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Contenido

INTRODUCCION ............................................................................................................... 2
I. La psicologa educativa y funcin del psiclogo en el mbito educativo. ......................... 3
II. descripcin del problema. .............................................................................................. 6
III. dimensin terica. ......................................................................................................... 7
El interconductismo utiliza para el diagnostico diferentes mtodos: ............................... 9
Entrevista.- ..................................................................................................................... 9
Entrevista abierta.- ......................................................................................................... 9
Observacin de la conducta.- ......................................................................................... 9
IV. Dimensin Tecnolgica Proyectiva: ............................................................................ 11
METODOLOGIA .......................................................................................................... 12
Entrevista abierta.- ....................................................................................................... 12
La observacin de la conducta.- ................................................................................... 12
Programa Conductual.- ................................................................................................ 12
INTERVENCION .......................................................................................................... 12
El reforzamiento positivo ........................................................................................... 13
El reforzamiento negativo ......................................................................................... 13
Tiempo fuera ............................................................... Error! Bookmark not defined.
Economa de fichas, ................................................................................................. 13
V. Dimensin Practica ...................................................................................................... 13
VI. Recomendaciones para la implementacin y ejecucin de la intervencin ................. 16
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................ 16






INTRODUCCION

Durante el procedimiento de este trabajo se definir lo que es la psicologa educativa, que
se basara al estudio del aprendizaje y enseanza en las instituciones educativas, como
punto de trabajo la deteccin y resolucin del problema en relacin a la enseanza y el
aprendizaje. Tambin se expondr cual es el rol del psiclogo en el mbito educativo y la
intervencin en el comportamiento humano en situaciones educativas por medio de
tcnicas y procedimientos propios.
En este trabajo teniendo como base esos conceptos, se podr realizar la resolucin del
caso en el mbito escolar presente, en el que se puede observar dificultades para
aprender a leer y escribir.
Como principal herramienta vamos a aplicar la teora interconductista en la que podremos
observar el tipo de interaccin y las fallas que el mismo presenta, debido a la relacin que
se muestra en el caso por dificultades de aprendizaje. Por lo cual necesitaremos sacar el
diagnostico para as lograr elaborar una intervencin en la cual se aplicara test para poder
evaluar la situacin aplicndose a un cronograma.
Posteriormente se realizara la operativizacion del mismo en base a los test que se
consideraron y a las actividades que se realizaron, y como se puede hacer para la
realizacin de la intervencin explicando por puntos la realizacin del mismo para poder
lograr as una evaluacin final y entrega de los resultados a las personas
correspondientes con sus respectivas recomendaciones para el mejoramiento para poder
lograr una continuidad con los resultados esperados con la ayuda del proceso.











I. La psicologa educativa y funcin del psiclogo en el mbito educativo.
La existencia de la psicologa de la educacin como un mbito de conocimientos y
saberes tericos y prcticos claramente identificable, relacionado con otras ramas y
especialidades de la psicologa y de las ciencias de la educacin, de modo que su origen
en la creencia racional y en el convencimiento profundo de que la educacin y la
enseanza. La psicologa de la educacin se distingue de las otras especialidades de la
psicologa en que aporta conocimientos especficos sobre el comportamiento humano en
situaciones educativas.
La psicologa de la educacin como disciplina puente presenta un concepto similar de la
aplicacin de conocimiento cientfico, ambas presentan la idea de que la psicologa de la
educacin tiene que ver fundamentalmente con la utilizacin y aplicacin del conocimiento
psicolgico para enriquecer y mejorar la teora y la prctica educativa pero parten de
esquemas epistemolgico de aplicacin distinta.
Entonces la psicologa educativa llega a ser una rama de la psicologa, que se basara al
estudio del aprendizaje y enseanza es las instituciones educativa, se centrara en el
anlisis de las formas de aprender y de ensear.
Existen planteamientos que presentan un concepto distinto de la psicologa de la
educacin: la que tiende a considerarla como disciplina puente entre la psicologa y la
educacin con un objeto de estudio propio, con la finalidad de generar un conocimiento
nuevo sobre este objeto de estudio. Causando nuevos conocimientos y profundizndolos
en las relaciones entre conocimiento psicolgico, la teora y la prctica educativa. Veamos
otros autores
Segn Mayer, las diferentes maneras de concebir las relaciones entre la
psicologa y la educacin corresponden, a grandes trazos a las fases en el
desarrollo de la psicologa de la educacin.
Segn Fenstermacher y Richarson (1994), la psicologa de la educacin actual
continua estando marcada por la coexistencia de dos visiones claramente
opuestas de la disciplina: la primera que responde a una orientacin psicolgica
decididamente disciplinar y entiende que su primera y ms importante misin
contribuir al desarrollo del conocimiento a travs del estudio de la educacin. La
segunda, a una orientacin educativa y se propone como misin primera de
contribuir a una mejor comprensin de la educacin y a su mejora.
Entrando ya a ms profundidad, las dimensiones de la psicologa de la educacin
presentan tres tipos compartidas en el ncleo de la educacin:
Campo terico o explicativo: conocimientos organizados sobre componentes
psicolgicos como; la teora, diagnostico e intervencin.
Campo proyectivo o tecnolgico: planificacin; de proyecto, tcnicas, mtodos.
Campo practica-aplicativo: orientada a la investigacin directa de desarrollo;
evaluacin del proceso, cronograma de trabajo, conclusiones.
El objeto de estudio que va presentar la psicologa de la educacin, son los cambios de
comportamiento provocados o inducidos que se dan por el proceso educativo,
sujetndose a las exigencias presentadas, entonces pues procesos psicolgicos a los que
se dirige su atencin son inseparables de las situaciones educativas de origen. Son
embargo tomamos en cuenta que tambin est en adoptar una aproximacin
multidisciplinar al estudio de lo fenmenos educativos explorndolos sucesiva, con ayuda
de instrumentos metodolgicos y conceptuales.
La intervencin directa desde la psicologa de la educacin en la deteccin y resolucin
de problemas teniendo un objetivo principal, siendo la atencin a los trastornos evolutivos
y comportamentales de los nios escolarizados.
Rol del psiclogo en el mbito educativo, donde su objetivo es la reflexin e intervencin
sobre el comportamiento humano en situaciones educativas, tomando en cuenta los
sistemas sociales dedicados a la educacin en todos los diversos niveles y modalidades.
Intervencin de las necesidades educativas de los alumnos.- el psiclogo va
participar en la atencin para detectar y prevenir a efectos socioeducativos, de las
discapacidades e inadaptaciones.
Funciones ligadas a la orientacin, asesoramiento personal y vocacional.- el
psiclogo va participar en los procesos de orientacin y asesoramiento personal y
vocacional, dando informacin para los alumnos.
Funciones preventivas.- el psiclogo interviene proponiendo la introduccin de
modificaciones dentro del entorno educativo y social, evitando la aparicin o
aumentes las alteraciones en el desarrollo educativo.
Intervencin en la mejora en el acto educativo.- el psiclogo va presentar apoyo y
asesoramiento tcnico al educador en sus actividades.
Formacin y asesoramiento familiar.- el psiclogo va actuar organizando la
informacin y formacin a los padres, realizando intervenciones para la mejora de
las relaciones sociales y familiares.
Intervencin socio educativo.- el psiclogo va participar en el anlisis de la
realidad educativa y los factores socio-culturales que incluyen en el proceso
educativo, interviene la prevencin socioeducativa, impulsando a cooperar y
coordinar servicios, instituciones y organizaciones.
Investigacin y docencia.- la investigacin presenta las actividades para el anlisis
y reflexin sobre el propio trabajo, la mejora y actualizacin de su competencia
tcnica, la profundizacin y extensin de la teora y los procedimientos propios de
la psicologa de la educacin.










II. descripcin del problema.

En antecedentes clnicos significativos cabe mencionar que el menor sufri de Hipoxia al
nacer, se le realizaron dos electroencefalogramas, despus de ello no ha tenido
afecciones mdicas significativas.

G tiene 7 aos, qued a cargo tambin de su abuelo paterno. No refiere antecedentes
familiares significativos adems del distanciamiento de sus padres.

Si bien presenta dificultades para aprender a leer y escribir (lectoescritura), el
razonamiento lgico matemtico es el problema ms llamativo. Segn la maestra de G no
encuentra la forma para hacerle entender las restas he utilizado el baco pero creo que
es un problema de memoria, otra vez y otra vez se le hace recordar pero igual se olvida
no s cmo ms motivarlo, solo copia palabras, pero incluso al copiarlas tiene
problemas entiendo de la inclusin peroya he elaborado otro programa para el pero
yo creo que no avanza al ritmo de los otros nios tal vez no pueda pero cuando a l
le hago cortarlas letras y los nmeros ve que los otros nios escriben y l no puede.
En la entrevista de G cuenta sobre sus padres y abuelos, explica que pronto sus padres
volvern. Se niega a cualquier actividad con papel y lpiz, juega con plastilina se pide que
ejecute los nmeros no puede, y las letras tampoco, sin embargo elabora nmeros con
formas en inverso al numero original, de igual manera ocurre con las letras. Frente a
cualquier correccin de la forma, empuja para que se caiga todo el material y las letras y
los nmeros producidos.
El abuelo es quien visita el colegio, indica que ayudara a su nieto as como le digan





III. dimensin terica.

Debemos definir a la psicologa interconductual como un modelo, se busca identificarla
como un instrumento cientfico de construccin, que nos permitir representar, analizar y
sintetizar los eventos psicolgicos (sujetos a la luz de la ciencia) para as, facilitar su
manipulacin, verificacin y contrastacin emprica. Lo relevante del asunto, radica en
que, lo expuesto por Kantor (1978), nos permite guiar nuestro inters en la forma donde
dichos elementos se organizan, es decir, nos ayuda a entender la importancia de las
funciones psicolgicas que se hacen presenciales en los procesos que van construyendo
las diversas formas de contacto con el organismo ambiente (Ribes y Lopez, 1985).
Asimismo, al presentar a la psicologa interconductual como un sistema, metodo, se
pretende abarcar, ordenar los factores y condiciones tiles en la investigacin psicolgica,
con esto, se debera escindir o prescindir, de aquello que impedir el desarrollo del
estudio cientfico de los eventos psicolgicos. As es como entendemos, a la Psicologa
Interconductual, como un planteamiento sistemtico, acerca del objeto de estudio de la
psicologa, sus supuestos, las categoras requeridas para abordarlos, la construccin de
la teora y sus relaciones con otras disciplinas en efecto (Vargas, 2007).
El interconductismo es una reformulacin del conductismo planteado por Watson, autores
como Kantor, Ribes, Varela, coinciden en la idea de que el conductismo clsico tiene
limitantes a la hora de ser aplicado en el estudio, ya que este no se basa simplemente en
la relacin estimulo-respuesta, pues este va mas all de la simple relacin planteada, el
organismo es dinmico con su ambiente, esta relacin est en constante interaccin, y no
se limita a que un estimulo dado, dar como consecuencia una respuesta determinada,
pues la relacin no solo es SUJETO-OBJETO, si no que son diferentes variables las que
intervienen en la relacin, a lo que Ribes llamara la triple relacin de contingencia,
SUCESO ANTERIOR, RELACION SUJETO-OBJETO,SUCESO POSTERIOR, donde
cada uno de estos elementos son dinmicos, pues el estimulo dar una respuesta y a su
vez la respuesta se volver estimulo para otra respuesta, que ser estimulo, interviniendo
en esta dinmica, el contexto en que se de dicha relacin.
Dentro de esta teora tenemos diferentes procedimientos para la modificacin de la
conducta, como por ejemplo: el reforzamiento positivo, que nos servir para incrementar
la frecuencia con la que se da una conducta seguida de una respuesta gratificante, el
reforzamiento negativo, que tambin nos sirve para incrementar una determinada
conducta seguida de una respuesta punitiva, extincin, que consta de la eliminacin de
una conducta no deseada o inadaptada en el repertorio de un sujeto. Estos
procedimientos no deben ser tomados a la ligera, ya que se precisa de la observacin y el
estudio de la relacin organismo-ambiente, o el estudio de la llamada triple relacin de
contingencia E-R-E planteada por Ribes. Dentro de los reforzadores se variaran entre,
comestibles, sociales, fichas, de actividad y tangibles, dando prioridad a los reforzadores
sociales y de fichas, ya que estos se pueden administrar de forma inmediata y la
efectividad es mayor en diversos sujetos.
Dentro del interconductismo podemos decir que el aprendizaje es el proceso a travs del
cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la
observacin.
As tambin entendemos la conducta es el conjunto de actos, comportamientos,
exteriores de un ser humano y que por esta caracterstica exterior resultan visibles y
plausibles de ser observados por otros. Caminar, hablar, manejar, correr, gesticular,
limpiar, relacionarse con los dems, es lo que se denomina conducta evidente por ser
externamente observables. Las actitudes corporales, los gestos, la accin y el
lenguaje son las cuatro formas de conducta que ostentan los seres humanos.
Finalmente entendemos dese este paradigma que el bajo rendimiento y mala conducta en
el espacio educativo, sern un conjunto de conductas inadaptadas que un determinado
sujeto presenta como resultado de diferentes estmulos percibidos por el mismo, la
respuesta de cada sujeto depender de la interaccin que cada uno de ellos tenga con su
entorno.
Lectoescritura.- la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero
tambin, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores
pondrn especial nfasis durante la educacin inicial proponiendo a los nios diversas
tareas que implican actividades de lectoescritura. La lectura y la escritura son elementos
inseparables de un mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos
descifrando los signos para captar la imagen acstica de estos y simultneamente los
vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener
significado.
El interconductismo utiliza para el diagnostico diferentes mtodos:
Entrevista.- La entrevista es un instrumento o tcnica fundamental del mtodo clnico y
es un procedimiento de investigacin cientfica de la psicologa. Tiene sus propios
procedimientos o reglas empricas con las cuales no slo se ampla y se verifica el
conocimiento cientfico, sino que al mismo tiempo se aplica. Identifica o hace confluir en el
psiclogo las funciones de investigador o de profesional, ya que la tcnica es el punto de
interaccin entre las ciencias y las necesidades prcticas; es as que la entrevista logra la
aplicacin de conocimientos cientficos y al mismo tiempo obtiene o posibilita llevar la vida
diaria del ser humano al nivel del conocimiento y la elaboracin cientfica. Se incluye la
tcnica y la teora de la tcnica en la entrevista psicolgica.
Entrevista abierta.- el entrevistador tiene amplia libertad para las preguntas o para las
intervenciones permitiendo toda la flexibilidad necesaria para cada caso particular. Hay
una flexibilidad que permite que el entrevistado configure el campo de la entrevista segn
su estructura psicolgica particular, o dicho de otra manera, que el campo de la entrevista
se configure al mximo posible por las variables que dependen de la personalidad del
entrevistado.
Considerada de esta manera, la entrevista abierta posibilita una investigacin ms amplia
y profunda de la personalidad del entrevistado, mientras que la cerrada puede permitir
una mejor comparacin sistemtica de datos.
Observacin de la conducta.- Constituye un mtodo directo de recogida de informacin,
centrado en las conductas externas y que permite recoger esa informacin en el medio
natural del cliente. Esto tiene su importancia, tanto para la realizacin del anlisis
funcional previo a la intervencin, como para la evaluacin de su eficacia.
Para el presente trabajo se utilizara el registro de muestra temporal de intervalo, ya que
este tipo de registro nos permite evaluar la presencia o ausencia de tales respuestas
dentro de cuadros temporales breves y los datos recogidos por este sistema se usaran
entonces como muestras de la conducta.
Los elementos ya mencionados nos ayudaran para realizar el programa conductual que
desde el interconductismo se utilizara para realizar la intervencin de la problemtica
identificada.
El programa conductual es un mtodo de modificacin de la conducta sistemtica basada
en el rendimiento
1
y autoevaluacin, se usa para la prevencin y el mejoramiento de la
conducta y en programas para el aprendizaje.
Entonces el interconductismo va estudiar la interaccin completa E R, implicando
estudiar el ambiente y las funciones que cumple este. Relacionndolo con el caso G, se
ve cmo va afectar la estructura de interaccin familiar en la interaccin con su medio.
Dado que las primeras interacciones y aprendizajes se dan en el ncleo familiar, donde la
persona que crece en determinado ncleo utiliza los mismos recursos para aprender,
manipular o evitar experiencias, ya que los eventos psicolgicos son histricos,
manifiestan la individualizacin de la persona mostrando la interaccin psicolgica como
nica, por consiguiente para determinar las interacciones de la persona y el porqu, es
necesario hacer uso de diferentes herramientas que desarrollaremos ms adelante,
herramientas que nos servirn para sustentar nuestra hiptesis, diagnostico e intervencin
del caso G, y as poder conseguir que la persona pueda reaprender habilidades,
competencias para que pueda modificar las interacciones que afectan a su persona
principalmente, adems de su entorno.
En funcin de una hiptesis: Dentro del caso G se puede observar que el contexto donde
se cra el nio encontramos un factor primordial que es la ausencia del rol paterno y
materno lo cual podra afectar a las interacciones de G con su entorno ya que vemos que
el cambio de interacciones dentro de un ncleo familiar no es el mismo cuando uno de
estos roles se suplantan o no existen, causando dificultades: por la falta de motivacin,
llamar la atencin.


1
Termino entendido desde el interconductismo. (como el sujeto responde a los aspectos del medio
ambiente)

IV. Dimensin Tecnolgica Proyectiva:
Objetivos generales:
Mejorar el rendimiento educativo de G.

Objetivos especficos:
Identificar si el problema de aprendizaje descrito
es real.
Identificar las interacciones familiares con el ncleo familiar y el ambiente
escolar.
Identificar interacciones contingentes al problema descrito.

Para realizar el diagnostico utilizaremos el segmento conductual unidad de anlisis para el
interconducitsmo, la presente unidad tiene una serie de componentes que nos brindaran
diferentes datos e informacin para identificar las causas o causa del problema;
partiremos por las entrevistas a G y al abuelo, as podremos revisar su historia
interconductual para indentificar interacciones similares a las del problema actual, adems
de obtener datos como desde cuando, como empez y cunto tiempo lleva
presentndose dicho "problema, tambin nos servir para ponernos al tanto sobre los
factores situacionales en los cuales tiene lugar, los medios de contacto y factores
dispocisionales, con esta base podremos entrevistar a profesores a cargo de G, para
relacionar los datos que nos proporcionar en primera instancia G y el abuelo.
Teniendo los factores citados, podremos indentificar las funciones estimulo-respuesta que
tienen lugar en la interaccin, es decir, las caractersticas del estmulo y caractersticas de
la respuesta en un determinado momento, en relacin al caso G podemos advertir que la
respuesta y el comportamiento que G tiene en el ambiente educativo est regulado por
una funcin llamada sustitutiva, dicha funcin tiene como principio buscar estmulos
similares al original para que la persona pueda interactuar con su ambiente y tenga la
misma ganancia que con el estmulo original.
A base de los datos que se obtendrn de los profesores, se puede llegar al uso de test
psicolgicos psicomtricos, como ser el Bender; que se basa en tener como objetivo
establecer un anlisis de los protocolos del Bender producidos por G para evaluar la
madurez perceptiva, posible y ajuste emocional. Donde se le presenta a los sujetos, en
forma sucesiva una coleccin de 9 figuras geomtricas para que las reproduzca teniendo
el modelo a la vista.
METODOLOGIA
Utilizaremos el interconductismo, desde la concepcin de Kantor, se definir como la
relacin del organismo con el medio que lo rodea, dicha relacin tendr efectos en la
conducta que el sujeto presenta como observables y medibles.
Entrevista abierta.- esta entrevista se aplicara tantos como a los profesores, estudiantes
y padres de familia del tercer curso de secundaria.
La observacin de la conducta.- Se utilizaran dos tipos de registros, el primero ser el
registro narrativo y un segundo que ser el registro de intervalo mediante estos dos
procedimientos podremos identificar en qu situacin se dan las conductas no adaptadas
y as poder estructurar con mayor claridad el programa conductual.
Programa Conductual.- Proceso sistemticamente elaborado orientado al incremento y
adquisicin de habilidades, capacidades, etc.
INTERVENCION
Para la intervencin desarrollaremos un programa conductual de acuerdo a las
caractersticas de las problemticas identificadas, otro de los instrumentos que
utilizaremos son las entrevistas abiertas, estas sern realizadas con G, el abuelo y los
profesores de G, las entrevistas al igual que la observacin nos ayudara a verificar si el
problema es real o no, adems de ayudarnos a entrar en confianza con G para as poder
trabajar en las mejores condiciones posibles.
En este caso utilizaremos varios procedimientos, que al combinarlos sern mucho ms
efectivos, estarn dentro del programa conductual, reforzamiento positivo, negativo
sociales y economa de fichas.
Los distintos procedimientos se utilizaran en situaciones determinadas por ejemplo:
El reforzamiento positivo se presentara despus de obtener una respuesta correcta a
las actividades que se realizaran, en este caso se entregaran estrellas por la participacin
de G y sus compaeros en las actividades, adems de los reforzadores sociales.
El reforzamiento negativo se utilizara a manera de gua y correccin de los errores que
puedan surgir en cualquiera de las actividades.
Ambos reforzadores sern presentados como apoyo al programa conductual, y los
mismos que sern otorgados despus de una respuesta correcta o incorrecta
respectivamente.
Economa de fichas, Se utilizara el sistema de fichas con una pizarra en el aula con el
nombre de todos los alumnos, y se pondr una estrellita al estudiante que participa, el
objetivo es que todos los estudiantes participen y se motiven unos a otros a poder
participar de las actividades, para ganarse un premio grupal como curso.
V. Dimensin Practica

CRONOGRAMA
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
SEMANA
1
Explicacin
del mtodo
de trabajo
Entrevista
con G /
abuelo
Revisin de
extras
(exmenes,
informes
profesores,
notas)
Anlisis del
caso
Aplicacin
del Test
de Bender
Anlisis del
caso.
Entrevista con
G / Abuelo
SEMANA
2
Observacin
de la
conducta
(30 min)
Observacin
de la
conducta
(30 min)
Explicacin de la
intervencin a la
familia.

SEMANA
3
Lista de
palabras
(juego de
deletreo)
Juego de
atencin
focalizada
Actividad Plastilina Entrevista
G/ Abuelo
Economa de fichas
SEMANA
4
Actividad
sumas
escritas
Lista de
palabras
(juego de
Actividad de
plastilina (que figura
quiere hacer)
Evaluacin
final
G/Abuelo
Economa de fichas
deletreo)

OPERATIVIZACION
Dentro del cronograma, se plantea la intervencin con una duracin de cuatro semanas
Semana 1:
Lunes: Se proceder con la explicacin del trabajo que se aplicara dentro del
curso,cuales sern las actividades que se realizara.
Martes: Realizaremos entrevistas a G en el horario de la maana de una duracin
de 30 minutos, y al abuelo de G en el lapso de la tarde con una duracin de 30
minutos.
Miercoles: tambin realizaremos entrevista con la profesora de G de una duracin
de 30 minutos.
Jueves: se realizara la recoleccin de datos extras: informes de profesores,
exmenes, notas, documentos extras en relacin al rendimiento escolar. Y
tambin un previo anlisis del caso sobre como definir el diagnostico.
Viernes: Aplicaremos en test de bender para indagar sobre la madurez perceptiva
durante el turno de la maana observando en cuanto tiempo logra realizar el test.
Semana 2:
Lunes: en la segunda semana se realizara una segunda entrevista abierta con G y
con el abuelo, ambas con duracin de 30 min.
Martes: se realizara una observacin de la conducta de G en el curso.
Mircoles: Tambin se realizara una observacin de la conducta de una duracin
de 30 minutos.
Jueves: se proceder a la explicacin de la intervencin a la familia.
Semana 3:
Lunes: inicio de la intervencin con actividades dinmicas comenzando por un
juego de deletreo (lista de palabras) que se realizara con la participacin de todo el
curso para incorporar a G y determinar las palabras en que presente conflicto.
Martes: Juego de atencin focalizada, que consiste en juntas las manos
cruzndolas
Mircoles: Actividad de plastilina, que consistir en la asociacin de color-numero
utilizando colores primarios como el azul, amarillo,rojo y cada color tendr un
numero Ejemplo: rojo 1, azul 2, amarillo 3.
Jueves: de nuevo se realizara entrevistas con G y su abuelo en relacin a como se
sinti G durante las actividades de una duracin de 30 minutos.
Viernes: Economa de fichas, se utilizara esta tcnica para poder fomentar la
participacin de los estudiantes, adems de promover valores, como la
cooperacin mutua, compaerismo, etc, al final de cada semana si mas del 80 %
del curso participa se dar un premio grupal, este premio ser acordado con el
colegio.
Semana 4:
Lunes: se realizara una dinmica para relacionar letras con nmeros (sumas
escritas)
Martes: armaremos una dinmica con una lista de palabras para realizar deletreo.
Mircoles: Actividad de plastilina que figura quieres hacer en relacin a la
actividad anterior con plastilina aplicaremos la combinacin de los colores por
medio de la suma de los nmeros ejemplo: 2+3= 5, entonces,azul y amarillo
forman verde.
Jueves: Evaluacin final, se entregan los resultados al abuelo de G y a los
maestros.
Viernes: Economa de fichas, se utilizara esta tcnica para poder fomentar la
participacin de los estudiantes, a dems de promover valores, como la
cooperacin mutua, compaerismo, etc, al final de cada semana si mas del 80 %
del curso participa se dar un premio grupal, este premio ser acordado con el
colegio.

Factores de condicionamientos externos
Para hacer que funcione la intervencin y el programa conductual como tal, se deber
tener autorizacin de los familiares del nio para la realizacin de las entrevistas, como
tambin la elaboracin del test, como as tambin tener un acuerdo con la profesora para
poder realizar las dinmicas en clase en una hora especifica para que no perjudique con
las materias correspondientes que lleven en ese grado escolar.


VI. Recomendaciones para la implementacin y ejecucin de la intervencin

Para la recomendaciones a la realizacin de la intervencin se necesitara tener los
materiales adecuados para el proceso de las actividades, como ser hojas, lpiz, borrador,
plastilina de colores, tambin se tendr que solicitar un tiempo de clase de los profesores
para poder realizar las actividades con una duracin 30 min por sesin.
BIBLIOGRAFIA

Concepciones y tendencias actuales en psicologa de la educacin (Cesar Coll)
Rol del psiclogo de la educacin (Francisca Colodrn)
http://www.uach.mx/extension_y_difusion/synthesis/2008/05/12/psicologia.pdf
http://www.conducta.org/articulos/principios_interconductismo.htm