inveno quanto transmisso desse conhecimento.
D) A universidade dirigida por ideias de gesto, planejamento, previso, controle e
xito, sem questionamentos e discusses sobre sua existncia e sua funo social.
E) A universidade passou da condio de instituio social para a de entidade
administrativa. Isso se deve ao cenrio de modificao geral da sociedade e do
Estado.

33

Questo 57
Para superao da viso fragmentada de conhecimento, so consideradas novas formas
de organizao curricular: os programas de aprendizagem.

A esse respeito, assinale a alternativa INCORRETA.

A) Programas de aprendizagem por projetos.
B) Programas de aprendizagem por temas.
C) Programas de aprendizagem por eixos conceituais comuns.
D) Programas de aprendizagem por atividades.
E) Programas de aprendizagem por multidisciplinaridade.

Questo 58
So elementos estruturantes do mtodo didtico, os quais respaldam a ao docente de
ensinar, EXCETO:

A) O contedo, a estrutura e a organizao interna especficos de cada aula.
B) A centralidade no ser que aprende.
C) O elemento contextual no qual se realiza a prtica pedaggica.
D) O sujeito da aprendizagem.
E) O elemento lgico.

34

Questo 59
Considerando-se as reflexes de Sguissardi (2009) sobre a reforma universitria no
Brasil, analise as afirmativas.

I. Houve uma expanso limitada do setor pblico e a desenfreada expanso do setor
privado no nvel de graduao.
II. Embora exista uma enorme diferena quanto ao grau de exigncia solicitado das
universidades e das faculdades, no h diferenciao quanto validade dos
diplomas e certificados concedidos por umas e outras.
III. O modelo universitrio prevalecente o da universidade de ensino em detrimento
da universidade de pesquisa.
IV. Cabe a cada tipo de Instituto de Ensino Superior, fazendo jus a sua denominao,
respeitar a alguns requisitos mnimos, em grau de exigncia decrescente.


B) I e III apenas.
E) I, II, III e IV.

Questo 60
Sobre a qualidade nas recentes polticas de educao superior, de acordo com Sguissardi
(2009), INCORRETO afirmar que

A) a reestruturao do sistema e implemento da avaliao e do controle da qualidade
ocorre no contexto da internacionalizao da educao superior.
B) a educao superior no Brasil nasce com a questo da qualidade, da excelncia
acadmica, da conquista de objetivos e cumprimento da funo social das
instituies.
C) a mera produtividade como medida de desempenho institucional proposta pela
noo de qualidade como acadmico-crtica.
D) o lugar da qualidade nas polticas recentes de educao superior muito pouco
significativo.
E) as novas exigncias referentes qualificao e ao regime de trabalho dos docentes
nas distintas formas de organizao universitria poderiam contribuir com a
qualidade.

35

FOLHA DE RESPOSTAS
(RASCUNHO)

AO TRANSFERIR ESSAS MARCAES PARA A FOLHA DE RESPOSTAS, OBSERVE
AS INSTRUES ESPECFICAS DADAS NA CAPA DA PROVA.

USE CANETA ESFEROGRFICA AZUL OU PRETA.

36

A
T
E
N
O
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A
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D
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