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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE

CENTRO DE EDUCAO LETRAS E ARTES - CELA
LICENCIATURA PLENA EM LETRAS INGLS










Analise do Filme Ser e Ter
Escola tradicionalista X Teoria construtivista






Gigliane Souza
Patrcia Peixoto

























Rio Branco Acre
2014
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE
CENTRO DE EDUCAO LETRAS E ARTES - CELA
LICENCIATURA PLENA EM LETRAS INGLS










Analise do Filme Ser e Ter
Escola tradicionalista X Teoria construtivista










Trabalho apresentado na
disciplina de Psicologia da
Educao I como parte da
avaliao sob orientao da Prof.
(a) Salete Peixoto.



















Rio Branco, Acre
2014
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SUMRIO



1.0 Introduo................................................................................................. 04

2.0 A teoria construtivista e o documentrio................................................06
3.0 O Brasil construtivista...............................................................................09

4.0 Concluso...................................................................................................09

5.0 Referencias.................................................................................................11






















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1.0 Introduo
Nosso trabalho procura demonstrar as principais caractersticas dos
paradigmas de educao da atualidade a Escola
Tradicional e a Escola Construtivista a partir da anlise dos aspectos tericos
de Jean Piaget e atravs do documentrio francs Ser e Ter exibido em sala
de aula. Tambm faz uma crtica de ambos os paradigmas
levando em considerao os aspectos mais marcantes do ensino tradicional e
do ensino construtivista.
Ser e Ter
Uma van desliza sob a neve em uma cidade pacata e rural no interior da
Frana. A cada parada, uma criana entra, cumprimenta o motorista, se
despede de sua me e observa pela janela o caminho que a levar a mais um
dia de aula em uma escola pouco tradicional. Assim comea o filme
documentrio Ser e Ter. O filme se passa na pequena comunidade de
Aubergne em uma escola bem distinta da realidade da educao brasileira.
Existe apenas um professor e uma sala de aula com 12 crianas que tem de 4
a 10 anos. Ser e ter mostra um ensino individualizado no qual os estudantes
tm um professor dedicado e paciente que os conduz da infncia
adolescncia e so estimulados a pensar em suas profisses e no trabalho em
grupo.
Como a turma dessa escola no interior da Frana tem alunos desde o
infantil at o final da escola primria, as crianas maiores ajudam as crianas
menores e de fato aprendem em colaborao, compartilhando informaes e
tendo respeito mtuo. Entretanto, nessa escola o professor ainda o grande
elo para que o sistema d certo. Um exemplo disso ocorre no incio do filme
quando as crianas tentam escrever a palavra me e o professor faz o
processo de alfabetizao corrigindo uma a uma cada letra das crianas,
fornecendo todas as informaes de que precisam. Voc deve subir mais a
perninha aqui para ficar igual ao meu, diz ele.
O professor de Aubergne mescla a figura de um educador e um pai e
ensina at para um de seus alunos menores, como quando ensina o aluno Jojo
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como lavar as mos. A sua relao com os estudantes transcende a educao
formal, como fica claro em uma de suas conversas com Nathalie, quando ele
explica que, mesmo quando ela mudar de escola para cursar o ensino mdio,
eles ainda podero continuar se vendo aos sbados para compartilhar as
novidades. Essa abertura do professor muito importante para Nathalie, j que
ele foi nica pessoa com quem ela conseguiu se abrir e conversar com
menos timidez.
Por outro lado, uma caracterstica muito forte da escola o incentivo ao
trabalho, aproximando os alunos da realidade das profisses e da comunidade
que os cerca. O professor em todos os momentos usa a palavra trabalhar ao
invs de estudar e parece preparar os alunos para o trabalho no campo, j que
a comunidade baseada na economia rural. Ele ensina a coletividade, faz
perguntas sobre gado e permite que as crianas brinquem sob a chuva e a
neve. Em uma das cenas do documentrio, as crianas conversam com o
professor sobre a profisso que querem ter quando crescer, uma aluna quer
ser professora, outra veterinria, outro policial de moto.
Em um dia na escola, Jojo no pde sair para o recreio, pois no
terminou seu desenho e havia prometido que iria terminar. Nesse momento o
professor pergunta ao menino por que ele tem que ir escola e tenta, atravs
de muitas perguntas, faz-lo perceber por si prprio a resposta. Juntos, eles
traam a seguinte linha de raciocnio: importante ir escola para desenhar,
que leva a fazer curvas, que leva aos nmeros que aprenderam e, finalmente,
leva a contar.
Como a escola muito centrada na figura do professor, o documentrio
mostra a razo de ele ter escolhido esta profisso. Seu pai era imigrante
espanhol e tinha um pedao de terra. Desde criana ele sabia que queria ser
professor, viu o quanto era difcil trabalhar no campo, gostava da escola,
brincava de dar aulas para os primos e no se via fazendo outra coisa. Ao
desenrolar do filme revelado que o professor est prestes a se aposentar e
vrias crianas tambm esto prestes a mudar de escola, pois iro para o
ensino mdio. Ser e ter termina com todos os alunos se despedindo do
professor com dois beijos e dizendo: boas frias, senhor!
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2.0 A teoria construtivista e o documentrio
O mtodo de aprendizado da escola mostra caractersticas de um
modelo tradicional e ao mesmo tempo tentativas de um ensino construtivista
em que os estudantes so o centro do aprendizado e juntos, de forma
colaborativa, entendem o conhecimento e refletem sobre suas experincias.
A educao na maioria das escolas de hoje ainda segue o modelo
tradicional, baseado na transmisso de conhecimento ao aluno e a repetio
desse conhecimento atravs de provas e testes diversos que de acordo com
Carraher um modelo de transmisso de conhecimentos, com textos
tradicionais que seguem perguntas caractersticas alternando sempre entre o
que isso ou o que aquilo. Este tipo de ensino apresentado no Brasil h
muito tempo, no levando em considerao o conhecimento prvio do aluno ou
o contexto social onde vive e os professores se resumem meramente a uma
pessoa que transmite as ideias aos alunos.
Este tipo de ensino no faz com que os alunos questionem ou discutam
as ideias, refletindo o que o conhecimento pode fazer por ele e como ele pode
ser usado no seu cotidiano.
Atravs de teorias educacionais desenvolvidas por Piaget e por
Vygostky, decidimos colocar nosso enfoque no documentrio que foi exibido
em sala e os mtodos e o papel do professor em sala de aula. No filme
possvel identificar elementos caractersticas da teoria do construtivismo, que
a ideia de que o conhecimento no dado como algo terminado. A base do
construtivismo a pergunta e no a resposta.
O aprendizado da escola de Aubergne tambm envolve diversas
atividades extras, que no ocorrem com frequncia no ensino tradicional, como
ir ao campo fazer um piquenique na companhia dos pais, brincar em uma
mquina de xerox, fazer panquecas e at mesmo andar de tren na neve.

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Um ponto fundamental que podemos ver no filme que deve se
comear a aplicar esses conhecimentos desde a infncia e at o final da
adolescncia, onde os jovens completam o ensino mdio, alm disso, devemos
considerar todo o aprendizado do aluno e como ele deve ser construdo.
Estudar essa construo pode nos levar a entender o que o aluno pensa e
como ele chegou at certo ponto, mapeando a construo de seu
conhecimento e potencializar seu aprendizado. Nesse ponto, ainda segundo a
teoria construtivista, o professor pode perguntar criana como ele chegou at
certo ponto, mesmo que no entenda ainda como ele desenvolveu esse
processo, um exemplo disso a cena em que vemos o professor de Aubergne
indagar o aluno Jojo sobre o que o motiva a ir para a escola ou quando o
mesmo aluno o questiona sobre a hora.
Um pouco diferente da viso de Piaget, Vygostsky enfatiza os processos
de aprendizado e diz que o aprendizado est relacionado com o
desenvolvimento e que a pergunta que sempre fazemos sobre onde criana
pode chegar no adequada, mas sim onde ela pode chegar. A criana pode
no desenvolver certa atividade sozinha, mas pode muito bem desenvolver se
for instruda por algum. Pensando nesse papel, para a escola o aprendizado
um resultado desejvel e o prprio professor pode ser um interventor nesse
processo pedaggico como vemos claramente no documentrio especialmente
com as crianas mais novas.

Ainda de acordo com Vygostky, o bom ensino aquele que se adianta
ao desenvolvimento. Se pensarmos bem, esse tipo de teoria extremamente
necessrio para um maior desenvolvimento do aprendizado, uma vez que
atravs desse conhecimento podemos visar o desenvolvimento do aluno como
um cidado questionador e pensante. O processo aplicado na escola, o de
repetio, ainda vlido, segundo Vygotsky, como uma reconstruo individual
daquilo que observado nos outros.

A escola tradicional segue esse processo de aprendizagem, onde a
repetio seguida como seu principal processo, e onde os alunos capazes de
reproduzir os ensinamentos so ditos bem sucedidos. Porm a nova escola
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prope uma viso diferente, onde o aluno seja pensante e construa seu
conhecimento atravs de questionamentos e discusses. Os dois processos
podem ser aplicados juntos, desde que possibilitem aos alunos e professores
fazer essa mudana de um lado para o outro e que tenha objetivos especficos
e essa uma caracterstica do professor de Aubergne que utiliza em alguns
momentos da metodologia mais tradicional em exerccios de fixao da escrita.

Comparando as duas posies: para o no construtivista a criana s
saber escrever no final do ano, quando tiver repetido o processo de
alfabetizao (ou dominado seus paradigmas); para o construtivista a criana j
sabe escrever desde o primeiro dia de aula, ainda que este seu saber conhea
muitos aperfeioamento at que se torne mais legvel e publicvel para seu
autor ou para outra pessoa.
Outra importante caracterstica do ensino
construtivista a empatia. Por empatia nos referimos capacidade de ser
sensvel s necessidades dos alunos ou, em outras palavras, ser disponvel.
tambm a capacidade de escutar e entender as mensagens
dos alunos. Para fazer isso o professor deve aprender a ler entre as
linhas e decodificar mensagens que no so percebidas sequer pelos
prprios alunos. Isso equivale a tentar devolver aos alunos, de forma
estruturada, as informaes que vm deles de forma desestruturada, isso
algo muito bem transmitido pelo filme j que o professor conhece os problemas
relacionados timidez e dficits de ateno e procura trabalhar com seus
alunos a melhora de tais dificuldades, mas sabe que necessrio um
acompanhamento e compartilha as informaes comportamentais de seus
alunos a seus futuros professores.
Tudo isto possibilitar a criana uma imagem positiva de si, que vai fazer
com que ela atue de forma cada vez mais independente, ou seja, promova aos
poucos sua prpria autonomia, auto-estima, alm de ampliar as possibilidades
de comunicao e interao social trabalhando o respeito s diversidades e
desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao.
Para que este processo ocorra importante participao do professor
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promovendo a socializao e o desenvolvimento da identidade da prpria
criana atravs de atividades diversificadas.

3.0 O Brasil construtivista
Tratando da teoria construtivista no Brasil no poderamos deixar de
citar Paulo Freire, que continua sendo no a nica, mas a grande referncia da
educao emancipadora. Ele pode ser comparado a muitos educadores do
sculo XX, mas ningum, melhor do que ele formulou uma pedagogia da
responsabilidade social, dos oprimidos e tambm dos no oprimidos, mas que
esto comprometidos com eles e com eles lutam, como afirma na dedicatria
do seu livro mais conhecido, Pedagogia do Oprimido.
Paulo Freire colocou o oprimido no palco da histria, pelo seu
engajamento poltico e pela sua teoria como contra narrativa ao discurso dos
poderosos e privilegiados. Ela valorizava alm do saber cientfico elaborado,
tambm o saber primeiro, o saber cotidiano. Cuidar das pequenas coisas do
dia-a-dia e pensar na cidadania planetria, unindo o local e o global.
Sustentava que o aluno no registra em separado as significaes instrutivas
das significaes educativas e cotidianas. Ao incorporar conhecimento, ele/ela
incorpora outras significaes, tais como: como conhecer, como se produz e
como a sociedade utiliza o conhecimento, enfim, o saber cotidiano do seu
grupo social. Outra contribuio de Freire histria das ideias pedaggicas a
sua concepo de currculo.
Paulo Freire insistia ainda na autonomia do aluno. Dos seus primeiros
aos ltimos escritos, ele procurou dar dignidade ao aluno, respeitando sua
identidade. Ele no considerava o educador superior ao educando e essa
caracterstica fundamental para que a troca nas relaes dentro de sala de
aula seja til.




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4.0 Consideraes Finais
A proposta construtivista vem estabelecer uma nova relao entre quem
aprende e quem ensina. A escola um lugar onde a criana estimulada a
construir seu prprio conhecimento, portanto dever organizar seus espaos
de tal forma que contribua, facilite e promova a constituio do grupo, desde a
escala micro, na sala de aula, at a escala macro, na escola como um todo e
na sociedade.
A instituio escolar, at alguns anos atrs, tinha como detentor do
saber apenas o professor, perpassando a ideia de que somente este poderia
ensinar e ao aluno cabia ouvir para aprender. Com a proposta construtivista, a
escola fica aberta ao dilogo, esta relao muda, o aluno tem liberdade para se
expressar, se colocar e o professor se torna mediador neste processo de
ensino-aprendizagem.
Podemos dizer principalmente aps nossas visitas a algumas escolas de
Rio Branco, que estes princpios ainda no fazem parte da grande maioria
delas, a no ser aquelas nas quais os professores se embasam na proposta
em discusso. Atravs dos princpios referidos percebe-se que, se estes
fossem seguidos, a relao de ensino e aprendizagem na escola seria outra. O
aluno se sentiria valorizado, pois todo o trabalho pedaggico seria norteado
segundo os interesses dos alunos e, acima de tudo, conforme as suas
necessidades.
No faz parte de nosso objetivo nesse trabalho buscar decidir se o
tradicionalismo melhor que o construtivismo, o que queremos apenas a
reflexo atravs da exposio de tais paradigmas e de que como futuras
educadoras perceber o melhor para os quais estamos ajudando a formar, que
estes sejam colocados como sujeitos e que nossas escolas pensem em um
currculo que inclui e forma cidados crticos capazes de decidir sozinhos.
Qui nossos alunos se tornem saudosos assim como os alunos da
escola de Aubergne e ns sejamos mesmo depois de tantos anos como o
professor que nunca se cansa porque sabe que no se trata de um trabalho, se
trata de uma misso.

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5.0 Referencias
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Estrangeira 5a. -
8a. sries. Braslia: MEC/SEF, 2001.
BROWN,JS;DUGUID,P. Aprendizagem e comunidades de prtica
organizacional. Organizao Science, v 2, p. 40-57, 1991. (Acesso atravs do
site www.google.com em 04 de Julho de 2014)
LIBNEO, J.C. Didtica. 15.ed. So Paulo: Cortez, 1999.
BENTHAM, SUSAN. Psicologia e Educao. Edies Loyola, So Paulo, Brasil,
2006.