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Este documento discute aspectos metodológicos aplicados ao ensino do Judô para crianças. Ele apresenta um breve histórico do Judô, destacando sua criação por Jigoro Kano no século 19 e sua difusão no Brasil. O objetivo principal é refletir sobre o Judô na perspectiva teórico-prática das aulas, propondo novas abordagens metodológicas além do modelo tradicional ainda predominante.
Descrizione originale:
Titolo originale
Reedição Aspectos Metodológicos Aplicados Ao Ensino Do Judô Para Crianças (1)
Este documento discute aspectos metodológicos aplicados ao ensino do Judô para crianças. Ele apresenta um breve histórico do Judô, destacando sua criação por Jigoro Kano no século 19 e sua difusão no Brasil. O objetivo principal é refletir sobre o Judô na perspectiva teórico-prática das aulas, propondo novas abordagens metodológicas além do modelo tradicional ainda predominante.
Este documento discute aspectos metodológicos aplicados ao ensino do Judô para crianças. Ele apresenta um breve histórico do Judô, destacando sua criação por Jigoro Kano no século 19 e sua difusão no Brasil. O objetivo principal é refletir sobre o Judô na perspectiva teórico-prática das aulas, propondo novas abordagens metodológicas além do modelo tradicional ainda predominante.
GONDIM, Denis Foster Universidade de Pernambuco UPE Escola Superior de Educao Fsica ESEF Orientador: Prof. Ms. Marco Aurlio Lauriano de Oliveira (ESEF-UPE) Atualizado em 16 de outubro de 2012.
RESUMO
O Jud h dcadas ensinado atravs de um modelo hegemnico tradicional, no descartando este mtodo, mas sim, buscando evidenciar novas propostas que tenham como foco o aluno e um processo ensino-aprendizagem mais pedaggico, que nasce este estudo. de intuito do mesmo, gerar uma reflexo nos que desejam ou que j trabalham com o ensino do Jud, de modo que possam conhecer essas novas propostas e, atravs de anlise critica, viabilizar a criao de seus prprios mtodos, de forma que, busquem umas inovaes conscientes, que atravs da prtica seja apresentada por um Jud de perspectiva mais pedaggica e humanista. Este estudo uma compilao de diversas propostas alternativas mundiais para o ensino do Jud, que foram selecionadas de forma criteriosa, de modo que, atravs de pesquisa bibliogrfica, pudssemos propor e defender novas diretrizes quanto ao ensino do Jud, principalmente para crianas.
PALAVRAS-CHAVE: Metodologia de ensino; Jud; crianas; tradicionalismo.
ABSTRACT
The Judo has decades is taught through a traditional hegemonic model, not discarding this method, but yes, searching to evidence new proposals that have as focus the pupil and a more pedagogical process teach-learning, it is that this study is born. It is of intention of exactly, to generate a reflection in that they desire or that already they work with the education of the Judo, way that, can know these new proposals and through an analysis it criticizes, make possible the creation of its proper methods, form that, search an innovation conscientious, that through the practical one is presented by a Jud of more pedagogical perspective and humanist. This study, it is a compilation of diverse world-wide alternative proposals for the education of the Judo, that they had been selected of criteriosa form, way that, through bibliographical research, we could consider and defend new lines of direction how much to the education of the Judo, mainly for children.
KEY WORLDS: Methodology of education; Judo; children; traditionalism
2 1. INTRODUO
Ministrar aulas de Jud para crianas envolve diversos componentes pertinentes ao ensino, dentre eles, citamos como exemplos: a didtica, a pedagogia, a metodologia, a avaliao e o planejamento. Na verdade, a metodologia no esporte, de uma forma geral, passvel de variaes, contudo, no Jud por ser uma prtica estigmatizada como holstica, arte marcial e/ou filosofia, o desafio de propor outras perspectivas metodolgicas ou at mesmo de questionar o tradicionalismo, envolve o fato de irmos ao encontro de todo um paradigma tradicionalista de ensino ainda muito predominante nesta modalidade. Preocupados em discutir essa problemtica, assim como, propor orientaes, que este estudo possui como principal objetivo, refletir o Jud na perspectiva terico-prtica das aulas, propondo, antes de tudo, sempre relacionar as discusses acerca da metodologia tradicional e tambm de outras propostas mais contemporneas. No objetivo deste estudo, tentar superar a defasagem de informao referente ao tema proposto para este, mas sim, oferecer entendimento facilitado atravs de linguagem simplificada e condizente com a prxis pedaggica real do meio judostico, baseado em estudos e pesquisas efetuadas por grandes estudiosos nacionais e internacionais da rea da Educao Fsica e do Jud. Este estudo nasce da necessidade de contribuir de forma positiva para o conhecimento dos que atualmente trabalham ou pretendem trabalhar com o ensino do Jud, visto que alguns pontos tratados aqui divergem com modelos tradicionais ainda fortemente vigentes em mbito nacional. A carncia de Literatura especfica em lngua portuguesa e de cursos e seminrios especficos no Brasil, tambm so ponto forte pelo qual os professores de Jud sentem dificuldades em reciclarem seus conhecimentos. foco desta investigao discutir alguns pontos pertinentes s metodologias de ensino aplicadas ao Jud para crianas.
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2. BREVE HISTRICO E CONCEITUAO DO JUD
Tratar da histria do Jud importante para que possamos entender o modelo atual de ensino, e assim analisar as progresses devidamente contextualizadas com cada perodo histrico. Acreditamos que o modelo de Jud atual devidamente justificado pelo seu passado, e por isso, que se faz presente no primeiro momento deste estudo, discutir pontos relevantes pertinentes ao passado. O Jud foi criado no Japo em 1882, por um grande estudioso japons chamado Jigoro Kano, este esporte fruto de uma sistematizao tcnica e filosfica oriunda do Ju Jutsu, sistema de luta dos samurais, praticada pelo mesmo e que posteriormente buscou modificar sua base, enfatizando fim educacional para este esporte de combate no Japo. Literalmente, o significado do Jud caminho suave, esse conceito contextualiza-se atravs dos seus princpios filosficos, que so: Prosperidade e benefcios mtuos; ceder para vencer e mxima eficincia, que foram criados para que pudessem reger de forma diferenciada a prtica do Jud e para que influenciassem tambm nas atitudes extra-jud (Santos, 2009), esses princpios filosficos esto totalmente atrelados a quatro razes filosficas orientais, so elas: confucionismo, taosmo, budismo e xintosmo (KANO, 1986). De acordo com Virglio (2002), o Jud chegou ao Brasil atravs da imigrao japonesa e principalmente pela chegada de um aluno de Jigoro Kano chamado Mitsuyo Maeda (Conde Koma) que o difundiu primeiramente em alguns estados do Brasil atravs de desafios de lutas, e posteriormente fixou-se na regio norte em Belm-PA. Jigoro Kano, grande intelectual e bastante politizado, possua ideais que direcionavam para o favorecimento da inteno de mudanas, modificaes e atualizaes relacionadas a tudo que envolvesse a educao como um todo em seu pas (Japo), alguns estudos apontam para o fato de que Jigoro Kano sofreu influncias ocidentais quando elaborou o Jud, tais como: da Educao Fsica Inglesa; da revoluo industrial ocidental; de filsofos como Kant e Comte; e das viagens constantes Europa visando o conhecimento dos modelos educacionais da poca (VILLAMN, 1999). Devido aos seus fins educacionais, filosficos e 4 esportivos, o Jud ganha o mundo atravs de demonstraes feitas pelos alunos enviados por Jigoro Kano, depois desta larga difuso o Jud chega as olimpadas, contextualizado como esporte olmpico, seu conceito mais moderno pode ser tambm definido segundo Brousse apud Franchini (2006), como uma luta de origem japonesa, inicialmente criada com objetivos educacionais, mas que atualmente dentro de um contexto competitivo, mais conhecido como um esporte de combate pertencente ao programa olmpico. O objetivo da luta projetar o oponente sobre suas costas com velocidade e controle ou imobiliz-lo por 25 segundos, estrangul-lo ou aplicar uma chave articular em seu cotovelo, fazendo-o desistir da luta. Contudo, importante sabermos que conceituar o Jud algo um tanto complexo j que depende de variveis, principalmente a que relaciona a prtica ao campo de interveno do Jud. Sobre isto, podemos afirmar que o Jud pode tomar diversas vertentes, atuar em diversos mbitos e apresentar vrias finalidades, so exemplos: perspectiva educacional (escolas); competitiva (clubes, academias e associaes); sade (para melhora da aptido fsica); reabilitao (idosos e crianas); prtica mental e filosfica; projetos sociais (massificao do Jud preconizado por Kano); Universidades (currculo acadmico de Educao Fsica); e esporte adaptado deficientes (cegos e portadores de sndrome de down). H bastante controvrsia quanto ao que realmente o Jud, entre as diversas opinies de autores (com relao ao assunto) encontramos: arte marcial; desporto de combate ou contato; sistema de luta; filosofia; esporte. Frente a estas diversificadas opinies, acreditamos que ele possa conter um pouco de cada conceito destes, pois isso ir depender da leitura, da forma de trabalho e da contextualizao em que se dar sua prtica. O Jud j conquistou um importante status quanto aos benefcios que pode oferecer aos seus praticantes, segundo a UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a educao, a Cincia, e a Cultura) um dos esportes mais aconselhados na fase que compreende desde a infncia at os quatorze anos de idade, pois permite mediante o jogo e a diverso, conjugar fatores essenciais para o desenvolvimento do indivduo, como por exemplo, a coordenao de movimentos, a psicomotricidade, o equilbrio, a expresso corporal e a situao espacial (percepo 5 cinestsica). Alm disso, devido sua capacidade didtico-pedaggica, o Jud que um esporte olmpico dos mais difundidos atravs de projetos sociais, favorece tambm sua prtica por deficientes visuais, autistas e portadores de Sndrome de Down. Atualmente, notrio que o Jud chegou ao mbito escolar institucionalizado com certo respeito j que diversas reas profissionais (Educadores Fsicos, pediatras, psiclogos e pedagogos) o indicam para crianas, pois dependendo da forma como for trabalhado por senseis capacitados (academicamente e tambm quanto a formao de graus superiores dans), do ponto de vista scio-afetivo, motor e cognitivo, ser uma tima ferramenta educacional para formao integral das crianas (DELIBERADOR, 1990; VILLAMN, 1999).
3. DO PASSADO AO PRESENTE: reflexes acerca do modelo tradicional de ensino no Jud.
Conceitualmente, a palavra metodologia diz respeito a mtodos, ou seja, maneiras de ordenar aes visando de forma organizada o cumprimento de objetivos. Em termos prticos, trata-se da forma de ensinar os contedos partindo de estratgias metodolgicas condizentes com uma filosofia prpria de trabalho. O ensino do Jud a reflexologia dos objetivos dos professores, da formao dos mesmos, da idade biolgica dos alunos, das condies materiais, e da perspectiva de Jud no qual deseja-se trabalhar. Para dar conta desses fatores, so necessrias aos professores, as opes por formas de ensino. No podemos dizer que um mtodo melhor que outro, pois na verdade, um pode complementar o outro, ou at mesmo, na prpria prxis podem-se apresentar fatos que sejam necessrios utilizarem diversas variaes de mtodos. Contudo, importante ressaltar que alguns desses mtodos so mais aplicveis ao ensino de Jud infantil, principalmente se levarmos em conta o que mostram os estudos pedaggicos desta rea, estes apontam sempre para a necessidade de um novo tratamento na forma de ensinar o Jud para este grupo especfico, que so as crianas, pois elas diferentemente dos adultos, demandam maior cuidado 6 pedaggico por parte do professor, alm de que, tambm esto em crescente formao e desenvolvimento, e por esse motivo tambm se justifica a utilizao de mtodos mais condizentes com a realidade fsica, social, cognitiva, maturacional e de aprendizagem das mesmas (FRANCHINI et al, 2012; RUFINO, 2012; SANTOS, 2012; GARCIA GARCIA et al, 2006; ROZA, 2010). A pedagogia do esporte nos mostra que como educadores do Jud, temos que cada vez mais organizar e sistematizar racionalmente a forma de repassar o contedo para os pequenos judocas, atentando sempre para o cumprimento dos mais diversos objetivos, e no visando apenas a competio (VILLAMN, 1999; OLIVIER, 2000; RUFFONI, 2006; RODRIGUEZ, 2006). Apesar do crescimento cientfico na rea da Educao Fsica, da didtica e da metodologia de ensino, o modelo tradicional de ensino ainda muito forte no cenrio nacional. J na dcada 80, Freitas (1989) alertava a populao judostica nacional com um artigo intitulado JUD Crtica radical, onde o mesmo visava criticar fortemente as prticas autoritrias que ocorriam sem nenhum embasamento cientfico e que eram na maioria das vezes, meras cpias da metodologia nipnica, o que se apresentava de acordo com o autor, como sendo um equvoco metodolgico absurdo por parte dos senseis brasileiros. Este estudioso ainda atenta criticamente para prticas como: proibio da hidratao durante os treinos (que vai contra as leis bsicas da fisiologia); utilizao equivocada da filosofia do Jud (alienada e no democrtica); a ausncia de dilogo entre os senseis (professores) e alunos, muitas vezes na inteno equivocada, de que seja respeitada determinada hierarquia. (CARVALHO, 2007) O modelo tradicional de ensino do Jud possui algumas caractersticas peculiares a este mtodo, dentro de um contexto geral, percebemos, por exemplo, que na prtica podero ser identificados pontos fortes que delimitam a realidade deste mtodo. No ensino do Jud aplicado atravs da perspectiva tradicionalista, percebe-se que a relao professor-aluno vertical e unilateral, ou seja, o professor o dono da verdade e s ele capaz de transmitir conhecimento, e o contedo que transmitido pelo mesmo extremamente tecnicista. De acordo com Paulo Freire apud Bettman 7 (1994), no Jud comum presenciarmos a forma de ensino denominado como Bancria, onde o professor o dono da verdade e cabe ao aluno apenas aprender sem jamais poder questionar; ainda de acordo com a autora, comum no modelo tradicional a presena do estilo de ensino por comando, que nada mais do que uma prtica de caractersticas unilaterais e que segue modelos militaristas e fechados na forma de ensinar, onde vozes de comando levam o aluno a aprender atravs da presso psicolgica, do medo e da imposio autoritria por parte do professor. Por este modelo, o ensino torna-se tecnicista, a estratgia optada de ensino a de repassar o modelo por imitao de gestos (analtico) demonstrados pelo professor de Jud e reproduzidos sem nenhuma reflexo por parte do alunado, essa mecanizao do conhecimento leva uma aprendizagem incompleta e acrtica por parte do aluno. Outra caracterstica que d caracteriza tal mtodo, diz respeito motivao do aluno, j que as vezes esta focada apenas em competies, no levando em considerao a faixa etria. As variveis dos princpios do treinamento desportivo tais como volume e intensidade de treino, so apenas reduzidas, como se pudssemos apenas alterar o treinamento de um adulto para aplicar com os mesmos princpios ao treinamento de uma criana, isso na verdade nada mais seria do que tratarmos a criana como um adulto em miniatura. A filosofia deste esporte, que trata-se de algo muito importante, deturpada pois os princpios filosficos da modalidade so colocados como vitrines para venda do Jud como um produto, j que nesta perspectiva de nada servem para a prtica do Jud, pois os professores conduzem prtica sem ao menos terem o cuidado de contextualizar e explicar estes princpios, dificultando o entendimento desta importante filosofia que um diferencial do Jud. Desde pequenas, as crianas respeitam o professor no por amor ao mesmo, mas pelo medo que imperado e imposto principalmente quando escondido atravs de regrinhas disciplinares muito comuns nas prticas pedaggicas de alguns senseis, porm, que ficam camufladas nas falas dos senseis como necessidades para a formao de um suposto bom judoca (SANTOS, 1990; SANTOS, 2009). 8 Quanto ao que foi exposto acima, podemos perceber que atualmente ainda comum observarmos esse tipo de prtica, pois o foco desta problemtica est na prpria forma como o Jud chegou ao Brasil, muito amarrada cultura nipnica, e tambm ao fato de alguns professores ainda no terem acesso ou at mesmo por no possurem a cultura de buscar embasamento cientfico para a regncia de suas prticas (artigos e livros no-tcnicos, congressos de Jud e Educao Fsica), achando melhor optar pelo tradicional, o que pode ser bastante arriscado por est afastando-se de nossa realidade scio-cultural, para apropriar-se de uma outra (japonesa) que totalmente diferente da brasileira do ponto de vista scio-histrico. Podemos dizer que o mtodo tradicional, da forma como colocado em prtica nos dojs brasileiros (salas de treinamento de Jud), possui como maior equvoco o fato de no se adequar nossa cultura, o que representa-se como uma fatalidade didtico-metodolgica, pois de nada servem prticas que conduzem para a formao de um indivduo acrtico e alienado, principalmente tratando-se do Jud, que foi preconizado pelo seu criador Jigoro Kano, para ser um rico instrumento educacional de formao. muito comum professores de Jud possurem na teoria o conhecimento fragmentado do que mais educacional, contudo, o que revela-se em suas prticas o fato de optarem pela importao do modelo de aula efetuado no Japo, juntamente com todos os detalhes culturais daquela sociedade, poderamos dizer que mais ou menos como se, no Doj (sala de treinamento de Jud) tivssemos uma espcie de mini-Japo, onde os alunos podem alienar-se atravs de uma processo de aculturamento temporrio (fuga da realidade) aps pisarem neste suposto templo milenar da sabedoria oriental. Em sua dissertao de mestrado pela UFRJ, Mesquita (1994) pesquisou as incidncias autoritrias existentes na prtica do Jud e utilizadas pelos professores. De acordo com o mesmo, foram encontrados dados que apontam para existncia destas prticas, tais como: conhecimento desvirtuado do que respeito hierrquico; prtica de rituais efetuados de forma mecanizada e sem nenhuma reflexo por parte dos alunos (cumprimento ao quadro de Jigoro Kano, ao doj e ao sensei a todo o momento, sem contextualizao e conscientizao do gesto); relao vertical entre 9 professor e aluno (falta do dilogo); princpios filosficos colocados na prtica de modo mstico, e no educacionais. Segundo o autor supracitado, o Jud tem em seus fundamentos tcnicos e filosficos todo o perfil cultural do povo japons, e neles, esto incorporados processos educacionais que no devemos simplesmente importar ou copiar. Essa prtica deve ser planejada visando o sistema educacional brasileiro e a realidade social do aluno. De acordo com o mesmo estudo, os imigrantes japoneses que trouxeram para o Brasil a prtica do Jud, alm de suas tcnicas, deixaram tambm como herana traos de uma cultura de disciplina rgida e autoritria da poca dos antigos samurais. Assim, necessrio que haja reflexo sobre as formas usadas em aulas para que se rejeite o autoritarismo ainda latente na prtica deste esporte. O Jud atividade muito rica em oportunidades educacionais, mas ainda est impregnado de traos culturais tradicionais que so contrrios educao para a democracia. Muitos estudos apontam para o fato de que o modelo tradicionalista de ensino do Jud geralmente tem como uma de suas preocupantes conseqncias a especializao precoce dos pequenos judocas. Quanto a isso, Marques e Oliveira (2005) nos dizem que a precocidade das crianas no esporte proporciona os seguintes problemas de ordem psicolgica, fisiolgica e social, tais como: medo constante, ansiedade, desmotivao, aumento da agressividade; perdas de peso e do apetite, miopatia persistente, aumento da freqncia de infeces, distrbios do sono, alteraes da atividade dos sistemas simptico e parassimptico e alteraes do estado de humor, incluindo depresso, ansiedade e irritabilidade elevadas; queima de etapas do desenvolvimento motor, leses, aumento de responsabilidades e diminuio do ciclo de amigos. J Drigo (2005), constatou em seu estudo que o processo de especializao precoce decorre tambm do processo de orientalizao existentes no ocidente, segundo ele, este fato ocorre de forma alienada para alimentar a dimenso utpica de um oriente mtico, gerando assim um processo de recriao do oriente pelo ocidente. Nas lutas orientais esse oriente imaginrio se apresenta como estrutura ou local ideal para convivncia, local de sabedoria e perfeio inigualveis, 10 expresses tpicas de uma sacralizao do oriente, tudo isso, segundo o autor, pode gerar processo de especializao precoce por tirar a criana de sua realidade cultural, ou seja, de sua realidade scio-histrica. Ainda de acordo com o mesmo pesquisador, necessria cautela com generalizaes comumente utilizadas pelo senso comum em relao s lutas, como o Jud disciplina, lutas tm filosofia, artes marciais formam o cidado... Seguindo a lgica da crtica feita por este estudo ao mtodo tradicional de ensino do Jud, apontamos abaixo, algumas caractersticas que podem ser observadas no dia-dia das prticas de aulas de jud para crianas: A comear pela organizao seqencial das aulas, de uma forma geral, quase sempre pode ser definido na seguinte ordem padro: cumprimento inicial; aquecimento calistnico; preparao fsica para competies (melhora das capacidades fsicas); Uchikomis (tipo de treino de repetio de tcnicas); shiai/handori (sempre voltado para competies); conversa do professor geralmente voltada anlise tcnica; e o cumprimento final (encerrando a rotina de treino). Devido ao modo analtico de ensino e tambm por geralmente existir um nmero excessivo de alunos por turmas, tambm comum observarmos uma aula montona na qual as crianas esperam muito tempo para movimentarem-se, passando boa parte do tempo sentadas de forma organizada (pernas cruzadas ou ajoelhadas) e esperando na maioria das vezes um longo tempo, na expectativa da oportunidade de participarem das atividades. No diferenciando crianas de adultos, existe uma cultura de um Jud somente direcionado s competies, principalmente por parte dos pais, que do passado fazem tambm essa leitura errnea do Jud enquanto praticado por seus filhos. Cabe ao professor dialogar com os pais com argumentao slida mostrando para estes, que importante um novo direcionamento quanto aos objetivos do Jud para crianas, pois este fato que ir diferenciar o Jud-competio do Jud- educao. O Jud tambm direcionado, muitas vezes, competio de forma precoce, devido presso exercida pela mdia e por dirigentes polticos sobre os professores, contudo, no justifica o fato de os senseis cederem esta prtica, principalmente os que possuem discernimento referente ao que adequado ou no. 11 Como conseqncia de um mtodo bastante fechado, como o tradicional, que surgem problemas como a especializao precoce, que decorrente de um modelo de competio precoce, e que gera nas crianas um forte ndice de leses (devido ao uso de movimentos repetitivos e inadequados) e diversos distrbios psicolgicos (ansiedade, depresso, abandono da prtica, agressividade etc.). Outra caracterstica importante trata-se da tcnica, que sem dvida alguma faz parte do Jud, mas que no deve apresentar-se como nica finalidade, importante que uma seqncia lgica de complexidade seja elaborada pelo professor (tcnica crescente quanto ao nvel de dificuldade), e que este, gradativamente insira as mesmas na prtica sempre de forma racional e sistematizada (GARCIA GARCIA et al, 2009). Contudo, apesar do que foi dito e criticado anteriormente neste estudo, o tradicionalismo no Jud algo que pode ser considerado de certo modo tambm como positivo, j que a forma de ensino por imitao no pode ser negada como uma opo na forma de repassar contedos, porm o que este estudo discute a existncia de novos mtodos que contribuem para formao do indivduo de uma forma integral, e como isso j est evidente atualmente, a perspectiva tradicional passa a ser uma ltima opo, j que essas novas propostas apresentam-se como alternativas mais pertinentes na consolidao de um modelo de ensino diferenciado e muito mais satisfatrio em todos os contextos, e condizente com a realidade da criana e do prprio Jud nos dias atuais.
4. NOVAS PROPOSTAS METODOLGICAS PARA O ENSINO DO JUD: em busca de um crescimento qualitativo na prtica pedaggica e da superao de paradigmas do passado.
Apesar da escassa produo de estudos cientficos na rea do ensino do Jud para crianas, foi possvel selecionar estudos que tratam principalmente dos aspectos metodolgicos que fogem do direcionamento do ensino tcnico para competies. Contudo, os estudos mais significativos em nvel mundial, so os de pases como Espanha e Frana, que possuem forte conexo entre as escolas 12 superiores de Educao Fsica e o Jud (Federaes Esportivas). Ratificando o que foi dito anteriormente, em nvel mundial, existe intensa movimentao de professores (mestres e doutores) de diversas faculdades de Educao Fsica, que tambm possuem importantes graduaes de Jud (vivncia e experincia prtica) e que, ou foram campees competitivos ou ocuparam cargos em entidades esportivas, ou seja, tratam-se de estudiosos acadmicos interessados em estudar o Jud, porm buscando ao mximo no apenas teorizar, e sim, aliar este conhecimento sempre sua aplicabilidade prtica. No Brasil, existe melhoria crescente na produo cientfica (monografias, artigos e livros), porm a formao em Educao Fsica ainda considerada por alguns dos que trabalham com o Jud, como pouco importante para a formao dos senseis, o que representa possvel equvoco, pois o conhecimento pertinente ao Jud vai muito alm do adquirido na vida competitiva. O conhecimento do ex-atleta, que passa a trabalhar com o Jud, muitas vezes relacionado apenas vertente tecnicista do mesmo, pois o treinamento deste indivduo foi sempre direcionado finalidade competitiva. importante sabermos que para sermos bons educadores de Jud, no necessrio que tenhamos sido competidores ao longo do processo de formao prtica. Estes estudiosos pertencentes ao universo judostico e Educao Fsica buscaram sistematizar diversas formas de modelos alternativos de se ensinar o Jud, por meio de metodologias revolucionrias que rompessem com o paradigma do modelo tradicional de ensino do mesmo, que mundialmente ainda muito resistente, pois est enraizado h um largo tempo de histria, e por conseqncia preso a conceitos antigos, o que na atualidade acaba por nos mostrar uma espcie de Jud que no pode ser tocado ou modificado, problema este que tambm proporcionado por alguns senseis. De acordo com Villamn (1999), j so muitos estudiosos que elaboraram propostas direcionadas ao ensino do Jud para crianas. Exemplo disto o novo livro em espanhol (Garcia Garcia et al, 2006), assim como tambm, La Progression Franaise Denseignement que a proposta da federao Francesa de Jud optada para orientar a formao e capacitao dos professores de Jud. No Brasil, j 13 podemos encontrar importantes contribuies, como a do professor ngelo P. Deliberador (1996) com seu livro: Jud metodologia da participao, que referncia inovadora do ponto de vista terico- prtico, assim como tambm, a do francs Olivier (2000), que foi traduzido recentemente para o portugus; e ainda, a mais nova produo nacional organizada pelos professores doutores Emerson Franchini e Fabrcio Del Vecchio, intitulada - ENSINO DAS LUTAS: Reflexes e propostas de programas (2012). Alm destes importantes estudos que foram transformados em livros, na internet possvel encontrar em portais virtuais de Jud, como o nacional JUDOBRASIL e o do peridico argentino acessado atravs do site EFDEPORTES.com, alguns artigos cientficos de qualidade e importantes nesta rea metodolgica do Jud, existem ainda, os fruns virtuais especficos, como o CEV.JUDO, onde especialistas desta rea discutem o Jud atravs de uma perspectiva mais acadmica, ainda vale ressaltar, os DVDs da Federao Internacional de Jud (FIJ), que foram recentemente lanados, tratam-se de rico material direcionado ao ensino do Jud para crianas, apresentando proposta de ensino condizente com as idias que exploramos aqui neste estudo e no qual acreditamos. Segundo Freitas (2004), a grande rotatividade de alunos em academias de Jud, est na maioria das vezes diretamente relacionada inadequao de metodologia optada pelos professores, pois em sua maioria so preocupados apenas com a evoluo tcnica dos praticantes (para competies), o que para as crianas isso acaba sendo apresentado durante as aulas, atravs de suas prprias falas como algo chato, montono, e fadigante. De acordo com o autor, importante que em aulas de Jud para crianas ocorram atividades motivantes, que faro com que as crianas sintam prazer em praticar o Jud. Baseando-se nas novas propostas para o ensino do jud para crianas, Grosso (2000) ressalta em seu estudo sobre o uso da ludicidade em aulas de Jud, que a mesma via vlida no processo de ensino-aprendizagem em qualquer tipo de aula, desportiva ou no, o autor ainda alerta que se o professor de Jud pudesse repensar e questionar-se sobre sua forma de ensinar, sua prtica pedaggica 14 tornaria-se mais significativa, principalmente atravs da ludicidade como fator motivacional para a prtica por crianas. O uso da ludicidade em aulas de Jud, tambm defendido por Ruffoni (2006), quando este nos mostra que ela inerente ao ser humano, principalmente na fase da infncia, j que a criana aprende atravs do brincar (da brincadeira), explorando, desconstruindo e reconstruindo o conhecimento. A ludicidade no Jud veculo para a facilitao da aprendizagem dos contedos judosticos, que sero delimitados atravs dos objetivos determinados pelos alunos e professores (senseis). Como a proposta deste estudo, de forma sintetizada, compilar diversos estudos que direcionem para reflexo acerca de modificaes no trato metodolgico do Jud, no iremos nos concentrar isoladamente em cada estudo destes apontados anteriormente, e sim, tentaremos a seguir, caracterizar pontos em comum destes vrios estudos, tentando com isso, elaborar diretrizes ou apontamentos que visem na prtica uma otimizao do processo ensino-aprendizagem, sempre baseando-se em metodologias mais significativas e que de certa forma rompam com essa acomodao metodolgica no qual o Jud nacional est passando no presente momento, e por onde tanto discordamos e criticamos.
Diretrizes e sugestes norteadoras para uma melhoria no tratamento metodolgico no ensino do Jud para crianas:
Para que a prtica pedaggica dos senseis tenham salto qualitativo quanto ao tratamento metodolgico de suas aulas, necessrio que os mesmos tomem como orientao as contribuies prticas de alguns estudos recentes. Tratam-se de orientaes vlidas, pois levam em considerao as diversas variveis do contexto da realidade judostica e da criana. Falar de novas propostas metodolgicas do Jud e no citar as competies infantis do mesmo negar uma problemtica sria que est sendo desenvolvida em mbito nacional. Durante anos a maioria das competies para crianas sempre foram idnticas ao modelo formal proposto aos adultos, na realidade, a nica diferena encontrava-se no tempo de luta que era inferior. Buscando quebrar esse 15 modelo de competio, onde mais parece que so arenas, onde as crianas iro degladiar-se, que surgiram novas propostas com modelos de competies diversificados, fazem parte destes novos modelos as seguintes adaptaes: tempo adaptado s idades; regras adaptadas (arbitragem no punitiva; proibies de tcnicas com movimentos complexos); medalha para todos sem distino de colocao(1, 2, 3 etc.); pdium horizontal (sem desnvel); festivais de Jud onde no apenas luta-se, mas, so feitos sorteios e festas ao final, visando a socializao entre as diversas academias; aquecimento geral de forma ldica (estratgia para quebrar tenses emocionais nas crianas); modelo de chave dinmico, onde as crianas no esperam muito tempo para lutarem, e que so liberadas cedo para casa; Lutas entre judocas de mesma idade, aproximao de peso e pela mesma cor de faixa; Participao livre dos alunos, e no obrigatria (livre escolha). (LEAL, 2005; CUNHA, 2001; BAPTISTA, 2003; DELIBERADOR, 2006; LIGA PAULISTA DE JUD; FEDERAO PORTUGUESA DE JUD; FILHO,2006; MARQUES, 2005; RUFFONI, 2003; LIMA, 1999; PERSONNE, 2001; MIRANDA, 2006) Dentro do contexto dos novos modelos de ensino do Jud, encontramos um que baseado no desenvolvimento motor das crianas promove uma progresso gradativa e a longo prazo, neste, os princpios do treinamento desportivo so totalmente respeitados, visto que, etapas do desenvolvimento scio-afetivo-motor no so queimadas. Nesta proposta, existem objetivos determinados para cada faixa de idade (cronolgica), buscando progressiva formao de atletas, embasada por teorias desenvolvimentistas, onde a competio formal s ir aparecer em idades mais avanadas (adolescente-adulto), esse o modelo de treino esportivo tambm adotado por pases como Cuba e Frana (SANTOS e MELLO, 2000). Atualmente o que se percebe na maioria dos estudos, que na iniciao ao Jud, devemos priorizar idias baseadas em uma pedagogia renovadora, que se utilizam dos mtodos ativos de ensino, por onde o aluno pode desenvolver sua criatividade atravs do processo de reflexo. Esse novo rumo para o ensino do Jud sofre influncia direta das teorias construtivistas da aprendizagem, que se caracterizam a partir dos interesses e experincias prvias dos alunos, e por onde propem-se situaes de conflito onde se recorram a estas experincias para elaborar as 16 respostas e, portanto, elaborar novos conhecimentos, ao contrrio do que ocorre com o modelo tcnico, onde se reproduzem determinados esteretipos de execuo (VILLAMN, 1999). A prtica automtica e repetitiva executada a partir da simples imitao est relacionada ao conceito de treinamento, que o processo mais simples e significativamente pobre que se desenvolve dentro do contexto educacional esportivo. O Jud educativo no deve trabalhar com conceitos de treinamento e rendimento, pois a exclusiva finalidade no o desenvolvimento das capacidades fsicas e das habilidades tcnicas, e sim, contribuir a partir do movimento para a educao integral e global dos alunos. da que surgem os modelos de ensino do Jud, baseados na soluo de problemas e do processo de descobrimento guiado, que entre vrias vantagens, estimulam principalmente a criatividade do aluno (cognio). Na perspectiva da aprendizagem dos contedos pela soluo de problemas, o aluno iniciante posto frente a diversos jogos que desenvolvem habilidades gerais das lutas corporais de contato, tais como: agarrar, reter, arrastar, desequilibrar, imobilizar (as de ataque); esquivar-se, resistir e livrar-se, cair (as de defesa) etc. Frente a esta gama de habilidades, cabe ao professor sistematizar jogos que levem ao entendimento dos princpios da luta do Jud, tudo de forma ldica, nos quais gradativamente as crianas estaro aprendendo gestos bsicos que oferecero no futuro a chance de uma maior compreenso dos gestos tcnicos especficos propriamente ditos, que lhes sero teis na fase de rendimento (resultados). A resoluo de problemas atravs dos jogos de luta permite o desenvolvimento tanto motor, quanto cognitivo da criana, de modo que transforma esta criana atravs do processo de incluso nas atividades, tornando-a ativa no processo e apta prtica do Jud para fins diversos (OLIVIER, 2000; VILLAMN, 1999; RODRIGUEZ, 2006; CAZETTO, 2006; MANSILLA e MOYA 2004; GIMNEZ, 2002; GARCIA GARCIA, 2006; RODRGUEZ, 2003). O ensino do Jud por meio da utilizao de jogos, requer anlise cautelosa por parte do professor em relao aos objetivos dos mesmos, seu uso nas aulas est diretamente atrelado proposta de facilitao do processo ensino-aprendizagem e direcionamento para modelo de ensino de Jud que preconiza a descoberta guiada e 17 a resoluo de problemas da luta corporal. O jogo favorece o funcionamento de aulas mais dinmicas, ldicas (motivantes) e de contedos e objetivos diversificados (GARCIA GARCIA et al. 2006; DELIBERADOR, 1996). Contudo, estudiosos como Cazetto (2006), defendem a idia de que o jogo no Jud no pode ser mascarado como meio para o ensino tecnicista, e sim, deve ser posto como importante finalidade nos objetivos das aulas e do processo de ensino. A pedagogia renovadora prope que o professor de Jud horizontalize a hierarquia judoistica, ou seja, o sensei pode e deve dialogar diretamente com os alunos, dando a estes, voz ativa no processo participativo de aquisio de conhecimento. No cabe mais ao professor acreditar que, no Jud, uma possvel hierarquia de graduao no possa permitir que o mesmo se interaja com os alunos, j que, dentro de um pas democrtico como o Brasil, isso se apresenta como inadmissvel no contexto da educao (BETMANN, 1994; DELIBERADOR, 1996; VILLAMN, 1999). Vale a pena lembrarmos que o professor deve ser reconhecido pelos alunos como autoridade, mas isso no pode ser posto atravs de atos autoritrios, e sim, pela forte relao de afetividade entre professor e alunos. Deliberador (1996) prope ainda, que ocorra aproximao dos pais no processo de ensino do Jud, de forma participativa em reunies, eventos e em algumas aulas comemorativas (dia dos pais, das crianas, festivais etc.). O autor defende que no Jud importante que ocorra participao ativa atravs de relao aberta entre o sensei, os alunos e os pais. A utilizao de recursos pedaggicos (materiais) dentro do tatame, muitas vezes pouco utilizados, agora posto como de grande importncia enquanto ferramenta de facilitao do processo de ensino-aprendizagem no Jud para crianas, j que alm de fatores como a naturalidade da criana com objetos que geram motivao para as aulas, objetiva tambm, o aprendizado pelo mtodo global, que ensina a criana de uma forma integral, ou seja, torna mais ampla a facilitao da compreenso de diversos contedos (DELIBERADOR, 1990; OLIVIER, 2000; GARCIA GARCIA et al. 2006). No tatame, devem ser utilizados materiais como: as faixas, bolas, arcos, acolchoados, cones, estafetas, cordas, pedaos de panos coloridos, bexigas, lenos, 18 etc. Cabe ao professor associar o uso destes materiais capacidade criativa dele e das crianas para aplicao nos jogos de luta/oposio. Independente do modelo de ensino, necessrio que o professor de Jud se organize de forma cumprir objetivos com suas aulas, para isto que existem os recursos didticos de organizao, prprios da Didtica da Educao Fsica, e estes devem ser sempre utilizados pelos professores. Aps conhecer sua turma, o professor deve fazer planejamento anual/semestral, assim como planos dirios, visando com isso, uma otimizao do aproveitamento das aulas. Esta montagem pode ser feita junto com os alunos de forma participativa, de modo que possa contemplar os objetivos do professor e dos alunos. No plano de aula, so bsicos itens como: contedo, objetivos, estratgias metodolgicas, recursos materiais e avaliao. Quanto ao processo de avaliao, o ideal que este no seja apenas ao trmino da aula, e sim, que seja processual, que acontea por exemplo, ao longo do semestre, da unidade ou do ano (LIMA, 1999). O professor deve buscar, por meio de suas aulas, o cumprimento de vrios objetivos, so exemplos: sociabilizao dos alunos; ampliao de repertrio motor diversificado; educao atravs da prtica contextualizada dos princpios filosficos do Jud; aprendizagem tcnica; formao em longo prazo e seleo de talentos esportivos; diminuio da agressividade em crianas atravs de jogos de contato com regras; possibilidade de conscientizao para a formao de estilo de vida saudvel; entre outros infinitos objetivos que podemos vivenciar atravs da prtica do Jud. Contudo, cabe ao professor definir os objetivos, levando em considerao a realidade na qual est inserido, para que atravs do Jud, possa ser efetuada uma prtica mais significativa para as crianas. Conceitos modernos como os de educao global e integral surgiram recentemente, estes buscam tratar o indivduo em sua totalidade assim como tambm contextualizam o esporte de uma forma geral e voltado para a educao. Quando estes modelos so incorporados s propostas de ensino direcionadas ao Jud Infantil, percebemos que na verdade as idias do criador Jigoro Kano, para com o Jud, j traziam em seu contexto didtico-filosfico as bases dessas novas idias integrais e globais, pois como sabido, o Jud contempla claramente este modelo, 19 atravs dos seus contedos e de sua filosofia, que so os aspectos diferenciais com relao a outras modalidades, visto que o seu maior objetivo e/ou finalidade a EDUCAO. WATSON (2011); KANO (2008)
5. CONSIDERAES FINAIS
A metodologia de ensino de um esporte que guia todo processo de ensino aprendizagem, logicamente existem diversas variveis em volta da metodologia que tambm influem no processo, mas o mtodo com certeza o que ir dar respostas dentro da prtica. O presente estudo tem por inteno gerar uma motivao para que o leitor desenvolva uma reflexo critica com relao aos mtodos tradicionais e aos modelos mais recentes de propostas de ensino do Jud, de forma que possam ser postos na balana os prs e os contras dos diversos modelos e assim opte pelo que lhes seja o mais pertinente. Aos que desenvolvem e aos que pretendem desenvolver atividades com o Jud, pedimos que procurem ao mximo capacitar-se atravs de atividades extra- curriculares, exemplo: cursos e seminrios acadmicos, de federaes e/ou ligas, e que busquem o conhecimento atravs de estudos cientficos (artigos, monografias, livros de qualidade) para que possam assim, aliar a teoria prtica, pois sabido que a teoria sozinha no ministra aula, e a prtica desconectada de uma teoria as vezes apresentada pelo achismo, ou seja, no possui embasamento terico que solidifique a pratica pedaggica. Importante lembrarmos que de acordo com os aspectos estudados (ldico, mtodos, jogos, etc.), o Jud deve se adaptar as culturas dos pases e no o inverso, assim como tambm importante saber que os objetivos de uma aula devem estar direcionados criana e no ao Jud ou ao professor. Seguindo os conceitos sugeridos ao longo deste estudo, acreditamos que possvel uma revoluo crtico-reflexiva no ensino do Jud, que rompa de vez com as correntes que ainda insistem em conter ou negar a evoluo pedaggica do 20 ensino do Jud. Contudo, para isso necessrio que ocorra uma mudana gradativa e consciente do processo metodolgico do ensino do Jud para crianas. Por fim, acreditamos que esse aperfeioamento vir gradativamente de acordo com a evoluo do conhecimento na rea da Educao Fsica e do prprio meio judostico. Importante que sejam realizados novos estudos relacionados s metodologias de ensino e prticas pedaggicas direcionadas ao ensino do Jud para crianas, pois trata-se de tema ainda em crescimento no Brasil, principalmente quanto Jud, dada a importncia de ser esporte to praticado em nosso pas.
21 6. REFERNCIAS
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Vdeos (recomendados):
Coaching Judo to Juniors. IJF DVD Series 1 - Fighting Films 2009.