Cuando me enseaban por primera vez a utilizar las derivadas pregunt al profesor pa

ra qu sirve una derivada; me contest: ya lo aprenders ms adelante!

Siempre recordar aquella respuesta idiota.
Hace unos das estaba dando una formacin a 20 profesores sobre el mtodo del aprendiz
aje experiencial. El mtodo da importancia a la experiencia de la persona que apren
de, a su sentir, a su imaginar, a su observacin, para que desde ah pueda acceder a
l pensamiento y a la abstraccin.
Recordando la pregunta que le hice a aquel profesor, les hice la misma a ellos: P
odis decirme qu es y para qu sirve una derivada? Solo una profesora supo responderm
e.
Una de las profesoras presentes en el curso, un momento antes, haba insinuado que
ahora se devaluaba la adquisicin de conocimientos en favor de un enfoque que lla
maba psicologizante. Lo gracioso es que la misma persona no saba qu era una derivada
y sin embargo haba hecho cientos de derivadas, aprobado el bachiller, la selectiv
idad y al menos 3 aos de estudios en los que ha tenido formacin en fsica, matemticas
y tecnologa. Luego el problema no es de ahora.
No se daba cuenta que los reproches que haca al enfoque psicologizante (que no se c
ual es) no era sino la expresin de sus propias limitaciones: La formacin que ha re
cibido es una formacin que no penetra en el conocimiento porque no ayuda a compre
nder los fundamentos de los conceptos. Es una formacin de papagayo la que ha recibi
do y la que reproduce. El problema es que ahora ese mtodo que utiliza ya no manti
ene la atencin del alumnado y se revela ineficaz y a travs de ello muestra su prop
ia ineficacia.
Como se que hay muchas personas que no han entendido lo que es una derivada aun
que hayan hecho muchas, voy a utilizar este hecho para justificar mi argumentacin
posterior sobre una propuesta pedaggica.
Voy primero a explicar qu es y para qu sirve una derivada. Al lector de juzgar si
mi explicacin les ha ayudado a comprender que es una derivada y para que sirve y
si mi propuesta pedaggica le convence.
1 IMAGINA: tienes que trasladar un carro por estas escaleras hacia arriba (figur
a 1)

Dispones de unos tablones que irs poniendo de peldao a peldao (Figura 2) para poder
desplazar tu carro
Fijate en ellos, observa la figura 2 Qu constatas con relacin a su inclinacin?
Tendrs que hacer mucho esfuerzo al inicio para desplazar tu carro y menos al fina
l en el ltimo tramo. La pendiente, aunque subas todo el tiempo, es ms elevada al i
nicio que al final.
Si establecemos el ngulo entre el tablero y la horizontal (Figura 3), vemos que e
l ngulo se va reduciendo a medida que vamos avanzando a lo largo de los tablones.
Se dice que el coeficiente director de la pendiente va reducindose.
Por ejemplo, en el punto 6, o 7, o 8, y 9 (el tablero azul) tenemos una pendient
e con un coeficiente director de ya que tiene que recorrer 4 unidades de medida
(la profundidad de la escalera) para subir 1 unidad en el punto 10 (altura de la
escalera) . La pendiente es la divisin de lo que ha subido (1 punto) sobre lo qu
e ha avanzado (4 unidades), es decir la pendiente es de 1/4= 0,25 (es lo que se
llama el coeficiente director de la recta). La pendiente del tablero amarillo, e
s de 0,2, ya que hay que recorrer 5 para subir 1. Si, por ejemplo en este mismo
punto, en lugar de una unidad se subiese 10 unidades Cul sera la pendiente en este
caso?
La pendiente en ese caso ser