UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

FACULDADE DE LETRAS
DOUTORADO EM LETRAS E LINGUSTICA
Larissa Warzocha Fernandes Cruvinel
NARRATIVAS JUVENIS BRASILEIRAS:
EM BUSCA DA ESPECIFICIDADE DO GNERO
Goinia, setembro de 2009





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Eletrnicas (TEDE) na Biblioteca Digital da UFG

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1
Em caso de restrio, esta poder ser mantida por at um ano a partir da data de defesa. A extenso deste prazo suscita
justificativa junto coordenao do curso. Todo resumo e metadados ficaro sempre disponibilizados.

Autor(a): Larissa Warzocha Fernandes Cruvinel
CPF: E-mail: larissacruvinel@hotmail.com
Seu e-mail pode ser disponibilizado na pgina? [ X ]Sim [ ] No
Vnculo Empregatcio do autor: Universidade Estadual de Gois
Agncia de fomento: Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior
Sigla: CAPES
Pas: Brasil UF: GO CNPJ:
Ttulo: Narrativas juvenis brasileiras: em busca da especificidade do gnero.
Palavras-chave: narrativa juvenil, especificidade, formao, Bildungsroman, Romance de
formao, Literatura juvenil, Srie Vaga-Lume, prmio literrio.

Ttulo em outra lngua: Le roman brsilien pour adolescents: la recherche de la spcificit du
genre.

Palavras-chave em outra lngua: Roman pour adolescents, spcificit, formation,
Bildungsroman, Roman de formation, Littrature de jeunesse, Srie Vaga-Lume, Prix littraire.

rea de concentrao: Estudos literrios
Data defesa: 09 de outubro de 2009
Programa de Ps-Graduao: Ps-Graduao em Letras e Lingustica da Universidade Federal
de Gois

Orientador(a): Prof. Dr. Maria Zaira Turchi
CPF: E-mail: zaira@letras.ufg.br
Co-orientador(a):
CPF: E-mail:
Larissa Warzocha Fernandes Cruvinel
NARRATIVAS JUVENIS BRASILEIRAS:
EM BUSCA DA ESPECIFICIDADE DO GNERO
Tese apresentada ao Curso de Doutorado em
Letras e Lingustica da Faculdade de Letras da
Universidade Federal de Gois, para obteno
do ttulo de Doutora, em Letras e Lingstica na
rea de concentrao Estudos Literrios.
Orientadora: Profa. Dra. Maria Zaira Turchi
Goinia, setembro de 2009
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
GT/BC/UFG
C957n
Cruvinel, Larissa Warzocha Fernandes.
Narrativas juvenis brasileiras [manuscrito] em busca da
es!eci"icidade do #$nero % Larissa Warzocha Fernandes Cruvinel. & '((9.
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1ese 2.outorado3 4 5niversidade Federal de 6oi7s, Faculdade de
Letras, '((9.
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9ne:os.
). Narrativas ;uvenis '. Literatura ;uvenil <. =>rie ?a#a&Lume @.
Aomance de FormaBCo D. 1Etulo
C.5 *'&9<
Goinia, setembro 2009
Tese de Doutorado
Banca examinadora:
Presidente:____________________________________________________________
Maria Zaira Turchi
Membro:_____________________________________________________________
Vera Teixeira de Aguiar PUC/RS
Membro:_____________________________________________________________
Joo Lus Cardoso Tpias Ceccantini Unesp/Assis
Membro:_____________________________________________________________
Agostinho Potenciano de Souza UFG
Membro:_____________________________________________________________
Maria de Ftima Cruvinel UFG
Suplente:____________________________________________________________
Eliana Gabriel Aires Faculdade de Educao/UFG
Suplente:_____________________________________________________________
Suzana Yolanda Lenhardt Machado Canovas UFG
AGRADECIMENTOS
Ao Alexandre, pelo companheirismo e por todo o apoio que recebi ao longo do desenvolvimento
desta pesquisa.
Aos meus pais, pelo apoio em todos os momentos da minha vida.
professora Maria Zaira Turchi, que me premiou com sua orientao carinhosa e com sua postura
humana, proporcionando-me inmeras oportunidades de aprendizado.
professora Vera Maria Tietzmann Silva, pelas conversas sempre entusiasmadas, nas quais se
evidenciava a paixo pela literatura.
Ao Centro de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), pela concesso da bolsa-
sanduche, modalidade PDEE, que foi muito importante para o desenvolvimento deste trabalho
acadmico.
Universidade Estadual de Gois, pela concesso de licena para qualificao, que foi fundamental
para a redao desta tese.
A todos que contriburam de alguma forma para a realizao desta pesquisa.
RESUMO
Este trabalho investiga a especificidade das narrativas juvenis brasileiras contemporneas, apoiando-
se na hiptese inicial de que h, nas obras voltadas para jovens, uma preocupao de configurar um
processo de educao para a vida. A ideia de educao se fundamenta no Bildungsroman (romance
de formao), um gnero que tem como paradigma Os anos de aprendizado de Wilhelm Meister, de
Goethe. A formao nessa obra est centrada numa educao humana, que foge dos ensinamentos
puramente utilitrios para levar o protagonista a um processo de amadurecimento causado pelo
enfrentamento das provas prprias da existncia. Dessa forma, parte-se dos princpios educativos
presentes no Meister para observar como se manifesta o tema da educao nas obras juvenis. Para
aprofundar a discusso sobre as possveis relaes entre o romance de formao e a literatura juvenil,
assim como sobre as especificidades desse campo, foi feita uma pesquisa terica em obras sobre esse
tema, como as de Sandra Beckett (1997), Daniel Delbrassine (2002, 2006), Joo Lus Ceccantini
(1993, 2000), Geffard-Lartet (2005) e Danielle Thaler (2002). Em seguida, empreendeu-se a anlise
da Srie Vaga-Lume da Editora tica, uma coleo pioneira no Brasil na publicao de narrativas
voltadas para o jovem leitor, e tambm dos romances finalistas do prmio Jabuti, selecionados pela
Cmara Brasileira do Livro (CBL) nos anos de 2006 a 2008, na categoria melhor livro juvenil. As
obras analisadas procuram seduzir um leitor em formao, com estratgias particulares ligadas a escolhas
temticas e formais. O tema da educao nessas obras uma vertente importante, visto que a
personagem jovem, ao final das provas enfrentadas, apresenta um acrscimo de experincia.
Compreender, enfim, as tendncias da narrativa juvenil na contemporaneidade envolve a discusso da
especificidade desse campo e a anlise intrnseca das obras lanadas no mercado com a denominao
de juvenis.
Palavras-chave: narrativa juvenil, especificidade, formao, Bildungsroman, Romance de formao,
Literatura juvenil, Srie Vaga-Lume, prmio literrio.
ABSTRACT
This study investigates the specificities of contemporary Brazilian youth literature based on the initial
hypotheses that such works attempt to establish an educational process for life. The concept of education
is based on Bildungsroman (or formation novel), a genre whose paradigm is Goethes Wilhelm Meisters
Apprenticeship. The human-centred formation in this novel goes beyond purely practical teachings
and leads the main character towards a maturity process promoted by existential ordeals. Thus, Meisters
educational principles are taken into account in order to observe how the educational issue is represented
in youth literature. This theoretical research aims to discuss the possible relationship between formation
novels and youth literature as well as its characteristics. Works by Sandra Beckett (1997), Daniel
Delbrassine (2002, 2006), Joo Lus Ceccantini (1993, 2000), Geffard-Lartet (2005), and Danielle
Thaler (2002) were used as reference. Furthermore, the Vaga-lume Series published by Editora tica
was analysed. The series is a pioneering collection in Brazil as regards publishing novels for young
readers. The analysis also included the finalist novels for the Jabuti Prize which were selected by
Cmara Brasileira do Livro (CBL) from 2006 to 2008 in the Best Youth Book category. Readers
undergoing a formation process feel seduced by specific strategies related to thematic and formal
choices used in such novels. The educational issue is important due to the fact that the young character
shows greater experience after facing ordeals. Therefore, in order to understand the tendencies in
contemporary youth narratives, it is necessary to discuss its features and carry out an intrinsic analysis
of works published under the heading of youth literature.
Key-words: youth narratives, specificitie, formation, Bildungsroman, formation novel, juvenile literature,
Vaga-Lume Series, literary award.
SUMRIO
RESUMO.............................................................................................................................................................................05
ABSTRACT...........................................................................................................................................................................06
INTRODUO ...............................................................................................................................................................10
CAPTULO 1
NARRATIVAS JUVENIS E ESTUDOS CRTICOS SOBRE SUAS ESPECIFICIDADES..................15
1.1 SOBRE A FORMAO.....................................................................................................21
1.2 LITERATURA JUVENIL E FORMAO.....................................................................................................................24
1.3 A LITERATURA JUVENIL E A FORMAO DO HOMEM........................................................................................28
CAPTULO 2
NARRATIVAS JUVENIS: FORMAO E ENSINAMENTO NA SRIE VAGA-LUME...........32
2.1 SRIE VAGA-LUME: DCADA DE 1970............................................................................32
2.1.1 Cabra das Rocas (1972) ..................................................................................................32
2.1.2 A ilha perdida (1973).......................................................................................................34
2.1.3 A aldeia sagrada..............................................................................................................36
2.1.4 O escaravelho do diabo (1974).... ..........................................................................................37
2.1.5 Cem noites tapuias (1976).......................................................................................................38
2.1.6 O caso da borboleta Atria (1976)..........................................................................................39
2.1.7 Tonico (1978).............................................................................................................................40
2.1.8 Spharion (1979)........................................................................................................................41
2.2 SRIE VAGA-LUME: DCADA DE 1980............................................................................42
2.2.1 A serra dos dois meninos (1980).............................................................................................42
2.2.2 As aventuras de Xisto (1982)...............................................................................................43
2.2.3 Tonico e Carnia (1982)......................................................................................................44
2.2.4 Os barcos de papel (1984)...................................................................................................46
2.2.5 Os pequenos jangadeiros (1984)................................................................................................47
2.2.6 A grande fuga (1985)....................................................................................................................48
2.2.7 Acar amargo (1986)..................................................................................................................49
2.2.8 Bem vindos ao Rio (1986)............................................................................................................51
2.2.9 Os passageiros do futuro (1987)..................................................................................................52
2.3 SRIE VAGA-LUME: DCADA DE 1990............................................................................53
2.3.1 O desafio do Pantanal (1991).............................................................................................53
2.3.2 O segredo dos sinais mgicos (1993).....................................................................................55
2.3.3 A maldio do tesouro do fara (1995).................................................................................................57
2.3.4 O primeiro amor e outros perigos (1996).................................................................................................58
2.3.5 O super tnis (1996)..................................................................................................59
2.3.6 A magia da rvore luminosa (1997)....................................................................................................61
2.3.7 Gincana da morte (1997).....................................................................................................62
2.3.8 Misso no Oriente (1997)........................................................................................................63
2.3.9 O preo da coragem (1997).....................................................................................................65
2.3.10 Segura, peo! (1998)...............................................................................................................66
2.3.11 O rob que virou gente (1999)......................................................................................................67
2.4 SRIE VAGA-LUME: DCADA DE 2000.............................................................................68
2.4.1 Correndo contra o destino (2001)...........................................................................................68
2.4.2 Tem lagartixa no computador (2001)......................................................................................69
2.4.3 Nas ondas do surfe (2002).......................................................................................................71
2.4.4 A grande virada (2005).............................................................................................................72
2.4.5 Manobra radical (2006)...........................................................................................................74
2.5 SRIE VAGA-LUME: UMA LITERATURA EDUCADA......................................................................................75
CAPTULO 3
OBRAS FINALISTAS DO PRMIO JABUTI: AS TENDNCIAS DAS NARRATIVAS
JUVENIS CONTEMPORNEAS............................................................................................................................80
3.1 FINALISTAS DO PRMIO JABUTI 2006................................................................................................................80
3.1.1 De punhos cerrados.................................................................................................................80
3.1.2 Herosmo de Quixote: recriao a partir da obra de Miguel
de Cervantes e Saavedra.........................................................................................................................................84
3.1.3 Letras finais...............................................................................................................................88
3.1.4 Lis no peito um livro que pede perdo................... .....................................................................90
3.1.5 O dia em que Felipe sumiu.....................................................................................................................97
3.1.6 Pena de ganso...........................................................................................................................99
3.1.7 Poderosa: dirio de uma garota que tinha o mundo na mo............................................................101
3.2 FINALISTAS DO PRMIO JABUTI 2007.........................................................................................................104
3.2.1 A cabeleira de Berenice................................................................................................................................104
3.2.2 A verdadeira histria de Bimba, o bambamb do colgio.....................................................................105
3.2.3 Aleijado.......................................................................................................................................................... 108
3.2.4 Alice no espelho............................................................................................................................................ 110
3.2.5 Antes do depois.............................................................................................................................................. 113
3.2.6 Aula de ingls..................................................................................................................................................114
3.2.7 Ciumento de carteirinha (2006) .................................................................................................................. 119
3.2.8 Gotham Sampa City...................................................................................................................................... 122
3.2.9 Meninas inventadas..................................................................................................................................... 124
3.2.10 O melhor time do mundo............................................................................................................................ 126
3.3 FINALISTAS DO PRMIO JABUTI 2008............................................................................................................ 128
3.3.1 A chave do corsrio...................................................................................................................................... 128
3.3.2 A maldio da moleira................................................................................................................................... 131
3.3.3 A palavra mgica............................................................................................................................................ 132
3.3.4 As rapaduras so eternas.............................................................................................................................134
3.3.5 HQs: quando a fico invade a realidade................................................................................................ 135
3.3.6 Mais ou menos normal................................................................................................................................... 138
3.3.7 Mestres da paixo........................................................................................................................................... 140
3.3.8 To longe... to perto.................................................................................................................................... 143
3.4 OBRAS FINALISTAS DO PRMIO JABUTI E A FORMAO: AMARRANDO AS PONTAS.................. 145
CAPTULO 4
AS NARRATIVAS JUVENIS E A MODERNIDADE...................................................................................149
4.1 NARRATIVAS JUVENIS AO LADO DA MODERNIDADE................................................................................149
4.2 NARRATIVAS JUVENIS IMERSAS NA MODERNIDADE................................................................................156
4.3 ROMANCES JUVENIS E AS ESTRATGIAS PARA ATRAIR O JOVEM LEITOR.........................................160
4.4 AS NARRATIVAS JUVENIS E AS NOVAS FORMAS LITERRIAS................................................................163
CONSIDERAES FINAIS.................................................................................................................................. 165
REFERNCIAS.............................................................................................................................................................. 171
ANEXO A........................................................................................................................................................................ 182
ANEXO B........................................................................................................................................................................ 187
INTRODUO
O mercado editorial hoje apresenta um sistema de produo que busca captar o interesse
dos mais diferentes leitores. Com a literatura juvenil no diferente. H colees voltadas para os
jovens, obras lanadas no mercado como juvenis e, consequentemente, escritores empenhados na
produo de narrativas que atraiam o interesse de um leitor em formao. Para confirmar a importncia
desse campo, prmios literrios buscam reconhecer a legitimidade desse campo e divulgar as obras
que se destacam preponderantemente por sua qualidade esttica.
Segundo Rosely Boschini, presidente da Cmara Brasileira do Livro, a pesquisa intitulada
Produo e Vendas do Mercado Editorial 2008
1
revelou que, em 2008, o mercado livreiro lanou
41,88% a mais de novos ttulos juvenis em relao ao ano de 2007. As editoras tambm publicaram
9,26% a mais de exemplares da literatura juvenil do que em 2007. Por outro lado, os estudos crticos
ainda so poucos para compreender as tendncias especficas da literatura juvenil e propor discusses
sobre os mtodos de anlise mais apropriados para lidar com um campo literrio em constantes
transformaes.
Segundo Joo Lus Ceccantini (2000, p. 20-21), ainda h muito a ser feito em termos de
pesquisas voltadas para a literatura juvenil num mbito brasileiro:
Num pas em que sequer a produo contempornea da outra literatura consegue
ser razoavelmente assimilada e deglutida pelo meio acadmico, o que tem sido feito em
termos da pesquisa voltada para os enormes nmeros, dgitos, cifras que envolvem o
universo da literatura infanto-juvenil contempornea deixa ainda muito a desejar. Faltam:
obras de referncia de toda sorte biografias, dicionrios, antologias, entre outros;
estudos monogrficos sobre um determinado autor ou uma determinada obra, dos
mais simples, aos mais complexos, que procurem integrar ambos os aspectos na anlise;
pesquisas mais generalistas, que deem conta de questes tericas representativas
para a literatura infanto-juvenil brasileira; estudos panormicos, considerando
conjuntos de autores e obras, empenhados em apontar tendncias estticas,
ideolgicas etc.; estudos voltados para a recepo da literatura infanto-juvenil em
contexto escolar; isto, para citar de modo genrico algumas entre outras lacunas. (p.
20-21)
Como a literatura juvenil um campo novo, necessrio que a crtica pesquise de forma mais
sistemtica as tendncias da produo literria voltada para um leitor especfico. Contudo, parece
haver ainda no meio acadmico um preconceito em relao denominao literatura juvenil. Harold
Bloom, por exemplo, na apresentao de Contos e poemas para crianas extremamente inteligentes
de todas as idades, afirma que a literatura voltada para jovens leitores uma literatura menor, uma
simples frmula comercial marcada pela pobreza de sentido:
1 Esta pesquisa foi realizada pela Fundao Instituto de Pesquisas Econmica (Fipe), divulgada no site da CBL (http://
www.cbl.org.br/telas/noticias/detalhes.aspx?id=738).
11
Qualquer pessoa, de qualquer idade, ao ler esta seleo, perceber logo que no
concordo com a categoria literatura para criana, ou literatura infantil, que teve
alguma utilidade e algum mrito h um sculo, mas que agora , muitas vezes, a mscara
de um emburrecimento que est destruindo nossa cultura literria. A maior parte do
que se oferece comercialmente como literatura para crianas seria um cardpio
inadequado para qualquer leitor de qualquer idade em qualquer poca. (BLOOM, 2003,
p. 12-13)
Os contos e poemas selecionados por Bloom poderiam, segundo ele, ser lidos por leitores
de qualquer idade e em qualquer poca, o que provaria que a literatura voltada para crianas
marcada simplesmente pelas determinaes do mercado. Ao discordar da produo de uma literatura
com tal destinao, Bloom alega que a literatura infantil no capaz de resistir a vrias leituras em
diferentes idades. No h como negar que diversos contos, romances e novelas da literatura geral
podem ser leituras instigantes para leitores de diferentes faixas de idade. No entanto, no possvel
pautar-se somente pela recepo para determinar o que uma obra juvenil, nem partir da ideia
generalizante de que a literatura uma s e de que qualquer subdiviso uma forma de
empobrecimento do literrio.
No se pode negar a existncia de um sistema de produo de obras escritas para jovens
leitores, mas, antes de afirmar que essa literatura est destruindo nossa cultura literria (BLOOM,
2003, p. 13), necessrio analisar de forma mais sistematizada o que marca essa produo e se h um
redimensionamento do literrio em vista da determinao do pblico ao qual se dirige.
essa proposta deste estudo, que ir se debruar sobre a anlise intrnseca de obras literrias
brasileiras voltadas para o jovem leitor, para compreender as tendncias da literatura juvenil na
contemporaneidade. A pesquisa abarcar os romances juvenis, em razo da existncia de autores
brasileiros empenhados na produo dessas narrativas, bem como de um sistema consolidado de
produo.
Convm esclarecer que o objetivo desta pesquisa no problematizar o conceito de juventude
e o que seria a faixa etria jovem para as diversas reas do conhecimento, como a psicologia, a
sociologia. Ao delimitar o corpus deste trabalho, pretende-se ater ao que as editoras e os prmios
literrios avalizam como juvenil, escolhendo obras que foram lanadas no mercado como especificamente
para jovens. Parte-se do conceito de que, como a literatura juvenil uma literatura voltada para um
leitor adolescente em uma idade socialmente aceita como de aprendizagens e provas para se alcanar
a idade adulta , h uma preocupao de, em meio trajetria da personagem, levar o leitor a refletir
sobre a formao do ser humano. Dessa forma, nesta pesquisa, verificar-se- a presena de princpios
educativos, de pressupostos ideolgicos e de concepes que costumam nortear a construo dos
recursos literrios quando a obra voltada para um jovem leitor.
No primeiro captulo, ser retomada a dissertao de mestrado intitulada O Bildungsroman
e o processo de aprendizagem em Lygia Bojunga Nunes (CRUVINEL, 2004), em que se relaciona
o romance de formao (Bildungsroman) com as seis primeiras obras de Lygia Bojunga Nunes. A
obra bojunguiana atualiza o tema da formao humana presente em Os anos de aprendizado de
Wilhelm Meister, de Wolfgang von Goethe obra paradigmtica do Bildungsroman , e tematiza a
12
aprendizagem das personagens. Na obra de Bojunga Nunes, a educao no consiste em um
aprendizado acadmico, escolar, e nem mesmo em leis morais para o comportamento do aprendiz,
mas em uma formao do iniciante para que ele resolva seus conflitos ntimos e seja capaz de estabelecer
uma relao mais plena com o mundo circundante.
Para esclarecer o que se compreende por educao humana, valer-se- do conceito de
Bildung, dos ideais educativos presentes no Wilhelm Meister e dos apontamentos especficos da
crtica sobre o dilogo entre a literatura voltada para jovens leitores e o romance de formao. Ainda
neste primeiro captulo, uma reviso bibliogrfica abarcar os estudos existentes a respeito de uma
especificidade da literatura juvenil na contemporaneidade.
preciso salientar que a construo terica deste captulo deveu-se, em grande parte, ao
perodo de estgio na cole des Hautes tudes en Sciences Sociales, em Paris, Frana, como bolsista
da CAPES. Durante cinco meses, a pesquisa nos arquivos de bibliotecas francesas especializadas em
literatura infantil e juvenil, como a Bibliothque La Joie par Les Livres (Centre National du Livre pour
Enfants) e a Bibliothque lHeure Joyeuse (Mairie de Paris), bem como o material terico recolhido,
permitiu verticalizar as leituras crticas sobre a literatura juvenil contempornea. Graas ao contato
com outros pontos de vista e com novas formas de anlise de estudiosos canadenses, franceses e
belgas, foi possvel ampliar a discusso terica em torno das especificidades da literatura voltada para
os jovens leitores.
No segundo captulo, o foco ser centrado em uma conhecida coleo brasileira, a Srie
Vaga-Lume da editora tica, uma das primeiras no Brasil a reunir obras voltadas particularmente para
os jovens leitores. Essa coleo marcou toda uma gerao de leitores desde a dcada de 1970 e
continua reeditando vrias de suas obras, alm dos novos lanamentos, com vendas expressivas e boa
penetrao nas escolas. Com o objetivo de aprofundar a pesquisa, as noventa e cinco obras publicadas
nessa Srie at o ano de 2006 foram lidas, com base em critrios que permitissem observar as suas
principais tendncias.
Um dos critrios foi o de selecionar autores
2
que tivessem lanado mais de uma obra na Srie
Vaga-Lume, uma vez que a continuidade revela um projeto editorial mais consolidado. Um outro foi o
de contemplar narrativas que tivessem sido publicadas em anos diferentes de cada uma das dcadas,
desde o surgimento da Srie Vaga-Lume at o ano de 2006. Como ainda so lanadas anualmente
obras novas nesta coleo, a data-limite estipulada para a constituio do corpus foi a de 2006 porque
era o ano em que a pesquisa sobre a Srie Vaga-Lume comeou a ser realizada e seria complicado
2 Esta a relao dos autores cujas obras foram contempladas neste estudo: Francisco Marins, Maria Jos Dupr, Luiz
Galdino, Sylvio Pereira, Raul Drewnick, Rosana Bond, Srsi Bardari, Maral Aquino, Luiz Puntel, Slvia Cintra Franco,
Lcia Machado de Almeida, Homero Homem, Marcos Rey, Marcelo Duarte, Edith Modesto, Wilson Rocha, Orgenes
Lessa, Luiz Puntel, Jos Maviael Monteiro, Ivan Jaf, Bosco Brasil, Aristides Fraga Lima, Jos Rezende Filho, Jair Vitria,
Oflia Fontes, Narbal Fontes. Catalogamos tambm os outros autores que publicaram somente uma obra na Srie Vaga-
Lume at o ano de 2006: L Galasso. Domingos Pellegrini, Eliana Martins, Loureno Cazarr, Marcos Bagno, Leusa Arajo,
Luis Eduardo Matta, Maristel Alves dos Santos, Lopes dos Santos, Ftima Chaguri, Manuel Filho, Luiz Antnio Aguiar,
Mrio Teixeira, Janana Amado, Assis Brasil.
13
aumentar o corpus sempre que houvesse uma nova publicao.
3
Dessa forma, no segundo captulo
sero analisadas trinta e trs narrativas, o que representa cerca de um tero das obras j publicadas na
Srie.
Na condio de leitora da Srie Vaga-Lume nas dcadas de 1980 e 1990, resolvi tambm
recorrer minha memria de leitura e recuperar algumas obras que mais se destacaram entre os
jovens, como Cabra das Rocas, A ilha perdida, Os passageiros do futuro, Spharion, O caso da
borboleta Atria, entre tantos outros ttulos. A Srie marcou a minha gerao de leitores e era
frequentemente adotada pelos professores em sala de aula, o que ajudou na popularidade desta coleo
entre o pblico leitor jovem.
Para decidir sobre o corpus do terceiro captulo, foram lidas as narrativas juvenis premiadas
em concursos promovidos pela Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ) e pela Cmara
Brasileira do Livro (CBL), com a certeza de que a escolha das obras selecionadas por essas instituies
ajudaria a determinar as caractersticas relevantes na seleo de uma obra direcionada para o jovem
leitor. Depois dessa leitura, optou-se por estudar apenas as obras selecionadas pela CBL, uma vez
que esse rgo divulga no s as obras premiadas, mas tambm as finalistas de cada ano. Diante desse
fato, a seleo da CBL atendia mais s propostas deste trabalho, por contemplar uma diversidade
maior de romances publicados recentemente e referendados por uma instituio competente.
Dessa forma, no terceiro captulo sero analisados os romances finalistas do prmio Jabuti
nos anos de 2006, 2007 e 2008, na categoria Melhor livro juvenil, o que possibilitar o acesso a um
nmero maior de romances indicados pelas editoras como obras literrias voltadas para o jovem leitor.
Mesmo que nem todas tenham sido premiadas, em um primeiro momento de seleo, elas foram
consideradas pela crtica especializada como literatura juvenil de qualidade.
Como este estudo est voltado para os romances juvenis, no sero analisados os contos e
novelas selecionados pela CBL. Assim, no ano de 2006 sero objeto de estudo as seguintes obras
juvenis finalistas do Prmio Jabuti: Lis no peito: um livro que pede perdo, de Jorge Miguel Marinho;
Herosmo de Quixote, de Paula Mastroberti; O dia em que Felipe sumiu, de Milu Leite; Pena de
ganso, de Nilma Lacerda; De punhos cerrados, de Pedro Bandeira, Letras finais, de Lus Dill;
Poderosa: dirio de uma garota que tinha o mundo nas mos, de Srgio Klein. Do ano 2007 sero
analisadas as obras: Ciumento de carteirinha, de Moacyr Scliar; Antes do depois, de Bartolomeu
Campos de Queirs; Aleijado, de Luiz Antnio Aguiar; A cabeleira de Berenice, de Leusa Arajo; O
melhor time do mundo, de Jorge Viveiro de Castro; Alice no espelho, de Laura Bergallo; Aula de
ingls, de Lygia Bojunga Nunes; Meninas inventadas, de Ana Letcia Leal; A verdadeira histria de
Bimba, o bambamb do colgio, de Ricardo Rofstetter e Gotham Sampa; City, de Eduardo Zugaib.
E do ano de 2008: To longe... To perto, de Silvana de Menezes; A palavra mgica, de Moacyr
3 A pesquisa sobre a Srie apresenta uma continuidade no terceiro captulo desta tese, visto que ser analisada a obra da Srie
Vaga-Lume, a Chave do corsrio, de Eliana Martins, que foi escolhida por ser finalista do prmio Jabuti no ano de 2008.
Assim, sero observadas as tendncias de uma obra que foi selecionada por um rgo competente no julgamento da qualidade
literria de livros juvenis, ao mesmo tempo em que se averiguar a relao estabelecida com as outras obras da Srie
publicadas at 2006.
14
Scliar; Mestres da paixo, de Domingos Pellegrini; Mais ou menos normal, de Cntia Moscovich; As
rapaduras so eternas, de Carlos Heitor Cony e Anna Lee; A chave do corsrio, de Eliana Martins;
HQs: quando a fico invade a realidade, de Rosana Rios; e A maldio da moleira, de ndigo.
No quarto captulo ser feita, aps a anlise formal e temtica das obras, uma reflexo para
sistematizar as caractersticas observadas ao longo deste estudo e, assim, indicar as tendncias da
literatura juvenil na contemporaneidade. Nesse sentido, este trabalho discutir a temtica da formao
e observar se possvel pensar em uma especificidade do gnero literrio juvenil com base no processo
de aprendizagem configurado na trajetria da personagem. Cabe ressaltar que o levantamento dos
romances juvenis brasileiros certamente permitir constatar os diversos caminhos estticos trilhados
pelo gnero.
15
CAPTULO 1
NARRATIVAS JUVENIS E ESTUDOS CRTICOS SOBRE SUAS ESPECIFICIDADES
Le vrai roman est multivoque: autant de lecteurs, autant de lectures,
autant de significations. Et pourtant, si le courant passe, le vrai conte
nous apprend sur lexistence. Il est une cole de vie. Cela au sens o
chacun y trouve une norriture en fonction de sa nature, de son vcu, de
ss problmes propres.
(Jacqueline Held)
Para discutir as especificidades das narrativas voltadas para o jovem leitor, este captulo se
embasa no ponto de vista de estudiosos estrangeiros e brasileiros que contribuem para a reflexo
sobre o gnero literrio juvenil. Fundamentando-se em suas perspectivas, algumas questes importantes
para o objeto de estudo deste trabalho sero problematizadas, tais como: o leitor pode determinar as
tendncias da literatura juvenil? Ao escrever para o adolescente, como os escritores lidam com a
questo do leitor para o qual o seu texto se dirige? possvel, ao escrever um livro juvenil, abstrair a
questo do mercado, das vendas, da necessidade de atrair o jovem para o livro? At que ponto as
exigncias das editoras so relevantes para definir o carter especfico desse gnero?
Na dissertao Vida e paixo de Pandonar, o cruel de Joo Ubaldo Ribeiro: um estudo
de produo e recepo, defendida em 1993, Joo Luiz Ceccantini compara dois grupos de obras do
escritor brasileiro Joo Ubaldo: o primeiro composto por narrativas escritas para jovens, e o segundo
engloba obras escritas para adultos, nas quais a infncia e a adolescncia aparecem em primeiro plano.
Segundo o pesquisador, Joo Ubaldo considera que sua primeira obra juvenil, Vida e paixo de
Pandonar, o cruel, no atrativa para o jovem leitor, apesar de ter sido escrita para ele.
4
Mesmo
assim, em 1993, recebeu o prmio da Associao Paulista de Crticos de Arte (APCA) e da Fundao
Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ), deixando claro que, para os crticos literrios, o livro de
Joo Ubaldo representativo do gnero. A questo complexa porque, muitas vezes, o que a crtica
literria legitima como uma obra de qualidade esttica no satisfaz o pblico leitor.
Na tentativa de alcanar sucesso diante do pblico jovem, Joo Ubaldo escreve A vingana
de Charles Tiburone, em que busca uma elaborao mais simples dos elementos narrativos. Ceccantini
mostra, no decorrer da anlise dessa narrativa, que, mesmo com algumas simplificaes em relao
primeira obra juvenil, h um cuidado no trabalho com os aspectos formais: mantm-se a qualidade na
construo esttica do texto, apresentando elementos que lhe do um certo requinte, como o intertexto,
a ironia, o humor.
4 A pesquisa de Ceccantini, a respeito da recepo em uma sala de oitava srie do Ensino Fundamental, revela tambm que
essa obra no teve uma acolhida muito calorosa por parte dos leitores.
16
Dentre as particularidades das obras desse escritor baiano produzidas especificamente para
jovens destaca-se a preferncia pelo emprego do presente do indicativo, enquanto, nos livros voltados
para adultos, predomina o pretrito perfeito ou imperfeito do indicativo (CECCANTINI, 1993, p.
225). A recorrncia no uso do presente no casual, segundo Ceccantini, e evidencia o quanto a pr-
determinao do pblico acaba por interferir no processo criativo de um autor independentemente de
que suas escolhas, quer no campo da forma quer do contedo, sejam mais ou menos conscientes (p.
226). Ao adotar o tempo presente, o escritor busca uma maior aproximao com o jovem, visto que
a histria se desenvolve diante dos seus olhos, o que cria uma identificao mais plena entre o leitor e
a personagem. Uma segunda particularidade diz respeito ao eixo temtico. Ceccantini observa que,
nas narrativas juvenis, os temas tabus, como a iniciao sexual, so evitados. Nos romances adultos,
personagens menores assumem posturas mais libertinas que nos romances juvenis (p. 229). A terceira
particularidade reside no fato de que, nas narrativas escritas para jovens, as personagens adultas ficam
em um segundo plano e h um uso mais livre da fantasia; os romances escritos para adultos, por sua
vez, apresentam uma tendncia mais verista (p. 232).
Mesmo com a constatao dessas diferenas, Joo Ubaldo, quando questionado sobre a
especificidade dos seus romances juvenis, nega se bem que de forma evasiva que suas obras
estejam voltadas para um destinatrio determinado. Em contrapartida, Ceccantini observa que a
qualificao de literatura juvenil assume uma determinao sobre as obras, acarretando uma mudana
de atitude por parte do escritor quando escreve para um pblico especfico (p. 233).
Para Ceccantini, essas particularidades encontradas nas obras juvenis de Joo Ubaldo seriam
insuficientes para dar conta de uma especificidade do gnero literrio. A literatura voltada para os
jovens no encontra sua definio em algo que lhe seja intrnseco, como o assunto de que trata, por
exemplo, mas em uma instncia que se encontra fora da obra o pblico (p. 240). Assim, o rtulo de
literatura juvenil faz com que haja uma dependncia maior em relao ao pblico leitor para o qual as
obras so escritas. Em face disso, os escritores, para serem aceitos, precisam se voltar para as
especificidades de uma leitura que agrade aos adolescentes. Convm lembrar, entretanto, que uma
obra da literatura adulta pode ser dirigida a um pblico mais amplo, mesmo sem uma determinao to
precisa da faixa etria.
Outro estudo que busca compreender as especificidades da literatura juvenil De grands
romanciers crivent pour les enfants, da pesquisadora canadense Sandra Beckett, publicado em
1997. Beckett reflete sobre a obra e o depoimento de cinco consagrados escritores franceses Jean
Giono, Le Clzio, Michel Tournier, Marguerite Youcenar e Henri Bosco que foram convidados pelas
Edies Gallimard para publicar obras literrias destinadas a adolescentes.
5
Nos depoimentos, esses
escritores declaram no haver diferenas substanciais entre as obras que escrevem para adultos e as
produzidas particularmente para jovens. Segundo Beckett (1997, p. 248), talvez essa no aceitao
5 Beckett analisa especificamente as obras publicadas entre 1945 e 1995, na coleo francesa Flio Junio.
17
do rtulo de escritores para jovens seja uma tentativa de no representarem seu pblico, uma vez que
a literatura juvenil ainda considerada uma literatura menor.
A questo adquire maior complexidade por no ser um consenso entre escritores e editoras
quando se procura determinar o que literatura juvenil. Algumas obras escritas para adolescentes
no se enquadram nos critrios das editoras. Beckett cita, como exemplo, os romances de Tournier,
que no so aceitos pelas editoras de livros para adultos por serem considerados juvenis, nem pelos
editores de livros para jovens por no se encaixarem nos padres apropriados para adolescentes. Os
romances de Tournier como Vendredi ou la vie sauvage, Barboche, Peuple du ciel parecem situar-
se em uma zona fronteiria, um pouco obscura e mal explorada, entre a literatura para adultos e a
literatura para crianas (BECKETT, 1997, p. 249).
6
A estudiosa canadense questiona se essa indefinio no seria uma estratgia de marketing
dos editores para alcanar um pblico mais amplo. Talvez o alargamento das fronteiras entre um
romance juvenil e um romance adulto seja uma forma de os escritores e os editores aumentarem a
venda dessas obras.
Ao analisar os romances de Tournier inicialmente escritos para adultos e, posteriormente,
adaptados e publicados para o jovem leitor, Beckett observa que os textos destinados aos jovens
leitores no perdem em complexidade, so apenas diferentes e, segundo a pesquisadora, melhores:
7
Esforando-se para alcanar o ideal de brevidade e limpidez que se constata nos
mestres como Perrault, Grimm e Andersen, o processo de escritura e de reescritura de
Tournier suportou, no um empobrecimento, mas uma apurao, at mesmo uma
destilao, que d uma qualidade mstica mais concentrada e a profundidade glauca,
que, segundo o autor, distingue o conto dos outros tipos de histrias curtas.
(BECKETT, 1997, p. 165)
8
Beckett tambm argumenta que todos os escritores entrevistados lanaram seus livros
para jovens quando suas carreiras se encontravam em uma etapa mais avanada, mais madura.
Nesse estgio se sentiam capazes de uma escritura mais lmpida e mais bem desenvolvida
esteticamente. A autora acredita que a evoluo da literatura juvenil revela uma crescente complexidade
na obra desses autores em relao queles cujos livros tinham sido lanados nas dcadas anteriores.
H tambm um ganho de legitimidade na literatura voltada para o jovem leitor quando escritores
consagrados se dedicam a publicar romances juvenis (p. 257). De acordo com a pesquisadora,
6 [...] tels que Vendredi ou la vie sauvage, Barboche, Peuple du ciel semblent se placer dans une zone frontire, un peu
obscure et mal explore, entre la littrature pour adultes et la littrature pour enfants. Todas as citaes escritas originalmente
em lngua estrangeira foram traduzidas pela autora desta tese. Para permitir um cotejo, o trecho original ser apresentado em
notas de rodap.
7 Tournier considera Pierrot ou les secrets de la nuit melhor do que seus livros escritos para adultos. Sua obra adaptada para
jovens, Vendredi ou la vie sauvage, alcana maior sucesso entre o pblico leitor em geral do que a publicada inicialmente
para adultos, Vendredi ou les limbes du pacifique.
8 En sefforant datteindre l ideal de brivet et de limpidit quil constate chez des matres comme Perrault, Grimm et
Andersen, le processus de lcriture et de la rcriture de Tournier a subi, non pas un appauvrissement, mais une puration,
voire une distillation, qui donne une qualit mystique plus concentre et lpaisseur glauque, qui, selon lauteur, distingue
le conte des autres types dhistoires courtes.
18
quanto mais a literatura para jovens rompe com o rtulo de uma literatura inferior, mais tnues ficam
as fronteiras entre a literatura juvenil e a literatura geral: Longe de ser uma subliteratura, a verdadeira
literatura para crianas uma sobreliteratura, se assim se pode dizer, um gnero no menor, mas
superior (p. 257).
9
Outro estudo relevante sobre a especificidade do romance juvenil Les enjeux du roman
pour adolescents: roman historique, roman-miroir, roman daventures, publicado em 2002.
Nessa obra, fruto de uma pesquisa, Danielle Thaler e Alain Jean-Bart avaliaram romances juvenis
franceses e canadenses contemporneos e observaram que as obras estudadas transcendem os
limites de uma literatura que seria propriamente juvenil. Para eles, a classificao de literatura
juvenil um termo inoperante para rotular a diversidade das obras voltadas para o jovem leitor.
Como se publica uma grande quantidade de livros a cada ano, assumir a denominao de escritor
para jovens significa aceitar que as obras produzidas sero to passageiras quanto a idade de
seus leitores. Nesse sentido, escritores como Jean-Cme Nogus e Dominique Demers buscaram
transcender as fronteiras da literatura estritamente juvenil para no condenar suas obras
efemeridade.
Segundo Thaler e Jean-Bart (2002, p. 304), no existe uma literatura juvenil. Essa afirmao
se baseia no argumento de que a existncia de obras adaptadas ao gosto do leitor adolescente, com a
inteno explcita de atra-lo para a narrativa, seria a negao da literatura: Pode-se programar a
literatura? Os dois termos no so antitticos? A literatura, no justamente algo que escapa de toda
pr-fabricao?
10
Para esses dois pesquisadores, a denominao literatura juvenil um jogo de
marketing, uma poltica editorial vida de vendas, e somente o mercado consumidor que justifica a
tentativa de classificao. Ademais, acrescentar o termo juvenil literatura uma forma de excluso.
Se a boa literatura juvenil pode ser lida por um adulto, o rtulo juvenil desnecessrio. Levar em
conta as necessidades especficas de um tipo de leitor para a produo de obras literrias uma forma
de negar a liberdade criativa inerente prpria literatura. Assim, ao invs de perguntar sobre a natureza
da literatura juvenil, seria mais frutfero abrir a questo para a natureza da literatura como um todo, sem
categorizaes de interesse puramente mercadolgico:
As verdadeiras obras literrias juvenis so talvez aquelas que so tambm suscetveis
de serem lidas pelos adultos, aquelas que aceitam, suportam e provocam uma leitura
adulta. No o que permitem os romances de Jean-Cme Nogus, pelo menos alguns?
No o que deseja finalmente Dominique Demers? V-se portanto como uma certa
literatura juvenil pode colocar fim excluso que comeou por ela com a adio de um
infeliz complemento do nome. V-se tambm como se esboa uma reconciliao entre
as leituras dos adultos e as leituras dos jovens, longe de todos os guetos que se
constroem inconscientemente ou para fins mercantis. Finalmente, a ltima questo O
9 Loin dtre une sous-littrature, la vritable littrature pour enfants est une sur-littrature, si lon peut dire, un genre
non pas mineur mais suprieur.
10 Peut-on programmer la littrature? Les deux termes ne sont-ils pas antithtiques? La literature, nest-ce pas justement ce
qui chappe toute prefabrication?
19
que a literatura juvenil? Delineia-se uma outra questo: O que a literatura?
(THALER e JEAN-BART, 2002, p. 304-305)
11
Outro estudo relevante para se discutir essa questo Le roman pour ados: une question
dexistence, publicado em 2005. Nele, Jose Geffard-Lartet parte de uma perspectiva editorial para
pesquisar as diferenas entre a literatura juvenil e a literatura geral e prope alguns questionamentos
para refletir sobre as particularidades do romance para jovens: os editores exigem uma escritura
especfica? Os temas abordados, como o amor, a poltica, o sexo, a droga ou a morte, so mais
importantes que a escritura e o estilo?
Com base no romance Effroyables Jardins, de Michel Quint lanado originariamente para
adultos e publicado, posteriormente, de forma integral, em uma coleo destinada aos adolescentes na
Frana , Geffard-Lartet discute o redimensionamento da obra dirigida a um leitor determinado. Segundo
ele, nesse caso em particular, uma deciso editorial que faz com que uma obra seja relanada em uma
coleo para adolescentes. No momento em que a obra de Quint migra para o setor da literatura para
adolescentes, h o acrscimo de um dossi pedaggico, mostrando a conscincia, por parte da editora,
do aspecto educativo necessrio quando o romance voltado para um destinatrio especfico. Assim,
as obras para adultos lanadas tambm em colees juvenis, de forma integral, apresentam um discurso
voltado para o leitor adolescente (GEFFARD-LARTET, 2005, p. 22). O texto pode at ser o mesmo,
mas o direcionamento, a perspectiva e o projeto grfico da edio so diferentes. O texto, segundo
Geffard-Lartet, precisa de um trabalho esttico que possibilite ao jovem leitor vivenciar a verdade
humana presente na literatura. Esse autor tambm considera que, por mais que os escritores se isentem
de admitir que h uma preocupao
12
com um leitor ainda sob a tutela legal de um adulto, as obras
demonstram uma espcie de autocensura, reforada tambm pela presso exercida pela lei de 1949,
que regula a produo literria para jovens na Frana.
Para compreender o que marca a especificidade de produzir um romance juvenil, Geffard-
Lartet prope aos escritores entrevistados a discusso de alguns pontos importantes como os temas,
o estilo, a questo de um leitor em vir-a-ser, a preocupao em abordar a passagem entre a infncia e
a vida adulta, o limite e a censura, a responsabilidade tica ao escrever para o leitor iniciante. Com
base nessas discusses, Geffard-Lartet observa que os autores se recusam a admitir a preocupao
em abordar certos temas, ou a tentativa de agradar o pblico leitor e at mesmo a existncia de uma
escritura especfica (p. 98). As pesquisas desse estudioso, assim como as de Sandra Beckett e de
Ceccantini, revelam que os autores costumam rejeitar o rtulo de escritores para jovens.
11 Les vritables oeuvres littraires de jeunesse sont peut-tre celles qui sont aussi susceptibles dtre lues par les adultes,
celles qui acceptant, supportent et provoquent une lecture adulte. Nest-ce pas ce que permettent les romans de Jean-Cme
Nogus, du moins certains? Nest-ce pas ce que souhaite finalement Dominique Demers? On voit donc comment une
certaine littrature de jeunesse peut mettre fin lexclusion qui commena pour elle avec ladjonction dun malheureux
complement du nom. On voit aussi comment sesquisse une reconciliation entre les lectures des adultes et les lectures des
jeunes, loin de tous les ghettos quon chafaude inconsciemment ou des fins mercantiles. Finalement, derrire la question
Quest-ce que la literature de jeunesse? se profile une outre question: Quest-ce que la littrature? (p. 304-305).
12 A preocupao com o leitor em formao leva a uma tenso entre as dimenses das exigncias do mercado, da aprendizagem
e o domnio da literatura (GEFFARD-LARTET, 2005, p. 29).
20
Como houve, por parte dos romancistas, uma recusa em definir a literatura juvenil por meio
de categorias especficas, Geffard-Lartet formula a hiptese de que, nos livros que se destinam a
adolescentes, os escritores fazem ligaes com sua prpria adolescncia, de forma mais ou menos
consciente. O que marcaria, ento, o romance juvenil seria a busca de recuperar a memria, revivendo
as experincias juvenis sob a tica do jovem que o escritor foi um dia. Nos romances para os jovens,
o autor no apresenta um olhar de adulto sobre esse perodo, mas se autoriza a uma revivescncia
desse momento da existncia (p. 100).
13
Para Daniel Delbrassine (2002),
14
a literatura juvenil no se restringe s obras publicadas
para o jovem leitor, mas ao sistema existente em torno dessa produo, em que h um mundo parte
em relao literatura geral: crtica especializada, livrarias especficas, eventos ligados divulgao
das obras (p. 27). Assim, a literatura produzida para o adolescente representa um campo especfico,
fora do campo da literatura geral, mas em estreita relao com ela. Trata-se de uma espcie de
microcosmo cujos usos e valores so calcados sobre aqueles da literatura dos adultos
(DELBRASSINE, 2002, p. 27-28).
15
Esse mesmo autor observa que a literatura juvenil funciona
como uma espcie de imitao da literatura geral, tendo como referncia seus padres, da ser vista
como uma paraliteratura especfica mas comparvel (p. 31).
16
Argumenta que mesmo um reconhecido
autor de obras juvenis, quando escreve um livro publicado na literatura geral, considerado como
iniciante. Outro fator que refora o isolamento desse campo literrio o fato de as revistas especializadas
em literatura juvenil tambm serem ignoradas no meio externo (p. 31).
Delbrassine observa que houve uma relativizao desse isolamento com o lanamento de
romances voltados para pr-adolescentes, como o Harry Potter, mas lidos tambm por adultos (p.
31). Mesmo assim, no h uma autonomia no campo da literatura juvenil, visto que as obras so
escritas por adultos. Alm disso, para ser legitimada, uma obra precisa ser objeto de uma crtica
bastante receptiva em uma revista da literatura geral.
Outro ponto importante da pesquisa de Delbrassine o estudo comparativo entre as obras
publicadas inicialmente para adultos e depois adaptadas para o leitor jovem, tendo em vista as
transformaes que as obras sofrem no processo de reescritura. O pesquisador, assim como Beckett,
manifesta-se favorvel a uma reformulao, mas no a uma simplificao das obras adaptadas.
Empregam-se de procedimentos narrativos complexos, mas no se reduz o tamanho da frase nem a
dificuldade do lxico. Assim, no h diferenas significativas, no nvel semntico, entre as obras lanadas
originariamente para adultos e, posteriormente, adaptadas pelo escritor para serem lanadas em colees
para jovens.
13 [...] lauteur ne porte pas un regard dadulte sur cette priode mais sautorise la reviviscence de ce moment dexistence.
14 Em 2005, Delbrassine defendeu sua tese. Le roman pour adolescents aujourdhui: criture, thmatiques et rception,
publicada em 2006, que busca compreender os rumos que tem tomado a produo da literatura juvenil na contemporaneidade.
15 Un champ spcifique se constitue, en dehors du champ de la littrature gnrale, mais en troite relation avec lui. Il sagit
dune espce de microcosme dont les usages et les valeurs sont calqus sur ceux de la littrature des adultes.
16 [...] une paralittrature spcifique mais comparable.
21
Delbrassine nega a tese de que exista uma escritura menor na literatura juvenil. Pelo contrrio,
haveria simplesmente uma tentativa de atrair o jovem leitor para a leitura, levando em conta suas
competncias particulares: nada, a no ser levar em conta as competncias e preferncias do jovem
pblico, diferencia o romance voltado aos adolescentes de seu equivalente na literatura geral
(DELBRASSINE, 2006, p. 405).
17
Nos estudos abordados ao longo deste captulo, os pesquisadores avaliam a literatura juvenil
pela importncia que deve ser dada ao leitor, pela questo editorial, buscando diferenas na literariedade
das obras, ao diferenciar a literatura juvenil e a literatura geral, ou simplesmente negando a existncia
de uma literatura juvenil. Parece claro que refletir sobre os ideais formativos presentes no romance
juvenil contemporneo talvez seja um caminho significativo para aprofundar a discusso sobre os
delineamentos do gnero na contemporaneidade.
Na dissertao de mestrado O Bildungsroman e o processo de aprendizagem em obras
de Lygia Bojunga Nunes (CRUVINEL, 2004), observa-se que as narrativas bojunguianas buscam
formar o leitor para, em um processo de espelhamento com o caminho de provas da personagem, ser
capaz de resolver seus conflitos ntimos e de refletir sobre a realidade social. Com o desenvolvimento
desta pesquisa e, acompanhando a produo literria mais recente lanada no mercado, constata-se
que recorrente nas obras voltadas para o jovem leitor a tematizao de um aprendizado da
personagem. As narrativas juvenis frequentemente abordam o amadurecimento do ente ficcional para
a vida, de modo que, ao final da narrativa, o protagonista alcana um acrscimo de experincia.
nesse sentido que se busca a especificidade da literatura juvenil, observando se h uma preocupao
em abordar a temtica da educao humana e, concomitantemente articulao temtica, se h uma
estruturao esttica da narrativa que possibilite tambm a formao do leitor.
1.1 Sobre a formao
Werner Jaeger (2001, p. 4) considera que todo povo que atinge um certo grau de
desenvolvimento sente-se naturalmente inclinado prtica da educao. Os gregos tinham uma
conscincia muito apurada sobre a formao humana, que transcendia as regras fixas e os ensinamentos
utilitrios, buscando a formao de um elevado tipo de Homem. A ideia de educao representava
para ele [o homem grego] o sentido de todo esforo humano (p. 7).
A educao na Grcia Antiga aspirava ao desenvolvimento pleno das potencialidades
humanas. O homem se empenhava de forma consciente em seu aprendizado pessoal, de acordo com
o ideal coletivo de formao, para alcanar o mais alto ideal de construo do prprio ser:
Tal a genuna paideia grega, considerada modelo por um homem de Estado romano.
No brota do individual, mas da ideia. Acima do Homem como ser gregrio, ou como
17 [...] rien, si ce nest une prise em compte des comptences et prfrences du jeune public, ne diffrencie le roman adresse
aux adolescents de son quivalent en littrature gnrale (DELBRASSINE, 2006, p. 405).
22
suposto eu autnomo, ergue-se o Homem como ideia. [...] a essncia da educao
consiste na modelagem dos indivduos pela norma da comunidade. Os gregos foram
adquirindo gradualmente conscincia clara do significado deste processo mediante
aquela imagem do Homem, e chegaram por fim, atravs de um esforo continuado, a
uma fundamentao, mais segura e mais profunda que a de nenhum povo da Terra, do
problema da educao. (JAEGER, 2001, p. 14)
A formao, para os gregos, era pensada como um vir-a-ser, uma construo lgica e
consciente rumo ao desenvolvimento das melhores qualidades humanas. Para Plato, em A Repblica,
a verdade no est no plano do contingente, do mltiplo, mas constitui-se um ideal a ser buscado
desde a mais tenra idade. O filsofo deve se esforar permanentemente nesse percurso da reflexo
filosfica para compreender o que de fato e, ao alcanar o mais alto grau no processo educativo,
deve, ento, descer do cimo de sua contemplao e voltar os olhos para seus semelhantes, agindo no
mundo das imperfeies.
Segundo Henrique C. de Lima Vaz (1993, p. 134), a tica a Paideia do homem
clssico. A Paideia a educao plena do homem, o desenvolvimento das mais elevadas virtudes
humanas, alcanadas pelo exerccio das aes ticas. Aristteles compreende a tica como a
prtica constante do bem agir um exerccio contnuo de atos nobilitantes, aspirando justa
medida.
O homem feliz, portanto, dever possuir o atributo em questo [a tica] e ser feliz por
toda a sua vida, pois ele estar sempre, ou pelo menos frequentemente, engajado na
prtica ou na contemplao do que conforme a excelncia. Da mesma forma ele
suportar as vicissitudes com maior galhardia e dignidade, sendo como
verdadeiramente bom e irrepreensivelmente tetragonal. (ARISTTELES, 2001, p. 13)
Para Aristteles, portanto, a felicidade s pode existir na prtica cotidiana do prprio bem
e deve ocupar permanentemente a vida dos homens felizes. Para o homem grego, a noo de
desequilbrio est intimamente ligada ao cosmos em uma totalidade orgnica. Mesmo que existam,
os conflitos no se tornam parte da vida, no so naturalizados. Pelo contrrio, tornam-se pontos a
serem pensados, debatidos com o intuito de reencontrar o equilbrio das atitudes pelo pensamento
racional.
Jean-Pierre Vernant (2000) considera que, mesmo antes de uma organizao social mais
sistematizada na Grcia Antiga e do surgimento das cidades, o pensamento mtico e as prticas rituais
buscavam a repetio dos feitos exemplares do heri para restabelecer a ordem, atualizando o equilbrio
do homem com o mundo. A preocupao com a formao se manifesta desde os tempos antigos,
marcados pelos rituais mticos, e precede os grandes filsofos gregos, que se propunham a instaurar o
equilbrio da polis por meio do exerccio do pensamento racional. Assim, a busca por uma formao
humana est presente nas concepes de mundo mtico e nos estudos filosficos surgidos na Grcia
Antiga. A relao entre a literatura e a educao do ser tambm muito antiga. A Odisseia, poema
pico que data provavelmente do sculo VIII ou IX a.C., j revela a preocupao com a formao de
um jovem.
23
Os quatro primeiros cantos da Odisseia narram as viagens de Telmaco,
18
em busca de
notcias de Ulisses, seu pai, que est afastado de casa h vinte anos. J no incio da Telemaquia, a
deusa Atenas evita antecipar para Telmaco que seu pai est vivo. O jovem precisa sair de taca, uma
vez que a viagem se constitui parte da formao de Telmaco e sua iniciao para a vida adulta.
Nesses primeiros cantos da Odisseia, entreveem-se os ideais de formao de um jovem para os
gregos:
A alma desta encantadora narrao humana o problema que o poeta formula com
clara conscincia de converter o filho de Ulisses num homem superior, apto a realizar
aes sensatas e bem-sucedidas. Ningum pode ler o poema sem ficar com a impresso
de um propsito pedaggico deliberado e consciente, embora muitas partes no
apresentem nenhum vestgio dele. Esta impresso resulta no fato de, paralelamente
ao exterior de Telmaco, desenrolar-se o aspecto universal e mesmo prototpico dos
sucessos ltimos e espirituais que constituem a sua prpria e autntica finalidade.
(JAEGER, 2001, p. 54)
H na Odisseia o valor pedaggico do exemplo. Num tempo em que os ensinamentos morais
ainda no eram sistematizados, o padro de boa conduta estava em seguir os exemplos da tradio.
A evocao do exemplo dos heris famosos e do exemplo das sagas , para o poeta, parte constitutiva
de toda a tica e educao aristocrticas (JAEGER, 2001, p. 59). Assim, o tema da educao,
presente nessa epopeia clssica, segue os pressupostos de formao pertinentes ao homem grego e a
suas concepes de formao do ser.
Como este trabalho tem o propsito de se prender mais aos ideais educativos do romance de
formao, a abordagem da Odisseia mostra que os ideais da Bildung
19
alem tm razes na Paideia
grega. Segundo Jaeger (2001, p. 15),
a palavra alem Bildung (formao, configurao) a que designa do modo mais
intuitivo a essncia da educao no sentido grego e platnico. Contm ao mesmo
tempo a configurao artstica e plstica, e a imagem, ideia, ou tipo normativo que
se descobre na intimidade do artista. Em todo lugar onde esta ideia reaparece mais
tarde na Histria, ela uma herana dos gregos, e aparece sempre que o esprito
humano abandona a ideia de um adestramento em funo de fins exteriores e reflete na
essncia da prpria educao.
Mesmo que separada da Odisseia por vrios sculos, a obra Os anos de aprendizado de
Wilhelm Meister (1795), de Johann Wolfgang von Goethe, retoma a questo de um aprendizado
humano e considerada como uma obra paradigmtica do Bildungsroman. Nesse romance de Goethe,
o tema da formao do jovem marcado pelos ideais do sculo XVIII, alicerados na crena no
18 Segundo Donaldo Schler (1999, p. 21), Telmaco aparece como primeiro jovem na literatura ocidental. Homero o apanha
no perodo de transio entre a juventude e a idade madura.
19 Os ideais de educao presentes no campo semntico da palavra alem Bildung se aproximam do ideal de formao para os
gregos, visto que h uma preocupao em pensar a educao em sua essncia. Tais ideais buscam formar o homem para viver
na busca constante e consciente do aperfeioamento das potencialidades humanas, transcendendo os fins utilitrios para
alcanar o bem coletivo.
24
progresso do sujeito e na possibilidade de harmonia do homem com a coletividade (MAAS, 2000, p.
45). O protagonista, Meister, procura, ao longo de sua trajetria, uma formao mais ampla em vista
dos ensinamentos comumente proporcionados sua classe a burguesia. Destaca-se, em Os anos de
aprendizado de Wilhelm Meister, a Sociedade da Torre, uma unio de homens conscientes de seu
papel educador na sociedade e que ser um exemplo para a configurao de ideais elevados de
educao e atuar na formao do jovem aprendiz.
Segundo Georg Lukcs (2000, p. 139), o tema do Bildungsroman a reconciliao do
indivduo problemtico, guiado pelo ideal vivenciado, com a realidade social concreta. No romance
de educao, o heri deve passar por um processo de formao para estar apto a realizar aes na
sociedade. No basta a simples contemplao do mundo. O heri deve partir de um estado de conflito
para, ao final de sua trajetria, poder se reconciliar com o meio social. A relao entre homem e mundo
consiste em lapidar-se e habituar-se mtuos de personalidades antes solitrias e obstinadamente
confinadas em si mesmas, o fruto de uma resignao rica e enriquecedora, o coroamento de um
processo educativo, uma maturidade alcanada e conquistada (p. 140). Nesse tipo romanesco, a
experincia do heri deve representar algo universal, humano, no se encerrando em um desenvolvimento
meramente individual. Deve haver ainda uma ruptura com a configurao de um destino privado, para
vislumbrar a humanidade, buscando um equilbrio entre atividade e contemplao, entre vontade de
intervir no mundo e capacidade receptiva em relao a ele (p. 141).
Lukcs acredita que no mais possvel a sobrevivncia do romance de formao depois do
Meister de Goethe. Com as transformaes histricas, h um movimento dialtico das formas e perde-
se tambm a crena na possibilidade de uma integrao entre eu e mundo. Assim, os princpios
pedaggicos, tais como esto presentes no Wilhelm Meister, so impossveis de serem retomados em
outro momento histrico.
Na j referida dissertao O Bildungsroman e o processo de aprendizagem em obras de
Lygia Bojunga Nunes (CRUVINEL, 2004), observou-se que Goethe sistematizou um gnero, mas o
tema da educao j abordado na Odisseia antecede ao Meister e no termina com essa obra,
continua a ser trabalhado na literatura de forma diferente em cada contexto e prevalecendo sobre os
princpios educativos de cada poca.
1.2 Literatura juvenil e formao
Em Histoire du rcit pour la jeunesse au XX sicle (1929-2000), Ganna Ottevaere-Van
Praag considera que, em meados de 1960, comea a surgir um outro discurso na literatura voltada
para o jovem leitor, marcado predominantemente por uma generalizao da perspectiva romanesca
do no adulto. A adoo dessa perspectiva vai dar unidade literatura juvenil numa dimenso
planetria. Se antes dessa data predominava a oniscincia do adulto, atualmente impera a sabedoria
juvenil. Os escritores na contemporaneidade se preocupam em abordar os meandros da vida ntima
do jovem, narrando seu amadurecimento pelos embates com os conflitos que vivencia. Segundo
Praag (1999, p. 26),
25
a evoluo destes ltimos anos mostra de forma suficiente que o reino atual da
perspectiva juvenil implica evidentemente uma unidade literria que se pode at
qualificar de planetria. E de um grande nmero de livros de valor, conclui-se que a
substncia romanesca coincide com finas anlises do psiquismo do no adulto. Que
elas pertenam ao registro realista ou fabuloso, destacam de uma totalidade grave ou
humorstica, o mrito das obras resulta em grande parte do desenvolvimento sutil e
nuanado da evoluo em direo maturidade a partir do olhar que o jovem
protagonista lana sobre os eventos, os homens, a natureza, as atmosferas, os
ambientes... Tudo se passa como se a perspectiva juvenil desencadeasse uma superao
na diviso dos gneros em proveito da ideia de iniciao.
20
Para Praag, at os gneros como o romance histrico e o romance realista perdem seus
contornos mais fixos com o intuito de abordar o desenvolvimento fsico e moral da personagem. Assim,
o carter documentrio e informativo cede espao para a narrao do passado histrico sob a tica do
mundo interior do protagonista. Mesmo que tal aspecto seja privilegiado, a realidade social no
deixada de lado e os temas de todos os tempos so abordados sem se prender a um psicologismo
exagerado (PRAAG, 1999, p. 279).
Com a adoo do ponto de vista do no adulto, h no s um enriquecimento das estruturas
narrativas, mas tambm uma crescente complexidade no que concerne literariedade das narrativas
juvenis. A escritura tambm se transforma. Os escritores passam a adotar uma linguagem mais espontnea
e mais prxima da oralidade. A maior preocupao passa a ser a de proporcionar prazer ao jovem
leitor com a leitura literria, buscando uma forma expressiva e um tom leve, humorstico, at mesmo ao
tratar de acontecimentos graves (PRAAG, 1999, p. 281).
Se em seus primrdios a literatura juvenil buscava apresentar uma viso pedaggica, os
ideais educativos vo sendo gradualmente repensados. O moralismo e o didatismo cedem espao
para a tematizao dos contedos ligados realidade do adolescente. Os temas de todos os tempos,
como a morte, o amor, a perda, so abordados a partir de um olhar do jovem.
Ao analisar 27 obras juvenis premiadas pela Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil e
pela Cmara Brasileira do Livro, Ceccantini (2000, p. 319) constata:
A importncia da narrativa de formao como subgnero de grande ocorrncia no
corpus examinado no parece menosprezvel, apontando para a ideia que defendo j
h algum tempo, a de que o Bildungsroman, subgnero que tem por grande paradigma
Os anos de aprendizado de Wilhelm Meister (1795-1796), de Goethe (1749-1832),
uma das principais fontes longnquas para aquilo que se convencionou chamar
literatura juvenil, sendo possvel encontrar na produo contempornea inmeras
obras que, de diferentes maneiras, atualizam o subgnero.
20 Lvolution de ces dernires annes montre suffisance que le rgne actuel de la perspective juvnile implique de toute
vidence une unit littraire quon peut aller jusqu qualifier de plantaire. Et dun grand nombre de livres de valeur, il
ressort que la substance romanesque concide avec de fines analyses du psychisme du non-adulte. Quelles appartiennent
au registre raliste ou fabuleux, relvent dune totalit grave ou humoristique, le mrite des oeuvres tient en grande partie au
rendu subtil et nuanc de lvolution vers la maturit partir du regard que le jeune protagoniste porte sur les vnements,
les hommes, la nature, les atmosphres, les dcors... Tout se passe comme si la perspective juvnile entranait un dpassement
de la division en genres au profit de lide dinitiation.
26
No corpus analisado, o pesquisador observa que a presena substancial de narrativas de
formao vai ao encontro de outro dado: a recorrncia temtica da busca da identidade e o
amadurecimento do jovem. Tendo em vista essa preocupao das obras juvenis premiadas, Ceccantini
considera que talvez uma maneira justa de caracterizar a produo concentrada no corpus pudesse
ser a de denomin-la uma esttica da formao (p. 435).
Para Ceccantini os ideais formativos se desdobram em trs sentidos. O primeiro temtico,
visto que o tema mais recorrente no corpus analisado a busca da identidade e o processo de
amadurecimento do jovem, do ponto de vista fsico, intelectual, emocional, tico, entre outros aspectos,
sendo essa temtica reiterada nas narrativas, tanto numa posio central quanto perifrica (p. 435-
436). O segundo sentido est ligado recepo das obras. H uma preocupao com o jovem leitor
considerado como um ser em formao, o que predetermina a escolha formal e temtica das obras,
sem abrir mo de uma literatura de qualidade esttica (p. 436). O terceiro sentido tenta associar a
noo de formao literatura juvenil, em substituio pecha de literatura pedaggica (p. 437). Em
suma, as obras literrias analisadas fogem do veio moralizante e buscam apresentar outros pressupostos
formativos em consonncia com um trabalho artstico de qualidade, de modo que o esttico predomina
sobre o pedaggico.
Em O Bildungsroman e o processo de aprendizagem em seis obras de Lygia Bojunga
Nunes (CRUVINEL, 2004), as obras bojunguianas atualizam o tema da educao tal como aparece
em Os anos de aprendizado de Wilhelm Meister, a obra paradigmtica do Bildungsroman. Nas seis
narrativas estudadas, a realidade social no apresenta subsdios para uma integrao harmnica, de
forma que as personagens passam por um caminho de provas para fortalecer o eu e ser capaz de, ao
final de suas trajetrias marcadas por diversos elementos simblicos , alcanar uma fase mais
satisfatria da existncia e transformar o mundo circundante. Assim, o processo de educao est
muito prximo dos rituais iniciticos, apresentando-se como uma experincia de vida e de morte simblica.
Tendo em vista as seis primeiras obras bojunguianas, possvel realizar uma aproximao entre o
romance de formao e os rituais iniciticos, com base na perspectiva de Carl Jung e Mircea Eliade.
Tanto no Bildungsroman como nos rituais iniciticos vigora a ideia de que o homem no
um ser acabado e, portanto, vai passar por diversas transformaes ao longo da vida: Ambos buscam
o equilbrio entre o eu e o mundo, partindo da noo de que o homem no nasce pronto e deve
alcanar uma formao para encontrar a harmonia com a coletividade (CRUVINEL, 2004, p. 56-
57). Nas obras de Bojunga Nunes percebe-se um processo de aprendizagem, configurado por meio
de elementos simblicos, de modo que as personagens tornam-se mais do que eram, ao adquirirem
experincia para a vida.
Ao buscar avaliar os conceitos usados frequentemente pela crtica literria francesa para
designar a literatura juvenil romance de iniciao, romance de aprendizagem, romance de
formao , Delbrassine (2006, p. 361) analisa a relao entre o romance juvenil, o Bildungsroman
e os rituais iniciticos. Segundo o pesquisador, o romance juvenil contemporneo representa uma
frao do Bildungsroman, por no se preocupar em descrever toda a trajetria da personagem rumo
ao amadurecimento e idade adulta. Como frequentemente descrita somente uma etapa da formao,
27
d-se mais nfase a um problema decisivo e forma como o heri ir encontrar a soluo para suas
dificuldades (p. 371).
Delbrassine tambm observa que em seu corpus de 247 narrativas juvenis, como tambm
em outras obras juvenis analisadas para compor um panorama mais completo da narrativa juvenil
francesa na contemporaneidade, a formao configurada por meio de motivos e de uma estrutura
inicitica: O romance contemporneo voltado para os adolescentes aparece como um avatar
frequentemente fragmentrio do romance de formao ou de aprendizagem, que toma emprestado
algumas vezes do romance de iniciao seus motivos e sua estrutura (p. 380).
21
Alm da funo do gnero, que, segundo o pesquisador, se quer formador, inicitico, nos
romances juvenis franceses analisados h um jogo delicado em que os autores precisam caminhar pela
censura, devido ao fato de que escrevem para um pblico ainda sob a tutela legal dos adultos. Ao
mesmo tempo, para atrair os adolescentes para a literatura, necessrio abordar temas tabus que
fazem parte da realidade e do interesse da faixa etria.
Os temas tabus so explorados tendo em vista trs objetivos, todos ligados ao tema da
formao. O primeiro objetivo , segundo Delbrassine, o de abrir os olhos sobre o mundo, para
levar o leitor a refletir sobre o mundo, sobre si mesmo e sobre os outros (p. 367); o segundo o de
partilhar uma experincia (p. 367) e o terceiro o da transmisso de valores mesmo que,
segundo Delbrassine, no haja nas obras analisadas um moralismo evidente. O pesquisador recorre
expresso aprendizagem exemplar, de Susan Suleiman, para se referir presena das estratgias
de aproximao entre o leitor e a personagem. Para Delbrassine, pela trajetria da personagem,
vivendo sua experincia, que o leitor alcana a formao (p. 368). Assim, os contedos ideolgicos
sero transmitidos de forma implcita, da Delbrassine tambm empregar a expresso pedagogia
invisvel.
Para criar uma empatia do leitor com a trajetria da personagem, as obras juvenis analisadas
se valem de algumas estratgias, como a predominncia de um eu narrador que fala em tom de
confidncia ao leitor, como se fosse um amigo prximo que compartilha, aqui e agora, suas experincias,
da a denominao estratgia de proximidade. Busca-se ainda retratar um heri imagem do jovem
leitor para conseguir sua adeso afetiva. Essa estratgia est intimamente ligada com a hipertrofia da
funo de comunicao, que a adoo de um tom confidencial por parte do narrador, estabelecendo
a iluso de um contato privilegiado com o jovem leitor. A estratgia de tenso consiste em usar mais
o discurso direto com o intuito de atribuir mais dinamicidade narrao e, ao mesmo tempo, deixar o
leitor mais prximo da personagem, sem a mediao de um narrador.
A focalizao sobre a personagem, abordando as peripcias centradas na vida ntima, tambm
ajuda na aproximao do leitor com a histria narrada. Todas essas estratgias, segundo Delbrassine,
contribuem para a identificao do leitor com a personagem, de forma que o romance destinado ao
21 Le roman contemporain adress aux adolescents apparat comme un avatar souvent fragmentaire du roman de formation ou
dapprentissage, qui emprunte parfois au roman dinitiation ses motifs et sa structure.
28
adolescente opera duas formaes simultaneamente: a do heri, representado na fico, e a do leitor,
realizada no curso da leitura (p. 367).
22
Delbrassine observa que algumas caractersticas nos romances juvenis demonstram a
predeterminao do pblico visado e a preocupao acentuada nas narrativas francesas com o
amadurecimento do ser. As estratgias observadas pelo pesquisador belga tambm esto presentes
nas narrativas brasileiras? A preocupao em abordar o tema da educao ultrapassa os dados obtidos
por Ceccantini no panorama do romance juvenil brasileiro?
1.3 A literatura juvenil e a formao do homem
As obras juvenis pertencentes ao corpus analisado por Delbrassine preocupam-se com o
amadurecimento da personagem, configurado por meio de motivos e de uma estrutura dos ritos de
iniciao. As estratgias observadas nas narrativas, como a proximidade, a tenso, a hipertrofia da
funo de comunicao, conduzem a uma formao simultnea, levando ao amadurecimento do leitor
em um processo de espelhamento com o caminho de provas da personagem. Ser que todas as obras
juvenis causam um efeito sobre o leitor?
Benedito Nunes, em seu ensaio tica e leitura, destaca a importncia tica da leitura de
textos ficcionais de carter literrio:
O meu ponto de partida, implicando tomar a palavra tica no sentido amplo de ethos,
modo de ser e de agir do homem, que a importncia tica da leitura est no seu valor
de descoberta e de renovao para a nossa experincia intelectual e moral. A prtica da
leitura seria um adestramento reflexivo, um exerccio de conhecimento do mundo, de
ns mesmos e dos outros. (NUNES, 1998, p. 175)
Nessa tica, a experincia de leitura extrapola o individual, marcado pelo ato de ler solitrio,
e se reverte na experincia cumulativa da prpria vida. A obra literria leva o leitor a alcanar uma
suspenso do real, e, graas experincia da leitura, ocorre uma tomada de conscincia de si mesmo
e da realidade social. Para fundamentar seu ponto de vista, Benedito Nunes recorre ao conceito
aristotlico de Katharsis e sua problematizao pela corrente da esttica da recepo:
Designa-se por Katharsis [...] aquele prazer dos afetos provocado pelo discurso ou
pela poesia, capaz de conduzir o ouvinte e o espectador tanto transformao de suas
convices quanto liberao da sua psique. Como experincia comunicativa bsica,
a Katharsis corresponde tanto tarefa prtica das artes como funo social isto ,
servir de mediadora, inauguradora e legitimadora de norma de ao quanto
determinao ideal de toda arte autnoma: libertar o espectador dos interesses prticos
e das implicaes de seu cotidiano, a fim de lev-lo, atravs do prazer de si no prazer do
outro, para a liberdade esttica de sua capacidade de julgar. (p. 181-182)
22 [] celle du hros, reprsente dans la fiction, et celle du lecteur, ralise en cours de lecture.
29
O conceito de Katharsis pressupe a sada do cotidiano para vivenciar, pela fico, outra
realidade, alicerada sobre a fantasia. Para Nunes, o processo de leitura gera uma experincia adquirida
pela arte, alcanando um efeito sobre o leitor: O movimento completou-se fora do livro, a experincia
(esttica) do conflito prolongado na experincia da vida do leitor (Katharsis) (p. 184). A leitura literria
capaz de iluminar o real ao afastar-se dele, tornando a realidade mais complexa. Nunes considera
que a leitura de carter ficcional diferente do saber terico, pois somente a literatura compartilha de
forma profunda o conhecimento do particular, da subjetividade individual:
Que saberamos do amor e do dio, dos sentimentos ticos, e em geral de tudo o que
chamamos de si mesmo, se isso tudo no tivesse passado linguagem, articulado pela
literatura?, pergunta Paul Ricoeur. Nessa indagao delineia-se o alcance tico das
obras literrias: o saber de ns mesmos e dos outros, dos sentimentos primrios, como
amor e dio, quanto da estima, do respeito de si prprio, do reconhecimento do sujeito
humano, de sua liberdade ou de sua existncia alienada, da compaixo e do sofrimento.
um saber que passa linguagem na forma ficcional dos textos literrios. (p. 178)
O leitor, ao concretizar o processo de leitura, preenchendo as lacunas do texto, cria um
espao prprio de contemplao esttica e da vivncia tica. Algumas obras complexas da literatura,
como as de Tolstoi e Dostoievski, so reveladoras de momentos de extrema tenso humana, estimulando
a imaginao do leitor e ampliando a reflexo sobre a condio humana e a realidade social concreta.
Antonio Candido, em seu texto Literatura e direitos humanos, defende que o papel
fundamental da literatura levar o homem a refletir sobre o que nos torna humanos. Assim, a humanizao
seria
o processo que confirma no homem aqueles traos que reputamos essenciais, como o
exerccio da reflexo, a aquisio do saber, a boa disposio para com o prximo, o
afinamento das emoes, a capacidade de penetrar nos problemas do mundo e dos
seres, o cultivo do humor. A literatura desenvolve em ns a quota de humanidade na
medida em que nos torna mais compreensivos e abertos para a natureza, a sociedade,
o semelhante. (CANDIDO, 1989, p. 117)
Em A literatura e a formao do homem, Candido afirma que o carter formador da literatura
est nas ligaes profundas que ela estabelece com o mundo em que vivemos e em sua capacidade de
configurar de forma complexa a experincia humana, atuando como algo que exprime o homem e
depois atua na prpria formao do homem (CANDIDO, 1972, p. 804). Advm da o fato de a
literatura ser mais abrangente que um conjunto de preceitos morais ou finalidades utilitrias.
A literatura ensina como a prpria vida, com suas luzes e sombras, sem a inteno nica de
fixar normas de virtude e boa conduta. Pelo contrrio, a arte literria de carter ficcional ajuda o leitor
a entrar em contato com as mais abrangentes formas de configurao da realidade, levando-o a questionar
as convenes estipuladas pelo meio social.
Para Candido, a literatura tem trs funes: (1) satisfazer a necessidade universal de fantasia;
(2) contribuir para a formao da personalidade, no sentido de fazer o homem pensar permanentemente
o humano; (3) levar ao conhecimento do mundo e do ser. Essas trs funes s sero plenamente
atingidas se a obra se constituir como um mundo autnomo e complexo, capaz de fazer o leitor refletir
30
sobre a condio humana. Para explicitar melhor seu ponto de vista, Candido analisa o regionalismo
brasileiro, com base em obras de Coelho Neto e de Simes Lopes Neto. Menciona que o conto
Mandovi, de Coelho Neto, revela-se como uma criao literria artificial ao representar a fala do
homem rstico, reduzindo a personagem ao nvel da curiosidade e do pitoresco (p. 807). Por sua
vez, a configurao da fala culta do narrador estabelece uma distncia entre ele e a personagem,
impedindo a representao de um mundo ficcional crvel. Candido conclui que a obra de Coelho Neto
alienadora, em razo de no cumprir a funo de levar o leitor a refletir sobre uma dada realidade,
sendo o homem rstico uma falsa admisso do homem rural ao universo dos valores ticos e estticos
(p. 808).
Na anlise de Candido, o conto regionalista Contrabando, de Simo Lopes, consegue uma
melhor representao do homem rstico ao adotar um narrador em primeira pessoa, que est dentro
da matria ficcional. Com o uso desse recurso, Lopes alcana um nvel eficiente de estetizao com a
lngua:
Esta mediao (nunca usada por Coelho Neto, encastelado numa terceira pessoa alheia
ao mundo ficcional, que hipertrofia o ngulo do narrador culto) atenua ao mximo o
hiato entre criador e criatura, dissolvendo de certo modo o homem culto no homem
rstico. Este deixa de ser um ente separado e estranho, que o homem culto contempla,
para tornar-se um homem realmente humano, cujo contacto humaniza o leitor. (p. 808)
Desse modo, para que a literatura possa atuar no conhecimento do mundo e do ser necessria
uma estruturao eficiente de todos os elementos narrativos. Somente assim, o leitor poder se sentir
como parte da obra, incorporando a experincia de mundo transmitida pela leitura sua prpria
vivncia. Candido afiana: o leitor, nivelado ao personagem pela comunidade do meio expressivo, se
sente participante de uma humanidade que a sua e, deste modo, pronto para incorporar sua
experincia humana mais profunda o que o escritor lhe oferece como viso da realidade (p. 809).
Fica claro que a literatura instaura sua fora humanizadora pela eficincia na organizao
esttica da obra literria. E, para isso, necessrio um trabalho lingustico convincente, capaz de fazer
com que o leitor sinta a verdade humana contida na literatura: A mensagem inseparvel do cdigo,
mas o cdigo a condio que assegura o seu efeito (CANDIDO, 1989, p. 115). E esse efeito nada
mais do que a capacidade da obra de tocar a sensibilidade do leitor, fazendo com que a condio
humana possa ser sentida e repensada. Para isso, necessria uma eficcia esttica, que aumentar
o modo do receptor ver e sentir o mundo: A eficcia humana funo da eficcia esttica e portanto
o que na literatura age como fora humanizadora a prpria literatura, ou seja, a capacidade de criar
formas pertinentes (p. 118).
No que concerne literatura infantil e juvenil, essa discusso sobre a eficincia esttica de
uma obra literria ainda mais complexa porque lida com a recepo de um leitor em processo de
formao. Segundo Maria Zaira Turchi (2002, p. 23), a questo complexa porque no envolve,
apenas, o questionamento do fenmeno artstico literrio ou ainda, a discusso sobre arte e mercado,
mas confronta as categorias estticas com o delineamento do infantil e do juvenil. Desse modo, o
escritor deve ser capaz de criar uma obra de arte que, ao mesmo tempo, possa tambm corresponder
31
aos anseios dos jovens. nesse sentido que h a necessidade de refletir sobre a ponte que o escritor
adulto estabelece com o leitor criana. De acordo com Turchi (2004, p. 38),
[...] ainda que ela [a literatura infantil] tenha superado sua condio marginal nos
estudos literrios, a sua natureza especfica lhe confere um lugar por vezes ambguo e
problemtico em relao ao resto da literatura. Da a necessidade de encontrar um
campo terico adequado para discutir a literatura infantil, sem reducionismos ou
ingenuidades e, ao mesmo tempo, sem condicion-la ao mesmo tipo de complexidade
da literatura para adultos.
Embora a estudiosa se aprofunde mais na literatura infantil, a discusso lana luzes tambm
na reflexo sobre a literatura juvenil. A obra voltada para o adolescente precisa alcanar o estatuto de
arte e, ao mesmo tempo, ser capaz de captar o interesse desse leitor mais jovem, sem empobrecer as
estruturas da obra literria, que no pode se submeter exclusivamente ao mercado de vendas, esquecendo
o trabalho artstico inerente a toda literatura. Para Turchi, o tico e o esttico so categorias fundamentais
para refletir sobre a literatura infantil e juvenil. A obra literria deve ser capaz de criar uma interao
profunda com o leitor, de forma que o jovem possa refletir e transformar sua prpria realidade. O
posicionamento da pesquisadora vai ao encontro do ponto de vista defendido por Candido a literatura
no precisa se prender s amarras do pedaggico, mas deve se realizar como arte: Isto significa que
na arte no esto proclamados contedos morais, mas que a emoo que a arte provoca nasce de um
impulso contemplativo, em que o estado esttico se traduz numa reflexo existencial, como paradigma
para a vivncia tica (p. 40).
A questo tica envolve as teias criadas para dialogar com o leitor juvenil. Para Turchi, o
escritor precisa encontrar conexes entre a vivncia do adulto e os horizontes de expectativa do leitor/
criana: conciliar a contradio de ser ele mesmo e de ser o outro que ele j foi, e s pode voltar a ser,
no jogo ficcional, por meio da memria e da imaginao (p. 39).
Aps esta discusso a respeito dos textos tericos abordados, cabe refletir sobre as pontes
que o escritor adulto estabelece com o jovem leitor, observando se h uma preocupao com a sua
formao. O objeto do prximo captulo ser a Srie Vaga-Lume, publicada pela editora tica desde
os anos 70 e que at hoje bem acolhida nas escolas e, consequentemente, responsvel por um
nmero significativo de vendas nas livrarias. Com a configurao dos ideais educativos em algumas
obras dessa Srie, espera-se compreender melhor as especificidades da literatura juvenil na
contemporaneidade.
32
CAPTULO 2
NARRATIVAS JUVENIS: FORMAO E ENSINAMENTO NA SRIE VAGA-LUME
Deixo as mensagens para os livros de auto-ajuda e no para os
literrios. H livro que ensina, ou melhor, determina a sina do sujeito.
H livro que concorre para o sujeito reinventar o seu destino.
(Bartolomeu Campos Queirs)
A Srie Vaga-Lume foi criada pela editora tica, em 1972, com o intuito de publicar obras
voltadas especificamente para o jovem leitor. Graas ao seu sucesso, o catlogo da editora sempre
divulga novos lanamentos e um nmero elevado de reedies das obras mais antigas. Segundo Slvia
Helena Simes Borelli (1996, p. 113), a srie j publicou
cerca de 80 ttulos conectando necessidades de mercado e pblico receptor, condies
de produo, divulgao, distribuio e feeling editorial. O objetivo a veiculao de
histrias simples, geis, rpidas na percepo e enfticas na ao. Ao a palavra-
chave a partir da qual se estruturam as propostas literrias.
As obras giram em torno de uma aventura, um mistrio, um obstculo a ser vencido pela
personagem. Mesmo naquelas que abordam um drama familiar ou o amadurecimento da
personagem pelos embates com a vida cotidiana, h um enigma a ser resolvido, um perigo a ser
enfrentado, com o propsito de prender o leitor em uma cadeia de suspense que s ser resolvida
ao final da histria.
Como o intuito deste trabalho acompanhar o tratamento dado ao processo educativo da
personagem, seria complicado agrupar as obras por temtica. Dessa forma, uma diviso temporal por
dcadas incluindo o ano de publicao das obras pode no s permitir um levantamento das
tendncias de cada decnio, num mbito mais geral, mas tambm comprovar a recorrncia de algumas
caractersticas predominantes nas narrativas analisadas.
2.1 Srie Vaga-Lume: dcada de 1970
2.1.1 Cabra das Rocas (1972)
Segundo Nelly Novaes Coelho, a obra Cabra das Rocas, de Homero Homem,
23
foi escrita
inicialmente para adultos em 1960 e lanada na srie em 1972. Para essa crtica, esta narrativa no
propriamente juvenil:
23 Homero Homem tambm publicou O menino de asas na Srie Vaga-Lume.
33
No a violncia presente em Cabra das Rocas que nos leva a considerar negativa
a sua influncia sobre os jovens leitores. Mas, sim, o irremedivel fracasso dos
homens e mulheres que ali vivem. Nesse universo a vida est fatalmente condenada
ao fracasso ou destruio. Ali se enfatiza a vitria dos fortes sobre os fracos, a
violncia gerando violncia, a ira ou a ignorncia dos adultos se abatendo impiedosa
sobre as crianas etc. E isso, sem que essas foras adversas tenham como
contrapartida qualquer possibilidade de mudana ou de fuga por parte dos agredidos.
(COELHO, 1995, p. 431)
Mesmo que Cabra das Rocas tenha sido escrita inicialmente para adultos, importante
analis-la para compreender o que teria motivado a editora tica a public-la numa coleo destinada
a jovens leitores.
Esta obra, narrada em primeira pessoa,
24
tem como protagonista um menino de onze anos
que vive nas Rocas da frente, uma regio norte-riograndense. Preocupado em caracterizar o espao,
o autor descreve a misria do lugar onde habitam os moradores das Rocas, que se contrapem aos
homens urbanos, os xrias. Os moradores das Rocas, denominados canguleiros, so marcados pela
fome, mesmo sendo eles que alimentam as pessoas da Cidade Alta com a atividade pesqueira.
Joo quer vencer sua situao de penria, ingressando no Ginsio de Natal, onde at ento
s estudam os filhos das famlias ilustres. Com muita persistncia e estudo, ele alcana seu intento,
de modo que seu aprendizado tem como ponto importante o ensino escolar. Ao se preparar para o
exame de ingresso no Ginsio, o garoto enfrenta diversos desafios que vo marcar o seu
amadurecimento.
Compreender melhor a si mesmo e aos outros como a figura do pai pescador, encastelado
em suas viagens e em seu silncio , o lugar onde vive e as pessoas pobres que defendem com
violncia a dignidade de ser um morador das Rocas
25
uma tarefa difcil para Joo. A pobreza, as
humilhaes, as alegrias e at mesmo os estudos escolares de Joo, com suas dificuldades, unem a
todos em um ideal coletivo:
As Rocas mobilizavam-se para o debate, que ia render e dar o que falar. Faziam-se
apostas, aquela era uma questo que dizia a todos. O orgulho do bairro estava
comprometido, eu no podia decepcion-los de jeito nenhum. Tinha que passar de
qualquer jeito naquele maldito exame de admisso ao Ateneu. (HOMEM, 1988, p. 83)
A admisso do protagonista em um colgio elitizado vista como uma forma de pensar a
condio de misria social, bem como de ligar os moradores das Rocas a condies mais plenas de
vida, possvel somente pelo conhecimento escolar. Segundo o ponto de vista do professor de Joo, a
falta de estudo dos meninos das Rocas faz com que eles sejam o que os xrias querem que eles
sejam (p. 39).
24 Homero Homem consegue criar com poeticidade a linguagem deste narrador, morador das Rocas, usando termos que se
harmonizam no discurso narrativo.
25 Em vrias partes da obra so sugeridos pontos de unio entre os diversos moradores das Rocas, como as histrias de outras
personagens, como a de Tatu e a do Jovem Artista, que so apresentadas de forma fragmentria e oferecem um retrato mais
geral das Rocas.
34
Outro elemento importante para o aprendizado de Joo a primeira experincia amorosa:
Estava enrabichado, sabia. Cedo aprendera nas conversas dos outros o nome daquela coisa braba
que mais parecia doena e que assolava a todos nas Rocas. At meninos, como eu (p. 32).
A educao para a vida marcada pela experincia da morte, do amor, da amizade, da
relao com o pai, como tambm pelo aprendizado escolar. O perodo de estudo configurado como
um rito de passagem do menino, tanto para a vida adulta como para uma condio social mais plena.
Segundo Sandroni (1984, p. 220), a narrativa valoriza a obstinao e a cultura como instrumentos de
libertao. Mostra a diferena entre as classes sociais e a vida difcil e miservel das populaes
carentes de recursos. Entretanto ao contrrio do que afirma Coelho, os moradores das Rocas no se
submetem a um destino miservel e imutvel.
Cabra das Rocas apresenta, enfim, um ritual de passagem do protagonista, cuja obstinao
talvez tenha sido a razo determinante para que a editora tica lanasse a obra para os leitores iniciantes
na Srie Vaga-Lume.
2.1.2 A ilha perdida (1973)
A ilha perdida, de Maria Jos Dupr, publicada inicialmente em 1944 e lanada na Srie em
1973, narra a histria de dois meninos, Henrique e Eduardo que, nas frias, vo para a casa dos
padrinhos que moram na proximidade das margens do rio Paraba. Atrados pela curiosidade, eles
atravessam o rio num barco, escondidos de todos, para conhecer uma ilha misteriosa.
Os meninos so apresentados como heris modelares. Durante toda a narrativa, o narrador
em terceira pessoa onisciente trabalha a contradio entre a virtude exemplar dos garotos e a mentira
contada aos padrinhos para que eles pudessem ir at a ilha. A aventura precisa ser justificada e ter
coerncia com o sentimento de culpa dos bons meninos:
No falavam; cada um pensava com tristeza no erro que haviam cometido. Nunca
deviam ter feito isso s escondidas do padrinho. Nunca. Que estariam pensando ele,
madrinha e os primos naquele instante? Quem sabe estariam aflitos, desesperados
mesmo, ao ver que os meninos no voltavam e j era noite fechada? Que
arrependimento! Ouviam o coaxar de um sapo enorme; devia estar pertinho deles, to
pertinho que, se estendessem a mo, o tocariam. (DUPR, 1997, p. 28-29)
A sada de casa no tem a leveza da aventura, pois h o intuito de demonstrar que h um
castigo para quem transgride as leis dos adultos. Segundo Nelly Novaes Coelho (1995, p. 749), em A
ilha perdida, a autoridade e o saber dos adultos so acatados como absolutos. Entre os novos e a
autoridade (afetuosa mas rigorosa) dos mais velhos, as relaes se traduzem em termos de dependncia
e submisso absolutas.
Na ilha, os dois irmos se perdem. Eduardo permanece na praia, enquanto Henrique, sozinho,
conhece Simo, um homem que, decepcionado com a civilizao, passa a viver na ilha em harmonia
com o meio natural. A figura de Simo representa a autoridade do adulto, o homem que sabe dominar
a natureza, dar conselhos e impor um ensinamento moral. Primeiramente, quando Simo permite que
35
Henrique abandone a gruta em que estava preso, para que o menino presencie o julgamento de
alguns macacos que tinham cometido um roubo:
O advogado da acusao, o tal de rabo comprido, parecia rir; batia as mos uma na
outra, todo satisfeito. De repente o juiz deu a sentena; coou primeiro a barba, piscou,
sussurrou qualquer coisa aos dois vizinhos, depois fez gestos mostrando a sentena:
os quatro rus precisavam levar uma boa surra para aprenderem que roubar do prximo
crime. No era preciso uma surra muito grande porque h crimes piores, mas os
quatro ladrezinhos mereciam uma surra bem regular. (p. 71-72)
Como se observa neste trecho, a descrio do julgamento dos macacos passa a mensagem
de que o crime deve ser punido. Na narrativa, no h questionamentos e nem espao para que o jovem
leitor construa sua prpria reflexo. A determinao no roubar vem pronta, por meio de uma voz
exterior ao mundo narrativa, disfarada em meio trama.
Na ilha, Simo substitui a voz autoritria dos padrinhos. Ele obriga Henrique a permanecer na
ilha at que adquira conceitos ticos de respeito ao mundo natural. A construo da personagem
juvenil no convence porque ela passiva e somente vai sendo preenchida com os conhecimentos
impostos, como se pode perceber no dilogo a seguir:
Pode ficar certo, Simo, de que nunca esquecerei sua bondade e a maneira como
voc trata os animais. Aprendi com voc essa grande virtude.
Simo tornou a falar:
Escute uma verdade, Henrique: quanto mais culto um povo, melhor ele sabe tratar
os inferiores e os animais. Isso demonstra grande cultura e voc nunca deve esquecer.
(p. 94)
O ensinamento continua a ser transmitido por Simo, como se fosse necessria a repetio
para uma melhor assimilao do leitor: Quero ainda fazer um pedido a voc, um pedido muito
srio: Oua bem, nunca maltrate os animais; seja sempre bom e caridoso para com eles,
principalmente para esses que vivem conosco e nos prestam servios. Nunca os maltrate. Ouviu
bem? (p. 95).
Para Regina Zilberman (2003, p. 112), A ilha perdida apresenta valores tradicionais ligados
escola:
Receita de vida na concepo do adulto, o texto no impede o mascaramento de sua
ideologia contrria ao interesse da criana, ao se defrontar a cada instante com
contradies entre a situao da personagem e as expectativas do narrador. A
transferncia dessas contradies de um nvel a outro, na tentativa de alcanar uma
soluo final harmnica, evidencia que o problema permanece e atinge a composio
literria. E demonstra o pacto ideolgico possvel no gnero a que o livro pertence.
Este opta pela aliana com o mundo adulto e a condenao do heri ao percurso de
uma via-sacra penosa, decorrncia de sua atitude independente. Como com este
ltimo que convive o leitor, o texto busca finalmente atingir sua obedincia, que
acompanha passivamente as indicaes do narrador. Veiculao de regras e
ocultamento do interesse da criana vm a acompanhados, revivendo a gnese da
literatura infantil comprometida com a pedagogia e a formao moral.
36
Henrique no sofre uma transformao ntima ao longo da narrativa. O nico aprendizado
configurado na obra so os ensinamentos de Simo sobre o respeito natureza, de modo que h, na
verdade, a representao de preceitos morais, configurados de forma autoritria por uma personagem
adulta.
Ao final da obra, os dois irmos se reencontram, fazem uma jangada e conseguem voltar para
casa. Henrique, entretanto, no capaz de refletir sobre sua aventura e nem de adotar uma postura
autnoma diante da autoridade dos adultos. Ele como um pote vazio que deve ser preenchido, ao
longo de sua trajetria, com conceitos morais, para poder assumir uma postura de obedincia em
relao s normas estipuladas.
2.1.3 A aldeia sagrada
A aldeia sagrada,
26
de Francisco Marins,
27
narrada em primeira pessoa e tem como fundo
histrico a Guerra de Canudos. H nesta narrativa uma tentativa de abordar uma viso diferente da
histria oficial, mas esse objetivo no se cumpre de forma satisfatria. Primeiramente, a jovem
personagem, Didico, no vive no arraial. A viso a de um narrador que no esteve ao lado dos
sertanejos nem compreende profundamente suas motivaes. Assim, em grande parte das descries
do Arraial de Canudos, os sertanejos so vistos como fanticos religiosos.
O objetivo de Didico ao visitar o arraial convencer o padrinho da luta intil ao permanecer
ao lado de Antnio Conselheiro, pois acreditava que no valia a pena tantos homens morrerem por
fanatismo religioso. O menino, entretanto, o nico que percebe a verdade, enquanto seu padrinho,
com olhares vagos de quem no via as coisas desta terra, saiu apoiado em seu bordo (p. 80).
Os atos praticados pelos seguidores de Conselheiro so narrados com reprovao por algum
que no compreende seus ideais de luta, como neste trecho em que Didico descreve a tomada de um
canho por meninos do arraial: Onde se viu aquela loucura, um bando de pivetes tomar um canho
(p. 85).
Com a priso de Didico e de seus amigos pelos seguidores de Antnio Conselheiro, acentua-
se o tom hostil com o qual os sertanejos so descritos. Posteriormente, a narrativa tenta amenizar esse
olhar indiferente ao drama do sertanejo, como nesta fala de Barnab:
verdade acrescentou Barnab , e, nesta altura, eu comeo a ver as coisas de modo
diferente. Esse povo no me parece culpado de tanta desgraa. que uma coisa foi
levando outra. O conselheiro veio para Belo Monte querendo fazer um refgio para
o povo pobre, injustiado ou perseguido. E o governo reagiu, pensando que o profeta,
por no gostar da Repblica e sim da Monarquia, queria formar um Estado separado do
Brasil. (p. 92)
26 Francisco Marins tambm publicou na Srie Vaga-Lume as obras O mistrio dos morros dourados, A montanha de duas
cabeas e Em busca do diamante, uma trilogia intitulada como Roteiro dos Martrios.
27 Esta obra, publicada inicialmente para adultos em 1954, j est na sua trigsima quarta edio, segundo as informaes
disponveis no site da editora tica. Mesmo sem dados acerca de sua primeira edio na srie Vaga-lume, presume-se que
tenha sido publicada no incio da dcada de 1970.
37
Como toda a narrativa se ocupa em descrever fatos histricos com dados, nmeros, nomes
, travando o fluir da narrativa, a fico deixada de lado para abordar longamente a Guerra de
Canudos. A modalidade escolhida, o romance histrico, serve de pretexto para catalogar informaes
para o jovem leitor sobre a guerra, estando o gnero literrio submisso a um interesse fora do plano
narrativo:
Tempos depois, correu a notcia de que o governo, inconformado com as derrotas,
organizara uma expedio, maior e mais forte, para combater a gente do Conselheiro.
As tropas vinham comandadas pelo coronel Moreira Csar, militar que, segundo me
contaram, gozava de muito prestgio. O objetivo era o de arrasar Canudos, de uma vez
para sempre, nessa terceira tentativa.
O comandante, cioso de seu grande aparato blico e do preparo de seus combatentes,
em nmero de 1300, chegou ao lugar chamado Queimadas. Dispunha de milhes de
cartuchos e carregava peas de artilharia pesada. (p. 57)
Ao final da histria, Didico decide voltar ao espao natal, Corumb, para cuidar das terras
que seus padrinhos tinham lhe deixado. Assim, sua trajetria o leva a ser capaz de alcanar uma
independncia e a cuidar de si mesmo, depois da morte de seus padrinhos. O amadurecimento e a
passagem para a vida adulta so apresentados de forma esquemtica, na fala de seu amigo Javiara:
Voc est ficando um homem, Didico, e j sabe decidir o que melhor para voc (p. 104).
Mais do que descrever as transformaes sofridas por Didico, A aldeia sagrada expressa
um propsito didtico ao apresentar contedos escolares sobre a Guerra de Canudos.
2.1.4 O escaravelho do diabo (1974)
De autoria de Lcia Machado de Almeida, O escaravelho do diabo, publicado primeiramente
na revista O Cruzeiro em 1956 e na Srie Vaga-Lume em 1974, gira em torno de misteriosos crimes
que ocorreram na pequena cidade de Vista Alegre. A primeira pessoa a ser morta Hugo. Seu irmo
Alberto, estudante de medicina, na condio de protagonista ir se envolver durante toda a narrativa
no esclarecimento dos assassinatos, em conjunto com o inspetor Pimentel. Seguindo algumas pistas
para desvendar os crimes, Alberto deduz que o assassino tem como alvo pessoas com sardas e cabelos
ruivos, s quais envia no dia anterior sua morte um escaravelho. Por sua vez, o inspetor Pimentel
desconfia que o assassino more na penso de Cora OShea, onde mora Vernica, a mulher por quem
Alberto se apaixona.
Aps muitas mortes, resta somente o exemplar Padre Afonso, a ltima pessoa em Vista
Alegre que tem cabelos ruivos. Mesmo no sendo relevante para a investigao, a autora constri um
longo dilogo entre Alberto e o religioso, no qual mensagens de amor fraterno e de padres de
comportamento so repassadas: O mundo teria muito mais paz se todos os que se dizem cristos
seguissem risca os ensinamentos de Cristo, [...]. Sim, pois nesses ensinamentos se acham contidos
toda a sabedoria e todo o segredo do equilbrio e harmonia das coisas (ALMEIDA, 1991, p. 55).
Pouco tempo depois do dilogo, padre Afonso morre em um incndio na sua parquia, provocado
pelo assassino.
38
Alberto tem uma participao ativa na busca de pistas para desvendar os crimes, mas o
criminoso descoberto por uma casualidade, em uma conversa informal ao final da narrativa. As
diversas provas enfrentadas pelo jovem protagonista o levam a sentir uma ternura por tudo e por
todos. Mesmo quando descobre quem o assassino de seu irmo, Alberto no sente raiva: No
sentiu dio ou desprezo pelo suo. Invadiu antes um d profundo, a que no faltava um pouco de
ternura. Pobre mente atormentada!... (p. 120).
Ao final, o sofrimento leva Alberto a apenas acentuar a bondade j existente desde o incio da
narrativa: E Alberto sentiu-se subitamente invadido por uma onda de ternura que envolvia tudo, criaturas
e coisas, como se o mundo, com suas alegrias e dores, grandezas e mistrios, formasse apenas um
corao. Um grande e nico corao... (p. 123). Assim, o protagonista, exemplo de virtude a ser
seguido pelo jovem leitor, no vivencia transformaes, em razo de ser virtuoso e compreensivo
desde o incio da trama.
2.1.5 Cem noites tapuias (1976)
Oflia e Narbal Fontes publicaram duas obras na Srie Vaga-Lume: o Gigante de botas e
Cem noites tapuias. Essa segunda obra, que recebeu o prmio Jabuti no mesmo ano do lanamento
(1976), narra a histria de Quincas Venncio, um garimpeiro que trabalhava no Rio Poxoreu, nos
sertes do Mato Grosso. Em razo de seu filho Quinquim, de sete anos, e a professora Joana Borora
terem sido sequestrados pelos ndios Xavante, Quincas Venncio e os homens da vila empreendem
uma longa viagem pela floresta com a inteno de resgat-los.
Borora e Quinquim so levados at a aldeia indgena e, para sobreviver, precisam cativar os
ndios Xavantes, convivendo em meio a sua cultura. Para que o menino no chorasse, a professora lhe
contava todas as noites uma parte da histria de Carumb, um pequeno jabuti que sai de casa em
busca de respostas para suas dvidas sobre o mundo. A histria de Carumb cumpre o objetivo de
apregoar bons sentimentos e a punio para aqueles que praticam atos perversos:
E como, quando se sentia alegre, virava poeta sem querer, Carumb cantarolou logo
este versinho:[...] E se afastou pensando que, de fato, bom que a maldade receba seu
castigo... Bom que haja amigos que se lembrem da gente... Bom que exista alegria
neste mundo... Bom que as crianas cresam querendo bem aos animais... Bom que
os animais se faam queridos dos meninos... Bom que os divirtam com suas aventuras
animadas... (FONTES, 1981, p. 75)
O aprendizado de Quinquim construdo em dois nveis: sua prpria experincia em um
territrio estranho e a identificao com a histria de Carumb, que, assim como ele, deixa sua famlia
para explorar o desconhecido. Ao adaptar-se vida na tribo, supera a tristeza por ter perdido a me
gradualmente substituda pela figura de Borora , Quinquim pra de chorar noite: Ele estava se
curando de seus terrores noturnos e no dava mais gritos na calada da noite (p. 93).
No desfecho da histria de Carumb, o jabuti empreende a viagem de volta para casa,
depois de viver vrias aventuras com seu amigo ndio Guanumbi. Mesmo sendo pequeno e vagaroso,
39
o jabuti, graas sua inteligncia, vence os obstculos, como no episdio em que ele salva o pai de
Guanumbi passando-se por boitat.
Convm ressaltar o recurso de Cem noites tapuias de trabalhar o amadurecimento do menino
por meio da identificao com uma outra histria. A narrativa mantm o pressuposto de ser movimentada,
com muita ao, sem apresentar um tom demasiadamente superficial.
Ao final da narrativa, Venncio consegue resgatar o garoto e Borora e os leva de volta para
a vila. O garimpeiro se casa com a ndia. Quinquim, por sua vez, vence seus medos e pode comear
uma nova vida.
2.1.6 O caso da borboleta Atria (1976)
O caso da borboleta Atria, de Lcia Machado de Almeida, publicada na Srie Vaga-Lume
em 1976, recupera a estrutura das fbulas que do voz aos insetos e transmitem uma moral. A
protagonista a borboleta Atria, que nasceu com uma asa defeituosa e descrita como um ser muito
frgil: Era to frgil, to ingnua e no compreendia nada ainda... (ALMEIDA, 1990, p. 6). Essas
deficincias, entretanto, no a impedem de fazer algumas excurses sozinha na floresta, conhecendo
novos seres e diferentes regies. Mostra-se, desde o incio, bondosa e caridosa, seguindo o exemplo
presente nos preceitos cristos:
Atria sorriu, satisfeita. Servindo-se de um estratagema, tinha conseguido impedir que
os gafanhotos destrussem a plantao de milho. Retribua assim o precioso servio
que o lavrador lhe havia prestado, livrando-a da morte certa. Ele nunca saberia que
fora ela quem lhe tinha salvado a colheita. No fazia mal. Estava satisfeita consigo
mesma... e isso que importava. (p. 25)
A histria gira em torno da descoberta do criminoso que havia matado Helicnia e Vanessa
Atalanta as pretendentes do prncipe Grilo. O detetive da floresta o senhor Paplio, que busca pistas
para desvendar o mistrio. Em meio ao, o detetive chamado pela rainha em uma colmeia para
investigar a morte de diversas larvas. O episdio no apresenta qualquer relevncia para o desenrolar
da histria, exceto o de descrever como o funcionamento de uma colmeia: Cedo comeamos a
preparar a futura rainha, dando-lhe um alimento especial de plen misturado com nctar concentrado
(p. 51).
H um compromisso da fico com o veio pedagogizante. Quando a autora d voo
imaginao e no se prende ao mundo natural, h uma nota de rodap, justificando a fantasia e explicando
como ocorre de fato o processo descrito, como neste trecho: Somente os machos das cigarras cantam.
Que o leitor perdoe essa inexatido (p. 57). Assim, cria-se um entre-lugar entre a histria contada
e o compromisso de informar os jovens leitores com dados e descries cientficas ligadas ao mundo
dos insetos: A Jitiranaboia mede cerca de sete centmetros, aparentada com a cigarra e sofre
metamorfose incompleta. (Pertence ordem dos hompteros) (p. 5).
Em O caso da borboleta Atria,no h a preocupao de acenar para uma transformao
da protagonista. Ela boa desde seu nascimento e, mesmo depois de enfrentar vrios perigos como
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ao ser raptada por Caligo, noiva do grande vilo da histria , no h meno formao da personagem.
Ao final, os viles so punidos, os heris so aclamados e o prncipe Grilo se casa com Atria.
Por mais que o casamento possa sugerir a passagem da pequena borboleta para a idade
adulta, a obra muito esquemtica para representar uma iniciao da protagonista. A educao
configurada escolar, com a inteno de ser til para o leitor, apresentando conhecimentos de
maneira agradvel juntamente com a fico.
2.1.7 Tonico (1978)
Tonico, de Jos Rezende Filho, publicada em 1977 e lanada na Srie Vaga-Lume em 1978,
narra a histria do menino Tonico que, devido morte do pai, precisa enfrentar as responsabilidades
da vida adulta. A narrativa apresenta o dilema de uma criana que ainda est presa ao mundo infantil da
brincadeira, do cio e que assume repentinamente o encargo de ser o homem da casa.
A obra narra as diversas dificuldades enfrentadas por Tonico e seu amigo Carnia, um menino
que vivia nas ruas. H uma clara contraposio entre Tonico, protegido pelo apoio familiar e ao mesmo
tempo preso autoridade da me e do tio, e Carnia, livre e exposto aos perigos das ruas cariocas. O
jovem protagonista faz uma descida aos infernos ao fugir de casa e se aventurar pelos bairros luxuosos
cariocas, onde humilhado e agredido por moleques de rua. A fuga de Tonico elemento importante
para o seu aprendizado, cumprindo o papel de mostrar-lhe o valor do lar materno e do carinho dos
parentes, em detrimento do terrvel mundo l fora: Aprendera tambm, naquela pequena experincia
que os adultos da rua nunca iriam am-lo como sua me, a av Corlia e o tio Bio (REZENDE FILHO,
2004, p. 90). O menino volta para casa, derrotado e humilhado: Era como se tivesse voltado de uma
viagem de muitos anos. Que solido naquele momento. E o pior que retornava derrotado (p. 92).
Os ideais educativos so configurados sob a perspectiva dos adultos. O tom autoritrio
acentuado pela presena de um narrador em terceira pessoa que ordena os acontecimentos e no d
muito espao explorao do mundo interior de Tonico.
O que prevalece na obra um alerta sobre os perigos da rua e tambm uma mensagem de
valorizao e gratido pelo amor familiar. A derrota do menino vira motivo de riso para a famlia que v
a criana como um ser inexperiente que ainda no percebeu o que de fato a vida. Seu processo de
amadurecimento explicitado na narrativa sob a tica de Tio Severino:
Tio Severino que os olhava da janela, fumando, sentiu o corao diminuir. Sabia que
naqueles dias Tonico havia, no mnimo, amadurecido mais alguns anos. E por isso
achava que tudo ia ficar mais fcil para todos se entenderem melhor. O menino havia
recebido a sua primeira grande lio de vida. Mas havia dado, tambm, uma lio na
famlia. O homem j comeava a crescer dentro dele. (p. 94)
pelo olhar de Tio Severino que o leitor acompanha as transformaes ocorridas com Tonico.
Assim, o que prevalece como correta nesta obra a viso dos adultos, que consideram ter chegado o
momento de Tonico assumir as responsabilidades de casa. A trajetria do menino caminha para esse
pesado fardo e seu aprendizado desencadeia na aceitao do ponto de vista de sua famlia.
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2.1.8 Spharion (1979)
As obras juvenis de Lcia Machado de Almeida publicadas na Srie Vaga-Lume so marcadas
por heris excessivamente bons. Em Spharion, publicada na Srie em 1979, a caracterizao de Dico
como bom moo bondoso, inteligente, obediente, bom filho, bom estudante, trabalhador chega
a ser caricatural:
T com pena, me! repetia sempre Dico, que tinha o corao mole que nem mingau.
Tinha pena de tudo e de todos. Desde cedo, sem ningum saber por qu, no comia
nada que houvesse sofrido morte: nem carne de boi, nem de frango. S de peixe, uma
vez ou outra, e assim mesmo, com remorsos. Pescar, ele no pescava mesmo. A nica
vez que fez isso, quando viu o peixe pulando fora dgua, fisgado no anzol, logo o
soltou, pediu desculpas, e o devolveu ao riacho que escorria vagaroso pelo fundo da
chcara. (ALMEIDA, 1983, p. 13)
Desde cedo o menino apresenta caractersticas paranormais, tendo levitado quando ainda
era um beb de apenas cinco dias. Seu poder ser importante para desvendar uma srie de crimes
cometidos em Diamantina, em que homens so mortos e diamantes so roubados.
Em meio ao suspense, vrias informaes so transmitidas ao leitor sobre o processo de
retirada do cascalho, a diferenciao entre diamantes e cascalho, a lavagem, o polimento da pedra
preciosa, o carbono 14, alm de um longo dilogo entre Dico e o jornalista Pedro sobre a histria dos
diamantes desde tempos remotos. Assim, esta obra apresenta intenes didticas, que, trazidas ao
texto de forma exaustiva, travam a fruio da histria.
A histria contada por Pedro tambm cumpre a funo de contrapor o valor da vida ao valor
do diamante. Sobre essa narrativa, assim se posiciona Nelly Novaes Coelho (1995, p. 583):
Conduzindo com mo segura a trama policial, Lcia vai infiltrando habilmente uma
srie de informaes do maior interesse cultural para o leitor: os processos de extrao
e lapidao de diamantes, as caractersticas das regies diamantferas, noes de
parapsicologia que abrem novos caminhos para o homem chegar a um maior
conhecimento de si mesmo e de suas possveis relaes com o universo, as histrias
dos mais famosos e lendrios diamantes do mundo, noes de qumica, de fsica,
geografia, registro de alquimistas e filsofos ou msticos famosos, como Paracelsus,
Jacob Boehme, Cagliostro, Al Hussain... (Sugerindo assim uma ligao, que muito
atual, entre as teorias que eles elaboraram e as atuais descobertas da parapsicologia...).
Tudo isso, enfim, habilmente tecido na prpria intriga novelesca, sem que, na maior
parte dos casos, o leitor perceba que est recebendo informaes.
Na obra, o inspetor Pimentel o responsvel para investigar os crimes, assim como em O
escaravelho do diabo. Em Spharion comenta-se que o inspetor muito competente por ter desvendado
o mistrio em torno do escaravelho uma contradio, pois, quem esclarece o crime Alberto.
Em alguns captulos, muda-se o foco narrativo e o narrador em terceira pessoa cede espao
para Dico, que narra sua experincia em primeira pessoa, como se escrevesse um dirio. O intuito
dar mais agilidade narrativa, que tambm alterna o foco para Pedro, Dina e o inspetor Pimentel, para
montar o quebra-cabea, composto por vrias perspectivas, e mostrar a participao de cada
personagem na resoluo do mistrio. As peripcias em torno do namoro de Pedro e Dina tambm
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cumprem o objetivo de atrair o jovem leitor para o tema da iniciao amorosa e movimentar mais o
enredo.
Graas sua paranormalidade, Dico tem uma viso do lugar onde o criminoso Spharion se
esconde e, com a ajuda do inspetor e de Pedro, consegue encontrar o esconderijo. L o mistrio
desvendado de forma rpida, utilizando um recurso pouco plausvel o dirio do assassino encontrado.
Spharion um louco que deseja salvar o mundo.
No confronto entre Dico e o vilo, Spharion cai no mar e morre. A despeito de suas maldades,
inclusive um atentado contra a vida do pai de Dico, o jovem protagonista no titubeia em compreender
de forma passiva e bondosa o criminoso:
Pedro olhou para seu amigo, e notou que uma lgrima lhe escorria dos olhos.
Que isso, meu chapa? Chorando?
T com pena dele, Pedro.
Do quase assassino do seu pai?
Ele no era ruim, coitado. Era doido, apenas isso... (p. 126)
Assim, Dico no se transforma ao final de sua trajetria, uma vez que ele desde o comeo
bom. um pouco duvidoso que a configurao de personagens to bons e to passivos ajude na
formao de leitores mais virtuosos. A bondade pela bondade, sem reflexo e senso crtico, parece
mais alienao.
Observa-se que nas narrativas de mistrio de Lcia Machado de Almeida se encontram
disponveis vrias informaes teis vida escolar do jovem leitor. Os traos prprios do romance
policial, como a vitria do bem e a punio do mal, so aqui acentuados com o intuito de transmitir uma
lio sobre os benefcios de uma vida virtuosa, crist.
2.2 Srie Vaga-Lume: dcada de 1980
2.2.1 A serra dos dois meninos (1980)
H na Srie Vaga-Lume obras que se empenham em descrever o espao do campo, mostrando
o modo de vida no interior do pas. o caso de A serra dos dois meninos (1980), de Aristides Fraga
Lima, que narra a histria de uma famlia que, nas frias, viaja para a fazenda Gravat. Os dois meninos,
Ricardo e Maneca, resolvem ir, sem o conhecimento dos adultos, conhecer a serra e se perdem por l.
Os meninos so descritos, desde o incio da histria como exemplares, bons, virtuosos:
Simples como eram, participavam das conversas, das refeies, das lutas dos vaqueiros e com isto
conseguiam deixar profundamente gravada na lembrana de todos, uma imagem anglica de bondade
e candura que a todos cativou (LIMA, 2003, p. 96).
O pai representa a voz de uma autoridade que transmite normas morais e informaes
escolares para as crianas, que devem ouvir e aprender sobre a caatinga e o polgono das secas.
A famlia descrita de forma tradicional: s mulheres cabem os servios domsticos, como cuidar
da casa e preparar as refeies; aos meninos sobra tempo para se aventurarem na serra. Os
43
homens, por sua vez, descansam na rede enquanto as mulheres preparam o almoo: Veio despert-
los a voz carinhosa da me que os chamava para o almoo. Me e filhas tinham acabado de pr
a mesa (p. 18).
A vida no campo apresentada de forma prazerosa. L as pessoas so humildes e simples e
a convivncia saudvel. H momentos em que o narrador em terceira pessoa aborda as diferenas
entre as pessoas da cidade e as do campo de forma preconceituosa, como no exemplo a seguir em que
os meninos da cidade so civilizados, em detrimento do menino da roa que desconfiado: O
menino da roa, a princpio desconfiado, foi aos poucos aceitando a amizade dos dois irmos civilizados
e em meia hora de conversa j se entendia bem com eles, discutindo de igual para igual as brincadeiras
comuns (p. 46).
Ricardo e Maneca se aventuram na serra desconhecida, desobedecendo aos conselhos dos
mais velhos. Assim como em A ilha perdida, de Maria Jos Dupr, a excurso pela serra no tem a
leveza da aventura, mas tem o propsito de mostrar que a transgresso s regras estipuladas pelos
adultos no vale a pena, como se observa neste dilogo entre os meninos:
Eu tenho f em Deus, mas tambm acho que ns somos os nicos culpados de nosso
erro.
Sim, no h dvida. No nego a nossa culpa, mas Deus tambm no nega a sua ajuda
a quem
pede. (p. 70)
Se aventurar na serra uma espcie de iniciao para os meninos, o aprendizado, entretanto,
est preso assimilao das regras dos adultos e percepo de que a no aceitao das normas
pode coloc-los em perigo. O final significativo para fundamentar esse ponto de vista, quando
encontrados por um adulto, recebem o ensinamento sobre a ameaa que representou a transgresso:
E mais uma recomendao: toda vez que vosmecs olhar pra esse couro, se alembre do que passaram
e do perigo que correram; no torne a outra. Vosmecs maltrataram demais seus pais, seus irmos e
seus amigos. No faam mais isso (p. 109-110). A mensagem autoritria: um adulto que ensina as
regras, e os meninos aceitam passivamente a imposio e se arrependem do ato reprovvel cometido.
O interessante que esta obra continua a ser lanada no mercado e a edio usada neste estudo j
a 12, publicada em 2003, uma prova de que continua a ser vendida nas livrarias e provavelmente
adotada das escolas.
Convm ressaltar que a soluo lingustica da obra artificial. A fala das pessoas que moram
no espao rural marcada por arcasmos e algumas variedades no padro intercaladas com a
modalidade padro, demonstrando certa incoerncia na representao lingustica.
2.2.2 As aventuras de Xisto (1982)
As aventuras de Xisto, de Lcia Machado de Almeida, foi publicada pela primeira vez em
1957 e lanada na Srie Vaga-Lume em 1982. Trata-se da primeira obra da Srie a narrar a histria de
44
Xisto.
28
O heri, descrito como inteligente, criativo, bondoso, desapegado, dos bens materiais e crente
em Deus, tem dezessete anos quando descobre um livro de feitiaria e decide lutar contra os feiticeiros
em companhia de Bruzo, filho de sua ama e seu fiel companheiro, que caracterizado como um ser de
uma inteligncia menor, medroso, mas com uma imensa fora fsica.
O espao, semelhante ao dos contos de fadas, assim descrito: Tratava-se de um reino
situado num enorme continente que se perdia no meio do mar, ignorado pelo resto do mundo. Governava-
o Magnoto, o Cacheado, soberano risonho e justo, dono de uma copada cabeleira loura cheia de
caracis (ALMEIDA, 1983, p. 6). A ao ocorre em um tempo impreciso, fora do tempo social
concreto, marcado pela existncia de um rei, um castelo e feiticeiros.
A obra dialoga com os romances de cavalaria, talvez buscando reforar a atitude exemplar
de Xisto. Como no Parsifal, de Chtien de Troyes, o heri nomeado cavaleiro pelo rei. Ele tambm
abandona a me para seguir a vida da cavalaria, conhece vrios reinos distantes, entre eles um que era
governado por um rei negro.
A caracterizao de Xisto retoma os ideais cavalheirescos de proteo aos mais fracos e
desprotegidos, de luta por uma causa nobre:
Bruzo! exclamou ele subitamente, agarrando o brao do amigo. Tomei uma resoluo!
Vou sair pelo mundo endireitando coisas erradas! Esse livro que acabamos de encontrar
vai me ajudar muito. J estou sacando tudo. Por ele ficarei conhecendo o ponto fraco
dos feiticeiros e aprenderei o meio de libertar a humanidade desses malvados. E, alm
disso, h tanta gente miservel e desprotegida necessitando de auxlio! Posso contar
com voc? (p. 12)
Mesmo com todos os pontos de proximidade com os romances de cavalaria, o dilogo se
constitui pela pardia. A obra permeada pelo humor, como se observa nesta fala da me de Xisto:
Que ideia essa, filho? O mundo est se modificando e quase j no h mais cavaleiros andantes.
Voc est falando srio? (p. 13).
O narrador em terceira pessoa acompanha de perto o jovem heri, mas a todo instante
busca-se ressaltar uma postura exemplar, com comentrios que pregam a virtude, os bons sentimentos.
Apesar do tom didtico, uma obra que prende o leitor. As peripcias deixam a histria bem
movimentada, e o tom cmico que permeia toda a narrativa ameniza a defesa de um comportamento
ideal. Ao final, Xisto consegue derrotar todos os feiticeiros com a astcia e a inteligncia.
Em razo de a trajetria do protagonista marcada pelas boas aes, no h aprendizado por
parte do heri ao longo da obra.
2.2.3 Tonico e Carnia (1982)
Tonico e Carnia comeou a ser escrito em 1977, ano em que seu autor, Jos Rezende
Filho morre. Assis Brasil d continuidade ao processo de escritura da obra a partir do nono
28 As trs obras publicadas na Srie Vaga-Lume: As aventuras de Xisto, Xisto no espao e Xisto e o pssaro csmico.
45
captulo,
29
publicando-a na Srie Vaga-Lume no ano 1982. Trata-se da continuao da trajetria de
Tonico, que ganha uma cadeira de engraxar de seu tio Severino, e Carnia tem permisso para ser seu
scio no novo ofcio. O foco narrativo se prende mais a Carnia do que na primeira obra, de forma que
possvel acompanhar suas dificuldades: vive num barraco na favela, tem de ajudar sua me nas
despesas de casa, enfrenta os perigos da rua, precisa provar a todos que no desonesto. Como o
drama familiar apresentado em Tonico se desdobra, observa-se, nessa segunda obra, uma preocupao
maior em abordar os problemas sociais, especialmente a violncia urbana.
O aprendizado ainda est ligado a ensinamentos de regras de conduta e de temas didticos,
embora alguns deles no se integrem organicamente histria, como neste dilogo entre Tonico e a
av:
No, Senhora. Nunca mais vi ele.
Vi ele, no, menino. Voc est estudando pra falar errado? Diga assim: nunca mais o
vi.
Nunca mais o vi? Puxa, esquisito, v.
Mas assim que o certo. assim que gente direita fala. Voc quer ser gente ou um
bicho? (REZENDE FILHO; BRASIL, 1999, p. 11)
Observa-se que a av de Tonico d uma lio autoritria sobre um conhecimento da lngua
culta. O trecho deixa claro que o aprendizado se prende a contedos escolares; o adulto visto como
a pessoa que detm o saber e o jovem como um aprendiz que precisa receber ensinamentos para no
ser um bicho.
Nesse sentido, mesmo que a obra Tonico e Carnia configure a formao do jovem heri
que est ligada ao enfrentamento de problemas sociais, como a situao dos meninos de rua, e a
questes inerentes existncia humana, como a morte , nota-se que a aprendizagem assume o tom de
um ensinamento.
Como o propsito didtico da obra ntido, as personagens recebem informaes ligadas a
regras morais e conhecimentos escolares que vo preenchendo sua trajetria, como neste trecho em
que o tio de Tonico explica sobre ecologia, tendo em vista, um trabalho escolar do sobrinho:
Os animais. A ecologia uma cincia disse seu Severino, olhando pra me e a
irm, como se fosse um entendido no assunto. Uma cincia que defende a vida
de todos os animais. Diz aqui, olhe Tonico, que a vida do homem depende da
proteo dos outros seres vivos, at das plantas. Oua: Sabe-se, atualmente, que
a sobrevivncia do homem no pode ser isolada da sobrevivncia de outras espcies
vivas, que compem seu ambiente. A ameaa natureza o fim da vida na terra, e
poluio justamente a alterao das caractersticas de um ambiente a ponto de
romper o ciclo de energia, tornando, assim, este ambiente, imprprio s formas de
vida. (p. 4)
29 Segundo informaes de Marcus Pereira de Rezende, filho de Jos Rezende Filho, disponveis em: < http//
:clubedeautores.com.br/2344TonicoeCarnia>.
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A longa exposio no cumpre um papel importante para a transformao da personagem,
uma informao que contribui para o ensino escolar, representada na obra de forma autoritria pela
voz de um adulto que detm o conhecimento e repassa-o ao jovem protagonista.
No desfecho da narrativa, Carnia reage a um assalto e baleado. Como precisava provar
que no era cmplice dos bandidos, ele tem uma reao heroica diante da abordagem dos criminosos,
o que o leva beira da morte. Tonico, diante do acontecido, oscila entre o desespero, a insegurana
e uma sbita autoafirmao, sem que o enredo apresente subsdios para a transformao da
personagem.
No final da obra, percebe-se a tentativa de expor uma transformao do garoto e criar um
final sem soluo para que o leitor procure as respostas, mas o amadurecimento de Tonico questionvel.
A presena ostensiva de uma voz narrativa que transmite lies autoritrias no permite um delineamento
mais profundo da personagem, com suas reflexes e seus impasses.
2.2.4 Os barcos de papel (1984)
Jos Maviael Monteiro tem trs obras publicadas pela Srie Vaga-Lume: Os barcos de papel,
O ninho dos gavies e O outro lado da ilha. Segundo Nelly Novaes Coelho (1995, p. 507), Os
barcos de papel foi premiada em 1984, pela Biblioteca Internacional de Munique, que seleciona,
anualmente, os melhores livros para a juventude de cada pas.
Esta primeira obra de Monteiro publicada na Srie narra a aventura de Miguel, Andr e
Josu, meninos da classe mdia alta e possuidores de brinquedos caros. Em contraposio, Quito
um menino pobre tem somente barcos de papel e brinquedos feitos por ele mesmo. Juntos eles vo
brincar no lago e se perdem em uma caverna; aproveitando-se da situao, aps descobrirem onde
eles estavam, bandidos pedem resgate famlia dos garotos.
O objetivo da obra prender o leitor pela ao e pelos momentos de suspense vividos pelos
meninos. Em meio ao perigo, algumas informaes escolares vo sendo apresentadas:
No. O meu professor de Geografia explicou que os rios nascem dos lenis de gua
que existem embaixo da terra, isto , da gua que atravessa o solo at atingir camadas
impermeveis, formando enormes lagos subterrneos. Por um ponto qualquer, esta
gua acumulada vai saindo e formando os rios. Deve haver algum nascedouro a
dentro desta montanha. (MONTEIRO, 1999, p. 15)
A forma como trabalhado o discurso direto inverossmil, visto que a criana, em uma
situao informal, no fala como se ministrasse uma aula de Geografia. Mesmo que a informao tenha
sido transmitida ao menino por um professor, o recurso pouco convincente.
As crianas precisam enfrentar vrias provas: dormir numa caverna estranha, pescar peixes
para comer, dominar o medo diante do desconhecido. Graas a uma soluo criativa de Quito, que
decide colocar bilhetes em barcos de papel e mand-los pela correnteza para fora da caverna, chamando
a ateno dos policiais, todos se salvam:
47
Quito, pequenino e envergonhado, era o grande heri. Sua ideia de fazer barcos de
papel, quando tudo parecia perdido, fora a salvao. Posou dezenas de vezes sozinho
e com os companheiros para as fotos de jornais e revistas, para os filmes de televiso.
Ganhou, de uma grande fbrica de brinquedos, navios mecnicos iguais aos de Miguel
e Andr. (p. 79)
Assim como ocorre tradicionalmente nos contos de fadas, Quito, apesar de ser frgil, pequeno,
pobre, quem acha a soluo para o enigma, tornando-se o grande heri. Nesta obra, os adultos
preparam a armadilha e prendem os bandidos, mas a criana vista como um ser inteligente, que
consegue encontrar uma forma de salvar a todos. com a criatividade, usando um brinquedo comum
na sua realidade de menino pobre, que Quito se torna o heri da narrativa. Os garotos, entretanto, no
amadurecem com os diversos perigos enfrentados. Eles simplesmente vencem os obstculos e alcanam
um final feliz.
2.2.5 Os pequenos jangadeiros (1984)
Em outra obra de Aristides Fraga Lima, Os pequenos jangadeiros (lanada na Srie Vaga-
Lume em 1984), os primos Otvio, Marco Antnio e Mrio vo pescar em uma jangada com Quinquim,
um velho pescador, no Rio So Francisco. A aventura s inicia aps sete captulos de cansativas
descries sobre a fabricao da jangada, os alimentos adequados para serem levados na viagem.
Durante toda a viagem h vrios ensinamentos do pescador que mostra como se faz, ditando as regras,
ordenando. O velho Quinquim aquele que sabe de tudo, por isso chamado de Mestre, dando mais
peso falta de autonomia das crianas: Boa noite, Mestre gracejou Mrio. E acrescentou: No
esquea que de amanh em diante nosso Mestre. (LIMA, 1998, p. 26).
O que era para ser uma aventura de crianas em uma jangada, vivendo os perigos decorrentes
do espao desconhecido, torna-se uma narrao sem graa pela maneira como o velho ensina os
segredos do rio. As crianas atuam como fantoches; so educados, obedientes, trabalhadores: Enquanto
eu fao caf, Mrio, voc lava essas coisas. Em resposta, o rapaz tratou de apanhar os pratos e
talheres e lev-los ao rio, para lavar (p. 42).
Nesta obra, longe da autonomia lobatiana das crianas, um adulto precisa acompanhar as
jovens e salv-los dos perigos, protegendo-os contra possveis ameaas. Diante disso, o leitor no se
sobressalta, porque o velho est l o tempo todo com sua experincia de pescador que sabe de todas
as ameaas:
Aqui no tem perigo tranquilizou-os o pescador. Nem piranha, nem jacar, nem
sucuri, nada. Pode toma banho vontade. Eu sei que vosmecs todo sabe nada. Mas
bom no i pra perto da correnteza recomendou.
No! opinou Mrio. Ningum sai de perto da jangada. No banho de piscina;
banho com sabo. Nada de desafiar o desconhecido...
No se preocupem que ns no sairemos daqui falou Otvio por si e pelo irmo.
(p. 38)
No que tange construo lingustica da narrativa, a fala do velho pescador configurada de
forma muito pejorativa, recuperando alguns arcasmos, como vosmecs, e utilizando modalidades
48
que fogem da lngua culta, trabalhadas na obra de forma excessiva e artificial: Mas antes vamo pel as
marreca observou o velho pescador. com gua quente (p. 54). Por sua vez a fala das crianas
e a dos outros adultos seguem a norma padro, mesmo no discurso direto.
O autor mantm uma pesada concepo de educao exemplar dos meninos durante toda a
obra, estabelecendo uma hierarquia entre o velho que ensina e os meninos que aprendem. Quase ao
final da narrativa, quando a jangada j est chegando ao seu destino, o velho Quinquim dorme
profundamente e os meninos acham que ele est morto. uma tentativa se bem que fracassada de
dar um pouco de autonomia s crianas. A narrativa apresenta os meninos como seres no autnomos,
incapazes de ter ideias, criatividade. So potes para serem preenchidos por ensinamentos e a aventura
cerceada pela alta carga de autoritarismo da voz adulta.
Segundo Nelly Novaes Coelho (1995, p. 141), os livros de Aristides Fraga Lima so
destinados aos adolescentes, com narrativas no melhor estilo tradicional (aquele que funde os lances
novelescos com informaes dos mais diversos tipos e tem como objetivo ltimo divertir e ensinar).
Em suma, Os pequenos jangadeiros uma obra que no flui, a aventura parece estar carregada com
o peso da obrigatoriedade de representar valores de obedincia e respeito aos mais velhos. As
personagens jovens so caracterizadas o tempo todo como modelares, sem direito transgresso.
Elas no se transformam ao longo da viagem, so boas e assim permanecem at o final da histria.
2.2.6 A grande fuga (1985)
Em A grande fuga, de Sylvio Pereira, Hidelbrando faz parte de uma perigosa quadrilha de
novos piratas. Ele desmaia em um lugar deserto e os jovens Catarina, Paulino e Jlio o ajudam a voltar
para casa. Ao chegarem l, uma quadrilha de bandidos os ataca e prende os jovens na manso em que
vivia Hidelbrando e sua filha Rute.
Hildebrando visto como um bandido regenerado, que no quer mais se envolver com o
mundo do crime. A complexidade da personalidade de pai e da filha, que seriam ao mesmo tempo
criminosos e bons, s aparente. No h contradies e conflitos. Eles so justificados na narrativa
como tendo entrado inocentemente no mundo do crime. Apresentam caractersticas idealizadas no
querem matar, nem ferir o prximo, como se observa nesta fala de Raimundo, integrante da quadrilha
e sobrinho do mandante dos criminosos: Eu?! Negativo. No sei o que fazer com isso indicou a
metralhadora e nem quero aprender. Pode explodir na minha cara. E mais: esse negcio de ferir e de
matar no para mim (PEREIRA, 1993, p. 36).
Em meio aventura, h tambm a iniciao amorosa entre Cat e Paulino e Rute e Raimundo.
Alm de abordar temas juvenis, como o amor adolescente, a narrativa tambm apresenta um pendor
didtico. Alis, o valor de uma obra da Srie Vaga-Lume parece ser medido pela quantidade de
informaes novas que os autores conseguem colocar em meio aventura, como nessa aula sobre
bales meio que os heris encontraram para fugir de casa sem ser alvo dos bandidos e avies:
um trabalho para tcnicos. Felizmente, a tarefa de Rute e dos rapazes consiste em
reunir as vrias partes da mquina. Difcil mesmo foi inventar o balo, isto , o aerstato.
49
E sabe quem realizou a proeza? Um brasileiro.
No acredito!
Pois foi. Chamava-se Bartolomeu Loureno de Gusmo, o padre voador.
Continuou:
A experincia realizou-se me Lisboa, mas dois anos depois o Padre foi obrigado a
fugir para a Espanha. Era acusado de feitiaria, mas por motivo diverso.
Quanta ignorncia! exclamou Cat, com pose.
Indagou em seguida:
Por que o balo sobe?
A o negcio complica. Teria de falar em Arquimedes, um sbio da Grcia Antiga e
que foi, como vocs dizem, o pai da matria.
Sorriu e continuou:
Basicamente, a coisa funciona assim: suponha que tenha um balo, cheio de ar
aquecido ou de gs. Se esse balo, com a barquinha ou nacele e tudo nela existente,
pesar menos do que o volume de ar atmosfrico...
Interrompeu para perguntar:
Sabe que o ar atmosfrico, o ar que respiramos, tem peso, no ?
Claro. J estudei isso replicou ela com importncia. (p. 57)
Ao final da narrativa, os jovens permanecem inclumes, os bandidos bons que esto do
lado dos jovens sofrem poucos arranhes. Parece uma punio parcial por terem pertencido ao mundo
do crime. Alm disso, todo o produto do roubo perdido durante um incndio na casa. No momento
da fuga, a maleta de Hildebrando com o dinheiro precisa ser atirada ao mar, de modo que nada resta
dos bens adquiridos por meio do roubo. Os heris demonstram coragem para vencer os desafios e
saem vitoriosos das provas enfrentadas. A preocupao central da obra prender o leitor com uma
narrativa rpida, cheia de peripcias, de modo que no dada muita importncia s transformaes
ntimas sofridas pelos jovens. A maior lio da obra a de que o crime no compensa.
2.2.7 Acar amargo (1986)
A obra Acar amargo, de Luiz Puntel, foi lanada na Srie Vaga-Lume em 1986, com o
objetivo de dar voz s mulheres, quase sempre vistas de maneira preconceituosa e machista na literatura
juvenil (PUNTEL, 1986, p. 4). Este romance se prende s dificuldades de uma adolescente frente
situao desigual da mulher na sociedade. A histria se desenrola em um espao interiorano, nas
cidades que se dedicam plantao da cana-de-acar, como Catanduva e Guariba.
A personagem principal Marta que, ao longo de sua trajetria, ir amadurecer para a idade
adulta ao vivenciar as experincias do primeiro emprego, do primeiro amor. H tambm a tematizao
das mudanas fsicas na adolescncia: Ao se despir, Marta surpreendeu-se com o corpo de mulher, o
seu, projetado no espelho do guarda-roupa. Mirou-se, admirando suas formas arredondadas.
Realmente, j no era apenas uma menina sapeca (p. 14).
A obra transmite tambm a mensagem de que a escola importante para a formao do
homem, independente de sua classe social. A referncia ao espao escolar , porm, uma brecha na
narrativa para transmitir alguns ensinamentos, como nesta fala da professora sobre o xodo rural:
Lgico que tem. Chama-se xodo rural, fenmeno que comeou com o declnio das fazendas de caf
e que continua at hoje. Para os fazendeiros, ficou mais fcil contratar diaristas do que ter o colono na
fazenda (p. 45).
50
O aprendizado de Marta tem como pontos importantes o enfrentamento da morte do irmo
e o desprezo do pai. Precisando lutar para se afirmar diante de si mesma e de sua condio de mulher
e provar a todos que capaz de trabalhar e fazer os mesmos encargos que um homem, ela se disfara
de homem, o Mudinho, e trabalha no canavial, cortando mais cana que qualquer outra pessoa.
Segundo Zanchetta Jnior (1995, p. 67), a defesa dos oprimidos j representa um didatismo
nessa obra:
Um dos aspectos em que o livro se mostra didtico est relacionado ao tema maior.
Transparece em toda a narrativa a ideia da organizao das classes oprimidas contra a
explorao capitalista. Esse carter panfletrio responsvel, em determinados
momentos, por uma certa artificialidade dos acontecimentos. Note-se, por exemplo,
que o papel do sindicato no texto meramente decorativo e no tem participao nas
aes desencadeadas em Guariba.
No momento em que sua identidade descoberta no canavial, Marta passa a receber menos
por ser do sexo feminino revelando o carter panfletrio de Acar amargo, ao buscar denunciar
a explorao do trabalhador nos canaviais.
A obra tambm aborda as dificuldades enfrentadas no perodo da adolescncia, como se
observa nesta fala da professora: uma idade difcil. Fisicamente, voc j mulher. Acho que no
preciso entrar em detalhes, mas voc j deve ter menstruado, seus seios comearam a se desenvolver,
voc est mudando corporal e mentalmente, no? (p. 61). Ao descrever as mudanas fsicas e
psicolgicas de Marta durante a adolescncia, parece haver uma busca para se aproximar de um
receptor que se encontra na mesma idade da protagonista.
No que tange ao processo de amadurecimento de Marta, o trabalho no canavial importante
para sua harmonizao com o meio familiar. Ela precisa vencer as resistncias de seu pai contra o
trabalho feminino e suas ideias conservadoras de que as atividades da mulher devem ficar restritas ao
espao domstico. De acordo com Zanchetta Jnior (1995, p. 67)
nesse confronto digamos poltico entre Pedro e Marta, em que um marca a ignorncia
e o outro o saber propagado pela escola, fica explcito o carter pedaggico do livro,
no s combatendo a injustia social, mas tambm tomando a educao como
instrumento para essa transformao.
Assim, Marta representa a conscincia crtica que pode ser desenvolvida pela escola. Como
em Cabra das Rocas, de Homero Homem, defende-se o ensino escolar como forma de as classes
oprimidas transformarem sua realidade. Com as atitudes questionadoras de Marta, h uma mudana
na famlia: sua me comea a rever sua submisso s vontades do marido e, com o desenrolar da
narrativa, a relao entre pai e filha se torna mais equilibrada.
Marta tambm se transforma, mas a narrativa marca isso de forma muito rpida, esquemtica,
como se nota na fala da professora: Pois o que voc acabou de me contar, demonstra que deixou de
ser uma menininha para realmente tornar-se mulher. Marta sorriu, acanhada. Mas notou que o sangue
no lhe subia s faces. Finalmente, sentia-se adulta, mulher (p. 82). A observao sobre o
51
amadurecimento de Marta simplesmente aceita como verdade, sem maiores cogitaes pela
protagonista.
Segundo Zanchetta Jnior (1995, p. 66), a ao nessa obra tem mais importncia do que um
delineamento mais complexo das personagens, que no se modificam ao longo de suas trajetrias:
O livro de Puntel avizinha-se bastante dessa estrutura. Suas personagens no so
constitudas de modo a transformar-se interiormente, mas apenas a modificar seu modo
de relacionar com os demais, de acordo com as circunstncias que lhes vo sendo
apresentadas. Apesar da profuso e diversificao de aes, o autor est menos
preocupado com as personagens do que com um quadro social que desde o incio ele
avisou que ia expor.
Assim, o interesse central da histria o de mostrar a difcil situao dos trabalhadores rurais
que se dedicam ao corte da cana-de-acar e questionar a viso preconceituosa sobre a mulher. A
protagonista, desde o incio da narrativa, apresentada com caractersticas modelares e a ao mais
importante do que trabalhar o amadurecimento da personagem. Marta deixa de ser uma menina para
entrar na adolescncia, mas sua suposta transformao assinalada somente pelas colocaes do
narrador e em dilogos rpidos.
2.2.8 Bem vindos ao Rio (1986)
De autoria de Marcos Rey, a obra Bem vindos ao Rio, publicada na Srie Vaga-Lume em
1986, narra a histria de Cludio e Patrcia, turistas em visita ao Rio de Janeiro, onde so sequestrados
por uma quadrilha juvenil. Com a rapidez das sequncias narrativas, sobra pouco tempo para tratar
das questes que o autor considera importantes para os adolescentes, tais como: a relao com os
pais, a escolha da profisso, a valorizao do ato de ler. Desse modo, Rey condensa tudo neste nico
pargrafo:
Comentou tambm sobre seus pais, chamavam-se Ana e Rogrio, dois camarades,
abertos para os conflitos da juventude, gente sem grilos, j pronta para o sculo XXI.
Cludio revelou um problema: ainda no sabia o que ia ser, no escolhera a profisso.
Havia tantos advogados, engenheiros e mdicos! Ser mais um? Enquanto no
descobrisse sua vocao ganhava tempo lendo, hbito que adquirira de seu pai, um
grande leitor. No existia melhor entretenimento. (REY, 2002, p. 47)
O sequestro leva Patrcia a refletir sobre o valor da vida no curto perodo em que ela passa
trancada no quarto de uma casa abandonada: Eu tambm nunca levei grandes sustos, mas me aborrecia
toa. Quando sair daqui acho que vou dar mais valor a uma poro de coisas. Talvez passe at a
gostar de jil, eu que detesto jil (p. 88). Assim, Cludio e Patrcia comeam a dar mais valor vida
confortvel que eles tinham antes de ser sequestrados. como se o adolescente fosse um ser que no
compreende ainda o que verdadeiramente importante, e o aprendizado descrito ao longo da trajetria
da personagem cumpre o objetivo de ensinar o jovem leitor a dar mais valor sua vida.
52
Por mais que a obra busque abordar a perspectiva dos delinquentes juvenis, como a pobreza
de Tereca e de sua irm, que morre de fome, a viso muito simplista. Ao final da obra os jovens
bandidos so punidos: Baden preso; Pequins morre atropelado ao ser perseguido por um policial;
Tito preso numa confeitaria quando comia doces com o dinheiro do resgate; Alis e Nariz so
presos, com o agravante de Nariz adquirir a maioridade naquele dia; Baixo morre num acidente de
carro ao fugir da viatura policial. Tereca tem como punio a perda do seu namorado, Baixo, e mesmo
tendo conseguido escapar, s lhe resta uma vida maante e sem perspectivas ao lado da tia.
A tentativa de sensibilizar o leitor para o mundo dos meninos de rua no eficaz, uma vez que
as personagens so muito esquemticas. Elas representam o plo do mal e sero simplesmente punidas.
A mensagem inerente de transformaes sociais no apresenta profundidade: Ele tinha qualquer coisa
comentou Cludio. Um jeito especial. Iria longe se tivesse tido uma oportunidade. Talvez haja
milhares assim (p. 126). Trata-se do senso comum de que muitos meninos seriam grandes lderes,
grandes pesquisadores, se tivessem uma oportunidade.
O aprendizado de Cludio est ligado s provas de coragem que ele precisa enfrentar, como
sua tentativa fracassada de fuga pelo telhado da casa abandonada, como se observa neste dilogo
entre o rapaz e Pat: preciso ter coragem, Cludio Nunca me senti muito corajoso, mas coragem
coisa que tambm se inventa (p. 60). Perseguido pelos bandidos, ele precisa voltar para a casa sob
a ameaa de os bandidos agredirem Patrcia o que uma demonstrao de seus bons sentimentos e
de sua preocupao com o prximo.
Ao sarem ilesos da aventura, Patrcia e Cludio comeam uma relao amorosa, ensejando
um final feliz para ambos. H uma defesa acentuada da virtude, do bem, em contraposio ao eixo do
mal, com o intuito de deixar evidente a mensagem de que o crime no compensa. As transformaes
sofridas pelas jovens personagens so trabalhadas de forma esquemtica, sem uma preocupao de
caracteriz-las de forma mais complexa.
Nas obras de Marcos Rey publicadas na Srie Vaga-Lume h uma tentativa frequente de
retratar um protagonista juvenil, passando por problemas prprios da adolescncia como o primeiro
emprego e a iniciao amorosa. Mesmo assim, o eixo central a resoluo de um mistrio. A tentativa
de conciliar os dois temas gera, muitas vezes, uma narrativa inverossmil.
2.2.9 Os passageiros do futuro (1987)
Wilson Rocha publicou trs obras na Srie Vaga-Lume: O fabricante de terremotos, Um
gnomo na minha horta, Os passageiros do futuro. Esta ltima, publicada na Srie no ano de 1987,
uma histria de fico cientfica que se passa em Znia no sculo XXX. As personagens centrais so
Pick, Thera, Delon, B-Hor, jovens entre doze e catorze anos, que vivem na Terra depois da grande
destruio de seus recursos naturais.
As pessoas so obedientes, disciplinadas, porque aprenderam a seguir as regras, j que era
a nica forma de sobreviver depois das grandes catstrofes naturais. O mundo do futuro controlado
por um computador, a Grande Bolha. Com o tempo, criou-se uma passividade diante das suas ordens,
e ningum mais questiona a norma vigente.
53
O mundo do sculo XXX preza a sabedoria. No h tempo ocioso, nem mesmo para as
crianas, que, em sua maioria, so superdotadas, B-Hor, por exemplo, possui uma capacidade incrvel
de raciocnio e deduo (ROCHA, 1987, p. 8); o corpo de Pick tem a propriedade de fornecer
qualquer tipo de energia (p. 8); Thera tem uma extraordinria capacidade de mimetismo (p. 8).
Delon, entretanto, apenas um garoto normal do sculo XXX (p. 8). Como se parece mais um com
garoto de nossa poca, ser ele quem primeiro viajar no tempo para o sculo XX.
A narrativa se passa no ano 3000, mas Delon consegue voltar ao ano 1987 e vai viver os
problemas comuns da realidade do Rio de Janeiro. O plano futuro cumpre o intuito de contrapor um
outro mundo ao nosso tempo, criando um efeito de estranhamento sobre coisas costumeiras, como as
favelas, que, descritas por um menino de 3000, causam um questionamento sobre a misria social.
Percebe-se, assim, uma tentativa de romper com nosso olhar automatizado.
Veicula-se tambm a mensagem de que as pessoas precisam se conscientizar para que no se
destrua a natureza. A contraposio entre os dois mundos serve ainda para mostrar as belezas naturais
existentes no Brasil, mais especificamente no Rio de Janeiro, e alertar para as consequncias de uma
explorao desmedida: Com a devastao, as consequncias da poluio e da radiatividade, todo o
inferno que acabou com isso aqui entre os sculos XXII e XXVI, no mais possvel ver o cu sobre
o deserto de Znia! Tudo foi encoberto pela mais grossa crosta de poluio que se abateu sobre a
Terra! (p. 11).
As outras crianas tambm viajam no tempo, mas no encontram meios para retornar ao ano
3000. So os adultos, representados na obra pelo pai de Delon e pela Grande Bolha, que conseguem
resolver o problema da volta e salvar as crianas. o pai de Delon quem de fato passa por uma
transformao. No passado, ele foi expulso do Grande Laboratrio da Sapincia por sua rebeldia e
desde ento ele vive cabisbaixo e sem iniciativa. Para defender o filho, ele enfrenta o Inspetor Milas e
a Grande Bolha e se candidata a Gro Programador.
Os jovens, mesmo enfrentando as peripcias, no mudam de atitude nem amadurecem. At
o envolvimento amoroso de Delon com uma menina do sculo XX, que parece ser uma forma de atrair
um leitor adolescente por meio do tema do primeiro amor, no desencadeia mudanas no jovem.
Ao final da obra h um Glossrio* de Palavras Usadas no Sculo XXX, em que o costumeiro
glossrio da Srie Vaga-Lume com termos da histria, dados escolares, substitudo por informaes que
dialogam com a fico, como piques de evoluo que significa anos de idade (p. 128); geol um tipo de
metal plstico, amoldvel, flexvel, que no sculo XXX substitui a antiga borracha, por ser infinitamente mais
resistente (p. 127). Esse recurso acaba estabelecendo um dilogo criativo com o mundo ficcional.
2.3 Srie Vaga-Lume: dcada de 1990
2.3.1 O desafio do Pantanal (1991)
O desafio do Pantanal, de Slvia Cintra Franco, narra a histria de Teresa e seus dois filhos,
Bia e Pedro, que recebem como herana uma fazenda no Pantanal. Teresa resolve deixar seu emprego
54
em So Paulo e ir administrar as terras pantaneiras. L ela enfrentra dificuldades no duro trabalho na
fazenda e na relao com os empregados. Pedro, de doze anos, e Bia de dezesseis, permanecem em
So Paulo, mas nas frias viajam para o Pantanal. A menina descrita como uma adolescente tpica:
Bia tinha 16 anos e no ano seguinte iria prestar o vestibular. S que ainda no sabia
para qu. Se para arquitetura, artes ou biologia. A cabea da garota era uma dvida s.
Ultimamente, Bia se sentia como um ponto de interrogao ambulante, andando pelas
ruas a se perguntar o que faria no futuro com sua vida profissional e com ela mesma.
(FRANCO, 1991, p. 11)
Apesar de tratar dos problemas referentes ao Pantanal brasileiro, a narrativa tambm aborda
temas juvenis, como o vestibular, a escolha de uma profisso, a sugesto de uma paixo adolescente
de Miguel, filho do capataz da fazenda, por Bia. Assim, vrios eixos temticos so explorados,
envolvendo descries sobre o modo de vida fora do grande centro urbano, aventuras em torno dos
caadores de jacar e temas prximos da realidade do jovem leitor, como a iniciao amorosa.
A obra narrada em terceira pessoa por um narrador onisciente, com predominncia do
discurso direto, o que d mais agilidade narrativa. Observa-se a preocupao de conciliar a fico
com alguns ensinamentos sobre a regio do Pantanal e a denncia da caa predatria, de modo que
ponto importante na trajetria das personagens jovens a luta pela preservao dos jacars e o combate
aos caadores. As personagens so divididas em dois grupos: o bem e o mal. H um maniquesmo em
que o mal representado pelos caadores de jacars e o bem pelos que punem os crimes contra a
natureza.
No desenrolar da histria, Teresa acusada injustamente de matar jacars, o que faz com
que seus filhos e Miguel precisem ir atrs de Ciro, o verdadeiro criminoso, para que ela seja inocentada.
A partir desse momento, a ao fica mais tensa, quando, ao encontrarem-se com Ciro, os meninos
precisam convenc-lo a se entregar e a contar os planos do fazendeiro Osvaldo, que quer matar
Teresa. Em seguida, eles vo atrs da polcia florestal, participam do cerco ao bandido, numa corrida
contra o tempo para salvar a me da emboscada que lhe preparada.
A formao dos filhos de Teresa tem como ponto central a maior compreenso da vida
pantaneira, com seus costumes e habitantes, e o desenvolvimento de uma maior conscincia ecolgica.
Pedro, o filho mais novo de Teresa, visto como imaturo por no cumprir as regras estabelecidas pela
me, como arrumar a cama e obedecer aos adultos, sempre agindo por iniciativa prpria. No cerco
aos criminosos, o menino, por no escutar Bia e por querer ajudar na priso dos bandidos, leva um tiro
de raspo. Assim, ele punido por sua insubordinao vista como problemtica s ordens da me
e da irm mais velha. Seu aprendizado consistir em moldar seu comportamento para aprender a
obedecer s normas que lhe so impostas.
Bia, ao contrrio do irmo, segue as normas dos adultos. Por mais que tenha desobedecido
a me ao ir atrs de Ciro, ela se protege dos perigos, ao no participar da priso dos caadores de
jacars. O desfecho da obra explicita seu amadurecimento:
Ela voltaria muitas outras vezes para guas Claras. Mas nenhuma outra seria como
aquela primeira visita. Examinando-se, descobriu que j no era mais a garota medrosa
55
que chegara ao Pantanal, e nem a garota ressentida e magoada com a partida do irmo,
Ricardo. Bia sabia que sua vida estava em So Paulo e, mesmo que voltasse ao Pantanal
e a Miguel e Neusa, deveria partir sempre. (p. 103)
Por mais que a narrativa acene para a transformao de Bia, a aprendizagem um pouco
questionvel, j que, desde o incio da narrativa, ela j apresentava um comportamento mais maduro.
A obra no esclarece a relao entre as situaes que a menina enfrenta e o desaparecimento da
mgoa causada por seu outro irmo que fora trabalhar fora do pas. Assim, a tnica de O desafio do
Pantanal no abordar o amadurecimento da garota ao longo da narrativa, mas atrair o leitor com
uma narrativa que flui de forma rpida e com temas ligados ao universo juvenil.
2.3.2 O segredo dos sinais mgicos (1993)
O segredo dos sinais mgicos, de Srsi Bardari, explora os costumes de um pas estrangeiro
contrapostos cultura brasileira. A narrativa tem incio com a descrio da cidade de Salvador,
apresentando o dia de Iemanj e os costumes referentes aos deuses cultuados pelos negros na Bahia.
H uma defesa da raa negra e dos seus costumes:
Metidos, se acham superiores, pensou.
Mas, como sempre acontecia quando era tratada com preconceitos, ela se lembrou dos
grupos negros de Salvador, do Olodum, do il aiy... Aquele pessoal alegre, criativo,
inteligente, que fazia qualquer um sentir orgulho de pertencer raa negra. (BARDARI,
1993, p. 18)
Maria de Ftima precisa viajar a Portugal para rever seu pai que est morrendo e ajudar sua
famlia que mora em Lisboa. Ela leva Janana, sua enteada, em sua companhia a pedido de seu pai, o
velho Vicente. Em meio trama, envolvendo os costumes portugueses e africanos, h a iniciao
amorosa entre Janana e Jorge, sobrinho de Maria de Ftima. unio da mulata brasileira e um
portugus representa o entrelaamento de culturas diferentes.
A narrativa gira em torno do mistrio para encontrar o tesouro de um antepassado da famlia
de Jorge h sculos desaparecido. A resoluo do enigma tem como ponto importante o conhecimento
dos orixs e dos pontos histricos de Portugal. Antes de morrer, o velho Vicente revela a Janana a
ltima pista encontrada, uma tira de couro onde est gravado um smbolo e escrita a frase: a f do
negro guarda o ouro (p. 18). As pistas vo sendo reveladas e decifradas pela unio entre Janana e
Jorge, cada um apresentando dados sobre os fatos histricos e a cultura de seu pas, incluindo uma
retomada dos orixs cultuados pelos negros e os reis portugueses:
Xang tem sentimento de justia e considerado o pai dos intelectuais continuou
a garota. Era muito elegante tambm. Vaidoso, gostava de luxo. Tranava os cabelos
como os de uma mulher.
Ah, parece D. Joo V disse o garoto.
O rei que mandou construir o convento a que ns fomos hoje? ela quis confirmar.
Esse mesmo.
Ento, as pistas se fecharam! desconfiou Janana.
Penso que no refletiu Jorge. O convento pode estar mais ligado histria da
56
mulher do rei, Mariana, que no podia ter filhos. Esse lado intelectual, que disseste,
tem a ver com a biblioteca de Coimbra. Tambm foi construda por D.Joo V... J sei
qual ser o nosso programa de amanh. (p. 70-71)
A ligao entre os orixs e os fatos histricos de Portugal se constri de forma nem sempre
muito lgica, deixando perceber que a preocupao maior transmitir ensinamentos que possam ser teis
ao jovem leitor, de forma rpida e bem escondida, em meio aos episdios da fico. Mesmo que as
informaes sobre os reis portugueses e os orixs africanos sejam importantes para desvendar o mistrio,
a tnica da obra esclarecer pontos importantes da histria e da tradio portuguesa e africana.
Outra preocupao desta obra tematizar o amor adolescente, que parece ser um chamariz
usado pela Srie Vaga-Lume para atrair o jovem leitor. Inicialmente, Jorge descrito como inexperiente
e preconceituoso em relao s mulatas brasileiras:
Voc est por fora, cara! Tua cabea pr-histrica. Imagine, pensar que uma garota
fcil s porque ele se veste vontade!? Onde j se viu? Eu sei, foi o seu pai quem lhe
ensinou isso, no foi? Que mentalidade atrasada, meu Deus!... E tem mais, violncia
no est com nada. Grosseria no conquista ningum.
O garoto jamais havia namorado, nem tido experincia com garota alguma. De todo
aquele discurso, apenas entendeu que Janana no sentia atrao por ele. Ficou ainda
mais triste, frustrado. Tirou da imaginao a fantasia do homem irresistvel e assumiu
o papel do amante rejeitado. (p. 54)
O narrador assume uma postura de pessoa mais experiente, que explica os meandros do
mundo interior da jovem personagem, de modo que o leitor no desempenha um papel importante na
decifrao dos sentidos todas as pistas so reveladas pelo narrador onisciente. Jorge no tem autonomia
para tirar suas prprias concluses; sempre o narrador em terceira pessoa que esclarece seus
sentimentos. Ao longo da narrativa, ao conhecer melhor Janana, suas concepes equivocadas vo
sendo transformadas.
As crianas decifram o enigma, mas se tornam refns dos bandidos, que tambm estavam
atrs do tesouro. So os adultos, Maria de Ftima e sua famlia, que acionam a polcia e conseguem
salvar os jovens. No desfecho, todas as respostas ao mistrio so dadas rapidamente. H um enfoque
maior na introduo e no desenvolvimento da trama, nas informaes transmitidas do que no final,
talvez para no cansar um leitor pouco afeito a narrativas longas.
Observa-se uma tentativa de assinalar um amadurecimento de Jorge, mas ele no enfrenta
seu pai para lutar pelo seu amor por Janana: Acabou, Jorge. Esquea essa menina, de uma vez por
todas. Temos bastante trabalho pela frente, e precisamos de ti bem animado. Jorge ouviu em silncio.
Apenas pensou: Eu nunca vou esquecer! (p. 110). O garoto protela o enfrentamento com o pai,
assim como a defesa de seus sentimentos por Janana, para um futuro de que a narrativa no se ocupa.
Assim como a indefinio quanto ao amadurecimento do garoto, no se pode observar um
verdadeiro aprendizado de Janana ao final da obra:
Mas o pai dele no impediu esse namoro? rebateu a tia.
Impedir ele impediu. Mas antes de eu vir embora, Jorge me disse que no corao dele
57
o pai no manda. E que nas frias do fim do ano, ele vem para o Brasil... Agora, j vou
indo! Tenho de escrever uma carta.
Janana correu, levantando a areia com os ps descalos. A saia de tecido leve, rodada,
subindo com o sopro do vento. Os seios, sem suti, firmes e livres debaixo da blusa.
Sozinha na praia, vendo a garota distanciando-se, Conceio gritou:
Janana, amanh tem trabalho no terreiro!
Ora, minha tia, me deixe! (p. 111)
Assim, no h indcios de que as provas enfrentadas por Janana tenham ajudado em seu
amadurecimento. A narrativa muito esquemtica, no rompe com a rapidez da histria, nem delineia
as personagens de forma mais complexa.
2.3.3 A maldio do tesouro do fara (1995)
A maldio do tesouro do fara, de Srsi Bardari, classificada no site da editora tica
na categoria temtica denominada pluralidade cultural, visto que tem como objetivo descrever o
modo de vida e os costumes do povo egpcio. Na narrativa o historiador Pricles viaja com os seus
filhos, Ciro e Roxana, a passeio ao Egito para conhecer as antigas pirmides, mas h um roubo
misterioso e o pai dos adolescentes preso como culpado. Os jovens precisam provar a inocncia
de Pricles.
H nesta obra a tentativa de conciliar a abordagem de temas voltados para a realidade do
leitor adolescente e os contedos didticos do ensino escolar. A viagem de Pricles com seus filhos
ao Egito tem o tom de um guia de viagem, com informaes sobre os pontos tursticos, dados
histricos, como se pode observar neste trecho: O templo de Luxor foi erguido na poca do Novo
Reinado por Amenfis III. Antigamente, aqui no portal existiam dois obeliscos. Mas um foi doado a
Napoleo e hoje se encontra em Paris (p. 24). Frequentemente, algumas palavras so destacadas
em negrito, talvez para que o leitor fique mais atento e busque maiores informaes sobre os contedos
assinalados.
O tema da iniciao amorosa tambm abordado com a descrio do primeiro amor de
Roxana. A garota encontra Michael primeiro em Londres e o reencontra na viagem ao Egito, quando
se apaixona pelo garoto. Ela envia um bilhete para o jovem ingls, mas o bilhete no lhe entregue,
sendo depois encontrado no bolso do garom acusado pelo roubo da coroa de Tutancmon. O nome
de Roxana e seu endereo em So Paulo tornam Pricles o principal suspeito pelo crime.
Outro ponto importante desta obra ocorre quando Ciro se lembra de que, em uma de suas
reencarnaes no Egito, fora escriba da corte. A volta de Ciro sua outra vida vista na obra como
um aprendizado sobre si mesmo: E foi na Trade Tebana, na sala do filho de Amon e Mut, que uma
pedra do cho se soltou, revelando o subterrneo de sua alma. Ciro caiu, desacordado, e reviveu
imagens ntidas, quase reais, a ponto de confundir (p. 92). A lembrana de Ciro tambm cumpre a
funo, no desenrolar da histria, de revelar o verdadeiro ladro da coroa, mas um artifcio
desnecessrio, uma vez que a me dos garotos, Las, descobre tudo sozinha. As crianas tm pouca
autonomia, como se percebe neste dilogo entre Roxana e sua me:
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Por que voc no me conta o seu plano? perguntou a filha.
Porque no d tempo, meu bem! respondeu a me, j segurando o aparelho do
telefone.
Voc sabe qual o nmero do apartamento dos americanos? (p. 87)
Las viaja ao Egito e resolve o enigma com rapidez, de forma que os protagonistas apenas
escutam de forma passiva como ela havia desvendado o mistrio:
S tive certeza mesmo da culpada quando descobri que apenas Tomiko viajaria para
Assua, e Said havia me dito, sem querer, que no final da excurso iria buscar o grupo
naquela cidade. Finalmente, eu fiz a ligao. Era ele o contato na Green Valley,
confirmando minha teoria de que foi l na agncia que o ladro se escondeu, depois
do roubo. Amanh Tomiko estar em Assua para receber a coroa das mos de Said.
(p. 95)
Todas as pontas so ento amarradas de forma repentina e todos os obstculos so sanados.
A verdadeira culpada pelo roubo da coroa morre ao tentar fugir, e Ciro libertado.
Observa-se a obrigatoriedade em descrever personagens jovens, mesmo que, como
nesta obra, elas no ocupem uma funo relevante para o desvendamento do crime. O autor
tambm acena para uma aprendizagem dos adolescentes, abordando o tema da viagem, a paixo
de Roxana, a volta de Ciro sua vida passada, sem que isso implique uma mudana significativa
nas personagens.
No final, Ciro entende as motivaes das pessoas envolvidas no roubo da coroa ao lembrar-
se de que sua me fora, em uma outra reencarnao, a irm do rei Tutancmon e fora ela quem
recuperara a coroa. Essa soluo pouco crvel, diga-se de passagem deixa clara a inteno de
amarrar as pontas da histria de forma rpida.
2.3.4 O primeiro amor e outros perigos (1996)
Maral Aquino tem quatro obras na Srie Vaga-Lume: a primeira A Turma da Rua Quinze,
de 1989, seguida de O jogo do camaleo, O mistrio da cidade-fantasma e O primeiro amor e
outros perigos. Esta ltima gira em torno de um tringulo amoroso formado por Bianca, Vincius e
Fernando. O protagonista, Vincius, representado como um tpico adolescente, inseguro diante do
primeiro amor, sempre tmido e desajeitado com as meninas (AQUINO, 1996, p. 13).
Na narrativa, os jovens criam um jornal na escola onde estudam, com a ajuda do professor
de portugus, Eusbio Guedes. Sua morte misteriosa envolve todos em um clima de suspense e perigo.
A polcia acredita ter sido um suicdio, mas so os jovens que iro descobrir a verdade sobre o crime.
A decifrao do enigma ponto importante para o amadurecimento de Vincius, que sai da aventura
transformado.
Bianca comea a namorar Fernando, o que deixa Vincius frustrado, visto que ele est
apaixonado pela garota h muito tempo e nunca conseguiu declarar sua paixo por ser muito tmido. O
protagonista descrito como ensimesmado e inseguro:
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Afinal, em seu julgamento, Fernando o superava em tudo: era o melhor jogador de
vlei do colgio, enquanto ele s conseguia entrar no time quando faltava algum; o
amigo tinha timas notas em quase todas as matrias e recebia elogios da maioria dos
professores, ao passo que ele podia considerar-se um aluno mediano. E, ao contrrio
do que acontecia com ele, sempre tmido e desajeitado com as meninas, Fernando fazia
muito sucesso junto ala feminina, em especial nas festas e bailes promovidos pela
escola. Por tudo isso, Vincius pensou, tentando se consolar, era natural que Bianca
escolhesse o amigo para namorar. (p. 12-13)
Vincius, Fernando e Bianca descobrem que o professor Eusbio tinha sido assassinado e
conseguem prender o bandido, com a ajuda de outro colega, Rafael. Durante a aventura, o protagonista
declara seu amor a Bianca. A garota, entretanto, prefere Fernando. Vincius, depois da decepo com
Bianca, distancia-se da garota e de Fernando. O protagonista enfrenta uma dolorosa experincia para
apagar o passado e seus sentimentos e se prepara para aceitar o fato de que nem tudo ocorre como o
esperado. Nesse sentido, percebe-se a clara mensagem da obra: a vida continua e precisamos nos
recuperar das decepes para seguir adiante. O enfrentamento de Vincius marca sua passagem para
a idade adulta:
Andando pelas ruas da cidade no clima ameno de final de primavera, Vincius teve a
sensao de algum que retorna de um exlio. Olhando os rostos das pessoas e as
casas, ele se sentia diferente. Como se estivesse mais velho embora pouco tempo
tivesse decorrido desde que se envolvera na aventura do primeiro amor. (p. 134)
O amadurecimento de Vincius tambm marcado na obra pela sua primeira experincia de
trabalho, um caminho exemplar a ser seguido pelo jovem leitor. O fato de aliar em uma mesma obra o
suspense e o amadurecimento do jovem parece prejudicar essa ltima temtica, de forma que a
aprendizagem no trabalhada com profundidade. Ao final, Vincius encontra um novo amor e o
desfecho feliz.
Esta narrativa no tem a preocupao de abordar contedos didticos, mas faz a costumeira
diviso da Srie Vaga-Lume entre bons e maus, com a aclamao dos primeiros e a punio dos
bandidos. Apesar de ser uma histria que flui com facilidade, o narrador no cede espao para o
jovem protagonista refletir sobre seus sentimentos. atravs da voz do narrador, com sua experincia
de pessoa mais velha, conhecedor dos caminhos tortuosos da adolescncia, que os fatos vividos pelo
protagonista so analisados.
2.3.5 O super tnis (1996)
A obra O super tnis, de Ivan Jaf, publicada na Srie Vaga-Lume em 1996, tem incio com
uma alterao na vida cotidiana de Pedro: ele perseguido por bandidos ao sair da escola. Com o
desenrolar da histria, o leitor informado sobre o motivo da perseguio: Mariano, o tio de Pedro,
um cientista, tinha inventado um super tnis e alguns criminosos queriam roubar a frmula, com o
intuito de vend-la para uma grande empresa de calados.
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Pedro procura o detetive Euclides para ajud-lo a enfrentar os bandidos que querem roubar
o super tnis. O detetive quem resolve todos os enigmas graas aos seus conhecimentos no campo
da matemtica:
Por instantes Pedro chegou a pensar se Euclides no seria maluco, mas preferiu prestar
ateno. No tinha escolha.
Da usei o velho teorema de Pitgoras para calcular o comprimento deste caminho
diagonal aqui, ou seja, o quadrado da hipotenusa igual soma dos quadrados dos
catetos. Est acompanhando?
Estou.
Bem, isso deu mil cento e dezoito metros.
Posso saber pra qu...
Esta ser a nossa rota de fuga.
Ah. (JAF, 1996, p. 31)
Guiado pelo raciocnio matemtico de Euclides, mesmo sem entender muito bem os meandros
da descoberta, Pedro lhe confessa que a matemtica uma dificuldade para ele. Assim, alheio e sem
autonomia para agir sozinho, os adultos da narrativa que tomam as decises e ocupam a posio de
seres pensantes.
Em meio ao acontece o primeiro beijo entre Pedro e Andreia, um amor cheio de impasses.
O tom cmico d mais leveza narrativa e escamoteia um pouco a verdadeira diviso dos papis
presentes na obra, em que os jovens podem viver descompromissadamente as experincias juvenis
como o primeiro amor.
A voz autoritria do narrador impede uma vivncia mais profunda da personagem, o que
compromete o delineamento de um amadurecimento do jovem ao longo da obra:
Pedro precisava relaxar.
Precisava deixar que a vida lhe ensinasse as coisas. Precisava aceitar os acontecimentos.
Digerir os fatos, como seu corpo faria com aquela sopa, ou acabaria com uma bruta
congesto. (p. 77)
Esse trecho contm uma lio para a vida amorosa de Pedro, que precisa deixar as coisas
caminharem de forma natural e esquecer o nervosismo em relao a Andreia lio ministrada por
uma voz narrativa de quem j viveu e pode ensinar uma lio para o jovem inexperiente.
Ao final, Pedro vence os bandidos, mas isso nada acresce a seu desenvolvimento pessoal. A
obra est centrada mais na ao do que na caracterizao da personagem, de forma que h somente
a descrio de como o garoto vence as provas e reconhecido por todos. Pedro continua como era
no incio da histria: um adolescente bom, dcil e obediente.
O super tnis marcado por muita ao e suspense e por uma sequncia de rpidos
acontecimentos. interessante observar a configurao moderna de heri nessa narrativa. Os
superpoderes, comuns aos heris de todos os tempos, esto centrados em um tnis, elemento da
vestimenta jovem comum nos dias atuais e objeto de consumo da nossa sociedade. O super tnis tem
poderes miraculosos, como a capacidade de alcanar grandes distncias, o que faz com que estabelea
um dilogo com as botas de sete-lguas do conto de fadas O pequeno polegar.
61
2.3.6 A magia da rvore luminosa (1997)
Rosana Bond publicou trs obras na Srie Vaga-Lume: A magia da rvore luminosa, Crescer
uma aventura, O senhor da gua. A primeira delas, lanada em 1997, ambientada na Praia das
Ostras, situada em um antigo vilarejo de pescadores na Ilha de Florianpolis. As personagens jovens
so: Janete, Sandra, Paulo, Carlos e Geraldino.
Assim como em A ilha perdida, de Maria Jos Dupr, as crianas manifestam a curiosidade
de conhecer uma pequena ilha que pode ser avistada da Praia das Ostras. Os pais, entretanto, deixam
claro que elas no tm muita autonomia para fazer suas escolhas: T bom, t bom, agora parem com
isso pediu Roberto, conciliador. Eu e sua me vamos decidir o que fazer (BOND, 1999, p. 19).
Como se observa no trecho, os adultos tomam as decises sozinhos, no deixando as crianas ir at a
pequena ilha.
O aprendizado dos jovens consiste em receber ensinamentos dos mais velhos, como seu
Macrio, um pescador aposentado que conhece os segredos que rondam a misteriosa ilha e seus
perigos. Movidos pela curiosidade, os garotos, sem a autorizao dos pais, vo desbravar a enigmtica
ilha e um temporal os obriga a permanecer durante toda a noite l. Quando j est escuro, Abaet, um
velho ndio, sai de uma rvore luminosa e vai incit-los a lutar contra a destruio da natureza: Natureza
ver tambm que povo grande poderia querer acabar com ela. Isso no certo! bradou o ndio,
levantando os dois braos para o cu. Se Natureza acabar, homem acabar! Se Natureza morrer,
homem morrer! (p. 72). Como podemos observar, a representao lingustica do velho ndio artificial:
a supresso dos artigos e os verbos empregados no infinitivo no so convincentes.
Na volta para casa, decididos a pesquisar sobre a figura do velho ndio, os meninos procuram
Rubo, um historiador amigo de seus pais, que lhes d uma verdadeira aula sobre a ilha de Florianpolis:
Os ndios que viviam em Florianpolis eram da nao guarani. Viviam daquilo que a
natureza lhes dava e...
Como era o nome da tribo deles? questionou Sandra, interrompendo.
Chamavam-se caris. Os brancos quando chegaram aqui, lhes apelidaram de carijs.
S que esse nome era uma espcie de gozao em cima dos ndios porque eles usavam
umas penas de cor salpicada, como galinha carij...
E o que foi feito dos caris? quis saber Janete.
Bom, antes dos brancos chegarem, os caris eram milhares. Eram alegres, ingnuos,
sem malcia. Um escritor disse que os indgenas de Florianpolis eram os mais brandos
e humanos do Brasil. A aconteceu a tragdia... (p. 60)
Rubo assume o papel de um professor, que repassa informaes para os alunos sobre os
ndios, sobre a defesa do meio ambiente, sobre o passado histrico de Florianpolis. Como se pode
observar nesse trecho, apesar de ser um dilogo, as crianas pouco participam dos ensinamentos
transmitidos. Como elas no apresentam autonomia para encontrar respostas inteligentes, os adultos,
com tom professoral, transmitem os ensinamentos que elas devem assimilar.
Ao final da obra, as crianas, com a ajuda do Abaet, tentam impedir uma empresa hoteleira
de destruir o equilbrio ambiental da ilha com desmatamentos, mostrando ter adquirido uma maior
conscincia ecolgica. Rubo e elas constroem a Casa do Curumim na ilha, um museu sobre a
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vida dos ndios. Assim, a tnica da obra conscientizar o leitor para a importncia da preservao
ambiental.
2.3.7 Gincana da morte (1997)
Com exceo de Dinheiro do cu, as obras de Marcos Rey publicadas na Srie Vaga-Lume
abordam o desvendamento de um crime ou de um mistrio. Segundo Vera Maria Tietzmann Silva
(1995), o romance policial juvenil visto de forma preconceituosa pelo duplo agravante de o gnero j
ser considerado uma literatura menor, alm de ser destinado a um pblico juvenil.
A relutncia em aceitarem-se essas narrativas no domnio do literrio tem origem em
certas especificidades do gnero, entre as quais citam-se, principalmente, o
esquematismo da trama, que traz como consequncias a redundncia e a previsibilidade
das aes assim como a caracterizao das personagens, que se restringe aos
contornos, sem chegar a aprofundamentos maiores. (SILVA, 1995, p. 108)
O romance policial de Marcos Rey marcado pela predominncia da ao, mantendo o
esquematismo a que se refere Silva. Os elementos estruturais da narrativa (como personagens, tempo,
espao) so mais ou menos explorados na medida em que contribuem para o desvendamento do
mistrio.
Ambientada em So Paulo, Gincana da morte tem como protagonista um garoto rfo,
Tim, que mora com a tia. Ele trabalha para o advogado Barroso, por quem sente uma profunda
admirao. Considera-o como um exemplo a ser seguido, em razo de sua honestidade e perseverana
no combate ao crime. Doutor Barroso um defensor intransigente do hbito da leitura literria:
30
Enquanto no chegar a hora de decidir o que vai fazer na vida, leia. Tenha sempre um
livro por perto. Poesia, romance, biografia, qualquer coisa. O melhor dos homens est
nos livros. No esses livros apontava s estantes. Esses, de Direito, s servem
para impressionar a clientela.
Doutor Barroso no dava valor a esse tipo de leitura, nem mesmo aos livros que ele
prprio escrevera. O que lia mais era poesia, gnero cujo micrbio contaminara Tim.
Devo ao senhor ter entendido e gostado de Carlos Drummond, Manuel Bandeira,
Cassiano Ricardo. (REY, 1997, p. 17)
A rotina de Tim interrompida ao reconhecer o bandido que tinha assaltado o escritrio do
Dr. Barroso, para quem trabalhava. Ele escuta a conversa do assaltante com outro homem, na qual
revela um plano para matar uma mulher chamada Baronesa ou Zara.
Tim decide investigar o crime que est para ser cometido. Como o mistrio precisa ser
desvendado, o que move a histria a tenso. Trata-se de uma luta contra o tempo para no
permitir que a Baronesa morra. Em meio ao suspense, so jogados temas juvenis, como a escolha
30 So frequentes nas obras de Marcos Rey as passagens que incentivam o jovem a ler mais e que citam nomes de escritores
consagrados.
63
da profisso Por falar nisso, voc j escolheu o que vai ser quando crescer? (p. 119) e a
iniciao amorosa.
A obra aborda questes que podem ajudar o jovem a pensar em sua situao atual, mas a
narrativa no possui densidade suficiente para configurar uma transformao da personagem. uma
voz de fora que passa um ensinamento supostamente adquirido por Tim. Ao final da obra, o criminoso
descoberto e punido com a priso. A Baronesa recebe a herana que lhe era de direito, motivo da
perseguio dos bandidos.
Tim se sente recompensado com a vitria sobre os desafios. Ele agora j sabe a profisso
que quer seguir: advogado. Sugere-se o envolvimento de Andiara, sua namorada figura de pouco
destaque na narrativa , com o gerente da lanchonete onde ela trabalha. O novo empecilho, apresentado
j no desfecho da obra, merece uma reflexo do narrador: Tim j aprendera que o mundo tem muitos
caminhos e que os da juventude dificilmente chegam maturidade. Os panoramas da vida vo se
modificando no percurso. E as pessoas tambm... Se ela devia aceitar? (p. 151).
No possvel compreender qual o verdadeiro aprendizado de Tim e sua relao com o
percurso da personagem. A vida repleta de transformaes? O primeiro amor pode ser passageiro?
Ele alcanou a maturidade para fazer essa afirmao? O que se modifica de fato? Como se pode
observar, o final vago e incerto, deixando a impresso de que a reflexo do protagonista independe
de sua trajetria.
Assim como em muitas das obras j enfocadas, o narrador um adulto que passa uma lio
de vida para o jovem aprendiz. A tentativa de configurar uma aprendizagem da personagem
problemtica porque vem de fora, pela voz do narrador. Assim, no se tem a reflexo do protagonista
sobre alguma transformao que ele possa ter passado ao longo da resoluo do enigma. No entanto,
a tentativa de descrever um aprendizado no se harmoniza com o esquematismo prprio do romance
policial, o que faz com que se crie um efeito duvidoso sobre a formao do jovem.
2.3.8 Misso no Oriente (1997)
Na apresentao de Misso no Oriente, de Luiz Puntel, publicado em 1997 na Srie Vaga-
Lume, informa-se que
a histria que voc ler neste livro fruto de uma exaustiva pesquisa sobre os
dekasseguis, designao dada pelos japoneses aos trabalhadores que deixam sua
terra natal e deslocam-se para outras regies a fim de trabalharem temporariamente. [...]
Com Mnica e seus amigos, vocs se surpreendero ao conhecer os costumes, as
tradies e a maneira como os japoneses encaram a vida. (PUNTEL, 1999, p. 5)
O eixo temtico da obra est voltado para os imigrantes japoneses que vieram para o Brasil
e para o fato de, anos depois, seus filhos e netos voltarem ao Japo em busca de condies mais
favorveis de trabalho. A protagonista Mnica, descrita na narrativa como uma simptica mestia,
filha de brasileira e japons, cabelos negros, em tranas... (p. 11). Ela sai de So Paulo, onde vive
com sua famlia, para trabalhar no Japo.
64
Durante toda a trajetria de Mnica, as frequentes menes aos costumes e tradies japoneses
pecam pelo excesso, alm de no se mesclarem organicamente narrativa. Os dilogos, devido
necessidade de apresentar dados sobre a viagem e as precaues que devem ser tomadas, bem como
de caracterizar os costumes do Japo, soam artificiais e pesados, impedindo o fluir da leitura.
A fico constantemente interrompida para fazer consideraes, mesmo nas falas das
personagens, sobre o modo de vida japons: As botas, marinheiras de primeira viagem! Tirem e
deixem aqui fora. Primeira lio de Japo para vocs. Para Beatriz j a segunda. Entrar de sapatos
em uma casa japonesa o maior erro que vocs podem cometer... (p. 28). A narrativa prende-se
tambm a temas ligados ao universo juvenil, como a iniciao amorosa entre Mnica e Mrio, mas
mesmo esse tema impregnado de uma tentativa de mostrar como o relacionamento amoroso vivido
no Japo.
Ao longo de sua permanncia em um pas desconhecido, Mnica precisa se emancipar
financeiramente e, longe de seus pais, necessrio encontrar seu prprio caminho. Isso a leva a passar
por transformaes que assinalam seu amadurecimento:
At outro dia, era uma jovem vestibulanda, vivendo custa dos pais, com o
compromisso apenas de estudar. Maro se aproximava e certo que j estava quase na
hora de retornar ao Brasil, mas, agora, estava ali, dona do seu nariz, num pas estranho,
de costumes bem diferentes dos seus. J se acostumava com os sons, quando falavam
devagar j entendia frases inteiras, at comeava a pensar em japons. Agora, ali,
estava prestes a realizar sua misso. (p. 63)
A misso que lhe cabe a de entregar ao seu av japons a enxada usada por seu pai para
arar a terra no Brasil. O episdio da entrega da enxada parece ter a inteno de dar mais profundidade
narrativa, mas a tentativa resulta intil. O smbolo da enxada trabalhado de forma esvaziada, assim
como a rvore da laranjeira simblica, que explorada na obra.
Para entregar a enxada ao seu av, Mnica precisa voltar origem dos seus antepassados. A
obra recorre ento ao folclore japons, apresentando um processo de espelhamento no caminho de
provas de uma personagem mtica recuperada, que havia sido descrita na pea de teatro Kaguekiio:
uma filha que faz uma longa viagem procura de Kaguekiio, seu pai... (p. 70).
Em Misso no Oriente so retomados ainda os episdios relacionados bomba de Hiroshima
e seus malefcios: Lembro-me como se fosse hoje. Eu era bem jovem, com quinze anos de idade, e
estava na escola quando a bomba explodiu, formando uma rosa imensa de destruio. Naquela manh
de agosto de 1945, simplesmente a maior parte da cidade desapareceu (p. 67).
O artifcio do caminho de provas criado pela misteriosa associao da qual o av de
Mnica faz parte, a tentativa de atribuir ideais coletivos a esse grupo, a forma como eles interferem
no processo de amadurecimento da protagonista parecem ser tentativas de retomada do
Bildungsroman. possvel que Puntel tenha buscado retomar uma formao como a descrita em
Os anos de aprendizado de Wilhelm Meister, de Goethe. Nela tambm h a Sociedade da Torre
que intervm na formao de Meister, em que se valorizam tanto os ideais de integrao do homem
ao coletivo quanto o processo de amadurecimento com a interferncia frutfera de homens ligados a
65
ideais sociais. Contudo, na obra de Puntel, banalizam-se os smbolos que no adquirem profundidade.
A ideia da sociedade configurada em torno da rvore da laranjeira no se sustenta, pois as
personagens no apresentam profundidade.
A histria descrita de forma rpida e esquemtica, privilegiando a ao em detrimento de
qualquer desenvolvimento da personagem. A transformao da protagonista assinalada nos dilogos
e, ao final da narrativa, Mnica aceita um nome japons. Com isso, fica muito bvio que a personagem
vivenciou um amadurecimento, uma vez que mudou de nome. Novamente, o processo de aprendizagem
est intimamente ligado a ensinamentos escolares e a conceitos morais, dando mais uma lio de vida
do que representando uma formao tal como ela entendida neste trabalho.
2.3.9 O preo da coragem (1997)
Raul Drewnick, autor de A grande virada, A noite dos quatro furaes, Correndo contra
o destino, O preo da coragem, Um inimigo a cada esquina, Vencer ou vencer todas da Srie
Vaga-Lume , publicou A hora da deciso e Ricardinho, o grande, na Srie Vaga-Lume Junior.
Em entrevista concedida Editora tica, Drewnick afirma: Acredito que a literatura juvenil
brasileira seja uma das mais importantes do mundo, por uma caracterstica bsica: a de passar, junto
com as aventuras da trama, problemas que podem ser discutidos nas salas de aula. A dicotomia
(aventura da trama/temas escolares) apontada por Drewnick um trao marcante em sua obra
opo coerente com as outras obras lanadas na Srie Vaga-Lume , que concilia a fico com
contedos escolares, posturas de vida e problemas sociais que possam ser discutidos em sala de aula.
O preo da coragem narra a trajetria de Claudete que precisa enfrentar vrias provas para
se afirmar perante o pai. O enfrentamento ligado vida familiar um ponto importante para o
amadurecimento dessa adolescente e sua passagem para a vida adulta: Acho que no. Se eu quero
que ele me considere adulta, no posso dar uma de criana. Mas hoje noite eu encaro a fera, pode
deixar comigo (DREWNICK, 2000, p. 69).
A famlia, inicialmente, retratada de forma tradicional. A submissa Dona Bete permanece
em casa cuidando dos afazeres domsticos enquanto o marido sai para trabalhar e, assim, ter condies
de sustent-la e a filha financeiramente. Em face desse panorama, Claudete que repensa e muda a
relao de submisso da figura feminina na vida familiar.
Claudete comea a trabalhar no supermercado onde o seu pai subgerente. A trama se
movimenta com a ocorrncia de roubos que do suspense ao. Em meio a um encadeamento
rpido dos episdios narrativos, abordam-se temas ligados ao universo dos adolescentes: o primeiro
emprego, a iniciao amorosa, o primeiro beijo:
Daria outros beijos em sua vida, mas nenhuma a faria esquecer aquele. Procurou
definir que sabor era aquele que ela nunca havia provado, mas o tumulto crescente do
seu corao no lhe permitiu distinguir nenhum gosto seno o da chuva, que ela bebia
na boca de Douglas. Quando os lbios dos dois se soltaram, ela abriu os olhos e se
perguntou se depois daquilo o mundo pareceria o mesmo. (p. 90)
66
Na narrativa, a adolescente enfrenta diversas provas para assumir uma postura de
responsabilidade e seriedade diante das situaes vividas. Ao mesmo tempo, seu pai, como se fosse
uma troca, passa por transformaes para readquirir a leveza da juventude.
Assim, a narrativa, nos mesmos moldes de Acar amargo, de Luiz Puntel, descreve o
amadurecimento de pai e filha, em que o primeiro reavalia suas concepes equivocadas e a segunda
aprende a compreender a figura paterna. Ao final, Claudete sequestrada, um artifcio claramente
usado para despertar o sentimento de culpa do pai e acelerar sua mudana. Depois de resolvido o
mistrio, pai e filha se reconciliam e os conflitos entre ambos so superados: Claudete comoveu-se ao
ver que o pai estava quase chorando. Abraou-o como nunca havia feito antes, certa de que comeava
ali uma nova fase na vida dos dois (p. 130).
Durante toda a narrativa, h uma preocupao em apresentar vrias reviravoltas na ao. A
opo pela rapidez e superficialidade na construo do enredo veta um amadurecimento realmente
trabalhado no desenvolvimento da personagem. O final harmnico configurado pela utilizao de um
dilogo entre pai e filha, mas o discurso direto pouco convincente. A obra no abre brechas para a
ambiguidade de sentidos tudo est ali, de forma clara diante do leitor, sem camadas obscuras.
2.3.10 Segura, peo! (1998)
Alm de Segura, peo!, lanado em 1998, Luiz Galdino publicou outras obras na Srie
Vaga-Lume, como Pega ladro, A charada do sol e da chuva, A vida secreta de Jonas, O brinquedo
misterioso. A narrativa enfocada aborda o mundo dos rodeios, ao descrever a trajetria de Lcio
Cardoso, que, alm de campeo nas competies, possuidor de sentimentos nobres. As descries
da personagem se prendem mais aos seus aspectos fsicos: Lcio era to alto quanto Django. Ao
contrrio do amigo, porm, tinha pernas arqueadas e costas abauladas, ostentava um belo fsico,
moldado no trabalho da fazenda e na piscina do clube (GALDINO, 1998, p. 15).
A histria gira em torno do sequestro de Adriana, irm de Lcio. O sequestrador exige, em
troca da libertao da garota, que o jovem protagonista no participe da competio no rodeio. Para
aumentar a tenso, vrios amigos de Lcio se tornam suspeitos, como o caso de Osvaldo, o
campeo goiano e um dos primeiros colocados no ranking nacional (p. 23).
Outros episdios se desenvolvem em paralelo com a investigao sobre o paradeiro de
Adriana: o dilema de Lcio de participar ou no do rodeio, o desespero de seus pais, os encontros
entre os amigos do protagonista no bar do rodeio, o detetive goiano e sua busca pelo assassino de
duas jovens, as suspeitas de que Osvaldo seja o assassino dessas garotas.
Lcio ajuda o delegado na resoluo do enigma, embora sua atuao no seja muito relevante.
Como se ele fosse mais perspicaz, o delegado o leva a refletir sobre as pistas, os suspeitos e os
possveis culpados. Lcio, como alguns jovens ajudantes em romances policiais, ingnuo e s percebe
a soluo do mistrio ao final do romance. Assim, o delegado quem sugere as hipteses e as solues,
desvenda o mistrio e prende os bandidos. Diante dessa constatao, percebe-se que a incluso de
um protagonista adolescente foi feita unicamente para criar uma identificao com o jovem leitor, uma
vez que ele no se mostrou capaz de desvendar o crime.
67
O detetive descobre que o sequestrador de Adriana Tony, um executivo promissor, amigo
do protagonista e mais velho que o restante da turma. Ele punido com a priso e a com a humilhao
de ser algemado. Tony representa o mal:
Ele era ambicioso... era do tipo disposto da tudo por sucesso e dinheiro... foi o que
deixou bem claro afirmou o pai de Adriana.
Esse tipo de gente perigosa concordou o policial. Porque eles usam as pessoas...
Eles no so amigos... (p. 155)
Ao final, a ambio desmedida punida e os bons so exaltados pelas suas qualidades
morais. Lcio um jovem abnegado que desiste do seu sonho de vencer o rodeio para salvar a irm.
No h uma transformao evidente das personagens, nem mesmo Adriana se mostra traumatizada
pelo sequestro. Ela a mesma antes e depois de ser liberta do cativeiro.
Convm acrescentar que, na apresentao desta obra, seus objetivos quanto ao aprendizado
so assim expostos: Nessa busca, em que os obstculos so muitos, Lcio descobre um lado sombrio
do mundo dos rodeios, e aprende que a vida de uma pessoa e a amizade sincera so coisas mais
importantes que qualquer competio (p. 3). A obra no foge muito ao que foi proposto, uma vez que
as personagens mostram-se capazes de valorizar a vida e a amizade em detrimento de qualquer
competio.
2.3.11 O rob que virou gente (1999)
O rob que virou gente,
31
de Ivan Jaf, d continuidade narrao sobre as invenes
miraculosas de tio Mariano, que recupera um rob roubado por bandidos da favela tempos atrs. O
rob tem mecanismos que lhe possibilitam as capacidades de desenvolver uma conscincia prpria e
de sentir emoes como um ser humano. Os jovens Pedro, agora com quinze anos, e Andra no
mudam no decorrer da narrativa. O aprendizado voltado para o rob que, como uma criana,
precisa aprender sobre si mesmo e sobre o mundo que o cerca.
Assim como em O super tnis, a primeira histria de Ivan Jaf lanada na Srie Vaga-Lume,
esta obra cheia de peripcias. Em meio fuga dos bandidos, Pedro, tio Mariano, Euclides e Andra
querem recuperar o rob e seu lado humano ao longo de sua trajetria.
A narrativa prope algumas reflexes mais complexas, que no se ajustam bem estrutura
rpida da ao. A estratgia a mesma de Os passageiros do futuro: criar um estranhamento de uma
personagem que no conhece o mundo, desencadeando um estranhamento no prprio leitor diante de
coisas j conhecidas e que no so mais pensadas por fazerem parte do automatismo da vida cotidiana.
Assim, tenta-se representar o rob como um ser complexo, capaz de entender as contradies da
vida, mas, ao mesmo tempo, incapaz de encontrar respostas para algumas coisas. Convm lembrar
31 A nica informao encontrada no site da editora tica a de que esta obra teve uma segunda edio em 1999.
68
que o rob foi criado por um adulto, tio Mariano, que, na narrativa, se surpreende com sua prpria
inteligncia por ter construdo algo to genial.
O desfecho da obra positivo, com a vitria das personagens do plo do bem e a punio
dos bandidos. O rob se apaixona pela torradeira e exige que tio Mariano a transforme em um rob
para poder tambm adquirir conscincia. No final da obra, uma carta de Pedro para Euclides anuncia
o casamento entre o rob e a torradeira e tambm descreve o aprendizado de seu tio com a criao do
rob e no o seu: Sabe, Euclides, meu tio concluiu que at possvel criar a conscincia. O difcil
content-la (JAF, 1999, p. 111). Assim, no se percebe a preocupao em descrever um aprendizado
para a vida das personagens jovens, uma vez que eles mudaram apenas de idade de obra para obra,
mantendo, porm, as mesmas caractersticas.
2.4 Srie Vaga-Lume: dcada de 2000
2.4.1 Correndo contra o destino (2001)
As narrativas de Raul Drewnick no transmitem de forma to implcita informaes escolares,
como se viu em Tonico e Carnia, que apresenta uma definio quase literal de ecologia. H, contudo,
uma espcie de psicologia utilitria ao trabalhar temas que encaixem na realidade do jovem leitor e
abram brechas para discutir questes que possam ser aproveitadas na escola.
As personagens de Drewnick so muito competitivas e sempre vencem ao final da narrativa.
Em entrevista publicada no site da editora tica, o autor assim se posiciona sobre a competitividade
nas suas obras:
A competitividade uma das marcas dos tempos atuais. Gostemos ou no, somos
estimulados desde os primeiros anos da infncia a concorrer e a vencer. Em quase
todos os meus livros para jovens, tenho procurado mostrar que nem sempre querer
poder: nossa nica obrigao fazer bem nossa parte. Estar preparado para ser o
segundo, o terceiro e at o ltimo uma atitude de sabedoria.
Correndo contra o destino explora o tema do jovem morador de favela que tem no esporte
uma esperana para vencer a sua situao opressora. Fica clara a defesa da ideia de que a misria
social pode ser resolvida pela incluso dos jovens ao esporte: E ficou pensando que aquele era o
legtimo milagre brasileiro: uma menina miservel, sem comida em casa, ganhando uma competio de
atletismo (DREWNICK, 2001, p. 31-32).
Pascoal, depois de muita luta, consegue montar seu mercadinho na periferia, mas sua mulher,
Marta, no se adapta ao novo bairro. Seus filhos, Joo Marcos e Cssia, entretanto, esto mais
dispostos a desenvolver vnculos com os moradores da regio. Eles vo estudar na escola do bairro e
participam do centro de esportes da prefeitura.
Sueli, que mora em uma favela, tem uma meta: vencer o campeonato de atletismo. Sua me
comea a trabalhar como empregada domstica na casa de Pascoal. A histria das duas marcada
pela tenso a favela; o perigo; o nervosismo de Marta por no querer morar no novo bairro e por
69
seus atritos com o marido e os filhos; o pai violento de Sueli; o roubo na casa de Marta; a suspeita de
que a me de Sueli seria a ladra; o esclarecimento que inocenta a empregada; a corrida de Sueli e sua
vitria.
O tema da iniciao amorosa parece ser usado intencionalmente na Srie Vaga-Lume para
atrair o leitor adolescente, mas, nesta obra, no apresenta relevncia no desenvolvimento das
personagens.
A narrativa no aborda transformaes nos jovens, que apenas se esforam para aprender
um esporte. O foco central parece ser a defesa das mensagens de que o esporte pode ser a
soluo para os problemas de Sueli e de que o esforo e a persistncia conduzem vitria. O tema
ligado problemtica das favelas e das crianas que poderiam ser grandes atletas tratado de
forma simplista, j que, na narrativa, o esporte parece ser a soluo para resolver os problemas
sociais brasileiros.
2.4.2 Tem lagartixa no computador (2001)
Marcelo Duarte publicou trs obras na Srie Vaga-Lume: Jogo sujo, Deu a louca no tempo
e Tem lagartixa no computador. Esta ltima, sua obra mais recente, lanada na Srie em 2001, gira
em torno da histria de vrias personagens: Joo Pedro, Maria Carolina, Augusto, Michael, Bruno,
Flvia, Ikeda, Bartolomeu, Nicodemos, Afonso, Marta, Karin, Tio Chico, Thas. O nmero to grande
de personagens e de clulas dramticas torna difcil distinguir uma da outra.
Um grupo de jovens entre catorze e quinze anos comea a trabalhar como colaboradores
para a empresa Toy.net, ligada ao desenvolvimento de um site de entretenimento para jovens. Sem
que os jovens saibam, o vilo, Doutor Assumpo, planeja lanar um poderoso vrus que infectar
todos os computadores dos internautas que acessarem o site.
Esta obra de Duarte busca atrair os jovens com um equipamento considerado indispensvel
na vida moderna: o computador. Como comum na Srie Vaga-Lume, as narrativas no poupam
informaes. No caso de Tem lagartixa no computador, h descries sobre o mundo da internet,
esclarecimentos sobre termos ligados aos computadores, sobre os vrus j criados, sobre os cuidados
que os jovens precisam ter ao acessar o mundo on-line:
Cuidado com e-mails de pessoas desconhecidas ou que contenham arquivos executveis
(com .exe no final). Mesmo pessoas conhecidas podem estar repassando arquivos
que receberam pela internet. Utilize um antivrus antes de abri-los em seu computador.
No coloque em seu computador arquivos de origem desconhecida (disquetes
emprestados por um amigo de um amigo do vizinho do seu primo). Evite tambm
programas piratas.
Compre um bom antivrus e faa a atualizao dele pela web frequentemente. Novos
vrus so criados todos os dias. (DUARTE, 2001, p. 86)
Apesar de este trecho fazer parte de uma pesquisa de Maria Carolina sobre como evitar a
contaminao do computador (p. 85), h um claro interesse de informar o jovem leitor sobre os
perigos do mundo virtual. Alm dos dados sobre o computador e a internet, o site que dever ser
70
lanado motivo para que o autor insira vrios outros tipos de informaes teis. o caso de
Augusto, que foi contratado por Flvia em razo de seus conhecimentos admirveis de Geografia,
como se v nos trechos a seguir:
A principal pirmide foi construda pelo fara mais rico do Egito, Quops. A construo
demorou vinte anos. Ele usou 100 mil operrios e 2,3 milhes de blocos de pedra, cada
um pesando duas toneladas. (p. 27)
O Coliseu tinha capacidade para 50 mil pessoas. Ali os cristos tinham de enfrentar os
gladiadores e as garras dos lees. Mas o Coliseu foi destrudo pelos terremotos dos
anos de 442, 508 e 851. (p. 146)
Augusto, visto na obra como um garoto inteligente pelos seus conhecimentos enciclopdicos,
sempre apresenta dados histricos, curiosidades, informaes escolares que iro compor o site da
Toy.net.
O tema do primeiro amor tem como um dos ncleos da narrativa o namoro entre Maria
Carolina e Joo Pedro. O garoto descrito como indiferente namorada, incapaz de ceder. Por
exemplo, ele nunca vai ao cinema com Maria Carolina para ver um filme mais romntico. Essa postura
de Joo Pedro faz com que o sentimento da garota v mudando ao longo da narrativa: Parecia que os
dois j no tinham mais as mesmas afinidades de dois anos atrs, quando trocaram o primeiro beijo no
ptio da escola. Maria Carolina estava sentindo um amadurecimento mais rpido. Meninos da mesma
idade eram um problema (p. 41). Em face desses percalos, Maria Carolina se apaixona por Michael,
que descrito como gentil e romntico, e Joo Pedro precisa enfrentar sua frustrao por ter perdido
a namorada. O trmino do namoro o leva a refletir sobre seu comportamento indiferente.
Outro eixo da histria a descoberta de que Augusto desenvolveu diabetes. Flvia, a
responsvel pelo site, o convida para jantar em sua casa, onde poder conversar sobre a doena com
seu pai, que mdico. uma oportunidade na narrativa para apresentar maiores informaes sobre o
diabetes: O diabetes no um bicho-de-sete-cabeas. O fator hereditrio uma das principais causas.
Mas ele tambm pode ser causado por obesidade, traumas emocionais, estresse (p. 131-132).
O convite de Flvia at justificado pelo interesse que a garota tem por Augusto, mas as
longas explicaes sobre o diabetes no apresentam relevncia para o desenrolar da ao. Parece ser
mais um contedo que deve ser explicado aos jovens. Flvia declara sua paixo por Augusto, mesmo
tendo de enfrentar a diferena de idade entre os dois. A narrativa acena para uma mudana da garota,
mas de forma muito rpida. A tnica da obra criar uma histria bem movimentada para no correr o
risco de cansar o leitor.
Ao final da obra, os garotos descobrem o plano do Doutor Assumpo e os bandidos so
presos. Os garotos so contratados por outra empresa para continuar a desenvolver o site. Por mais
que as personagens tenham passado pelas experincias do primeiro emprego, do primeiro amor, da
perda de um amor, do mundo do crime, no h uma preocupao em descrever o amadurecimento
delas de forma mais complexa. Fica, assim, evidente que o objetivo central atrair o leitor pelos temas
adolescentes e prend-lo com a rapidez da ao, com o grande nmero de personagens, com o humor
e com as vrias peripcias.
71
2.4.3 Nas ondas do surfe (2002)
Nas ondas do surfe, de Edith Modesto, publicada na Srie Vaga-Lume no ano de 2002, gira
em torno da importncia do esporte para a superao de problemas decorrentes do uso de drogas. A
histria envolve dois grupos de jovens: o dos garotos que praticam surfe e o das garotas do
bodyboarding. Daniela, Helena e Lcia treinam para ganhar o campeonato brasileiro, pois s com a
vitria podero ser selecionadas para competir na Califrnia.
A obra defende que a prtica esportiva deve ser conciliada com bom desempenho escolar.
As meninas do bodyboarding so descritas como alunas estudiosas:
Na poesia O homem; as viagens, de Carlos Drummond, quem, chateado da vida na
Terra, comea a viajar para outros planetas? perguntou o professor, olhando para as
primeiras fileiras de alunos.
O homem, pro respondeu Daniela, enrubescendo.
Isso, Dani. (MODESTO, 2002, p. 12)
Observa-se, neste trecho, a participao das meninas na anlise de um poema de Drummond,
com o claro objetivo de incentivar a leitura de poesia em um contexto escolar. Essa demonstrao de
interesse pelas disciplinas escolares uma qualidade das heronas.
Carlos, da equipe do surfe, inicialmente descrito como mau aluno: Voc a, atrs! Silncio!
Carlos! Sempre voc, no ? Eu vou considerar a matria dada, heim? (p. 12). Ao longo da narrativa,
ele muda sua postura em sala de aula, tornando-se mais interessado no aprendizado escolar.
Esta obra tambm faz um questionamento em relao s drogas. No trecho a seguir, Marcelo
(irmo de Daniela) convidado por Carlos para uma festa dos surfistas na praia, onde lhe oferecem
um cigarro de maconha:
Marcelo hesitou. Esperto, sabia que no era um cigarro qualquer; mas, mesmo assim,
para no se sentir inferior, diferente dos outros, ele aceitou. A preocupao com sua
imagem era tanta que nem percebeu vrios surfistas somente passando o cigarro de
maconha adiante, sem nenhum problema.
Imagine se eles descobrem que no gosto de fumar, nem cigarro comum... vo achar
que eu sou um beb!, pensou ele, aflito. (p. 56-57)
O ato de fumar maconha provoca em Marcelo um sentimento de culpa por ter aderido
vontade do grupo sem manter suas convices. Fica evidente neste trecho a necessidade de aceitao
do jovem pelo grupo, o que leva Marcelo a experimentar a droga.
O professor da equipe dos rapazes Alberto, que representado como um traficante
regenerado que enfrenta diversas dificuldades para se libertar dos criminosos. Os bandidos tentam
obrig-lo a transportar drogas para os Estados Unidos. Durante toda a narrativa percebe-se uma
campanha contra as drogas, reforada por vrias cenas que alertam os jovens para os seus perigos.
A narrativa assume o tom de um romance de tese, em que a trajetria da personagem serve
para provar um ponto de vista. o caso de Joe, um adolescente sensvel, talvez um pouco inseguro,
que gostava de brincar com o perigo (p. 82). Ele se envolve com drogas, acreditando que poder
72
parar no momento em que quiser. Contudo, acaba descobrindo que libertar-se do vcio dificlimo,
mas com grande esforo ainda d para conseguir; libertar-se do trfico quase impossvel (p. 84).
A obra est centrada no leitor adolescente, simulando os problemas que ele pode enfrentar
com o uso de drogas e com o envolvimento com o trfico. H sempre uma mensagem de perigo, um
aviso para que o adolescente no trilhe caminhos tortuosos. Existe na narrativa uma voz autoritria que
v acima do jovem e sabe o que melhor, o que deve ser seguido. Em alguns momentos, a fico
quase esquecida ao transmitir um conselho: Quase todos os jovens presentes estavam estudando
para o vestibular. Mesmo assim, continuavam com o esporte, pois entendiam como ele importante
para a sade fsica e mental das pessoas, principalmente nessa poca de tanto estresse (p. 152).
Os jovens so vistos como pessoas virtuosas, que enfrentam diversas dificuldades e saem
ilesos ao final da histria. Ao longo da narrativa, os perigos, mesmo o trfico de drogas, no representam
ameaas; o heri sempre apresentado como algum bom que cometeu algum erro caracterstico da
adolescncia enfim, algum que merece um final feliz.
Assim, difcil pensar em formao da personagem, tendo em vista a forma como o aprendizado
compreendido neste trabalho. As personagens jovens no sofrem mudanas efetivas, nem mesmo
apresentam profundidade suficiente para que haja uma educao para a vida. H um padro ser
seguido, ao qual os jovens da narrativa devem amoldar-se: so alunos aplicados na escola; so bons
esportistas; tm convivncia harmoniosa no grupo; mostram-se solidrios; no usam drogas.
A estrutura superficial da obra acentua o tom de transmisso de regras de comportamento. O
desfecho tambm serve para defender um ponto de vista: os que so bons e conseguem se amoldar s
regras so premiados com a vitria do campeonato. Os maus, representados pelos traficantes, so
presos. Os que esto no crime, mas se arrependem, so punidos parcialmente, como Suzie, que
denuncia a quadrilha para a Polcia Federal em troca de reduo de pena. O sacrifcio da garota
enaltecido e recompensado pelo sentimento de dever cumprido: o sacrifcio de Suzie valeu a pena,
no s para salvar seu amor, mas tambm pela grande quantidade de drogas que deixou de entrar no
nosso pas por um certo tempo (p. 153).
2.4.4 A grande virada (2005)
Na apresentao de A grande virada, de Raul Drewnick, seu objetivo fica evidente:
Finalmente, Raul conseguiu realizar o seu projeto. Aqui ele prova que o futebol, alm de saudvel,
pode ser estimulante e salvador. Uma garota tenta escapar da boca do drago, tendo como aliados sua
fora de vontade, a ajuda da me e seu amor pelo esporte (DREWNICK, 2005, p. 4). Assim, o
esporte visto como um meio eficaz para afastar o adolescente das drogas.
Henrique, o pai de Valria, morre aos 43 anos vtima de violncia urbana. Ele assassinado
por delinquentes juvenis porque se recusa a entregar os brincos que tinha comprado para a mulher e
para a filha. Fica claro que a narrativa tenta sensibilizar o leitor ao descrever a figura de um homem que
um bom marido e um pai carinhoso, que havia comprado presentes para a mulher e a filha, entrara
num nibus muito cheio, fora assaltado e morrera.
73
Com a morte do marido, Vera precisa comear a trabalhar como atendente em um consultrio
mdico. A narrativa alterna episdios, mostrando o ngulo de viso da me, do pai e da filha, para dar
mais rapidez ao desenvolvimento da narrativa. Os episdios da pobreza da famlia e da morte do pai
servem para mostrar ao leitor o valor que o jovem deve dar famlia. como se o adolescente que
briga com seus pais fosse um ser perverso, por ignorar o sacrifcio feito para mant-lo e educ-lo. A
morte do pai um castigo para Valria e a obriga a rever sua postura:
Amparada por Rodrigo e Roseli, sentiu-se como se tivesse quarenta, cinquenta, cem
anos. Nada mais seria como antes. Lembrou-se das brigas bobas com o pai, dos pedidos
de desculpa que tantas vezes ela havia pensado em fazer e nunca havia feito, dos
desgostos que tinha dado a ele, e comeou a doer-lhe no peito a insuportvel certeza
de que no poderia modificar mais nada. E reconhecia agora teria sido to simples
mudar... (p. 48)
A obra trata a questo das drogas com uma viso punitiva. A descrio de vrios usurios de
drogas constri um panorama das situaes
32
com que o adolescente pode se deparar em seu cotidiano.
A trajetria de Slvio um exemplo: ele usava drogas e morre ao dirigir o carro sem a permisso do
pai. Rodrigo percebe que a dependncia qumica pode causar inmeros danos sua vida e pra de
usar drogas, afastando-se de Roseli e Valria. H tambm a descrio da postura de Vera, que luta
contra a dependncia qumica de Valria. Vence o preconceito ao aceitar o tratamento psiquitrico e a
internao em uma clnica. Essa postura vista na obra como a melhor forma de agir. A me e o pai de
Roseli preferem acreditar que a filha foi vtima de m influncia e no procuram ajuda, recebem como
lio a permanncia da menina no vcio.
O livro levanta a bandeira da preveno contra o uso das drogas, abordando as mais diversas
situaes, como a presso do grupo: Rodrigo no resistiu presso de Slvio. Se Roseli, uma garota,
tinha topado, ele podia dizer no? Deu duas tragadas, lutando contra uma coceirinha de tosse na
garganta, e ps o cigarro na mo de Valria (p. 40).
Na narrativa, as personagens atuam como marionetes ao discutir os problemas ligados ao
vcio, mais importantes do que a fico em si. So abordados tambm os perigos do vcio, como, por
exemplo, o de as meninas comearem a ir comprar drogas na favela, com criminosos. Alm de serem
presas em flagrante pela polcia, elas so ameaadas de morte pelo traficante Tiozinho.
A obra destaca atitudes preventivas diante do problema, como o dilogo entre pais e filhos:
Me e filha precisam conversar sempre. E brigar, se for o caso. O que elas no podem fingir que no
existe problema (p. 89). Assim, a narrativa se assemelha a um manual para pais e filhos lidarem melhor
com o problema. Por outro lado, o trabalho ficcional no apresenta complexidade: h o lado certo (a
regenerao de Valria com a ajuda de sua me e a incluso no esporte) e o lado errado (a falta de
dilogo entre os pais, que preferem ignorar o fato, enquanto a filha se envolve cada vez mais com drogas).
32 H diversos aspectos abordados que lembram os romances de tese, que tentam provar um ponto de vista. A narrativa, no
caso, tem o propsito de ilustrar essa viso.
74
O esporte visto como uma sada para a recuperao dos jovens dependentes qumicos:
Voc acha que eu tenho chance mesmo? Acho. Srio. Nada como o esporte para manter uma
pessoa sadia (p. 100). Na narrativa, Valria se recupera e se torna uma boa jogadora de futebol, mas
no se percebe a preocupao de adentrar nos meandros da vida ntima da jovem.
Em todas as narrativas de Raul Drewnick h uma disputa a ser vencida ou um obstculo a ser
superado, como forma de prender o leitor na teia narrativa. Concomitantemente descrito o
amadurecimento da personagem, que s se d por meio das situaes difceis da vida. O protagonista
sempre bom, virtuoso e incorruptvel, mesmo quando se envolve com drogas e bandidos. As
personagens servem para provar teses, deixando clara a mensagem da obra.
2.4.5 Manobra radical (2006)
Manobra radical, publicada na Srie Vaga-Lume no ano de 2006, narra a histria de dois
garotos: Jnior, um menino rico filho de um grande empresrio, e Robson, um flanelinha de treze anos,
que trabalha nas ruas para ajudar a madrinha nas despesas domsticas. O primeiro precisa aprender a
andar de skate para impressionar seus colegas da escola e, especialmente, Adriana, a menina por
quem ele est apaixonado.
Nesta obra de Edith Modesto, observa-se o uso recorrente de termos ligados ao skatismo,
abordando o surgimento do esporte e os nomes de manobras. Como a linguagem usada pelas
personagens mais prxima da oralidade, a fala de Robson permeada de grias ligadas ao meio em
que ele vive. A soluo lingustica para representar a fala de algumas personagens, como a da madrinha
de Robson, moradora da favela do Jacar e catadora de papel, muito depreciativa: Fio, j passei
pur muinta coisa. Conheu a vida. Muintu cuidadu cuesse tipu di genti. Num vai confianu, tendu isperana.
Eles dispreza nis. So traiuero. Cuidadu! Ce num tem ningum pra ti defende (MODESTO, 2002,
p. 78). Em contraposio, as personagens que pertencem a uma camada socioeconmica mais
privilegiada usam a modalidade padro da lngua.
Os protagonistas jovens quase no passam por transformaes. Jnior, de incio, j simpatiza
com o flanelinha; Robson, porm, desconfia do menino rico, mas quando percebe que ele est disposto
a lutar por seu objetivo aprender skate simplesmente passa a admir-lo. como se os jovens no
tivessem preconceitos em relao s diferenas de classes sociais.
A aprendizagem voltada para os adultos. O motorista de Jnior vai aprendendo aos poucos
que os ditados populares como cada macaco no seu galho devem ser repensados. Vence, assim, seu
preconceito ao perceber que um menino de rua pode apresentar virtudes modelares.
Ricardo, o pai de Jnior, tambm sofre transformaes. Quando perde sua carteira, ele acredita
que foi Robson quem a roubou e o acusa, levando-o a uma delegacia. Quando descoberta a carteira
perdida no escritrio de um amigo , o pai de Jnior decide pedir desculpas ao menino de rua.
Ao final da narrativa, Jnior aprende a fazer vrias manobras no skate e impressiona seus
colegas e Adriana. A lio da obra vencer o preconceito contra os meninos de rua. O exemplo
Robson, um menino exemplar, honesto um modelo, enfim, a ser seguido pelo leitor. Ele
75
recompensado pela sua honestidade e pelo seu bom carter com um emprego na empresa do pai de
Jnior, que tambm patrocina sua prtica no skate. Assim, o desfecho harmonioso, sem qualquer
reflexo sobre o problema das crianas brasileiras que trabalham informalmente nas ruas.
2.5 Srie Vaga-Lume: uma literatura educada
Ao longo da reflexo sobre a Srie Vaga-Lume, foi possvel observar que os contedos
escolares e as lies morais assumem grande importncia nas narrativas analisadas. H um tom didtico
presente na voz narrativa, nos dilogos e na prpria trajetria da personagem, que se presta a mostrar
ao leitor os caminhos certos a serem seguidos.
Edmir Perrotti (1986) divide as obras voltadas para jovens em discurso esttico, discurso
utilitrio e utilitarismo s avessas. O discurso esttico apresenta uma realizao autnoma, estruturada
de dentro, dotada de coeso interna, resultante de sua autorregulao (p. 12). H uma preocupao
com o prprio discurso, cuja abertura se d para diversos nveis de leitura. Na perspectiva de Perrotti,
o leitor ser tambm um produtor que participa da construo do sentido, que no se fecha na
transmisso de certezas, de alinhamentos rgidos do mundo, mas com seu questionamento, caso o
leitor deseje, pois tal deciso tambm cabe a ele (p. 15).
Em contraposio, no discurso utilitrio h uma necessidade imperiosa de transmitir
ensinamentos, assumindo uma estrutura de mundo rgida segundo a viso autoritria de quem narra.
o narrador quem ordena a apreenso das situaes relatadas:
O discurso utilitrio procurou sempre oferecer a crianas e jovens atitudes morais e
padres de conduta a serem seguidos, ordenando os elementos narrativos em funo
de tal finalidade exterior. Tais atitudes e padres, evidentemente, inseriram-se na ordem
da sociedade que os promoveu, uma vez que tal discurso buscou no somente adaptar
a criana e o jovem vida social, mas adapt-lo a um determinado modelo social: o
burgus. (PERROTTI, 1986, p. 117)
Perrotti tambm considera que, mesmo depois da dcada de 1970, algumas narrativas ainda
tentam camuflar a atitude autoritria de impor algum ensinamento para a criana, tendncia que o autor
rotula de utilitarismo s avessas. Nesse tipo de discurso, as obras mantm apenas uma ruptura
aparente com o passado e veiculam uma concepo de literatura pedaggica nem sempre to evidente.
Observa-se ainda a imposio de conceitos morais e normas de conduta em meio trajetria da
personagem.
Para ilustrar o que entende por utilitarismo s avessas, Perrotti analisa Raul da ferrugem
azul, de Ana Maria Machado, com o propsito de mostrar como essa narrativa parece dar voz ao
jovem, mas, na verdade, continua a transmitir ensinamentos de forma autoritria. Na obra, constri-se
um modelo ideal de criana:
Considerando-se a tradio, Raul da ferrugem azul um livro renovador, que toma o
partido da criana, procurando valorizar o seu sentir e modo de ser. Todavia, o discurso
presente na obra no consegue realizar o salto verificado a nvel dos contedos,
76
sendo moldado segundo o modelo utilitrio tradicional. Ou seja, Raul da ferrugem
azul um livro utilitrio s avessas, que busca o ensinamento. Seu discurso
normativo, exibindo ao leitor o modelo de criana ideal, o modelo de criana comme il
faut. (PERROTTI, 1986, p. 123)
Raul da ferrugem azul, segundo Perrotti, tem como objetivo ensinar crianas tmidas a se
defender (p. 124), repassando uma lio de vida e impondo uma forma certa de agir. o que tambm
ocorre nas obras da Srie Vaga-Lume: frequente a presena de uma voz autoritria que trata a
criana como um ser que ainda no tem experincia, necessitando, consequentemente, de ser preenchido
com ensinamentos utilitrios. Esses valores pedaggicos aparecem muitas vezes disfarados em meio
rapidez das sequncias narrativas.
Procurando atrair um leitor em formao, os escritores optam por uma estrutura narrativa
simples, com perodos curtos, com um vocabulrio predominantemente acessvel, com uma linguagem
enxuta e sem elementos que dificultem a compreenso. E, obviamente, muitas peripcias para dar mais
ao narrativa. Como os temas se voltam para o universo adolescente, muitas das obras narram,
entre outras questes, o primeiro amor, o primeiro beijo, o primeiro emprego, as dificuldades no
relacionamento com os pais, tentando alcanar uma empatia com o consumidor em potencial.
Nas obras analisadas no h espao para a construo de uma reflexo crtica, visto que a
voz autoritria do narrador est sempre presente para mostrar os caminhos corretos. As histrias so
narradas predominantemente em terceira pessoa; mesmo nas obras narradas em primeira pessoa, no
h experimentaes com o foco narrativo e nem se problematiza a representao da realidade.
s vezes tem-se a impresso de que o narrador perde a autoridade com o uso constante do
discurso direto, mas trata-se de um engano. A viso do autor est acentuadamente marcada na fala das
personagens. Assim, a representao incisiva do ponto de vista moral do adulto deixa claro o pendor
moralizante e pedaggico que trava o fruir da histria.
Neuza Ceciliato de Carvalho (1996) defende que os princpios pedaggicos no deixaram
de existir na dcada de 1970, mas sobreviveram por mais tempo na literatura juvenil. Para compreender
melhor as tendncias da narrativa juvenil na contemporaneidade, Carvalho parte do conjunto de obras
realistas voltadas para o jovem leitor, de autoria do escritor Lannoy Dorin, publicadas na Coleo
Reflexo e Vida. Segundo ela, nessa coleo frequente a abordagem de um ritual de passagem dos
jovens protagonistas para a idade adulta, mas a forma de configurar o percurso da personagem est
ligada s concepes didticas:
essa determinao exterior que faz com que as obras de Dorin percam em
ficcionalizao e ganhem em didtica, pois atendem a uma necessidade estabelecida
anteriormente ao ato criativo. Elas tm um objetivo pr-definido pelo mercado e, por
isso, ensinam mais que emocionam ou divertem. So, na verdade, um misto de pedagogia
e literatura, prevalecendo a inteno de instruir, de explicar como funciona a mente das
pessoas, em especial a dos adolescentes. A inveno fica subordinada instruo,
perdendo suas obras o princpio da liberdade criadora, prpria da literatura artstica.
(CARVALHO, 1996, p. 154)
A aprendizagem nas obras de Dorin est presa ao veio da instruo, dando grande importncia
aos contedos escolares e necessidade de explicar a psicologia dos adolescentes. A trajetria da
77
personagem deve prioritariamente servir defesa de uma moral edificante, negando a liberdade criativa
do jogo ficcional:
Essa literatura juvenil realista, ao abarcar os temas polmicos, fez com que ela perdesse
a sua gratuidade artstica ao sobrepor a urgncia de formar moralmente e informar os
jovens sobre o mundo real, ao priorizar o cotidiano escolar e familiar da vida dos
jovens, e a falar por ele mais que a dialogar com ele. Ele perdeu o princpio da
ficcionalizao ao afastar a fantasia, a simbologia e o sentido alegrico que muitas
boas obras realistas possuem, e ao no permitir que as personagens se constitussem
em seres humanos complexos e nicos. Paradoxalmente, ela, ao querer mostrar a
realidade na sua crueza, rompeu com essa mesma realidade ao no mostr-la com altos
e baixos, luzes e sombras, como prprio da vida dos seres humanos em sociedade,
segundo Antonio Candido. (CARVALHO, 1996, p. 242)
A anlise das obras de Dorin revela que ainda hoje os ideais pedaggicos sobrevivem. Nas
narrativas estudadas por Carvalho, os ritos iniciticos so representados de forma banalizada. As
personagens no apresentam a complexidade da prpria vida, mas servem a outros interesses, como
ensinar os caminhos corretos a serem seguidos pelos jovens leitores.
Grande parte das obras estudadas da Srie Vaga-Lume tambm se preocupa em tematizar a
passagem do jovem para a vida adulta e, ao mesmo tempo, apresenta o veio didtico observado por
Carvalho em seu estudo. Isso talvez se justifique pelo fato de serem obras pertencentes a colees
frequentemente voltadas para o consumo nas escolas. Preocupados em corresponder s necessidades
dos professores, os autores predeterminam suas escolhas temticas. Buscando prender o leitor
narrativa, eles abordam temas que no s atraiam a ateno, mas que tambm possam ser teis ao
desenvolvimento escolar do adolescente, deixando claro o mercado consumidor almejado.
Segundo Borelli (1996, p. 117), com a criao da Srie Vaga-Lume pela editora tica,
33
no
se buscam mais textos que possam adaptar-se juventude: os textos so escritos especialmente para
ela. A sociloga fez um minucioso estudo sobre o processo de produo das obras lanadas na Srie
Vaga-Lume. Primeiramente, o editor e a assistente de edio fazem uma leitura inicial do texto indicado
para a publicao. Depois, o texto encaminhado para os professores mais empenhados em reciclar sua
bagagem acadmica e tambm para os mais conservadores, aqueles que preferem adotar um mesmo
livro por muito tempo (BORELLI, 1996, p. 118). Jovens estudantes tambm leem as obras e podem
colaborar com sugestes em relao linguagem empregada e temtica a ser abordada nas histrias.
Assim, a editora e o mercado consumidor assumem um papel muito importante na seleo
das obras e at mesmo desempenham um papel de coautoria em relao aos textos que sero publicados.
De acordo com Borelli (1996, p. 119),
da leitura crtica externa, o texto passa pelo processo de preparao de originais
uniformizao da linguagem e padronizao de acordo com os critrios adotados pela
editora e retoma ao editor que formula relatrio, com sugestes e encaminhamentos
33 A editora tica busca com a srie alcanar um tipo de leitor especfico, adaptando suas estratgias de produo de obras
literrias para atender ao novo pblico formado por leitores em formao.
78
contidos nos pareceres dos trs leitores: editor, assistente e leitor-crtico. Este relatrio
dirigido ao autor que aceita, ou no, reformular o texto e devolv-lo na segunda
verso. A nova verso tanto pode voltar na forma definitiva quanto retornar aos leitores-
crticos para nova avaliao. s vezes, o texto depende da elaborao de uma terceira
ou quarta verso. Ao final, impera a opinio do editor, que toma a deciso sobre a
pertinncia da publicao deste livro.
possvel perceber que as obras passam por um processo de uniformizao de contedo e
de estilo para se adequarem s exigncias do mercado e aos pressupostos do que o editor acredita ser
uma literatura voltada para o jovem leitor. Do ponto de vista de Borelli, essa pr-fabricao das obras
envolve uma diviso tcnica do trabalho (p. 122), que iguala a obra literria a qualquer outro produto
da indstria cultural. Essa diviso possibilita, paradoxalmente, a execuo de um produto que resulta
do esforo conjugado de autores variados; somam-se aos escritores todos aqueles que investem,
interferem, propem, alteram e imprimem um contorno final ao objeto (p. 122).
Assim, o interesse da editora em conseguir se aproximar das escolas e do jovem leitor parece
gerar uma predeterminao das obras e uma exigncia de postura em relao aos escritores. Leusa
Arajo, que publicou Agitao beira mar na Srie Vaga-Lume, escreveu tambm A cabeleira de
Berenice obra que ser estudada no prximo captulo , mostrando um trabalho esttico consistente,
tendo sido at mesmo selecionada como finalista do prmio Jabuti no ano de 2008. Luiz Antnio Aguiar,
o autor de Operao Nova York da Srie Vaga-Lume narrativa nos moldes das outras da Srie ,
publicou Sonhos em amarelo: o garoto que no esqueceu Van Gogh, uma obra que conseguiu escapar
de uma concepo pedaggica do gnero literrio juvenil por meio de uma elaborao esttica ao abordar
a vida e a obra do clebre pintor holands. Esta obra foi indicada para concorrer ao prmio Jabuti na
categoria Melhor livro juvenil no ano de 2008 e recebeu a distino White Ravens 2008, pela Biblioteca
Internationale Jugendbibliothek, de Munique, para participar da Feira de Bolonha. Essas premiaes
corroboram a ideia de que se trata de uma obra que se destaca por sua qualidade literria.
Essa dicotomia entre um produto uniformizado e, ao mesmo tempo, aberto para as
participaes mais diversas s seria realmente complexa se no houvesse uma submisso do segundo
ao primeiro critrio. Com base no estudo de Borelli, possvel depreender que, na escolha das obras
que iro compor a Srie Vaga-Lume, a palavra final sempre do editor; a participao de professores
e jovens contribui apenas para criar uma maior uniformizao da Srie, com o intuito de agradar o
mercado consumidor das obras.
Parece clara a inteno por parte da editora tica de moldar as narrativas da Srie Vaga-
Lume em torno de caractersticas estruturalmente parecidas, talvez com o intuito de agradar os
consumidores das obras com uma frmula j consagrada. Aos escritores, que querem que sua obra
seja publicada, no restam escolhas: ou aceitam as sugestes da editora, ou suas obras ficam longe
das livrarias. Isso talvez explique o fato de a apresentao das obras da srie corresponder to
plenamente ao que vai ser abordado na narrativa: uma mescla de entretenimento, temas voltados para
os jovens leitores e contedos escolares teis aos jovens leitores.
De qualquer forma, o desmerecimento das obras da Srie Vaga-Lume no est na questo
de ser uma literatura de entretenimento, capaz de atrair um leitor em determinado momento de seu
79
desenvolvimento de leitura literria. O problema imperar na produo das obras uma viso to
pedaggica que at mesmo atrapalha o to buscado fruir da histria. Assim, o literrio est submisso
ao desejo de agradar a um vasto mercado formado pelas escolas.
80
CAPTULO 3
OBRAS FINALISTAS DO PRMIO JABUTI: AS TENDNCIAS
DAS NARRATIVAS JUVENIS CONTEMPORNEAS
Quando eu era jovem, achava que um livro timo era aquele que era bom
de comentar, debater, trocar figurinhas com meus amigos.
Quando eu me adentrei pela vida afora, passei a achar que QUALIDADE
LITERRIA aquele toque muito especial que alguns escritores
conseguem dar nos livros que escrevem o toque que emociona,
surpreende, faz rir, chorar, pensar e repensar, em suma: o toque que nos
faz crescer. esse toque que na literatura para qualquer idade me faz
identificar uma obra literria como tendo qualidade.
(Lygia Bojunga Nunes)
Neste captulo, sero analisadas as obras finalistas do Prmio Jabuti dos anos 2006, 2007 e
2008, na categoria Melhor livro juvenil. Realizado pela Cmara Brasileira do Livro (CBL), este
concurso cumpre um papel relevante na avaliao e divulgao de obras literrias brasileiras. Assim,
analisar as obras finalistas desse prmio contribuir para a compreenso daquilo que a comisso de
julgamento da CBL, composta de especialistas, considera como qualidade literria em termos de
literatura juvenil.
A CBL, alm de tornar pblica a obra premiada, tambm indica as dez obras finalistas de
cada ano.
34
No que concerne ao critrio de seleo das obras, o concurso da CBL contempla dois
critrios relevantes para a definio do especfico juvenil: a seleo das editoras e a seleo dos
crticos literrios que compem a comisso de avaliao do concurso.
Embora trabalhando com as finalistas de trs anos do prmio, o corpus deste captulo
composto de apenas 25 obras, visto que no sero analisadas as obras de teatro, de poesia, folclricas
e novelas que foram finalistas do Prmio Jabuti nos anos contemplados neste estudo. O objetivo
central refletir sobre os romances e observar as tendncias desse gnero na literatura juvenil brasileira.
3.1 Finalistas do Prmio Jabuti 2006
3.1.1 De punhos cerrados
De punhos cerrados, de Pedro Bandeira, uma obra narrada em terceira pessoa por um
narrador onisciente, que dispe rigidamente sobre a organizao das situaes, assumindo efetivamente
o controle sobre o desenrolar da trama. Essa obra aborda a histria de Eduardo, que tem entre 14 e
34 No ano de 2007, foram divulgadas no site da CBL onze obras finalistas do Prmio Jabuti na categoria Melhor livro juvenil.
81
16 anos, e aluno da oitava srie. Inicialmente, ele descrito como uma pessoa fechada, que no tem
amigos e no manifesta o que pensa. O garoto est sempre isolado dos colegas na escola, por isso
recebe o apelido de Caramujo: Quieto, sempre no seu canto, o rapaz nem se importava que o
chamassem de Caramujo. Seu pensamento era difcil de compreender. Isolava-se, fechado, dentro de
si (BANDEIRA, 2006, p. 5).
Os pais do garoto morrem em um acidente de carro e ele vai morar com a av numa fazenda
em Gois. A viagem empreendida de So Paulo para o interior do Brasil tambm uma viagem inicitica
na vida de Eduardo. Como ele vai desbravar uma terra erma e desconhecida, essa nova terra constituir
um elemento importante na narrativa, propiciando que o protagonista vivencie um processo de
amadurecimento e adentre numa nova fase de sua vida.
No interior de Gois, a primeira pessoa que Eduardo conhece o Velho Santinho, que d um
novo apelido ao garoto:
Ptu! Cara-sujo? Isso no serve para um machinho como voc. Vai ser Garrote mesmo.
Pode crer: nome que o Velho Santinho batiza nem o Canhoto consegue mudar. Aqui no
Encantado, os touros, os cavalos e as galinhas de botar tm nome inventado e registrado
pela lngua do Velho Santinho. S no dou nome no que no vale a pena chamar. (p. 31)
Assim, Eduardo batizado com um outro nome, Garrote, pelo Velho Santinho, que quem
nomeia os seres e as coisas no Encantado. A fazenda tem esse nome porque tudo l est parado no
tempo. A dona da fazenda, av de Eduardo, no permite que elementos da vida moderna, como a
eletricidade, o rdio, a televiso, entrem naquelas terras: Ningum aqui no Encantado precisa de
notcias. Aqui nada acontece de novo. Nada muda. Tudo do jeito que sempre foi. Tudo e continuar
sendo do jeito que (p. 101).
A obra pode ser dividida em dois plos. A av de Eduardo representa o plo negativo por
reger a fazenda de forma autoritria e manter os moradores da fazenda em condies miserveis:
Vestida de negro, l estava ela. Alta e seca, empertigada e rgida, soberana e altiva como a abelha-
rainha daquela colmeia do inferno, coroada por uma cabeleira branca disciplinadamente esticada e
amarrada atrs da cabea (p. 37). Na fazenda, a ordem mantida com crueldade, por meio da
violncia imposta aos que desobedecem as suas ordens ou cometem infraes.
Carne Seca, capataz da fazenda, assim como a av de Eduardo, descrito como uma figura
infernal: Era tudo ressecado e repuxado, dando a impresso de que aquela figura sinistra estava
sempre a rir, a rir de algum, a rir de todos que, se escapassem da rigidez de Nh Nana, cairiam no
sadismo de Carne-Seca, o capataz do Encantado (p. 40). Carne-Seca uma figura ligada s
caractersticas do cerrado, que so apresentadas na narrativa de forma negativa: a sequido, as sombras,
o retorcido dos galhos.
O Velho Santinho, incumbido por Nh Nana de mostrar as terras e seus moradores ao
garoto, representa o plo positivo da histria e ser o iniciador de Eduardo nos mistrios da fazenda.
Como nas antigas narrativas picas, o Velho descrito por meio de eptetos e por seus feitos hericos:
Para todo mundo eu sou o Velho Santinho. Santinho, o maior de todos os cavaleiros
que este pas j viu, desde as barrancas do Uruguai at onde o Planalto Goiano vai
82
misturar vermelho com verde na beirada da Floresta Amaznica. Se falassem de
vaquejada do jeito que falam de futebol, Velho Santinho no seria to conhecido
quanto Lenidas da Silva, o Diamante Negro! (p. 34-35)
Santinho representa a sabedoria popular. Ele aquele que sabe, nomeia e conhece a histria
da fazenda desde tempos remotos, marcando os aspectos benficos da natureza, descritos com suas
gargalhadas diante da sequido do cerrado. Tambm o Velho quem ir explicar as origens de Eduardo:
Voc no s neto de Nh Nana: neto desse cerrado inteiro! (BANDEIRA, 2006, p. 70).
Outra personagem que participa do plo positivo na histria Ritinha, a garota por quem
Eduardo se apaixona e que expressa uma outra perspectiva do cerrado: A menina fazia parte do
cerrado tanto quanto aquelas rvores retorcidas e aquela terra vermelha. S que, nela, o cerrado
sorria (p. 81). Ritinha consegue transmitir esperana em meio s trevas vislumbradas pelo garoto
depois da morte de seus pais: Ritinha, sorrindo feito criana, recheada de esperanas e f no futuro
(p. 94).
O romance entre Ritinha e Eduardo um elemento importante na estruturao da narrativa
porque representa a iniciao amorosa do garoto, que auxilia no processo de ruptura com seu passado
e de incio de uma vida nova no Encantado. Quando o protagonista decide ensinar Ritinha a escrever,
comea pela formao do seu novo nome:
Com o meu nome, se eu tirar o OTE e puser outro A no fim do que sobrou, d GARRA.
Veja.
Feito garra de ona?
.
Que horror!
E olhe: se eu pegar esse ROTE no fim do meu nome, e puser outro T na frente, d para
escrever TROTE.
Que nem trote de cavalo?
Isso mesmo. (p. 113-114)
No dilogo construdo nessa parte da narrativa, o autor trabalha o nome da personagem
Garrote, mostrando que dele possvel retirar outros nomes Garra, Trote , os quais ajudam a
formar a nova identidade do protagonista. Como se percebe, este episdio revela novos significados
que sero agregados ao novo nome de Eduardo. Todavia, como a explicao inserida pelo autor na
narrativa muito explcita, soa como menosprezo pela inteligncia do leitor, que no precisa completar
os sentidos, ir atrs das respostas.
Cipriano,
35
pai de Ritinha, deseja mudar-se do Encantado com a famlia para vencer sua
condio de pobreza. Mas, ao vender uma vaca sem a autorizao de Nh Nana, Cipriano obrigado
pela dona da fazenda a engolir o dinheiro da venda. Eduardo, revoltado com essa atitude da av, foge
da fazenda montado num cavalo, mas picado por uma cobra e fica entre a vida e a morte por trs
35 Cipriano lembra o nome do protagonista de um conhecido conto de Bernardo lis, escritor goiano dos mais conhecidos. O
conto se intitula A enxada e o protagonista, Supriano, oprimido pelo patro e pela pobreza, simboliza a situao vivida
pelos moradores da zona rural de Gois, na primeira metade do sec. XX.
83
dias. Quando acorda, encontra o Velho Santinho ao seu lado e fica sabendo que foi o Velho quem
salvou sua vida: Trs dias! Aquele velho salvara a sua vida. Ele estava morto, e o velho o fizera
renascer. Agora, o Velho Santinho era o seu pai nessa nova vida (p. 171). Esse episdio, em que
Eduardo sente a proximidade da morte, se constitui como uma prova inicitica na estrutura da narrativa,
prenunciando o renascimento de Eduardo, que inicia a partir de ento outra fase de sua vida.
Outro ponto importante da histria a morte do Velho Santinho, que, antes de morrer, revela
ao garoto que seu av. Isso ser determinante para que Garrote aceite seu novo nome: Era a
primeira vez que pronunciava sem raiva o apelido com que o Velho Santinho o batizara. Agora ele
sentia orgulho do apelido (p. 195).
As provas enfrentadas por Eduardo lhe do fora para operar uma mudana no Encantado.
Quando ateia fogo na casa grande, salva das chamas apenas os lbuns de fotos que registram a
memria de sua famlia. Garrote, ao destruir a fortaleza, destri tambm a autoridade de Nh Nana:
No quero o que voc construiu, minha av. Meu o futuro que eu mesmo vou fazer. Saia! Saia! Para
fora! (p. 201).
Depois de enfrentar vrias provas, Eduardo assume finalmente sua nova identidade: Eduardo?
Eu no sou Eduardo. E tambm no sou mais Caramujo. Eu sou Garrote. O Garrote teso e tinhoso. O
Garrote do Velho Santinho. Sou Garrote! (p. 203). Quando assume o novo nome dado por seu av
Garrote , o epteto teso e tinhoso refora sua nova identidade. A velha ordem estabelecida pela
av desmorona para dar lugar a um novo mundo. Ou seja, depois das dificuldades enfrentadas, o
protagonista capaz de transformar a si mesmo e tambm a realidade opressora presente na Fazenda
do Encantado.
Nessa obra, as transformaes sofridas pelo jovem protagonista so marcadas por alguns
simbolismos, os quais, como so trabalhados de forma excessivamente explcita ao longo da histria,
aproximam-se da frmula consagrada (e j banalizada) que tem como objetivo tematizar o
amadurecimento da personagem. Com uma narrativa centrada sobre a ao, talvez, para dar mais
profundidade ao processo de amadurecimento do protagonista, o autor faz uso de alguns elementos
simblicos para marcar a passagem inicitica de Eduardo para a vida adulta. No entanto, o recurso a
uma quase morte pela picada de uma cobra, mudana de nome, ao domnio de um cavalo, no revela
uma opo esttica inovadora.
Alm disso, as prprias imagens construdas so um tanto duvidosas. Ainda no incio da obra
a freada do carro em que estava os pais de Eduardo descrita como longa como o guincho de um
porco ao ser sacrificado (p. 15). Ao final da histria, a av do protagonista, mudando de postura
repentinamente, expressa todo o seu amor pelo Velho Santinho, com um pieguismo certamente
dispensvel: Santinho! Eu te amei, Santinho! Voc foi a nica pessoa que eu amei! Diga, Santinho,
diga que tambm me amou! Eu quero morrer com voc, Santinho, meu amor! (p. 202).
Como se percebe, essa obra se constitui como uma frmula pronta destinada a abordar a
questo do amadurecimento, e, ao mesmo tempo, buscar a adeso afetiva de um leitor juvenil, por
meio da presena de temas que tenham a ver com a realidade dos adolescentes: seus embates com a
famlia, a timidez na relao com os colegas de escola, o primeiro amor.
84
3.1.2 Herosmo de Quixote: recriao a partir da obra de Miguel de Cervantes e Saavedra
Herosmo de Quixote: recriao a partir da obra de Miguel de Cervantes e Saavedra, de
Paula Mastroberti, obteve o segundo lugar no Prmio Jabuti 2006, abordando temas tabus como o
homossexualismo e a prostituio. A obra se inicia com trs depoimentos, seguidos de vinte e trs cenas,
de mais quatro depoimentos e, por fim, de mais cinco cenas. A organizao da obra em sequncia de
depoimentos e cenas confere um carter marcadamente visual histria narrada, como se fosse um filme,
o que reforado pela ilustrao utilizada, que se aproxima da fotografia e dos desenhos em quadrinhos.
O protagonista, Sancho, um jornalista em comeo de carreira, que trabalha na Folha
Virtual, um jornal desconhecido. Ele recolhe setenta e um depoimentos de pessoas que vivem na
periferia e tiveram contato com um estranho ser misterioso, conhecido por ajudar as pessoas que
precisam de socorro. A obra tem incio com o depoimento a seguir:
Eu j vi ele, sim, ih, vrias vezes.
A primeira foi, puta merda, tu no sabe que noite mais fodida. Eu tinha dito pra Darleny
que no ia render. Mas a Darleny, n, achava que ainda dava pra tirar pelo menos pro
bagulho e um trago. E a gente continuava andando, de um lado pro outro da quadra,
naquela chuva, e eu com uma plataforma salto dez! Tem que saber andar no escarro da
calada sem levar um tombo. (MASTROBERTI, 2005, p. 7)
Trata-se do depoimento de um travesti que se prostitui na regio central da cidade, recheado
de termos de baixo calo. O travesti a primeira pessoa a depor sobre sua relao com o ser misterioso,
denominado por diversos nomes como: Santo da Zona, Entidade, Alien, Quixote da periferia,
Alonso, Cavaleiro da Triste Figura.
O jornalista descrito como um ser solitrio, envolto por uma rede de produtos da indstria
de consumo. Paula Mastroberti, em seu artigo Herosmo de Quixote :reverses de um cavaleiro de
triste figura, afirma sobre sua obra o seguinte:
O meu Sancho foi inspirado em tudo o que h de mais comum e ordinrio no ser
humano: o corpo e os gestos deformados pelo sedentarismo, a expresso medocre
disfarada por culos e cabelo de estilo, uma calvcie insipiente, roupas prprias do
dia a dia urbano. Ele foi inspirado numa colcha de retalhos humana. Procurei surpreend-
lo em situaes cotidianas, s vezes nada elegantes. Um indivduo comum, concreto,
verossmil, humano, um tpico cidado urbano e consumidor de todo tipo de produto
de satisfao imediata (fast-foods, tele-entregas, alimentos industrializados, etc), sem
refinamento algum. Entretanto, eu o fiz jornalista. Como tal, h nele uma inquietao
que transcende este aparente conformismo, e que o obriga a farejar o inusitado que
por vezes floresce na rotina medocre que o cerca. (MASTROBERTI, 2005, no paginado)
Sancho no se envolve emocionalmente com as pessoas entrevistadas. Os depoimentos obtidos
so transcritos na obra sem interferncias do jornalista, que age de modo imparcial, mantendo um
significativo distanciamento em relao s matrias que escreve. Ele apresenta uma total falta de
compreenso em relao a tudo que foge objetividade, ou seja, a tudo que no tem uma explicao
lgica. Quixote, como um ser estranho e de reaes imprevisveis, consegue abalar suas rgidas certezas,
mas Sancho no consegue de fato compreend-lo:
85
Sancho no conseguiria jamais, por mais que tentasse (e ele tentou), formar uma opinio
clara sobre aquele homem de rosto pintado e de roupa extravagante, cuja expresso
suave, beirando melancolia, no combinava nada com o corpo fibroso e aparentemente
predisposto agresso. (p. 39)
Ao longo de suas investigaes, Sancho vai desenvolvendo uma obsesso pela figura de
Quixote e suas crnicas comeam a girar em torno dos atos hericos realizados pelo Cavaleiro da
Triste Figura.
O narrador em terceira pessoa apresenta uma linguagem objetiva, enxuta, como a linguagem
jornalstica, e organiza a narrativa sem se preocupar em esclarecer o mistrio em torno de Quixote; por
sua vez, confere importncia s cenas, aos depoimentos e s falas das personagens para a decifrao
do enigma.
Quando o narrador interfere na narrativa para chamar a ateno para o discurso, por mais
que parea que ele esteja sendo o mais preciso possvel, usando uma linguagem lgica, sua preciso
no ajuda em nada a explicar o mistrio. Com esse artifcio narrativo, o leitor enganado e se ilude de
que vai ter todas as respostas para o mistrio por meio da caracterizao das personagens. o que
observamos no trecho: A obsesso de Sancho foi se acentuando ainda mais a partir de uma tarde
chata do princpio do ms de maro ora, e por que no a data precisa? Cinco de maro do ano
passado. Domingo (p. 26).
Com a narrativa armada desse modo, o leitor que precisa ir montando o quebra-cabeas e
construindo um sentido para a figura enigmtica de Quixote. O narrador se ocupa de fazer com que o
leitor preste mais ateno ao discurso, que abarca e-mails, entrevistas, matrias jornalsticas, includos
em meio aos depoimentos e cenas, num processo que cobra uma participao ativa do leitor tambm
na decifrao das linguagens empregadas.
No incio da Cena IV, aparece uma citao da obra de Cervantes: Sou Dom Quixote de la
Mancha, cuja misso auxiliar a toda espcie de necessitados (CERVANTES apud MASTROBERTI,
2005, p. 28). O Cavaleiro da Triste Figura, personagem da obra Herosmo de Quixote, tambm
busca retomar valores perdidos. Ele auxilia a todos os tipos de necessitados, os quais, na obra de
Mastroberti, so principalmente os drogados, marginais, prostitutas, homossexuais.
Num certo ponto da narrativa, o Quixote da periferia marca um encontro com Sancho no
centro da cidade, num lugar onde h um outdoor com a imagem da musa de Alonso, Dulci Toboso:
Nada, nada, no: mais adiante, do outro dado da praa, h um outdoor destacado por
holofotes que o iluminam de baixo para cima, causando a impresso de que a garota
gigante paira acima de todo o bairro, como uma deusa da noite. Um rosto de grande
beleza e superbem-editado, observa Sancho. A jovem fita diretamente a quem quer
que lhe dirija o olhar, de qualquer ngulo. H nela uma expresso de esfinge, que afasta
e desafia. Distrado por ela, permanece. (p. 33)
O processo de idealizao de Dulci desenvolvido nessa obra por meio da distncia
estabelecida pela imagem da modelo no outdoor, ao mesmo tempo gigante e intocvel. Na atualidade,
os recursos da propaganda so capazes de criar a aparncia de uma deusa, de modo a atrair qualquer
86
um que a fite. Assim, observa-se na histria uma atualizao de temas presentes nos Romances de
Cavalaria, entre eles a idealizao amorosa.
Alonso lembra a figura do cavaleiro andante por no ter destino certo e nem uma moradia
definida: A criatura sem origem e sem destino, vagando pelas ruas da cidade, agindo como um reparador
de pequenas injustias cotidianas (p. 42). No entanto, a pardia realizada por Cervantes, em relao
aos Romances de Cavalaria, acentua-se na obra de Mastroberti, em que o heri apresenta uma aparncia
caricatural, com suas roupas performticas e sua maquiagem extravagante.
No primeiro encontro entre Sancho e Quixote, o carro do jornalista roubado. Alonso tenta
deter os bandidos e se joga sobre o carro num ato que, segundo Sancho, beira demncia. Tempos
depois, o Cavaleiro da Triste Figura recupera o carro de Sancho, feito que motiva a escritura da
primeira crnica do jornalista sobre Alonso, publicada num reconhecido semanrio: A presena da
figura de Alonso conferira um tom surreal a esse fato ordinrio, embora ele tenha se esforado em
transcrev-lo de forma to sbria quanto possvel (p. 48).
As verdadeiras motivaes de Quixote ao ajudar as pessoas no so reveladas. Entre suas
atitudes humanitrias, Quixote salva um empresrio que teve um enfarte e quase morre por estar em
meio a um engarrafamento, causado por um bloqueio de manifestantes. Alonso quebra o bloqueio
jogando-se sobre as pessoas e agredido pelos membros da manifestao.
Observam-se, ento, rompantes de herosmo da personagem, aliados a atitudes
inconsequentes, em nada comparveis invencibilidade dos heris dos Romances de Cavalaria. As
personagens oscilam entre a insanidade e a razo. Em alguns momentos da narrativa, Quixote parece
um louco, em outros momentos tem-se a impresso de que ele tem mais lucidez sobre a vida na grande
cidade do que Sancho. E nesse jogo narrativo, possvel perceber que a obra, ao mesmo tempo em
que dialoga com a figura do heri, questiona esta figura:
Suas motivaes, sim, so obscuras, e oscilam entre comprovar uma personalidade
insana ou um genial domnio da razo. O mesmo frgil equilbrio, tal como o sustentado
por Sancho em seus artigos, que prosseguiro desta forma: perplexos, to incrveis
como o esprito de seu protagonista. (p. 83)
Na cena XVI, Quixote induz os presos a incendiarem o presdio central e a realizarem um
suicdio coletivo, dizendo acreditar que o suicdio a nica forma de os presos alcanarem a liberdade:
Estavam conscientes de que a sociedade jamais os aceitaria, assim como eles jamais aceitariam as
regras da sociedade. Eu lhes ofereci uma possibilidade de redeno (p. 89). O mesmo Quixote que
luta contra as injustias e defende os fracos, muitas vezes contra criminosos, consegue enxergar a
humanidade desses prprios criminosos: Os presos confiaram em mim. Eram pessoas, porra! (p.
89). A postura de Quixote em relao aos presos gera opinies controversas e ele duramente criticado
por seu ato. Depois desse episdio, ele desaparece.
O jornalista sempre que se encontra com Quixote grava suas conversas. As gravaes so as
nicas referncias que Sancho guarda da figura misteriosa. Ele no confia em sua prpria memria, por
isso precisa dos aparelhos eletrnicos. Quixote no guardado na memria do jornalista, mas em fitas
87
e no laptop: Por hbito, perseverava no registro suas reflexes sobre Quixote, mantendo-o vivo
dentro de uma pasta amarela arquivada no laptop (p. 91).
Os fatos vivenciados por Sancho no se transformam em experincia para sua prpria vida.
Walter Benjamim, em seu conhecido texto O narrador, faz um contraponto entre a experincia
concreta e as notcias de jornal:
A informao s tem valor no momento em que nova. Ela s vive nesse momento,
precisa entregar-se inteiramente a ele e sem perda de tempo tem que se explicar nele.
Muito diferente a narrativa. Ela no se entrega. Ela conserva suas foras e depois de
muito tempo ainda capaz de se desenvolver. (BENJAMIN, 1994, p. 204)
Com o tempo, a mdia deixa de se interessar por Alonso e as pessoas vo se esquecendo dos
seus atos hericos. No contexto da narrativa, o cavaleiro da Triste Figura faz parte de um mundo que
est preso informao, a qual imediata e passageira. No h mais lugar para rememorar os feitos de
Quixote porque os meios de informao precisam sempre de novos feitos:
A narrativa, que durante tanto tempo floresceu num meio de arteso no campo, no
mar e na cidade , ela prpria, num certo sentido, uma forma artesanal de comunicao.
Ela no est interessada em transmitir o puro em si da coisa narrada como uma
informao ou um relatrio. Ela mergulha a coisa na vida do narrador para em seguida
retir-la dele. Assim se imprime na narrativa a marca do narrador, como a mo do oleiro
na argila do vaso. (BENJAMIN, 1994, p. 205)
Sancho, como jornalista, est preso ao que imediato. Por mais que ele se interesse pela
figura de Quixote e sinta comoo diante dela, ele no retm nada do que foi concretamente vivido.
Em virtude de sua profisso, est ligado informao, que precisa ser sempre nova e no permanece
por muito tempo na memria das pessoas: A maioria das declaraes feitas por Alonso se perdeu
irremediavelmente, e no s por causa da memria fraca de Sancho; ao tentar reuni-las ao arquivo, ele
tambm fracassou em faz-las soar com o sentido e com a lgica que o outro lhes havia atribudo (p.
127). Assim, Sancho no se transforma pelo convvio com o outro, no passa por qualquer aprendizado
e s consegue apreender o que mera informao, sem amplitude, permanncia ou duplos sentidos.
Certo dia Sancho conhece Cid H. Benengeli, um produtor de filmes e, juntos, fazem um filme
que imortaliza as faanhas do Cavaleiro da Triste Figura. Desse modo, pela fico que Alonso
alcana a projeo por seus feitos hericos: As cenas se sucediam. Nos limites da fico, como
anteriormente nos artigos de Sancho, o sentido e a lgica existenciais de Quixote finalmente se
completavam e se ampliavam (p. 129). O cinema proporciona coerncia ao que inexplicvel na
figura de Quixote a sua transformao em um heri, como declara Sancho: Voc conseguiu, cara.
Tornou-se um heri (p. 130).
Ao final da obra, Sancho continua em busca do inexplicvel, mas nada parece ser alterado
efetivamente em relao sua postura diante dos fatos vividos. Mesmo quando o jornalista se encontra
com Quixote, no momento de sua morte, ele porta um gravador para registrar as ltimas palavras de
Alonso, mas, com o barulho do motor de um nibus, no consegue gravar nada. Esse episdio, que
assume contornos de ironia, expressa a ideia de que a vida agitada das metrpoles no deixa espao
88
para que feitos grandiosos sejam lembrados por muito tempo. A vida de Quixote no apresenta carter
exemplar. Sancho, ao longo da narrativa, no consegue transformar sua maneira de conceber o mundo
e as pessoas porque no consegue guardar os fatos vividos na memria.
No que se refere organizao da narrativa, a obra apresenta uma estrutura de encaixe, em
que a histria se assemelha a um filme no s pela presena da sequncia dos depoimentos e das
cenas, mas tambm porque dentro da obra feita a produo de um filme cinematogrfico, a forma
encontrada por Sancho para eternizar as faanhas de Quixote.
3.1.3 Letras finais
Letras finais, de Lus Dill, uma obra narrada em primeira pessoa por Oswaldo, um garoto
de treze anos que foi sequestrado. O primeiro captulo da obra, intitulado Trancado por dentro,
revela tanto o mundo interior do protagonista que no consegue expor suas emoes, como tambm
uma parte da narrativa, quando o garoto est trancado no porta-malas de um carro e acredita que vai
morrer.
Oswaldo foi sequestrado por engano e agora corre perigo de vida. Ao entrever a proximidade
da morte, o garoto relembra os momentos importantes da sua vida, narrados em forma de captulos
curtos, como se fossem flashes das suas lembranas. Como a narrativa no se d de forma linear, as
lembranas de Oswaldo vo e vm sem um encadeamento cronolgico.
Em alguns captulos surge a narrao do cativeiro em que se encontra o protagonista e a
descrio dos sequestradores: Demolio, Anomalia e Manicure. Vrias informaes importantes sobre
a vida do garoto so apresentadas por meio dos dilogos entre Manicure e Oswaldo. Manicure, que
parece sempre intrigada comigo (DILL, 2005, p. 41) se interessa pela histria de Oswaldo, o que d
ensejo para que o leitor saiba sobre o passado do protagonista e como ocorreu o sequestro.
Em outros captulos aparecem textos que foram lidos por Oswaldo, que so a chave para o
entendimento de suas preocupaes, entre elas a obesidade na adolescncia e as formas de perder
peso. Em outros captulos surgem poemas escritos pelo protagonista, que revelam seus sentimentos
por Amanda, a menina por quem o garoto est apaixonado. H tambm poemas de Eduardo Guimaraens,
que abordam temas em consonncia com o que se passa no mundo interior do garoto: uma orao,
recados, cartas imaginrias, a descrio de uma palestra que ocorreu em seu colgio, pginas de
jornal.
Todos esses elementos ajudam na construo da personagem, que no se revela de forma
direta, expondo ao leitor seus sentimentos. Oswaldo um jovem fechado em si mesmo e no consegue
expressar o que sente. Assim, a forma utilizada para a caracterizao da personagem coerente com
a personalidade fechada do protagonista. possvel saber como ele pelas pistas que vo sendo
fornecidas ao longo da obra, cuja decifrao exige que o leitor desempenhe um papel ativo na leitura.
Por se achar gordo e feio, Oswaldo se sente triste e rejeitado, o que desencadeia seu isolamento
em relao s outras pessoas:
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Por isso procuro ir ao banheiro bem mais cedo, sair e voltar sossegado ao meu lugar, l
no fundo, onde as paredes se juntam, o meu le de tijolos. Ningum gosta do lugar.
Deve ser porque no tem janela, ou porque estou ali. Sei l. Para falar a verdade tanto
faz. (p. 53)
O lugar escolhido pelo protagonista na sala de aula reflete seu sentimento de solido. E seu
isolamento se acentua com a morte do irmo, com quem dividia o quarto. A cama do irmo permanece
no mesmo lugar, sinal sempre presente de sua ausncia. Durante toda a narrativa, Oswaldo se lembra
do irmo e precisa ir elaborando a dor pela sua morte e trabalhando a revolta com o motorista que o
atropelou e no prestou socorro.
O protagonista, entranhado em si mesmo, tem dificuldade de expressar seus sentimentos e
nem consegue chorar pela morte do irmo:
O pior que no consigo chorar. Talvez se eu chorasse tudo se resolvesse. Talvez.
Melhor do que tentar bancar o poeta. Nada do que escrevo presta. Amanda gosta de
poesia. P-o-e-s-i-a. No estas coisas que coloquei de qualquer jeito no papel. Vai rir de
mim. No basta ser gordo e feio, ainda por cima pssimo poeta? (DILL, 2005, p. 59)
Ele tambm no tem coragem de se declarar para Amanda. Assim, Oswaldo permanece
sozinho no seu quarto, lendo e escrevendo seus poemas, que so guardados em um esconderijo para
que ningum tenha acesso ao que se passa em seu mundo interior.
Outra lembrana continuamente retomada ao longo da trajetria do protagonista a palestra
proferida na sua escola, por Gilberto, um especialista em defesa pessoal, que ensina para os alunos
como se proteger para no ser abordado por bandidos. Ele passa vrias dicas de segurana, como
observamos neste trecho:
Pessoal, no vamos reagir! Vamos lembrar: importante manter a calma, porque em
geral o bandido t mais nervoso que a gente. Vamos lembrar tambm: quase noventa
por cento, eu disse no-ven-ta por cento dos bandidos esto sob efeito de drogas, por
isso nada de movimentos bruscos, nada de gritos. Pessoal, no vamos dar motivo para
que o bandido nos d um tiro. (DILL, 2005, p. 48)
A forma com que a narrativa inclui a apresentao de informaes sobre segurana pessoal
certamente tem a inteno de fazer com que o leitor fique atento s questes relativas a sua prpria
segurana.
Sequestrado, Oswaldo sente que a qualquer momento ele pode ser morto pelos bandidos.
O perigo iminente da morte faz com que o protagonista volte no tempo e se sinta inseguro como
quando deu os primeiros passos: Mesmo sem vontade caminho. Passos curtos, inseguros. Meu
corpo treme e amolece. como se fossem os primeiros passos da minha vida. Horrvel caminhar
sem poder ver nada. Horrvel (p. 49). Observa-se, assim, uma progressiva volta do protagonista
ao incio da sua vida, num processo que marca simbolicamente o fim dos aspectos negativos de sua
personalidade.
Os bandidos prendem o garoto em um buraco que Parece uma cova!, penso num jato de
pavor. Cova! (p. 50). Oswaldo permanece no cativeiro, numa cova escura, enquanto os sequestradores
90
decidem o que fazer com o garoto. A imagem da cova se associa ideia da morte, que ser operada
de forma simblica na existncia do protagonista.
No desfecho da histria, os bandidos colocam Oswaldo no porta-malas do carro e, ao tentar
fugir da polcia, capotam o veculo. O garoto prestes a morrer sufocado, despertado por um policial,
que tenta reanim-lo:
Ele se sacode num sorriso, passa a palma da manopla fofa na minha cabea. Estou
salvo. Livre e vivo.
Comeo a chorar.
Por mim, por Amanda, pelos meus pais, pelo meu irmo.
Eu comeo a chorar. (p. 126)
Finalmente, Oswaldo consegue expressar toda a agonia que sentiu ao longo de seu sequestro,
realizando uma catarse dos sentimentos at ento reprimidos. O choro faz com que o garoto purifique
seu mundo interior, expressando seus conflitos por tanto tempo guardados. O ttulo do ltimo captulo
da obra, Ventre de ao, representa a nova vida que se inicia depois da quase morte do protagonista
no porta-malas do carro.
O ttulo da obra, Letras finais, sugere dois sentidos. Primeiramente, como Oswaldo acredita
que est perto de sua morte, a histria narrada seria sua letra final, suas ltimas lembranas acerca de
sua vida. O segundo sentido sugerido pelas letras grifadas ao longo da narrativa. Ao separar as letras
de acordo com o nmero, em ordem crescente, forma-se o desfecho da histria com a frase: E depois
de tudo eles comearam a namorar e ainda hoje leem poesia juntos. Esse desfecho, construdo pelo
conjunto das letras presentes em cada captulo, revela um novo comeo positivo para o protagonista.
3.1.4 Lis no peito um livro que pede perdo
A obra Lis no peito: um livro que pede perdo, de Jorge Miguel Marinho, narrada por
uma personagem secundria, um escritor, amigo do protagonista, Marco Csar. A obra construda
de modo a evidenciar uma ligao entre a trajetria do jovem protagonista e as obras de Clarice
Lispector, que so retomadas ao longo do livro com a citao de ttulos, passagens de crnicas, contos
e romances. O estilo adotado na construo do romance fragmentrio e introspectivo, o que revela
a busca de se aproximar das obras clariceanas tambm pelos aspectos formais.
A narrativa tem incio com uma epgrafe de autoria da escritora ucraniana:
LIS NO PEITO ou, em latim: flor-de-lis. Sou um objeto querido por Deus. E isso me faz
nascerem flores no peito. Lrios brancos encostados nudez do peito. Lrios que eu
ofereo ao que est doendo em voc. Pois ns somos todos carentes. (LISPECTOR,
apud MARINHO, 2006, p. 5)
Neste fragmento, Lispector confessa sua fragilidade e compartilha sua dor com um outro.
Assim, o eu e o voc, presentes no fragmento, resultam no ns do ltimo perodo, sugerindo a
condensao de uma dor que , ao mesmo tempo, individual e coletiva, aspecto que ser levado em
conta na construo da narrativa juvenil.
91
Observa-se, em Lis no peito, uma tentativa de conciliao dos contrrios. As palavras ao
mesmo tempo negam e afirmam: Tudo da mesma matria, mas a palavra briga com a vida, voc
sabe (p. 13). Dessa forma, o narrador, ao mesmo tempo em que busca unificar os sentidos, com a
afirmao tudo da mesma matria, separa com a conjuno adversativa mas, expressando a
ideia de contradio, reforada pela briga da palavra com a vida. O sentido vai ento ser construdo
a partir da conciliao do contraditrio.
Tambm nesta obra, observa-se a tentativa de atrair o leitor incessantemente para participar
da narrativa. O narrador nos exige uma atitude distrada, necessria para compreendermos as
motivaes do protagonista e sermos capaz de perdo-lo por seu erro, que ser explicado ao longo da
histria. O uso frequente da expresso voc sabe, tem como objetivo engendrar uma interao com
o receptor da obra, de modo que, por uma aproximao, a trajetria da personagem seja compartilhada
pelo leitor.
Marco Csar tem 17 anos. Ele comete um crime e pede a seu amigo, um escritor de 50 anos
e 20 livros publicados com elogios e insatisfaes (p. 23), que escreva a sua histria. O escritor-
personagem explicita desde o incio seu desejo de convencer o leitor a perdoar Marco Csar:
S peo que voc leia essa histria com uma ateno meio distrada, sem armas, num
gesto de entrega antes de julgar, qualquer coisa como pisar um territrio pela primeira
vez e ir descobrindo a textura da terra com a planta dos ps. (p. 13)
Embora o escritor seja um adulto, no h na obra uma hierarquia entre o narrador e o jovem
protagonista. Entre os dois possvel perceber mais um movimento de comunho com a dor, apreenses
de um em relao ao outro e tentativas de compreender os anseios humanos, sem qualquer distino
de idade. O narrador prope uma investigao para descobrir se possvel perdoar Marco Csar por
seu crime, sem apresentar opinio formada e trazendo a dvida para o leitor, que deve assumir uma
postura ativa no julgamento do protagonista.
O escritor no quer a piedade, ele quer o perdo do leitor, o que sugere uma atitude de
entender o outro, de ser capaz de libert-lo de sua culpa. Assim, est claramente presente a busca pela
adeso afetiva de quem l a histria. Para julgar o crime de Marco Csar preciso sair de si para
compreender as motivaes do outro e, depois de todas as provas apresentadas, distanciar-se para
emitir um parecer. Ou seja, a noo de julgamento apresentada de modo a abarcar um movimento de
aglutinar e separar.
O julgamento assemelha-se ao processo de identificao operado pela leitura literria, que
pressupe um processo de identificao do leitor com a personagem de fico, tomada como um
outro que diz muito de ns mesmos, e o estabelecimento, ao mesmo tempo, de uma fuso e a separao
ao final da narrativa, quando j no somos nem a personagem nem o que ramos antes de comear a
ler o livro.
A construo da obra no se desenrola em linha reta. Marco Csar e suas motivaes vo
sendo apresentados sem um encadeamento linear: Prefiro mostrar para voc Marco Csar assim,
acontecendo por instantneos, a histria se abrindo e se contando como um voo em espiral, nada em
92
linha reta (p. 42). Como observamos neste trecho, o narrador, empenhado em explicar a construo
da obra, confere um carter metalingustico narrao.
Outro aspecto observado nesta obra sua estrutura de duplicao dos elementos narrativos.
O uso de metalinguagem por si s constitui um duplo, a partir do momento em que pressupe a
linguagem em sua operao comunicativa e tambm o refletir a respeito dessa linguagem. A histria
trata do processo de escritura de um livro que a prpria histria que oferecida ao leitor. Observa-
se, tambm, essa forma de duplicidade nas aluses obra literria de Clarice Lispector que permeiam
toda a narrativa:
Quem sabe, no final, voc cante essa aleluia, a aleluia que Clarice Lispector esperava
que algum cantasse para ela depois de ler uma histria sua e dar a mo a ela como se
esse gesto fosse tudo o que se espera da alegria, uma aleluia que varresse as prprias
palavras do livro e deixasse a vida muito limpa, uma aleluia que no fundo dissesse:
eu entendo, isso que voc escreveu sou eu e por isso eu te perdoo tanto. Veio da a
ideia do livro e eu aceitei. (p. 14-15)
A busca de uma identificao do leitor com a personagem, presente nas vrias obras analisadas
anteriormente, aqui tem como objetivo criar uma irmandade com algo maior, um sentimento de
humanidade. No trecho destacado, a literatura representada como um compartilhamento de
emoes. Isso pressupe que sair de si por meio da leitura literria torna o leitor capaz de entender
melhor o outro, visto que h um pouco do outro em cada um de ns. A expresso aleluia, no contexto
em que foi utilizada pelo autor, certamente representa um sentimento catrtico, capaz de purificar
nossas emoes por meio da trajetria do ser ficcional, de aumentar nossa capacidade para entender
o que humano.
Embora a obra apresente uma grande profuso de imagens, conferindo narrativa grande
profundidade, ela permanece acessvel ao jovem leitor, j que, num nvel mais superficial, tambm lida
com vrios temas ligados ao universo adolescente: o primeiro amor, a escola, caractersticas do universo
dos jovens. Alguns temas tabus, como a masturbao, por exemplo, no so abordados de forma
explcita, mas tratados de forma amena, o que se consegue pela linguagem subjetiva e de alta qualidade
esttica empregada ao longo da narrativa.
Marco Csar descrito com imagens ligadas a um ser cindido. Ao mesmo tempo em que
deseja a experincia do pertencimento, ele no acredita merecer o amor de algum, tem fome e vergonha
de amar, esconde-se sob a segunda pele: No acreditava que pudesse merecer o amor de algum,
tinha fome e vergonha de se imaginar sendo feliz nos braos de uma mulher e, sempre escondido
depois da segunda pele, ele era por natureza completamente s (p. 26). pela conciliao de imagens
contraditrias presentes na composio da personagem que se pode realizar uma percepo mais
profunda da interioridade do protagonista. Seu prprio nome, composto, colabora tambm para
expressar sua duplicidade.
O narrador revela explicitamente sua cumplicidade com a histria de Marco Csar: Ficamos
at meio cmplices jogando no mesmo time da existncia, s vezes lutando do mesmo lado nessa
guerra de todos os dias que se chama existir (p. 26). O mesmo acontece com o leitor, que cobrado
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a se espelhar na histria do protagonista, como se o contedo humano expresso fosse capaz de unir a
todos no mesmo destino do existir. Dessa forma, ao longo da narrativa h um duplo movimento de
separar e aglutinar um eu, um voc e um ns, pela presena da histria de Marco Csar, narrada pelo
escritor e compartilhada por todos ns leitores.
Marco Csar conhece Clarice, uma garota que estuda na sua escola e que l desde criana a
obra da escritora Clarice Lispector. Novamente a histria se desdobra em dois planos: a Clarice do
livro [e] a outra Clarice (p. 98). Ao mesmo tempo em que se distinguem as duas Clarices ambas se
fundem em uma mesma figura:
Provavelmente se uma das Clarices conhecesse a outra, as duas seriam amigas para
sempre e iam rir e chorar juntas desvendando as coisas imaginadas, partilhando as
coisas reais como duas mulheres que se descobrem morando no mesmo livro e se
tornam cada vez mais ntimas aproximando a mo que escreve dos olhos de quem l.
(p. 49).
Pela forma utilizada pelo autor para estabelecer essa associao, observa-se uma identificao
plena entre a Clarice que escreve e a Clarice que l. Novamente, nesse aspecto, a literatura se apresenta
nesta obra como arte capaz de fazer com que o escritor e o leitor compartilhem significativas experincias
humanas por meio da trajetria da personagem.
Clarice amiga desde a infncia de Jarbas, personagem descrita tambm com elementos que
sugerem uma fuso e uma separao com Clarice: Clarice no tinha segredos com ele, nem Jarbas com
Clarice, eram tambm como a mo esquerda e a direita, cada um vivendo de um jeito diferente e
estranhamente to iguais (p. 57). Alm de simbolizar o tempo presente, aspecto sugerido pelo seu
apelido J, o amigo de Clarice caracterizado como a juno de uma figura de homem e uma figura
de mulher: Gostava dele como gua da mesma gua, admirava quase incondicionalmente aquele
rapaz meio andrgino que incomodava alguns homens e encantava a maior parte das mulheres (p. 59).
Marco Csar, por sua vez, constantemente descrito como um quase, um ser incompleto,
at que se encontra com as duas Clarices e, pela primeira vez, sente a sensao de pertencimento. O
autor constri uma representao simblica do prprio ato de leitura no episdio do encontro entre
Marco Csar e as duas Clarices, que preenchem as lacunas de sua interioridade e presentificam de
modo concreto o que era apenas uma possibilidade antes da obra literria ser efetivamente lida:
Lia de vez em quando passagens dos contos, nunca uma histria inteira, sempre frases
esparsas. Mas de fato ele j pressentia a presena da escritora e achava que ela,
misteriosamente, ficava dia aps dia uma cmplice sua. Mas cmplice do qu?, eu
perguntei para o meu amigo, sinceramente interessado. Do amor que eu sinto e acho
que no cabe dentro de mim, ele respondeu sereno como se amar uma mulher fosse
um destino que se quer igual ao encontro de duas guas, formando uma nica correnteza
de uma pessoa misturada e fundida na outra, juntas e nicas. (p. 114-115)
Assim, os prprios vocbulos empregados acenam para a construo da obra, em seu sentido
mais amplo de conciliao dos contrrios: o encontro de duas guas forma uma nica correnteza;
uma pessoa misturada e fundida na outra, tornado-se ao mesmo tempo juntas e nicas.
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A leitura literria revela seu poder transformador na vida de Marco Csar, que tem uma
sensao de descoberta interior ao ler a obra de Lispector: Ele se descobriu. No, foi melhor ainda:
sentiu como se livrasse o corpo de um uniforme imposto pelo servio militar. Se desnudou (p. 95).
Nesse processo efetiva-se a identificao entre o jovem e a fragilidade confessada pela escritora
ucraniana. A literatura funde-se com sua prpria vida, materializando um sentimento que antes era s
uma possibilidade, algo sem uma forma concreta:
E, assim, adorando nela o que ela amava, passou a ler bem devagar e ao acaso as
palavras de uma escritora feliz e infeliz, simples e complicadssima, prxima e distante,
que unia os dois amadores e amantes e tambm vagarosamente ia se tornando um
espelho, materializava, como uma nuvem que toma forma fsica e at respira, o que
antes era pesado e sem direo, carncia e amor sem futuro. (p. 114)
Como se v, Lispector tambm descrita por imagens contraditrias, que se unem para
explicar melhor a complexa obra dessa escritora. As duas Clarices funcionam ento na narrativa como
um espelho que consegue refletir as camadas mais obscuras do mundo interior do protagonista.
Num certo ponto da narrativa, Marco Csar vai biblioteca de sua escola e v Clarice
beijando Jarbas. Diante dessa frustrao, por no conseguir concretizar seu amor, ele comete o crime.
O protagonista da histria assassina um pssaro e decepa sua asa para coloc-la dentro de um livro,
escrito por Clarice Lispector e que pertencia a Clarice. A partir da Marco Csar comea a mutilar os
livros da escritora ucraniana, como se quisesse se ferir e ferir o que existe de mais ntimo em Clarice.
A morte do pssaro e as mutilaes nos livros escritos por Lispector podem ser vistos como
reflexos do prprio aleijo do protagonista:
Se voc pensar um pouco comigo e eu imploro que pense , Marco Csar queria
acalmar a sua dor vendo e sentindo uma dor to igual ou talvez maior nos olhos de
Clarice. Eu acredito, acredito mesmo que, por esse lado, o meu amigo foi vtima como
todos os outros, vtima de um grande desastre que por vezes a vida nos impe e, no
caso dele, foi exterminar um pssaro e expor a asa decepada no lugar mais imprevisvel
como uma fotografia do seu prprio aleijo. (p. 137)
Para defender Marco Csar, o narrador evoca o sentimento do trgico. O crime cometido
pelo protagonista assume contornos de um acontecimento do qual no se pode fugir, ou seja, de uma
armadilha da qual qualquer pessoa pode ser vtima, de um desastre que por vezes a vida nos impe
e que pode acontecer a qualquer um de ns. Trazendo o crime de Marco Csar para o plano do
inevitvel, a histria busca gerar no leitor o sentimento de compaixo pelo destino do protagonista.
Depois do crime cometido, Marco Csar empreende uma descida aos infernos, voltando a
ser a metade incompleta que sempre foi antes de conhecer Clarice. Sua mutilao se assemelha que
ele opera com as obras de Lispector: L essa metade enquanto eu leio a outra, depois a gente junta as
duas partes e vai ser como se duas pessoas se encontrassem (p. 136).
Os ttulos das obras de Clarice Lispector apresentam uma relao com a busca de Marco
Csar, que tenta golpear o livro A descoberta do mundo, no momento em que o prprio protagonista
se debate entre conflitos interiores e imposies da realidade. Quando corta o dedo e v o prprio
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sangue se misturando com as pginas do livro da escritora ucraniana, efetiva-se a fuso entre o que h
de mais vital no jovem protagonista e a literatura, de forma que este episdio transforma seu modo de
ser e de ler a obra clariceana:
Alguma coisa Marco Csar deve ter visto naquela mistura, naquela alquimia ou naquele
simples encontro de sangue e palavras e, pouco se importando com o corte no dedo,
comeou a ler Clarice Lispector de um outro jeito isso ele tambm no soube e nem
quis explicar. (p. 153)
A mistura alqumica entre sangue e palavras opera na narrativa como um reflexo da busca
interior do protagonista, que, para instaurar um novo incio em sua vida, deve primeiro empreender
uma procura por sua identidade, ento j marcada pela identificao com as obras literrias clariceanas.
Numa atitude possibilitada pela estrutura de encaixe da obra, Marco Csar quer descobrir o que h
por dentro de Clarice, dentro de Lispector, dentro dos homens e mulheres, dentro dos pssaros,
dentro dele mesmo:
Porm no se obrigava a responder, queria antes saber o que havia dentro de Clarice,
o que havia dentro da palavra Lispector, o que h dentro da clula que faz uma pessoa
nascer to diferente das outras, o que h dentro dos homens e das mulheres e dos
bichos e dos pssaros..., o que h dentro do dio e do amor. Enfim, o que h de
verdade, o que faz nascerem as coisas e o que faz tantas coisas morrerem... Enfim, meu
Deus, o que h? Enfim e sempre e nunca o que h?, gritou indo fundo para dentro do
seu poo interior.
Ficou assustado, se transformou no prprio susto quando se perguntou: E eu, quem
sou eu e o que existe dentro de mim? (p. 154)
Como Marco Csar realiza uma viagem para dentro de seus medos e hesitaes, as peripcias
da narrativa se desenrolam em torno de sua vida ntima; ele precisa se entranhar em si mesmo para
compreender melhor sua personalidade. Ocorre ento o adentramento na mais escura solido, o
que pode ser visto como uma volta ao tero materno, expresso simblica da gestao de uma nova
vida. Nesse processo de busca, a obra de Lispector ser essencial para suas descobertas:
Passou algumas noites acordado com Clarice Lispector olhando uma parede imaginria,
os dois sozinhos dentro da mais escura solido. Por falta do que fazer, ficou perto e
longe dos livros, dentro e fora dele mesmo, e um pouco nasceu, um pouco morreu.
Clarice, Clarice, Clarice, ele lia e pronunciava como um mantra que no resolve
embora fizesse eco para a existncia clarear. (p. 159)
Cabe observar que o mantra utilizado no processo inicitico de Marco Csar Clarice, nome
que abarca tanto a escritora quanto a Clarice real. Assim, a leitura da obra literria de Lispector surge
como um processo de vida e de morte e ser a guia para o processo de metamorfose do protagonista.
Pouco a pouco, ao empreender uma busca pelo que est doendo dentro de si mesmo, Marco Csar vai
se desnudando. Seu processo de amadurecimento o leva a adquirir coragem e a confessar seu crime para
todos, numa transformao assim anunciada pelo narrador: Eu tenho quase a certeza de que nada
antecipou a sua atitude ntegra, transparente e com a coragem de se expor, o que atribuo a uma revoluo
de natureza ntima ou mais precisamente a uma luminosa descoberta interior (p. 160).
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Depois da experincia de morte, Marco Csar se perdoa pelo crime cometido, o que sinal
de fora interior, e adquire a capacidade de enfrentar o julgamento do outro: dentro da condenao
havia qualquer coisa no rosto dele que perdoava. Eu, por mim, acho que, com toda a culpa, Marco
Csar sentiu que nessa manh ele tinha um comeo e, de alguma forma, pela primeira vez comeava a
existir... (p. 178).
O livro passa de mo em mo pelos colegas de escola de Marco Csar. Mesmo sendo
acusado por alguns, perdoado por outros, sendo expulso da escola, o narrador revela que havia
serenidade em seu rosto: Mas eu vi, eu vi no rosto dele um silncio que provisoriamente acalma
(p.179). O desfecho da histria reafirma o que foi anunciado na epgrafe da obra, ligando o individual
ao coletivo: No digo mais nada, a responsabilidade nossa, minha e sua, essa histria tambm
voc, essa histria somos todos ns (p. 163).
Na sequncia o narrador faz uma referncia explcita ao processo de identificao do leitor
com a obra literria, tanto de Marco Csar com a obra de Lispector, quanto da nossa histria com
aquela que estamos lendo. Em ambos os casos, o narrador defende que a leitura literria tem o poder
de repercutir no leitor: Pois isso, essa pgina podia se chamar Fui absolvida, que voc bem que
podia ler para entender melhor, provisoriamente e nunca para sempre, o flego de uma histria. Tem
sempre um alm, esse alm pode ser voc (p. 176-177).
Um ponto de destaque na narrativa a morte simblica de Marco Csar, que, depois de
enfrentar vrias provas ligadas ao desbravamento de seu mundo interior, passa por uma
transformao ntima, por um processo de aprendizado que faz com que ele comece a compreender
a si mesmo.
Apresentando uma estrutura de encaixe, a obra abarca vrias camadas sobrepostas. Da
mesma forma que Marco Csar se transforma com a leitura literria, o narrador pressupe um alm
na histria que est sendo contada, ou seja, uma transformao no prprio leitor, capaz de unir o eu
individual ao ns que compartilhamos a aventura da existncia.
Nesse sentido, a escolha do foco narrativo foi bem sucedida, visto que o narrador apresenta,
durante toda a histria, a dvida sobre perdoar ou no Marco Csar, deixando ao leitor a liberdade de
julgar os atos do protagonista e, ao mesmo tempo, cobrando-lhe ateno ao processo de construo
da obra. A investigao proposta pelo narrador em torno do crime de Marco Csar no s atenua a
densidade psicolgica da narrativa, que poderia assustar um leitor menos afeito a uma leitura com alto
teor simblico, mas tambm cria um certo suspense, que prende a ateno do receptor da obra para
os fatos que sero expostos.
Jorge Miguel Marinho constri, assim, um romance que se equilibra entre elementos
narrativos complexos, entre os quais, a intertextualidade com a obra literria clariceana, a figura do
duplo e a linguagem simblica. No que se refere seleo das imagens, observa-se o cuidado do
autor em no escorregar para qualquer forma de pieguismo. Por outro lado, como a obra de Clarice
Lispector est amalgamada com a construo da narrativa, o leitor de Lis no peito se sente
naturalmente atrado para as obras da autora, sem que tenha sido feita uma apologia explcita
leitura de sua obra.
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3.1.5 O dia em que Felipe sumiu
O dia em que Felipe sumiu,
36
de Milu Leite, narra a histria de Felipe, um garoto que ganha
um kit para analisar a qualidade da gua e descobre que a lagoa situada em frente sua casa est
poluda. Devido sua descoberta, ele sequestrado e a trama da em diante gira em torno da investigao
para encontr-lo.
Levando-se em conta apenas a trama, observa-se uma semelhana entre essa narrativa e os
romances policiais juvenis, nos quais ocorre um crime e um grupo de jovens sai em busca de pistas
para solucionar o enigma. No entanto, nessa obra, a nfase da trama, comum nos romances policiais,
substituda pela importncia do foco narrativo. O narrador em terceira pessoa estabelece um dilogo
com o leitor, usando um tom informal, com o objetivo de atra-lo para a histria que est sendo
contada: Caro leitor, concordo com voc se achar que o Farelo saiu num momento meio inconveniente
(LEITE, 2005, p. 14).
Tratando o leitor como um amigo, com quem tem uma conversa informal, o narrador busca
conseguir a simpatia do receptor, colocando-se, para isso, na mesma posio do leitor de fora da
histria: Uau! A Dora est delirando, meus amigos. Ns, aqui de fora, estamos sabendo como ela no
tem nada a ver com o sumio do garoto. S no temos como avis-la (p. 43).
Mas o narrador no assume um controle rgido sobre os fatos narrados e, em alguns momentos,
age como se nem mesmo soubesse que ordem vai adotar para contar a histria, assustando-se diante
de alguns fatos: Mas o que faz um livro com o enigmtico ttulo Crimes ambientais na mo desse
garoto? (p. 6).
Assim, instala-se na leitura uma iluso de incoerncia, como se a histria estivesse se
desenvolvendo diante dos nossos olhos, no momento presente: Deixemos um pouco o Tobias de lado
para ver mais de perto o que est acontecendo neste exato momento no porto da casa do Felipe (p.
12). H tambm uma relativizao do suspense, quando o narrador antecipa fatos futuros para esclarecer
alguns episdios do passado, levando o leitor a acompanhar a construo do discurso.
No desenrolar da histria, apresentada ao leitor como se fosse um filme, o narrador acompanha
a sequncia das aes como se estivesse com uma cmera que s pode registrar o que est acontecendo
sua frente: Pois bem, deixemos o Farelo com seus pensamentos esfarelados e seu passo lento.
Vamos correr um pouco e alcanar o Tobias (p. 15). O prprio narrador sugere haver uma aproximao
entre a histria que est sendo narrada e um filme:
Mas que diabos se passa na cabea do nosso amigo Farelo? Por que anotao
secreta? O Felipe no sabia que ia ser sequestrado, portanto no tinha razo para
pensar em esconder suas anotaes de ningum! Esquece essa histria de coisas
secretas, Farelo! Esse tipo de pisada na bola bem tpico de filmes malfeitos. E, desculpe
a falta de modstia, de malfeito aqui nessa histria no tem nada. (p. 35)
36 Esta obra ganhou o terceiro lugar do Prmio Jabuti no ano de 2006.
98
At mesmo os vocbulos usados para caracterizar as personagens so postos em questo,
como neste trecho em que o narrador trata da linguagem dos policiais:
A gente at entende o que eles dizem, mas as frases s vezes ficam meio cheias de
nove-horas, de termos esquisitos. Os dilogos soam artificiais, sabe como , eles
dizem aos montes expresses como o menor (algum com menos de dezoito anos),
o elemento (qualquer pessoa suspeita), a ocorrncia (uma coisa que aconteceu),
crime poroso, quer dizer, doloso (com inteno), meliante (malandro), flagrante
delito (quando o criminoso pego com a boca na botija). (p. 17-18)
O narrador busca, ainda, distanciar o leitor da histria para lev-lo a refletir sobre como a
histria construda, rompendo-se com o autoritarismo tpico de um narrador tradicional. Alm disso,
o narrador no se atm a narrar os fatos; por vezes ele tambm mostra sua indignao como se fosse
uma personagem da obra: Perdeu a oportunidade e... Pois bem, Dora, sou eu quem digo agora: azar
o seu! (p. 34). Em vrios momentos, ele contesta a prpria personagem como se ela tivesse vida
prpria: Eis a confisso da menina. Concordo com ela. Contudo, eu no diria idiota, Dora. Optaria
por um adjetivo menos definitivo. Talvez insegura (p. 42). Nesses casos, o narrador passa a impresso
de que um jovem que vive as mesmas inquietaes das personagens.
o que ocorre no trecho seguinte, em que o narrador adota o tom de um garoto da idade de
Felipe:
Esses dois, pelo jeito, no desconfiam de nada. Mas voc, um leitor ligado, j deve ter
descoberto do que se trata. Todo mundo aqui nesta histria resolveu se apaixonar pela
Dora. Tambm, pudera, ela mesmo de arrasar. Alm de bonita e engraada, bate um
bolo. No tem menina na turma que jogue futebol como ela. E aquele sorriso! como
ver o sol bem de perto, riscando o cu num nico minuto. Mas voltemos a eles. (p. 44)
O narrador no se limita a mostrar o que as personagens sentem por Dora, ele emite sua
prpria opinio, que se mescla ao entusiasmo dos garotos. Todos esses recursos empregados decorrem
do objetivo de atrair o jovem leitor para a histria que est sendo narrada. O narrador opera como se
corresse o risco de perder a ateno do leitor iniciante e fosse necessrio chamar sua ateno de modo
direto, para mant-lo ligado histria e aos recursos utilizados na construo esttica da narrativa.
Um tom cmico permeia toda a narrativa, como neste trecho que descreve a briga entre
Farelo, Hipotenusa e Dora, amigos de Felipe:
O Farelo est usando a escova de cabelo da Dora na cabea do Hipotenusa s que
no para pente-lo, como fica bem claro. E este, em resposta no menos agressiva,
est com os dentes cravados no brao do outro. Convenhamos que para um co a cena
inesperada. Humanos tambm mordem!! E para que faam isso, preciso bater com
uma escova na cabea deles. Au! Au! O Tobias parece feliz. (p. 38-39)
A cena descrita tendo em vista a perspectiva do cachorro, o que cria um efeito inesperado
e cmico. Para dar relevncia ao cachorro Tobias na histria, o autor estabelece um intertexto entre
sua histria e outras obras literrias que tm ces como personagens Quincas Borba e Mr. Bones,
por exemplo. Com a nfase na importncia de Tobias, as crianas perdem o papel de heris da
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histria: por mais que no tenha feito muita coisa, Tobias considerado o grande heri, responsvel
por ter salvo as crianas do cativeiro:
O Tobias... bem, o Tobias ter sua noite de glria. Frases incompletas, entusiasmo
demais nas explicaes, muito caf interrompendo o relato, no d para saber direito,
mas o que acontece de verdade que o Tobias vai acabar virando heri. Justo ele, que
no fez muita coisa. De uma explicao a outra, a histria foi se modificando e o que
chega aos ouvidos da vizinhana que o Tobias avanou, mesmo sem dentes, sobre
os bandidos, derrubou a porta do barraco e salvou todo mundo. Ele, sortudo, vai gozar
mais uma vez da convenincia de no poder falar. (p. 76)
Assim, por mais que o ttulo da obra seja O dia em que Felipe sumiu, o papel de heri
comicamente transferido para o cachorro, que recebe as glrias por ter encontrado o cativeiro onde
estavam os garotos. Todavia, as histrias contadas na vizinhana no deixam claro qual a verdade
sobre a participao de Tobias na resoluo do sequestro. Assim, nessa obra, o suspense permeado
pelo riso, de modo que a tenso criada em torno da decifrao do enigma cede espao tambm para
o humor e o inusitado das situaes narradas.
3.1.6 Pena de ganso
Pena de Ganso, de Nilma Lacerda, tematiza a importncia da linguagem escrita e as mudanas
sociais que trouxeram mulher o direito de frequentar a escola e aprender a ler e a escrever. A primeira
parte da obra, que aborda o fascnio de Aurora pela linguagem escrita, se passa no momento da queda
da bolsa de Nova York, que ocorreu em 1929. Aborda os preconceitos de gnero existentes na
sociedade carioca, numa fase em que as mulheres ainda deveriam se limitar a ser boas esposas e boas
mes e estavam impedidas de estudar.
A narradora uma sobrinha de Aurora, que adota um tom familiar para contar as histrias
sobre a infncia de sua tia e sobre sua vida domstica. A me de Aurora, Estefnia, precisa criar
galinhas para manter os filhos homens na escola. A menina ajuda a me a recolher os ovos, a preparar
as refeies para a famlia, vivendo imersa nos trabalhos cotidianos at o dia em que Pricles, seu
irmo, derruba o tinteiro sobre a mesa e ela experimenta a sensao de molhar o dedo na tinta.
A partir de ento, Aurora comea a refletir sobre a importncia da escrita para registrar sua
memria: Depois que Pricles virou o tinteiro e Aurora mergulhou o dedo na tinta, o corpo dela no se
esqueceu mais disso: o dedo da gente pode escolher um caminho, ir andando por ele e deixar registrada
a marca dessa passagem (LACERDA, 2005, p. 34).
Aurora leva ovos e frangos para Dona Henriqueta, me de Francisquinho, um garoto frgil e
doente. Henriqueta, que teve a oportunidade de estudar quando moa, abandona seus estudos por
imposio do marido, que acredita que a mulher deve dedicar-se somente ao lar. Aurora pede ento a
Francisquinho que a ensine a escrever escondido de todo mundo da famlia. Como no pode comprar
o tipo de pena ento utilizado para a escrita, ela convence a me a criar gansos, para usar suas penas
em seu aprendizado.
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Francisquinho chantageia Aurora. Ele s vai ensin-la a escrever se ela trouxer o livro de
cincias de Pricles, que tem gravuras sobre o corpo humano. Mesmo sabendo dos perigos que vai
correr com o roubo do livro, a menina no desiste de aprender a ler e entrega o livro ao garoto.
Quando o pai de Francisquinho encontra o livro de cincias com o filho, faz acusaes sobre o mau
comportamento da menina. O episdio assume uma grande proporo e acaba com as chances de
Aurora aprender a ler e a escrever.
Apesar de a menina no conseguir estudar, sua sobrinha, narradora da histria, deixa a vida
da tia gravada nesta histria que est sendo escrita para o leitor. Se a menina no tem a chance de
saber a origem remota da escrita, a narradora atua de modo a interferir na sua prpria histria: No
Aurora que sonha a viagem Mesopotmia, Casemira. Por mais que deseje, ela no possui os meios
para faz-lo. uma outra pessoa que, depois dela, vai poder fazer essa viagem, inteira, de frente para
trs, de trs para frente (p. 70). Neste trecho, a narradora faz uma aluso ao seu prprio estilo de
narrar, que vai e vem no tempo, lembrando a histria de Aurora e ao mesmo tempo contrapondo-a a
sua prpria histria. A sobrinha de Aurora escritora e, assim, pode interferir nos rumos da narrativa;
Aurora, no.
O foco principal dessa obra a trajetria de trs personagens em sua relao com a linguagem
escrita: Aurora, Henriqueta e a prpria narradora. Tudo comea com Aurora, que sonha em frequentar
a escola, aprender a escrever. Mas ainda na primeira parte da obra, o foco se aproxima de Henriqueta,
que precisa se divorciar para ter o direito de assumir uma profisso. Dona Henriqueta, sempre submissa
ao marido, depois de passar por uma transformao interior, decide acabar com seu casamento.
Comea ento a trabalhar num jornal, escrevendo artigos sobre a situao da mulher na sociedade
carioca da poca.
possvel perceber um espelhamento entre a histria de Henriqueta e Aurora e a conhecida
histria infantil Pele de Asno, nesse caso, no sentido de criticar as narrativas fantasiosas com final
feliz, contrapostas realidade opressora vivida pelas personagens. Henriqueta no feliz para sempre
depois de seu casamento e Aurora tambm no consegue realizar seus desejos da forma esperada.
Na segunda parte da obra, intitulada Posso escrever, h uma nfase maior na discusso
sobre o processo de escrita de uma obra literria, a diagramao de um livro, a origem da palavra
impressa. A narradora mescla todas essas reflexes sobre a linguagem e a feitura do livro com a
histria de sua tia e a sua prpria histria. Assim, nesta parte da obra observa-se uma fuso de gneros,
que mescla a fico com trechos em tom de ensaio sobre a linguagem escrita e a situao da mulher no
comeo do sculo XXI.
Adotando um tom informal para expressar suas reflexes, a narradora conta a histria como
se estivesse numa conversa sem reservas com o leitor: Pode uma coisa dessas? Ou esse meu vizinho
no entendeu nada, ou est rindo da minha cara (p. 119). proporo que vai tecendo consideraes
sobre a tia, ela deixa claro para o leitor que Aurora seguiu o mesmo caminho imposto maioria das
mulheres da poca. Aurora se casa e torna-se uma mulher amarga: uma pessoa difcil de conviver,
cheia de ressentimentos, sempre metida em enredos e histrias de intrigas na famlia (p. 116).
101
pela relao com a escrita que a sobrinha demonstra sua ligao e afinidade com a tia logo
aps sua morte: Comprei a pena de ganso porque ela falava para mim uma coisa que eu sabia, mas
ainda no conseguia escutar (p. 122). A narradora, sobrinha de Aurora, volta ao passado, tentando
compreender os anseios de Aurora e a importncia das mudanas sociais que garantiram para a mulher
os mesmo direitos dos homens em relao educao escolar.
Depois da morte de Aurora, sua nora entrega para a escritora uma caixa de papelo, em que
se encontrava a prova de que Aurora conseguiu expressar o que tanto queria bordado num tecido:
EU SOU AURORA. Aurora tambm ganha permanncia no tempo por meio da histria que sua tia
escreveu. A narrativa incorpora um movimento cclico, em que a sobrinha volta ao passado para narrar
a infncia da tia, usando os instrumentos de escrita da poca: o tinteiro e a pena de ganso. Ao mesmo
tempo, nasce a filha de Pedro Ivo, amigo e vizinho da escritora, que tambm vai se chamar Aurora.
Fica ento consignada uma mensagem de que, apesar das dificuldades, Aurora permanece no tempo e
de que sua experincia fez diferena no processo de transformaes que ainda deve avanar na luta da
mulher por seus direitos.
Como o enfoque principal do livro a abordagem do processo de escrita, de forma associada
questo dos direitos das mulheres, em muitos pontos da narrativa ele assume o tom de um ensaio
ficcional, ao operar a fuso entre os gneros ensaio e fico. Como a narradora apresenta por vezes
reflexes sobre a linguagem, tambm as formas de elaborao do discurso assumem importncia
significativa nessa obra. Em razo dos comentrios de metalinguagem, o leitor, alm de acompanhar a
histria de Aurora, precisa adotar uma postura ativa para compreender o modo como a histria foi
construda.
3.1.7 Poderosa: dirio de uma garota que tinha o mundo na mo
Poderosa: dirio de uma garota que tinha o mundo na mo, de Srgio Klein, narra a
histria de Joana Dalva, uma garota de treze anos que deseja se tornar escritora. A obra o prprio
dirio da protagonista, que, ao longo de seus relatos, vai mesclando o relato de suas aventuras com
consideraes sobre o processo de escrita literria: Por enquanto, tenho 13 anos e nenhum livro
publicado, mas vivo sonhando em virar escritora e viver da imaginao, que no meu caso detesta
ordem cronolgica e alfabtica e vive adiando o ponto final (KLEIN, 2006, p. 5). Isto , tambm
essa narrativa, assim como outras comentadas anteriormente, apresenta uma preocupao em abordar
o prprio fazer literrio, assumindo um carter metaficcional.
Joana Dalva vai ao salo de beleza de Salete, que l a palma da mo das freguesas e desvenda
seus futuros. Certo dia, Salete revela que Joana Dalva tem a capacidade de conseguir tudo o que quer
usando a imaginao. A garota s vem a compreender o que Salete lhe diz quando faz um trabalho de
histria sobre a biografia de Joana dArc, movida simplesmente por sua imaginao. Seu trabalho
causa indignao no professor de Histria, e seu grupo recebe zero como nota. Mas ao assistir ao
jornal da noite, todos ficam apalermados com a divulgao de novas descobertas dos historiadores.
Encontrado o corpo de Joana dArc, fica constatado que ela no havia sido queimada na fogueira
102
como se acreditava at ento. Coincidentemente, a nova histria oficial acerca da padroeira da Frana
igual quela criada por Joana Dalva.
interessante o jogo estabelecido na obra entre o que fico e o que realidade, assim
como entre literatura e histria oficial, retomando-se um tema muito discutido na modernidade por
estudiosos como Hayden White (2001), que a metafico historiogrfica. Segundo essa discusso, a
histria, a partir do momento em que se constitui como uma narrativa, tambm se utiliza de procedimentos
de escrita prprios da fico e expressa sempre uma escolha pessoal do autor sobre a forma de
escrever a histria. Assim, na sua narrativa, a jovem protagonista escritora recria o cotidiano de Joana
DArc, segundo sua tica sobre a vida da herona.
Com o episdio sobre a biografia de Joana dArc, Joana Dalva descobre que tem o poder
de transformar em verdade o que escreve com a sua mo esquerda. A padroeira da Frana no morre
queimada na fogueira porque a literatura to forte que capaz de transformar seu destino. Enfatizando
que a linguagem pode sempre recriar uma outra histria, com um outro olhar, elaborada da perspectiva
de quem a cria, a obra questiona a possibilidade de se estabelecer a verdade absoluta na histria.
Na histria inventada por Joana Dalva, Joana dArc salva da fogueira por seu amigo Louis
Auguste, que morre em seu lugar, garantindo herona a oportunidade de continuar lutando por seus
ideais. Lus Augusto (Guto), outra personagem da histria, o garoto pelo qual Joana Dalva acredita
estar apaixonada ao longo de quase toda a narrativa. A mudana na histria de Joana dArc assume,
na histria de Klein, o papel de fazer com que os fatos histricos se aproximem da realidade da
protagonista.
Tambm nessa obra observa-se a preocupao em abordar temas ligados ao universo juvenil,
como a experincia da primeira menstruao, o despertar das garotas para as questes ligadas ao
namoro, o primeiro amor, o primeiro beijo, as espinhas, o uso do piercing.
A protagonista vivencia um processo de amadurecimento que a leva a perceber o que
iluso e o que realidade em sua prpria vida. Envolvida afetivamente com Guto durante toda a
narrativa, quando ele a beija, Joana Dalva percebe que no sente nada por ele. A falta de emoo com
o beijo de Guto comparada a um filme que no consegue criar uma identificao com o espectador.
Sem emoo, o beijo no gera um envolvimento emocional.
Depois desse episdio, Joana Dalva descobre que Jnior, outra personagem da histria, o
autor dos bilhetes annimos que ela vinha recebendo e comea a observ-lo de outra maneira:
Era como se estivesse enxergando o Joo pela primeira vez. Enquanto ele tentava se
explicar, prestei ateno na sua boca e notei que os lbios tremiam. A tenso dilatava
as narinas e parecia espremer os olhos entre as sobrancelhas e as olheiras.
Observando um pouco mais de perto, percebi que a franja comprida tapava as
espinhas da testa e quase pude contar os fiapos do futuro bigode. No havia nenhum
trao especial naquele rosto, tipo covinha nas bochechas ou sorriso de creme dental,
mas o conjunto tinha personalidade e podia ser considerado bonito. Ou, pelo menos,
bonitinho. (p. 183)
Observa-se que no h, nessa obra, qualquer excesso de sentimentalismo. Os sentimentos
so descritos sempre acompanhados de humor, sem pieguismo. Jnior caracterizado como um
103
adolescente comum, sem nada de especial. Na sua descrio comparece uma viso irreverente em
relao s mudanas fsicas prprias da adolescncia: as espinhas, as olheiras, um futuro bigode.
Jnior tambm passa por transformaes. Descrito inicialmente como vergonhoso e acanhado,
ele perde a inibio e expe toda a raiva que sente pelo pai. Quando se decide a mudar de nome para
que nada nele lembre seu pai, Joana Dalva a responsvel por encontrar outro nome para o garoto,
que passa a se chamar Joo. Ao final da narrativa, ele j capaz de expressar seus sentimentos por
Joana Dalva e confessa que o autor dos bilhetes annimos a ela enviados.
Os dois ento se beijam e Joana Dalva tem certeza do que quer em relao sua vida
amorosa; no precisa mais recorrer ao mundo da fantasia para concretizar seus desejos: Eu disse que
no precisava de literatura de autoajuda: meu corao j sabia o que fazer da vida (p. 184).
Depois de todas as aventuras que viveu, por meio de seu poder de dar vida s palavras,
Joana Dalva descobre que a realidade pode ser mais cheia de surpresas do que a fico. A histria
termina com a chegada da primeira menstruao de Joana Dalva, marcando sua passagem para outra
fase da vida: Ao olhar para o fundo do vaso, vi que tinha feito xixi vermelho e me senti a garota... me
senti a mulher mais poderosa do mundo (p. 185). Observa-se aqui a valorizao da figura da mulher,
transmitida pela imagem positiva da primeira menstruao. Joana Dalva vivencia um processo de
amadurecimento que marca sua passagem de menina para mulher.
Embora essa obra aborde temas escolares, como narrada em primeira pessoa, ela ganha
um tom informal e cmico, como observamos neste fragmento em que a protagonista retoma uma aula
de seu professor sobre o movimento feminista: Para a mulher s tinha duas sadas: ou afundar o rosto
no travesseiro e chorar baixinho para o marido no ouvir, ou preparar um jantar surpresa luz de velas
e salpicar uma pitada de vidro modo no prato predileto do dono da casa (p. 22). Assim, os contedos
escolares esto presentes, mas so explorados da perspectiva da adolescente, sem prejudicar a
construo do mundo ficcional.
A narrativa inclui tambm alguns recursos prprios de revistas femininas voltadas para
adolescentes, como a grafologia para encontrar o verdadeiro amor, dicas de comportamento, etc.
o que se observa no trecho a seguir: O m que prende a foto est bem perto dele. Voc botou esse
m a porque se sente atrada por esse garoto. Um gesto inconsciente, mas bastante significativo
(p. 95).
Como Joana Dalva quer ser escritora, ela est constantemente refletindo sobre a escrita e
problematizando a linguagem empregada pelas outras personagens, como o uso das grias, o que
desperta o leitor para a importncia de observar a construo do discurso e as questes referentes
literatura.
Comparece tambm, nessa obra, uma espcie de pedagogia exemplar, que busca esclarecer
sobre questes ligadas ao universo juvenil, por exemplo, o uso de piercing:
O homem das cavernas explicou que a boca um zoo de bactrias, por isso o piercing
oral requer cuidados especiais contra infeces e outras consequncias desagradveis,
como escoriaes na gengiva, inchao e, em casos mais raros, at mesmo rachadura de
dentes ou aspirao da joia. (p. 124-125)
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Todavia, no se observa na obra um descompasso entre a fico e uma voz autoritria
empenhada em passar normas de comportamento, visto que pela voz da protagonista que esses
temas so abordados. A linguagem empregada convincente, o tom divertido, sem que predominem
marcas de inteno pedaggica.
O processo de aprendizagem da protagonista marcado por suas incurses no mundo da
histria e da literatura, mescla que permeia a construo esttica da narrativa como um todo. pela
literatura que a protagonista aprende a separar melhor a fico da realidade.
3.2 Finalistas do Prmio Jabuti 2007
O primeiro lugar do Prmio Jabuti de 2007 foi concedido obra Adeus contos de fadas, de
Leonardo Brasiliense. Cimento de Carteirinha, de Moacyr Scliar, ganhou o segundo lugar e duas
obras, Alice no espelho e O melhor time do mundo, ganharam juntas o terceiro lugar.
3.2.1 A cabeleira de Berenice
A cabeleira de Berenice, de Leusa Arajo, que faz parte da coleo Barco a vapor (Edies
SM), indicada para um leitor fluente a partir de 10/11 anos de idade. Joo Batista, o protagonista da
histria, tem sua rotina alterada pela chegada de uma colega nova na sua escola, Berenice, que se
muda para Calunga e comea a estudar na mesma sala de Joo.
Berenice chama a ateno dos seus novos colegas pelo seu cabelo crespo, vermelho e
volumoso, que escondia seu rosto (ARAJO, 2006, p. 19) e tambm pelos culos de lentes grossas
que usava. Os colegas da turma de Joo Batista rejeitam a menina por consider-la esquisita.
Joo Batista, que tem onze anos (a mesma a idade dos leitores para os quais a obra
voltada), deseja se aproximar de Berenice, mas no tem coragem de assumir seus sentimentos, visto
que a garota constantemente ridicularizada por seus colegas da escola.
Por ser caminhoneiro, seu pai no participa da rotina familiar, at o dia em que seu caminho
estraga e ele passa um longo perodo em casa. Sempre austero e ranzinza, o pai de Joo passa por
uma transformao ao permanecer mais tempo em casa e comea a compreender melhor os filhos.
Joo tem uma conversa com o pai sobre Berenice, que fundamental para que o garoto comece a
rever sua postura e a resolver seus conflitos.
Decidido a ir a um show promovido pela escola com Berenice, ele toma a deciso de enfrentar
todos os seus colegas e assumir o que sente de verdade: Estava decidido: ia encontrar Berenice.
Entrar no salo da escola. Ter olhos para os olhares de todos. Ter ouvidos para os comentrios. Nada
importava. Estava livre do medo (p. 179). Mas o pai da menina morre e ela precisa viajar subitamente
para Bom Futuro.
O perodo de ausncia de Berenice importante para que Joo possa refletir sobre seus
sentimentos. No final da histria todos os conflitos se resolvem de forma positiva. Os colegas da
escola aprendem a aceitar o diferente e decidem fazer uma festa de boas vindas para Berenice, quando
ela retorna para Calunga.
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Joo Batista faz uma declarao de amor na lousa da sua sala de aula, exorcizando o seu
medo e assumindo seus sentimentos diante de todos. Em meio ao processo de aprendizagem de Joo,
ocorrem vrias peripcias com seus colegas, seus familiares, o campeonato de futebol, episdios que
do mais ao narrativa.
O equilbrio observado entre a voz do narrador em terceira pessoa e a presena do discurso
direto permite que a caracterizao das personagens seja construda principalmente pelo que possvel
depreender de seus dilogos, sempre em consonncia com a idade e os dilemas das personagens.
Bem construda, a histria flui de forma clara, sem apresentar grandes dificuldades para sua compreenso.
Cabe lembrar, ainda, a presena de outros gneros literrios na narrativa, como poemas de
Paulo Leminski e Cassiano Ricardo, cartas e poemas escritos por Berenice, letras de msica. Alm
disso, est presente tambm a inteno de levar o leitor e refletir sobre o prprio fazer potico, como
no episdio da aula sobre poesia na escola, em que a professora explora a musicalidade de alguns
poemas e pede para que os alunos tambm construam seus prprios poemas. Todos esses elementos
aproveitados na construo do enredo so coerentes com a caracterizao de Berenice, que escreve
poemas e quer ser poeta.
3.2.2 A verdadeira histria de Bimba, o bambamb do colgio
A verdadeira histria de Bimba, o bambamb do colgio, de Ricardo Hofstetter, narra a
trajetria de Bimba, um jovem que no dia 31 de dezembro resolve ficar em casa e escrever a histria
que viveu ao longo do ano que findava. O garoto no revela seu verdadeiro nome, nem o nome do seu
colgio, passando a ideia de que a histria a ser narrada real e, por isso, melhor no identificar as
pessoas envolvidas: Meu nome Bimba. Quer dizer, meu apelido Bimba. O meu nome... melhor
no falar, odeio meu nome! Prefiro Bimba mesmo. Eu estudo no colgio... melhor no falar tambm.
No quero queimar ningum, nem me queimar (HOFSTETTER, 2006, p. 7).
Bimba um apelido dado por seus colegas da escola que acreditam que o garoto o maior
bambamb do colgio. Assumindo pouco a pouco uma identidade que no a sua, ele veste uma
armadura para ser aceito e admirado por seus amigos:
O problema que eu me meti numa grande cilada. A minha vida virou uma grande
cilada. E no sei como sair dela. Eu explico. Vou comear pelo meu apelido, Bimba. Vem
de bimbada. Todo mundo sabe o que dar uma bimbada, n? isso mesmo: transar, ir
pra cama, fazer amor, fazer sexo, trocar o leo... Me chamam de Bimba porque eu tenho
fama de bimbar muito. Sou o maior bimbador do colgio! Mas s fama. Eu ainda sou
virgem. Pode rir. Tambm acho esquisito: 15 anos e ainda no mandei ver! (p. 7)
O protagonista narrador adota um tom confidencial, como se estivesse conversando com ele
mesmo, criando uma proximidade com o leitor, que acompanha o que acontece no mundo interior da
personagem. O uso de uma linguagem informal, permeada de grias comuns no universo dos jovens
contemporneos, tambm um recurso utilizado nesta obra para criar uma identificao entre a
personagem e o leitor.
106
Outro elemento que contribui para chamar o leitor para a histria que est sendo narrada,
para cobrar sua participao nas questes propostas pelo protagonista, se efetiva por meio dos dilogos
constantes de Bimba com o computador. Nesses momentos, o relato assume o tom de um desabafo.
Como o garoto no tem amigos a quem possa dizer a verdade, ele compartilha suas angstias com o
computador e, assim, com o leitor da histria.
Mesmo confessando que um mentiroso, a figura de Bimba no assume contornos de vilo,
pois com suas aes vai demonstrar, ao longo da histria, que tem bom carter. Como um heri que
caiu em um erro da juventude, o protagonista, querendo apenas ser aceito por seus colegas, cria uma
personalidade que no corresponde ao seu verdadeiro eu.
Bimba capaz de julgar suas prprias aes, percebendo com clareza o que certo e
errado. o que se observa no episdio em que sua turma da escola, composta por Babalu, Fuinha,
Gasolina, Mais Forte e Carvo, ridicularizam um outro colega por sua aparncia, dando-lhe o apelido
de Espinha Encravada. Bimba ofende o Espinha Encravada, mas em seu ntimo sofre por magoar o
colega e vive um conflito interior: Fiz um pobre coitado sofrer de graa, sem motivo nenhum. Acho
que minha depresso, depresso no, desnimo, comeou a (p. 12).
O episdio sobre as ofensas a Espinha Encravada d ensejo, na narrativa, para a abordagem
de um tema bastante presente hoje no cotidiano escolar e muito discutido na mdia, o bullying:
Sabe o que , n? zoao, pegar no p, implicncia sempre com a mesma pessoa. Eu
sabia o que era. S no sabia que quem bullyinado pode pirar. verdade, o Careca,
nosso diretor, contou. Neguinho que sofre na mo da galera, mais tarde pode comear
a fazer um monte de besteiras, ficar deprimido, no querer mais sair de casa. Alguns
daqueles alunos doidos que saram atirando nos colegas e professores em uns colgios
nos Estados Unidos tinham sido vtimas de bullying. barra-pesada o lance. Deixa
neguinho doidinho mesmo. (p. 13)
O diretor do colgio de Bimba, Careca, esclarece sobre o bullying e alerta sobre seus
perigos. Assim, concomitantemente trajetria do protagonista, comparece um tom de carter
pedaggico a permear a narrativa. O diretor, como educador, busca ensinar o caminho correto a ser
seguido, mas, como no trecho anteriormente transcrito, as informaes e conceitos morais transmitidos
so expressos ao leitor de forma disfarada por meio das reflexes do jovem protagonista.
Outro episdio em que o diretor do colgio interfere na narrativa para dar orientao aos
jovens ocorre quando Mais Forte pego com anabolizantes e esterides. Mais Forte, mesmo depois
de todos os conselhos dados por Careca, recusa-se a interromper o uso de anabolizantes e esterides,
tem um enfarte e quase morre. Assim, configura-se o carter exemplar da narrativa, que tenta mostrar
o caminho certo a ser seguido pelo jovem leitor e os tropeos que devem ser evitados.
Outro episdio que refora essa caracterstica exemplar da narrativa, acontece quando Babalu
compra maconha e convida Bimba para fumar com ele. Para no perder o lugar de bambamb do
colgio, o protagonista adota uma postura de pessoa experiente com as drogas, mesmo sem nunca ter
experimentado. Flagrados com a droga no colgio, seus pais so chamados para conversar com o
diretor. Depois de passar por essa experincia, Bimba faz a seguinte reflexo: o grande problema das
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drogas : se voc no sabe em que categoria se encaixa, a dos que vo afundar ou a dos que no vo,
melhor ficar longe do lance ou pensar muuuuito antes de usar (p. 54).
Como Careca se recusa a expulsar os alunos que foram flagrados com maconha na escola
por acreditar que essa no a soluo para os jovens que se envolvem com drogas, ele despedido
pelo dono do colgio. O desfecho desse episdio acentua o sentimento de culpa de Bimba e aprofunda
sua repulsa pelas drogas.
Todos esses episdios levam Bimba a pouco a pouco rever sua postura. Ao final de sua
trajetria, ele capaz de identificar seus erros: , computador, ser o bambamb do colgio, estou
chegando a essa concluso agora, uma grande cilada! (p. 80).
Em alguns momentos o protagonista revela bons sentimentos, por exemplo, quando ajuda
Alzira, uma garota pobre que trabalha em um supermercado perto de seu colgio, sem pedir nada em
troca: Eu levei um susto de ver que existia uma pessoa como a Alzira, que ainda por cima acreditava
que estudando podia melhorar de vida. Fiquei doido para ajud-la. Tanto que at esqueci a atrao
fatal que sentia por ela. S queria ajudar mesmo (p. 21).
Bimba tambm vive situaes habitualmente ligadas ao universo juvenil, como o primeiro amor:
Mas como agora a hora da verdade, vou confessar: eu adoro a Tnia! Pode at ser amor o que sinto
por aquela garota. Mas nunca tive coragem de chegar junto. Ela diferente das outras (p. 24).
Em contraposio ao heri, o verdadeiro vilo da histria, Babalu, comete atos perversos e
no sente qualquer remorso. Descrito como um mau carter, os atos de Babalu so julgados pelo
protagonista e cumprem o intuito de mostrar ao leitor o que certo e o que errado: Tem gente ruim
nesse mundo mesmo, n, computador? E eu ando com eles, sou amigo e finjo ser um deles. Pra qu?!
Pra qu?!... (p. 29). Constantemente ridicularizado pelo narrador, por sua falta de inteligncia, Babalu
representa o que no deve ser seguido pelo leitor.
Durante toda sua trajetria, Bimba busca foras para romper com a imagem de bambamb
do colgio; quer se livrar da personagem que ele mesmo criou e busca uma resposta para seus problemas:
Estou sozinho no mundo com a minha mentira. E parece que no tem volta: vou ter que morrer com
esse personagem que inventei. Por isso t achando a minha vida um saco! Nunca posso ser eu mesmo!
E eu t cansado do Bimba... (p. 9).
Escrever sua prpria histria uma forma de o protagonista refletir sobre suas atitudes,
separar o certo do errado, encontrar sua verdadeira identidade. Ao final da histria, ele adquire a
coragem necessria para desmascarar o Bimba e toma a deciso de assumir seu verdadeiro eu: E se
eu fizesse isso?! Cara, ia ser o melhor reveillon da minha vida! Ento, por que no?! isso que eu vou
fazer, computador! Tchau! Fui! (p. 81).
Depois de passar por um processo de aprendizagem, ao final de sua trajetria Bimba capaz
de transformar o que o incomoda e de iniciar uma nova etapa de sua vida, sugerida pela passagem do
ano. Ele adquire fora e coragem para enfrentar os colegas e assumir sua verdadeira identidade.
Por mais que a narrativa apresente um tom de conselho no que se refere a questes comuns
no perodo da adolescncia, esse trao de exemplaridade amenizado pela presena de um narrador
em primeira pessoa, que participa diretamente do universo ficcional. E como pela perspectiva do
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garoto que o leitor entra em contato com o que considerado moralmente correto e adequado, a
linguagem e a perspectiva do jovem colaboram para o equilbrio da construo esttica da narrativa,
sem que pese em demasia o lado do moralismo ou das intenes didticas. A linguagem de Bimba
convincente, permeada de grias e ganha um tom informal que do qualidade ficcional ao relato.
3.2.3 Aleijado
A obra Aleijado: aventuras de um garoto em luta contra escadas, buracos e outras
desconsideraes do mundo, de Luiz Antnio Aguiar, gira em torno dos problemas vividos pelas
pessoas que precisam se locomover por meio de cadeiras de rodas. J na apresentao da obra
aparece um aviso, que esclarece sobre os objetivos do romance:
No perca!
As impressionantes descries das dificuldades de locomoo de quem usa cadeiras
de rodas.
Os paralelos com o clssico Robinson Cruso, de Daniel Defoe. (AGUIAR, 2006, p. 5)
Neste trecho comparece um tom apelativo, que busca atrair o leitor para a histria a ser
narrada e deixa claro seu intuito de sensibilizar o leitor a respeito das dificuldades enfrentadas pelas
pessoas que possuem dificuldades de locomoo. Nele est tambm presente outro eixo de importncia
na narrativa: a retomada da obra Robinson Cruso, de Daniel Defoe.
A histria narrada em primeira pessoa por Fred, personagem que, mesmo sem ter habilitao
para dirigir, conduz uma moto de um amigo e sofre um acidente. Fred passa por um processo doloroso
de reabilitao e dever ficar dois anos sem poder andar. O narrador adota um tom irreverente para
contar sua prpria histria: Quero que chamem o garoto aqui, o Fred, dezesseis anos, um metro e
oitenta e trs, cem quilos, no capricho... de aleijado (p. 7).
Para convencer o leitor de que a histria real, o narrador age como algum que viveu a
experincia de ser um cadeirante e resolve escrever a sua histria: Vou escrever um livro sobre isso
que est me acontecendo, e vou abrir com essa frase: Foi assim que essa histria comeou (p. 17).
Assim, a narrativa assume um tom de verdade e surge como um desabafo do protagonista por tudo o
que sofreu durante o tempo em que no pde andar.
Alm disso, o narrador dialoga com o leitor da obra como se estivesse conversando
com um amigo prximo, usando uma linguagem o mais informal possvel: No tem jeito para,
numa hora dessas, eu pensar que hoje sbado ( sbado, no ?), e que isso no faz a menor
diferena para mim. Sbado, segunda, tanto faz que droga! (p. 25). Dessa forma, observa-se
a preocupao com o receptor das obras e tambm a inteno de atra-lo para a histria que est
sendo contada.
Fred vivia imerso em seus problemas pessoais at o dia em que sofreu o acidente. Com a
impossibilidade de andar, ele comea a refletir sobre suas limitaes e tambm sobre a realidade das
pessoas que esto em sua volta, desenvolvendo uma nova conscincia acerca do outro: Eles no
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estavam invisveis, claro. Eu que no enxergava. Mais uma deficincia minha, que acabei de perceber.
E que nunca ia saber que tinha, essa e outras, antes do acidente (p. 28).
Durante o perodo em que Fred fica recluso em seu apartamento, por no poder andar e por
no haver no seu prdio rampa para cadeira de rodas, ele comea a ler Robinson Cruso. Assim, da
mesma forma que a personagem de Defoe, Fred decide usar seu tempo livre para reconstruir sua vida:
Fiquei vidrado no cara quando percebi que, se ele no tinha nada o que fazer com tanto tempo livre,
a que comeou a se tornar dono do seu tempo, dono, senhor, chefe. A usar o tempo para construir
sua fortaleza (p. 37).
O intertexto com a obra de Defoe no s revela que uma obra literria, mesmo tendo sido
escrita h tanto tempo atrs, pode ser atual e operar uma identificao com o jovem leitor, mas tambm
trabalha a trajetria de Cruso, que transmite exemplarmente a mensagem de que o deficiente deve
enfrentar com coragem os empecilhos que se lhe apresentam.
O narrador adota claramente o tom de conselho, como se o livro que est escrevendo devesse
ajudar as pessoas que enfrentam a mesma situao que a sua: O caso e isso tambm um papo bem
que eu queria levar com a Vica que aleijado tem de se convencer que vai passar por essas coisas.
E que normal. Ou que vai precisar pedir ajuda aos outros, noutras horas, e que normal tambm
acontecer isso (p. 88).
Fred precisa enfrentar diversas provas ao longo de sua experincia como cadeirante, o que
faz parte do processo de aprendizado do protagonista. Vica, sua namorada, se apaixona por seu
melhor amigo e termina o namoro. H tambm o embate com Dona Francisca Hermnia Camargo,
sndica do prdio onde Fred mora h nove anos, autoritria no que concerne administrao do
condomnio e indiferente situao das pessoas que possuem necessidades especiais.
Quando Fred conhece Rebeca, uma mulher de quarenta anos, que depende de uma cadeira
de rodas para se locomover, surge um exemplo positivo para o jovem protagonista, visto que ela
no sente pena de si mesma e luta por seus direitos. Diante da postura de Rebeca, Fred levado a
repensar suas atitudes: Rebeca tinha se tornado visvel, e eu j no tinha o aleijo de no enxergar
aleijados (p. 46).
Ambos tero que lutar contra a sndica para que seja implantada uma rampa de acesso para
cadeiras de rodas na entrada do prdio. Assim como Sexta-Feira ajuda Cruso a sobreviver na ilha,
Rebeca se torna a companheira de Fred em suas lutas. Ao final, Rebeca, enfrentando os desmandos
de Dona Francisca, candidata-se ao cargo de sndica, ganha a eleio e pode instaurar no prdio uma
forma mais democrtica de administrar.
Ao longo de sua trajetria, Fred passa por vrias transformaes e aprende a enxergar a
realidade de outra forma. Se antes ele vivia fechado em seus problemas, ele comea gradativamente a
sair de si e a compreender a realidade dos outros. Assim, aproxima-se de sua famlia, fica mais tempo
na sala e atrai, com sua postura receptiva, as pessoas que estavam isoladas em seus quartos: J duas
ou trs vezes, de repente estvamos tendo reunies de famlia, todos ns, aqui na sala (p. 88).
Por outro lado, ele comea a ser capaz de expressar o que sente. O prprio processo de
escrita da sua histria assume o carter de uma catarse: Era s rolar no cho para o canto-dicionrio
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e encontrar a palavra que me ajudava a sentir melhor o que estava sentindo, dizendo as coisas...
conseguindo dizer... (p. 86). medida que vai se restabelecendo, Fred vai mudando sua relao
com o mundo circundante. Rev seus conceitos equivocados e percebe que pode vencer as
dificuldades.
Como muito forte o sentido de denncia sobre a situao dos deficientes fsicos, por mais
que o narrador faa parte da trama ficcional, a reflexo sobre a falta de rampas, sobre a existncia de
buracos na calada, sobre a falta de respeito com os cadeirantes, adquire um peso excessivo.
Por esse mesmo motivo, a trajetria de Fred muito marcada pela insero de reflexes em
torno de conceitos de cidadania. Ele adquire coragem para vencer suas limitaes ligadas dificuldade
de locomoo e aprende a lutar por seus direitos. No entanto, a voz narrativa, em razo do tom de
conselho desenvolvido na histria, mais parece a de um adulto interessado em transmitir ensinamentos.
Assim, servindo como um pretexto para trabalhar as dificuldades dos deficientes fsicos, tema
ostensivamente retomado, a narrativa ganha um claro tom panfletrio.
3.2.4 Alice no espelho
A obra Alice no espelho, de Laura Bergallo, narra a histria de Alice, uma adolescente de
quinze anos que enfrenta, ao longo de sua trajetria, problemas comuns ao universo dos jovens
contemporneos: o esfacelamento das famlias, a busca de um ideal de beleza promovido pela mdia.
Na histria, narrada em terceira pessoa, o narrador inclui consideraes sobre o processo de
escrita de uma obra literria: No incio da histria, a gente que escreve ainda no conhece muito bem
as personagens, porque ela vai se mostrando aos poucos, a cada ato que pratica ou frase que diz
(BERGALLO, 2005, p. 9). O narrador tambm estabelece um dilogo com o receptor da obra,
buscando atra-lo para participar da histria: Aqui cabe uma explicao: quem Mirna Lee? Passamos
o olhar rapidinho sobre a cama de Alice e ento ficamos sabendo de tudo (p. 17).
A personagem descrita como se tivesse vida prpria, o que rompe um pouco com a oniscincia
de um narrador em terceira pessoa. Talvez este recurso tambm seja uma forma de atrair o leitor para
a leitura da obra, visto que o narrador se coloca na mesma posio do leitor, como se no soubesse
que rumo fosse tomar a histria: O que ns sabemos, mesmo, que, antes de o pai ir embora, a casa
para ela era muito melhor (p. 10).
Algumas digresses sobre o passado de Alice servem para explicar alguns acontecimentos
da narrativa, mas no prejudicam a linearidade da trama. Como o narrador se coloca muito prximo
da protagonista, o que predomina na histria a viso de Alice sobre os acontecimentos.
Como se v pelo prprio nome, a obra de Bergallo estabelece um intertexto com Alice no
pas das maravilhas, o que se evidencia logo no incio da histria por uma nota da autora recomendando
com entusiasmo a leitura da obra de Lewis Carroll. O nome da protagonista, Alice, foi escolhido em
homenagem protagonista de Alice no pas das maravilhas, livro preferido do pai da garota, que lia
para ela as aventuras da personagem de Carroll.
O pai de Alice separa-se de sua me e a garota no se encontra mais com ele. Como ele
tem outra famlia e as brigas com a ex-mulher so constantes, ele no pode se aproximar da menina.
111
Os anos vo se passando, Alice se torna uma adolescente e continua a conviver com a saudade do
pai.
A me da garota, que se chama Elisa, deseja ser magra. E Alice acaba por se tornar um
reflexo dos padres de felicidade da me levados ao extremo; assume como ideal de felicidade ser
como as top models, smbolos de beleza que circulam na mdia:
Felicidade, o que mesmo? Ser linda, jovem e magra, eis o que . Alice continua a virar
as pginas de Beleza e Leveza com gestos automticos. Prxima parada: Conhea os
segredos das tops. Ela percorre as pginas coloridas e admira as top models: todas
lindas, jovens e magras. Felizes, portanto. (p. 20)
Alice evita o momento das refeies com a me e a av e vai progressivamente deixando de
comer. Mesmo assim, ao se olhar no espelho, a garota acredita que est gorda e feia: Depois se
examina no espelho em frente cama. A imagem da menina esqulida que a olha do outro lado do
vidro parece totalmente irreal. Alice se v gorda e feia impossvel ser amada por um cara como o
Tiago, impossvel ser feliz como a Mirna Lee (p. 43).
Como quer emagrecer, alm de no comer, exagera nas aulas de ginstica. Com o tempo,
Alice adquire uma aparncia doentia e se afasta das amigas que tentam ajud-la. Certo dia, depois de
um longo perodo sem comer, a garota sente muita fome, come um pudim inteiro e desmaia. Sua me
e sua av decidem ento procurar um conhecido mdico da famlia, que faz o diagnstico de anorexia
nervosa e apresenta alguns esclarecimentos sobre a doena:
Trata-se de uma doena que hoje em dia afeta muitas jovens, e at rapazes, e que faz a
pessoa se ver gorda mesmo quando est muito magra. Ela ento faz dietas insensatas,
exagera nos exerccios fsicos e, em alguns casos que chamamos de bulimia, tem
episdios de compulso alimentar, quando come enormes quantidades de comida de
uma s vez e depois, sentindo-se culpada, provoca vmitos. (p. 38)
Como se percebe, h nessa obra um propsito explcito de esclarecer o jovem leitor sobre
os riscos da anorexia nervosa. Na organizao da narrativa a doena surge como reflexo dos conflitos
interiores de Alice, em seu desejo de ser aceita numa sociedade que impe a magreza e a juventude
como padres de felicidade.
Como a garota no concorda em fazer o tratamento psiquitrico para a anorexia nervosa,
tudo continua como antes at o dia em que ela tem outro desmaio. Em meio ao seu estado de
inconscincia, Alice atravessa o espelho do seu quarto e se encontra com Ecila, uma menina que possui
o mesmo nome da protagonista, de trs para frente, e que vivia num quarto como o seu, do outro lado
do espelho.
Nesse outro mundo, o mundo dos espelhos, que se configura na obra como o reflexo das
angstias de Alice, seus medos vm tona. Ela v Tiago, o garoto de quem gosta, beijando a modelo
Mirna Lee na sua frente e, assim, v seu receio de ser preterida por algum com a aparncia de uma
top model se concretizar no mundo dos espelhos.
112
No mundo dos espelhos, as pessoas passam por uma transformao aos dezesseis anos:
escolhem um modelo e, aps uma cirurgia, ficam idnticas ao tipo escolhido, de modo que acontece
uma adequao de todas as pessoas ao padro de beleza ideal. O pai de Ecila, ao ler a obra Alice no
pas das maravilhas, comea a refletir sobre a situao observada naquela sociedade, revoltando-se
contra o regime de escravido a um ideal de beleza. Como essa revolta se faz por meio da leitura, a
autora confere literatura um carter transformador, sugerindo que ela capaz de provocar reflexo
sobre os padres impostos e de fazer o leitor refletir sobre sua prpria vida.
O mundo dos espelhos apresentado na obra como reflexo de uma sociedade que no
aceita o envelhecimento. Ali, as pessoas perdem sua identidade, conformando-se todas elas a um
mesmo padro imposto. Por sua vez, Ecila, ao atravessar o espelho e conhecer o mundo de Alice,
considera que ele no muito diferente do dela: Pelo que vi na televiso, no assim to diferente
daqui, n? (p. 105). Ou seja, fica evidente para o leitor que o mundo de Ecila se constitui como uma
imagem simblica do nosso prprio mundo.
Todavia, Alice, ao chegar ao mundo dos espelhos, encara com naturalidade a transformao.
Para a garota, poder se transformar de acordo com um padro escolhido algo desejado e positivo.
Com o tempo, convivendo com Ecila e com suas ideias de liberdade, Alice vai mudando de postura e
transforma sua maneira de pensar; conclui finalmente que as pessoas ficam montonas quando escolhem
ser to iguais.
Ao longo de sua trajetria no mundo dos espelhos, Alice enfrenta seus conflitos interiores:
Pensa na amiga e em seu pai, que preferiu ser preso para poder ser livre, de repente
acalma a aflio e o ataque de fome de Alice. Ela passa a mastigar os biscoitos mais
devagar e a beber o leite com calma, sentindo tudo descer suavemente, sem que o
estmago se revolte como de costume.
E desta vez no vomita. Bebe metade do leite e no devora todos os biscoitos como
antes faria. (p. 134)
Depois de vivenciar a luta de Ecila, que no deseja passar pela transformao, Alice repensa
seus conceitos equivocados e se livra da necessidade de comer exageradamente para compensar os
longos perodos sem comer. como se ela fosse resolvendo seus conflitos e adquirindo equilbrio para
lidar com sua doena.
Mas Ecila, depois de passar pela transformao, esquece seus antigos ideais e muda sua
forma de pensar. Quando decide voltar para casa, Alice incentiva a amiga a reler Alice no pas das
maravilhas, com a esperana de que, com a leitura, ela volte a pensar como antes e se recuse a
aceitar o padro de beleza que lhe foi imposto.
Aps viver todas essas aventuras no mundo do espelho, Alice acorda no hospital ao lado de
seu pai, que promete que no vai mais ficar longe da filha. assim que os conflitos da menina vo se
resolvendo de forma positiva. O mundo dos espelhos representa na histria uma viagem da protagonista
ao seu mundo interior, ou seja, um retorno ao seu inconsciente. Por meio dessa volta Alice consegue
enfrentar seus medos e adquire foras para lutar contra a morte.
113
Embora boa parte da narrativa trate dos conflitos interiores de Alice, a narrativa no assume
um tom excessivamente psicolgico. Em um processo de espelhamento com a obra de Carrol, a
protagonista de Bergallo conhece outro mundo com regras prprias, o que a leva a vivenciar vrias
peripcias. Assim, at mesmo as incurses pelo mundo interior da protagonista so narradas por meio
da ao, certamente num esforo da autora para prender a ateno de um leitor em formao com
uma narrativa gil e cheia de acontecimentos.
Em meio histria observa-se a insero de trechos de revistas de moda e de referncias a
programas televisivos que imitam a linguagem jornalstica e trazem para a obra uma espcie de crtica
aos padres de beleza defendidos pela mdia. No final da obra, foi includo um suplemento com textos
informativos sobre a anorexia nervosa, a bulimia e tambm sobre os padres de beleza em vrias
pocas.
3.2.5 Antes do depois
Antes do depois, obra de Bartolomeu Campos de Queirs, narrada em primeira pessoa,
por um narrador que conta a histria seguindo o fluxo ininterrupto da memria. Como lembrana puxa
lembrana, a obra se alicera num tempo subjetivo, em que os fatos lembrados e narrados vo se
encadeando sem uma sequncia cronolgica e sem um ordenamento causal.
O narrador-protagonista considera que nasceu com cinquenta e sete anos, a soma da memria
de sua me, de vinte e trs anos, com a memria de seu pai, de trinta e quatro: Nasci com 57 anos.
Hoje, tenho 118. Foi em agosto, diziam, ms de vento e desgosto (QUEIRS, 2006, p. 9). Assim,
nessa obra, o tempo realmente significativo o da memria, que fica mais prximo da memria involuntria
e no apresenta uma ordem racional; flui medida que brota no inconsciente, de modo que um assunto
remete a outro e a outro sem um controle da sequncia de lembranas.
Depois de sessenta e um anos de seu nascimento, o narrador volta ao passado para se
lembrar da infncia, mais particularmente de seu batizado, num processo que revela uma busca em
torno de sua identidade:
Mas tudo depende da minha memria. H dias em que estou mais para esquecer e
outros pra mais lembrar. Tem instantes em que nem existo, sou algodo-doce. Em
outros, eu existo demais, sou chumbo! No conheo borracha para apagar a memria.
uma boa coisa para a gente inventar e ficar rico. Memria no tem filtro e armazena
tudo. Memria a gente no rasga, no joga no lixo, no lava com sabo. Memria
sentinela, e nos vigia sempre. A memria no v mas no tira o olho. Vai somando vida
afora. Tudo que a gente olha, ouve, toca, come e cheira, a memria no esquece. E, de
repente, transborda mais rpido que enchente. (p. 10-11)
A identidade do narrador, buscada pela recordao da memria que j existia em seu pai e
em sua me, compe-se como se ele fosse formado pela soma dos traos psicolgicos de seus pais:
Do meu pai herdei uma fortuna de silncio cheio de amores escondidos. Para esconder amor com
sossego e no silncio preciso ser um mgico perfeito (p. 12).
114
pela memria que o narrador recupera o passado e consegue elementos para definir sua
personalidade no presente, fruto do que recebeu das pessoas com as quais conviveu: Recebi da
minha me a mania de esconder o mundo trancado na arca do corao (p. 14). Desse modo, a
narrativa acaba por constituir uma reflexo sobre si mesmo: Vim ao mundo com necessidade de ser
amado (p. 21); At hoje adoro comida agridoce. Sou mesmo um dois (p. 21).
Tambm nessa obra h um constante voltar-se para a prpria linguagem, que busca romper
com nosso olhar automatizado sobre algumas palavras presentes no falar cotidiano: Minha madrinha
disse que no foi um sonho. Foi um pesadelo. Deve ser por causa do peso do Josu (p. 31). A palavra
pesadelo aparece, ento, vista pela mescla com o peso do tenente Josu, com o qual o narrador
havia sonhado.
Ao final dessa obra, verdadeiro exemplar de prosa potica, o narrador considera que de seu
passado sobrou apenas a certido de batismo:
Na certido esto registrados os nomes do meu pai, da minha me, dos meus quatro
avs, dos meus padrinhos. Todos j partiram sem deixar o endereo. A data do batizado
continua errada. Nasci com 57 anos. Sou a soma de 34 com 23. Quando olho para o
papel, amarelado pelo tempo, eu cismo em nascer de novo. Ento brinco de faz-de-
conta e escrevo. (p. 46)
Ao lado da realidade concreta, representada na narrativa pela referncia aos documentos
como CPF e nmero do PIS/PASEP, comparece uma outra existncia, interior, fragmentria, que o
tempo de sua memria. Para o narrador, que escreve essa histria para recuperar o que foi vivido e se
reconstruir no presente, o ato de escrever uma forma de reviver e de reinventar o passado. O que s
pode ser feito conferindo um tom expressivamente nostlgico ao discurso.
Por mais que Bartolomeu apresente um estilo prprio, que se assemelha em suas vrias
obras j publicadas, as narrativas jamais se tornam repetitivas porque as imagens utilizadas so
sempre vivas e novas: O frio traz melancolia e a alma fica sufocada entre tantos agasalhos (p. 15);
rvore abriga, sem ser gaiola (p. 16); Somente no eco que estou de acordo comigo (p. 19).
Apesar de a narrativa se prender ao tempo da infncia, no h marcas nesta obra que acenem para
uma pr-determinao do pblico leitor. Alm disso, a construo das imagens elaborada de
modo to potico, que consegue trazer beleza e novos sentidos para os elementos mais simples do
cotidiano.
3.2.6 Aula de ingls
A obra Aula de ingls, de Lygia Bojunga Nunes, trata da histria de trs personagens: o
Professor, Teresa Cristina e Tia Penny: Tia Penny ensina ingls ao Professor quando ele ainda uma
criana e o Professor, com mais de sessenta anos, ensina ingls a Teresa Cristina, que tem 19 anos.
Tia Penny, que escocesa, conhece seu marido em Glasgow. Os dois se apaixonam, se
casam, mas pouco tempo depois ele morre. Tempos depois, ela decide conhecer a famlia do seu
primeiro marido, que era brasileiro, e viaja para o Brasil, onde passa um ano e trs meses. Durante
115
esse perodo ela dar aulas de ingls ao seu sobrinho, o Professor, na poca ainda uma criana,
chamado por ela, nessa fase de sua vida, de Aluno.
Os blocos narrativos possuem como eixo o Professor, que relembra sua infncia, problematiza
o presente, marcado por sua paixo por Teresa Cristina, e projeta seu futuro no reencontro com Tia
Penny, j ento bem velha. A histria narrada em terceira pessoa, mas quase no se observa
interferncia do narrador; a predominncia dos longos dilogos em que as personagens revelam
diretamente ao leitor o que sentem, por meio do discurso direto. Observa-se, tambm, a transferncia
da voz para as personagens por meio do discurso indireto livre, de forma que o leitor se sente muito
prximo do Professor e de seus pensamentos.
Como o narrador opera como uma presena que no precisa ser notada, a autora consegue
que o leitor assuma um papel importante na compreenso das personagens, que se apresentam por si
prprias. O trecho abaixo traz uma explicao apresentada ao leitor em uma nota de rodap:
Quando a tia Penny comeou a aprender portugus, ela foi logo se encantando com
certas palavras; e, quando descobriu que pupil era aluno, passou a chamar o Professor
de Aluno. Achou aluno uma palavra lindssima, to assim... como que ela ia explicar?
assim... sonora, musical... a-lu-no... Uma palavra colorida: isso! Colorida feito o Rio;
to mais bonita que pupil. A-lu-no. My dear Aluno. E da pra frente s chamava o
Professor de my dear Aluno. Ento? ela no chamava ele de my? Chamava. Ento ele
tinha mais era que assinar seu, no tinha? Tinha. (NUNES, 2006, p. 25)
Como j foi dito, a voz do narrador se mescla ao prprio pensamento do Professor, criando
uma indissolubilidade de discursos. Ao mesmo tempo em que comparecem vrias vozes, elas no se
chocam pela presena de uma hierarquia e nem necessrio o controle rgido do narrador sobre o
desenrolar da histria.
Como o Professor, quando criana, se apaixona por Tia Penny, esse seu primeiro amor por
uma mulher se funde ao amor que sente pela fotografia:
Era a foto? Era a Penny?
Ele olhava e olhava pra foto.
Eram as duas. O primeiro grande amor tinha chegado, vestido de dois fascnios: a
Mulher e a fotografia. (p. 24)
Depois de imaginar vrios ngulos para tirar uma fotografia de Tia Penny, ele consegue tirar
uma foto dela na praia. Observa-se ento um espelhamento entre o primeiro amor do Professor e a sua
primeira fotografia: A primeira foto que ele fez foi um retrato da tia Penny (p. 21). Por mais que a
narrativa seja fragmentria, estruturada com base num tempo no linear, que vai e vem sem uma
sequncia objetiva, possvel configurar uma formao que comea na infncia do Professor e que
tematiza a questo do primeiro amor de uma criana.
Com Aula de ingls, Lygia Bojunga parece colocar em questo a ideia de que a formao
seja pensada prioritariamente como um processo prprio da idade dos jovens. Tudo na narrativa
colabora para mostrar que no se pode pensar em caractersticas estanques para cada idade. A trajetria
do professor mostra que um homem com mais de sessenta anos pode se apaixonar como um adolescente
116
e perder completamente o senso da razo. Por outro lado, a criana pode apresentar uma lucidez
sobre seu amor infantil, que, talvez, um adulto no teria:
Ele era criana mas no era bobo: sabia muito bem que gente grande s leva a srio
esse negcio de amor se o outro grande tambm. Mas com a cmera ele no tinha que
esperar coisa nenhuma; ento todo mundo no dizia que as fotos que ele fazia eram
esplndidas? Ento, pronto, agora ela vira a minha companheira e a Penlope que se
dane! (p. 31-32)
O Professor, consciente de que enquanto for uma criana no poder confessar seus
sentimentos por Tia Penny, resolve esperar o tempo passar para viver esse amor. Mas sua tia escocesa
conhece um dinamarqus no carnaval e revela subitamente ao Professor e sua famlia que se apaixonou
e que voltar para a Europa. somente nesse dia que o Professor descobre que Penny uma abreviao
de Penlope. O menino, desnorteado, vai para a praia tirar fotos e perde a mquina fotogrfica no mar.
No mesmo dia, perde a Tia Penny, que vai embora com seu futuro marido.
O professor planeja dar um abrao na tia para revelar tudo o que sente, mas como ela est
atrasada para o voo, vai embora sem receber o abrao: O professor ficou parado. E o abrao se
encolhendo de leve, se encolhendo, se encolheu (p. 42). Por meio de informaes esparsas presentes
na narrativa, sabemos que o professor teve vrios outros casos amorosos. Ele se casou, teve um filho,
mas nenhuma outra mulher mexeu tanto com ele como a tia Penny, seu primeiro e grande amor.
Toda a narrativa construda em um processo de espelhamento. Teresa Cristina apresentada
sob a tica do Professor como ligada Tia Penny e mesclada a uma imagem fotogrfica:
Mesmo porque, quando o carto chegou, o Professor j tinha passado a encarar
aquele primeiro amor como coisa de criana...
A lembrana da tia Penny foi sumindo no enquadramento que, de repente, o Professor
comeou a fazer de Teresa Cristina, ali, de costas para ele, a testa colada no vidro da
janela. Chuva escorrendo de Teresa Cristina, ele pensou. E pareceu satisfeito com o
ttulo escolhido pra foto mental. (Ele quer sempre dar nome pras fotos que imagina ou
que faz.). (p. 43)
A paixo por Teresa Cristina reacende algo que o Professor s tinha vivido na infncia:
Sentiu vontade de contar para Teresa Cristina que s aos onze anos ele tinha sentido essa emoo to
forte, to colorida que agora ele chamava de amor, e que durante esse enorme intervalo de vida os
sentimentos dele tinham sido sempre cinzentos (p. 58). Talvez, por isso, haja uma fuso constante
entre a figura de Teresa Cristina e a de Tia Penny.
Teresa Cristina uma jovem idealista que deseja lutar por uma causa nobre. Quando l a
obra A prisioneira, identifica-se tanto com a histria que seu amor pelo livro passa para o escritor do
livro, Octvio Igncio. A paixo da jovem pelo escritor frustra os sentimentos do Professor, que,
novamente, no consegue concretizar uma relao amorosa.
Quando Teresa Cristina conhece o escritor, sua nova personagem j tem um nome: Penlope.
Percebemos ento a presena de uma estrutura narrativa de encaixe na obra, ou seja, de uma histria
dentro da outra. Ao mesmo tempo em que as histrias so compostas de personagens diferentes, eles
se igualam no processo de espelhamento estabelecido no texto.
117
O sentimento de Teresa Cristina pelo escritor uma mescla de fico e realidade. Ela quer
ser a personagem que Octavio Igncio est buscando: E mais, professor, e mais: comecei a ter certeza,
certeza absoluta, de que eu podia muito bem ser a personagem do livro em que agora ele estava
empacado. Eu era a personagem que ele no estava conseguindo desenvolver (p. 69). Por meio
desses procedimentos, a obra aborda o processo de identificao do leitor com a personagem de
fico, o que, afinal, tambm constitui um processo de espelhamento de carter metaficcional.
A identificao entre a personagem que est sendo criada pelo escritor e Teresa Cristina
no vista como alienao, j que a literatura tomada como um caminho de aprendizagem para a
jovem, que precisa enfrentar seus medos e conflitos para idealizar a personagem que ela quer ser: E
se a Prisioneira no teve coragem de fazer um pacto de sangue, a Penlope teve, ela mais valente...
(p. 102).
J que Octvio Igncio no tomado pela paixo, como Teresa Cristina, ele pode ver os
fatos de uma tica do escritor, isto , da perspectiva de algum que se situa fora da histria e organiza
o desenrolar da trama. Ele decide ento que Teresa Cristina deve ir para a frica desenvolver projetos
sociais. Assim, a obra literria que est sendo escrita por Octvio Igncio e o desejo de ser a
personagem desta obra que fazem com que os ideais de mudana social de Teresa Cristina no fiquem
apenas na potencialidade.
No que tange ao ttulo da obra, a autora certamente sugere que as aulas de ingls de tia Penny
para o Professor e do Professor para Teresa Cristina representam muito mais do que um mero
aprendizado de uma lngua estrangeira. Trata-se do aprendizado de uma experincia de vida, um
aprendizado existencial. A aula de ingls seria ento um momento para trocar experincias, para
apreender o outro naquilo que o outro pode acrescentar com sua histria de vida. Da o Professor
contar sua histria para Teresa Cristina durante as aulas, assim como Tia Penny contava histrias ao
Professor quando ele era criana.
Na segunda parte da obra, que recebe o subttulo Os trs encontros, o amor que o Professor
sente por Teresa Cristina faz com que ele v atrs da garota em Londres para tentar convenc-la a no
partir para a frica. Mesmo com mais de sessenta anos, o professor no consegue controlar suas
emoes e assume caractersticas habitualmente consideradas como de um adolescente:
E ele se pergunta: que Professor esse que no d mais tempo ao tempo? Que no
consegue mais esperar a poeira abaixar, a emoo serenar? Que no sabe mais frear os
impulsos que vo, um atrs do outro, empurrando ele, at fazer ele se apertar no cinto
desta cadeira aqui no avio? Que Professor esse, meu Deus?! (p. 125-126)
A viagem do Professor para Londres representa uma busca para completar o que lhe falta
desde a infncia: o abrao que ele no pde dar em Tia Penny. Encontrando-se com Teresa Cristina,
ele consegue expressar seu desejo com o abrao h muito tempo guardado. Da mesma forma que a
paixo pelo escritor cega Teresa Cristina, cega tambm o Professor; s depois de empreender a
viagem a Londres que ele adquire conscincia sobre a inutilidade de tentar mudar a deciso de
Teresa Cristina.
118
A frustrao em relao ao amor no correspondido leva o professor a se voltar para dentro
de si e a buscar os momentos felizes da sua vida. Percebendo que a felicidade pode no depender de
outra pessoa para existir, ele comea a sentir uma necessidade de voltar para sua casa, para as coisas
que lhe so familiares.
Ainda em Londres, o professor decide procurar o endereo de Tia Penny, numa busca de
reviver a infncia: Absorto na possibilidade de recriar a infncia, o Professor agora se perguntava com
genuno interesse: ser que ela ainda faz aqueles scones deliciosos? e os muffins? e os carrot cakes?
ser que ela ainda conta histrias? Pra quem? (p. 166). Reencontrar Tia Penny uma possibilidade de
revisitar o passado, como se a memria pudesse deixar vivas coisas vividas tantos anos atrs.
O encontro com Tia Penny d unidade vida do Professor, que agora ao mesmo tempo o
Aluno e o Professor. Tia Penny conta sua prpria histria, seus outros dois casamentos e como nenhum
deles deu certo. A velha senhora, que agora tem uma doena terminal, encontrou a felicidade sozinha
em sua aconchegante casa, espao quente, um convite intimidade. Com a chegada da doena, suas
experincias indicam um caminho exemplar, uma iniciao para a morte:
Sabe, Aluno, quando a gente vai chegando no fim da vida, a cada dia que passa a gente
se lembra com mais insistncia dos momentos em que foi verdadeiramente feliz. E
quanto mais a gente lembra deles, mais quer lembrar, mais quer revisitar a felicidade e,
assim, preencher as horas desses dias de espera. (p. 174)
Tia Penny revela desse modo um longo aprendizado para a felicidade, seja para a vida, seja
para a morte. A revivescncia da memria e a espera natural da morte so tambm uma forma de
encontrar a felicidade. Apresentando um tom exemplar em sua fala, Tia Penny representa a autoridade
de quem j viveu e pode narrar sua experincia: Ento isso, Aluno: uma vida (p. 190).
No final da histria, a nica paixo do Professor que permanece de fato com ele sua
mquina fotogrfica. pela fotografia que, no presente, recupera os sentimentos do passado ao rever
a primeira foto que tirou de Tia Penny: E se, por um lado, o corao se apertou ao comparar a tia
Penny do passado com a tia Penny do presente, por outro se sentiu esperanoso de agora poder, no
futuro, se lembrar dela assim, no passado (p. 194).
Passado, presente e futuro ento se fundem. O correr do tempo no mais visto como elemento
terrvel e avassalador, mas como sinal de acrscimo de experincia. O abrao guardado desde a infncia
para tia Penny agora calmo, transfigurado pela vida decorrida. A morte deixa de ser vista como
ameaadora e malfica e o final da vida pode ser visto como feliz, assim como prpria vida:
A tia Penny ficou parada no meio da sala, curvada sobre a bengala. Aos poucos, foi
assimilando o prazer proporcionado pela visita inesperada. E concluiu num suspiro:
que belo fecho pra minha vida, esta visita. No tinha imaginado ter um final assim to
feliz. (p. 198)
Ao final da obra h dois eplogos, os quais, segundo nota de Lygia Bojunga Nunes, fecham
a histria mais ou menos da mesma maneira (p. 213). A autora oferece uma oportunidade de escolha
ao leitor, que pode refletir sobre o melhor final para a histria. Cobrando desde o incio uma participao
119
ativa do leitor, que precisa ir decifrando as lacunas deixadas pela linguagem fragmentria e interpretando
seus elementos simblicos, a obra, at mesmo no desfecho, leva o leitor a adotar uma postura ativa,
deixando para ele a tarefa de escolher o final de que mais gosta.
No primeiro eplogo somos informados de que Teresa Cristina passa por uma transformao:
E como durante todo esse tempo eu mantive um dirio, do qual ia enviando cpia para o Octavio
Igncio, hoje [...] j no sou mais a Penlope, nem a Prisioneira e nem mesmo a Teresa Cristina que o
senhor conheceu (p. 202). Aps passar pela experincia de se identificar com a literatura, ela mais
do que era antes. Todavia, aprende tambm a separar melhor a literatura da realidade, dedica-se a
uma causa social, muda seu modo de ver a vida, que passa a ter um significado maior (p. 211).
No segundo eplogo, de acordo com seu pai, Teresa Cristina t virando gente (p. 212)
porque exercita a solidariedade.
Pode-se afirmar, ento, que esta obra de Bojunga tem como foco o aprendizado do ser pelo
caminho da troca de experincias. O professor esquece seu amor por Teresa Cristina e volta para sua
rotina, vista na obra como uma forma de vida plena. Da mesma forma que a casa de tia Penny, o
apartamento do professor ento descrito como um espao acolhedor, por seus objetos conhecidos
e ordenados, pelo seu calor de espao familiar.
O tempo da narrativa marcado por idas e vindas, orientado pela memria, que busca
significados em fatos j vividos para enriquecer o presente. Representam-se, assim, nessa obra, as
quatro fases da vida: a infncia do professor, Teresa Cristina com dezenove anos, ainda na adolescncia,
o Professor com mais de sessenta anos e Tia Penny bem velha, j perto da morte. Essa tentativa de
reunir tempos diferentes e personagens em variadas idades certamente pode ser considerada como um
procedimento utilizado pela autora para buscar leitores de qualquer idade.
possvel perceber que Lygia Bojunga tem como projeto literrio criar uma obra que possa
corresponder tanto aos anseios de um jovem leitor como aos de um leitor mais maduro. E, quem sabe,
quer tambm a autora sugerir que o processo de aprendizagem do ser humano seja contnuo, iniciando
na infncia e perdurando at os nossos ltimos dias de vida. Cabe reconhecer, ainda, que, antes de
qualquer outro objetivo ou pr-determinao, a obra de Bojunga prima sempre pelas qualidades da
arte literria mais exigente.
3.2.7 Ciumento de carteirinha (2006)
Ciumento de carteirinha, de Moacyr Scliar, narrada em primeira pessoa por Queco, conta
a histria de sua relao com a leitura da obra literria Dom Casmurro, de Machado de Assis.
A histria comea com o depoimento de Queco sobre sua experincia com a leitura literria:
Dizem que os jovens no gostam de ler. No verdade. Jovens leem, sim, e leem com
prazer, desde que sejam bem motivados. Disso posso dar um exemplo pessoal: na
minha turma de colgio tnhamos grandes leitores. Tnhamos no, temos: muitos de
ns continuamos amigos e, quando nos reunimos, agora com nossas mulheres e nossos
filhos, sempre falamos dos livros que estamos lendo, dos livros que j lemos um dia
livros que, garanto a vocs, fizeram nossa cabea. A gente aprendeu muita coisa com
120
a leitura, muita coisa que vem nos ajudando pela vida afora. E, muito importante,
aprendemos com prazer e emoo. Como dizia o professor Jaime: livro bom aquele
que emociona, que diverte e que ensina a gente a viver. (SCLIAR, 2006, p. 9)
Como observamos neste trecho, busca-se mostrar ao jovem leitor que a leitura de uma obra
literria pode ser emocionante e divertida, alm de nos ajudar em nossa prpria vida. Fica claro o interesse
do narrador em derrubar a ideia preconcebida de que os jovens no tm interesse pela leitura literria.
Para isso, o narrador-protagonista assume um papel exemplar diante do leitor, que, ao se
identificar com a histria, pode assumir tambm o gosto pela leitura. Ao longo da histria estabelece-
se a defesa de um padro de aluno a ser seguido, que o aluno interessado pelas disciplinas escolares
e envolvido com a leitura de obras literrias. Isso se faz atravs de Queco, que tem o hbito de ler
desde criana: A verdade que sempre gostei de ler. Um gosto que vinha da infncia. Quando era
pequeno, s concordava em ir para a cama se papai ou mame lessem para mim. Crescendo, mantive
esse hbito (p. 40).
Alm de Queco, marcam presena nessa obra vrias personagens que gostam de ler: como
o professor de literatura Jaime, que adorava ler, lia em qualquer lugar: na fila do banco, na lanchonete
enquanto esperava o sanduche (p. 10), os pais de Queco, seus colegas da escola. O professor de
literatura (Jaime) e o educador (Jos Fernandes da Silva) desfrutam de grande prestgio na cidade
interiorana de Itagua. Os alunos adoram o professor Jaime e Jos Fernandes, grande educador,
considerado uma lenda viva (p. 15). Mesmo depois de morto, o educador lembrado e homenageado
pelos moradores da pequena cidade: Havia uma rua Jos Fernandes Silva, um prmio cultural Jos
Fernandes Silva, uma esttua, verdade que meio precria, de Jos Fernandes Silva, isto sem falar na
enorme quantidade de crianas que eram batizadas com seu nome (p. 15).
Com muitos elementos intertextuais dialogando com Dom Casmurro, esta obra de Scliar
possibilita uma espcie de iniciao do jovem leitor para a literatura adulta, especialmente despertando
seu interesse pela obra machadiana. O nome da cidade em que vive o protagonista, Itagua, o mesmo
em que se desenrolam as aes do conto machadiano O alienista.
Assim como em Dom Casmurro, essa obra de Scliar apresenta um narrador em primeira
pessoa, que conta uma histria acontecida no passado. A relao amorosa entre Queco e Jlia dialoga
com a histria de Bentinho e Capitu, que tambm moraram em casas vizinhas, se conheceram quando
crianas, e so personagens de uma relao de cime, o mesmo que Queco sente em relao a Jlia.
Apesar dos vrios pontos de contato entre a histria de Queco e Jlia e a de Bentinho e Capitu, Scliar
atualiza os temas abordados por Machado, aproximando-os da realidade de um jovem contemporneo.
Ou seja, o autor tenta estabelecer pontos que interessem ao receptor da obra, retrabalhando alguns
temas de Dom Casmurro para o universo atual dos jovens. Jlia, a namorada de Queco, por exemplo,
filha de pais separados e vive conflitos familiares comuns nos dias de hoje.
Outro elemento da obra que estabelece uma relao intertextual com a obra machadiana o
dilogo com o leitor. Queco conta a sua histria como se estivesse conversando com o leitor, mantendo
um tom confidencial: Se vocs me perguntassem se a gente namorava, namorava mesmo pra valer, eu
no saberia responder; s vezes me parecia que sim, outras que no. Tinha dvidas, e isto fazia com
121
que eu morresse de cimes (p. 23). Assim como na obra machadiana, o narrador chama o leitor para
participar do desenrolar da histria, estabelecendo uma interlocuo direta com os receptores da
obra.
O contexto histrico, a biografia do autor, questes de estilo, discusses sobre a obra Dom
Casmurro e o julgamento de Capitu so dimenses exploradas nessa obra juvenil, sempre com elementos
amarrados ao enredo, mas com o ntido propsito de apresentar uma obra consagrada ao jovem leitor
e de incentiv-lo a ler essa obra.
No que tange trama, a histria comea com uma grande chuva em Itagua, que destri o
colgio onde Queco estuda. Para ajudar na reconstruo da escola, os alunos decidem participar de
um concurso promovido pela cidade vizinha, Santo Incio, no qual os participantes devem fazer o
julgamento de Capitu. Os alunos escolhidos para participarem do concurso so: Queco, Jlia, Vitrio
e Nanda, quatro personagens envolvidos afetivamente. Queco gosta de Jlia e Nanda gosta de Vitrio,
o que sugere uma ligao com a histria de Bentinho, Capitu, Sancha e Escobar. Na preparao para
o concurso, simultaneamente leitura de Dom Casmurro e s discusses do grupo sobre a obra,
surge forte o cime de Queco, que desconfia de que sua namorada, Jlia, o esteja traindo com seu
amigo Vitrio: Sobretudo aquele olhar que o Vitrio e a Jlia haviam trocado... Aquilo era traio,
clara e bvia traio. Eu me sentia enganado, como o Bentinho. E os cimes cresciam cada vez mais
(p. 73). Ou seja, nesse ponto da narrativa torna-se explcita a identificao entre Queco e Bentinho,
ambos assolados pelo cime. Nas discusses do grupo, os alunos listam os argumentos que ajudam na
defesa de Capitu e tambm os argumentos que a condenam, mostrando que as obras clssicas tambm
podem emocionar o leitor de hoje.
Levado pelo cime de Jlia com Vitrio, Queco chega a falsificar uma carta, assinada pelo
prprio Machado de Assis, em que o autor assume que Capitu traiu Bentinho. Leva adiante seu plano
de usar a carta para enganar a todos e vencer o concurso, para o que precisa brigar com seus amigos
e com Jlia. Apesar de seus amigos desconfiarem da veracidade da missiva, eles acabam por escolher
Queco para acusar Capitu no dia do julgamento. Durante todo o perodo que antecede o julgamento,
ele problematiza a questo moral de fazer uso de um ato ilcito com o objetivo de ganhar o concurso.
Quando o narrador de Ciumento de carteirinha conta essa histria, ele est mais velho,
casado, com filhos. Na verdade a narrativa se constri com ele relembrando um episdio da juventude,
acontecido h doze anos atrs, e que havia marcado sua vida. Assim, a narrao assume um tom de
algum que v de fora os erros da juventude e aconselha sobre os melhores caminhos a serem seguidos,
numa tentativa clara de passar princpios ticos: Desespero d para aceitar. Desonestidade, no. No
h desculpa para a desonestidade, para a safadeza (p. 84).
Apesar do erro cometido por Queco, ele no visto na narrativa com caractersticas negativas.
A tenso em relao a revelar ou no que a carta falsa aumenta o herosmo do jovem protagonista,
j que, no momento do julgamento, diante de todos os seus colegas e professores, confessa o embuste.
Ao invs de fazer um julgamento, defendendo ou acusando Capitu, o protagonista conta como se
identificou com a obra machadiana e ganha o concurso. O grande aprendizado do jovem foi vencer
seu cime e ter coragem para assumir seu erro diante de todos.
122
A obra termina retomando o que foi abordado no incio da histria: A gente aprendeu muita
coisa com obras como Dom Casmurro, muita coisa que vem nos ajudando pela vida afora. E, muito
importante, aprendemos com prazer e emoo (p. 127-128). Como Queco vivencia as dvidas de
Bentinho, a obra machadiana o ajuda a refletir sobre sua prpria situao. Mesmo assim, no final, o
protagonista de Ciumento de Carteirinha opta por seguir um caminho diferente daquele adotado
pelo protagonista de Dom Casmurro. Se Bentinho passa o fim de seus dias amargurado e sozinho,
Queco enfrenta seus medos e se casa com Jlia, num desfecho positivo.
H, na obra de Scliar, uma preocupao em expressar a perspectiva do jovem, abordando
temas ambientados no universo adolescente. Todavia, acaba por ficar muito explcita a preocupao,
ostensiva em toda a histria, de mostrar como a literatura pode ser atrativa e se tornar um instrumento
de mudana na vida dos jovens.
Assim, alm do esforo de apresentar um escritor reconhecido para o jovem leitor,
incentivando-o a ler mais, a obra, muitas vezes, assume tambm o propsito de fazer uma apologia da
leitura, o que se acentua pela escolha de um narrador adulto. Alm disso, a preocupao em abordar
a obra machadiana acaba por se tornar excessiva, de modo que, em alguns momentos, deixa-se de
lado a dimenso ficcional para retomar, das mais variadas formas, trechos da obra de Machado e
discusses literrias a ela associadas.
3.2.8 Gotham Sampa City
Gotham Sampa City, obra de Eduardo Zugaib, narrada em primeira pessoa, assemelha-se
a uma crnica urbana em que o narrador vai tecendo comentrios, de forma irreverente, sobre suas
impresses a respeito de Gotham. A cidade designada por expresses que mesclam o fascnio e o
caos prprios de uma metrpole: cidade-enxaqueca (ZUGAIB, 2006, p. 10), cidade-nervos--
flor-da-pele (p. 11), cidade riqueza (p. 16), misto de beno e maldio (p. 14). A ilustrao,
semelhante s que se utilizam nas histrias em quadrinhos, associada s descries da cidade e s
cenas de rua destacadas, confere narrativa um forte carter visual.
Designado na obra como morcego, o heri, que tambm o narrador, estabelece um dilogo
intertextual com o super-heri Batman. Observa-se um tom cmico na descrio do protagonista,
que, mesmo sendo um super-heri, est preso como todos os outros motoristas no trnsito de Gotham.
Ele enfrenta os problemas cotidianos de uma metrpole violenta, os quais, segundo o narrador, somente
um super-heri pode enfrentar. Os morcegos so descritos como aqueles que conseguem suportar o
caos da cidade, uma misso impossvel para um ser humano comum:
Os morcegos so aqueles que absorvem o stress dessa metrpole mais do que os
humanos podem absorver. As doses de tenso que os morcegos esto habituados a
digerir no seu dia a dia seriam suficientes para aniquilar cem, duzentos humanos de
uma s vez. E justo essa resistncia e esse olhar diferente de ns, os morcegos, que
nos atribuem naturalmente uma misso: ajudar os humanos a perceber as coisas da
vida com mais sabor, sem erros desnecessrios. (p. 14)
123
Uma das misses dos morcegos levar as pessoas a agir de forma mais humanizada, a
enxergar melhor as calamidades da cidade e combat-las, para que a grande metrpole tenha mais
sabor. O morcego assume na histria o papel daquele que v os problemas da cidade e tenta criar
uma conscincia de que necessrio san-los.
A imagem do morcego se abre, na histria, para dois sentidos. Em primeiro lugar, a figura do
super-heri, que consegue suportar o stress da cidade, associa-se imagem do homem moderno,
que, degradado e vtima do caos dos grandes centros urbanos, no possui vida, um morto-vivo.
Por outro lado, por ser o morcego um animal de hbitos noturnos, sua imagem se associa aos hbitos
do protagonista, que, em razo da dificuldade de enfrentar o trnsito durante o dia e da falta de
transporte pblico durante a noite, obrigado a perambular pela cidade durante a noite e a dormir
durante o dia.
Percebe-se em toda a narrativa o intuito de levar o leitor a enxergar a cidade sob um ngulo
novo, de apontar seus problemas e, ao mesmo tempo, oferecer conselhos sobre a melhor forma de
viver na cidade-monstro:
Seja homem ou mulher, preciso muita calma no trnsito. Entendo agora o que meu pai
queria dizer quando eu tinha 13 anos e queria de qualquer maneira aprender a dirigir o
carro dele. Naquela idade, as emoes estavam flor da pele, tudo era muito confuso
e eu tinha um mundo inteiro para desbravar. (p. 10)
Enfrentando uma luta diria para vencer o trnsito e chegar ao trabalho, alm de outros viles
que fazem parte da rotina da grande cidade o apago, os caixas rpidos dos bancos, o tumulto da
March 25th Street o protagonista ainda precisa constantemente acrescentar berinjela a sua dieta,
para combater o colesterol alto, embora no tenha ainda vinte e cinco anos.
Quando recebe como misso Descobrir o que anda pela cabea dos jovens de Gotham
Sampa e do que eles esto precisando (p. 27), o protagonista visita diversos pontos da cidade em
busca da opinio dos jovens sobre suas identidades e sobre o que verdadeiramente necessitam. Diante
do que vai descobrindo, o morcego adota frequentemente um tom de conselho em relao aos jovens
entrevistados:
Dormirei no banco duro do vago com uma nica certeza, que anoto num papel, iniciando
as primeiras impresses de minha misso de morcego. A de que os jovens de Gotham
Sampa City precisam conversar mais e se prevenir melhor contra as drogas. Seja com
os pais, professores, amigos ou at mesmo com os morcegos. Afinal, estamos aqui
para isso. (p. 25)
Para desempenhar esta misso, o morcego vai a vrios lugares ao parque, ao estdio de
futebol Pacaembu Stadium buscando descobrir o que os jovens querem e sempre tecendo
comentrios que induzem o leitor a adotar uma postura pacfica diante dos perigos da cidade grande.
Em alguns momentos da narrativa, esses conselhos se dirigem mais especificamente a um leitor jovem:
Pergunte ao seu pai ou sua me para ver se eu no tinha razo de estar bravo (p. 19). Como em
vrias das obras j analisadas, o autor utiliza um tom de conversa, buscando trazer o leitor para
participar da narrativa.
124
O narrador-protagonista estabelece, de modo explcito, a ligao entre sua obra e a dos
modernistas, que tambm tentaram trazer para a literatura a cidade de So Paulo: Cidade que em um
ms qualquer do ano de 1922 encantou morcegos que hoje repousam no Consolation Cemetery entre
mrios, tarsilas e oswalds (p. 92).
Por meio de uma narrativa fragmentria, marcada por captulos que podem ser lidos de
forma quase independente como se fossem diversas crnicas sobre Gotham a cidade vista por
diversos ngulos: os nomes em ingls que assolam os meios publicitrios; os termos indgenas presentes
em nomes de ruas e bairros; descries de cenas da cidade e de seus moradores; retomada da lngua
falada de So Paulo, comparada a um mantra Medumsandduchedemortadelammmmm... (p.
38). Assim, a inteno parece ser de, na esteira de Mrio de Andrade, abordar a cidade sob um
prisma arlequinal.
Por mais que o autor busque romper com a ordem linear do discurso e fazer experimentaes
com a construo do romance, percebe-se um tom exemplar nos conselhos transmitidos aos leitores
sobre a vida na grande cidade, o que mais comum nas narrativas tradicionais. A cidade descrita
como catica, mas a mensagem da obra de transformao de seus problemas pelo empenho dos
morcegos, que devem ajudar as pessoas a adquirir princpios mais humanos.
No se pode considerar que h uma formao do protagonista. Observamos, todavia, uma
grande preocupao com a formao do leitor, no sentido de lev-lo a refletir sobre os problemas que
afetam as grandes cidades, comprometendo-se, assim, a atuar como agente transformador.
3.2.9 Meninas inventadas
Meninas inventadas, de Ana Letcia Leal, apresenta vrias histrias ligadas entre si pela
relao estabelecida entre as personagens femininas, que esto vivenciando dilemas prprios da
adolescncia: a busca de uma profisso, a depresso, a anorexia, os ideais de beleza, etc.
Cada captulo trata da histria de uma personagem, narrada em forma de dilogo, dirio,
com o foco narrativo, na maior parte das vezes, em primeira pessoa.
Em comentrio escrito para as orelhas do livro, Eliane Yunes afirma que os casos
narrados buscam se aproximar do leitor adolescente:
As estudantes vivendo em um mesmo raio, provavelmente (juntos, os casos parecem
contos, mas bem poderiam ser uma novela curta; ou um curta?), apesar das diferenas
econmicas, se conhecem e rolam nas histrias uma das outras, com seus casos, e
ficam. Ficam com o leitor. Rpidas pinceladas, frases enxutas, dilogos geis, seus
tormentos diante do mundo, as crises, os conflitos, os vazios, as vaidades acabam por
formar um painel arguto e compassivo do que se passa nos coraes e mentes de
jovens nada inventadas, atormentadas pelo no-sei-o-que-vou-fazer-da-minha-vida-
agora, quando o peso do mundo desce dos ombros de seus pais e comea a pesar-lhes
sobre as asas. (2006)
Com essa preocupao, os casos tematizam a dor de crescer, tema presente na trajetria
de todas as personagens dessa obra. Cada captulo gira em torno de seus anseios, suas dvidas e
125
angstias relacionadas com a passagem da infncia para a idade adulta, o que une todas as histrias
num panorama geral sobre a adolescncia.
O primeiro captulo traz um dilogo entre Ludmila e uma psicanalista. A garota, em sua primeira
sesso de terapia, apresenta suas preocupaes em torno do medo de engordar, o que introduz um
tema prximo da realidade do adolescente de hoje: a busca de semelhana com as modelos famosas
e o risco de desenvolver a anorexia nervosa, como observamos nesta fala de Ludmila: Mas ele,
simplesmente, est namorando uma menina to linda que parece mais uma top model do que uma
menina, eu... Eu acho que no tenho a mnima chance gorda assim... (LEAL, 2006, p. 11).
Nesse captulo, no h qualquer interferncia do narrador. O que se passa na cabea da
personagem vem entre parnteses ou nos dilogos com a psicanalista, que cumpre o papel de um
narrador tradicional, vendo, de fora, o que se passa por trs das palavras de Ludmila. No dilogo, a
psicanalista sugere algumas respostas para os conflitos da garota:
E essa mudana se deu a partir de quando?
Hum... Deixa eu ver... Foi este ano. Depois das frias grandes.
Sabe que ficaram mais bonitas agora?
que voc cresceu nas frias.
(Cresci nas frias?)
E a, Ludmila? Quer conversar mais outro dia? (p. 19)
A estrutura textual com predominncia de dilogo confere agilidade ao discurso e deixa o
leitor mais prximo da personagem.
O segundo captulo, que trata da histria de Camila, possui a estrutura de um dirio, com
vrios textos pequenos, cada um representando uma pgina do dirio da garota. Assim, os textos
assumem um tom de desabafo, de conversa ntima com o leitor, o que o deixa em contato direto com
a personagem, suas ideias, medos, desejos.
Camila, que busca encontrar sua verdadeira vocao, inicialmente pensa em ser atriz e tenta
atuar como figurante em uma novela da Rede Globo. Mas, no conseguindo vencer o desafio de
comer mal, passar horas esperando a gravao, a garota vai embora sem participar da novela. Inscreve-
se ento no Curso de Teatro do Tablado, escola fundada por Maria Clara Machado, momento em que
a narrativa inclui uma breve apresentao dessa escritora, com o claro propsito de divulgar sua obra
aos leitores do livro: OS: Maria Clara Machado aquela velhinha que escreveu Pluft, A menina e o
vento, O cavalinho azul, Maroquinhas Fru-Fru, essas peas legais (p. 31).
Camila termina por desistir do curso de teatro quando percebe que h muita gente qualificada
que deseja trabalhar na carreira de ator. A adolescente passa por vrios erros at encontrar sua vocao:
comea a vender po de queijo na padaria do pai, desiste; volta dvida entre ser atriz ou cantora:
No ano que vem vejo esse lance de atriz. Pior que minha me me deu de presente um
workshop de canto, e a professora disse que levo o maior jeito. Agora, no sei se quero
ser cantora ou atriz.
Minha irm disse que isso normal. Que, na adolescncia, a gente est formando a
personalidade e precisa experimentar vrios estilos. Desde que minha irm comeou a
estagiar num centro de orientao vocacional, est se fazendo de minha psicloga...
(p. 34)
126
Como se observa neste trecho, a irm de Camila assume o papel de orientar a garota sobre
sua escolha profissional. Se no incio pensava em projeo e sucesso imediato, Camila compreendende
que necessrio esforo e muito estudo para conseguir ser uma boa atriz.
No captulo seguinte, o tema da depresso tratado atravs da histria de Laura: No vale
a pena se esforar para se adaptar ao mundo. Quando a pessoa est quase conseguindo, vem um
terrorista e atira um avio no prdio onde ela est trabalhando. Eu no quero me adaptar (p. 42). Esse
captulo inclui uma conversa entre Laura e Ludmila, a personagem do primeiro captulo, que aconselha
a colega a procurar ajuda de uma psicanalista para enfrentar a depresso.
Na sequncia, vem a histria de Clara, que vive com a me e o padrasto, e enfrenta problemas
associados com a estrutura familiar. Sua me est grvida, e isso a leva a questionar seu lugar na famlia
e a repensar suas relaes com a me. Em outra histria, Jlia e Daniella conversam sobre temas como
a virgindade e o casamento. H ainda a histria de Janana, que bev (boca virgem) (p. 93) e
deseja experimentar o primeiro beijo.
O ltimo captulo, que aborda as transformaes advindas na adolescncia, sobre a
relao entre Bia e Carol, amigas inseparveis na infncia e que se distanciam na adolescncia.
Carol liga-se mais ao grupo das patricinhas e Bia, ao grupo do fundo da sala, denominado de
maconheiros. Ao final, as duas se sentem aliviadas com a passagem para a idade adulta,
representada pelo ingresso na faculdade. Quando se reencontram tempos depois na Faculdade,
falam das razes do afastamento:
Pois ... Bia, me fala uma coisa?
Hum?
Afinal, por que voc me abandonou, hem?
Discutir relao a essa hora da manh?!
Fiquei muito patty. Foi isso?
Eu estava numa fase punk, s isso. Crise de adolescncia, Carol. J ouviu falar?
Que bom que est passando, n, Bia? A adolescncia.
Ufa. Agora vai! (p. 110)
Narrado em primeira pessoa, este conto trabalha o tema da busca pela identidade. No s
nele, mas em todas as histrias do livro narradas em primeira pessoa, a presena incisiva de dilogos
confere significativa agilidade narrativa. Assim, as histrias so geis, fluem de forma fcil, buscando,
de forma precpua, despertar uma empatia imediata com o leitor jovem, por meio da abordagem de
conflitos e situaes comuns no perodo da adolescncia.
3.2.10 O melhor time do mundo
A obra O melhor time do mundo, de Jorge Viveiros de Castro, aborda o envolvimento dos
alunos de uma turma da sexta srie no campeonato interno de futebol da escola onde estudam. O
sonho de Paulo Henrique ser um grande jogador de futebol, mas, j no incio da narrativa, o leitor
informado de que ao contrrio do supercraque dos seus sonhos, na realidade Paulo Henrique era o
maior perna de pau de que se tem notcia (CASTRO, 2006, p. 9).
127
Narrada em terceira pessoa, a histria faz uso de grias e expresses do mundo futebolstico.
Durante a descrio dos jogos, o narrador assume o tom de um locutor de futebol, descrevendo lance
a lance as partidas. A ilustrao imita as cores de vrios times de futebol, e inclui fotos de partidas,
esquemas de jogos com a posio dos jogadores na quadra, dados sobre as copas, goleiros e jogadores
consagrados, um placar com os pontos ganhos, as vitrias e o saldo de gols.
Tendo como foco central as peripcias em torno do campeonato de futebol da escola, a obra
apresenta tambm a preocupao em abordar outras questes do universo dos jovens, embora sem se
aprofundar nos meandros da vida interior das personagens: as transformaes fsicas vivenciadas na
adolescncia, o primeiro beijo, o interesse dos garotos pelas meninas: Paulinho disfarava, mas desde
a quarta srie gostava de Ana Lusa, uma moreninha que alm de bonita adorava futebol (p. 17).
Entre os colegas de futebol e de escola, destaca-se o hngaro Laszlo, aluno novo da turma
62T, cujo pai diplomata, razo por que ele muda constantemente de pas. O garoto, que se torna o
melhor amigo de Paulinho, descrito como um baixinho rolio (p. 18), que usa culos, caractersticas
que levam seus colegas a no darem muita credibilidade aos seus dotes futebolsticos (2006, p. 18).
Embora Paulinho tenha uma forte relao afetiva com o time composto por seus colegas de
sala de aula, o Dnamo, no consegue ser escalado para jogar como titular no campeonato prestes a se
realizar. Ressentido, o garoto aceita jogar em outro time que est se formando dentro da mesma turma,
o Zebro. O prprio nome do time revela a incerteza de seus componentes quanto s possibilidades
de vitria no campeonato. Para eles vencerem ser necessrio dar zebra. A postura de humildade
dos jogadores do Zebro se contrape atitude de Ferrugem, o titular do Dnamo, descrito como
arrogante e excessivamente confiante na vitria do seu time.
A narrativa consegue prender a ateno do leitor, sobretudo pela tenso criada com a descrio
das inmeras partidas de futebol. O relato minucioso sobre o talento e a fora do time adversrio
cumpre o objetivo de dar mais suspense ao jogo:
A segunda partida do Zebro seria contra o Milan, um dos favoritos do torneio. O
capito do Milan era o Rogerinho, um dos craques do colgio, que jogava futebol
de campo na escolinha do maior clube da cidade. O time usava o mesmo uniforme
oficial do seu homnimo italiano, com listras verticais rubro-negras na camisa e
cales brancos. A torcida tambm era das mais animadas. Na estreia, tinham derrotado
facilmente uma outra equipe da sexta-srie, com um show de bola do Rogerinho.
(p. 37)
Ao longo da narrativa, as peripcias so transpostas para a quadra de futebol e cada partida
minuciosamente descrita, mostrando como os componentes do Zebro enfrentam a disputa futebolstica
e vo vencendo cada prova, com o objetivo de alcanar o sonho de vencer o campeonato escolar.
Outra personagem que ganha destaque na narrativa Juninho, jogador do Zebro, que, no
incio da histria, descrito como um jogador muito ruim. Ao longo da narrativa, ele vai passando por
transformaes e se destaca como bom jogador no campeonato, o que deixa implcita a mensagem de
que possvel alcanar a vitria com persistncia e fora de vontade. Nesse sentido, a obra faz a
defesa de uma postura premiada. Os jogadores do Zebro, que so caracterizados como humildes,
128
companheiros, ganham o campeonato. Em contraposio, Ferrugem, descrito como arrogante, desleal
e orgulhoso, perde o campeonato para aprender que ningum ganha de vspera (p. 103).
Nas obras finalistas do Prmio Jabuti em anlise (anos 2006, 2007 e 2008), comum, em
meio histria, a citao de outros autores de livros literrios, juvenis ou no, certamente com o
objetivo de apresentar outras obras literrias ao jovem leitor, incentivando-o a ler mais. Em O melhor
time do mundo, uma conversa entre Laszlo e Paulinho revela que os dois amigos tm um gosto em
comum no que se refere literatura: ambos leram Os meninos da Rua Paulo, de Ferenc Molnr.
Embora a referncia obra de Molnr esteja bem amarrada com a histria, percebe-se a inteno de
divulgar obras literrias para o leitor.
Em meio descrio das partidas de futebol, vez por outra aparecem referncias vida
afetiva de Laszlo (Gringo) e Paulinho, que nunca tinham beijado uma menina na boca (2006, p. 70).
Gringo gosta de Gisele e Paulinho, de Ana Lusa. Depois ganhar popularidade por suas habilidades no
futebol, Gringo d seu primeiro beijo em Gisele.
Tambm Paulinho percebe que, devido ao seu bom desempenho nos jogos de futebol,
aumentam o respeito e o reconhecimento dos colegas: Tambm notou que o observavam com um
novo respeito (p. 93). No jogo final, Paulinho quem decide o resultado do ltimo jogo do campeonato
ao chutar um pnalti. Num tpico final feliz, Paulinho e seu time vencem o campeonato e finalmente
ficou com Ana Lusa (p. 140).
Revelando uma preocupao em abordar temas associados com os interesses dos jovens,
como o primeiro amor, as transformaes fsicas e, de modo especial, os jogos de futebol, esta narrativa
bem construda tambm no que se refere ao uso adequado dos recursos de linguagem. Com uma
linguagem gil, enxuta, objetiva, no cria qualquer dificuldade para a compreenso da histria nem
apresenta entraves para o fluir da leitura.
3.3 Finalistas do Prmio Jabuti 2008
A obra O barbeiro e o judeu da prestao contra o Sargento da motocicleta,
37
de Joel
Rufino dos Santos, foi a vencedora do Prmio Jabuti de 2008. Em segundo lugar foi premiada a obra
To longe... to perto, de Silvana de Menezes, e, em terceiro lugar, Mestres da paixo, de Domingos
Pellegrini.
3.3.1 A chave do corsrio
A chave do Corsrio, de Eliana Martins, faz parte da Srie Vaga-Lume da editora tica. J
na apresentao da obra, aparecem seus objetivos e tambm uma antecipao do tema a ser trabalhado:
37 Como se trata de uma novela, essa obra no ir compor o corpus deste trabalho.
129
E essa s uma das grandes descobertas de Joni: ele vai saber mais sobre a histria de Niteri,
explorar o Caminho Niemeyer e, de quebra, viver seu primeiro grande amor (MARTINS, 2007, p.
5). Por meio de uma alternncia de episdios, a narrativa estruturada em dois espaos temporais
distintos: o sculo XVIII e o tempo presente. Assim, com o uso desse recurso, mesmo um tempo
longnquo, como o das invases francesas, pode ser presentificado na narrativa.
No ncleo temporal associado ao sculo XVIII, destaca-se Gaston Raymond La Salle, que
ajudante de ordens do Almirante Jean Franois Duclerc. Ambos viveram na poca das invases
francesas no Brasil, o que d ensejo para passar diversas informaes escolares sobre este perodo:
Mas no era a primeira vez que os franceses atacavam o Rio de Janeiro. Muito antes,
em 1555, outro almirante, Nicolau Durand de Villegaignon, e suas foras j haviam
estado por l. Depois de erguer o Forte de Coligny, Villegaignon tentou estabelecer no
Brasil uma colnia, que chamaram de Frana Antrtica.
Indignados, os portugueses, chefiados por Mem de S, destruram a colnia francesa,
passando a abrir mais os olhos para a defesa do litoral brasileiro.
No sculo XVIII, quando Duclerc chegou, a Frana no tinha mais a mesma poltica
colonizadora de Villegaignon, mas continuava considerando o Brasil um espao livre e
disponvel para as empresas comerciais francesas. (p. 24)
La Salle, encarregado por Duclerc de entregar um valioso medalho ao seu amigo Almirante
Trouin, preso na fortaleza de Santa Cruz, mas consegue fugir e cumprir a ordem. Mesmo assim, no
foi capaz de encontrar o tesouro, do qual o medalho a chave. Na sua viagem de retorno Frana,
Trouin joga o medalho no mar, o qual ser encontrado muitos anos mais tarde por Joo.
Como podemos observar em vrios trechos, essa obra, assim como outras da Srie Vaga-
Lume j analisadas, incorpora no texto ficcional referncias a algum tema que seja til para a vida
escolar dos leitores. Ou seja, a obra mantm o compromisso de, em meio s aventuras vividas pelas
personagens, esclarecer sobre fatos histricos, apresentar datas e informaes ligadas s invases
francesas no Brasil, aos corsrios, colonizao portuguesa.
Essas informaes, transmitidas por um narrador onisciente em terceira pessoa, acentuam o
tom autoritrio e pedaggico de uma voz que, estando fora da narrativa, possui mais conhecimento e
desempenha o papel de transmitir informaes escolares aos jovens leitores. O trabalho superficial
com os elementos estruturais da narrativa tambm colaboram para uma certa fragilidade no que concerne
qualidade esttica na obra.
No ncleo temporal do presente acompanhamos a vida de dois jovens surfistas, caracterizados
sobretudo por seus traos fsicos: Felipe era um garoto bonito. Pele morena, ombros largos, braos
fortes, olhos amendoados (p. 17). Como a autora no tem inteno de aprofundar os aspectos psicolgicos
das personagens, sabemos apenas que Joo tmido e romntico, filho de pais separados e sofre em
razo de seus conflitos na famlia. Sua me, Helena, mora na Frana com o novo marido. Seu pai mora no
Brasil e tem uma namorada. Diante dessa situao, Joo se sente como se no tivesse lugar na vida de
seus pais: Se eu morresse, ser que algum sentiria a minha falta? Percebeu que eu pareo um saco de
batata atrapalhando o caminho das pessoas (p. 46). Felipe, por sua vez, descrito como mais extrovertido
que Joo. Mas, sua caracterizao como personagem no muito trabalhada, em alguns momentos, os
dois jovens quase chegam a ser confundidos pelo leitor no decorrer da histria.
130
Ao longo da narrativa, Joo vai gradativamente resolvendo suas dvidas. O jovem encontra
o medalho jogado ao mar pelo Almirante Duclerc e comea uma pesquisa para descobrir sua origem
e o significado da palavra que nele est gravada: Rud. Por uma sugesto de um tio de Joo, os
garotos comeam a investigao pelo Caminho Niemeyer.
Na sequncia montada para desvendar o mistrio, ocorre uma srie de associaes, nem
sempre muito lgicas: o medalho tem uma palavra indgena nele gravada, o Caminho Niemeyer tambm.
Mas como a palavra Rud poderia ter relao com qualquer outro lugar, no h nada de concreto
que os leve a acreditar que o Caminho Niemeyer proporcionaria a explicao para o mistrio.
Em meio investigao, os jovens vo descobrindo diversos documentos histricos. O leitor
tambm informado sobre pontos importantes da Histria do Brasil: Cronologicamente falando,
comeamos, mesmo, com esse dado que o Felipe deu: 1573. Arariboia funda a cidade, sem esquecermos
que ela no se chamava Niteri, e sim So Loureno dos ndios (p. 67).
No final da histria, por meio de uma notcia de jornal, sabemos que Joo saiu vitorioso de
todas as provas. Ele consegue desvendar o mistrio, tem seu feito reconhecido, e at mesmo
homenageado no salo nobre da prefeitura de Niteri
Ao longo da narrativa possvel encontrar algumas imagens de efeitos duvidosos, como se
pode observar nestes trechos destacados:
Joo comeou a chorar como uma criana. Seus olhos verdes brilhantes so o prprio
mar, pensou Anglica, enternecida. (p. 83)
Me e filho, na despedida, beijaram-se virtualmente, mas sentiram nos lbios o mesmo
amor. (p. 105)
Por intermdio da palavra entalhada na pedra, o deus do amor inundou de felicidade o
corao deles. (p. 111)
No chora, no, Anglica. Voc me fez homem, me fez descobrir o amor. (p. 117)
Como se constata nos trechos destacados, em alguns momentos a narrativa assume um tom
piegas, acentuado pelo excesso de rejeio de Joo em relao a todos. Anglica rf de me e
mora com o pai. Assim como Joo, a garota convive com a ausncia da me, mas ela tem uma relao
harmnica com o pai e resolve de forma madura seus conflitos familiares. Com o exemplo de Anglica,
Joo comea a repensar sua vida.
Os chamados temas tabus em geral no so explorados nas obras da Srie Vaga-Lume.
Quando temas como sexo so abordados, aparecem sempre camuflados. Mas essa obra mais ousada
quando aborda a primeira relao sexual de Joo com Anglica: Recostado no travesseiro, olhos
fechados, Joo voltou tarde do seu primeiro momento de prazer, em Itacoatiara, quando tinha transado
pela primeira vez (p. 110). Mesmo assim, a cena apresentada sem muitos detalhes.
Ao longo da narrativa, Joo vai percebendo sua atitude equivocada em relao aos pais e
aos avs: Ser que ele que no sabia aceit-los como eram? Que ficava esperando deles mais do
que eles podiam dar? (p. 104). No final, junto com a vitria nas provas, o jovem supera seu conflito
em relao aos pais e pe fim ao seu sentimento de rejeio.
No desfecho da obra, quando Anglica anuncia a liberao de sua bolsa de estudos para um
curso na Espanha, Joo demonstra segurana diante desse novo embate: No chora, no, Anglica.
131
Voc me fez homem, me fez descobrir o amor. Tirou a venda dos meus olhos. Me fez ser feliz. Fora
que no um adeus, s um at breve. Seja l pra quando for. No fala mais nada, s me d um beijo
(p. 117). Em sua fala, j marcada por sentimentos de autoafirmao, o protagonista mostra-se capaz
de enxergar a vida com mais discernimento. Resolve seus conflitos e se sente seguro diante dos novos
desafios que se apresentam. No entanto, como a narrativa tenta conciliar a aventura, os aspectos
histricos e vrias outras peripcias, com o processo de amadurecimento do jovem, esse ltimo aspecto
o da sua formao no devidamente aprofundado. Como a ao assume a importncia maior na
narrativa, o aprofundamento psicolgico das personagens, o tema da busca da identidade e o progressivo
amadurecimento de Joo no se tornam convincentes.
Cumprindo o que foi proposto na apresentao, a obra alcana seu objetivo: esclarecer
sobre a histria Niteri, mostrar o Caminho Niemeyer e o primeiro amor de Joo. No final da histria
inclui-se um almanaque, que acentua o carter paradidtico da narrativa. Nele se esclarece o que
fico e o que verdade na histria contada, apresentando-se mais informaes sobre a Baa de
Guanabara, sobre os corsrios franceses, entre outros assuntos.
3.3.2 A maldio da moleira
A obra A maldio da moleira, de ndigo, narrada em primeira pessoa por Heitor, um
beb que, no incio da histria, tem quatro meses. Ele comea a narrar seu crescimento e suas primeiras
impresses sobre o mundo, a partir do momento em que sua av aperta sua moleira e ele adquire
conscincia: O que ela no sabia que eu no era o mesmo beb de antes do cinema. Com aquele
ploct! Eu adquiri conscincia (NDIGO, 2007, p. 8).
Os tempos da narrativa esto predominantemente no pretrito, de modo que temos a impresso
de que a personagem conta a sua histria depois do ocorrido, embora no haja informaes precisas
sobre a idade do protagonista no momento em que a histria est sendo narrada. De qualquer forma,
a sugesto de que Heitor recupera suas memrias sobre seus primeiros meses de vida justifica a
oniscincia do narrador em relao ao que pensam as outras personagens.
Narrada dessa forma, a narrativa apresenta um tom de memrias: Durante todo aquele fim de
tarde, recapitulei, detalhe por detalhe, os ltimos acontecimentos da minha vida (p. 55). O beb, que at
ento havia vivido num estado de completa alienao (p. 9), comea a refletir sobre o mundo, o que
apresentado a partir da perspectiva de um recm-nascido. Mas como Heitor tem a moleira aberta,
possui uma compreenso maior do que os outros bebs em seu estgio de desenvolvimento.
O grande mrito dessa obra justamente a adoo da perspectiva de um beb, que descreve
sua descoberta do mundo com um olhar sem vcios, deslumbrando-se com descobertas de coisas
banais:
O parque uma floresta habitada por bebs idnticos a mim. Foi bom ver outros bebs
em carrinhos de passear. O fato de eu no conseguir me comunicar com eles no
diminuiu em nada a sensao de camaradagem. Naquele momento eu soube que fazia
parte de uma gerao! Eu no estava s no mundo. As mes dos outros bebs sorriam
para mim e eu sorria de volta, afinal de contas, era minha avant-premire. Eu era como
uma pequena celebridade. (p. 28)
132
Parte do conhecimento adquirido por Heitor nesse percurso humoristicamente descrito por
meio de programas televisivos que iro marcar seu amadurecimento. No incio, o beb assiste ao
Telettubies, depois ao National Geographic e, por fim, ao programa de Ana Maria Braga. Tambm
faz parte de seu crescimento tentar compreender o mundo externo, que fica alm de seu bero; conhecer
seus pais, o irmo, os primos.
Por mais que a obra deixe bem claro que Heitor passa por um desenvolvimento, seu processo
de formao se restringe ao perodo em que ele um beb. A preocupao maior de A maldio da
moleira extrair efeito cmico de coisas que so tidas como pequenas pelos adultos, mas que so
vistas de forma grandiosa pelo pequeno protagonista:
Tinha visto o mundo de verdade e agora tudo o que eu queria era relaxar e pensar na
vida. Laa-Laa nunca entenderia. Parte de mim queria lhe dizer que aquele nosso
mundinho seguro do bero era iluso, que o mundo reservava surpresas inimaginveis,
como os patos, por exemplo. Mas como explicar um pato? Pobre Laa-Laa... Tudo que
ela conhecia era meu bero e Tubbieland. (p. 35)
pelo contraste entre o grande e o nfimo que nasce o humor. At mesmo a forma de descrever
seu crescimento bastante cmico, visto que marcado por episdios dos programas televisivos
pelos quais ele se interessa em cada faixa etria. Nesse processo, o fechamento da moleira pode ser
visto como o fato que leva uma criana a adquirir a postura de pessoas em desenvolvimento (p.
124). Heitor pensa sobre elementos concretos da vida cotidiana, os quais, num plano mais amplo da
obra, representam as dificuldades vividas pelos seres humanos em qualquer idade, como os perigos da
existncia, os lugares desconhecidos, o constante aprendizado a que estamos sujeitos: Mas o ser
humano tem uma capacidade incrvel de adaptao, e logo relaxei. Eu teria que conviver com aquela
ameaa (p. 49).
O salto existencial de Heitor ocorre quando comea a engatinhar e depois, a andar, de
modo sucessivo. O tom herico impresso nas descries das aventuras do beb, leva a que aes
comuns para os adultos, como andar, sair de casa, assumam um carter de bravura, fora, coragem. O
prprio nome do protagonista sugere uma ligao com o grande heri troiano da Ilada.
A maldio da moleira uma obra leve e de um humor inteligente. Pela perspectiva adotada,
confere um tom inusitado e divertido a situaes costumeiras, de modo que a obra consegue agradar
a leitores de qualquer idade.
3.3.3 A palavra mgica
A palavra mgica, de Moacyr Scliar, narra a histria de Pedro, um garoto de catorze anos
que vive com seus pais, Maria Aparecida e Joo Francisco, numa pequena propriedade no meio rural.
A obra narrada pela palavra mgica, em primeira pessoa, que cumpre, na verdade, o papel de um
narrador em terceira pessoa onisciente. Embora a ideia de usar a palavra mgica, seja uma tentativa de
apresentar uma espcie de narrador que participe do mundo ficcional, como ele apenas mais um
elemento da trama, o recurso no convence:
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Quero me apresentar a vocs: eu sou a palavra mgica. Palavra mgica, vocs sabem
do que estou falando, no verdade? uma coisa da qual vocs devem ter ouvido
falar desde a infncia, desde que vocs eram muito pequenos nas histrias que
contavam para vocs ou que vocs liam naqueles belos livros infantis. (p. 11)
Assim, o efeito final de uma voz fora do plano ficcional, visto que a palavra mgica apenas
ajuda na compreenso do enredo. Embora a escolha dessa forma de pensar o narrador tenha buscado
dar complexidade narrativa, o que impera na obra um tom autoritrio de conselho.
Interferindo diretamente na narrativa, a palavra mgica apresenta o discurso de algum que
tem mais experincia, e, portanto, pode aconselhar: Oferea uma flor sua me, por exemplo. Diga
ao seu pai, assim de repente, o quanto voc gosta dele. Essas coisas s vezes so mgicas, cara. Essas
coisas funcionam como palavras mgicas. s vezes funcionam at melhor do que palavras mgicas
(p. 56).
No que tange trama, o av de Pedro, Lucdio, abandonou os filhos e sua mulher Chiquinha
para ir morar com sua amante. Depois de vrios anos, Lucdio retoma o contato com sua famlia, mas
seu filho, Joo Francisco, mesmo se aproximando do pai, no consegue perdo-lo. Quando Lucdio
fica doente, pede a Pedro, seu neto, que fique com ele em seu casebre.
O garoto, de bons sentimentos e caractersticas virtuosas, ajuda o av de forma
desinteressada, age de forma generosa: algum precisava dele, e ele no deixaria de ajudar essa
pessoa, mesmo se tratando de um av esquisito (p. 34). Ao resolver cuidar do av, o menino busca
corresponder ao que os adultos esperam dele: A me sorriu aprovadora; obviamente, era aquela a
resposta que esperava do filho. Tininha veio correndo e abraou o irmo, entusiasmada: voc bom
mesmo, Pedrinho (p. 36).
O tempo que passa no casebre de Lucdio importante para a aproximao de av e neto.
Lucdio conta ento sua histria a Pedro: ele havia comprado um bilhete com seu amigo Joca e os dois
ganharam na loteria. Joca, depois de resgatar seu prmio, roubado e gravemente ferido. Quando o
av de Pedro o visita no hospital, seu amigo revela ter guardado parte do dinheiro de Lucdio na
lotrica de Zeferino. Joca d-lhe uma senha, escrita em um pequeno papel, para que ele possa resgatar
sua parte do prmio; mas como Lucdio analfabeto, no consegue ler o que est escrito no papel.
Depois de uma chuva, o papel desaparece de seu bolso. Vrios anos se passaram e ele no consegue
recordar qual era a palavra.
Assim, o av de Pedro perde a chance de ganhar a loteria por no saber ler. Comea a
aprender a ler com o objetivo de procurar a palavra, o que d ensejo realizao de comentrios de
incentivo leitura:
Gosto muito de ler. Agora no tenho mais condies de arranjar jornais ou revistas ou
livros, e os olhos j no ajudam. Mas, quando podia, lia muito. Ler pra mim era um
consolo, a nica coisa que me salvava da tristeza. Eu gostava muito de romances, de
contos. Quando o escritor sabe contar uma boa histria ele mexe com a gente, no
mesmo? como se a gente estivesse vivendo outra vida, a vida das personagens...
Est de acordo, Pedro?
Claro que Pedro estava de acordo; ele tambm gostava muito de ler. Livros,
principalmente: tudo o que Maria Rita recomendava, ele devorava. (p. 48)
134
O tom a adotado didtico, mostrando os caminhos certos a serem seguidos pelo leitor.
Pedro um exemplo a ser seguido, bom filho, aluno aplicado na escola, leitor de obras literrias.
Alm disso, para promover a reconciliao entre o pai e o av, viaja para Muriau em busca da
lotrica de Zeferino, e descobre que a lotrica foi transformada em uma loja de presentes. A garota
que trabalha na loja chama-se Snia, neta de Zeferino, e revela que a histria contada por Lucdio
verdadeira, mas que o banco onde estava guardado o prmio da loteria faliu e o dinheiro se
perdeu.
O protagonista apaixona-se por Snia, mas o tema do primeiro amor no ganha relevncia
no desenrolar da histria. Como esse tema considerado de interesse no universo juvenil, costuma ser
abordado em busca de identificao com o leitor jovem. Mas neste caso, o esquematismo da trama
no permite um aprofundamento psicolgico da personagem, de modo que a paixo por Snia no
implica transformao nem aprendizado na vida de Pedro.
Quando volta para casa, Pedro descobre que Lucdio passou mal e est no hospital. Revelando
ao av que foi lotrica, o garoto diz que a neta de Zeferino mandou para ele, como presente, uma
esttua de capivara. Lucdio se lembra ento de que a senha capivara, essa a palavra mgica.
Aps a reconciliao de toda a famlia, Lucdio morre.
No se observa qualquer transformao de Pedro ao longo da narrativa. O garoto, bom e
virtuoso desde o incio, est interessado em ajudar o av a se reconciliar com a famlia. Suas caractersticas
psicolgicas so estanques. Por mais que vrias peripcias movimentem a histria, os fatos vivenciados
no provocam o amadurecimento do jovem protagonista.
Com elementos estruturais que no oferecem grandes dificuldades para a compreenso da
obra, o que mais se destaca na trajetria do protagonista seu tom didtico, a inteno de apresentar
um caminho exemplar, um padro de virtude a ser seguido pelo jovem leitor.
3.3.4 As rapaduras so eternas
As rapaduras so eternas, de Carlos Heitor Cony e Anna Lee, um romance policial
narrado em terceira pessoa por um narrador onisciente. A histria se inicia com o encontro entre Beta
e seu tio Anbal em um shopping no Rio de Janeiro. O tio de Beta mora em Braslia e vai para o Rio
visitar a famlia de seu irmo, levando vrios presentes para seus familiares, entre eles algumas rapaduras.
Anbal sequestrado no Barra Shopping diante do olhar atnito da sobrinha.
A turma de Beta, composta por seu namorado Duda, Jacar e Joca, comea a investigar o
desaparecimento de Tio Anbal. Duda e Joca tm 15 anos e Jacar tem 19 anos. Assim, as personagens
que vo viver as aventuras advindas do sequestro de Tio Anbal esto predominantemente na
adolescncia. Os jovens esto vidos por aventuras e no se preocupam com os perigos que podem
resultar ao enfrentarem os bandidos: Ele e o amigo estavam convencidos de que poderiam desvendar
todos os mistrios do mundo, queriam apenas a primeira chance para provar que eram imbatveis na
luta do Bem contra o Mal (CONY, 2007, p. 19). A histria se prende s vrias peripcias em torno
da caa aos bandidos e busca de desvendar o mistrio em torno do sequestro de tio Anbal.
135
Nessa obra no h mortes e nem violncia. O tom cmico ameniza o banditismo das
personagens antagonistas. Quando Duda preso como refm pelos bandidos, ele no torturado,
nem sofre qualquer tipo de violncia. Os bandidos simplesmente no lhe do comida enquanto Duda
no contar o que sabe sobre a quadrilha. Mesmo assim, a ausncia de alimentao apenas por um
dia. At mesmo Duda percebe que aquele bandido no era dos mais sabidos. Seria fcil lidar com
ele (p. 98).
Ao sequestrarem Tio Anbal, os bandidos querem as rapaduras onde foram escondidos diversos
diamantes. Depois de roubarem as rapaduras, Tio Anbal solto sem arranhes e os bandidos at ligam
para sua sobrinha para avisar onde Anbal est. A quadrilha, que tem atuao internacional, apresenta
certos traos de ingenuidade, como libertar tio Anbal perto de um dos esconderijos dos bandidos.
Assim, a obra no convence muito. O sequestro de Anbal parece um elemento que serve
somente para aumentar o nmero de peripcias e dar mais ao narrativa, visto que os bandidos
poderiam ter levado somente sua mala, como fizeram com Jacar em outro momento da narrativa. H
na obra a justificativa de que os bandidos queriam revistar o tio de Beta, mas bem improvvel que
uma pessoa carregue quatro grandes rapaduras nos bolsos. Este apenas um exemplo de alguns
acontecimentos narrados na obra de forma inverossmil.
Ao mesmo tempo em que a ao se desenrola de forma rpida, h um retardamento do
desfecho com vrias peripcias que prolongam a histria: Jacar vai at Braslia para investigar a loja
que vende as rapaduras, encomenda rapaduras para levar para o Rio de Janeiro, pede a um amigo
militar que leve as rapaduras para ele, o amigo vai para um treinamento em uma fazenda de difcil
acesso no interior de Minas Gerais, Jacar precisa encontrar o amigo desbravando o interior do pas,
finalmente encontra o amigo, recupera as rapaduras, mas precisa trocar o pneu do carro na volta para
o Rio. Assim, o objetivo da narrativa prender o leitor em uma cadeia de acontecimentos que se
sucedem de forma rpida.
Durante toda a histria, os jovens so enaltecidos, apresentando caractersticas como coragem,
fora, empenho na investigao, inteligncia. Ao final, os bandidos so presos e os jovens saem vitoriosos
e ilesos de tantos perigos enfrentados. Assim, h um enaltecimento dos bons e a punio da quadrilha
que sequestrou tio Anbal. No h qualquer preocupao em acenar para um aprendizado dos jovens.
interessante observar que um autor j consagrado na literatura adulta, como Carlos Heitor
Cony, nesse romance escrito para jovens, apresenta algumas ingenuidades na construo do enredo.
Alm disso, o romance apresenta uma estrutura tradicional, como o tempo linear, um narrador em
terceira pessoa onisciente, personagens planas e sem grandes experimentaes estticas.
3.3.5 HQs: quando a fico invade a realidade
HQs: quando a fico invade a realidade, de Rosana Rios, narra o envolvimento de Do e
sua namorada Na com o mundo das histrias em quadrinhos. O protagonista tem dezessete anos quando
decide rememorar o passado e contar sua histria. Assim, a narrativa comea com as consideraes de
Do, feitas no presente; depois ele rememora o passado para contar tudo o que aconteceu.
136
Do escreve com o intuito de alertar as pessoas que vo ler sua histria sobre os perigos
existentes ao acessarem o mundo dos HQs. O jovem compromete-se a revelar toda a verdade sobre
os acontecimentos que viveu, dando um tom de verdade ao relato e atribuindo ao leitor o papel de um
confidente, com quem divide seus anseios mais ntimos: Prometi a mim mesmo dizer a verdade at
sobre meus pensamentos mais ntimos ainda que isso possa complicar nosso namoro (RIOS, 2007,
p. 9).
A histria estrutura-se no formato de um dirio, escrito no laptop emprestado por Na. A
ilustrao tambm colabora para dar um tom de verdade histria. A mancha grfica em que aparece
o texto escrito tem a forma de uma pgina de computador, com registro da data e horrio em que Do
est escrevendo. Esse recurso, que cria a iluso de que estamos lendo o que o protagonista escreve no
prprio momento da digitao, consegue atrair o receptor da obra para a histria que est sendo
contada.
Tratando da relao e dos limites entre a realidade e a fico, a narrativa lida com a sensao
de identificao que h entre o criador e a personagem criada, e tambm com o processo de identificao
entre o leitor e a personagem:
Quando comecei a ler, uma sensao estranha percorreu minha espinha. Aquele
personagem me atraa, fascinava. ERA COMO SE A HISTRIA TIVESSE SIDO ESCRITA
S PRA MIM. De repente, dei com uma pgina muito familiar. E demorei quase cinco
minutos para perceber que era exatamente igual a uma que eu tinha desenhado para
meu personagem, Acau, no fanzine daquele ms. (p. 24)
Alguns perodos esto em letra maiscula, talvez para chamar a ateno para algumas partes
mais importantes da histria ou para que o texto apresente atrativos para o leitor tambm por meio do
aspecto grfico.
Em alguns momentos da narrativa, Acau, a personagem criada por Do, parece ser um
duplo do narrador, introduzindo a abordagem da relao entre o que verdade e o que imaginao
numa personagem. O protagonista se confunde acerca da diferena entre fico e realidade, propondo
o dilema: ser que o desenhista cria sua personagem como uma projeo de si mesmo ou ser que a
personagem algo to forte que influencia a personalidade do desenhista? A partir dessas questes,
um interessante jogo construdo em torno do processo de criao ficcional, problematizando-se a
sensao que escritores e leitores tm de que algumas personagens so to vivas que comeam mesmo
ter vida prpria, ou seja, a existir em algum lugar nebuloso e desconhecido.
Quando no incio da histria, Do convidado a desenhar fanzines no jornal da escola, Na
tem acesso aos seus desenhos e deseja conhecer o criador de Acau. Os dois comeam a namorar,
mas durante toda a narrativa Do, sentindo cimes de seu personagem, receia que a namorada goste
de fato do super-heri Acau, e no dele.
Do e Na comeam a observar que Loh, um das personagens dos quadrinhos, est
constantemente retomando as histrias desenhadas por Do e os cenrios criados por Na. Tudo
caminha como se Loh quisesse um confronto com Acau, a personagem desenhada por Do.
137
Quando Do e Na comeam a fazer estgio numa editora que publica HQs, conhecem Jan,
um desenhista experiente que vai ajud-los a compreender os mistrios por trs dos inofensivos
quadrinhos. O casal descobre ento um mundo paralelo em que as personagens existem de verdade:
TALVEZ AS PERSONAGENS EXISTAM DE VERDADE, MAS NO NESTE MUNDO. Num outro mundo,
outra dimenso... (p. 49).
Assim, um desenhista no cria uma personagem, ela prpria estabelece uma ligao com
quem vai desenh-la para que possa existir no nosso mundo. como se os quadrinhos fossem um
portal para a entrada deles em nossa dimenso: TIVE CERTEZA DE QUE EU NO CRIARA ACAU;
ELE J EXISTIA EM ALGUM LUGAR, e viera ao nosso mundo atravs de meus traos, minhas cores
(p. 50).
Loh um HQ rebelde. Todos os desenhistas que desenharam essa personagem morreram de
forma misteriosa. Quando Jan desenhou os quadrinhos de Loh, no passado, teve sua energia absorvida
pela personagem e quase perdeu completamente suas foras vitais.
Para derrotar Loh, Do, Jan e Na decidem se unir e fica decidido que Jan vai desenhar a
HQ. O trio se rene no apartamento de Jan com a tarefa de colocar no papel o confronto entre Loh e
Acau, que vais ser contado por meio de quadrinhos, incorporados ao texto de modo a unir imagem e
texto verbal. O confronto entre os HQs constitui o clmax da histria e vai definir o rumo dos quadrinhos
e da histria de Do e Na.
A batalha deixa marcas em Do, que sente as chicotadas de Loh em suas costas. Jan perde
suas energias vitais e, depois de algum tempo hospitalizado, morre. Quando Loh cai num abismo,
todos acreditam que ele est morto. Aps todas as aventuras vividas, Do compreende que seus
cimes de Na com Acau fazem parte de sua confuso entre fico e realidade. Intimidado pela
postura madura de Na, que, segundo ele, a mulher mais sensata do mundo, passa por um processo
de amadurecimento e comea a tomar conscincia de sua insegurana em relao a Na: Tentei pensar
com honestidade, e comecei a entender melhor nosso caso: NO ERA NA QUEM SE CONFUNDIA ENTRE
A FICO E A REALIDADE, ERA EU (p. 123).
Por meio de sua aventura no mundo dos HQs, Do encontra a resposta para seu conflito,
sentindo-se vitorioso e amadurecido ao final de sua trajetria: Bem, graas aos HQs eu vivi nesse
clima de combate, medo e herosmo; aceitei as consequncias e no me arrependo, agora que a morte
de Jan no me di tanto e que meu namoro com a Na sobreviveu e amadureceu (p. 127).
por meio dos HQs que Do afasta-se da realidade prosaica e ganha a chance de ser heri.
Assim, a narrativa brinca com o prprio poder que a fico oferece, no sentido de se poder sair da
realidade e de se tornar um outro provisoriamente.
A aventura em torno dos HQs cria um misto de suspense na esteira do que se desenvolve nos
serial killers dos programas televisivos, envolvendo o leitor em uma teia de mistrio. A predominncia
do discurso direto d uma agilidade narrativa e a aproxima, mais ainda, do tom plstico que caracteriza
as histrias em quadrinhos. HQs uma obra instigante, que, longe de buscar um modelo de representao
da realidade, questiona a realidade, propondo uma relativizao das fronteiras entre o que verdade
e o que imaginao.
138
3.3.6 Mais ou menos normal
Mais ou menos normal, de Cntia Moscovich, faz parte da coleo Cidades Visveis: fices
nas cidades que vivemos, da editora Publifolha. Narrada em primeira pessoa por Gaia, uma garota de
doze anos, a obra revela seu mundo interior em um processo de comparao com as caractersticas da
cidade onde mora: Porto Alegre uma cidade esquisita. E acho que eu s podia ter nascido aqui
(MOSCOVICH, 2007, p. 10).
Se Porto Alegre tem palmeiras plantadas em uma ponte, um rio que lago e uma Rua da
Praia que no tem Praia, Gaia tem pais que escolheram um tipo de vida alternativo que, segundo a
garota, tambm no parece muito normal. Ela no pode assistir televiso, s pode comer alimentos
naturais cenoura e cuca integral , suas roupas tambm no podem ser de tecido sinttico. O pai de
Gaia no trabalha fora de casa e sua me faz artesanato e joga bzios e tar. Por tudo isso a garota se
sente deslocada em seu meio e considera sua vida muito esquisita.
Prefcio e o Marcelo so os nicos amigos de Gaia. Marcelo nasceu dentro de um avio que
sobrevoava Nova York. Segundo Gaia, faz parte de sua prpria esquisitice ter um amigo que nasceu
dessa forma. Esse fato incomum da vida de Marcelo certamente faz com que cresa a amizade entre
ele e Gaia, que tambm se sente numa realidade diferente em relao aos outros colegas de sua escola.
Outro aspecto que aproxima a garota de Marcelo o fato de ambos terem desconfiana sobre sua
verdadeira paternidade; acham que so adotados. Durante sua trajetria, a garota vai tentar descobrir
se a suspeita verdadeira. Prefcio, por sua vez, tem esse apelido por gostar de ler uma afinidade
com a protagonista. Com sua postura, bem madura para a idade, ajuda Gaia a resolver seus conflitos,
conversando com ela sobre adoo.
Ao assumir o papel de narrar sua histria, a protagonista assume o tom de uma conversa sem
reservas com o leitor, como se estivesse contando suas angstias para um amigo e, assim, estabelece
uma interlocuo direta com o receptor da obra: No sei se d para entender o que estou contando.
(p. 9); Me digam a: mole? (p. 13); Como que eu comecei a desconfiar que era adotada? Conto
agora. (p. 15); Voltando ao que eu quero contar (p. 16).
Ao mesmo tempo em que Gaia conta sua histria, no primeiro plano da narrativa, antecipa-
se a narrao do acidente sofrido por Marcelo e a descrio das cenas no hospital ocorre, em outro
plano temporal, de modo concomitante com a histria de Gaia antes do acidente. A inteno com os
dois planos contar tudo no tempo presente, de modo que o leitor tenha a sensao de que est
participando das duas fases da histria no mesmo momento. A sequncia de aes ligadas a Marcelo
apresentada no livro com letras em itlico, de modo a se criar um destaque grfico entre os dois
planos, os quais, apenas no captulo catorze, se unem para o desfecho da narrativa.
O carro em que estava o amigo de Gaia perseguido por uma moto. Na tentativa de fugir do
perseguidor, e ainda por ter um outro condutor forado a ultrapassagem, o motorista do carro em que
estava Marcelo perde o controle do carro, que capota. O garoto hospitalizado e permanece entre a
vida e a morte. O perodo de coma de Marcelo fundamental para que Gaia reflita sobre sua vida:
No meio da reza, penso que hospital no lugar para criana. Ser que eu e o Marcelo ainda somos
crianas? (p. 45).
139
A histria comea no dia vinte de setembro e vai at o dia do aniversrio de Gaia e tambm
da cidade onde a garota mora, vinte e seis de maro. Mas a marcao temporal assume pouca
importncia na obra, de modo que as reflexes de Gaia vo e voltam no tempo, apresentando digresses
sobre sua infncia, e algumas antecipaes sobre o futuro.
Embora a coleo Cidades visveis tenha a inteno explcita de explorar uma cidade, a
qualidade esttica consistente da narrativa impede que este objetivo se choque com as descries de
Porto Alegre. Primeiramente, como o pai de Gaia apaixonado pela cidade, abre-se a oportunidade
de explorar as marcas da identidade gacha, seus escritores e seus lugares preferidos.
Gaia tambm se liga de modo ntimo cidade, que muitas vezes surge como um reflexo de
suas sensaes e exprime sua identidade irmanada aos costumes dos moradores de Porto Alegre:
Quem do Sul sabe. E quem do Sul tambm sabe que nessa poca a gente encontra a gauchada na
rua. Encontrei vrios gachos vestidos a rigor, pilchados com orgulho (p. 18). Assim, as descries
da cidade ajudam a compor a construo de Gaia.
A linguagem adotada pela protagonista bem construda, incluindo algumas expresses prprias
da modalidade oral gacha, mas sem exageros, na dose certa para que o texto no fique pesado, com
excesso de grias ou expresses prprias dos falantes do Sul. O falar regional mais marcado nos
dilogos, de forma que a narrativa de Gaia fica mais livre para apresentar a histria sem grandes
preocupaes em representar o regional. A linguagem adotada flui com facilidade e est em consonncia
com a idade da garota, sem que seja, tambm, demasiadamente infantil.
Embora a obra promova a defesa de valores humanos, em razo da linguagem convincente
da protagonista, no se tende para um moralismo fcil. Devido adoo da perspectiva da garota h,
na verdade, a configurao natural de uma tica a nortear os comportamentos humanos:
A me do Marcelo disse para meus pais que eles no precisam ficar l no hospital todo
o tempo. A me falou que as pessoas precisam das outras numa hora dessas. Eu acho
que a me tem razo ainda mais que o tar dela tinha avisado algo sinistro na vida de
dona Sofia, que bem podia ser aquela tragdia. O pai disse que, como o ministro no
tem famlia nenhuma, ele vai acompanhar. Uma questo de humanidade. Eu acho que o
pai tem razo. (p. 69)
Tambm por meio da ao dos pais de Gaia, que permanecem no hospital dando apoio aos
pais de Marcelo, durante todo o perodo em que o rapaz est em coma, que o leitor entra em contato
com uma postura assentada em valores humanos, sem a necessidade de uma voz externa narrativa
para mostrar o caminho certo a ser seguido. A lio de amizade transmitida pela obra no se faz por
meio da voz de um adulto ensinando normas de comportamento. pelo cuidado com a construo
esttica da narrativa que a obra transcende o didatismo e assume os contornos de uma reflexo efetiva
sobre valores verdadeiramente humanos.
A experincia de quase morte de Marcelo o faz refletir sobre a possibilidade de ser adotado.
No hospital, quando repete: Gaia, no importante, ele se referia possibilidade de eles serem
adotados. Assim, Gaia e Marcelo acabam por resolver o conflito sobre a adoo.
No penltimo captulo, intitulado As coisas que so importantes, depois do perodo difcil
com o acidente de Marcelo, configura-se uma nova fase para Gaia, que resolve seus conflitos e aceita
140
sua vida de forma mais positiva. Ela e sua famlia se mudam para um apartamento no centro da cidade.
As cores do apartamento sugerem a nova vida que se inicia: Parecia uma folha nova de alface, azul
novo tudo de bom.
A recuperao de Marcelo, ou seja, o fato de ele viver de novo transforma o modo de
pensar de Gaia, que assume sua identidade, comea a se orgulhar de seus pais. Mas isso no se
processa como sujeio a um padro imposto pelos adultos. Gaia reflete sobre seu inconformismo e
chega concluso de que a convivncia saudvel com seus pais mais importante do que saber se
adotada, resolvendo definitivamente seu conflito em relao forma de vida escolhida por seus pais.
O desfecho da obra se d com a comemorao do aniversrio de Gaia, o que marca sua
passagem para uma outra etapa de sua vida:
O pai disse que eu podia escolher meu presente de aniversrio, e eu falei que no
queria ganhar nada, queria s que o dia fosse como os outros dias.
Mais ou menos como os outros dias.
Mais ou menos normal. (p. 111)
Assim, o percurso da personagem leva a uma compreenso do outro e de si mesma. Ao
presenciar a luta do amigo pela vida, Gaia reflete sobre si mesma, decide o que de fato importante,
resolve seus conflitos interiores e comea uma nova fase, que apresenta contornos positivos.
3.3.7 Mestres da paixo
Em Mestres da paixo, obra autobiogrfica de Domingos Pellegrini, o autor compartilha
com o leitor suas lembranas escolares mais marcantes.
No incio da histria, a me de Domingos encontra um caderno de desenhos do filho que
estava perdido h muito tempo. Ao ver o caderno, o protagonista se lembra de que os desenhos foram
feitos com o incentivo de seu professor de Cincias Naturais, Ptialina, que tinha paixo pelo universo
da vida (PELLEGRINI, 2007, p. 62). Assim, Domingos resolve comear suas memrias pelo caderno
de desenhos, decidindo que cada gravura do caderno vai compor o incio de um captulo, porque a
paixo era o combustvel do motor Ptialina. Paixo pelas Cincias Naturais, paixo pela educao,
paixo pelos alunos (p. 73).
O protagonista, que vai escola pela primeira vez aos seis anos e meio de idade, esfora-se
por recuperar a memria, catalogando os nomes das instituies escolares nas quais estudou: sua
primeira escola, o Grupo Escolar Evaristo da Veiga, em Londrina; e o Grupo Escolar Joo Mendes,
que de fato sua mais forte lembrana escolar, porque ali recebeu um elogio da professora, fato que
permaneceu em sua memria para sempre.
A experincia com a leitura comparece como outro elemento importante para sua
aprendizagem. Com nove anos, Domingos comea a ler a revista O Cruzeiro. Com onze anos descobre
a literatura de Castro Alves e outros poetas brasileiros. Ao longo de sua trajetria, menciona as diversas
obras de escritores estrangeiros e brasileiros com as quais teve contato, as quais fizeram de Domingos
um apaixonado pelas palavras (p. 102).
141
Vrios professores so lembrados. A professora de portugus, Dona Stela por se emocionar
ao ouvir Domingos declamar poemas de Castro Alves, como Vozes dfrica e Navio Negreiro.
Mestre Mandrake que, alm de ensinar vrios trabalhos artesanais, ensina sobre o respeito com o
corpo do outro. Dona Rosinha, professora de francs, que ensina que a gente consegue quando quer
pra valer (p. 40). O professor Joaquim Carvalho, que ensina gramtica aos alunos, mostrando a
importncia de ser perseverante, sem grandes gestos, sem discursos, s fazendo o que preciso
fazer, sempre, para quem quiser usufruir (p. 82-83).
O Reverendo Ernest Boerhoeff, diretor do Colgio Londrinense, professor de Histria e
exemplo de um homem apaixonado pela paz (p. 86), lembrado em uma cena em que foi capaz
de evitar uma briga violenta entre estudantes em frente escola. Zaqueu de Melo, outro diretor do
Colgio Londrinense, ao apoiar Domingos em sua ideia de criar um jornal, exige dele um trabalho
minucioso e cobra qualidade em todas as etapas da produo do jornal. O professor de Educao
fsica, Isaac, alm de ensinar a compreenso em relao aos problemas dos outros, ensina que os
alunos devem se esforar para vencer suas prprias limitaes: Ficar reclamando do que a gente
no tem, fcil. Fazer o mximo com o que tem, muito melhor. Entendido? (p. 118). O Diretor
Iran Martins Sanches, apesar de suas divergncias de ideias com o protagonista, lembrado por
ensinar o verdadeiro significado da democracia: Democracia isso, discordncia e tolerncia para
a convivncia (p. 147).
Pelos comentrios apresentados ao longo da narrativa, percebe-se que os professores de
Domingos que permaneceram em sua memria ensinaram mais do que simplesmente contedos
escolares. Eles conseguiram ultrapassar os limites de um ensino mecanicista e sem gosto, comum na
escola tradicional, e mostraram como pode ser apaixonante a aventura do conhecimento. So,
portanto, lembrados de modo muito afetivo pelo protagonista assim como ocorre muitas vezes na
vida real pelo exemplo de vida que foram capazes de transmitir aos seus alunos.
Outro episdio relevante que confere um certo tom exemplar narrativa a referncia feita
por Domingos anlise que a professora Maria Helena faz do conto Ten indians , de Hemingway,
sugerindo, na discusso, o que literatura de qualidade:
A qualidade da literatura de Hemingway est no s no seu estilo claro e contido, mas
tambm nesses panoramas morais em que ele no indica caminho, no paternal, nem
professoral, no ensina nem aconselha, apenas mostra as condutas em luta,
estimulando-nos a pensar e escolher. Como na vida. (p. 139)
Outro aspecto da trajetria de aprendizado vivido pelo protagonista destacado em suas
memrias o seu processo de escolha profissional. Primeiro, Domingos opta por fazer o Curso Cientfico.
Depois, percebendo que no o melhor caminho para ele, arrepende-se, volta atrs e decide fazer o
Curso Clssico. Nesse ponto, a narrativa incorpora um tom de conselho acerca da importncia de
pensar bem sobre a vocao: Teste psicotcnico, orientao vocacional, conversas com profissionais
sobre suas profisses, tudo pode ajudar (p. 100).
No desfecho da obra, Zita, professora de Domingos na faculdade, considerando a grande
transformao vivida por Domingos, que, de um aluno rebelde, tornou-se um homem sensato e
142
amadurecido, convida-o para dar uma palestra a seus alunos. Para a professora, o protagonista, nessa
fase da sua vida, est pronto para enfrentar de forma mais serena seus desafios e desequilbrios
emocionais.
Em resumo, Mestres da paixo narra a formao de Domingos, que comea na infncia e
vai at a idade adulta, abordando o amadurecimento de um jovem que vive a experincia do primeiro
amor, dos erros da juventude, da escolha profissional. As marcaes temporais dos episdios narrativos
so vagas, pois o mais importante no o tempo cronolgico, mas o tempo das lembranas de
Domingos, que apresentam certa linearidade, mas tambm algumas idas e vindas para o passado e
para o futuro, com o intuito de registrar como as lies de seus mestres enriqueceram sua experincia
e o ajudaram a se construir como pessoa. Nesse processo, fica evidente o papel de seus mestres, que
o ajudaram a construir uma atitude tica em relao a si mesmo e aos outros.
Nessa trajetria de formao, Domingos est em contnuo aprendizado. O protagonista termina
a narrativa refletindo sobre como a experincia com seus mestres da paixo pode ser importante
para re-significar a educao no presente. A obra assume ento traos de um tratado sobre a educao
escolar e seus desafios para fazer sentido nos tempos de hoje, quando, segundo o narrador, necessrio
construir o saber em estreita ligao com a cidadania. Ou seja, Domingos busca recuperar a lio de
cada mestre, para iluminar a educao nos dias de hoje, mas no se limita apenas a repetir os fatos
acontecidos; com as imagens das lies aprendidas com os grandes mestres, reflete sobre a importncia
de cada professor e, por extenso, sobre a importncia da educao, na trajetria de sua aprendizagem.
Em razo dessa nfase, a obra marcada por um tom de ensaio, principalmente no ltimo captulo, em
que a abordagem da educao, com o intuito de valorizar o papel dos professores, fica por demais
explcita.
Outro ponto relevante que comparece na obra, j mencionado anteriormente com citao
do original, a discusso acerca do que a boa literatura. Feita por meio de uma discusso conceitual
adequada, essa discusso se coloca em descompasso com o que comparece efetivamente na
narrativa. Enquanto a boa literatura considerada aquela que no apresenta um tom de conselho,
que no assume tom professoral e deixa o leitor escolher livremente seu caminho, o que se encontra
no livro a defesa de uma trajetria exemplar, a presena de um didatismo que mostra caminhos e
d conselhos.
Embora a obra apresente uma linguagem potica bem elaborada e de boa qualidade esttica,
impossvel no perceber uma falta do trabalho estrito com a literatura, do filtro ficcional que separa
realidade e representao Assim, sua leitura causa um certo incmodo, visto que, aps a expectativa
de ler a histria dos mestres da paixo, por fim, possvel saber mais sobre o eu ostensivo que
permeia toda a narrativa que sobre esses mestres. Observa-se, ao longo da narrativa, um sentimento
de orgulho e vaidade do narrador em relao a sua vida escolar e a sua experincia de leitura, surgindo,
inclusive, referncias a alguns professores que so lembrados justamente por reconhecerem seu talento
de escritor, como o mestre Joaquim Carvalho. No fim das contas, como se Domingos assumisse o
papel de grande mestre dessa histria.
143
3.3.8 To longe... to perto
Em To longe... to perto, de Silvana de Menezes, a idade do narrador em primeira pessoa
no fica clara, mas provavelmente ele um adulto, que rememora sua infncia, lembrando-se de
quando sua av desenvolveu a doena de Alzheimer. Um dos grandes trunfos da obra a predominncia
da perspectiva de uma criana de dez anos que acompanha o avanar da doena de sua av com um
olhar indagador diante da vida e da morte. Ao mesmo tempo em que surge a perspectiva da criana, o
narrador apresenta tambm um olhar maduro sobre os acontecimentos passados.
Como o narrador conta a histria num tempo posterior trama narrada, maior sua
compreenso, que s vezes se faz de modo onisciente, em relao perspectiva das outras personagens,
o que proporciona um panorama mais amplo da viso de cada uma sobre os acontecimentos. Essa
dupla perspectiva adotada confere maior complexidade ao tratamento do tema da doena de Alzheimer.
Recuperar a infncia parece ser uma forma de o narrador elaborar suas dvidas sobre a
morte, o tempo e a memria. As constantes interrogaes apresentadas esto em consonncia com o
que se passa no mundo interior da criana e suas dvidas em relao doena de sua av, mas nem
por isso assumem contornos simplistas ou superficiais: Afinal, ela vivia ali, mesmo que s vezes parecesse
estar em outro mundo, outro tempo. Ento existiam dois tempos? Um que j havia passado e outro
que existia o tempo todo? (p. 37).
O garoto, no incio da doena de sua av, acha engraada a perda de memria da velha
senhora. Com o desenrolar da narrativa, a doena vai assumindo contornos mais sombrios: O tal
doutor Alzheimer devia ser algum bem cruel (p. 9). Como os pais do protagonista no podem pagar
um colgio de tempo integral, o menino obrigado a passar suas tardes no velho apartamento onde
moram a av doente, Zez, a empregada, e sua filha, Lili, apenas um beb.
O narrador, embora criana, no apresentado como um ser virtuoso e cndido; ao contrrio,
revela um lado cruel e egosta: No foram poucas as vezes que desejei que ela morresse logo e fosse
logo para o seu Paraso cheio de velhinhos rezando o tero (p. 46). Muitas vezes o narrador
caracterizado como dissimulado e perverso. Sentindo cimes da ateno que sua av dedica ao beb,
mesmo sendo proibido pelos adultos, leva Lili para perto da velha senhora para que ela se apegue mais
criana e sofra depois com a separao inevitvel.
medida que o protagonista entra em contato com a velhice e com a degenerao fsica de
sua av, ele comea a refletir sobre a passagem do tempo: Ento comecei a pensar que o tempo era
um velho frio, que simplesmente nos roubava um ano de vida a cada aniversrio. Pra compensar, a
gente faz festa e sopra a vela (p. 13). Para o narrador a proximidade da morte da av no algo
natural da prpria vida; a morte est ligada ao horror da passagem do tempo que Passava, por mais
que resistssemos (p. 37).
A morte, ligada doena de Alzheimer, ocupa o foco central da narrativa. Como a av do
protagonista perde gradativamente a memria medida que entra no tnel escuro, a velhice vista
em seu aspecto mais degradante, como uma cegueira que impede de ver a vida: Tudo era previsvel:
as fugas, a perda da memria, o desconhecimento das pessoas, faziam parte do processo cruel que
144
levava minha av deste mundo e deixava s sua carcaa de carne e osso, e apenas a conscincia que
lhe interessava (p. 45).
Pouco a pouco a av do protagonista vai deixando de reconhecer at mesmo as pessoas
mais prximas, como seu filho, seu neto; vai perdendo a noo da realidade e das convenes. Um
dia, quando presencia sua av sair nua do banheiro, o narrador desabafa: Na poca fiquei traumatizado,
pensando na perspectiva de todas as mulheres serem iguais queles corpos de oitenta anos. Cheguei a
desistir de casar-me (p. 46). Como se v, a doena de Alzheimer no descrita em uma atmosfera
tnue e idealizada, mas vista com complexidade, denunciando o horror sentido pela criana diante da
inevitabilidade da degenerao do corpo.
Em alguns momentos, a passagem do tempo e a velhice assumem uma conotao irreversvel:
Bebs viravam crianas, crianas ficavam adolescentes, adolescentes tornavam-se adultos, adultos
envelhecem, e os velhos ... estes so sempre velhos (p. 10). A troca de tempo verbal e o uso do verbo
ser, neste trecho, expressam um sentido de movimento que vai apenas at a velhice; a partir desse
instante trata-se de um estado sem volta, sem qualquer futuro possvel que no seja a morte. Nesse
estado, a av, incapaz de retomar o passado, de se lembrar das coisas que aconteceram, vivendo uma
progressiva aniquilao da conscincia, torna-se apenas um corpo inerte e vegetativo.
Favorecendo o tratamento do tema, a obra fundamentalmente construda em torno de
imagens ligadas separao. O mundo da av se mostra de forma separada: o mundo interior ela s
compartilha com o bebezinho e o exterior visto pelo menino como uma carcaa sem conscincia. A
vida e a morte tambm esto separadas: Eu olhava Lili, olhava minha av, e elas pareciam os dois
bonecos: uma, vigorosa, aberta a cada novo sopro de vida que a erguia; e a outra, murcha, cansava os
que tentavam injetar o ar dentro dela. O incio e o fim ali, lado a lado (p. 92).
Assim, por mais que a narrativa apresente as duas pontas da vida, um beb e um velho, no
se observa no desenrolar da histria qualquer sentido cclico, de continuidade do ser humano no
tempo.
Num certo ponto da narrativa, Zez, que cuidava da doente, apaixona-se por Chico Barrigudo,
decide se casar e abandonar os cuidados com a velha senhora, mesmo sob os protestos do patro.
Chico Barrigudo, descrito como cheio de vida, leva Zez e sua filha embora:
Vov ficava sozinha no mundo dela, e a prpria Lili, que ganhara um pai e aprendera
com ele a alegria, no queria mais segurar em sua mo. Eu sentia uma aflio de v-la
daquele jeito que era jeito nenhum. Sua presena me incomodava. Era o avesso daquele
mundo outro que se manifestava em pequenos gestos daquela famlia que no se
furtava a demonstrar sua felicidade. (p. 93)
O mundo feliz que ser construdo por Zez com Chico Barrigudo o avesso do mundo da
av, triste, velho e sem qualquer perspectiva. Com o casamento de Zez, a famlia decide levar a av
para um asilo, de modo que, assim, a velhice se separa de modo definitivo das pessoas que ainda tm
uma vida pela frente.
Afetado pela ideia de que no possvel uma conciliao entre o fim da vida e a prpria vida,
que um outro mundo, por meio de seus sonhos e de sua imaginao que o garoto busca compreender
145
a doena da velha senhora e enfrentar seus medos em relao morte. Ele sonha que anda com a av
por um corredor infinito e escuro. Em uma mescla de fantasia e realidade, cria conversas imaginrias
entre o beb, ele prprio e sua av. Nessas conversas, a av revela seus segredos para o beb, como
a caixa vermelha embaixo da cama, que contm as respostas sobre a vida e a morte. Essas conversas
imaginrias, que revelam o que se passa no mundo interior da velha senhora e do beb, ocorrem numa
atmosfera de sonho, exigindo do leitor uma participao ativa na construo do sentido da obra. Para
facilitar a interpretao, esses trechos, de carter acentuadamente fragmentrio, so apresentados
numa tipografia diferente do restante do texto
Na noite de Natal, o protagonista sonha novamente que ele e Lili esto no tnel escuro com
a av, que coloca no bebezinho um p de coelho, objeto que s daria a ele depois de morta. Depois
disso, a av no volta mais do tnel escuro, num sinal de que se foi o resto de sua conscincia. Quando
o protagonista acorda, ele v a caixa vermelha embaixo da rvore de Natal, de modo que ocorre uma
fuso entre realidade e sonho. Ele abre a caixa e nela descobre o segredo: algo que vai transformar
tudo o que o homem sabe sobre a vida e a morte (p. 83). A partir desse momento o olhar de sua av
no lhe d mais medo: Vov no tirava os olhos de mim, mas eles no me davam medo (p. 101).
Devido atmosfera de sonho, de fuso entre a realidade e a imaginao, criada na narrativa,
no possvel ter certeza quanto ao desfecho da histria, ficando em aberto algumas questes. O
sonho pode ser entendido como a representao da morte de sua av, mas tambm pode expressar
uma forma de alvio diante do pavor da morte. Assim, sugere-se que o protagonista, por meio do
sonho e da imaginao, vence o medo da morte ao vivenciar a gradativa perda de conscincia de sua
av.
Mesmo que o tom da narrativa parea s vezes cruel e asfixiante, por alguns elementos como
o espao fechado, um apartamento velho, a confinao do garoto ao convvio com as mesmas pessoas,
a monotonia da clausura por longas horas e o tormento diante da morte, a narrativa parece conseguir
operar uma catarse do leitor. Ou seja, o contato com a angstia diante do que irreversvel, como a
passagem do tempo e a proximidade da morte, opera a purgao do narrador diante desses sentimentos
e, no desfecho, configura um mundo reestruturado de forma positiva.
3.4 Obras finalistas do prmio jabuti e a formao: amarrando as pontas
Nas obras finalistas do prmio Jabuti dos anos 2006, 2007 e 2008, observa-se o predomnio
de histrias que narram a infncia e a adolescncia de seus protagonistas. Somente Herosmo de
Quixote e Gotham Sampa City apresentam um protagonista na idade adulta, mesmo assim, nessa
segunda obra, o narrador-protagonista tem apenas vinte e cinco anos e se empenha em se aproximar
do jovem leitor, para a ele se dirigir na forma de conselhos.
Constata-se tambm uma recorrncia de narrativas em que o narrador, depois de algum
tempo passado, recupera a memria e conta suas lembranas sobre o passado. Nesses casos, por
mais que o narrador seja mais velho, a histria se volta para o tempo da juventude, ou seja, contada
da perspectiva da memria de um tempo associado infncia ou adolescncia. So exemplos: Pena
146
de Ganso, Ciumento de Carteirinha, Antes do depois, To longe... to perto, Mestres da paixo.
Em algumas outras, o narrador ainda jovem volta a um passado prximo para contar sua histria e
resolver seus conflitos no presente, como ocorre em Aleijado, em A verdadeira histria de Bimba,
o bambamb do colgio e tambm em HQs.
Os protagonistas das histrias esto, em sua maior parte, entrando na adolescncia ou j
esto no perodo da adolescncia. Aula de ingls conta a histria do professor, que tem mais de
sessenta anos, mas cuja histria comea quando ele ainda um garoto. Alm disso, a histria tambm
incorpora a trajetria de Teresa Cristina, que tem dezenove anos.
Assim, em nosso corpus h o predomnio de personagens jovens, os quais, ao longo da
trajetria narrada, vivenciam uma transformao interior e passam por um processo de amadurecimento,
marcado principalmente por uma maior compreenso de si mesmo e dos outros. Nas obras analisadas,
com exceo de Herosmo de Quixote, a personagem principal ou resolve seus conflitos interiores ou
vence os obstculos encontrados ao longo de seu percurso.
Alice urea Penteado Martha (2008), em seu artigo Literatura infantil e juvenil: produo
brasileira contempornea, faz uma anlise de obras voltadas para o jovem leitor, como Alice no
espelho, Pena de Ganso, Lis no peito, as quais tambm compem nosso corpus, buscando
compreender melhor os percursos do romance juvenil contemporneo. Sobre as tendncias observadas,
a estudiosa afirma:
As narrativas selecionadas relatam o desabrochar sentimental, a aprendizagem humana
dos protagonistas, jovens que buscam o conhecimento de si mesmos e dos outros e
participam gradativamente na aventura da existncia. Por essa razo, entendemos que
mesmo os minicontos de Brasiliense podem ser considerados narrativas de formao,
subgnero muito prximo do Bildungsroman (romance de formao). (2008, p. 16)
Penteado observa, nessas obras juvenis, a tematizao de um processo de aprendizagem,
ligado busca do conhecimento do eu em relao a si mesmo e em relao aos outros, o que aproxima
a literatura juvenil do chamado Bildungsroman. A pesquisadora considera, ainda, que nas obras
pesquisadas a formao est mais centrada sobre uma busca da identidade ou sobre a resoluo de
um conflito, que possibilite uma convivncia mais harmnica com o meio externo. Ou seja, nessas
narrativas, o enfoque se volta para a aprendizagem em si mesma e no para um processo que signifique
preparao para a idade adulta:
Nessas narrativas, o que desperta a ateno dos leitores, na nfase ao processo de
construo das personagens, o fato de que a infncia e a adolescncia no so
vistas como preparao para a maturidade, mas enfocadas como etapas decisivas no
processo de vida, plenas de significado e valor, portanto. Em outras palavras, as
personagens no so construdas como ainda-no-adultos ou como j-no-mais-
crianas, so portadoras de uma identidade prpria e completa. verdade tambm que
se envolvem em situaes que as obrigam a refletir e a reformular conceitos que possuem
a respeito de si mesmas e do mundo. (MARTHA, 2008, p. 17)
Em nosso corpus tambm se observa a presena predominante de um processo de
amadurecimento psicolgico da personagem, no necessariamente associado a uma passagem para a
147
vida adulta. Em Antes do depois, por exemplo, o narrador busca, ao recuperar sua infncia, chegar
compreenso de si mesmo. Na obra Aleijado, aps a superao de vrias provas, o narrador adquire
maior conscincia sobre si mesmo e sobre os outros, em especial em relao s pessoas que apresentam
necessidades especiais. Em A cabeleira de Berenice h o embate do protagonista que precisa decidir
se segue o que seus colegas pensam ou se assume o que ele prprio sente. Vencendo seus medos, ele
enfrenta a opinio dos amigos, assumindo seu amor por Berenice.
O melhor time do mundo narra a superao das provas ligadas aos jogos de futebol escolares
e aos anseios prprios do universo jovem. Ao final, o time do protagonista, que no era o favorito,
vence o campeonato e os conflitos so resolvidos de forma positiva. Na obra Alice no espelho, a
personagem empreende uma viagem interior para enfrentar a anorexia nervosa, o que a leva a ter mais
conscincia sobre si mesma e a ser capaz de lutar contra os padres de magreza impostos pela sociedade.
Ou seja, sem qualquer inteno de repetir a anlise que j foi realizada, cabe reafirmar que
h, em nosso corpus, uma alta incidncia de personagens que enfrentam seus conflitos e saem vitoriosas
ao final da narrativa.
Em grande parte delas, o amadurecimento da personagem frequentemente descrito por
meio de elementos simblicos, associados ao fim de uma fase da vida e anunciadores do adentramento
em uma outra etapa da existncia, representada como um tempo mais positivo, mas no necessariamente
a idade adulta. Dessa tendncia so exemplos: Lis no peito, De punhos cerrados, Letras finais,
Poderosa: dirio de uma garota que tinha o mundo nas mos, A verdadeira histria de Bimba, o
bambamb do colgio.
Dentre as narrativas que configuram um percurso de aprendizado, somente trs acenam para
uma trajetria da personagem at a vida adulta. Em Meninas inventadas configura-se a passagem da
adolescncia para a idade adulta, sugerida pelo ltimo dilogo presente na obra. Mestres da paixo
narra a trajetria de Domingos desde a infncia at a idade adulta. Aula de ingls narra um perodo
maior da vida do professor, visto que a histria comea na infncia do protagonista e o acompanha at
quando ele tem mais de sessenta anos.
O nmero reduzido de obras que descrevem a trajetria da personagem at a idade adulta
revela a tendncia preponderante nas obras analisadas de abordar um perodo curto da vida dos
protagonistas. Mesmo nos romances que narram a passagem de uma a outra fase da existncia, a
trajetria da personagem centra-se sobre os momentos mais significativos de sua formao. Nesse
sentido, possvel presumir que os escritores, com receio de perder um leitor ainda no habituado
com narrativas de maior flego, tenham optado por escrever narrativas mais curtas, assim como tenham
feito a opo por no se alongar em descries excessivas ou em incurses mais densas nos meandros
da vida interior da personagem.
Mesmo nas obras em que no houve preocupao em abordar a formao das personagens,
est presente a questo da superao das provas e dos obstculos que se apresentam. Em O dia em
que Felipe sumiu, premiam-se os vencedores e os bandidos so punidos. Em A palavra mgica, o
autor no se preocupa em assinalar uma transformao do protagonista, mas narra a trajetria de um
heri jovem que passa por enfrentamentos ligados a sua famlia (de modo especial, o av no final da
148
narrativa), ao primeiro amor, escola. A obra As rapaduras so eternas tambm no descreve uma
formao dos protagonistas, mas suas personagens esto na adolescncia e vivem situaes ligadas ao
universo dos jovens, saindo, ao final, vitoriosos das provas enfrentadas. Na obra Pena de ganso, no
fica em vo a luta de Aurora pelo direito de aprender a escrever, surgindo uma mensagem de esperana
ao final da narrativa.
Em Gotham Sampa City predomina o tom de conselho com que o narrador se dirige ao
jovem. Por fim, cabe mencionar A maldio da moleira, que, abordando o crescimento de um beb,
centra-se sobre o perodo da infncia. Assim, mesmo nas narrativas em que no se descreve a formao
da personagem, h sempre a tentativa de se aproximar do leitor jovem.
No que se refere aos desfechos narrativos, as finalistas do prmio Jabuti apresentaram macia
predominncia de finais positivos. A obra Herosmo de Quixote a nica delas em que no h um final
feliz. Mesmo as obras que narram uma iniciao para a velhice e para a morte, como Aula de ingls e
To longe... to perto, apresentam, no desfecho, uma mensagem de vitria sobre as angstias do ser
humano diante da passagem do tempo.
Tomando em considerao os aspectos temticos, constata-se que as obras pesquisadas
revelam a fora de uma predeterminao acerca do que deve ser oferecido ao pblico alvo e uma
concepo dos escritores, certamente refletindo a demanda dos editores, da escola, da famlia, acerca
do que deve ser a literatura juvenil. Segundo essa viso, a literatura para esse segmento deve incluir
temas prximos da realidade dos jovens leitores, como o primeiro amor, o primeiro beijo, a escolha
profissional, as primeiras experincias da adolescncia e, ainda, de preferncia adotar uma perspectiva
juvenil para apresentar as histrias. Na grande maioria, essas narrativas trabalham personagens que,
levadas de incio a resolver seus conflitos pessoais, ao final de sua trajetria, conseguem ordenar,
mesmo que provisoriamente, sua relao com o mundo circundante.
149
CAPTULO 4
AS NARRATIVAS JUVENIS E A MODERNIDADE
Como Clarice Lispector dizia, quando descobriu a alegria da leitura, livro
como rvore, como bicho, coisa que nasce. vida respirando, e no
serei eu nem voc que vamos pegar um travesseiro e abafar o ar de uma
histria. Entende, voc me entende? Pois isso, essa pgina podia se
chamar Fui absolvida, que voc bem que podia ler para entender melhor,
provisoriamente e nunca para sempre, o flego de uma histria. Tem
sempre um alm, esse alm pode ser voc.
(Jorge Miguel Marinho)
A anlise das obras da Srie Vaga-Lume e as finalistas do prmio Jabuti revela que h uma
preocupao com o amadurecimento pessoal da personagem e uma ideia de formao presente nas
narrativas direcionadas para o jovem leitor. A aprendizagem est predominantemente centrada sobre a
busca de si mesmo, revelando uma viagem sobre os meandros da vida ntima e a descoberta interior da
personagem. Mesmo nas narrativas da Srie Vaga-Lume, em que h uma preocupao mais acentuada
com a aventura e com a ao, as provas enfrentadas pela personagem e o confronto entre o eu e o
mundo levam a uma formao do jovem protagonista e o comeo de uma fase mais positiva na maior
parte das obras analisadas.
Assim, a temtica da formao humana recorrente nas obras juvenis analisadas e demonstram
uma preocupao de atrair um leitor especfico. As obras estudadas da Srie Vaga-Lume que no
foram escritas para jovens, mas foram escolhidas pela Editora tica para fazer dessa coleo, tambm
possuem elementos que so reveladores das caractersticas consideradas pela Editora como importantes
para se definir o especfico da literatura juvenil, como personagens que esto na mesma idade dos
jovens leitores, temas morais e instrutivos, assuntos escolares.
No que concerce aos aspectos formais, observa-se que h narrativas que se aproximam das
experimentaes artsticas que marcam os gneros literrios na modernidade e narrativas mais presas
aos padres tradicionais e que optam por prender o leitor com tcnicas consagradas e que no oferecem
grandes dificuldades para a compreenso da obra literria. Para problematizar mais as duas vertentes,
optou-se por dividir as obras analisadas em duas categorias: narrativas juvenis ao lado da modernidade
e narrativas juvenis imersas na modernidade, que sero expostas neste captulo.
4.1 Narrativas juvenis ao lado da modernidade
A categorizao de narrativas ao lado da modernidade deve-se ao padro
predominantemente observado nas obras da Srie Vaga-Lume e em algumas finalistas do prmio
Jabuti: mesmo tendo sido escritas a partir do sculo XX, seus recursos ficcionais so muito prximos
daqueles utilizados na elaborao do romance do sculo XIX.
150
Como se viu no Captulo 2, as obras analisadas da Srie Vaga-Lume possuem uma estrutura
narrativa tradicional, mais presa aos padres do romance oitocentista. Desse modo, o tratamento da
narrativa para o adolescente ainda no assumiu os traos de modernidade e repete um padro num
contexto em que as certezas quanto a uma ordenao absoluta da realidade esto em desuso. Entre as
finalistas do prmio Jabuti (Captulo 3) predominam as obras que operam uma maior experimentao
com os elementos estruturais da narrativa, criando, no leitor, uma sensao de insegurana, em face de
uma pretensa representao da realidade.
Segundo Anatol Rosenfeld (1969), o romance moderno tende a abdicar dos contornos fixos
em prol de realidades mais subjetivas. Em razo dessa tendncia, nas manifestaes artsticas da
modernidade costuma ocorrer um processo denominado desrealizao, marcado pela conscincia
de que no possvel representar uma realidade absoluta. Na modernidade, a representao passa a
ser questionada, sendo repensados os mecanismos da fico.
A arte moderna opera uma negao com o compromisso de plasmar o real. A mimese sofre um
processo de deformao, que o reflexo da nova viso do homem diante de um mundo que no apresenta
traos confortveis. Essas profundas alteraes transcendem o nvel puramente temtico e atingem o
nvel formal de uma obra artstica, de modo que o romance moderno rompe com a ordem cronolgica e
com a noo de continuidade temporal, para atingir estratos mais abstratos da vivncia humana diante da
experincia do tempo. Assim, surge uma confuso dos nveis temporais, como no monlogo interior, e o
leitor precisa adotar uma participao ativa para adentrar na experincia da personagem.
Segundo Rosenfeld, nos romances modernos o narrador desaparece ou omitido, no h
mais a intermediao que permitia ao leitor uma certa comodidade diante dos fatos narrados. Como o
narrador no exerce mais o papel de ordenar os fatos, ele pe em dvida a ordem. A coerncia dos
acontecimentos, o espao e a lei de causa e efeito tambm sofrem esse processo de desrealizao:
Da mesma forma se desfaz a personagem ntida, de contornos firmes e claros, to tpica
do romance convencional. Devido focalizao ampliada de certos mecanismos
psquicos perde-se a noo da personalidade total e do seu carter que j no pode
ser elaborado de modo plstico, ao longo de um enredo em sequncia causal, atravs
de um tempo de cronologia coerente. H, portanto, plena interdependncia entre a
dissoluo da cronologia, da motivao causal, do enredo e da personalidade.
(ROSENFELD, 1969, p. 85)
No mundo moderno predominam as obras que buscam retratar o ser humano em suas camadas
obscuras e impenetrveis. As personagens perdem a feio de um retrato fixo e se esfacelam diante
das experincias absurdas. A relao catica do homem com o mundo representada por meio de
adaptaes estticas capazes de expressar a precariedade do real.
Joo Alexandre Barbosa (1982) questiona em que consiste o romance moderno e quais
seriam os elementos de ruptura operados na arte em relao ao modelo literrio oitocentista. Para ele,
o texto moderno aquele que leva o princpio da composio, e no apenas de expresso, um
descompasso entre a realidade e a sua representao, exigindo, assim, reformulao e rupturas dos
modelos, realistas (p. 22-23). O que marca o romance moderno uma postura de desconfiana em
relao possibilidade de representar fielmente a realidade:
151
O Moderno indissocivel da insegurana: entre buscas, rupturas e retomadas, o seu
desgnio a desconfiana em relao ao ajuste entre representao e realidade. Da um
corolrio inevitvel: acoplada crise de representao, vem sempre a crtica das
articulaes. , deste modo, muito consequente que o Moderno, em literatura e nas
artes, esteja saturado pela conscincia en abme que a crtica traz em seu bojo e que se
instala como substncia do texto criativo, abrindo sulcos de grande tenso no prprio
tecido da composio. (p. 23)
Assim, h uma maior conscincia dos recursos ficcionais, vistos como fico e no como
tentativa de plasmar a realidade. Perde-se a crena numa realidade totalmente apreensvel, e o
artista busca expressar as sinuosidades de articulao entre realidade e representao literria (p.
27). Todas essas alteraes revelam que a relao entre realidade e representao precria, da a
reflexo sobre o fato de os recursos da composio ficcional assumirem o lugar central no romance
moderno.
Para Benedito Nunes (1982), no romance tradicional, muito difundido durante o Naturalismo,
aproximadamente na segunda metade do sculo XIX, havia uma pretenso de plasmar a realidade e
de alcanar um retrato fixo e preso s normas do mundo exterior. Preso ao compromisso de reduzir
seu valor ficcional, o romance oitocentista procurava cercear a imaginao, com o intuito de se aproximar
o mais fielmente possvel de uma dada realidade. Essas obras possuam uma
estrutura unilinear, cenogrfico quanto ao espao, esttico quanto ao tempo, objetivista
quanto viso das personagens, acontecimentos e situaes, reprodutivo de cenas
interiores e exteriores, psicolgicas ou sociais da vida real, modelo via de regra
ingnuo, desapercebido da ilusionstica e deformante trama das representaes sociais
e das concepes do mundo, de que descendem, atravs da linguagem, os universos
simblicos da literatura. (BARBOSA, 1982, p. 46)
Nunes retoma a ideia de Joo Alexandre Barbosa de que o que marca o romance moderno
uma desconfiana em relao possibilidade de plasmar uma realidade direta. Nesse sentido, somente
o trabalho com a linguagem e com os elementos prprios do fazer ficcional pode religar a arte ao real.
No que concerne ao corpus desta tese, mesmo que predominem traos de modernidade nas
obras juvenis finalistas do prmio Jabuti, algumas delas ainda mantm uma estrutura tradicional, na
esteira das narrativas da Srie Vaga-Lume. De punhos cerrados, de Pedro Bandeira, possui um
narrador em terceira pessoa onisciente que ordena os fatos e a configurao das personagens, com a
representao de um mundo confortvel para o receptor, sem a presena de ambiguidades. Os elementos
estruturais dessa narrativa so elaborados de modo a no oferecer muitos empecilhos para a
compreenso.
Ciumento de carteirinha, de Moacyr Scliar, tem um narrador em primeira pessoa, mas,
como o protagonista conta a histria muitos anos depois do ocorrido, h uma oniscincia em relao
aos pensamentos das personagens e uma segurana na forma de ordenar os fatos. At mesmo o
intertexto com a obra de Machado de Assis, que poderia ser um fator de desestabilizao do discurso,
ao explorar os mecanismos ficcionais, abordado somente no nvel da temtica. A estrutura
composicional da obra no posta em questo, uma vez que a inteno maior esclarecer o jovem
leitor sobre a obra machadiana. Assim, h um tom de conselho e uma apologia leitura.
152
Na mesma esteira est Aleijado, de Luiz Antnio Aguiar. Fred, o protagonista, tambm
conta sua histria depois do ocorrido, de modo que, mesmo sendo narrada em primeira pessoa, o
mundo est ordenado, no existindo dvidas nem ambiguidades na caracterizao das personagens.
Em alguns momentos, o narrador problematiza seu processo de escritura, mas a obra est muito
comprometida com o objetivo de desenvolver uma conscincia de cidadania no leitor. O intertexto
com a obra de Defoe, feito de modo superficial, cumpre mais o propsito de apresentar uma obra
cannica ao jovem leitor.
Em A palavra mgica, tambm de Moacyr Scliar, a escolha do narrador a palavra mgica
uma tentativa de atribuir mais complexidade estrutura narrativa. No entanto, como j se viu, um
elemento do enredo que, em alguns momentos, faz algumas interferncias, na esteira dos romances que
possuem um narrador onisciente intruso. A histria se desenvolve de forma linear, e at mesmo as
incurses ao passado so vistas como um passado acabado, como nos flash-backs em que Lucdio
conta o que aconteceu para elucidar as desavenas com seu filho.
As rapaduras so eternas tambm mostra um mundo alheio s dvidas quanto representao
literria. Para lidar com o tema de uma investigao policial, h vrias peripcias que do mais ao
narrativa. Com estrutura tradicional, tempo linear, personagens planas, final fechado, narrador em
terceira pessoa onisciente, esta obra no apresenta uma viso inovadora das possibilidades de dilogo
com o romance policial.
A chave do corsrio uma obra finalista do prmio Jabuti no ano de 2008, mas, assim como
todas as obras analisadas da Srie Vaga-Lume, no apresenta uma reflexo sobre o mundo configurado,
nem h elementos de tenso na composio literria. A trama assume o lugar central da narrativa,
sendo o desenrolar da ao o aspecto mais importante. O tom de conselho, de transmisso de normas,
refora a sensao de segurana do leitor diante dos fatos narrados. O receptor da obra, alm de
entrar em contato com um mundo ordenado, ainda sabe exatamente o que fazer e quais os
comportamentos a serem adotados quando se findar a leitura literria. Mais do que uma estrutura
tradicional presente no nvel formal dessas obras, h uma excessiva certeza na transmisso de uma
postura ideal.
Assim, por mais que se tenha observado que os romances juvenis analisados apresentam
uma preocupao de abordar o aprendizado para a vida de suas personagens, nas narrativas juvenis
ao lado da modernidade o tema da educao est presente no nvel da temtica.
No ensaio Les romans ducatifs pour adolescents, publicado na Revue des Livres pour
Enfants,
38
em 1979, Alain Bergounioux afirma que os autores que escrevem obras para jovens se
preocupam em privilegiar o princpio de um romance educativo imerso na atualidade, na vida cotidiana
e no acontecimento para unir ao mesmo tempo o prazer de ler e a descoberta da realidade (p. 13).
39
38 A Revue des Livres pour Enfants uma revista francesa de referncia na rea da literatura para crianas e jovens. Comeou
a ser publicada em 1976, sob responsabilidade da biblioteca especializada em literatura infantil e juvenil La joie par les
livres. Maiores informaes podem ser encontradas no site da biblioteca: <http://www.lajoieparleslivres.com>.
39 [...] principe dun roman ducatif immerg dans lactualit, la vie quotidienne et lvnement pour allier la fois plaisir de
lire et dcouvert de la ralit.
153
Para ele, as narrativas juvenis frequentemente abordam temas cujo objetivo o de ajudar o adolescente
a resolver seus conflitos ntimos ao se confrontar com o mundo:
A estrutura destes romances fornecida muito classicamente pela confrontao de um
heri ou de uma herona ou de um casal com os obstculos do mundo, segundo o
esquema clssico da desestruturao de uma situao inicial dada, a famlia por exemplo,
e da reestruturao de uma nova totalidade, da definio de um novo equilbrio.
(BERGOUNIOUX, 1979, p. 14)
40
Tendo em vista a temtica recorrente da superao das provas e a busca de um novo equilbrio
nas obras voltadas para o leitor adolescente, o autor estabelece uma ligao entre os romances juvenis
e o romance de formao. Segundo Bergounioux, se aps Os anos de aprendizado de Wilhelm
Meister, de Goethe, os romances da literatura geral expressam a dissoluo do homem em um mundo
precrio, os romances juvenis recuperam a crena em uma reconciliao positiva do homem com a
realidade social.
Esse pesquisador parte da anlise de trs obras, publicadas na Coleo Les Chemins de
lAmiti (La fugue de Diane, de C. Crane; Le ciel fracasse, de Pierre Pelot; Au-del des barricades,
de Joan Lingard), para observar a relao estabelecida entre os romances juvenis franceses e o
Bildungsroman, e constata que a retomada do romance de formao no se faz verdadeiramente,
ficando s no plano da aparncia. As trs obras analisadas revelam mais uma preocupao documentria
com a representao do mundo exterior, aproximando-se do aspecto jornalstico, do que com a
configurao da aprendizagem da personagem:
Na Coleo Les Chemins de lAmiti, os livros so acompanhados de um dossi que
oferece uma filmografia, uma bibliografia, passagens de jornais, de livros, de revistas,
de documentos. Mas esses documentos autenticam por esse meio o romance como se
tambm fosse um documento. No era evidentemente o caso do grande romance realista
do sculo XIX, no qual a irrupo do mundo social no se fazia sob a forma de um
documento. (BERGOUNIOUX, 1979, p. 14)
41
Assim, a realidade configurada nessas obras se prope a apresentar mais uma necessidade
documental sobre um dado contexto histrico do que propriamente um mundo ficcional complexo.
Para Bergounioux, os ideais educativos revelam uma natureza ideolgica conservadora, que repete
uma mesma estrutura literria e legitima uma concepo de mundo alienadora. Os heris dos romances
juvenis, por sua vez, tm apenas um problema, no podendo ser considerados problemticos, como
teoriza Lukcs. Ademais, mostram-se positivos desde o incio da narrativa. Assim,
40 La structure de ces romans est fournie trs classiquement par la confrontation dun hros ou dune hrone ou dun couple
avec les obstacles du monde, selon le schma classique de la dstructuration dune situation initiale donne, la famille par
exemple, et de la restructuration dune totalit nouvelle, de la dfinition dun nouvel equilibre.
41 Ainsi, dans la collection Les chemins de lamiti, les livres sont suivis dun dossier qui offre une filmografhie, une
bibliographie, des extraits de journaux, des livres et de revues, des documents. Mais ces documents authentifient par l-
mme le roman comme tant aussi um document. Ce ntait videmment pas le cas du grand roman raliste du XIX sicle,
o lirruption du monde social ne se faisait pas sous le mode dun document.
154
os heris no vivem; tais como eles so no incio de sua psicologia, tais eles
permanecem ao longo da narrao. E, se eles colocam um problema (o casal, a fuga
etc.), eles prprios no so completamente problemticos. So, ao contrrio, heris
positivos que exprimem os valores conceptualizados sem mediao, em resumo eles
so simples plastrons ao servio de uma ideia. Assim, a forma romanesca realista foi
profundamente subvertida do interior, ela no mais que, verdadeiramente, uma
saudao que dissocia esse tipo de literatura de uma verdadeira criao literria, o
lugar de um trabalho especfico que recebe em seguida a sano da sociedade.
(BERGOUNIOUX, 1979, p. 14)
42
Os protagonistas dos romances juvenis analisados so como marionetes cujo trao definidor
a defesa de uma ideia, reforando a verdade americana de que deve haver uma aceitao de si
mesmo e uma viso positiva sobre a realidade social (BERGOUNIOUX, 1979, p. 15). Assim, para o
estudioso, os romances analisados so perniciosos em razo de defenderem valores tradicionais e de
apregoarem o conformismo; so despolitizantes porque abordam somente os efeitos dos problemas
na sociedade e no suas causas. Quanto s personagens, elas no so crticas, mas somente positivas.
Em face dessas consideraes, cabe ressaltar a importncia do ensaio de Bergounioux ao alertar
sobre os valores que esto por trs do aprendizado configurado nas obras voltadas para o adolescente.
o caso da ideia de um heri problemtico postulada por Lukcs, que revela uma tenso profunda
entre os anseios de um eu e as contradies sociais do mundo circundante.
Com base nessa perspectiva, convm retomar as teorias de Georg Lukcs (2000). Para ele,
o heri do romance problemtico, por no conseguir mais encontrar todas as certezas e pelo fato de
o cosmos tambm no lhe oferecer as respostas. A individualidade o insere em uma sina particular:
como sua trajetria no pode ser assegurada pelos deuses, seu caminho ser sempre um devir, um
progresso rumo ao desconhecido. Dessa forma, os tipos romanescos traados por Lukcs expressam
a estrutura individualizante da nova configurao.
Como j se viu, um dos tipos romanescos postulado por Lukcs o romance de formao,
que encontra em Os anos de aprendizado de Wilhelm Meister, de Goethe, o melhor e nico exemplar.
Nele, o heri problemtico, ao longo de sua trajetria, busca harmonizar-se com o mundo, supera a
solido da alma e tem a possibilidade de intervir com aes sobre a realidade social (LUKCS,
2000, p. 139). Com isso, no se acomoda passivamente a uma ordem superior, mas confronta-se
positivamente com a realidade. Para que ocorra essa integrao entre o eu e o mundo, o homem deve
resolver seus anseios puramente interiores e individuais e ser capaz de sair de si para agir no meio
coletivo em prol da sociedade.
No Meister, as personagens se veem interligadas por essa sociedade do destino, que
personifica a configurao de um ideal social para que ocorra a integrao do homem ao coletivo.
Nesse tipo romanesco, busca-se representar um processo educativo, que ir criar uma confiana, um
42 Les hers ne vivent pas; tels ils sont au dbut dans leur psychologie, tels ils demeurent tout le long de la narration. Et sils
posent un problme (le couple, la fugue, etc.), eux-mmes ne sont absolutement pas problmatique. Ce sont au contraire des
hros positifs qui expriment des valeurs conceptualises sans mdiation, en somme ils sont de simples plastrons au
service dune ide. Ainsi la forme romanesque raliste a t profondment subvertie de lintrieur, elle nest plus, au vrai,
quun coup de chapeau qui dcroche ce type de littrature dune vritable cration littraire, le lieu dun travail spcifique
qui reoit ensuite la sanction de la socit.
155
sentimento de segurana na possibilidade de convivncia de destinos comuns, em ntima solidariedade.
Para Lukcs, caso esse postulado no se cumpra, haver uma mudana na configurao e esse tipo se
avizinhar do romantismo da desiluso fato comum nos romances do sculo XX.
Assim, para o romance de formao, a ideia de um heri problemtico, que est em confronto
com o mundo, fundamental. Se o heri positivo desde o comeo da histria e no h um embate do
eu com a realidade, no possvel pensar em educao, pois a personalidade do heri no se altera ao
longo de sua trajetria e nem as estruturas sociais so problematizadas. No caso das obras analisadas
da Srie Vaga-Lume, a preocupao com os ensinamentos didticos cerceia a criao artstica em
face da importncia atribuda aos valores pedaggicos. Os heris no passam por grandes
transformaes: so bons desde o comeo e assim permanecem at o final da histria.
Tal como nas obras analisadas por Bergounioux, o trao definidor das personagens da Srie
Vaga-Lume que elas so positivas, no apresentando mudana ntima nem desenvolvimento pessoal.
Tanto o eu como a realidade social expem apenas um problema que vai ser resolvido, sem encarnar
as contradies sociais no tecido da composio. O que propulsiona a histria a ao: o novo
perigo, o novo mistrio, outro suspeito, o casamento, o novo amor, o novo emprego, a transformao
na vida familiar.
Ao fazer uma distino entre personagens planas e redondas, Edward Forster (1998, p. 66)
afirma que as primeiras so construdas ao redor de uma nica ideia ou qualidade; quando h mais de
um fator, atingimos o incio da curva em direo s redondas. Assim, as personagens planas so
reconhecidas de imediato: so inalterveis, no sofrendo transformaes ao longo das circunstncias
(p. 67). Em contraposio, a personagem redonda apresenta uma profundidade em relao aos
contedos humanos, devendo ser capaz de surpreender de modo convincente. Se ela nunca surpreende,
plana. Se no convence, plana pretendendo ser redonda. [A personagem redonda] possui a
incalculabilidade da vida a vida dentro das pginas de um livro (p. 69).
Nas obras da Srie Vaga-Lume, predomina o protagonista jovem, sem que necessariamente
ele sofra uma transformao ao longo de sua trajetria. Como as personagens da Srie so planas,
difcil pensar em aprendizagem, uma vez que elas no evoluem no transcorrer da narrativa. Sem a
descrio de uma vivncia profunda da personagem, cabe ao narrador ensinar o que o jovem deve
aprender. Assim, as narrativas da Srie so superficiais e prescritivas, ao assumirem um tom didtico,
que, aliado tentativa somente temtica de descrever um aprendizado, provoca um efeito duvidoso,
em que os dois atributos no se encaixam.
A construo lingustica artificial, na maior parte das obras da Srie Vaga-Lume. A fala das
personagens que moram em regies distantes dos grandes centros urbanos, ou daquelas marginalizadas
socialmente, marcada por um coloquialismo exacerbado, como se observa, por exemplo, nos dilogos
de que participam o velho Quinquim, em Os pequenos jangadeiros, e a madrinha de Robson, em
Manobra radical. Em A serra dos dois meninos, h um pensamento preconceituoso em relao aos
meninos do campo em detrimento dos meninos da cidade, denominados civilizados.
Quanto estrutura, as narrativas da Srie so bem semelhantes: muitas peripcias movimentam
o enredo; a violncia das narrativas sempre acompanhada pelo humor que a ameniza; h uma diviso
156
entre o plo do bem e o do mal, em que os primeiros saem vitoriosos e os ltimos so punidos pelo mal
que praticaram; os temas tabus so evitados.
O final sempre feliz, com a resoluo dos conflitos ou com a esperana de que no futuro os
problemas sociais sejam sanados, como em Tonico e Carnia e em Um inimigo em cada esquina.
O desfecho , s vezes, configurado de forma brusca, provavelmente para que a narrativa no fique
longa demais para os jovens leitores. A apresentao extensa, mas, ao final, todas as pontas so
amarradas de forma repentina, muitas vezes utilizando recursos inverossmeis. o caso de Spharion,
em que a descoberta do dirio do vilo faz com que, de forma sbita, todos os meandros do crime
sejam revelados.
No que concerne aos aspectos tcnicos, constatam-se vrios descuidos por parte da editora
tica. Algumas obras no apresentam, na folha de rosto, dados, tais como: ano de publicao, edio.
A 12 edio de A serra dos dois meninos, de Aristides Fraga Lima, faz, por engano, uma apresentao
do autor Luiz Galdino. At mesmo no seu site na internet, a editora no fornece a data da primeira
edio das obras, nem informaes complementares.
Algumas obras, entretanto, conseguem se diferenciar em relao s tendncias da maioria.
Cem noites tapuias, por exemplo, concilia a rapidez prpria das narrativas que compem a Srie
com uma linguagem esteticamente elaborada, mesclando o folclore trajetria da personagem soluo
interessante para representar a formao do jovem personagem Quinquim. Mesmo assim, configuram-
se os preceitos morais, visto que o heri deve aprender, com a trajetria de Carumb, que a maldade
no compensa e que os bons sero recompensados.
A recorrncia ao gnero romance policial tem frequentemente o propsito de enfatizar a
diviso em eixos de bons e maus, com a vitria das personagens exemplares e a punio dos bandidos.
As obras da Srie Vaga-Lume apresentam um heri que um modelo a seguir; mesmo enfrentando
o mundo do crime, ele no se corrompe, mantendo-se como um exemplo de virtude.
A despeito dos pontos assinalados, a tnica das obras da Srie Vaga-Lume parece agradar
o grande mercado formado pelas escolas, importantes intermedirias entre o leitor e a literatura a ser
consumida. No site da editora tica, possvel acessar um link, para cada obra da Srie, que contm
um roteiro de trabalho com a obra literria. Nele h informaes centradas na forma como o professor
pode abordar as obras em sala de aula, por meio das possibilidades pedaggicas, das abordagens
interdisciplinares e dos temas transversais.
Nas obras finalistas do prmio Jabuti inseridas na categoria narrativas juvenis ao lado da
modernidade, o questionamento da representao atinge s o nvel mais superficial da obra, e os
recursos que poderiam ser usados a favor da fico, como o intertexto, no exercem um papel
verdadeiramente questionador dos elementos ficcionais. Trata-se simplesmente de um elemento do
enredo cujo fim prioritrio o de apresentar outra obra literria ao leitor. Categorias como tempo,
espao e ordem causal no so desestabilizadas e nem mesmo questionadas. Quanto composio,
esta ainda representa um mundo absoluto que deixa o leitor longe das experimentaes prprias do
romance moderno. O tom didtico tambm est presente, se bem que de forma no to explcita como
nas obras da Srie Vaga-Lume, mas percebe-se a inteno de desenvolver uma conscincia de cidadania
157
no leitor, ou de incentivar a leitura de obras literrias clssicas, ou de propor um modelo de virtude a
ser seguido.
4.2 Narrativas juvenis imersas na modernidade
A denominao narrativas juvenis imersas na modernidade deve-se ao que foi observado
ao longo da anlise das obras finalistas do prmio Jabuti. Em sua maior parte, essas obras apresentam
uma ruptura com um modelo tradicional de romance e incorporaram, na sua estrutura formal,
procedimentos prprios da modernidade.
As obras Lis no peito: um livro que pede perdo, Herosmo de Quixote, O dia em que
Felipe sumiu, Pena de ganso, Letras finais, Poderosa: dirio de uma garota que tinha o mundo
nas mos, Antes do depois, A cabeleira de Berenice, O melhor time do mundo, Alice no espelho,
Aula de ingls, Meninas inventadas, A verdadeira histria de Bimba: o bambamb do colgio,
Gotham Sampa City, To longe... to perto, Mestres da paixo, Mais ou menos normal, HQs:
quando a fico invade a realidade e A maldio da moleira finalistas do prmio Jabuti nos anos
2006, 2007 e 2008 apresentam um processo mais ou menos intenso de desrealizao das estruturas
composicionais do romance.
Em Lis no peito, opera-se a fuso, tanto no nvel temtico quanto no formal, entre a histria
que est sendo narrada e as obras literrias de Clarice Lispector. A escolha de uma personagem
secundria para narrar a histria gera uma dvida quanto caracterizao do protagonista e as suas
verdadeiras motivaes. O carter metaficcional da obra leva o leitor a se distanciar do discurso para
observar a construo do prprio discurso. Os densos elementos simblicos do um tom fragmentrio
linguagem da obra, o que leva o leitor a adquirir uma postura ativa na decifrao dos mistrios e na
construo da sequncia narrativa.
No que tange obra Herosmo de Quixote relevante retomar as consideraes de Anatol
Rosenfeld a respeito de uma das posies do romance diante do fenmeno de desrealizao. Em um
dos tipos romanescos, o narrador, ao enfocar a personagem sem saber nada dela, somente a observa
de fora, limitando-se a descrever os dilogos sem explorar sua intimidade:
uma focalizao que se presta de incio a dar vida intensa a um mundo heroico e
primitivo em que a psicologia substituda pela ao. Mas a perspectiva unilateral,
ligada a um estilo seco e impessoal, isento de quaisquer explicaes causais, torna as
personagens estranhas e impenetrveis, num mundo igualmente estranho e indevassvel.
Neste mundo, os seres humanos tendem a tornar-se objetos sem alma entre objetos sem
alma, entes solitrios, sem comunicao. (ROSENFELD, 1969, p. 94)
O narrador, nessa obra, adota uma linguagem objetiva para descrever as cenas, sendo at
mesmo suprimido nos depoimentos das testemunhas e na transferncia do foco diretamente para as
personagens. Ele no se preocupa em mostrar a vida ntima das personagens, de modo que Alonso
uma incgnita ao longo de toda a narrativa. Diante disso, o leitor obrigado a conviver com a dvida
e com a insegurana geradas pela falta de explicao sobre as atitudes de Quixote.
158
Em O dia em que Felipe sumiu, o narrador inverte a importncia dada trama nos romances
policiais e de aventura, ao chamar a ateno para o prprio discurso, rompendo assim com as
expectativas preconcebidas do leitor. Ao deslocar constantemente o foco da histria, o narrador adota
uma postura de cameraman, alm de inserir-se dentro do meio ficcional por meio de opinies e de
perspectivas prximas ao jovem.
Pena de Ganso problematiza o processo de escrita da obra, deixando clara a relao entre
fico e escritura. A narradora tambm muda a perspectiva e alterna o foco para personagens diferentes.
Ao final, a escrita ficcional se funde com um tom de ensaio, atraindo a ateno para a construo do
discurso.
Letras finais uma narrativa fragmentria, com captulos quase independentes. No h um
retrato completo do protagonista, apenas pistas para o entendimento de seus anseios ntimos, tais
como: poemas, cartas, matrias de revistas, palestras, dilogos. Dessa forma, ao leitor reservado um
papel ativo na construo da personagem e dos outros elementos estruturais da narrativa.
Poderosa: dirio de uma garota que tinha o mundo nas mos faz um interessante jogo
entre realidade e fico. A protagonista problematiza constantemente a linguagem empregada e os
recursos da composio ficcional. Ao centrar a reflexo em diferentes linguagens, a da fico e a da
histria, a obra acaba diluindo as barreiras entre ambas.
Em Antes do depois, a ateno da obra recai quase que completamente sobre a construo
da linguagem potica. A importncia da trama reduzida com a inteno de explorar ao mximo as
potencialidades sonoras e imagticas da lngua. As situaes narradas esto entrelaadas com a
emotividade, dando um carter lrico ao discurso. O narrador no ordena nada, dilui. O tom de memria
acentua a fragmentao do discurso e leva o leitor a se distanciar da histria para observar a elaborao
composicional da prosa potica.
A cabeleira de Berenice apresenta uma estrutura narrativa mais tradicional, mas ainda assim
h uma problematizao da prpria linguagem ao abordar a construo dos poemas feitos por Berenice
e a musicalidade empregada nas estruturas rtmicas. Assim, essa narrativa coloca em xeque a prpria
linguagem configuradora de realidades, como a abordagem da prpria criao literria, ao discutir a
composio de poemas e de letras de msicas. O narrador em terceira pessoa evita a oniscincia,
fazendo com que predomine na obra o discurso direto e com que se construa um perfil das personagens
por meio de suas falas.
Em O melhor time do mundo, o tempo linear, as personagens so caracterizadas de forma
clara e ntida, mas a linguagem adotada pelo narrador se entrelaa com a da televiso e do rdio ao
narrar os jogos de futebol, no se mostrando neutra em relao aos recursos da fico.
Em Alice no espelho, o narrador em terceira pessoa discute com o leitor a melhor forma de
contar a histria, mencionando os recursos utilizados na fico. Observa-se tambm uma mescla de
linguagens, como a da TV, a das revistas, o que faz com que a ateno do leitor se volte para a prpria
elaborao do discurso.
Em Aula de ingls, a participao do narrador reduzida. Em longos dilogos que so
mais monlogos , as personagens mostram o que sentem sem a interferncia do narrador. Essa obra
159
possui um carter metaficcional ao apresentar a identificao de Tereza Cristina com uma personagem
de fico e explorar os prprios mecanismos do discurso ficcional. O tempo fragmentrio, com idas
e vindas ao passado e ao futuro e com a fuso do narrador e da personagem por meio do discurso
indireto livre.
Em Gotham Sampa City, h uma aproximao entre a narrativa e as histrias em quadrinhos.
Os captulos so curtos e quase independentes, o que leva a narrativa a assumir o tom de crnicas
urbanas. A obra tambm possui um carter metaficcional ao proporcionar uma reflexo sobre a linguagem
empregada pelos mais diversos grupos da cidade, alertando, desse modo, o leitor para a composio
do prprio discurso. Alm disso, h uma pardia em relao ao movimento modernista e a atualizao
dos temas mais discutidos em 1922.
Em Meninas inventadas, observa-se uma supresso quase completa de um narrador que
explica e ordena os fatos. Assim, os dilogos e as anotaes em dirios assumem grande importncia
para a compreenso das personagens.
Em A verdadeira histria de Bimba, o bambamb do colgio, o protagonista est
escrevendo sua prpria histria no presente, mas suas dvidas e anseios no lhe conferem a segurana
necessria diante dos fatos narrados. H uma reflexo em torno do processo de escrita do protagonista,
muito acentuada nas conversas com o computador. Mesmo o tom de verdade presente na obra tem
mais a inteno de atrair o leitor do que de representar fielmente a realidade.
Em To longe...to perto, o protagonista, mesmo contando a histria depois do ocorrido,
adota predominantemente a perspectiva de uma criana ao narrar os acontecimentos. Os sonhos, as
conversas imaginrias entre o beb, o garoto e a av criam um ambiente nebuloso e incerto. Durante
toda a narrativa, paira a dvida sobre o que seria real e o que seria parte da imaginao infantil. O
desfecho aberto acentua o tom de incerteza quanto ao que se teria de fato passado e o que teria
acontecido com a av do garoto. Assim, o leitor precisa adotar uma postura reflexiva para adentrar na
histria e decifrar suas ambiguidades.
Em A maldio da moleira, a adoo da perspectiva de um beb para contar a histria j
mostra o compromisso com a fico e com a busca de representar uma histria descomprometida das
regras do mundo real. Alm disso, outros recursos de distanciamento em relao realidade so
empregados, como o caso do humor e da pardia.
Em Mestres da paixo, problematiza-se o prprio fazer literrio, com discusses sobre a
literatura, sobre os recursos ficcionais, sobre o intertexto com a obra literria de outros escritores.
Alm disso, ao se propor a construir uma narrativa autobiogrfica, questionam-se as fronteiras entre
fico e verdade, levando o leitor a refletir sobre os recursos ficcionais empregados nessa obra.
Em Mais ou menos normal, dois planos da histria se desenvolvem concomitantemente, de
modo que no se tem a segurana de um tempo passado. A histria contada no presente, na qual a
narradora em primeira pessoa aborda somente sua perspectiva diante dos fatos, em linguagem bem
elaborada. Desse modo, o leitor tem uma viso limitada das outras personagens. O dilogo constante
com o leitor acentua o carter ficcional do discurso ao exigir uma reflexo do receptor da obra sobre
como a histria est sendo contada.
160
HQs dilui as fronteiras entre o que fico e o que realidade ao considerar que as personagens
existem de fato em outro mundo. Um jogo refora os prprios recursos ficcionais, observando-se uma
mescla entre as linguagens escrita e visual. Esta obra questiona constantemente o que iluso e o que
verdade numa histria em quadrinhos, numa tentativa de delimitar as fronteiras da fico.
Dessa forma, destaca-se nas obras analisadas a presena da metafico, da pardia, do
humor, do dilogo com o leitor e de elementos que levam a uma reflexo em torno dos elementos
prprios da fico. Segundo Delbrassine (2002, p. 408),
a forte presena da metafico e de todos os meios que obrigam a uma leitura distanciada,
nos autorizam a falar de um romance de iniciao literatura. O romance contemporneo
voltado aos adolescentes aparece ento como o lugar de uma reconciliao entre
leitura ordinria e leitura competente, assegurando simultaneamente prazer do
leitor (pela sua adequao a seu pblico) e formao do leitor (pelo exerccio de
distanciamento que lhe exige).
43
No corpus desta tese, vrias obras juvenis analisadas abordaram o processo de criao
literria, a intertextualidade tanto com obras da literatura adulta como com outras obras juvenis, o
recurso ao intertexto, trabalhado no s tematicamente, mas mesclado ao nvel formal de uma obra.
Todos esses elementos levam a uma reflexo sobre os prprios mecanismos da fico, promovendo
uma formao para a leitura literria.
4.3 Romances juvenis e as estratgias para atrair o jovem leitor
Na tentativa de conseguir a adeso afetiva do leitor, a maioria das obras analisadas neste
trabalho lanou mo do dilogo do narrador com o receptor da obra, que levado a participar do
desenrolar da histria contada. Dessa forma, h um empenho para atrair o leitor para o discurso
afinal, a obra se destina a um leitor ainda em formao, que pode escapar em meio histria.
Nas 247 obras juvenis francesas analisadas em seu corpus, Delbrassine (2006, p. 406)
observou que a necessidade de encontrar um pblico por definio sem experincia conduziu os
autores a desenvolver certas particularidades suscetveis de reter um leitor.
44
Algumas das estratgias
por ele apontadas tambm esto presentes no corpus desta tese. A primeira delas a de tenso, em
que se mostra preferncia por um narrador-personagem que estabelece uma relao com o leitor,
como se a histria se desenvolvesse aqui e agora. Outra estratgia a que cria a iluso de uma
43 La forte prsence de la mtafiction et de tous les moyens qui obligent une lecture distancie, nous autorisent parler dun
roman dinitiation la littrature. Le roman contemporain adresse aux adolescents apparat alors comme le lieu dune
rconciliation entre lecture ordinaire et lecture savant, assurant simultanment plasir du lecteur (par son adquation
son public) et formation du lecteur (par lexercice de distanciation quil exige).
44 La necessite de rencontrer un public par dfinition non acquis a conduit les auteurs developper certaines particularits
susceptibles de retenir un lecteur [].
161
proximidade mxima entre o leitor e o narrador-heri (p. 406)
45
por meio de um narrador que conversa
com o leitor usando um tom confidencial, pela predominncia do discurso direto e pelo uso de marcas
da oralidade. Segundo o pesquisador belga, h uma hipertrofia da funo de comunicao nas obras
francesas analisadas, alicerada num contato sem reservas do narrador com o leitor. O narrador atua
como um amigo ntimo que faz confidncias sobre suas angstias e conflitos (p. 406-407).
No corpus desta tese composto de 33 obras da Srie Vaga-Lume e de 25 finalistas do
prmio Jabuti , catorze das obras so narradas em primeira pessoa. H tambm narrativas em que,
mesmo que o narrador no seja o protagonista da histria, ele est dentro do mundo ficcional. o caso
de Lis no peito, em que o narrador, na condio de amigo do protagonista, se compromete a contar
a histria de Marco Csar. Outro exemplo Pena de ganso, em que a narradora conta a histria da
infncia de sua tia.
Entre as finalistas do prmio Jabuti narradas em primeira pessoa (um total de doze obras), h
a recorrncia de um heri que se compromete a contar toda a verdade sobre sua vida, criando a iluso
de uma cumplicidade entre quem narra e o leitor. Mesmo nas obras narradas em terceira pessoa
estabelece-se tambm um dilogo constante do narrador com o leitor. Na Srie Vaga-Lume, as duas
obras narradas em primeira pessoa, Cabra das Rocas e A aldeia sagrada e mesmo as obras
narradas em terceira pessoa , no instauram o dilogo entre o narrador e o leitor. De qualquer forma,
essas narrativas tentam se aproximar do receptor por meio da escolha de protagonistas jovens que
vivem experincias comuns da adolescncia.
Nas obras analisadas predominam tambm histrias que so narradas no presente, criando a
iluso de que os fatos esto acontecendo naquele momento. Alm disso, h uma presena quase
majoritria de personagens jovens. Somente em Herosmo de Quixote e Gothan Sampa City os
protagonistas esto na idade adulta. Destaca-se tambm a preferncia pelo uso de uma linguagem
informal, trazendo para a composio ficcional marcas da oralidade e das variaes lingusticas de
variados grupos sociais ou de regies brasileiras. No corpus deste trabalho, a presena majoritria do
discurso direto busca suprimir a mediao do narrador e estabelecer uma relao direta entre o leitor
e a personagem.
No final de Alice no Espelho,
46
de Laura Bergallo, h vrias explicaes sobre anorexia,
bulimia, padres de beleza em cada poca, bem como conselhos de como evitar a doena. Apesar de
ter sido citado um nico exemplo, houve uma recorrncia no de obras que apresentaram um projeto
grfico direcionado a um receptor em idade escolar, com informaes teis ao jovem leitor.
No que concerne relao entre literatura juvenil e escola, se nas narrativas da Srie Vaga-
Lume as informaes so transmitidas de forma mais explcita, em algumas obras premiadas h uma
maior complexidade da estrutura narrativa, mesmo ainda mantendo um pendor didtico. Delbrassine
45 [...] illusion dune proximit maximale entre lecteur et narrateur-hers.
46 A obra pertence Coleo Muriqui da Editora SM, que aproveitou a oportunidade de explicar que muriqui uma espcie
de macaco em extino que s existe no sudeste brasileiro, especificamente nas reas da Mata Atlntica.
162
tambm observou em seu corpus esse pendor didtico, denominado pedagogia invisvel, devido ao
carter no explcito das lies. Normas de comportamento e vivncias culturais so representadas de
forma disfarada em meio trajetria da personagem.
Segundo o pesquisador belga, na esteira dos estudos de Walter Benjamin, a experincia
transmitida de gerao a gerao deixa de fazer sentido no mundo moderno e as geraes mais novas
apresentam um dficit de comunicao. Nesse sentido, Delbrassine (2002, p. 408) formula a hiptese
de que os escritores que produzem obras voltadas para o jovem leitor buscam retomar os ensinamentos
tradicionalmente transmitidos nas narrativas orais, tentando delinear um caminho exemplar, abordando
temas ligados memria, aos usos culturais, aos valores humanos. Desse modo, a literatura juvenil
criaria um espao de dilogo com o leitor adolescente que, num processo de espelhamento com o
caminho de provas da personagem, alcanaria um acrscimo de experincia por meio do imaginrio
(p. 409).
No corpus desta tese, observa-se a existncia do delineamento de uma trajetria exemplar,
em que o protagonista vence as provas e alcana um final feliz.
47
Trata-se de uma mensagem de
esperana para o jovem leitor e de uma tentativa de aprimorar a vivncia, por meio da narrao do
processo de amadurecimento da personagem.
Para Jolle Turin (2002), os textos narrativos no se reduzem aos temas abordados: forma e
contedo participam juntos na elaborao do sentido e determinam a maneira como o leitor participa
da histria. Esse estudioso escolheu alguns livros polmicos, vistos com desconfiana pelas instituies
que avaliam livros para as bibliotecas voltadas para jovens leitores, e props uma pesquisa sobre o
sistema de valores, as intenes e o ponto de vista que essas narrativas revelam, tendo em vista a
anlise da trajetria das personagens e o desfecho. Dentre eles Turin recuperou De la tendresse, de
Robert Cornier, em que dois personagem jovens so determinados pela satisfao de todas suas
necessidades e no medem as consequncias de seus atos, praticando violncia e outras atitudes
consideradas ilcitas. No desfecho, as personagens so condenadas pelas suas condutas. O fracasso
delas funciona como prova em contrrio dos valores fixados e permite ao leitor refletir sobre os maus
caminhos que no devem ser seguidos.
Esse estudioso francs afirma que o romance de Cornier no faz simplesmente uma defesa de
um ponto de vista ou a condenao pura e simples de atos considerados como nocivos pelo meio
social. H uma tentativa de levar o leitor a se confrontar com as mais diversas posturas, a question-las
para repensar sua prpria viso do bem e do mal (TURIN, 2002, p. 105).
48
Assim, a fora do
romance est na confrontao de ideias, na forma como vo ser expressos esses contedos na estrutura
do texto. Para Turin, no existem temas perniciosos para o jovem leitor e ele tambm adverte que os
bons livros colocam os leitores em alerta e os fazem refletir sobre os sistemas de valores, mudando,
assim, o horizonte de expectativa.
47 Somente Herosmo de Quixote no apresenta um desfecho positivo.
48 [...] repenser sa propre vision du bien et du mal.
163
O texto de Turin interessante porque, nele, a literatura juvenil no julgada somente por
seus contedos, mas pela forma como eles so trabalhados esteticamente. O estudioso francs est
mais preocupado em tratar dos temas polmicos, mas sua reflexo pode abarcar as temticas das
obras juvenis num sentido mais amplo. No caso desta tese, foi possvel observar, ao longo da anlise,
que as obras classificadas no primeiro grupo narrativas juvenis ao lado da modernidade apresentam
um tom autoritrio quando tratam de padres de conduta e de normas de comportamento. Nas obras
do grupo narrativas juvenis imersas na modernidade, o trabalho mais consistente com a linguagem e
com os outros elementos estruturais da narrativa impede que haja uma nica mensagem ou que predomine
o tom de conselho em detrimento do trabalho ficcional.
Assim, mesmo em obras como Mais ou menos normal e A verdadeira histria de Bimba,
o bambamb do colgio, em que se estabelecem normas de comportamento e conselhos para o
jovem leitor, a preocupao com os recursos ficcionais impede que a obra assuma um tom panfletrio.
Desse modo, a grande problemtica da relao entre literatura juvenil e pedagogia a predominncia
do segundo sobre o primeiro, cerceando o literrio em prol de outros interesses fora do plano
narrativo. Nessa perspectiva, mais do que um juzo de valor sobre a presena da pedagogia invisvel
nas obras juvenis, deve ser analisado o papel reservado ao leitor na obra, se h uma confrontao
de ideias para levar o receptor a refletir sobre os temas ou simplesmente uma imposio de
valores. E isso s poder ser feito caso se leve em conta a estreita relao existente entre forma e
contedo.
4.4 As narrativas juvenis e as novas formas literrias
No primeiro captulo deste trabalho, mencionou-se que o escritor Michel Tounier, ao adaptar
suas obras da literatura geral para os jovens leitores, simplifica os elementos narrativos na busca de um
ideal de brevidade e limpidez (BECKETT, 1997, p. 165). Esse mesmo procedimento foi tambm
utilizado pelo escritor brasileiro Joo Ubaldo em sua segunda obra publicada para jovens leitores
(CECCANTINI, 1993). Tal recurso foi observado no corpus deste trabalho: as narrativas estudadas
primam pelo fluir da leitura, abdicando, muitas vezes, de elementos que dificultem a compreenso da
histria, como o caso da fragmentao excessiva do discurso.
Como pde ser visto nas anlises das obras, mesmo Lis no peito, que possui uma alta densidade
simblica e um discurso fragmentrio, apresenta elementos que buscam atrair o receptor para a histria
que est sendo contada, como o suspense e um dilogo constante do narrador com o leitor. Em Alice no
espelho, o mergulho no mundo interior da protagonista no opera a dissoluo da linearidade, mas
representado por meio de uma outra histria que vivida pela menina durante sua estado de inconscincia,
mantendo a tenso em torno de acontecimentos rpidos e variados. Assim, busca-se adaptar o trabalho
literrio a um leitor talvez ainda no familiarizado com narrativas mais abstratas.
Segundo Isabelle Nires-Chevrel (2002), o pesquisador que se debrua sobre o campo da
literatura juvenil no pode levar em conta somente o valor literrio de uma obra, at mesmo porque o
julgamento de valor , na maior parte das vezes, pautado em critrios usados para avaliar as obras
164
literrias da literatura geral. E em obras voltadas para os jovens leitores literatura legtima, produo
fracamente desqualificada e passageira mercadoria (p. 65) todos esses elementos fazem parte de
sua especificidade. Ademais, a literatura infantil e juvenil no consistiria somente de textos reconhecidos
como literariamente bons pela crtica literria. Nires-Chevrel questiona at mesmo o que qualidade
literria em um texto voltado para jovens leitores, visto que a literatura juvenil uma forma-sentido,
devido necessidade de desenvolver formas novas que faam sentido para um pblico mais jovem e
em constantes evolues.
Por sua vez, Bernard Friot (2003) afirma que necessrio refletir sobre definies como
literariamente correto e autntica literatura. Acredita ser impossvel no mundo de hoje no levar em
conta o pblico leitor para o qual uma obra destinada e no criar estratgias para atrair um leitor em
potencial. Alguns crticos e escritores defendem que as verdadeiras obras literrias no despertam interesse
por atrair um determinado tipo de pblico. Segundo Friot, se os escritores no se preocupam com o
nmero de exemplares vendidos, as editoras, entretanto, o fazem, pois no h como assumir uma postura
romntica da literatura juvenil e consider-la como algo distante de todo contrato econmico e social.
Nesse sentido, o estudioso observa que a afirmao de singularidade de todo verdadeiro escritor
evita a reflexo sobre a especificidade da escritura para jovens na qualidade de gnero (p. 130).
49
Friot usa a terminologia de Nires-Chevrel para defender que a literatura juvenil uma forma-
sentido, um campo de inovao literria que precisa inventar constantemente novas formas para fazer
sentido para um leitor jovem. Assim, necessrio que se desenvolvam outros meios de anlise, uma
vez que os instrumentos de anlise da literatura geral no do conta de julgar de forma satisfatria as
formas criadas na literatura juvenil. Para Friot, a qualidade literria de uma obra juvenil no pode ser
julgada somente com base na complexidade formal da narrao, e nem mesmo o prazer da leitura
pode ser limitado a uma natureza essencialmente intelectual (p. 131).
50
Defende ainda que a reduo
dos meios narrativos empregados nas obras juvenis no sinnimo de empobrecimento das formas,
mas revela a criao de formas novas e condutas narrativas originais, adaptadas a um jovem leitor
(p. 131).
51
Assim, a literatura juvenil, mesmo tendo de atrair a ateno do jovem leitor para a obra,
apresenta uma densidade. Para Friot, crtica cabe o papel de desenvolver instrumentos prprios que
deem conta do funcionamento do discurso para os jovens, observando a estreita ligao entre texto
verbal e imagem. A anlise das obras deve considerar tanto o texto quanto a recepo. Se, como
defende Nires-Chevrel, faz parte do especfico da literatura juvenil a presena de obras com uma
elaborao mais refinada dos recursos narrativos, de obras sem grandes experimentaes estticas e
de obras to efmeras como qualquer outra mercadoria, preciso analisar como as vertentes esto
sendo configuradas no processo de escritura ficcional voltada para os jovens leitores.
49 Laffirmation de la singularit de tout vrai crivain permet dviter la rflexion sur la spcificit de lcriture pou la
jeunesse en tant que genre.
50 [...] nature essentiellement intellectuelle [...]
51 La rduction des moyens employs ne signifie pas appauvrissement du sens, mais cration des formes nouvelles et
conduite narrative originale, adapte um jeune lecteur.
165
A ideia de forma-sentido, de Nires-Chevrel, relevante para que se compreenda melhor
o campo da literatura juvenil. problemtico levar em conta somente os padres da literatura geral
para realizar uma comparao com as obras voltadas para o jovem leitor, cuja anlise deve no s
observar as formas novas e em constantes transformaes, mas tambm buscar compreender seu
discurso especfico.
166
CONSIDERAES FINAIS
Ao traar um panorama dos romances juvenis brasileiros contemporneos, por meio da
anlise das obras da Srie Vaga-Lume e das finalistas do prmio Jabuti dos anos de 2006 a 2008,
vrias particularidades pertinentes construo do literrio nas narrativas voltadas para o jovem leitor
se tornaram evidentes.
As obras da Srie Vaga-Lume apresentam um comprometimento maior com os critrios
estabelecidos pela editora tica para a produo de uma literatura voltada para um leitor em formao,
em que imperam histrias marcadas pela simplicidade, agilidade e rapidez na ao (BORELLI, 1996).
Com essa uniformizao dos recursos literrios nas narrativas analisadas, a tenso entre a liberdade
criativa dos escritores e as exigncias da editora mnima. Predomina nas obras a perspectiva adotada
pela editora: a de buscar alcanar uma empatia imediata com o leitor, oferecendo-lhe uma literatura de
entretenimento e de larga aceitao. E, para isso, criam-se situaes de suspense e expectativa sobre
o desenlace da histria. Vrias peripcias deixam a narrativa gil, e o texto, por sua vez, no apresenta
grandes entraves para a compreenso de seu contedo.
Predomina o narrador em terceira pessoa, fora do plano narrativo, onisciente em relao ao
que se passa no mundo interior dos protagonistas (somente duas obras do corpus apresentaram um
narrador em primeira pessoa). O uso do discurso direto outro recurso empregado de forma incisiva
nas obras analisadas, com dilogos sempre representados de forma artificial, em que se repassam
informaes escolares. Assim, o uso do discurso direto tem mais a inteno de acentuar a agilidade das
narrativas, suprimindo a intermediao do narrador, do que propriamente de dar mais autonomia s
personagens e sua perspectiva de forma verossmil. Em algumas obras, a linguagem construda de
forma depreciativa quando se trata de representar a fala de grupos marginalizados socialmente.
tambm recorrente, na Srie, a preocupao de abordar o aprendizado dos protagonistas
e de trabalhar temas como o primeiro amor, o primeiro emprego, os conflitos, as transformaes
fsicas e emocionais na adolescncia, o primeiro beijo, o embate do jovem para se autoafirmar e
ocupar uma posio na famlia. No entanto, a busca por transmitir informaes didticas, posturas
exemplares, em meio s aventuras vividas pelas personagens, gera uma dissonncia na construo da
obra e prejudica a harmonia na integrao dos elementos literrios. Quanto preocupao de abordar
contedos didticos, fica clara uma poltica de vendas que busca o aval das escolas para que as obras
da Srie sejam adotadas em sala de aula.
A estrutura narrativa da Srie Vaga-Lume convencional, mostrando-se presa ainda aos
padres do romance do sculo XIX. Os desfechos so fechados e apresentam um final feliz. Dentre as
obras analisadas, somente Tonico e Carnia no esclareceu sobre o que teria acontecido com Carnia,
sem, entretanto, provocar uma indeterminao na narrativa. O final incerto sobre a recuperao de
Carnia uma forma de sensibilizar o leitor sobre a questo dos meninos de rua, mostrando as
transformaes sociais que devem ser operadas para que haja uma mudana na vida das crianas que
vivem em situaes precrias.
167
frequente nas obras da Srie uma apologia leitura, com a representao de personagens
respeitados socialmente pelos seus conhecimentos intelectuais, como o Doutor Barroso em Gincana
da morte, de Marcos Rey. Na obra de Rey, a citao de obras de escritores cannicos da literatura
uma forma de incentivar a leitura. Nas obras da Srie Vaga-Lume como um todo, a leitura literria, a
escrita, a citao de obras literrias normalmente no se ligam de forma orgnica narrativa, mas
assumem a funo de transmitir uma viso positiva sobre esses aspectos.
No incio de cada obra da Srie consta uma apresentao, cujos apontamentos correspondem
integralmente s vertentes exploradas na narrativa. Antecipa-se ao leitor que as obras iro apresentar
temas ligados ao universo juvenil, informaes didticas sobre algum perodo histrico ou contedo
escolar (frequentemente de histria ou geografia), ou mesmo que se trata de uma aventura, o que
significa que a obra ser composta de vrias peripcias. Essa correspondncia entre a apresentao e
a obra corrobora a imposio por parte da editora de determinadas exigncias literrias, quando se
trata de obras produzidas especificamente para o jovem leitor.
A possibilidade de analisar A chave do corsrio, narrativa da Srie e finalista do prmio
Jabuti no ano de 2008, se apresentou, de incio, como uma forma de fazer um contraponto entre as
tendncias observadas na Srie Vaga-Lume e nas obras selecionadas por uma instituio brasileira
dedicada ao livro. No entanto, essa obra de Eliana Martins mantm as mesmas orientaes editoriais
da Srie, o que leva a pensar que a seleo desse romance como finalista do prmio Jabuti talvez se
deva permanncia da Srie Vaga-Lume no mercado e ao seu papel na formao de leitores por
vrias geraes.
Mesmo Cabra das Rocas, de Homero Homem, que no foi escrita especificamente para
jovens, apresenta um narrador-protagonista jovem, que vive as questes prximas da realidade de um
adolescente como o primeiro amor, a vida escolar. Evidenciam-se a importncia do ensino escolar e a
dedicao do protagonista em seus estudos, para ingressar no colgio Ateneu. Assim, por mais que
essa obra no tenha sido escrita inicialmente para a Srie Vaga-Lume, percebe-se a inteno da editora
por trs da seleo.
H na srie obras que no foram escritas especificamente para os jovens e, mesmo que no
tenham sido analisadas neste trabalho, merecem uma breve reflexo. ramos seis, de Maria Jos
Dupr, apresenta passagens sobre a importncia do ensino escolar e uma concepo de educao
bastante convencional, a comear pela postura da protagonista, mulher abnegada e virtuosa que enfrenta
diversos reveses e dificuldades em nome da sobrevivncia da famlia e de uma boa educao para seus
filhos.
O feijo e o sonho, de Orgenes Lessa, uma narrativa curta que, assim como as outras
obras da Srie, no apresenta uma fragmentao intensa do discurso e nem grandes entraves para a
compreenso da histria. Essa obra tambm aborda o ensino escolar e configura um aprendizado para
a vida de seu protagonista, um escritor j na idade adulta. A escolha dessa obra para compor a Srie
tambm pode ser justificada pela busca de legitimidade ao adotar um autor j consagrado. Assim, O
feijo e o sonho e ramos seis destoam da maioria das obras da Srie, em razo de no possurem
um protagonista jovem nem de tematizarem questes mais ligadas ao universo juvenil.
168
Quanto s obras finalistas do prmio Jabuti, h algumas caractersticas observadas que esto
mais prximas das narrativas da Srie Vaga-Lume. o caso do tom de conselho e da valorizao de
uma postura exemplar, que aparecem nas narrativas de forma mais disfarada em meio trajetria da
personagem. interessante contrapor esses dados s constataes do estudo de Joo Lus Ceccantini
(2000), em que se observa que a postura pedaggica no uma tendncia observada em seu corpus:
Se a literatura juvenil brasileira comungou duas dcadas atrs do carter pedagogizante
que caracterizava o corpus misto analisado por Rosemberg, hoje existe um conjunto
de obras significativo em que isso no ocorre, afirmando a autonomia do subgnero. E
claro que esse conjunto muito maior do que aquele constitudo pelas 27 obras aqui
analisadas, expandindo-se no apenas na direo das outras 26 obras tambm
premiadas, mas no rumo de tantas outras que tm circulado nas duas ltimas dcadas
e nem sempre obtido o merecido reconhecimento. (p. 433-434)
Para Ceccantini, h uma maior autonomia do literrio em relao aos interesses pedaggicos
das obras publicadas at aproximadamente a dcada de 1980. No corpus deste trabalho, pde-se
observar que nas obras da Srie Vaga-Lume o carter didtico ainda muito marcante, revelando uma
concepo de literatura juvenil presa ao aprendizado escolar. Nas obras finalistas do prmio Jabuti, o
projeto esttico mais elaborado; mesmo que haja uma busca por configurar um caminho exemplar
por meio da trajetria da personagem, na maior parte das obras esse intuito no prejudica a elaborao
dos recursos narrativos nem a originalidade na articulao com o literrio.
As obras analisadas no terceiro captulo apresentam a tendncia de formar uma conduta tica
nos protagonistas, de modo que temas como o bullying, a anorexia nervosa, os padres de beleza, o
uso de drogas, a questo da responsabilidade no trnsito, entre outros, buscam levar o leitor a refletir
a respeito de um comportamento para as condutas humanas.
Nesse sentido, como se v no quarto captulo, o artigo de Jolle Turin (2002) elucidativo.
Mais do que detectar a inteno de transmitir uma mensagem numa obra juvenil, importante analisar
como construda essa mensagem. Assim, necessrio observar se h vrias vozes que propem uma
reflexo em torno do tema, oferecendo ao leitor um papel ativo no processo de compreenso da
composio literria. Ou mesmo se, ao representar a voz de um s que impe o que deve ser apreendido
pelo leitor, -lhe reservado apenas um papel de receptor passivo diante de conceitos fixos.
Convm lembrar aqui a afirmao de Antonio Candido (1989, p. 118), citada no primeiro
captulo deste trabalho, de que a mensagem tica, poltica, religiosa ou mais geralmente social, s tem
eficincia quando for reduzida estrutura literria, forma ordenadora. Assim, a literatura, como
forma de organizao da palavra, humaniza devido coerncia mental que pressupe e que sugere
(p. 115). A eficincia da realizao literria inseparvel do cdigo, e essa organizao da palavra
que ser capaz de nos levar a refletir sobre o que nos faz humanos: A eficcia humana funo da
eficcia esttica e portanto o que na literatura age como fora humanizadora a prpria literatura, ou
seja, a capacidade de criar formas pertinentes (p. 118).
Nesse sentido, toda literatura uma forma de educao, independente da temtica abordada
ou da predeterminao do pblico leitor. A especificao de literatura juvenil no a exclui da literatura
em sentido mais amplo. A particularidade das obras voltadas para os jovens leitores est no
169
desenvolvimento eficaz de formas pertinentes e literariamente articuladas para fazer sentido ao seu
destinatrio, que est em processo de formao.
Nas obras finalistas do prmio Jabuti denominadas imersas na modernidade, a preocupao
com uma educao humana est intimamente ligada trajetria da personagem, o que no permite que
haja uma falta de autonomia do literrio. Nesse sentido, as obras analisadas vo ao encontro do que
Delbrassine observou no corpus selecionado para a sua pesquisa: a presena de uma pedagogia
invisvel e de uma aprendizagem exemplar, que consiste numa transmisso de valores de forma mais
velada. As normas e condutas so apresentadas em meio trajetria da personagem e muitas vezes
pela perspectiva de um jovem. A narrativa no apresenta a voz de um adulto que ensina os caminhos
certos a serem seguidos, nem se percebe um tom rgido de normas e regras morais. No se observa
mais a presena de um narrador autoritrio, fora do plano ficcional, que transmite uma postura sobre o
que certo e o que errado.
Em Mais ou menos normal, de Cntia Moscovich, a jovem narradora-protagonista que
reflete sobre os princpios ticos. por meio de sua trajetria que o leitor entra em contato com a
configurao do que seria uma postura humana em relao s vrias provas que a garota enfrenta. Em
A verdadeira histria de Bimba, o bambamb do colgio pela trajetria do protagonista que o
leitor levado a refletir sobre os tropeos que podem ser evitados na adolescncia.
Dessa forma, dentre as narrativas finalistas do prmio Jabuti predominam obras que procuram
acrescentar vivncias para um leitor ainda em formao. Mesmo nas narrativas que no tematizam um
aprendizado, como As rapaduras so eternas, as personagens jovens vivem as transformaes fsicas
e emocionais prprias dos adolescentes.
A ao, nas obras finalistas do prmio Jabuti analisadas, est centrada nos momentos mais
significativos para a educao, de modo que no se descreve um perodo muito longo da vida do
protagonista. A personagem frequentemente enfocada no momento de crise, e so abordadas
prioritariamente a resoluo de seus conflitos e a superao dos obstculos em relao a si mesma e
realidade social. Assim, o processo de amadurecimento para a vida assume um papel mais importante
do que a passagem da personagem para a idade adulta. A adolescncia vista como um perodo de
transformaes e aprendizagens como qualquer outra idade. Para Ceccantini (2000, p. 434),
escolhas como, por exemplo, a temtica da busca de identidade e do amadurecimento
do jovem ou o coloquialismo na linguagem caracterizaram um conjunto significativo
de obras associadas ao subgnero juvenil, sem que isso necessariamente tenha
implicado rebaixamento esttico, como se pde comprovar nas obras mais valorizadas
pela grade. O que se verifica uma delimitao de terreno como ocorre em tantos
outros gneros ou subgneros, mesmo aqueles imediatamente associados chamada
cultura erudita.
As obras analisadas por Ceccantini revelam que os escritores conseguiram conciliar as
exigncias em torno de uma literatura escrita para um leitor em formao e de uma construo literria
que prima pelo esttico. Na maior parte das obras finalistas do prmio Jabuti observa-se tambm uma
harmonia entre a busca por seduzir um jovem leitor e o uso de procedimentos literrios complexos,
como o intertexto, o humor, a ironia.
170
As obras analisadas no terceiro captulo esto preponderantemente imersas na modernidade,
com graus variveis de desrealizao, segundo a terminologia de Anatol Rosenfeld. De qualquer
forma, a fragmentao do discurso est aliada a procedimentos que buscam atrair um leitor em formao.
Para citar apenas um exemplo, Lis no peito apresenta uma intertextualidade com a obra de Clarice
Lispector e uma alta densidade simblica, mas tambm prope um enigma durante quase toda a
narrativa. Cria, com isso, um clima de suspense em torno do crime cometido pelo protagonista, alm
de um dilogo incisivo do narrador com o leitor.
Outra tendncia importante no corpus a presena de estratgias de tenso e proximidade
para seduzir o leitor, na esteira das constataes feitas nos estudos de Delbrassine. Mesmo sendo
observadas em outras obras da literatura em geral, essas estratgias, nas obras juvenis analisadas,
ocupam uma importncia decisiva na construo do literrio e apresentam uma inteno mais evidente
de atrair um leitor em formao.
Assim, nas narrativas juvenis finalistas do prmio Jabuti constata-se a alta incidncia de uma
personagem jovem e um nmero considervel de obras narradas em primeira pessoa. O narrador
adota frequentemente o tom de confidncia, como se o leitor fosse um amigo ntimo com quem
compartilha seus pensamentos mais secretos. Mesmo nas obras finalistas narradas em terceira pessoa,
ou em Lis no peito, que narrada por uma personagem secundria, verifica-se a preocupao de
manter um dilogo constante com o leitor.
Quanto metalinguagem, as finalistas do prmio Jabuti abordam outras obras literrias, ou
problematizam a questo do discurso especfico da literatura, a identificao do leitor com uma obra,
o processo de escrita literria. Ao propor uma discusso sobre a linguagem em seu sentido mais
amplo, as narrativas estabelecem um distanciamento do leitor em relao trama e o leva a refletir
sobre a prpria composio do literrio. Nesse sentido, as obras do corpus principalmente aquelas
que, no quarto captulo, foram rotuladas de narrativas imersas na modernidade tambm se aproximam
das consideraes de Delbrassine. A literatura juvenil, alm de ter a preocupao de formar o leitor
para a vida, abordando o processo de aprendizagem da personagem e configurando ideais educativos,
tambm apresenta recursos narrativos complexos, como a metalinguagem. Esse recurso leva o leitor a
refletir sobre o que marca a composio do literrio, deixando clara a preocupao de formar o leitor
para a literatura.
Tendo em vista essas consideraes, o conceito de forma-sentido, de Isabelle Nires-
Chevrel (2002), muito elucidativo. A literatura voltada para jovens leitores, ao mesmo tempo em que
dialoga com a literatura geral, tambm possui formas prprias de lidar com o leitor em formao.
Assim, no h uma submisso da literatura juvenil aos padres da literatura em geral, mas a criao de
novas formas para dialogar com um jovem leitor, de modo que o literrio constantemente
redimensionado e inovado. O conceito de forma-sentido d ensejo tambm para refletir sobre as
categorias especficas do juvenil e sua relao com os outros cdigos da literatura. Ao afirmar que
devem ser desenvolvidos instrumentos de anlise prprios para lidar com a literatura juvenil, Nires-
Chevrel faz com que reflitamos sobre alguns conceitos da literatura dita adulta que deveriam ser mais
problematizados na literatura juvenil, como, por exemplo, o que uma personagem redonda ou plana
e quais so suas caractersticas nas narrativas voltadas para os jovens leitores. Outra questo relevante
171
que merece um estudo mais aprofundado a anlise dos gneros conto, novela e romance e suas
tendncias no campo especfico da literatura juvenil.
Para finalizar, importante salientar que, ao contrrio do que acredita Harold Bloom, nem
toda literatura escrita especificamente para jovens destituda de atrativos, ou no apresenta mistrios
na constituio de seus significados. A literatura juvenil possui dimenses complexas e formas inovadoras
de atrair um leitor em formao e no pode ser vista como uma subliteratura em relao aos cdigos
da literatura geral. Talvez a ideia de uma deficincia das obras voltadas para o jovem leitor derive ainda
de uma incompreenso em relao a um campo novo e em constantes transformaes. A literatura
juvenil exige uma mudana de olhar para apreender o que pode ser uma renovao do literrio ao
buscar a criao de formas pertinentes e significativas para um jovem leitor.
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ANEXO A
SRIE VAGA-LUME
Aristides Fraga Lima
A serra dos dois meninos (1980)
Os pequenos jangadeiros (1984)
Edith Modesto
Manobra radical (2006)
Nas ondas do surfe (2002)
Eliana Martins
A chave do corsrio (2007)
Francisco Marins
A aldeia sagrada (?)
Ivan Jaf
O rob que virou gente (1999)
O super tnis (1996)
Jos Maviael Monteiro
Os barcos de papel (1984)
Jos Rezende Filho
Tonico (1978)
Jos Rezende Filho e Assis Brasil
Tonico e Carnia (1982)
Homero homem
Cabra das Rocas (1972)
Lcia Machado de Almeida
Aventuras de Xisto (1982)
184
O caso da borboleta Atria (1976)
O escaravelho do diabo (1974)
Spharion (1979)
Luiz Galdino
Segura, peo! (1998)
Luiz Puntel
Acar amargo (1986)
Misso no Oriente (1997)
Maral Aquino
O primeiro amor e outros perigos (1996)
Marcelo Duarte
Tem lagartixa no computador (2001)
Marcos Rey
Bem-vindos ao Rio (1986)
Gincana da morte (1997)
Maria Jos Dupr
A ilha perdida (1973)
Oflia e Narbal Fontes
Cem noites tapuias (1976)
Raul Drewnick
A grande virada (2005)
Correndo contra o destino (2001)
O preo da coragem (1997)
Rosana Bond
A magia da rvore luminosa (1997)
Srsi Bardari
A maldio do tesouro do fara (1995)
O segredo dos sinais mgicos (1993)
185
Slvia Cintra Franco
O desafio do pantanal (1991)
Sylvio Pereira
A grande fuga (1985)
Wilson Rocha
Os passageiros do futuro (1987)
186
ANEXO B
OBRAS FINALISTAS DO PRMIO JABUTI NOS ANOS 2006, 2007 E 2008
Ana Letcia Leal
Meninas inventadas
Bartolomeu Campos de Queirs
Antes do depois (2006)
Carlos Heitor Cony e Anna Lee
As rapaduras so eternas (2007)
Cntia Moscovich
Mais ou menos normal (2007)
Domingos Pellegrini
Mestres da paixo (2007)
Eduardo Zugaib
Gotham Sampa City (2006)
Eliana Martins
A chave do corsrio (2007)
Ilo Krugli
O mistrio do fundo do pote
ndigo
A maldio da moleira (2007)
Joel Rufino dos Santos
O barbeiro e o judeu da prestao contra o sargento da motocicleta
Jorge Miguel Marinho
Lis no peito: um livro que pede perdo (2005)
187
Jorge Viveiro de Castro
O melhor time do mundo (2006)
Laura Bergallo
Alice no espelho (2006)
Leonardo Brasiliense
Adeus conto de fadas
Leusa Arajo
A cabeleira de Berenice (2006)
Lus Dill
Letras finais (2005)
Luiz Antnio Aguiar
Aleijado (2006)
Lygia Bojunga Nunes
Aula de ingls (2006)
Milu leite
O dia em que Felipe sumiu (2005)
Moacyr Scliar
A palavra mgica (2007)
Ciumento de carteirinha (2006)
Nilma Lacerda
Pena de ganso (2005)
Paula Mastroberti
Herosmo de Quixote (2005)
Pedro Bandeira
De punhos cerrados (2005)
Ricardo Rofstetter
A verdadeira histria de Bimba, o bambamb do colgio (2006)
188
Rosana Rios
HQs: quando a fico invade a realidade (2007)
Srgio Klein
Poderosa: dirio de uma garota que tinha o mundo nas mos (2005)
Silvana de Menezes
To longe... to perto (2007)