PNLD 2015 Quimica

Guia de
livros didticos
ENSINO MDIO
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao
QUMICA
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Ministrio da Educao
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Braslia
2014
QUMICA
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Formulao de Contedos Educacionais
Coordenao Geral de Materiais Didticos
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE
Diretoria de Aes Educacionais
Coordenao Geral dos Programas do Livro
Equipe Tcnico-pedaggica SEB
Andrea Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima
Edivar Ferreira de Noronha Jnior
Jos Ricardo Alberns Lima
Equipe Tcnico-administrativa e de apoio SEB
Gabriela Brito de Arajo
Gislenilson Silva de Matos
Luiz Octavio Pereira Gomes
Paulo Roberto Gonalves da Cunha
Equipe do FNDE
Sonia Schwartz
Auseni Peres Frana Millions
Edson Maruno
Ana Carolina Souza Luttner
Ricardo Barbosa dos Santos
Geov da Conceio Silva
Projeto Grfco e Diagramao
Silvestre Linhares
Tiragem 25.869
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900 | Tel: (61) 2022-8419
Guia de livros didticos : PNLD 2015 : qumica : ensino mdio. Braslia : Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014.
60p. : il.
ISBN: 978-85-7783-162-3
1. Livro didtico. 2. Programa Nacional do Livro Didtico. 3. Qumica. I. Brasil.
Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
CDU 371.671
Johnathan Pereira Alves Diniz Bibliotecrio CRB1/2376
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO
Comisso Tcnica
Maria Ins Petrucci-Rosa (UNICAMP)
Coordenao Institucional
Maisa Helena Altarugio (UFABC)
Coordenao de rea
Pedro da Cunha Pinto Neto (UNICAMP)

Coordenao Adjunta
Irene Cristina de Mello (UFMT)
Maurivan Gntzel Ramos (PUCRS)
Avaliadores
Anna Maria Canavarro Benite (UFG)
Antonio Aprgio da Silva Curvelo (USP)
Gilmar Pereira de Souza (UFOP)
Joanez Aparecida Aires (UFPR)
Karina Passalacqua Morelli Frinn (UFABC)
Kristianne Lina Figueiredo (UFOP)
Jos Claudio Del Pino (UFRGS)
Luiz Henrique Ferreira (UFSCAR)
Maria Celina Piazza Recena (UFMS)
Maria do Carmo Galiazzi (FURG)
Marcelo Brito Carneiro Leo (UFPE)
Marcelo Leandro Eichler (UFRGS)
Nelson Rui Ribas Bejarano (UFBA)
Ndia Franca Roque (UFBA)
Pablo Alejandro Fiorito (UFABC)
Paula Cristina Cardoso Mendona (UFOP)
Paulo de vila Junior (UFABC)
Reginaldo Alberto Meloni (UNIFESP)
Wilmo Ernesto Francisco Junior (UFAL)
Leitura Crtica
Regina Clia Batista Moretti (E.E. Jardim San Diego - SEE/SP)
Tereza Cristina Bastos Camarinho Lopes (Colgio Tcnico de Campinas - SP)
Reviso
Leda Maria de Souza Freitas Farah (especialista em LP)
Analistas de Recursos
Salete Linhares (USP)
Lenir Basso Zanon (UNJUI)
Sergio Henrique Leal (UFABC)
Instituio responsvel pela avaliao
Universidade Federal do ABC (UFABC)
APRESENTAO
QUESTES CLSSICAS NO EN-
SINO DE QUMICA NA RELAO
COM OS LIVROS DIDTICOS
QUESTES NOVAS NO ENSI-
NO DE QUMICA NA RELAO
COM OS LIVROS DIDTICOS
A AVALIAO DOS LIVROS
DIDTICOS DE QUMICA
A CONSTITUIO DA EQUIPE DE
AVALIADORES
MOMENTO DA ESCOLHA
A AVALIAO
RESENHAS
Qumica
Qumica
Qumica Cidad
Ser Protagonista Qumica
SUMRIO
7
9
11
13
15
15
16
29
31
39
48
54
7 QUMICA
APRESENTAO
Professora,
professor:
Chega s suas mos o Guia de Livros Didticos de Qumica do PNLD 2015.
Ele fruto de intenso trabalho coletivo, realizado por uma equipe de avaliadores,
tcnicos e leitores crticos, que colocaram disposio do Pas sua competncia
cientfca e acadmica, bem como seu compromisso com a educao pblica.
Como voc j sabe, no currculo do ensino mdio brasileiro, a Qumica ocu-
pa um lugar importante na rea de Cincias da Natureza, representando um cam-
po cientfco que contribui de forma decisiva para o exerccio da cidadania na so-
ciedade contempornea, cujos modos de vida so to marcados pela tecnologia.
Esse papel educacional que a Qumica tem na Educao Bsica reveste-se
de crucial relevncia nos dias de hoje, trazendo para os educadores preocupa-
es e questes a serem consideradas no seu ensino.
O ensino de Qumica na escola brasileira vem sendo praticado desde a Refor-
ma Francisco Campos, ocorrida em 1931, quando essa disciplina passou a vigorar
como componente curricular. Durante o sculo passado, a Qumica transformou-
se gradativamente, passando por diferentes nfases, abordagens e concepes,
infuenciadas por contextos sociais, polticos e econmicos vigentes. Assim, nos
anos 70, por exemplo, em um cenrio econmico desenvolvimentista, a Qumica
era vista como uma das possibilidades de consolidao do desenvolvimento in-
dustrial do Pas. Isso, de certa forma, levou a um ensino mais cientifcista, apoia-
do numa concepo de cincia predominantemente empirista e num ensino muito
centrado na memorizao de nomes e frmulas, com expectativas de aprendiza-
gens mecnicas. Nesse sentido, a formao de tcnicos passou a ser importante
e tambm cresceu a demanda por vagas em cursos superiores de Qumica. Nessa
poca surgiram e consolidaram-se no mercado editorial as conhecidas apostilas
de cursinho, caracterizadas pela exposio sinttica dos contedos, com defni-
es e exemplos; pela valorizao de regras e macetes para resolues de exer-
ccios; e por um grande nmero de problemas e exerccios de vestibulares, com o
objetivo de treinar os alunos para resolv-los.
A partir da dcada de 80, um movimento de resistncia a esse tipo de mate-
rial didtico emergiu no Pas, protagonizado, principalmente, pela consolidao
de grupos de pesquisa em ensino de Qumica em universidades. Muitos deles
se dedicaram a elaborar materiais didticos apoiados em fundamentos terico-
metodolgicos que articulassem concepes de ensino-aprendizagem, de cin-
cia e de educao. Nesse cenrio, o estabelecimento de uma rede de eventos
Encontros Nacionais de Ensino de Qumica (ENEQ), Encontros do Centro-Oeste
de Ensino de Qumica (ECODEQ), Encontros de Debates sobre Ensino de Qumica
(EDEQ), Encontros Paulistas de Pesquisas em Ensino de Qumica (EPPEQ), entre
outros adensou as possibilidades de parceria entre professores universitrios e
professores de educao bsica, no sentido de pensar o ensino de Qumica com
princpios educacionais mais articulados.
Apesar de haver, na maioria dos livros didticos de Qumica, uma tradio
que conserva uma sequncia de contedos pautada nas reas de Qumica Geral
8 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015
(Inorgnica), Fsico-Qumica e Qumica Orgnica, importante considerar que todo
conhecimento qumico parte de dois princpios fundamentais: identidade e pro-
cesso. O princpio de identidade representado pelo conceito de substncia como
unidade-base que defne a matria. Por sua vez, o princpio de processo expres-
sa-se no conceito de reao ou transformao qumica, que confgura a estrutura
conceitual da cincia qumica, desdobrada nas diferentes subreas. Do ponto de
vista da construo de conhecimento qumico, se os estudantes do ensino mdio
compreenderem com clareza os conceitos de substncia e de transformao qu-
mica, percebero que as demais noes esto relacionadas com esses conceitos.
fundamental que voc, professor, professora, tambm considere a im-
portncia de destacar a articulao entre dois nveis de conhecimento qumico,
mediados pela linguagem: o emprico e o terico. A formao do pensamento
cientfco constantemente mediada e constituda por uma linguagem especfca
(no caso da Qumica, as frmulas, as representaes, os esquemas, os modelos),
para o estabelecimento de explicaes sobre os fenmenos observados.
O que queremos ressaltar que, no ensino atual de Qumica no Brasil, h
uma discusso acumulada entre educadores, que aponta para premissas centrais
em termos educativos:
1. considerar a importncia de conceber a Qumica escolar como fruto de uma
seleo de contedos na qual os conceitos substncia e transformao qu-
mica so pontos de partida fundamentais;
2. considerar que o conhecimento qumico se constitui em dois nveis mutua-
mente constitudos e interdependentes: construo de evidncias e teori-
zao, mediadas pela linguagem, so dimenses presentes no desenvolvi-
mento do pensamento cientfco em Qumica.
9 QUMICA
QUESTES CLSSICAS NO ENSINO DE QUMICA
NA RELAO COM OS LIVROS DIDTICOS
O livro didtico de Qumica veicula conceitos, informaes e procedimen-
tos desse campo cientfco. Especialmente para o professor, apresenta formas
possveis de ensinar, abordagens metodolgicas e concepes de cincia, educa-
o e sociedade. No caso da Qumica, h alguns elementos recorrentes no seu en-
sino, que podem ser considerados como questes clssicas: a experimentao, a
histria da cincia e a contextualizao dos contedos.
A experimentao dimenso importante na construo do conhecimen-
to qumico. Os fenmenos so meios para tal construo. Qumicos estudam os
materiais e suas transformaes. Por isso, atividades de experimentao no ensi-
no precisam abranger investigaes, envolvendo procedimentos de observao,
testagem de mtodos, registros sistemticos e de construo de respostas a per-
guntas, principalmente aquelas propostas pelos estudantes. A experimentao
com carter investigativo condio fundamental para que a aprendizagem em
Qumica ocorra de forma que o jovem do ensino mdio compreenda essa cincia
como campo gerador de perguntas e repostas, provisrias e em permanente pro-
cesso de reconstruo.
Por isso, abordagens que apresentam previamente conceitos tericos,
seguidas de experimentos para simples verifcao desses conceitos, so pouco
promissoras para aprendizagens com signifcado para os estudantes. Em geral,
esses experimentos acrescentam pouco ou quase nada ao repertrio cultural e
cientfco dos alunos. Nesse sentido, importante lembrar o fundamental papel
mediador do professor. O experimento, por si s, no fala sobre a Qumica!
preciso que o professor esteja preparado, de modo que sua ao pedaggi-
ca contribua para a insero de pensamento e linguagem especfcos da cincia
Qumica na interpretao dos fenmenos. Isso signifca ajudar os estudantes a
inserirem-se no discurso dos qumicos. Assim, o trabalho pedaggico, envolven-
do observao de fenmenos e desenvolvimento de pensamento, mediatizados
pela linguagem, possibilitaro um caminho mais seguro para a aprendizagem dos
conceitos qumicos.
Outro elemento importante para o ensino de Qumica o tratamento da
histria da cincia nos livros didticos. Toda cincia, como campo de investigao
e produo de conhecimentos, que se estabelecem social e culturalmente, fruto
de redes de trabalho humano em torno de temas, problemas, situaes e deman-
das sociais. Esse processo de constituio dessas redes apresenta, por isso, um
importante carter histrico que deve ser considerado nas situaes de ensino.
Os conceitos cientfcos no so produtos da imaginao brilhante de g-
nios iluminados, que isoladamente teriam poder de mudar os rumos da cincia.
Ao contrrio, todo conhecimento cientfco produzido por grupos de pesquisado-
res localizados em diferentes tempos histricos, em diferentes contextos socioeco-
nmicos, em diferentes cenrios polticos. A cincia se faz na trama histrica dos
acontecimentos sociais e polticos mundiais. Nessas relaes de poder, claro que
h pases que se sobressaem por suas condies econmicas e polticas mais fa-
vorveis, que possibilitam a manuteno de centros de pesquisa mais destacados.
Mas preciso lembrar que as teorias cientfcas so construdas no mbito de dis-
putas entre grupos e na relao das demandas sociais confguradas por diferentes
momentos histricos. Assim, poder-se-ia perguntar: por que os modelos atmicos
mais estudados na Qumica escolar so oriundos do trabalho de pesquisadores
membros de uma mesma comunidade cientfca? Ou ainda, em outro exemplo, o
que dizer da produo em torno da Qumica no perodo ps-guerra na Europa? E, no
Brasil, como a Qumica se estabeleceu no decorrer de sua histria?
O tratamento histrico dos contedos desnaturaliza a seleo de informa-
es, temas, personagens histricos, fatos cientfcos que compem tradicional-
mente a Qumica escolar. Tais consideraes so importantes no processo de rea-
frmar aos estudantes a natureza da Qumica como atividade e trabalho humanos.
A terceira questo clssica para o ensino de Qumica a contextualizao
dos contedos. Como sabido pelos profssionais da educao, os documentos
curriculares ofciais para o Ensino Mdio apontam esse princpio como um dos
eixos didtico-metodolgicos h, pelo menos, uma dcada no Brasil. No caso da
Qumica, essa tem sido uma preocupao por parte de educadores e pesquisa-
dores do ensino. A contextualizao pode ser compreendida como o modo de
relacionar contedos de ensino e aprendizagem com o cotidiano, com o mundo
do trabalho ou com o contexto social.
Compreender a contextualizao como uma atitude pedaggica de relacio-
nar constantemente conceitos, temas e procedimentos com o cotidiano tarefa
complexa, principalmente num pas como o nosso, com grande diversidade e plura-
lidade social e cultural, em que diferentes juventudes vivem diferentes cotidianos.
Ser jovem, ser cidado no Brasil no implica a vivncia de um cotidiano previsvel
em termos de identidade nacional. O dia a dia marcadamente mltiplo e diferen-
ciado, se considerarmos os variados modos de vida da populao brasileira. Em re-
lao aos estudantes brasileiros do ensino mdio, h que considerar as diferentes
regies geogrfcas, os modos de vida urbano e do campo, as condies socioeco-
nmicas de subsistncia, entre tantos outros aspectos.
A contextualizao estritamente compreendida na relao com o mundo
do trabalho, de certa forma, tambm restringe as possibilidades do desenvolvi-
mento de um ensino de Qumica plenamente voltado cidadania, pois o Ensino
Mdio etapa fnal da educao bsica e no exclusivamente perodo de prepa-
rao para o trabalho. Nesse sentido, importante no perder de vista as possi-
bilidades de ampliao do repertrio cientfco e cultural dos jovens do Ensino
Mdio, favorecendo suas condies de exerccio pleno da cidadania.
O tratamento das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade, no mbi-
to do ensino de Qumica, mostra-se como possibilidade bastante promissora para
a aprendizagem no Ensino Mdio, pois possibilita compreender a forma como a
Qumica produz artefatos tecnolgicos que garantem a existncia do trabalhador
e desenvolver a conscincia sobre a relao entre conhecimento cientfco e ques-
tes sociais, envolvendo cidadania e consumo.
11 QUMICA
QUESTES NOVAS NO ENSINO DE QUMICA
NA RELAO COM OS LIVROS DIDTICOS
No PNLD 2015, aliadas a essas preocupaes j conhecidas pelos profes-
sores de Qumica, pelo menos duas outras emergem com fora e nos mobilizam
no sentido de ampliar a discusso a respeito do papel e da importncia do livro
didtico. So elas: a interdisciplinaridade e a produo de livros digitais.
A interdisciplinaridade, como eixo didtico-metodolgico, tem sido preco-
nizada nos documentos curriculares do Ensino Mdio h, pelo menos, uma d-
cada. No entanto, polticas mais intensas de induo das prticas interdiscipli-
nares na escola no tm sido frequentes ou signifcativas. Nesse sentido, o livro
didtico pode contribuir de forma decisiva para estimular a docncia na direo
de estabelecer vnculos entre as disciplinas, gerando aes pedaggicas que se
fortaleam em torno de temas de relevncia social, cultural e cientfca.
Pensar prticas pedaggicas interdisciplinares no signifca apagar as dis-
ciplinas escolares tal como se apresentam, no que se refere s suas linguagens
e a seus pensamentos prprios e particulares. A interdisciplinaridade uma pos-
sibilidade que potencializa o tratamento dos contedos escolares, considerando
contextos relevantes para a vida dos estudantes e o estabelecimento de relaes
de pertinncia e colaborao entre diferentes campos de conhecimento cientfco.
A vida contempornea, pela sua complexidade, oferece inmeras situa-
es defnidas por problemas que podem ser transformados em questes de in-
vestigao, as quais necessitam de articulaes de conhecimentos oriundos de
diferentes campos cientfcos para serem aprofundados e mais bem compreendi-
dos. Problemas ambientais, sociais, econmicos, flosfcos, culturais, histricos,
entre outros, so caminhos abertos para se pensar a interdisciplinaridade, dos
quais a Qumica pode participar, oferecendo formas de explicao.
Por isso, necessrio trabalhar com vrias possibilidades de integrao
entre conhecimentos escolares das diferentes reas - Linguagens, Cincias Hu-
manas, Matemtica e Cincias da Natureza -, concretizando-se em projetos inter-
disciplinares que podem construir articulaes no interior da rea de Cincias da
Natureza, constituda da Biologia, da Fsica e da Qumica.
Outra questo relevante e nova para os livros didticos de Qumica no
Brasil a produo de obras digitais. A internet, os aplicativos, as redes sociais
e outras inmeras formas de interao proporcionadas pela tecnologia materia-
lizam-se em novos artefatos, que podem fazer parte das nossas vidas tanto de
uma forma mais ampla, no cotidiano, quanto nos espaos educativos. Pensar o
ensino de Qumica na relao com a tecnologia convida a inusitados e estimulan-
tes desafos, que conduzem produo de diferentes objetos educacionais digi-
tais, na forma de vdeos, de simulaes, de jogos, de infogrfcos, entre outros.
Os objetos educacionais digitais podem encantar pela forma como apresentam
produes tecnolgicas do campo da informtica, articuladas a conhecimentos
cientfcos, a modos de vida, a questes sociais, culturais e econmicas, possibili-
tando outras vivncias por meio de equipamentos como computadores pessoais,
tablets, smartphones etc.
No ensino de Qumica, h muito tempo se discutem as potencialidades das
ferramentas digitais nos processos de ensino-aprendizagem de conceitos cientf-
cos fundamentais. As questes relacionadas simulao de fenmenos, lingua-
gem qumica, dinmica de smbolos e imagens que contribuem nos processos de
construo de modelos e conceitos cientfcos so primordiais nessa rea.
Nesse sentido, os objetos educacionais digitais servem no apenas para
acionar a dimenso ldica da aprendizagem, mas tambm para apresentar situa-
es signifcativas de interao com vistas reconstruo de conhecimentos cien-
tfcos. Em outras palavras, tais objetos precisam evidenciar, em suas aes, sua
pertinncia pedaggica, para demonstrar claramente sua relevncia no processo
de ensino-aprendizagem, contemplando as peculiaridades prprias da constru-
o do conhecimento cientfco em Qumica.
A pertinncia pedaggica assume centralidade quando nos deparamos
com as vrias propostas didticas que integram ferramentas tecnolgicas envol-
vendo conceitos qumicos. As questes centrais que se estabelecem so: em que
medida os objetos educacionais digitais favorecem aprendizagens em Qumica?
Como os objetos educacionais digitais trabalham com as dimenses fenomenol-
gica, representacional e terica que so constitutivas do conhecimento qumico?
Como superar uma viso estritamente ldica no contato com as ferramentas tec-
nolgicas, aprofundando situaes, eventos e temas potencialmente relevantes
do ponto de vista social e cientfco?
O livro didtico digital de Qumica pode trazer propostas interessantes,
que ofeream possibilidades de superao das questes anteriormente explici-
tadas. nesse sentido que acreditamos que a produo de objetos educacionais
digitais pode potencializar novas e interessantes formas de aprendizagem em
Qumica no contexto da sala de aula.
13 QUMICA
A AVALIAO DOS LIVROS DIDTICOS DE QUMICA
A avaliao das obras inscritas no PNLD 2015 foi realizada com base em
critrios defnidos previamente em Edital, num contexto curricular condizente
com as questes contemporneas do ensino e da Educao. H critrios elimina-
trios comuns, que estabelecem o respeito legislao, s diretrizes e s normas
ofciais relativas ao ensino mdio; observncia de princpios ticos necessrios
construo da cidadania e ao convvio social republicano; coerncia e ade-
quao da abordagem terico-metodolgica assumida pela coleo, no que diz
respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados;
correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos; adequa-
o da estrutura editorial e do projeto grfco aos objetivos didtico-pedaggicos
da coleo. Por outro lado, h critrios especfcos para o componente curricular
Qumica e comuns rea de Cincias da Natureza, que se caracteriza como um
conjunto de conhecimentos, prticas e habilidades voltadas compreenso do
mundo material nas suas diferentes dimenses.

Para o componente curricular Qumica, cada obra foi avaliada de acordo com
os seguintes critrios:
1. apresenta a Qumica como cincia de natureza humana marcada pelo seu
carter provisrio, enfatizando as limitaes de cada modelo explicativo,
por meio de exposio de suas diferentes possibilidades de aplicao;
2. aborda a dimenso ambiental dos problemas contemporneos, levando em
conta no somente situaes e conceitos que envolvem as transformaes
da matria e os artefatos tecnolgicos em si, mas tambm os processos hu-
manos subjacentes aos modos de produo do mundo do trabalho;
3. apresenta o conhecimento qumico de forma contextualizada, considerando
dimenses sociais, econmicas e culturais da vida humana, em detrimento
de vises simplistas acerca do cotidiano, estritamente voltadas meno
de exemplos ilustrativos genricos que no podem ser considerados signif-
cativos como vivncia;
4. no emprega discursos maniquestas a respeito da Qumica, calcados em
crenas de que essa cincia permanentemente responsvel pelas cats-
trofes ambientais, fenmenos de poluio e pela artifcialidade de produtos,
principalmente aqueles relacionados com alimentao e remdios;
5. trata os contedos articulando-os com outras disciplinas escolares, tanto na
rea das Cincias da Natureza quanto em outras reas;
6. aborda noes e conceitos sobre propriedades das substncias e dos ma-
teriais, sua caracterizao, aspectos energticos e dinmicos, bem como os
modelos de constituio da matria a eles relacionados;
7. valoriza a constituio do conhecimento qumico a partir de uma linguagem
marcada por representaes e smbolos especifcamente signifcativos para
essa cincia e que necessitam ser mediados na relao pedaggica;
8. valoriza, em sua atividade, a necessidade de leitura e compreenso de re-
presentaes nas suas diferentes formas, equaes qumicas, grfcos, es-
quemas e fguras a partir do contedo apresentado;
9. no apresenta atividades didticas que enfatizam exclusivamente aprendi-
zagens mecnicas, com a mera memorizao de frmulas, nomes e regras,
de forma descontextualizada;
10. apresenta experimentos adequados realidade escolar, previamente testa-
dos e com periculosidade controlada, ressaltando a necessidade de alertas
acerca dos cuidados especfcos necessrios para cada procedimento, indi-
cando o modo correto para o descarte dos resduos produzidos em cada ex-
perimento.
A avaliao tambm observou se o Manual do Professor:
1. apresenta a disciplina escolar Qumica, em suas orientaes pedaggicas
para o professor no contexto da rea das Cincias da Natureza, ressaltando
as relaes e as congruncias com noes, conceitos e situaes tambm
abordadas em outras disciplinas escolares do Ensino Mdio;
2. apresenta uma proposta pedaggica que compreenda o papel mediador do
professor de Qumica, assumindo sua especifcidade e a conduo das ati-
vidades didticas numa perspectiva de rompimento com vises de cincia
meramente empiristas e indutivistas;
3. oferece ao professor diferentes possibilidades de leitura de literatura de
ensino de Qumica, com problematizaes a respeito do processo ensino
-aprendizagem, bem como sugestes de atividades pedaggicas comple-
mentares;
4. explicita, em relao experimentao, alerta bem claro sobre a periculosi-
dade dos experimentos propostos, bem como oferece alternativas na esco-
lha dos materiais para os experimentos. Prope tambm atividades experi-
mentais complementares.
15 QUMICA
A CONSTITUIO DA EQUIPE DE AVALIADORES
As obras de Qumica submetidas avaliao, a partir do edital do PNLD
2015, foram analisadas por uma equipe qualifcada de especialistas, com com-
petncia na rea cientfca, composta de professores doutores de diferentes uni-
versidades brasileiras de todas as regies geogrfcas do Brasil; bacharis e licen-
ciados em Qumica; e doutores em reas especfcas da Qumica ou em ensino de
Qumica. A maioria desses especialistas possui tambm experincia profssional
na Educao Bsica, como professores de Qumica no Ensino Mdio.
Cada obra foi avaliada por dois especialistas, individualmente, e depois,
em conjunto, sem que fossem identifcados os elementos de editoria (ttulo, auto-
ria, editora etc.). A avaliao, feita a partir dos critrios j referidos, ofereceu um
retrato detalhado das caractersticas, das qualidades e dos problemas de cada
coleo. As obras aprovadas nesse processo so apresentadas em formato de
resenhas e compem o presente Guia de Livros Didticos PNLD 2015.
No caso das obras digitais, uma seleta equipe foi constituda por qumicos
especialistas em ensino e em tecnologias educacionais. Esses avaliadores anali-
saram os objetos educacionais digitais, tendo como base uma fcha de avaliao
especfca para isso, e produziram seus pareceres, articulando-os avaliao de-
senvolvida pelos especialistas em relao ao contedo das obras impressas.
MOMENTO DA ESCOLHA
O presente Guia disponibiliza uma resenha de cada obra, em que h des-
taque para as suas especifcidades, as suas qualidades e, tambm, as suas limi-
taes. Sabemos que cada escola, cada sala de aula e cada professor tem suas
peculiaridades, com diferentes projetos pedaggicos.
O conjunto de obras avaliadas e aprovadas pelo PNLD 2015 procura abran-
ger a diversidade tpica do contexto educacional brasileiro. O livro didtico esco-
lhido para adoo em sala de aula deve ser coerente com o projeto pedaggico
da escola, exercendo um papel de mediador pedaggico no planejamento da dis-
ciplina, como um recurso a mais para estudo pelos alunos. No o livro didtico
que defne os temas a serem estudados na escola, mas, ao contrrio, ele um dos
recursos para apoiar o professor na tomada de deciso sobre a melhor sequncia
didtica a ser empreendida com seus alunos.
Por ltimo, importante ressaltar que a escolha do livro didtico a ser ado-
tado em sala de aula requer dilogo entre colegas docentes, debates no coletivo
escolar e tomadas de decises fundamentadas na parceria com os membros da
equipe pedaggica escolar. Por isso, recomendamos que voc, professora, pro-
fessor, antes da escolha da obra, leia este Guia com seus colegas, converse sobre
as resenhas, compare, problematize, discuta com seus pares da rea de Cincias
da Natureza e, de forma mais ampla, com colegas de outras reas e da equipe
gestora da escola.
Bom trabalho!
A AVALIAO
Os critrios de avaliao do componente curricular Qumica no PNLD 2015
foram explicitados na fcha de avaliao reproduzida a seguir, que contm 06
blocos de avaliao, sendo: Projeto Editorial; Observncia da Legislao brasi-
leira; Abordagem terico-metodolgica e proposta didtico-pedaggica; Correo
e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos; Manual do Professor;
Anlise do contedo digital.
Apresentamos, a seguir, a Ficha de Avaliao da Obra para conhecimento de
inteiro teor da avaliao em Qumica.
PNLD QUMICA 2015
FICHA PARA AVALIAO DA OBRA

1. CDIGO DA OBRA E DO PARECERISTA
Cdigo do avaliador Cdigo da obra
2. DESCRIO DA OBRA E SUMRIO (Livro do Aluno e Manual do Professor)
2.1. ESTRUTURA - Inclui a descrio das partes que constituem cada volume.
2.2. SUMRIO Apresentao do sumrio de cada livro da obra.
17 QUMICA
BLOCO 1: PROJETO EDITORIAL
Adequao da estrutura editorial e do projeto grfco aos objetivos didtico-pedaggicos da obra
Indicadores
1.1 A estrutura editorial organizada de forma clara, coerente e funcional, do ponto de vista
da proposta didtico-pedaggica?
1.2. O projeto grfco apresenta legibilidade adequada para o nvel de escolaridade visado
(desenho, tamanho e espaamento de letras, palavras e linhas; ttulos e subttulos hierarqui-
zados; formato, dimenses e disposio dos textos na pgina)?
1.3 A impresso do texto principal est em preto?
1.4 As ilustraes retratam adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a
pluralidade social e cultural do Pas?
1.5 As ilustraes de carter cientfco respeitam propores entre objetos ou seres represen-
tados?
1.6 As ilustraes esto acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identifcao da
localizao das fontes ou dos acervos de onde foram reproduzidas?
1.7 A obra isenta de erros de reviso e/ou impresso? (As falhas pontuais devem constar
neste item).
1.8. A obra apresenta referncias bibliogrfcas e indicao de leituras complementares?
1.9 A obra apresenta sumrio que refita claramente a organizao dos contedos e das ativi-
dades propostas?
BLOCO 2: LEGISLAO E CIDADANIA
Respeito legislao, s diretrizes e s normas ofciais relativas ao Ensino Mdio (Constitui-
o Brasileira; ECA, LDB 1996; DCNEM; Resolues e Pareceres do CNE)
Indicadores
2.1 A obra respeita o carter laico e autnomo do ensino pblico?
2.2. A obra respeita a diversidade de condio socioeconmica, regional, tnico-racial, de
gnero, de orientao sexual, de idade e linguagem?
2.3. A obra, quando apresenta ilustraes, fotografas, legendas, crnicas ou anncios de
bebidas alcolicas, tabacos, armas e munies, respeita os valores ticos e sociais da pessoa
e da famlia (ECA)?
2.4. A obra isenta de ilustraes e/ou mensagens que veiculam publicidade e difuso de
marcas, produtos ou servios comerciais?
2.5. A obra reconhece o Ensino Mdio como etapa fnal da educao bsica, isto , no sim-
plesmente preparatria para o vestibular (LDB/DCNEM)?
2.6. A obra favorece a autonomia intelectual e o pensamento crtico (LDB/DCNEM)?
2.7 A obra favorece a compreenso dos fundamentos cientfcos e tecnolgicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prtica no ensino das Cincias da Natureza (LDB/DCNEM)?
2.8 A obra adota metodologias de ensino e de avaliao que estimulam a iniciativa dos estu-
dantes (LDB artigo 36o pargrafo 2)?
2.9 A obra reconhece as disciplinas escolares como recortes das reas de conhecimento que
representam e no esgotam isoladamente a realidade dos fatos fsicos e sociais, buscando,
entre eles, interaes que permitam aos alunos a compreenso mais ampla da realidade (DC-
NEM, pargrafo 3, artigo 8)?
]
19 QUMICA
BLOCO 3: ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA E PROPOSTA DIDTICO-PEDAGGICA
Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica em relao ao conhecimento
qumico escolar destinado ao Ensino Mdio
Indicadores
3.1 A obra organiza seus volumes de forma a garantir uma progresso no processo de ensino
-aprendizagem?
3.2 A obra articula os contedos da disciplina em jogo, com a rea de conhecimento a que
pertence, estabelecendo conexes tambm com as demais reas e com a realidade?
3.3 A obra prope atividades que articulem diferentes disciplinas, aprofundando as possibili-
dades de abordagem e compreenso de questes relevantes para o alunado do Ensino Mdio?
3.4 A obra oportuniza o contato com diferentes linguagens e formas de expresso?
3.5 A obra evita a compartimentalizao dos conceitos centrais da Qumica, abordando-os em diferen-
tes contextos e/ou situaes do cotidiano?
3.6 A obra considera, para a aprendizagem, a linguagem como constitutiva do pensamento cien-
tfco por meio de cdigos prprios (smbolos, nomes cientfcos, diagramas e imagens)?
3.7 A obra estimula o aluno para que desenvolva habilidades de comunicao cientfca, inclusive
na forma oral, propiciando leitura e produo de textos diversifcados, bem como, grfcos, tabelas,
mapas, cartazes etc.?
3.8 A obra apresenta a Qumica na dimenso ambiental dos problemas contemporneos,
levando em conta no somente situaes e conceitos que envolvem as transformaes da ma-
tria e os artefatos tecnolgicos em si, mas tambm os processos humanos subjacentes aos
modos de produo do mundo do trabalho?
3.9 A obra evita discursos maniquestas a respeito da Qumica, calcados em crenas de que essa cincia
permanentemente responsvel pelas catstrofes ambientais, pelos fenmenos de poluio, bem
como pela artifcialidade de produtos, principalmente aqueles relacionados com alimentao e sade?
3.10 A obra apresenta uma viso de cincia de natureza humana marcada pelo seu carter
provisrio, enfatizando as limitaes de cada modelo explicativo, por meio da exposio de suas
diferentes possibilidades de aplicao?
3.11 A obra prope atividades que evitam promover, principalmente, aprendizagem mecnica
com mera memorizao de frmulas, nomes e regras?
3.12 A obra apresenta experimentos adequados realidade escolar, com periculosidade con-
trolada, alertando acerca dos cuidados especfcos para os procedimentos experimentais, bem
como para o descarte adequado dos resduos?
3.13 A obra apresenta, em suas atividades, uma viso de experimentao que se alinha com
uma perspectiva investigativa, favorecendo a apresentao de situaes-problema que fomen-
tem a compreenso dos fenmenos, bem como a construo de argumentaes?
BLOCO 4: CORREO E ATUALIZAO DE CONCEITOS, INFORMAES E PROCEDIMENTOS
Atualizao de conceitos, informaes e procedimentos no contedo da obra
Indicadores
4.1 A obra apresenta os conceitos, os princpios e as informaes qumicas corretos e atualizados?
4.2 A obra apresenta os procedimentos corretos e atualizados?
4.3 A obra apresenta os conceitos e os procedimentos contextualizados?
4.4 A obra apresenta os exerccios, as atividades, as ilustraes e imagens corretos e atualizados?
4.5 A obra apresenta os exerccios e as atividades contextualizados?
BLOCO 5: MANUAL DO PROFESSOR
Adequao do Manual do Professor obra didtica, do ponto de vista terico-metodolgico
Indicadores
5.1. O Manual do Professor explicita claramente os pressupostos terico-metodolgicos que funda-
mentam sua proposta didtico-pedaggica?
21 QUMICA
5.2. Os pressupostos pedaggicos do Manual do Professor so coerentes com o livro do aluno?
5.3 O Manual do Professor explicita claramente a perspectiva interdisciplinar explorada pela obra,
bem como indica formas individuais e coletivas de planejar, desenvolver e avaliar projetos interdis-
ciplinares?
5.4. O Manual do Professor apresenta a disciplina Qumica, no contexto da rea das Cincias da
Natureza, ressaltando as relaes e as congruncias com noes, conceitos e situaes aborda-
das em outras disciplinas escolares do Ensino Mdio?
5.5. O Manual do Professor apresenta uma proposta pedaggica que valoriza o papel mediador do
professor de Qumica?
5.6 O Manual do Professor prope diferentes possibilidades de leitura de literatura de ensino
de Qumica, com problematizaes a respeito do processo de ensino-aprendizagem e suges-
tes de atividades pedaggicas complementares?
5.7 O Manual do Professor apresenta alertas claros sobre a periculosidade dos procedimentos
experimentais e oferece alternativas na escolha dos materiais?
5.8 O Manual do Professor apresenta propostas de atividades experimentais complementares?
4. AVALIAO GERAL DA OBRA (ressaltando seus aspectos positivos
e negativos, em relao a sua aprovao ou reprovao).
PNLD QUMICA 2015
FICHA PARA AVALIAO DA OBRA DIGITAL
1. CDIGO DA OBRA E DO PARECERISTA
Cdigo do avaliador Cdigo da Obra
2. DESCRIO DA OBRA
2.1. ESTRUTURA - Inclui a descrio dos objetos educacionais digitais (OEDs).
2.2. Objetos Educacionais Digitais
2.2.1 Vdeos
Critrios Alta
interatividade
Mdia interativi-
dade
Baixa
interatividade
Abordagem do contedo
Layout e navegao
Formatos de informao
para a aprendizagem
2.2.2 Imagens
Critrios Alta
interatividade
Mdia interativi-
dade
Baixa
interatividade
Layout e navegao
para a aprendizagem
23 QUMICA
2.2.3 udios
Critrios Alta
interatividade
Mdia interativi-
dade
Baixa
interatividade
Layout e navegao
para a aprendizagem
2.2.4 Textos
Critrios Alta
interatividade
Mdia interativi-
dade
Baixa
interatividade
Layout e navegao
para a aprendizagem
2.2.5 Grfcos
Critrios Alta
interatividade
Mdia interativi-
dade
Baixa
interatividade
Layout e navegao
para a aprendizagem
2.2.6 Tabelas
Critrios Alta
interatividade
Mdia interativi-
dade
Baixa
interatividade
Layout e navegao
para a aprendizagem
2.2.7 Tutoriais
Critrios Alta
interatividade
Mdia interativi-
dade
Baixa
interatividade
Layout e navegao
para a aprendizagem
2.2.8 Mapas
Critrios Alta
interatividade
Mdia interativi-
dade
Baixa
interatividade
Layout e navegao
para a aprendizagem
2.2.9 Infogrfcos
Critrios Alta
interatividade
Mdia interativi-
dade
Baixa
interatividade
Layout e navegao
para a aprendizagem
25 QUMICA
BLOCO 1: PROJETO TCNICO COMUNICACIONAL
Adequao da estrutura editorial e do projeto tcnico comunicacional
Indicadores
1.1. O livro digital contm um ndice de referncia dos objetos educacionais digitais?
1.2. Os objetos educacionais digitais so acessados tanto pelo ndice de referncia como tambm
pelos cones nas pginas onde so referidos?
1.3. Os objetos educacionais digitais so apresentados em mais de um volume da Obra?
1.4. No livro impresso existe, ainda que iconogrfca, a identifcao visual dos objetos educa-
cionais digitais que esto disponveis no livro digitais correspondente?
1.5. A Obra pode ser utilizada em contextos tanto coletivos (atividades coletivas em sala de
aula) quanto individuais (fora de sala de aula)?
BLOCO 2: LEGISLAO E CIDADANIA
Respeito legislao, s diretrizes e s normas ofciais relativas ao Ensino Mdio (Constituio
Brasileira; ECA, LDB 1996; DCNEM; Resolues e Pareceres do CNE) na obra digital (contedos
dos objetos educacionais digitais).
Indicadores
2.1 A Obra Digital respeita o carter laico e autnomo do ensino pblico?
2.2. A Obra Digital respeita a diversidade de condio socioeconmica, regional, tnico-racial,
de gnero, de orientao sexual, de idade e linguagem?
2.3. A Obra Digital, quando apresenta ilustraes, fotografas, legendas, crnicas ou anncios de
bebidas alcolicas, tabacos, armas e munies, respeita os valores ticos e sociais da pessoa e
da famlia (ECA)?
2.4. A Obra Digital isenta de ilustraes e/ou mensagens que veiculam publicidade e difuso
de marcas, produtos ou servios comerciais?
2.5. A Obra Digital reconhece o Ensino Mdio como etapa fnal da educao bsica, isto , no
simplesmente preparatria para o vestibular (LDB/DCNEM)?
2.6. A Obra Digital favorece a autonomia intelectual e o pensamento crtico (LDB/DCNEM)?
2.7 A Obra Digital favorece a compreenso dos fundamentos cientfcos e tecnolgicos dos
processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica no ensino das Cincias da Natureza
(LDB/DCNEM)?
2.8 A Obra Digital adota metodologias de ensino e de avaliao que estimulam a iniciativa dos
estudantes (LDB artigo 36o pargrafo 2)?
2.9 A Obra Digital reconhece as disciplinas escolares como recortes das reas de conheci-
mento que representam e no esgotam isoladamente a realidade dos fatos fsicos e sociais,
buscando, entre eles, interaes que permitam aos alunos a compreenso mais ampla da
realidade (DCNEM, pargrafo 3, artigo 8)?
BLOCO 3: UTILIDADE/PERTINNCIA PEDAGGICA DOS OBJETOS EDUCACIONAIS DIGITAIS
Indicadores
3.1. A Obra Digital apresenta claramente os objetivos pedaggicos para seus objetos educa-
cionais digitais?
3.2. A Obra Digital apresenta objetivos educacionais articulados com teorias de ensino-apren-
dizagem subjacentes?
3.3. A Obra Digital apresenta integrao com a obra impressa correspondente?
BLOCO 4: CORREO E ATUALIZAO DE CONCEITOS, INFORMAES E PROCEDIMENTOS
Atualizao de conceitos, informaes e procedimentos no contedo do objeto educacional digital
Indicadores
4.1 Os OEDs apresentam os conceitos, os princpios e as informaes qumicas corretas e
atualizadas?
4.2 Os OEDs apresentam os procedimentos corretos e atualizados?
27 QUMICA
4.3 Os OEDs apresentam os conceitos e os procedimentos contextualizados?
4.4 Os OEDs apresentam os exerccios, as atividades, as ilustraes e imagens corretos e
atualizados?
4.5 Os OEDs apresentam os exerccios e as atividades contextualizados?
BLOCO 5 ANLISE TCNICA GERAL DO LIVRO DIGITAL
Indicadores
5.1. O menu autoexplicativo e permite que o usurio (aluno ou professor) navegue pelos conte-
dos, sem necessitar auxlio?
5.2. Os submenus, os tutoriais e os guias que fazem parte dos objetos educacionais digitais
possuem navegao prpria e independente dos demais objetos e contedos?
5.3. Os cones de identifcao contm hipertextos explicativos (acionados pela posio do
cursor sobre o objeto, mouse over), principalmente as identifcaes de pgina e assunto
correspondentes?
5.4. O menu de navegao do DVD ROM possui recursos que proporcionem acessibilidade aos
portadores de defcincia, como, no mnimo, contraste, aumento do tamanho da fonte dos
textos, HTML nos padres web-standard (caso seja feito nesse formato)?
5.5. A Obra apresenta menu principal permanente?
5.6 O OED oferece facilidade de navegao, ferramenta de ajuda e instrues claras de uso?
5.7 O design do OED facilita a aprendizagem dos conceitos qumicos?
5.8 O OED permite o controle explcito em situaes nas quais a falta de controle do usurio
sobre as aes do sistema pode implicar em perda de tempo e de dados?
5.9 O design dos OEDs permanece estvel de uma tela para outra ou de uma seo para outra,
de modo a serem facilmente reconhecidos, localizados e utilizados?
5.10 O OED pode ser reutilizado vrias vezes, em diferentes contextos de aprendizagem dos
conhecimentos qumicos?
BLOCO 6: MANUAL DO PROFESSOR DA OBRA DIGITAL
Adequao do Manual do Professor Obra Digital, do ponto de vista terico-metodolgico.
Indicadores
6.1. O Manual do Professor explicita claramente os pressupostos terico-metodolgicos que
fundamentam sua proposta didtico-pedaggica para o OED?
6.2. Os pressupostos pedaggicos do Manual do Professor da Obra Digital so coerentes com o
Livro do Aluno?
6.3. O Manual prope ao professor diferentes possibilidades de utilizao do OED, com
problematizaes a respeito do processo ensino-aprendizagem e sugestes de atividades
pedaggicas complementares?
6.4 O Manual do Professor da Obra Digital apresenta propostas de OED complementares para
o ensino de Qumica?
AVALIAO GERAL DA OBRA DIGITAL (ressaltando aspectos positivos e negativos em relao a
sua aprovao ou reprovao)
29 QUMICA
RESENHAS DAS
COLEES
31 QUMICA
Viso geral
Nesta obra, a abordagem supera vises de ensino de Qumica baseadas ex-
clusivamente em regras, nomenclatura e resolues de questes de vestibulares.
Dessa forma, confgura-se como uma coleo que favorece o aluno, no sentido de
proporcionar maiores condies de argumentar sobre questes que relacionam
cincia, tecnologia e sociedade.
Nos trs volumes da obra so valorizadas relaes entre conhecimentos
cientfcos, tecnolgicos, sociais e ambientais. Os textos propostos para leitura
possibilitam a contextualizao dos conceitos qumicos, por meio de uma pro-
posta metodolgica clara e objetiva, que considera conhecimentos prvios dos
alunos e sugere atividades de discusso e trabalho coletivo.
O Manual do Professor apresenta diversas sugestes que possibilitam um
envolvimento mais ativo do aluno no processo de aprendizagem. Alm disso, pro-
pe dilogo com o professor, o que proporciona aprimoramento dos conhecimen-
tos por meio de leituras complementares, do acesso a sites e de visualizaes de
flmes, possibilitando aprofundamento nos temas apresentados.
A verso digital da obra, num conjunto de trs DVDs, contm orientaes e
sugestes de uso, alm dos Objetos Educacionais Digitais (OEDs). A Obra Digital
est estruturada em seu MENU principal em: Capa; Sumrio do Livro; Sumrio
dos OED, com visualizao das pginas em miniaturas; Adio e visualizao de
pginas favoritas; Adio e visualizao de anotaes; Ativar/Desativar modo de
desenho; Defnies e ajustes do modo de leitura; Ajuda.
Martha Reis Marques
da Fonseca
27621COL21
Coleo Tipo 1
Editora tica
1 edio 2013
www.atica.com.br/pnld2015/quimica
QUMICA
Extrato da pgina 51 do volume 1
Descrio
Esta coleo est organizada em trs volumes, cada um com cinco unida-
des. Para o desenvolvimento de cada unidade, apresenta um tema relacionado
a questes ambientais e sociais, a partir do qual prope assuntos-chave para o
estudo dos conceitos qumicos expostos na coleo. H uma apresentao orien-
tada ao aluno, na qual se observa uma busca de explorar a importncia do ensino
de Qumica, de forma a potencializar o exerccio da cidadania. Em seguida, em
cada um dos livros componentes da obra, so apresentadas as sees e os boxes
que compem cada unidade do livro, contendo algumas ilustraes e legenda,
de forma a possibilitar o conhecimento da organizao e a familiaridade com a
obra desde a primeira leitura: Conhea seu livro - (1) Abertura da Unidade; (2)
Saiu na Mdia; (3) Cotidiano do Qumico; (4) Experimento; (5) Curiosidade; (6)
Exerccios de Reviso; (7) De onde vem... Para onde vai?; (8) Questes; e (9) Com-
preendendo o Mundo. Nos volumes 2 e 3, h a seo (10) Qumica e Sade. Vale
ressaltar que tambm h um cone que indica objetos educacionais digitais rela-
cionados aos contedos do livro.
A Abertura da Unidade apresenta sempre uma imagem impressa em duas
pginas e um breve texto que explora a relevncia do tema ambiental que nor-
teia cada unidade, a partir da pergunta Como isso nos afeta?. A seo Saiu
na mdia! envolve a apresentao de um texto jornalstico relacionado com o
tema da unidade e de uma ou mais questes. Na seo Cotidiano do Qumico,
so apresentados processos qumicos realizados em laboratrio. A seo Experi-
mento prope atividades experimentais de fcil aplicao nas escolas de Ensino
Mdio, com o intuito de promover questionamentos e motivao para continuar
aprendendo. A seo Curiosidade relata fatos intrigantes, dados histricos ou
informaes complementares aos contedos abordados, com vistas a enriquecer
a aprendizagem. Exerccios de reviso e Questes so sees que descrevem
atividades relacionadas aos contedos presentes no respectivo captulo. A seo
De onde vem... para onde vai? contextualiza processos qumicos e utilizao
de matrias-primas, assim como na seo Qumica e Sade se observa a con-
textualizao de conceitos qumicos com temas relacionados sade. A seo
Compreendendo o Mundo fnaliza cada unidade e busca estabelecer relaes
com o tema que ser explorado na unidade seguinte.
Posterior apresentao das sees e dos boxes, existe o sumrio, claro e
objetivo, que oferece imagens ilustrativas, alm do texto. H tambm uma tabela
peridica atualizada dos elementos qumicos, de acordo com as recomendaes
de 1 de junho de 2012, da Unio Internacional de Qumica Pura e Aplicada (IU-
PAC) e da Unio Internacional de Fsica Pura e Aplicada (IUPAP). No fnal de cada
livro (volume da obra) so apresentados para o aluno e para o professor: (1) su-
gestes de leitura, flmes e sites; (2) bibliografa; e (3) ndice remissivo.
O Manual do Professor est coerente com o Livro do Aluno, evidenciando
a obra, os objetivos e a organizao dos contedos da coleo, com explicao
das sees. Apresenta sugestes para o uso de textos em sala de aula. Sobre o
33 QUMICA
desenvolvimento dos contedos, h enfoque do conhecimento de Qumica como
atividade humana, discutindo diferentes modelos e teorias, com suas interpreta-
es e limitaes. H uma sugesto de planejamento, na qual apresentada a
distribuio do contedo ao longo do ano, nos trs volumes.
A proposta de avaliao presente no Manual do Professor valoriza a com-
preenso e a aplicao dos contedos qumicos, sendo discutidos diferentes mo-
dos e focos de avaliao: os temas das unidades, a participao oral, a realizao
dos experimentos, a produo dos textos e a participao dos alunos nas ativida-
des propostas. Nesse sentido, a elaborao de provas se insere num conjunto de
instrumentos, importantes na avaliao da aprendizagem e no replanejamento
do ensino. Apresenta a utilizao de mapas conceituais como forma alternativa
de aprendizagem e avaliao. Alm disso, explicita razes para a utilizao de
materiais didticos digitais e de referncias bibliogrfcas.
Ainda no Manual do Professor, so apresentadas estratgias de aborda-
gem para os contedos da respectiva unidade por captulo. O incio da unidade
marcado pela preocupao em justifcar ao aluno a importncia do que ele ir
aprender. Cada um dos captulos apresenta objetivos, contedos especfcos, su-
gestes de utilizao do material, leituras complementares que auxiliam o tra-
balho dos contedos, respostas detalhadas s atividades propostas, incluindo
atividades experimentais no laboratrio. Alm disso, h sugestes de diferentes
tipos de atividades extras, com propostas interdisciplinares. Os contedos esto
distribudos nos trs volumes, como apresentado a seguir.
Volume 1 (320 pginas): Unidade 1: Mudanas Climticas Captulo 1:
Grandezas fsicas. Captulo 2: Estados de agregao da matria. Captulo 3: Pro-
priedades da matria. Captulo 4: Substncias e misturas. Captulo 5: Separao
de misturas. Unidade 2: Oxignio e oznio Captulo 6: Reaes qumicas. Cap-
tulo 7: tomos e molculas. Captulo 8: Notaes qumicas. Captulo 9: Alotropia.
Unidade 3: Poluio eletromagntica Captulo 10: Eletricidade e radioatividade.
Captulo 11: Evoluo dos modelos atmicos. Captulo 12: Modelo bsico do to-
mo. Captulo 13: Tabela peridica. Unidade 4: Poluio de interiores Captulo
14: Ligaes covalentes. Captulo 15: Foras intermoleculares. Captulo 16: Com-
postos orgnicos. Unidade 5: Chuva cida Captulo 17: Ligao inica. Captulo
18: Compostos inorgnicos. Captulo 19: Metais e oxirreduo.
Volume 2 (320 pginas): Unidade 1: Meteorologia e as variveis do clima
Captulo 1: Teoria cintica dos gases. Captulo 2: Equao geral dos gases. Captu-
lo 3: Misturas gasosas. Captulo 4: Clculo estequiomtrico. Unidade 2: Poluio
da gua Captulo 5: Expresses fsicas de concentrao. Captulo 6: Concentra-
o em quantidade de matria. Captulo 7: Mistura de solues. Captulo 8: Pro-
priedades coligativas. Unidade 3: Poluio trmica Captulo 9: Reaes exotr-
micas e endotrmicas. Captulo 10: Clculo de variao de entalpia. Captulo 11:
Cintica qumica. Unidade 4: Corais Captulo 12: Equilbrio dinmico. Captulo
13: Deslocamento de equilbrios. Captulo 14: Equilbrios inicos. Captulo 15:
Produto inico da gua e KPS. Unidade 5: Lixo eletrnico Captulo 16: Pilhas e
baterias. Captulo 17: Eletrlise com eletrodos inertes. Captulo 18: Eletrlise com
eletrodos ativos.
Volume 3 (320 pginas): Unidade 1: Petrleo Captulo 1: Conceitos bsi-
cos. Captulo 2: Nomenclatura. Captulo 3: Hidrocarbonetos. Captulo 4: Petrleo,
hulha e madeira. Captulo 5: Haletos orgnicos. Unidade 2: Drogas lcitas e ilcitas
Captulo 6: Funes oxigenadas. Captulo 7: Funes nitrogenadas. Captulo 8:
Isomeria constitucional. Unidade 3: Consumismo Captulo 9: Reaes de subs-
tituio. Captulo 10: Reaes de adio. Captulo 11: Outras reaes orgnicas.
Captulo 12: Polmeros sintticos. Unidade 4: Alimentos e aditivos Captulo 13:
Introduo bioqumica. Captulo 14: Lipdios. Captulo 15: Carboidratos. Captu-
lo 16: Protenas. Unidade 5: Atividade nuclear Captulo 17: Leis da radioativida-
de. Captulo 18: Energia nuclear.
Em relao ao contedo digital, so apresentados os seguintes objetos edu-
cacionais digitais:
Volume 1: A cidade ideal (pg. 13): infogrfco relatando alguns temas den-
tro de uma cidade ideal; Aquecimento global (pg. 17): vdeo sobre o aquecimen-
to global; Ciclo da gua (pg. 35): vdeo sobre o ciclo da gua; Como se formam
os focos de neve (pg. 35): vdeo sobre a formao da neve e outros; Efeito estufa
(pg. 59): infogrfco relatando o mecanismo do efeito estufa, com perguntas so-
bre o tema; Sentindo a mudana (pg. 60): imagens com textos sobre as mudan-
as climticas provocadas pelo efeito estufa; Os principais produtos reciclveis
(pg. 65): imagens, textos e infogrfco sobre produtos reciclveis; Reciclagem de
plsticos (pg. 68): vdeo sobre reciclagem de plsticos; Separao de misturas
(pg. 76): vdeo sobre obteno do sal e formao da soluo salina; A camada de
oznio (pg. 81): infogrfco e simulao sobre a camada de oznio; Poluio ele-
tromagntica (pg. 151): infogrfco sobre radiao e poluio eletromagntica;
A origem da tabela peridica (pg. 200): vdeo sobre as origens da tabela peridi-
ca; Poluio de interiores (pg. 221): infogrfco sobre poluentes em ambientes
interiores; Chuva cida (pg. 271): imagens sobre a chuva cida e seus efeitos no
ambiente; O pH e a qualidade das guas (pg. 276): infogrfco sobre o efeito da
variao de pH em diversos locais; Simulador cido-base (pg. 276): simulador
de pH de algumas solues.
Volume 2: A meteorologia (pg. 10): infogrfco sobre temas relacionados
meteorologia; Gases (pg. 15): vdeo sobre gases, relacionando-os a presso e
temperatura; Como se formam os furaces (pg. 25): vdeo, simulao, infogr-
fco, imagens sobre a formao de furaces e seus efeitos na natureza; Poluio
das guas (pg. 72): infogrfco sobre poluio das guas em diversas situaes;
Solues (pg. 106): vdeo sobre formao e tipos de soluo; Poluio trmica
(pg. 134): imagens e textos sobre poluio trmica; Taxa de desenvolvimento
35 QUMICA
da reao (pg. 177): vdeo sobre o desenvolvimento de reaes, enfatizando
suas ocorrncias mais rpidas ou mais lentas; Corais (pg. 190): imagens e textos
sobre corais; Lixo eletrnico (pg. 262): imagens e textos com exemplos de lixo
eletrnico; Pilhas (pg. 278): infogrfco sobre a natureza de uma pilha; Aterros
sanitrios (pg. 284): infogrfco e vdeo sobre aterros sanitrios; Eletrlise (pg.
291): vdeo sobre eletrlise e suas aplicaes.
Volume 3: Derramamento de leo (pg. 48): vdeo sobre derramamento de
leo na natureza; Pet9rleo (pg. 58): infogrfco sobre extrao, refno e trans-
porte de petrleo; Impactos ambientais das usinas hidreltricas (pg. 73): info-
grfco sobre efeitos das hidreltricas no ambiente; Perigos do alcoolismo (pg.
90): vdeo sobre o lcool e seus efeitos; Perigos do cigarro (pg. 123): vdeo sobre
o cigarro e seus efeitos; A inveno do nilon (pg. 214): vdeo sobre o nilon;
Plsticos (pg. 214): infogrfco sobre a estrutura dos plsticos; Biocombustvel
(pg. 256): infogrfco de uma planta industrial para produo de biocombustvel;
Energia nuclear (pg. 312): infogrfco de usina nuclear, com exemplos; O destino
dos rejeitos nucleares (pg. 313): infogrfco sobre mecanismo de descarte de
rejeitos em usinas nucleares.
Anlise
A obra apresenta estrutura editorial organizada de forma clara, coerente e
funcional do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica. O projeto grfco
possui legibilidade adequada para o pblico a que se destina, no que se refere
tanto a desenhos, ao tamanho e ao espaamento de letras, palavras e linhas, com
ttulos e subttulos hierarquizados, quanto ao formato e s dimenses dos textos.
A diversidade tnica est representada de forma adequada. A obra favorece a
compreenso da Qumica pelo aluno, o que pode lev-lo ao exerccio consciente
de seu papel de cidado que se prepara, ao mesmo tempo, para o mundo de tra-
balho e para o prosseguimento dos estudos. E ela tambm estimula a autonomia
intelectual e o pensamento crtico, ao valorizar a explicitao de conhecimentos
de senso comum e ao expor o conhecimento cientfco ao longo do captulo. Vale
ressaltar que, na sala de aula, conhecimentos de senso comum esto presentes
e merecem a ateno do professor, de forma que estes sejam problematizados
quando evidenciarem compreenso diferente da abordagem cientfca.
No Manual do Professor, atividades interdisciplinares abordam temas so-
ciais, econmicos e ambientais, por exemplo, explorando transformaes da ma-
tria, desequilbrios em ecossistemas relacionados produo e oxidao dos
combustveis e confitos sociais advindos da explorao do petrleo e do enri-
quecimento de urnio. Do mesmo modo, em cada captulo so feitas articulaes
com a realidade por exemplo, a explicao dos detergentes biodegradveis ,
de forma que conceitos e procedimentos esto contextualizados.
O Manual do Professor, coerente com o Livro do Aluno, explicita claramente
os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam sua proposta didti-
co-pedaggica. Sua estrutura apresenta a Qumica como uma cincia importante
para tomadas de deciso, realizao de aes mais sustentveis e exerccio da
tica e da cidadania. As experimentaes envolvem investigaes e pesquisas
para a soluo das atividades propostas. Alm disso, so apresentadas informa-
es de segurana e cuidados com o descarte dos resduos.
Em relao aos volumes digitais, importante notar que contm ndices de
referncia dos objetos educacionais digitais (OEDs), que podem ser acessados
tanto pelo ndice de referncia como tambm pelos cones nas pginas onde so
referidos. Os objetos educacionais digitais so apresentados nos trs volumes
da obra. Os livros impressos apresentam, ainda que iconografcamente, a identi-
fcao visual dos objetos educacionais digitais que esto disponveis nos livros
digitais correspondentes.
A obra digital disponibiliza vdeos, infogrfcos, imagens, textos, simulaes
e animaes. Os vdeos possuem uma introduo textual que ajuda na sua visua-
lizao. Os textos, as imagens e os infogrfcos apresentam informaes comple-
mentares ao texto impresso. As animaes e as simulaes esto adequadas aos
objetivos propostos pela obra. Os OEDs possuem ainda uma integrao tcnica
com o livro impresso, estabelecendo boas relaes didtico-pedaggicas com o
texto escrito. H um menu principal permanente, permitindo que os usurios na-
veguem pelos contedos com tranquilidade. O design do OED permanece estvel
de uma tela para outra ou de uma seo para outra, de modo a ser facilmente
reconhecido, localizado e utilizado.
O Manual do Professor explicita claramente os pressupostos terico-me-
todolgicos que fundamentam sua proposta didtico-pedaggica para os OEDs,
bem como prope ao professor diferentes possibilidades de sua utilizao, com
problematizaes a respeito do processo ensino-aprendizagem e sugestes de
atividades pedaggicas complementares. Todos os OEDs possuem orientao de
abordagem e de utilizao para os professores.
Em sala de aula
O Manual do Professor contm uma proposta que pressupe envolvimento
mais ativo do aluno, o que no Livro do Aluno no to explcito. Uma das virtudes
da obra se refere aos textos de abertura dos captulos e de fechamento da unida-
de, que merecem ser aproveitados para leitura individual e coletiva. A diversidade
de informaes apresentadas em uma temtica como, por exemplo, a da produ-
o de alimentos, potencializa aprendizagens para alm do espao de sala de
aula e desperta o interesse do leitor.
Nas atividades de ensino, comum o emprego de analogias que, no ensino
de Qumica, envolvem o estabelecimento de relaes entre o mundo macrosc-
pico e o microscpico. Esse aspecto bastante complexo e, embora a obra no
se utilize desse recurso com frequncia, o professor precisa estar atento como os
alunos interpretam tais analogias.
Outro aspecto da sala de aula que merece ateno o uso da linguagem de
37 QUMICA
senso comum nas explicaes de fenmenos qumicos. Em algumas situaes,
esse conhecimento pode carregar simplifcaes, as quais precisam ser supera-
das. Nesse sentido, importante que o professor tambm esteja atento s expres-
ses presentes em textos, vdeos e objetos virtuais de aprendizagem, trazendo-as
para discusses e problematizaes em sala de aula.
Atualmente, estamos imersos nas interpretaes disponveis no mundo
miditico, e frequente que essas informaes, representaes e ilustraes se-
jam tomadas pelos alunos como verdadeiras e corretas. Favorecer a problemati-
zao e a discusso dessas informaes possibilita maior discernimento e fami-
liarizao com a linguagem qumica. Uma tendncia contempornea dos livros
didticos fazer uso de ilustraes com a representao de molculas e ligaes.
preciso estar alerta s formas de interpretao dos alunos sobre essas repre-
sentaes. Os fenmenos da natureza so de compreenso terica complexa. Os
livros didticos, considerando seu principal leitor, o aluno do ensino mdio, e o
seu desenvolvimento, muitas vezes simplifcam teorias e conceitos explicativos
desses fenmenos. Assim, embora se entenda a necessidade de adequao de
linguagem ao pblico a que se destina, preciso que o professor aposte em sua
prpria formao, ampliando os recursos didticos e os conhecimentos subjacen-
tes s temticas e aos conceitos apresentados no Ensino Mdio.
Em relao obra digital, os OEDs podem ser utilizados pelo professor
como motivao para o estudo do tema no incio dos processos de ensino de cada
Extrato da pgina 182, volume 3.
contedo a ser abordado coletivamente; ou ainda em pequenos grupos, como com-
plemento e/ou reviso dos conceitos abordados. Os textos, as imagens e os info-
grfcos podem ter um papel interessante no estabelecimento de questes para
um debate sobre os temas abordados. As simulaes e as animaes podem ser
utilizadas como complemento e reforo aos conceitos estudados, inclusive como
comparativos de possveis experimentos realizados em laboratrio. importante
destacar que nenhum dos Objetos Educacionais Digitais trar relevantes benefcios
ao processo de ensino e aprendizagem dos conceitos qumicos se no for atrelado,
pelo professor, a um planejamento didtico que articule e estabelea relaes en-
tre diferentes instrumentos didticos. importante respeitar a diversidade de ferra-
mentas didticas existentes, evitando a utilizao quase exclusiva de vdeos, info-
grfcos, imagens, textos, simulaes e animaes durante todo o tempo escolar.
39 QUMICA
Viso geral
A concepo terico-metodolgica da coleo tem por base uma proposta
de ensino inovador de Qumica. Cada um dos volumes apresenta, em seu incio,
uma introduo sobre o que ser estudado no livro. Traz ainda o sumrio do con-
tedo dos outros dois livros da coleo. O volume 1 dedica-se ao estudo das pro-
priedades das substncias e dos materiais; o volume 2 aprofunda conhecimentos
j vistos e acrescenta o estudo das transformaes das substncias e de Fsico-
Qumica. O volume 3 dedica-se ao estudo da Qumica Orgnica, dos materiais e a
questes ambientais associadas gua e atmosfera.
O Livro do Aluno, nos trs volumes da obra, est organizado nas seguintes
sees: Atividade, Projeto (ausente em alguns captulos) e Texto. A seo Ativi-
dade prope experimentos para serem desenvolvidos pelos alunos e demonstra-
es a serem realizadas pelo professor. Pode ainda incluir estudos dirigidos, com
textos oferecidos pelo prprio livro ou pesquisados em outras fontes de consulta.
H tambm uso recorrente de perguntas para despertar interesse e introduzir o
aluno nos temas estudados no captulo. A seo Projeto prope a realizao de
pesquisas, algumas delas envolvendo atividades fora do ambiente escolar. A se-
o Texto empregada, em sua quase totalidade, para dissertar sobre o contedo
conceitual dos temas abordados em cada captulo. Em algumas oportunidades,
os textos se dedicam a complementar e/ou comentar aspectos tratados na seo
Atividade. O livro contm ainda sees complementares s j citadas, que envol-
vem resoluo de exerccios, divididos em quatro categorias: Questes prelimina-
res; Exerccios; Questes; e Questes de exames.
Cada um dos captulos da coleo apresenta stios de internet para con-
sulta. Ao fnal de cada um dos volumes, constam como anexos uma Tabela com
potenciais de eletrodos-padro a 25oC (ausente no Volume 1), Tabela Peridica
com dados sobre os tomos e uma segunda Tabela Peridica, contendo os valores
da primeira energia de ionizao. Segue-se a seo com respostas dos exerccios
propostos, sugestes de leitura, bibliografa consultada e ndice remissivo.
Eduardo Fleury Mortimer
Andra Horta Machado
27622COL21
Coleo Tipo 1
Editora Scipione
2 edio 2013
www.scipione.com.br/pnld2015/quimica
QUMICA
Descrio
A coleo composta por trs volumes, um para cada uma das sries do En-
sino Mdio. A distribuio dos contedos ocorre da seguinte maneira: no volume
1, Qumica Geral e Inorgnica; no volume 2, Fsico-Qumica; no volume 3, Qumica
Orgnica, alm dos temas: sade, ambiente e materiais.
O Livro do Aluno estruturado em captulos, nos quais so tratados temas
considerados fundamentais para a construo de uma base conceitual que possi-
bilite uma viso ampla, interdisciplinar e contextualizada da Qumica. Os captu-
los foram estruturados com os seguintes contedos:
Volume 1 (320 pginas): Captulo 1 - O que Qumica?; Captulo 2 - Introdu-
o ao estudo das propriedades especfcas dos materiais; Captulo 3 - Materiais:
estudo de processos de separao e purifcao; Captulo 4 - Aprendendo sobre
o lixo urbano; Captulo 5 - Um modelo para os estados fsicos dos materiais; Ca-
ptulo 6 - Modelos para o tomo e uma introduo tabela peridica; Captulo 7
- Introduo s transformaes qumicas; Captulo 8 - Quantidades nas transfor-
maes qumicas; Captulo 9 - Ligaes qumicas, interaes intermoleculares e
propriedades dos materiais.
Volume 2 (288 pginas): Captulo 1- Solues e solubilidades; Captulo 2
- Termoqumica: energia nas mudanas de estado fsico e nas transformaes
qumicas; Captulo 3 - Cintica Qumica: controlando a velocidade das reaes
qumicas; Captulo 4 - Uma introduo ao estudo do equilbrio qumico; Captulo
5 - Movimento de eltrons: uma introduo ao estudo da eletroqumica; Captulo
6 - Propriedades coligativas.
Volume 3 (320 pginas): Captulo 1 - A Qumica das drogas e medicamentos
e as funes orgnicas; Captulo 2 - Alimentos e Nutrio: Qumica para cuidar da
sade; Captulo 3 - gua nos ambientes urbanos: Qumica para cuidar do planeta;
Captulo 4 - Efeito estufa e mudanas climticas: Qumica para cuidar do planeta;
Captulo 5 - Qumica dos materiais reciclveis.
O Manual do Professor apresenta uma parte inicial comum a todos os vo-
lumes (35 pginas) e uma segunda parte especfca a cada volume, com orienta-
es para o professor conduzir os trabalhos e as atividades em sala de aula. Esta
segunda parte contm ainda respostas dos exerccios propostos em cada um dos
captulos. O total de pginas desta parte especfca corresponde a 77 pginas no
Volume 1, 53 pginas no Volume 2 e 61 pginas no Volume 3. A parte do Manual
do Professor comum aos trs volumes est assim dividida: 1. O Ensino Mdio e
esta coleo: Refetindo sobre o ensino de Qumica tradicional; Fundamentos
da nossa proposta: um ensino de Qumica inovador; Seleo e organizao de
contedos: focos de interesse da Qumica; Atividades e projetos interdisciplina-
res: planejando aos na fronteira das disciplinas; O trabalho em grupos; Sobre a
41 QUMICA
avaliao; Nossa proposta e os PCN; Para facilitar seu trabalho em sala de aula;
Estrutura da obra. 2. Painel da coleo. 3. Orientaes sobre a manipulao e o
descarte de substncias qumicas: Lista de materiais e equipamentos necessrios
s atividades experimentais. 4. Sugestes de aprofundamento: Bibliografa suge-
rida; Livros; Artigos; Sites; Cursos de ps-graduao. 5. Refexes sobre a prtica
pedaggica. 6. Estratgias para trabalhar os captulos.
Em relao aos contedos digitais, so encontrados os seguintes objetos
educacionais digitais (OEDs):
Volume 1: Introduo Qumica (p. 12): Vdeo introdutrio sobre a Qumica,
com um texto inicial. Fermentao (p. 15): Vdeo introdutrio sobre fermentao,
com texto inicial. Simulador de futuabilidade e densidade (p. 27): Simulao da
futuabilidade e densidade de alguns objetos, previamente disponibilizados. Con-
tm um texto inicial. Estao de tratamento (p. 68): Infogrfco de uma estao
de tratamento, com um texto inicial. Solues de sustentabilidade (p. 101): Info-
grfco com questes de sustentabilidade, com um texto inicial. O ciclo de vida
das embalagens (p. 102): Infogrfco com aspectos do ciclo de vida de alguns
materiais, com um texto inicial. Aterro sanitrio (p. 108): Infogrfco de um aterro
sanitrio, com um texto inicial. O que um tomo (p. 150): Vdeo apresentando
o conceito de tomo, com um texto inicial. A origem da tabela peridica (p. 168):
Vdeo com apresentao da histria da origem da tabela peridica, com um texto
inicial. Radiao infravermelha (p. 181): Vdeo sobre a natureza da radiao infra-
vermelha, com um texto inicial. Simulador de reaes qumicas (p. 247): Simula-
o de algumas reaes qumicas (banco de dados de alguns reagentes), com um
texto inicial. Quantidade de matria = mol? (p. 252): Infogrfco sobre o conceito
de quantidade de matria e sua unidade de medida (mol), com um texto inicial.
Foras intermoleculares (p. 189): Vdeo sobre foras intermoleculares, com um
texto inicial. A fora da gua (p. 301): Vdeo sobre ligaes de hidrognio e suas
implicaes, com um texto inicial. Show da Qumica (p. 304): Jogo de perguntas
sobre diversos tpicos da Qumica.
Volume 2: Solues (p. 12): Vdeo sobre solues, com um texto inicial. Cris-
tais em cavernas (p. 21): Vdeo com imagens de cavernas e seus cristais, com um
texto inicial. Mquinas trmicas (p. 58): Infogrfco com uma linha do tempo das
mquinas trmicas no mundo, com um texto inicial. Origem do universo (p. 60):
Infogrfco com a histria da origem e da evoluo do universo, com um texto ini-
cial. Energia nuclear (p. 61): Infogrfco do processo de transformao de energia
nuclear em energia eltrica, com um texto inicial. Produo mundial de energia (p.
62): Infogrfco sobre a produo de energia no mundo, com um texto inicial. Pe-
trleo (p. 63): Infogrfco com a extrao, o refno e o transporte de petrleo, com
um texto inicial. Temperatura e a sensao de quente e frio (p. 67): Vdeo sobre
sensao trmica, com um texto inicial. Fatores que afetam a velocidade da rea-
o (p. 127): Simulao sobre fatores que afetam a velocidade da reao, com al-
guns exemplos e com texto inicial. A camada de oznio (p. 153): Infogrfco sobre
a camada de oznio e seus efeitos, com um texto inicial. cido e base (p. 175):
Simulao de medio de pH de algumas substncias, com texto inicial. Pilhas (p.
198): Infogrfco sobre a natureza de uma pilha, com texto inicial. Propriedades
coligativas (p. 250): Vdeo sobre propriedades coligativas, com um texto inicial.
Show da Qumica (p. 266): Jogo de perguntas sobre diversos tpicos da Qumica.
Volume 3: O que so cigarros (p. 16): Vdeo sobre cigarros, com um texto ini-
cial. Qumica dos alimentos (p. 88): Vdeo sobre a qumica dos alimentos, com um
texto inicial. Pirmide alimentar (p. 97): Imagens, texto e infogrfco sobre diver-
sos tipos de alimentos. Poluio da gua (p. 150): Vdeo sobre poluio da gua,
com um texto inicial. Poluio das guas (p. 152): Infogrfco sobre poluio das
guas, com um texto inicial. O pH e a qualidade das guas (p. 181): Infogrfco
sobre pH e qualidade das guas, com um texto inicial. Mudanas climticas (p.
214): Infogrfcos sobre mudanas climticas, com um texto inicial. Aquecimento
global (p. 219): Vdeo sobre aquecimento global, com um texto inicial. A radiao
no infravermelho (p. 225): Vdeo sobre a radiao no infravermelho e seus efeitos,
com um texto inicial. Efeito estufa (p. 233): Infogrfco sobre o efeito estufa, com
um texto inicial. Camada de oznio (p. 235): Infogrfco e simulao sobre o efeito
estufa, com um texto inicial. Desmatamento (p. 236): Infogrfcos sobre desma-
tamento, com um texto inicial. Plsticos (p. 259): Infogrfco e imagens com texto
sobre tipos de plsticos, alm de um texto inicial. A inveno do nilon (p. 280):
Vdeo sobre o nilon, com um texto inicial. Show da Qumica (p. 300): Jogo de
perguntas sobre diversos tpicos da Qumica.
Anlise
A coleo fundamenta sua proposta terico-metodolgica entendendo que
devem ser considerados os conhecimentos prvios dos alunos, e proporcionando
a contextualizao dos conhecimentos, a realizao de atividades e projetos in-
terdisciplinares, os trabalhos em grupo e a experimentao.
Nos trs volumes da coleo, os temas so apresentados a partir de ativida-
des ou textos que promovem a participao dos estudantes, com questionamen-
tos que visam reconhecer o conhecimento ou as opinies que eles j possuam. Os
diferentes contedos de Qumica so introduzidos de maneira fenomenolgica,
a partir da descrio de situaes-problema e/ou por textos que apresentam a
Qumica em diferentes situaes do cotidiano. Dessa maneira, a coleo conse-
gue conciliar de forma harmnica os conceitos bsicos com a contextualizao
necessria para motivar os estudantes e promover a compreenso da importncia
da Qumica em nossa vida diria. Trata os diferentes contedos, sem ser conteu-
dista: evita a apresentao de defnies e frmulas de forma apriorstica e a
aprendizagem mecnica dos diferentes temas estudados, e valoriza a autonomia
e o pensamento crtico dos estudantes. Diferentes temas so retomados em ca-
ptulos posteriores, permitindo uma abordagem progressiva e o aprofundamento
necessrio dos contedos estudados.
43 QUMICA
As diversas atividades e os projetos propostos para serem realizados em
grupo favorecem a interao entre estudantes, bem como o levantamento de hi-
pteses que sero trabalhadas nos textos que sucedem as atividades. Em mui-
tas dessas atividades, a interdisciplinaridade declaradamente manifesta, des-
tacando, assim, as diferentes interfaces da Qumica com as demais Cincias da
Natureza e com as Cincias Humanas. Evidencia-se tambm a importncia que a
coleo dedica s questes ambientais e aos processos qumicos empregados
pelas indstrias. A temtica ambiental pode ser observada no estudo da gua,
da atmosfera e dos materiais, em uma abordagem que associa a importncia da
conservao da natureza e a responsabilidade que devemos ter com esse aspec-
to. A apresentao dos processos industriais considera no somente a produo,
mas tambm a importncia da reciclagem dos diferentes materiais e produtos que
utilizamos no dia a dia.
As atividades experimentais propostas so, em geral, muito bem contextua-
lizadas e esto bem articuladas com os contedos estudados. Ainda que exija pre-
parao adequada e disponibilidade de reagentes e equipamentos simples, a obra
oferece possibilidades amplas para o trabalho experimental. Os textos que acom-
panham essas atividades fornecem orientao e recomendaes sufcientes para o
sucesso dos experimentos propostos. Todavia, se faz necessrio ressaltar que tam-
bm devem ser exploradas possibilidades para que a experimentao seja desen-
volvida numa perspectiva investigativa, contribuindo, assim, para que o estudante
desenvolva habilidades argumentativas e de compreenso dos fenmenos.
Outro aspecto a ressaltar que a obra reconhece o ensino mdio como
etapa fnal da educao bsica, isto , a obra no simplesmente compndio
preparatrio para os exames de ingresso no Ensino Superior. A abordagem teri-
co-metodolgica e a proposta didtico-pedaggica garantem tal reconhecimento,
especialmente no que se refere contextualizao dos contedos, aspecto que
muito bem desenvolvido nos trs volumes da obra. Nesse sentido, pode-se afr-
mar que nenhum contedo qumico abordado como fm em si mesmo, ou seja,
somente para preparar para o vestibular.
O Manual do Professor ocupa-se de explicitar claramente as caractersticas
da abordagem adotada pela obra e detalha os pressupostos terico-metodolgi-
cos de maneira clara e coerente. Esse Manual convida o professor a assumir um
papel ainda mais ativo na conduo das atividades em sala de aula, auxiliando
o aluno no processo de construo do conhecimento. As referncias citadas no
Manual do Professor constituem oferta de qualidade para o aperfeioamento do
professor e de sua atuao em sala de aula. O Manual oferece ainda sugestes de
atividades pedaggicas complementares.
Os livros digitais contm ndices de referncia dos OEDs e podem ser aces-
sados tanto pelo ndice de referncia como tambm pelos cones nas pginas em
que so referidos. Pode-se observar que os livros impressos apresentam, ainda
que iconografcamente, uma identifcao visual dos OEDs que esto disponveis
nos livros digitais correspondentes. Nesse sentido, importante destacar que os
45 QUMICA
OEDs possuem uma integrao tcnica com o livro impresso, estabelecendo rela-
es didtico-pedaggicas com o texto escrito.
So disponibilizados vdeos, infogrfcos, imagens, textos, simulaes e
animaes. Os vdeos possuem uma introduo textual que ajuda na sua visuali-
zao. Os textos, as imagens e os infogrfcos apresentam informaes comple-
mentares ao texto impresso. As animaes e as simulaes esto adequadas aos
objetivos propostos pela coleo
A coleo apresenta menu principal permanente, permitindo que o usurio
navegue pelos contedos com tranquilidade. O design do OED permanece estvel
de uma tela para outra ou de uma seo para outra, de modo a serem os objetos
facilmente reconhecidos, localizados e utilizados.
O Manual do Professor explicita os pressupostos terico-metodolgicos que
fundamentam sua proposta didtico-pedaggica para os OEDs, bem como prope
ao professor diferentes possibilidades de sua utilizao, com problematizaes
a respeito do processo ensino-aprendizagem e sugestes de atividades pedag-
gicas complementares. Todos os OEDs possuem orientao aos professores para
abordagem e utilizao.
Em sala de aula
O professor que adotar esta obra deve considerar as caractersticas da pro-
posta terico-metodolgica que norteia o trabalho em sala de aula, que busca
afastar-se de metodologias mais tradicionais. Nesse sentido, deve estar aberto
a abordagens que valorizam as concepes trazidas pelos alunos; a linguagem
como estruturadora do pensamento qumico; a contextualizao dos conceitos;
os trabalhos em grupo; o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e experi-
mentos. Tais atividades exigem preparao prvia e organizao da sala da aula,
a fm de garantir a efcincia do trabalho.
As atividades do professor encontraro suporte de qualidade para o ensino
dos conceitos bsicos de Qumica, visto que a coleo est muito bem organiza-
da, oferece contextualizaes adequadas e contempla a interdisciplinaridade de
forma recorrente.
Cabe ressaltar que os captulos do terceiro volume, dedicados Qumica Or-
gnica, merecem ateno especial do professor nas questes relativas ao estudo
dos orbitais atmicos e moleculares. O professor deve complementar o estudo do
comportamento qumico das molculas pela associao adequada com as pro-
priedades dos tomos que as compem.
No que se refere avaliao, o professor pode considerar as propostas apre-
sentadas na obra, as quais permitem um acompanhamento contnuo e progressi-
vo do processo de ensino e aprendizagem, em particular aquelas que valorizam o
trabalho em grupo, as manifestaes (orais e escritas) dos alunos e seu desempe-
nho nas atividades experimentais.
Recomenda-se tambm que consulte o Manual do Professor quanto ao enca-
minhamento das atividades e dos projetos, bem como das propostas para a apre-
47 QUMICA
sentao e a discusso dos textos, presentes em todos os volumes da coleo. As
referncias apresentadas (livros, resultados de pesquisa, stios na internet) e os
textos que compem o Manual constituem importante fonte de consulta para o pro-
fessor atualizar seus conhecimentos e subsidiar suas atividades em sala de aula.
Os OEDs podem ser utilizados pelo professor de forma inicial aos contedos a
serem abordados em sala de aula (grande grupo), visando motivao dos alunos
ao estudo do tema, como complemento e/ou reviso dos conceitos abordados. Os
textos, as imagens e os infogrfcos podem ter funo relevante no estabelecimento
de questes para um debate sobre os temas abordados. As simulaes e as anima-
es podem ser utilizadas como complemento e reforo dos conceitos estudados,
inclusive como comparativos de possveis experimentos realizados em laboratrio.
importante destacar que nenhum dos OEDs trar importantes benefcios
ao processo de ensino e aprendizagem dos conceitos qumicos, se no for atrela-
do a um planejamento didtico que articule e estabelea relaes entre os OEDs e
os outros instrumentos didticos utilizados em sala de aula. Deve-se, ainda, res-
peitar a diversidade de ferramentas didticas existentes, evitando-se a utilizao
quase exclusiva de vdeos, infogrfcos, imagens, textos, simulaes e animaes
durante todo o tempo escolar.
Viso geral
A obra apresenta como foco o desenvolvimento e o exerccio da cidadania dos
estudantes, que so considerados como sujeitos ativos na construo de conheci-
mento, bem como na aprendizagem signifcativa em Qumica. A abertura dos cap-
tulos iniciada com a seo Tema em foco, composta por um texto com situaes
e questes geradoras de discusses sobre problemas ambientais, que podem con-
duzir os estudantes a refexes, busca de solues e tomada de deciso, utili-
zando os conhecimentos das reas da cincia, com destaque especial para a Qumi-
ca. Os conceitos fundamentais da Qumica so abordados de forma contextualizada
e interdisciplinar, explicitando as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade.
Os temas sociocientfcos tm uma abordagem fenomenolgica relativa ao cotidia-
no dos estudantes, aspectos macroscpicos, como um elemento motivacional, e
que considera adequadamente a etapa de desenvolvimento cognitivo do estudante
como condio para trabalhar conhecimentos qumicos que exigem abstrao para
a construo de modelos explicativos dos fenmenos da natureza.
Outra caracterstica relevante da obra a abordagem dos conhecimentos
qumicos em perspectiva scio-histrica, apresentando uma viso de cincia de
natureza humana marcada pelo seu carter provisrio, enfatizando as limitaes
de cada modelo explicativo.
O Manual do Professor apresenta informaes adequadas para a utilizao
terico-metodolgica da obra didtica. H nfase no papel do professor como me-
diador no processo de aprendizagem dos alunos, destacando: a valorizao da
linguagem como ferramenta cultural constitutiva de sujeitos; uma concepo de
educao transformadora baseada em Paulo Freire; e a contextualizao, incluin-
do a interdisciplinaridade.
Descrio da obra
A obra constituda de trs volumes, organizados em unidades e captulos
nos quais se desenvolvem contedos de Qumica relacionados a temas sociocien-
Eliane Nilvana Ferreira
de Castro
Gentil de Souza Silva
Gerson de Souza Ml
Roseli Takako Matsunaga
Salvia Barbosa Farias
Sandra Maria de Oliveira
Santos
Siland Meiry Frana Dib
Wildson Luiz Pereira
dos Santos
27625COL21
Coleo Tipo 2
Editora AJS
2 edio 2013
www.editoraajs.com.br/pnld2015/quimica_cidada
QUMICA CIDAD
49 QUMICA
tfcos. Apresenta inicialmente uma pgina intitulada Conhea seu livro, em que
so fornecidas informaes sobre sees nas quais se propem atividades ao es-
tudante, denominadas de Tema em foco, Debata e entenda, Pense, A cin-
cia na histria, Ao e cidadania, Qumica na escola, Atitude sustentvel,
Exerccios e atividades, O que aprendemos neste captulo. Nas pginas fnais
de cada livro so apresentados: o gabarito dos exerccios; uma seo denomina-
da de bom ler, em que so indicadas referncias bibliogrfcas complemen-
tares de cada unidade; a bibliografa bsica consultada; uma tabela peridica; e
informaes sobre segurana no laboratrio.
Volume 1 (320 pginas): Unidade 1 - Consumo sustentvel: Transformaes
e propriedades das substncias, Materiais e processos de separao, Constituin-
tes das substncias, Qumica e cincia; Unidade 2 - Poluio atmosfrica: Estudo
dos gases, Modelos atmicos; Unidade 3 Agricultura: Classifcao peridica,
Ligaes qumicas, Substncias inorgnicas.
Volume 2 (320 pginas): Unidade 1 - Produtos qumicos: Unidades utiliza-
das pelo qumico, Clculos qumicos; Unidade 2 - Hidrosfera e poluio das guas:
Classifcao e composio dos materiais, propriedades da gua e propriedades
coligativas, Equilbrio qumico; Unidade 3 - Recursos energticos e energia nu-
clear: Termoqumica, Cintica qumica, Energia nuclear.
Volume 3 (320 pginas): Unidade 1 - A qumica em nossas vidas: A qumi-
ca orgnica e a transformao da vida, Alimentos e funes orgnicas, Qumica
da sade e da beleza e a nomenclatura orgnica, Polmeros e propriedades das
substncias orgnicas, Indstria qumica e sntese orgnica; Unidade 2 Metais,
pilhas e baterias: Ligao metlica e oxidorreduo, Pilhas e eletrlise; Unidade
3 - Qumica para um novo mundo: Modelo quntico.

Em cada volume, o Manual do Professor apresenta-se subdividido em cinco
partes, sendo as trs primeiras comuns a todos os volumes. A parte 1, Formao
do professor, trata da Autonomia do professor; Educao, incluso e diversidade;
O processo de avaliao; Atualizao do professor e bibliografa recomendada. A
parte 2, Orientaes terico-metodolgicas, aborda os seguintes tpicos: O en-
sino mdio e a formao da cidadania; PCN e orientaes curriculares; Abordagem
temtica, contextualizao e interdisciplinaridade; Construo e mediao do co-
nhecimento; Linguagem da Cincia; A viso de Cincia e das interaes Cincia-Tec-
nologia e Sociedade. A parte 3, Como fazer o uso da obra, apresenta o Contedo
e organizao curricular, Seleo de contedos da obra; Recursividade e fexibili-
dade curricular; A ordem geral do contedo de Qumica na obra; Recomendaes
de contedos de Qumica a serem abordados; Organizao da obra por unidades
temticas; As sees do livro, O uso das imagens do livro. A parte 4, Orientaes
e sugestes metodolgicas, aborda as Orientaes sobre articulao do conte-
do programtico; Recomendaes especfcas para desenvolvimento do contedo;
Orientaes para desenvolvimento do tema em foco; Sugestes de atividades pe-
daggicas; Sugestes de atividades adicionais, Referncias bibliogrfcas comple-
mentares. A parte 5 constitui-se de Resoluo dos exerccios.
Anlise
A coleo clara, motivando o aluno a buscar informao e relacion-la com
aquelas contidas no livro, responder questes, realizar experimentos, envolver-se
com a obra, buscando aprendizagens de conceitos fundamentais da Qumica. A
produo da obra se orienta em resultados de pesquisas em ensino de Qumica e
em documentos ofciais, como as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino M-
dio, e busca a superao de um programa tradicional e linear, substitudo por um
trabalho em torno de temas centrais organizadores dos contedos qumicos. H
um cuidado de respeitar autonomias e diversidades, apresentando diferentes su-
jeitos, diferentes contextos de realidades culturais. A apresentao do contedo
temtico qumico considera a hierarquia conceitual em termos de complexidade
da informao, com o objetivo de possibilitar o desenvolvimento do potencial in-
telectual-cognitivo do aluno.
As atividades apresentadas nos trs volumes propostas principalmente
nas sees Ao e cidadania e Atitude sustentvel mostram a intenciona-
lidade de propiciar autonomia intelectual na construo de conhecimento e sua
utilizao na anlise de situaes problema, por um processo refexivo que con-
tribui para a tomada de deciso e o exerccio da cidadania.
A obra plural em termos de contextualizao sociocultural e na utilizao de
recursos de linguagem que propiciem o desenvolvimento de competncias essen-
ciais para a aprendizagem signifcativa em Qumica. Nas estratgias de utilizao
da obra, a seo A Cincia na Histria faz abordagens sobre a natureza do conhe-
cimento cientfco, em termos de seu contexto de produo e validao, do papel do
cientista, de sua temporalidade e incerteza. Na seo Tema em foco, presente em
todos os captulos, os alunos entram em contato com questes sociais e ambientais
contextualizadas, problematizadas nas sees Pense e Debata e Entenda, que
podem ser geradoras de um pensamento crtico e autnomo. Essas atividades pro-
porcionam dilogo, discusso coletiva e produes escritas, que podem contribuir
para a autonomia intelectual e o pensamento crtico dos alunos.
As atividades experimentais propostas so majoritariamente de natureza
problematizadora e investigativa, com baixa periculosidade e alertas claros acer-
ca dos cuidados especfcos para os procedimentos experimentais, bem como
para o descarte adequado dos resduos. Alternativas na escolha dos materiais
so feitas, mesmo que os autores defendam a importncia de a escola disponibi-
lizar material bsico adequado para as atividades de laboratrio. H proposio
de atividades complementares quelas apresentadas no livro, que se diversif-
cam entre realizao de experimentos como os disponveis no site Ponto Cincia;
nos trabalhos cooperativos; nas visitas a indstrias, universidades, museus; no
debate de um vdeo; na interao com objetos de aprendizagem no computador;
51 QUMICA
53 QUMICA
na busca de informaes em sites. Cabe fazer a ressalva de que, em relao s
atividades experimentais complementares, o que se encontra na obra so indica-
es de fontes em que podem ser encontrados vdeos ou textos com a proposio
dessas atividades, sem comentrios adicionais sobre elas. Tampouco h um dire-
cionamento que aponte conexes entre essas atividades experimentais comple-
mentares e os temas especfcos.
O Manual do Professor apresenta informaes adequadas utilizao te-
rico-metodolgica da obra didtica. Os argumentos de fundamentao da pro-
posta didtica da obra esto alicerados em documentos ofciais, em referncias
bibliogrfcas e na vivncia profssional dos autores em contextos escolares de
ensino de Qumica. Enfatizam o papel do professor como mediador no processo
de aprendizagem dos alunos, na organizao e na execuo de sua proposta pe-
daggica, na importncia de pensar o currculo escolar de forma integrada/inter-
disciplinar, contextualizada, para a formao cientfca do cidado, em termos de
seu letramento cientfco, para o exerccio da cidadania.
Em sala de aula
A obra prope o desenvolvimento de temas socioambientais que permitam
a abordagem dos conceitos qumicos, utilizando estratgias presentes nas sees
indicadas no incio de cada volume. importante que o professor, na sua propos-
ta, assuma papel mediador e explore esses recursos pedaggicos em oposio
ao uso tradicional do livro didtico. apresentada uma diversidade de textos e de
desenvolvimento de atividades em funo de tais temas. No entanto, necessrio
que o professor organize sua aula a partir deles, desafando seus alunos no envol-
vimento em discusses e dilogos; ampliando solicitaes de produes escritas
a partir das atividades, especialmente as de investigao.
As sees Pense, em que so feitas questes para verifcar os conheci-
mentos prvios dos alunos, e Qumica na Escola, constituda de experimentos,
geralmente investigativos, apresentam respostas imediatamente aps a proposi-
o dessas atividades, o que restringe a atuao dos alunos na busca de respostas.
Em algumas imagens em que o modelo de partculas utilizado, o profes-
sor deve alertar seus alunos para a desproporo na representao das dimen-
ses das partculas em relao aos recipientes que as contm.
Em relao Qumica Orgnica, embora seja mantida a proposta de estru-
turao a partir de Temas em foco e outras sees, como, por exemplo, Pense,
Debata e entenda e Ao e cidadania, o desenvolvimento dos contedos se-
gue um modelo tradicional, centrado na memorizao de nomenclatura, estrutu-
ras dos compostos e regras de classifcao.
A fm de que o professor construa diferentes programas, conforme sua
realidade especfca, no Manual do Professor encontram-se orientaes sobre
contedos fundamentais que devem ser desenvolvidos no volume em questo,
contedos revisitados em outro volume e contedos que podem ser suprimidos.
Viso geral
A coleo valoriza os conceitos estruturadores do conhecimento qumico,
tais como substncia qumica e transformao qumica. Todos os contedos usual-
mente tratados no Ensino Mdio so abordados na coleo, e, em certos momen-
tos, constatam-se o aprofundamento e o adensamento de alguns tpicos. A organi-
zao dos contedos favorece a progresso no processo de ensino-aprendizagem.
Alm do desenvolvimento conceitual, habilidades, atitudes e valores tambm
so preocupaes da coleo, que prope atividades prticas ou tericas que levam
os alunos a comparar, descrever, opinar, julgar, visando formao para a cidadania.
Ao longo de cada captulo, h sees que podem possibilitar relacionar a
Qumica com outras reas do conhecimento, bem como com questes ambientais
e contemporneas. A coleo tambm traz atividades experimentais, sempre ao
fnal dos captulos, alm de textos, seguidos por questes para anlise e discus-
so, na seo Cincia, Tecnologia e Sociedade. A histria pode ser encontrada
especialmente em boxes.
O uso de diferentes linguagens outra caracterstica da coleo, incluin-
do os nveis de compreenso da Qumica. Smbolos, nomes cientfcos, grfcos,
tabelas, diagramas e ilustraes tambm so utilizados de forma adequada. As
unidades e os captulos iniciam-se com fotografas que remetem a situaes do
cotidiano dos estudantes, seguidas por questes para refexo, de modo a lev
-los a explicitar suas ideias prvias.
Descrio
A coleo constituda de trs volumes, um para cada srie do Ensino
Mdio, nos quais a distribuio dos contedos segue a forma convencionalmente
utilizada, ou seja: Qumica Geral e Inorgnica no volume 1, Fsico-Qumica e Ra-
dioatividade no volume 2 e Qumica Orgnica no volume 3.
Em relao ao Livro do Aluno, a coleo estrutura-se em unidades de con-
tedo, divididas em captulos. Cada unidade aborda um tema geral da Qumica,
que explorado e discutido em diversas sees, com objetivos prprios, informa-
dos pelos autores.
Murilo Tissoni Antunes 27635COL21
Coleo Tipo 1
Edies SM
2 edio 2013
www.edicoessm.com.br/pnld2015/
serprotagonistaquimica
SER PROTAGONISTA QUMICA
55 QUMICA
Os captulos apresentam os seguintes contedos:
Volume 1 (320 pginas): UNIDADE 1 Introduo ao estudo da Qumica;
UNIDADE 2 Propriedades dos materiais; UNIDADE 3 Do macro ao micro; UNI-
DADE 4 Tabela Peridica; UNIDADE 5 Interaes atmicas e moleculares; UNI-
DADE 6 Reaes qumicas; UNIDADE 7 Funes da Qumica inorgnica; UNIDA-
DE 8 Contando tomos e molculas; UNIDADE 9 Estudo dos gases; UNIDADE
10 Estequiometria.
Volume 2 (304 pginas): UNIDADE 1 Solues; UNIDADE 2 Termoqu-
mica; UNIDADE 3 Cintica Qumica; UNIDADE 4 Equilbrio qumico; UNIDADE
5 Equilbrio em sistemas aquosos; UNIDADE 6 Transformaes qumicas que
produzem energia; UNIDADE 7 Eletrlise: Energia eltrica gerando transforma-
es qumicas; UNIDADE 8 Reaes nucleares.
Volume 3 (280 pginas): UNIDADE 1 O carbono e seus compostos; UNI-
DADE 2 Funes orgnicas: caractersticas gerais e nomenclatura; UNIDADE 3
Reaes orgnicas; UNIDADE 4 Polmeros.
Alm das unidades, a coleo apresenta Sugestes de leitura. No volume
01, elenca 09 sugestes; no volume 02, 08 sugestes; e no volume 03, 11 suges-
tes. Tambm traz, nos trs volumes, uma seo de Bibliografa, com uma lista de
livros, versando basicamente sobre Qumica e ensino de Qumica.

O Manual do Professor apresenta os mesmos contedos do Livro do Aluno,
acrescido da parte destinada ao professor, porm com estrutura diferente. Est
organizado com as seguintes quantidades de pginas: volume 01, 128 pginas;
volume 02, 127 pginas; e, no volume 3, 104 pginas. Em todos eles, h uma es-
trutura bsica: Parte I: Aspectos Gerais da Coleo e Parte II: Sugestes Didticas
para o Volume e Unidades. A Parte I igual para todos os trs volumes, constituin-
do-se em: Apresentao; Pressupostos tericos metodolgicos do ensino de Qu-
mica; O ensino de Qumica e o desenvolvimento de competncias e habilidades;
O ensino de Qumica e a interdisciplinaridade; O ensino de Qumica e as represen-
taes sociais; O uso de imagens comerciais como recurso didtico; Avaliao no
ensino de Qumica; A estrutura da Coleo; e Referncias bibliogrfcas. Na parte
II, a Coleo apresenta, em cada volume, as unidades e os contedos especfcos
de cada srie a que se destina. Ao fnal, tambm so apresentadas para o profes-
sor respostas s atividades do Livro do Aluno.
Em relao ao contedo digital, a coleo apresenta 143 objetos educacio-
nais digitais (OEDs): vdeos, animaes, simulaes, infogrfcos, jogos, galeria
de imagens com udio e legenda, sendo 52 no volume do 1 ano; 51, no volume
do 2 ano; e 40, no volume do 3 ano.
Anlise
A coleo estruturada a partir de trs eixos: contexto sociocultural, hist-
ria e experimentao. O eixo contexto sociocultural procura relacionar os conte-
dos abordados com o cotidiano dos estudantes, buscando atribuir maior relevn-
cia e signifcado a eles. Est presente na abertura das unidades e dos captulos e
em vrios exemplos dispostos ao longo da coleo, principalmente, nas sees
Saiba Mais e Ao e Cidadania. Ao fnal de cada captulo, encontra-se tam-
bm a seo Cincia, tecnologia e sociedade, a qual apresenta um texto que
relaciona o contedo com algum tema atual e relevante, seguido por questes
que visam estimular a busca por outras informaes; as discusses em grupo; as
pesquisas; a elaborao de texto; e o posicionamento crtico. Este ltimo consiste
em um dos pontos fortes da coleo, que deve ser explorado pelo professor.
O eixo histria pretende mostrar para o estudante o dinamismo da cincia e
desmistifcar representaes comumente construdas sobre os cientistas. Este eixo,
em geral, apresentado em boxes, nos quais so ressaltadas biografas de qumi-
cos de destaque. Faz-se necessrio salientar, no entanto, que a histria da cincia
deve ser abordada para alm das biografas, pois, sozinhas, estas no atingem to-
dos os objetivos apresentados para este eixo. Nesse sentido, caber ao professor
buscar tambm outros textos que tratem da abordagem histrica da cincia.
No eixo experimentao, encontra-se a compreenso de que os experi-
mentos no se restringem a procedimentos executados em laboratrios de Qumi-
ca, pois podem tambm propiciar atividades como tratamento de dados, conhe-
cimento de experimentos histricos e de experincias extradas do cotidiano dos
estudantes. Sobre esses aspectos, cabe salientar que tais experimentos podem
treinar os estudantes no que se refere s tcnicas de laboratrio, aos clculos e
observao da teoria. Todavia, tais experimentos nem sempre so capazes de
estimular adequadamente a iniciativa dos estudantes. Sendo assim, devem tam-
bm ser exploradas possibilidades para que a experimentao seja investigativa,
de modo a contribuir para que o estudante desenvolva habilidades para construir
argumentaes e compreender os fenmenos.
A coleo tambm busca articular os contedos da disciplina Qumica com
outras reas de conhecimento e com a realidade do aluno. Esses aspectos so ob-
servados ao longo de toda a coleo, como nas pginas de abertura, onde so
apresentados textos que relacionam o tema estudado com situaes do cotidiano;
nos boxes Qumica e... (Biologia, Fsica, Geografa); e em vrias atividades. Uma
delas, em especial, denominada Projetos, visa estimular o protagonismo juvenil,
desenvolvendo tarefas que envolvem a comunidade escolar. Cabe salientar que,
em relao a este objetivo, esta atividade adequada. Todavia, pontuamos que a
abordagem de ensino por projetos apresenta grande potencial para possibilitar a
articulao entre diferentes disciplinas e reas de conhecimento. Nesse sentido,
alertamos que a coleo no aproveitou completamente tal abordagem, e sugeri-
mos ao professor que busque desenvolver projetos que promovam tal articulao.
57 QUMICA
O Manual do Professor apresenta os pressupostos terico-metodolgicos
que fundamentam a proposta didtico-pedaggica da coleo, bem como pro-
postas de atividades experimentais complementares e sugestes de como o pro-
fessor pode melhor explorar textos e atividades do Livro do Aluno. Nele tambm
so encontradas possibilidades de leitura de literatura de ensino de Qumica, com
problematizaes a respeito do processo de ensino e aprendizagem e sugestes
de atividades pedaggicas complementares. Salientamos, no entanto, que neste
Manual no so apresentadas novas ou outras relaes e congruncias entre as
disciplinas, ou outras possibilidades de projetos, para alm daquelas que apa-
recem no Livro do Aluno. Apenas so dadas orientaes para utilizar ou melhor
desenvolver os textos e as atividades do Livro do Aluno.
Os OEDs procuram respeitar uma perspectiva interdisciplinar na apresenta-
o e na abordagem dos contedos. necessrio, no entanto, que o professor
atue de forma a compreender a utilizao dos OEDs como ferramentas culturais
de sua ao mediada. Merece destaque o quadro Cincia, Tecnologia e Socieda-
de como ponto importante de contextualizao e interdisciplinaridade. Dessa
forma, sugere-se ao professor correlacion-lo com os OEDs, permitindo que estes
se integrem a sua ao pedaggica.
Esta obra digital oferece condies para que se estabeleam relaes de co-
municao estruturadas por mltiplas formas de representao da realidade, tais
como simulaes ou animaes, que proveem um conjunto diversifcado de meios
para planejar e estruturar as atividades de ensino e aprendizagem de Qumica.
Em sala de aula
O eixo contexto sociocultural um dos pontos fortes da coleo. Sugere-
se aos professores que aproveitem os textos da seo Cincia, Tecnologia e So-
ciedade para leitura e discusso em sala de aula e que levem em considerao
as recomendaes presentes no Manual do Professor sobre como utiliz-los. Por
exemplo, esse Manual sugere que, ao trabalhar com o texto Postos fraudulentos
so fechados em So Paulo, o professor aproveite a situao para promover re-
fexo sobre a ideia de levar vantagem em situaes que prejudicam os demais
e de que pagar barato por um combustvel pode gerar uma falsa economia.
Sempre que possvel, o professor deve utilizar a seo Atividade Experimen-
tal para favorecer a construo de conceitos pelos estudantes e deve problemati-
zar os experimentos, de forma a fomentar a proposio de hipteses; a elaborao
de modelos para explicar o comportamento da matria em nvel submicroscpico;
e a construo de argumentaes e explicaes pelos estudantes. importante
que o professor tenha contato com as recomendaes dadas pelos autores no
Manual do Professor sobre o melhor momento do captulo para introduzir os ex-
perimentos e com a leitura de literatura de ensino de Qumica. Recomendaes
sobre descartes e segurana esto dispostas no Livro do Aluno e no Manual do
Professor. Todavia, falta uma explicao dos motivos de realizao de certos des-
cartes na pia. Nesse sentido, o professor deve ressaltar para os estudantes que
59 QUMICA
no qualquer tipo de substncia e mistura que pode ser descartado em pias ou
lixos comuns, e indicar quando se faz necessrio aplicar outros procedimentos de
descarte. O professor precisa avaliar os experimentos, buscando adaptaes para
a realidade escolar.
So apresentados dois projetos por volume, que podem levar ao desen-
volvimento de vrias habilidades pelos estudantes e ao aprofundamento dos
contedos qumicos discutidos em cada volume. Entretanto, no so expostos
claramente os possveis tipos de relaes que podem ocorrer entre as temticas
dos projetos com outras disciplinas. Portanto, o professor deve fcar atento s
possveis articulaes com outras reas do conhecimento, visto que esse um
dos tipos de atividade que pode favorecer um olhar mais amplo da realidade.
Tambm importante ressaltar que a coleo apresenta contedos em quan-
tidade que difcilmente admitir a sua completa incluso nos planos de aula. preci-
so que o professor selecione aqueles que mais se adaptam ao projeto poltico-peda-
ggico da escola, bem como a sua proposta de ensino e ao planejamento escolar.

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