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Este documento discute las adaptaciones curriculares necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales de los niños. Explica que los currículos deben ser flexibles y ofrecer alternativas amplias, equilibradas, significativas y diferenciadas para abordar las diversas capacidades y necesidades de los estudiantes. También describe los procedimientos para realizar adecuaciones al currículo general basados en evaluaciones psicopedagógicas, como establecer objetivos, actividades y apoyos específicos para cada niño, e incorporarlos gradualmente
Descrizione originale:
Titolo originale
Adaptaciones Curriculares Para Los Niños Con Necesidades Educativas Especiales
Este documento discute las adaptaciones curriculares necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales de los niños. Explica que los currículos deben ser flexibles y ofrecer alternativas amplias, equilibradas, significativas y diferenciadas para abordar las diversas capacidades y necesidades de los estudiantes. También describe los procedimientos para realizar adecuaciones al currículo general basados en evaluaciones psicopedagógicas, como establecer objetivos, actividades y apoyos específicos para cada niño, e incorporarlos gradualmente
Este documento discute las adaptaciones curriculares necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales de los niños. Explica que los currículos deben ser flexibles y ofrecer alternativas amplias, equilibradas, significativas y diferenciadas para abordar las diversas capacidades y necesidades de los estudiantes. También describe los procedimientos para realizar adecuaciones al currículo general basados en evaluaciones psicopedagógicas, como establecer objetivos, actividades y apoyos específicos para cada niño, e incorporarlos gradualmente
Nombre: Marcela Garcs Semestre: Sexto A Fecha: 23 de Enero del 2014 Tema: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Las adecuaciones necesarias a incorporar en el currculo para facilitar el acceso de todos los nios a experiencias de aprendizajes significativos, es un tema de inters no slo para quienes trabajan con nios que presentan algn tipo de discapacidad, sino tambin, para todos los educadores que consideran que el principio pedaggico de la individualidad, es un principio relevante al momento de poner en marcha un proceso educativo. Las adaptaciones del currculo ya sea en el planteamiento de objetivos, en la puesta en prctica de las actividades, en las modificaciones a los recursos, o en las formas de evaluacin, es una temtica que todo buen educador debe conocer y saber desarrollar para enfrentar cualquier situacin en que se detecte que un nio presenta cierta dificultad; ya sea para atender, concentrarse, enfrentar una tarea, dar una respuesta, motivarse, seguir instrucciones, expresarse, coordinar sus movimientos, memorizar, comprender, relacionarse con otros, etc. Es decir, dificultades a las cuales todos los nios sin distincin, alguna vez en su vida, se ven enfrentados. Las adaptaciones del currculo ya sea en el planteamiento de objetivos, en la puesta en prctica de las actividades, en las modificaciones a los recursos, o en las formas de evaluacin, es una temtica que todo buen educador debe conocer y saber desarrollar para enfrentar cualquier situacin en que se detecte que un nio presenta cierta dificultad; ya sea para atender, concentrarse, enfrentar una tarea, dar una respuesta, motivarse, seguir instrucciones, expresarse, coordinar sus movimientos, memorizar, comprender, relacionarse con otros, etc. Es decir, UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA PARVULARIA
dificultades a las cuales todos los nios sin distincin, alguna vez en su vida, se ven enfrentados. La necesidad de desarrollar currculos flexibles, no es un tema nuevo. Los currculos flexibles permiten realizar la prctica educativa bajo un marco general orientador que da cuenta de la identidad del establecimiento, con una concepcin clara frente a lo que pretende lograr, y a su vez, permiten tambin dejar un margen para incorporar aquellos elementos que no fueron planificados en su especificidad inicialmente, pero que sin embargo, pueden aparecer en el camino y se hacen necesarios de abordar. Esta caracterstica curricular es esencial a la hora de dar respuesta a las diferentes necesidades educativas que los nios puedan requerir, as como, al momento de considerar los ambientes socioculturales diversificados en los que pueden estar insertos Las necesidades educativas especiales son entendidas como aquellas necesidades de apoyo ms especficas y menos habituales, que las que comnmente se otorgan a un nio que presenta alguna dificultad en su aprendizaje durante un perodo de tiempo. Los centros educativos deben ofrecer alternativas curriculares amplias, Equilibradas, significativas y diferenciadas: * Currculos amplios en el sentido de que consideren todas las reas del desarrollo y conocimiento, mediante la utilizacin de experiencias motivadoras que encanten al nio en los momentos de aprender. Currculos equilibrados que cautelen la tendencia a poner nfasis en algunas reas en desmedro de otras, lo cual finalmente niegan al nio la posibilidad de indagar en aspectos que para el pueden ser trascendentales. Adems, implican la existencia de un equilibrio entre las necesidades individuales y los objetivos del currculo comn. Currculos significativos que consideren las necesidades que el nio presenta en el momento y, a las que podamos inferir que va a necesitar en un tiempo futuro al interior de una sociedad cambiante. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA PARVULARIA
*Currculos diferenciados que permitan abarcar las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los nios. El currculo comn es aquel que da respuesta a las necesidades educativas especiales (n.e.e.) de los nios, es all donde deben realizarse las adaptaciones proporcionando los apoyos tcnicos necesarios para que puedan acceder al currculo. Bajo este enfoque se puede decir que: a) El currculo a utilizar en un proceso educativo, debe ser el mismo para todos los nios y, a partir de ste deben realizarse las adaptaciones segn las necesidades individuales. b) De esta forma se facilita la integracin de todos los nios al proceso educativo, y se eliminan prcticas segregadoras. c) A cualquier alumno, de cualquier edad, ciclo o nivel educativo cualquier currculo puede ser adaptado a los requerimientos personales. d) Toda propuesta curricular (tengan o no, nios con discapacidad) deber contar con adecuaciones ya sea al contexto, a los nios que presentan ciertas dificultades o a aquellos que presentan capacidades acrecentadas; es decir, contar con adaptaciones congruentes a la realidad donde se lleva a cabo la propuesta curricular. e) De acuerdo con el principio educativo de la "individualidad", en las adaptaciones curriculares debe existir una programacin que de respuesta a las caractersticas de un determinado nio.
Procedimientos para adecuar el currculo general Segn Gine C. y Ruz R. (1995), es posible utilizar algunos procedimientos y consideraciones para adecuar el currculo general a todos los nios y, en especial, a los que presentan n.e.e. Al respecto, se presentan algunos elementos interesantes de compartir: - La necesidad de establecer una conexin lgica entre las evaluaciones UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA PARVULARIA
psicopedaggicas (o de especialistas) y la programacin individual a desarrollar con el nio en la sala, - La preparacin anticipada de las estrategias educativas tanto especiales, como comunes que se pretendern proporcionar al nio e, - Invitar al nio a participar en ambientes educativos lo menos restrictivos, rgidos o autoritarios posibles. En la medida que el nio avance con el apoyo de los recursos especiales, es conveniente ir retirndolos, de manera que cada vez la prctica educativa del nio se acerque ms a la enseanza habitual y comn del currculo. La respuesta educativa que va dirigida al nio, debe constituirse en una propuesta clara y comprensible para todos quienes se encuentran involucrados en su crecimiento personal, de tal manera que puedan participar en la toma de decisiones que se desprendan de la elaboracin, desarrollo y evaluacin de ella. Estos procedimientos ayudan a tener presente algunas consideraciones en el momento de planificar que, cundo y cmo adaptar algunas propuestas curriculares segn las necesidades educativas. En acuerdo con estos antecedentes, los mismos autores presentan tres grandes bloques de elementos a considerar en las adaptaciones curriculares, los que englobarn a los procedimientos vistos: 1.- La valoracin o evaluacin psicopedaggica. Es en base a esta informacin donde se toman las decisiones curriculares de mayor relevancia, es aqu donde deben estar incluidas las potencialidades del nio, lo que l es capaz de hacer en relacin al currculo regular, as como, otros factores que puedan favorecer u obstaculizar su avance. 2.- La propuesta curricular. En esta propuesta deben encontrarse las adaptaciones que se han previsto para un lapso de tiempo, a lo ms, de un ao. Esta propuesta entrega los elementos destinados a: Que ensear en relacin a reas, contenidos, actividades y objetivos. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA PARVULARIA
Cmo ensear en relaciones a los enfoques, metodolgicas y materiales didcticos, de que tipo, durante cunto tiempo y con qu frecuencia. Cundo ensear considerando los contenidos y objetivos seleccionados para el nio. Qu, cmo y cundo evaluar. 3.- La promocin del nio. Este aspecto, cuya intencionalidad es incorporar al nio cada vez ms al currculo regular, se refiere al retiro secuencial y gradual, de los apoyos especiales. Cuando al interior del currculo comn se insertan adaptaciones especficas para algunos nios, se hace necesario la priorizacin de algunos aspectos curriculares, los que no sern los mismos que se esperan para la mayora de los alumnos. Tambin pueden incorporarse objetivos o actividades en relacin a ciertos contenidos de modo complementario y especfico, como el aprendizaje del lenguaje de la utilizacin de algn instrumento especial o de ayudas tcnicas. As tambin es posible utilizar para ellos una secuencia de acciones diferentes a las del resto, variando el tiempo y los ritmos segn las necesidades. Todas estas consideraciones a tomar en cuenta para una adaptacin curricular, deben ser utilizadas sino en aquellos casos donde se determine que realmente el nio necesita de un apoyo educativo diferente al resto de sus compaeros, ya que, existen casos en que no es necesario llevar a cabo una programacin especializada, sino que es suficiente con adecuar algunos elementos bsicos y habituales que todo educador sabe manejar y que de hecho, en su prctica cotidiana lo realiza con muchos de sus nios. Tambin es recomendable, que antes de iniciar una programacin de apoyo especfico, el educador agote con el nio la utilizacin justamente, de estos recursos habituales, ya que mientras ms cerca del currculo regular se encuentre el nio, mejor su integracin. Modalidades de Currculo A los educadores no les es ajeno la consideracin de que existen diferentes modalidades curriculares y, de hecho, a la hora de tomar una opcin, son UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA PARVULARIA
proclives a considerar aquella que responde ms a sus propios principios educativos as como, a las necesidades y caractersticas de sus nios. Sin embargo, en el caso de los nios que presentan n.e.e., las modalidades curriculares tambin suelen seleccionarse de acuerdo a las caractersticas de los involucrados. Ana Gortazar (1995), indica que existen variadas clasificaciones de modalidades curriculares a tomar en cuenta en una perspectiva relacionada con la integracin de nios con n.e.e. La autora presenta una opcin en la que hace referencia a una propuesta originaria de Hodgson, Clunies-Ross y Hegarty (1984), quienes definen cinco modelos de currculo segn las necesidades de los nios.
1.- Currculo General: En este caso se trata de nios con n.e.e. que pueden seguir el currculo ordinario sin la necesidad de adaptaciones ni apoyos especficos. Lo que no es tan comn, (especialmente desde los niveles de la enseanza bsica), ya que en su mayora estos nios requieren del apoyo ms individualizado para acceder al currculo. En general, aqu se consideran nios que presentan algn tipo de problemtica motora leve. 2.- Currculo con alguna modificacin: En este caso se refieren a aquellos nios que esencialmente desarrollan las mismas tareas que sus compaeros, con algunas adecuaciones ms bien referidas a destrezas o metodologas especficas, por ejemplo, en nios con ceguera que requieren de un tiempo para que adquirir la tcnica Braille, o nios que presentan ciertas dificultades en su aprendizaje y, que por lo tanto, necesitan de una intervencin ms precisa para superarlo. 3.- Currculo general con modificaciones significativas: En este caso los nios comparten el horario y algunas reas del currculo regular con el resto de sus compaeros; sin embargo, deben permanecer durante algn tiempo fuera de la clase habitual. En general, este tipo de modalidad se lleva a cabo con nios sordos con quienes se realiza un trabajo individual para los aprendizajes de lengua y matemtica. Esta ayuda puede llegar a significar que el nio no puede acceder a algunas reas o contenidos de los aprendizajes planificados en el currculo UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA PARVULARIA
regular. Sin embargo, es igual importante considerar la flexibilizacin de este apoyo. 4.- Currculo especial con adiciones: En este caso el contenido curricular se centra fundamentalmente en las necesidades especiales de los nios; es decir, aqu interesa que l aprenda lo bsico y el resto de los contenidos se reducen. En general estos nios permanecen la mayora del tiempo fuera de la sala regular, ya que presentan n.e.e. graves. Sin embargo, es igualmente necesario que existan instancias donde puedan compartir con los dems compaeros en algn tipo de actividad, as como tambin, que los educadores mantengan un enfoque educativo similar para un tipo u otro de enseanza. 5.- Currculo especial: En este caso la educacin que se imparte es especial, por cuanto se enfatiza la necesidad de desarrollar en los nios habilidades sociales y de autonoma, que lo ayuden a desenvolverse por si mismo en el mayor nmero de acciones que le sean posibles. Ellos estn a cargo de un profesional especializado el que debe preocuparse que participen en algunas actividades de ndole colectivo; en tal sentido, no debe perderse de vista la necesidad de que todos los nios incorporen valores y actitudes. Se debe tener presente que estos aspectos no pueden estar en desmedro de los contenidos curriculares. (En atencin a estos tipos de currculos a los cuales pueden acceder los nios que presentan n.e.e., as como los antecedentes revisados en cuanto a los procedimientos a llevar a cabo para compartir el currculo de educacin comn, cabe cuestionarse la real y efectiva necesidad de quienes asisten a centros de atencin diferenciados y especializados, en donde los nios con determinadas caractersticas asociadas a sus dficits, participan en un determinado proceso educativo). Tendrn todos ellos este tipo de necesidad educativa?. Actualmente, se ha podido apreciar en el sistema educativo nacional la participacin nada despreciable de muchos nios, desde niveles parvularios, que son segregados de su rutina habitual al interior de un establecimiento educativo UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA PARVULARIA
comn, en jornadas de un cuarto, medias y completas durante determinados perodos de tiempo como una modalidad, que se supone apoya sus niveles de logros y aprendizajes. Cuntos de esos nios logran de manera real mejorar sus potencialidades mediante prcticas diferenciadas?, esa inversin de recursos y esfuerzos (valdr la pena?, )que opinan los educadores que conocen de cerca esta experiencia con sus nios?, (efectivamente se han visto beneficiados en su rendimiento educativo habitual?, ellos pueden decir )que el nio ahora responde mejor a sus estrategias y que superen efectivamente su dificultad?. Se hace necesario de una vez por todas, concebir la enseanza desde una perspectiva integral; los profesionales especializados deben realizar un trabajo educativo en conjunto con los educadores del aula comn, al interior de contextos educativos reales que promuevan el desenvolvimiento de todos sus nios en una sociedad compartida por todos sus miembros, este trabajo integrado posibilitara el acceso de muchos nios que, hoy en da, se encuentran aislados, participando en sistemas restringidos que no lo ayudan a constituirse en un ciudadano ms; este enfoque restrictivo le niega al resto de los educandos la oportunidad de aprender de la diversidad, de respetar, querer y valorar lo distinto como un elemento clave para lograr el crecimiento y desarrollo de la humanidad. Las autoridades pblicas y privadas, deben tener presente este llamado a coordinar las acciones desde diversos niveles; ello, muy especialmente desde los niveles que pertenecen a nuestro sistema de educacin, y no slo entre la educacin regular y la especial, sino tambin, desde la educacin parvularia a la superior de enseanza. Bajo la informacin aqu planteada vale la pena realizar una reflexin al respecto e iniciar el debate.
Perfil del instructor de Adaptaciones Curriculares para nios con NEE El candidato debe tener: UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA PARVULARIA
1. Educacin a. Titulacin superior de tercer o cuarto nivel en reas vinculadas a educacin. b. Capacitacin en temas vinculados al rea educativa y de educacin especial e inclusiva. 2. Experiencia a. De, al menos, 5 aos en el rea educativa. b. De, al menos, 5 aos como docente. c. De, al menos, 3 aos con nios con necesidades educativas especiales. d. En formacin y capacitacin a docentes en temas vinculados a necesidades educativas especiales, pedagoga y didctica, currculo, planificacin, evaluacin, gestin escolar, etc. e. Experiencia con el manejo de grupos colaborativos. 3. Destrezas conductuales y operativas a. Habilidad para la comunicacin verbal. b. Habilidades de pensamiento crtico y reflexivo. c. Iniciativa y pro actividad. d. Flexibilidad para asumir el rol sugerido para el desarrollo del taller. e. Manejo de computadora, procesador de textos, proyector de video. f. Disponibilidad hacia los procesos de aprendizaje de terceros. g. Capacidad de realizar autoevaluaciones efectivas sobre sus propios procesos de aprendizaje. h. Disponibilidad para retroalimentar a otros en sus procesos de aprendizaje de manera profesional y a tiempo. 4. Disponibilidad de tiempo a. Una semana a tiempo completo para cursar y aprobar el mdulo. b. Tiempo por las tardes para dictar el curso en la modalidad de dos sesiones de tres horas por semana o de una sesin de seis horas los sbados, durante diez semanas. Adaptaciones en la evaluacin: UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA PARVULARIA
Determinar criterios especficos para evaluar al alumno con necesidades educativas especiales. Esto ha se suceder prioritariamente cuando para ese alumno hay debido efectuarse adaptaciones de objetivos. Determinar criterios especficos para la promocin de dicho alumno. especialmente debe realizarse este tipo de adaptacin cuando el alumno ha requerido adaptaciones en ms de uno de los rubros mencionados anteriormente (objetivos / contenidos / metodologa / materiales / actividades). Modificar instrumentos y procedimientos para la evaluacin de todo el grupo escolar. Esta adaptacin es requerida especialmente en la situacin de haberse efectuado adaptaciones metodolgicas para todo el grupo de trabajo. Priorizar estrategias de evaluacin que, apuntando a las capacidades del alumno, se estructuren sobre lneas de posibilidad de ser evaluado (por ejemplo, un alumno con dificultades acentuadas en la articulacin, tartamudeo severo o caractersticas similares, podr ser evaluado prioritariamente de manera escrita, y viceversa: un estudiante con obstculos motores para la produccin de escritura podr serlo preponderantemente en forma verbal --- esto se puede aplicar sin inconvenientes an en el caso del rea lingstica, ya sea en el terreo de la lengua materna o de segundas lenguas). Adaptacin de tiempos: Modificaciones de tiempos para alcanzar los objetivos y/o la adquisicin de contenidos. Modificacin de tiempos / plazos para el cumplimiento de un determinado ciclo o etapa.
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2) ADAPTACIONES QUE FACILITEN EL ACCESO AL CURRICULUM: De lugares especficos de trabajo: Se refieren a las cualidades de los ambientes en los que deba desarrollarse toda la actividad de la persona con necesidades educativas especiales en el mbito institucional. Incluyen desde cualidades ambientales del aula (mejor iluminacin,; disposicin del mobiliario; ubicacin del alumno con n.e.e. con relacin al pizarrn y a sus compaeros; cualidades acsticas del ambiente; muebles y tiles a disposicin de todos los alumnos o exclusivamente para su uso...) hasta caractersticas homlogas en el resto de las dependencias institucionales, por ejemplo pasillos, baos y otras dependencias. [Como puede notarse, este tipo de adaptaciones, como muchas de las mencionadas en el punto (1) de este artculo, redundan tambin en beneficios para el resto de los alumnos]. De recursos personales: Evaluacin pluridimensional: se refiere a la necesidad de prever todos los aspectos que permitan dar cuenta de las modificaciones (positivas o negativas) que el alumno haga evidentes a lo largo de su trayectoria institucional. esto supone, por ejemplo, que formen parte de su evaluacin las referencias a las posibles modificaciones que se registren en el cuadro de sus necesidades educativas especiales (origen de las adaptaciones curriculares) y que pueden determinar la necesidad de intensificar las estrategias de adaptacin o bien la definicin del progresivo "retiro" de los apoyos especficos ofrecidos. Refuerzo pedaggico: alude a la posibilidad de recibir - en forma directa, o bien a travs de estrategias aplicables en el entorno familiar - orientaciones o soporte pedaggico que intensifique el estmulo y/o el sostn de nuevas adquisiciones. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA PARVULARIA
Tratamiento de rehabilitacin especfico: prevencin de intervenciones que promuevan el desarrollo de capacidades / habilidades de buen pronstico (entrenamiento auditivo o sensoperceptivo, por ejemplo, en situaciones institucionales) Otros servicios pedaggicos o extra pedaggicos: cuando la particularidad del cuadro de necesidades educativas especiales requiera la intervencin de especialistas no incluidos en el equipo institucional (ej.: fonoaudilogo, kinesilogo) o actividades de apoyo pedaggico fuera de la institucin (por ejemplo: para un alumno con severa disminucin visual. asistencia a contra turno a una Escuela Especial para favorecer el desarrollo de su autovalimiento). De materiales especficos (facilitadores): Del desplazamiento (bastn, apoyos, sillas de ruedas...) De la comunicacin (grabador, recursos informticos, mquina de escribir convencional...) De realizacin de actividades (materiales acordes a las capacidades de manipulacin, de autovalimiento - limitacin de elementos potencialmente peligrosos -) De la comprensin de contenidos (guas didcticas, vocabularios, ilustraciones, modelos en escala, fichas de apoyo y de estudio) De medidas de acceso fsico: Fundamentalmente relativas a barreras arquitectnicas y recursos complementarios. Por ejemplo: cartelera en espacios de uso compartido - corredores, baos, etc. - para permitir una correcta identificacin de los lugares y mejorar la accesibilidad. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA PARVULARIA
Ejemplos de adaptaciones curriculares Actividades de alfabetizacin Las tarjetas Follow Me (Sgueme), disponibles en lnea en SEN Teacher (ver los Recursos), son una actividad que involucra a todos los estudiantes en clase y proporciona el aprendizaje en un rango de requisitos para los estudiantes con necesidades especiales. Para la lectura o la prctica de exploracin en la alfabetizacin, las hojas o actividades de prctica de escritura tambin estn disponibles para ayudar con la lectura y la exploracin. Actividades de matemticas Ayuda a los estudiantes con necesidades especiales que tengan problemas con las matemticas, imprime papel con cuadros grandes y mustrales cmo usarlo para mantener las columnas de nmeros en orden cuando trabajen con los problemas de sumas o restas. Utiliza las hojas de unin de puntos para ayudar a los estudiantes a dibujar las formas bsicas de los nmeros o imprime cuadrculas con nmeros para ayudarles con las habilidades de restar y multiplicar. Actividades artsticas Los estudiantes con necesidades especiales a veces tienen dificultad en recordar la secuencia de eventos que se necesitan para hacer una tarea. En tales casos, dibujar o pintar se hace insoportable. Las actividades artsticas del saln de clases que les dan a los estudiantes una imagen para copiar paso a paso pueden ayudar a construir confianza y a darle un sentimiento de xito. Como alternativa, haz que formen imgenes abstractas de espejo, sumergiendo un cordel en pintura al temple y despus arrastrndolo sobre el papel que debe estar doblado a la mitad. Esta actividad tambin puede ayudar con la habilidad, siempre y cuando se satisfagan los resultados artsticos con la necesidad de dibujar objetos reconocibles. UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA PARVULARIA
Habilidades sociales Muchos estudiantes con necesidades especiales tienen dificultad para reconocer e interpretar sus propias emociones y las de los otros. Basa algunas de las actividades en las fotografas de personas que demuestren sus emociones, como con el ceo fruncido o sonriendo. Utiliza las fotografas o las imgenes en formas diferentes para ayudar a los estudiantes a entender las emociones. Por ejemplo, realiza el juego de roles sacando de una caja una tarjeta al azar, la cual muestre una emocin junto con otra carta que describa un escenario. Invita a los estudiantes a representar la emocin mientras pretende estar en el escenario. Leccin sobre interaccin en la comunidad El objetivo de esta leccin es ensear a los estudiantes cmo comportarse adecuadamente y mantener el decoro tradicional durante la cena o al ir de compras. Necesitars muchas imgenes o fotografas de diferentes tipos de comidas o productos que se sirven en diversos restaurantes o se encuentran en tiendas de comestibles. Agrupa las imgenes en conjuntos, de acuerdo con el tipo de restaurante. Muestra o entrega cada conjunto de fotos a la clase y discute cmo se comportaran en dicho ambiente como consumidores. Por ejemplo, en un ambiente de comida rpida, cada estudiante aprender a esperar en una fila, ordenar en una caja registradora enunciando su orden o sealando un artculo en el men, pagar por el consumo, as como deshacerse de su basura despus de comer. Leccin de poesa con manchas de tinta El objetivo de esta leccin es mostrarle a los estudiantes cmo crear arte mediante la observacin, la experiencia personal o la imaginacin. Tambin desarrollarn su capacidad de lectoescritura y sus habilidades de comunicacin. Empieza mostrando una famosa mancha de tinta Rorschach y discutan lo que ellos crean que significa. Haz que los estudiantes creen su propio arte salpicando diseos con UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA PARVULARIA
tinta sobre el papel. Dobla los papeles a la mitad y despus desdblalos para revelar las diferentes manchas de tinta. Pdeles que practiquen la asociacin de palabras escribiendo pensamientos o ideas inspiradas por sus manchas de tinta. Haz que los estudiantes combinen estas palabras para crear sus propios poemas, mismos que ellos pueden leer para la clase. Leccin sobre reconocimiento de formas El objetivo de esta leccin es probar las capacidades de los estudiantes para reconocer objetos mediante el clsico juego de bingo. Haz un tablero de bingo sencillo para cada estudiante usando cartulina. Dibuja una cuadrcula de 3 x 3 pulgadas (7,6 cm) en cada tablero, para que cada uno tenga nueve recuadros en total. En cada recuadro, dibuja o pega una imagen de una figura, como un corazn, valo, diamante, estrella o crculo. Deja el cuadro del centro en blanco. Dales a los estudiantes objetos pequeos para usar como marcadores y menciona diferentes formas hasta que alguien consiga tres objetos en lnea. Leccin sobre habilidades matemticas bsicas El objetivo de esta leccin es practicar habilidades matemticas simples para contar, sumar y restar utilizando dulces. Prepara bolsas individuales de varios dulces de colores para cada estudiante. Haz que los estudiantes agrupen los dulces por color y los cuenten. Despus deben representar los resultados con una grfica o tabla sobre una hoja de papel cuadricular. Entrega las hojas de trabajo, preguntando a los estudiantes sobre sus dulces. Por ejemplo, "Cul es el nmero total de dulces rojos y azules que tienes?". Ten lista una bolsa adicional para que los estudiantes muestren el conteo de dulces. Conclusiones Las adaptaciones curriculares son muy importantes para la inclusin de los nios a las escuelas ordinarias y adaptar las clases acorde a la necesidad del alumno con UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA PARVULARIA
las adaptaciones curriculares lo que se busca es que el nio con necesidades tenga un aprendizaje optimo que el maestro que est a cargo de su aprendizaje tenga los materiales y el conocimiento adecuado para poder impartir sus clases el lugar donde el nio realice sus actividades debe de ser amplio y acorde a la actividad que se va a realizar los nios con necesidades educativas especiales su adaptacin a la escuela debe ser la misma que la de los dems nios denominados normales, no se los debe excluir de las actividades que se realice en la escuela. En sus relaciones sociales los nios deben desenvolverse por si solos tanto en la escuela como en un futuro en un mbito laboral no se los debe sobreproteger porque no le dejamos que experimente por si solo lo que lo rodea el mundo en el que vivimos. En la parte de su autoestima debe ser alta implantar en los nios el s puedo lo voy a lograr y felicitarlo por su trabajo. El maestro gua que se encuentra a cargo del aprendizaje del nio debe tener paciencia al momento de ensearle debe motivar al ni@s a que realicen el trabajo auto motivarse a si mismo y reflejar una actitud positiva ante los nios dar sus clases con nimo e incluir al nio con necesidades a las actividades que realice sin dejarlo a un lado o peor aun hacindolo sentir incomodo. Bibliografa
http://www2.ucsg.edu.ec/dmdocuments/va- perfil_instructores_adaptaciones_curriculares_ninos_con_nee.pdf Hora : 21:22 fecha : 21 de Enero del 2014
http://www.capacidad.es/sica09/Comunicaciones/C%20208%20proyecto_Adapt aciones_para_ninos_con_NEE.pdf Hora : 21:22 fecha : 21 de Enero del 2014
http://miguelricci2008.blogspot.com/2010/05/ejemplos-de-adaptaciones- curriculares.html Hora : 21:22 fecha : 21 de Enero del 2014
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA PARVULARIA
http://www.ehowenespanol.com/actividades-clase-ninos-necesidades- especiales-info_47709/ Hora : 21:22 fecha : 21 de Enero del 2014
http://www.ehowenespanol.com/actividades-del-plan-clase-nino- necesidades-especiales-info_382249/ Hora : 21:22 fecha : 21 de Enero del 2014