Desventajas de la enseanza por memorizacin.

Marcela es una estudiante promedio, su experiencia en la materia de Historia fue la de

asistir al saln de clases, tomar apuntes sobre la exposicin que haca el maestro sobre el tema y
tratar de memorizar lo visto en clase, si es que algo ms no la distraa.
Daz Barriga (2005) citando a Ausubel (1976), menciona que si se logra el aprendizaje
significativo, se trasciende la mera repeticin memorstica de contenidos inconexos y se logra
construir significado, dar sentido a lo aprendido y entender su mbito de aplicacin y pertinencia
en situaciones acadmicas y cotidianas.
Definitivamente creo que la memorizacin es un ejercicio que todos hemos practicado y
nos ha resultado til en cierta manera y para ciertos fines especficos. Recuerdo que durante la
educacin secundaria todos le imprimamos hasta ritmo musical al momento de repetir los
elementos de la tabla peridica En ese momento y para ese fin, la repeticin memorstica cumpla
un objetivo, similar al desarrollo de habilidades de lecto-escritura en edad preescolar; el nio
cuando aprende a leer, no conoce todos los significados de lo que dice, simplemente se limita a
repetir, de igual modo, cuando aprende a escribir, la competencia que adquiere es la de copiar,
muchas de las veces sin decodificar lo que se copia. Me gustan los ejemplos, pero es necesario
recalcar que se trata de competencias en edad preescolar.
Yo pienso que es muy probable que Marcela olvide lo que memoriz en su clase de
historia con el paso de los aos. Nuestro sistema educativo debe preparar a los docentes para dar
seguimiento a las memorizaciones precisamente para evitar el olvido. El docente debe
preocuparse por lograr construir significados en el alumno. Si Marcela se convierte en
historiadora de profesin, probablemente no tenga efectos negativos a raz de esta asignatura, ya
que sus conocimientos posteriores sern situados en el anlisis de la historia. El conocimiento
ser parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza (Daz
Barriga, 2003), en cualquier otro caso, creo que el olvido se impondr por encima de los esfuerzos
del profesor de historia de Marcela.
Existen un gran nmero de tcnicas didcticas para contribuir a la formacin integral del
alumno. En nuestra universidad, el mtodo de casos, el mtodo de solucin de problemas y el
trabajo colaborativo son algunas estrategias para las cuales he recibido capacitacin y trato de
practicarlas en todas las clases que me toca impartir.
De acuerdo al trabajo de Coll, Martn, Mauri, Miras, Onrubia, Sol y Zabala (2007), para la
concepcin constructivista, aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representacin
personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender, no slo
modificamos lo que ya poseamos, sino que tambin interpretamos lo nuevo de forma peculiar, de
manera que podamos integrarlo y hacerlo nuestro. Cuando se da este proceso, decimos que
estamos aprendiendo significativamente.

En el caso de Marcela y el tema de la Independencia de Mxico, buscara desarrollar algn
diseo instruccional en el que los alumnos trabajen de manera colaborativa en la preparacin de
un reporte acerca de temas seleccionados de la Independencia, para despus exponerlo al grupo,
ya que estoy convencido de que la exposicin oral ayuda a la retencin de los temas por parte del
educando, ms que aquellos que slo escriben, estudian o escuchan. Posteriormente, rotara los
temas de manera que todos los equipos de trabajo que conforman el grupo tengan la oportunidad
de exponer la totalidad de los temas en cuestin.
Todos los alumnos llegan al saln de clases con una cantidad diversa de conocimientos
previos, adquiridos a lo largo de toda su vida y, dada la gran diferencia existente en las vidas de
todos los alumnos, resulta muy complicado poder identificar exactamente los conocimientos
previos del mismo. Creo que es indispensable que el docente cuente con las competencias
necesarias para entablar una buena comunicacin con el alumno y conocer ms de l. De esta
manera podr intuir acerca de las experiencias y capacidades del educando y su relacin con el
aprendizaje que est por obtener. Un aprendizaje es tanto ms significativo cuantas ms
relaciones con sentido es capaz de establecer el alumno entre lo que ya conoce, sus
conocimientos previos, y el nuevo contenido que se le presenta como objeto de aprendizaje (Coll,
et. al., 2007).
La comunicacin con el alumno es la manera en que se puede lograr el aprendizaje
significativo, pero es necesario que en la comunicacin sea evidente la presencia cognitiva, que de
acuerdo al trabajo de Garca, Mrquez, Bustos, Miranda y Espndola (2008), es el grado en que los
participantes son capaces de construir y conformar significados a travs de la comunicacin
sustantiva.
Segn Obaya (2000), construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de
conocimiento que se poseen previamente, introduciendo nuevos elementos o estableciendo
nuevas relaciones entre dichos elementos. Es muy gratificante ver el resultado de estos cambios
en los alumnos cuando aprecio el incremento en habilidades financieras, pero es ms gratificante
cuando puedo ver el cambio el esquema mental del alumno en cuanto a competencias personales
se refiere.
El constructivismo es un paradigma educativo por dems interesante. Cada vez que tengo
oportunidad, me doy tiempo de leer acerca de este tema. Karmiloff-Smith (1994) citado por
Vilanova, Garca y Seorino (2007), argumentan que es un proceso de redescripcin
representacional a travs del cual las representaciones implcitas se resignifican progresivamente
hacia formatos de carcter ms explcito.
Sin embargo, no puede quedarse todo en la lectura y revisin acerca del tema; es
necesario que el docente reflexione y aplique lo aprendido en el saln de clases. Siempre ser el
principio y el fin para el profesor, lograr el aprendizaje significativo y la formacin integral del
educando.
Creo que la introduccin al constructivismo fue por dems interesante y til. En este
segundo tema acerca de la aplicacin del constructivismo en el aula, pudimos reflexionar acerca
de diversas maneras en que se pueden adecuar nuestras tcnicas didcticas para fomentar la
educacin basada en el constructivismo e ir formando estructuras de conocimiento slidas en el
alumno que le sirvan de base para que siga redefiniendo sus esquemas mentales en el futuro, sin
perder de vista el logro del aprendizaje significativo y la formacin integral del educando.

Referencias bibliogrficas.
Ausubel, D. (1976). Psicologa educativa. Mxico, D.F. Editorial Trillas.
Coll, C., Martn, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Sol, I. y Zabala, A. (2007). El constructivismo
en el aula. Barcelona: Editorial GRA, de IRIF, S.L.
Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2).
Daz Barriga, F. (2005). Enseanza Situada. Mxico, D.F. Editorial McGraw Hill Interamericana.
Garca, B., Mrquez, L., Bustos, A., Miranda, G. y Espndola, S. (2008). Anlisis de los patrones de
interaccin y construccin del conocimiento en ambientes de aprendizaje en lnea: una estrategia
metodolgica. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 10 (1).
Karmiloff-Smith, A. (1994). Ms all de la modularidad. Madrid: Alianza.
Obaya, A. (2000). La concepcin constructivista en la educacin basada en competencias.
ContactoS; 36; pp 65-67.
Vilanova, S., Garca M. y Seorio, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseo y
validacin de un cuestionario para profesores en formacin. Revista Electrnica de Investigacin
Educativa, 9 (2).