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CHIMBOTE PERU
2013
JURADO DE TESIS
PRESIDENTE
SECRETARIO
MIEMBRO
______________________________________
Presidente
____________________________
___________________________
Secretario
Miembro
ASESOR DE TESIS
______________________________________
Asesor
Psic. Mg. Luis Morales Lpez
ii
AGRADECIMIENTOS
dedicacin
de
3,
5ao
de
iii
durante
la
I.
II.
III.
IV.
V.
CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS
INDICE
ndice de tablas
ndice de grficos
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
MARCO REFERENCIAL
Planteamiento del problema
1.1
Justificacin de la investigacin
1.2
Objetivos de la investigacin
1.3
Objetivo general
1.3.1
Objetivos especficos
1.3.2
REVISION DE LA LITERATURA.
Antecedentes
2.1
Bases tericas
2.2
La familia
2.2.1
Definiciones
2.2.1.1
Tipos de Familia
2.2.1.2.
Funciones de la Familia
2.2.1.3.
Estilos de educacin de los hijos
2.2.1.4.
Criterios para educar a los hijos
2.2.1.5.
Influencia del clima familiar
2.2.1.6.
Clima social familiar
2.2.2
Definiciones
2.2.2.1
Caractersticas del Clima Social Familiar
2.2.2.2.
Componentes del Clima Social Familiar
2.2.2.3.
METODOLOGIA
Tipo y nivel de la investigacin
3.1.
Diseo de la investigacin
3.2.
Poblacin
3.3.
Definicin operacional de la variable
3.4.
Tcnicas e Instrumentos
3.5.
Tcnica
3.5.1.
Instrumento
3.5.2.
Procedimiento
3.5.3.
Anlisis de datos
3.5.4.
RESULTADOS
Resultados
4.1
Anlisis de resultados
4.2
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
5.1
iv
Pg.
iii
iv
vi
viii
x
xi
xii
2
4
5
5
6
8
11
11
11
14
18
19
21
24
27
27
28
28
32
32
32
34
38
38
38
41
43
45
64
70
Recomendaciones
Referencias
Anexos
72
73
76
5.2
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla 1
Tabla 2
Tabla 3
Tabla 4
45
46
48
50
Tabla 5
Tabla 6
Tabla 7
Tabla 8
Tabla 9
Tabla 10
Tabla 11
Tabla 12
Tabla 13
51
52
Nivel del rea cohesin del clima social familiar obtenido por
los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de
la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito
Samanco, 2012...
Nivel del rea expresividad del clima social familiar obtenido
por los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria
de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito
Samanco, 2012...
53
54
Nivel del rea conflicto del clima social familiar obtenido por
los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de
la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito
Samanco, 2012...
55
56
Nivel del rea actuacin del clima social familiar obtenido por
los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de
la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito
Samanco, 2012...
57
58
Tabla 15
Tabla 16
59
60
61
Nivel del rea control del clima social familiar obtenido por
los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de
la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito
Samanco, 2012...
62
NDICE DE FIGURAS
Pg.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
vii
45
47
49
50
Figura 5
Figura 6
Figura 7
Figura 8
Figura 9
Figura 10
Figura 11
Figura 12
Figura 13
51
52
53
54
55
56
57
58
59
Figura 14
Figura 15
Figura 16
60
61
62
RESUMEN
Este estudio tuvo como objetivo determinar el clima social familiar de los estudiantes
de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 88058
Huambacho del distrito de Samanco. La poblacin estuvo conformada por 60
estudiantes. Se utiliz como instrumento la Escala de Clima Social Familiar (FES)
de RH. Moos y E.J. Trickeet. Los resultados obtenidos indican que la mayora de los
estudiantes (60,0%) se ubican en un nivel alto y muy alto del clima social familiar,
Respecto a la dimensin relaciones, la mayora de los estudiantes (46,7%) se ubica
en un nivel promedio, En desarrollo el mayor porcentaje (61,7%) se ubica en un
nivel promedio, mientras que en la dimensin estabilidad el (58,3%) presenta un
nivel muy alto. Se puede apreciar que los estudiantes que provienen de una familia
nuclear son los que perciben un mejor clima social familiar en comparacin de los
que provienen de familias monoparentales y extensas. Por otro lado entre los
ix
estudiantes del sexo masculino y femenino hay una mnima diferencia al ubicarse
ambos en un nivel alto del clima social familiar y al percibir un buen clima social
familiar en sus hogares.
Palabras claves: clima social familiar, dimensiones y reas.
ABSTRACT
This study aimed to determine the family social climate of students in 3rd, 4th and
5th year of secondary education of School No. 88058 Huambacho Samanco district.
The population consisted of 60 students. The Family Social Climate Scale (FES) of
RH was used as an instrument. Moos and E. J. Trickeet. The results indicate that
most students (60.0%) are located in a very high level of family social climate,
Regarding the dimension relationships, most students (46.7%) is located in an
average level, in developing the highest percentage (61.7%) is at an average level,
while the dimension stability (58.3%) has a very high level. It can be seen that
students who come from a nuclear family are better perceived family social climate
compared to those from single-parent and extended families. On the other hand
between male students and female there is minimal difference to be located both at a
high level of family social climate and a good family perceive social climate in their
homes.
INTRODUCCIN
obediencia a su autoridad y son partidarios del uso del castigo y la disciplina para
controlar los comportamientos que no se consideran correctos, el tipo democrtico
xi
donde cada uno de los miembros tienen voz y voto ante las decisiones de la familia,
el tipo permisivo donde muestran una actitud complaciente hacia el comportamiento
del nio; aceptan sus conductas, deseos e impulsos y usan poco el castigo.
Acostumbran a consultar al nio sobre las decisiones que afectan a la familia. Sin
embargo, no le exigen responsabilidades ni orden.
Por lo cual podemos decir que el clima social familiar es un factor importante
en el desarrollo de los estudiantes, sobre los cuales tambin influye el aspecto social,
econmico y poltico. En ocasiones el clima social familiar influye en los
adolescentes de forma nociva, debido a la desestructuracin y desestabilizacin de la
misma, lo cual origina dificultades en la comunicacin y alteracin de los roles y las
funciones en la familia lo cual finalmente ocasiona que los estudiantes no
establezcan metas y objetivos en su vida.
Por lo tanto se realiza el estudio para poder conocer el clima social familiar el
cual consta de tres dimensiones fundamentales: relaciones, desarrollo y estabilidad;
cada uno de ellos constituido por los siguientes reas como: cohesin, expresividad,
conflicto autonoma, intelectual cultural, social recreativo, moralidadreligiosidad, control y organizacin.
De acuerdo al objetivo de la investigacin me propuse determinar el clima social
familiar de los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la
Institucin Educativa N 88058 Huambacho la Huaca.
xii
xiii
I.
MARCO REFERENCIAL
tipo de familia
desercin
II.
REVISIN DE LITERATURA
2.1.
Antecedentes.
Snchez (2012) realizo una investigacin sobre el Clima Social Familiar de
los estudiantes de educacin secundaria de la Institucin Educativa Manuel
Peralta Hurtado de la ciudad de Chimbote, cuyos resultados muestran que el
70.3 % de los estudiantes se ubican en la categora media del clima social
familiar, el 55.4 % de los estudiantes se ubica en la categora media en la
dimensin relaciones del clima social familiar, el 52,7% de los estudiantes se
ubica en la categora buena en la dimensin desarrollo del clima social
familiar, el 62,2% de los estudiantes se ubica en la categora muy buena en la
dimensin estabilidad del clima social familiar, as mismo en las diferentes
reas del clima social familiar muestra que el 68,9% de los estudiantes se
ubican en una categora buena en el rea cohesin, el 45,9% de los
estudiantes se ubican en una categora media en el rea expresividad, el 39,
2% de los estudiantes se ubican en una categora mala en el rea conflicto, el
70 % de los estudiantes se ubican en una categora media en el rea
autonoma, el 58,1% de los estudiantes se ubican en una categora media en el
rea actuacin, el 45,9% de los estudiantes se ubican en una categora media
en el rea intelectual-cultural, el 74,3% de los estudiantes se ubican en una
categora buena en el rea social recreativo, el 74,3% de los estudiantes se
ubican en una categora buena en el rea moralidad religiosidad, el 45,9%
de los estudiantes se ubican en una categora media en el rea organizacin y
as mismo el 68,9% de los estudiantes se ubican en una categora muy buena
en el rea control.
los
10
2.2.
Bases tericas
2.2.1. La familia:
2.2.1.1.
Definiciones:
Escardo (1964) Considera que la familia "Es una entidad basada en la unin
biolgica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo
primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas. No podemos
ignorar que la familia est inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo
mltiples, rpidas e inexcusables influencias; de lo que resulta que cada sociedad
tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales" (Pg. 12).
Alberdi (1964) (citado por Pea y Padilla, 1997) refiere que "La familia es
una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en comn, entre cuyos
miembros hay una relacin de filiacin o matrimonio, ya no es un esquema
necesariamente padre - madre - hijos". Ahora existen otras formas de familias; los
divorciados/as con hijos, las mujeres con hijos que no se casan, las mujeres que
voluntariamente no tienen hijos o aquellas quienes deseando no pueden tenerlos; los
hombres o mujeres solos/as que adoptan hijos, etc." (Pg. 15).
11
Lafosse (1996) define la familia como "Un grupo de personas unidas por los
lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo una sola unidad
12
13
2.2.1.2.
Tipos de familia
Familias polgamas, en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos
frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
14
Familias Tradicionales:
Se caracterizan por poseer una estructura de autoridad donde se evidencian claro
predominio masculino. En ellas existe una estricta divisin sexual del trabajo; el
padre es valorado de manera especial por su rol de proveedor y la madre por su
papel en las labores del hogar y la crianza de los hijos. El proyecto de vida, la
identidad y la autoestima del padre estn directamente asociados a su capacidad
productiva, mientras que en el caso de la madre los aspectos antes mencionados
se asocian tanto al hogar como a los hijos.
15
16
sealar que perciben su funcin, en estas dos ltimas reas, como de apoyo a la
tarea de la madre, quien perciben, con la responsabilidad fundamental al respecto.
Tambin hay que destacar que la participacin de los padres en las labores
domesticas, se concentra de manera especial en aquellas que significan la
relacin directa con los hijos, pero muy poco en las correspondientes a las tareas
cotidianas como cocinar o lavar.
Los padres tienden a compartir autoridad con la madre y a procurar menos
castigos fsicos ante las faltas de sus hijos, si se compara con la tendencia
anterior. Mantienen una mejor comunicacin, especialmente con los varones y
presentan expresiones afectivas mucho ms frecuentes con los hijos y la pareja.
Estas familias ambos padres procuran ejercer una autoridad compartida y ante la
falta de sus hijos/as, hablan, explican. Eventualmente, aplican el castigo fsico, ya
que prefieren usar las prohibiciones como forma de control disciplinario y de
solucionar los conflictos con los hijos adolescentes. Buscan entablar una relacin
de confianza, comunicacin y a cercana con los mismos, sin miedo a perder la
autoridad, son expresivos en cuanto a los afectos y cariosos a entablar dilogos a
cerca de temas como sexualidad.
Si bien la vinculacin de los hijos a la educacin formal es planeada entre ambos
padres, aun las madres son ms responsables al respecto convirtindose en las
que acompaan, controlan y apoyan las actividades escolares de los hijos.
Familias no convencionales:
Se alejan del esquema culturalmente establecido en cuanto a los roles masculino
y femenino. Las mujeres son activas, se proponen altos ideales personales a
17
2.2.1.3.
Funciones de la familia:
(Romero, Sarquis y Zergers, 1997) definen que cada persona tiene necesidades que
debe satisfacer y que son muy importantes para su calidad de vida. La familia es el
primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que, en el futuro,
le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. Una de las
funciones ms importantes de la familia es, en este sentido, satisfacer las necesidades
de sus miembros. Adems de esta funcin, la familia cumple otras funciones, entre
las que podemos destacar:
La funcin biolgica, que se cumple cuando una familia da alimento, calor y
subsistencia.
18
La funcin psicolgica, que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su propia
imagen y su manera de ser.
La funcin afectiva, que hace que las personas se sientan queridas, apreciadas,
apoyadas, protegidas y seguras.
La funcin social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir, enfrentar
situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar y aprender a
relacionarse con el poder.
La funcin tica y moral, que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armona con los dems.
2.2.1.4.
Gutirrez (2012) describe los estilos principales de educacin los cuales son:
19
Democrtica. La familia no puede ser llevada como una democracia, aunque todos
los componentes deben tener voz y voto, para determinadas cuestiones. Pero los
padres tienen que tener el derecho en beneficio del bien comn de la familia entera,
ya que tienen un conocimiento ms global de las situaciones. Hay muchas cosas que
dentro de las libertades asignadas, todos deben poder decidir por s mismo, a tomar
decisiones para ir aprendiendo a ser autnomos. Tienen que aprender a equivocarse,
a rectificar y a asumir las consecuencias de sus decisiones.
Estricta. Incluso puede ser por convencimiento o persuasin. No permitiendo por las
buenas o por la fuerza, que hagan algo fuera de las normas razonables impuestas por
los padres. Pero tampoco se puede pedir que no mientan, cuando los padres mienten
continuamente.
Imprecisa y limitada. Si los hijos observan o sienten, que las normas de educacin
que reciben de sus padres son imprecisas, poco claras y limitadas solamente a
determinados temas o situaciones, y que se cambian con facilidad, de acuerdo a la
conveniencia y circunstancias, harn todo lo posible para no cumplirlas y adaptarlas
a su conveniencia.
Permisiva. Cada uno hace lo que quiere, cuando quiere y como quiere. Los padres
dicen que los hijos se deben educar, con plena libertad de accin. Sin importar si lo
20
que hacen, les lleva por el buen o mal camino. All ellos con sus responsabilidades,
aunque todava no tengan la edad del pleno discernimiento.
Irreflexiva. Algunos padres llevan a los hijos donde los maestros y siclogos, como
cuando llevan al mecnico el automvil que no funciona, para que lo devuelvan
arreglado correctamente. Sin la colaboracin incondicional de los padres, esos
profesionales no pueden hacer mucho por los hijos que les traen.
Antagnica. Cada cnyuge educa de una forma diferente y opuesta, lo que descoloca
a los hijos de lo que tienen o no tienen que hacer. Y sirve para que los hijos
aprovechen la circunstancia que les convenga ms, aunque les perjudique debido a su
falta de conocimientos.
Incompatible. Entre lo dicen y hacen los padres, entre ellos y externamente. En este
caso, los hijos no pueden llegar a entender, el principal mensaje educativo que es el
ejemplo.
Severa. Presidida por la intolerancia, el castigo, el miedo y la incomprensin. Los
hijos se acostumbran a un lenguaje fuerte, que les influye en sus relaciones con el
resto de la familia y con la sociedad.
Cmo educar? Principalmente con el ejemplo, pues los hijos que se educan as,
tienen medio camino recorrido. Adems los padres deben utilizar todas las tcnicas
que estn a su alcance y que su xito haya sido probado. Para eso estn los libros, el
Internet, las conferencias, los cursos y las consultas a los experimentados
profesionales o a las personas, que tengan un buen criterio educativo.
21
Con qu educar? Principalmente con el ejemplo de los padres, que los hijos vean
que los padres no dicen una cosa y hacen otra. Utilizando buenos libros sobre cada
una de las materias de la educacin, siempre en funcin de las circunstancias y la
edad fsica y mental de los hijos.
Cundo educar? Los padres tienen que estar educando siempre, desde que la
madre est esperando al hijo, transmitindole unas grandes dosis de cario mental y
fsico, soportado en buenos pensamientos, tranquilidad emocional, canciones,
movimientos y alimentacin adecuada para su estado. As el nio estar tranquilo,
sabiendo que los padres le esperan con una sana ansiedad. Despus desde que nace, y
empezando con los horarios de su atencin, darle las instrucciones adecuadas para
que vaya aprendiendo lo que tienen que hacer y lo que no tiene que hacer.
Cunto educar? Cuanto ms, mucho mejor. Pues nunca, por mucho trigo fue mal
ao. Pero nadie puede dar de lo que no tiene, de ah que la educacin continua de los
padres, sea esencial para transmitirla a los hijos. Siempre se debe estar educando,
pues continuamente surgen nuevos temas, que requieren informar a los hijos, para
evitar que se equivoquen.
Dnde educar? Principalmente en la casa y sistemticamente en todas las
ocasiones. El hogar es la mejor universidad de la educacin. Tambin llevando a los
22
23
24
correctas. Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los nios que
viven en su seno, es fundamental que los siguientes elementos tengan una presencia
importante y que puedan disfrutar del suficiente espacio:
Amor.
Autoridad participativa.
Intencin de servicio.
Trato positivo.
Tiempo de convivencia.
25
independencia del resto de los miembros de la familia, de la presin del grupo social,
del desarrollo de su identidad sexual, etc., todos ellos influirn de una u otra manera
en la consolidacin de sus rasgos de personalidad. Hay problemas que se dan durante
el crecimiento del adolescente que pueden ser ms graves y que han aumentado en el
ltimo tiempo. Nos referimos a la adiccin a las drogas y alcohol. Se trata de
problemas serios que sern rechazados si el adolescente ha logrado establecer una
relacin cercana a su familia, en un clima de confianza y amor entre padres e hijos.
Algunas veces, las malas relaciones en el hogar determinan en los nios una historia
de hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres
esperan de ellos y realizan comportamientos de autoagresin y autodestruccin para
as hacer sentir a su familia culpables por el fracaso de sus propias acciones.
26
2.2.2.
2.2.2.1 Definiciones:
Moos (1985) considera que el clima social familiar es la apreciacin de las
caractersticas socio-ambientales de la familia, la misma que es descrita en funcin
de las relaciones interpersonales de los miembros de la familia, los aspectos del
desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica.
27
Los padres deben de estar siempre en comunicacin con los dems miembros de
la familia.
28
rea de Actuacin: Se define como el grado en el que las actividades (tal como el
colegio o el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin o
competicin.
rea Intelectual- Cultural: Es el grado de inters en las actividades de tipo polticointelectuales, culturales y sociales.
rea Social-Recreativo: Mide el grado de participacin en diversas actividades de
esparcimiento.
rea de Moralidad- Religiosidad: Mide la importancia que se le da a las prcticas y
valores de tipo tico y religioso.
29
30
III.
METODOLOGA
31
Diseo de la investigacin
Estudio no experimental, transeccional, descriptivo; no experimental porque la
investigacin se realiza sin manipular deliberadamente la(s) variable y
transeccional; porque que se recolectan datos en un solo momento y en un tiempo
nico. (Hernandez, Fernandez y Baptista 2006).
3.3.
Poblacin
La poblacin estuvo conformada por 60 estudiantes adolescentes entre hombres y
mujeres; que cursan el 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin
Educativa N 88058 Huambacho la Huaca, del distrito de Samanco. Los
mismos que estn conformados de la siguiente manera.
-
Ao
Tipo de familia
N de estudiantes
Nuclear
Monoparental
Compuestas
Extensas
12
22
12
18
14
20
TOTAL
38
17
60
Segn sexo:
32
Ao
Segn sexo
Masculino
Femenino
N de estudiantes
12
10
22
36.7%
10
18
30.0%
13
20
33.3%
TOTAL
27
33
60
100.0%
Criterios de inclusin:
Criterios de exclusin:
3.4.
autonoma,
intelectual-cultural,
33
social-recreativo,
moralidad
Definicin operacional (D. O): El clima social familiar fue evaluado a travs
de una escala que considera las siguientes dimensiones: Relaciones,
Desarrollo y Estabilidad.
VARIABLE
DIMENSIONES
RELACIONES
CLIMA
SOCIAL
FAMILIAR
DESARROLLO
ESTABILIDAD
SUB DIMENSIONES/
AREAS
Cohesin
ITEMS
1,11,21,31,41,51,61,71,81
Expresividad
Conflicto
Autonoma
rea de actuacin
rea intelectual cultural
2,12,22,32,42,52,62,72,82
3,13,23,33,43,53,63,73,83
4,14,24,34,44,54,64,74,84
5,15,25,35,45,55,65,75,85
6,16,26,36,46,56,66,76,86
7,17,27,37,47,57,67,77,87
8,18,28,38,48,58,68,78,88
9,19,29,39,49,59,69,79,89
10,20,30,40,50,60,70,80,90
PUNTAJES
Muy alto
56 a +
Alto
46 - 55
Promedio
36 - 45
Bajo
26 - 35
Muy bajo
0 25
34
DIMENSIN: RELACIONES
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio:
Bajo
Muy bajo
PUNTAJES
19a+
16 - 18
12- 15
9- 11
0-8
DIMENSIN:
DESARROLLO
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
PUNTAJES
30a+
24 - 29
17- 23
10- 16
0- 9
DIMENSIN:
ESTABILIDAD
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
PUNTAJES
12a+
10 - 11
7- 9
3- 6
0-2
AREAS
COHESIN
NIVEL
Muy Alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
PUNTAJES
9
6-8
3-5
1-2
0
EXPRESIVIDAD
NIVEL
Muy Alto
Alto
Media Promedio:
PUNTAJES
8-9
6-7
4-5
35
Mala Bajo
Muy mala Muy bajo
3
0-2
CONFLICTO
NIVEL
Muy Alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
PUNTAJES
8-9
7
4-6
2-3
0-1
AUTONOMA
NIVEL
Muy Alto
Alto
Promedio
Bajo
PUNTAJES
8-9
7
4-6
2-3
01
Muy bajo
ACTUACIN
NIVEL
Muy Alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
PUNTAJES
8-9
7
4-6
2-3
01
INTELECTUAL - CULTURAL
NIVEL
PUNTAJES
Muy Alto
8-9
Alto
6-7
Promedio
3-5
Bajo
1-2
Muy bajo
0
SOCIAL - RECREATIVO
NIVEL
Muy Alto
Alto
Promedio
Bajo
PUNTAJES
8-9
4-7
2-3
1
36
Muy bajo
MORALIDAD RELIGIOSIDAD
NIVEL
PUNTAJES
Muy Alto
8-9
Alto
4-7
Promedio
2-3
Bajo
1
Muy bajo
0
ORGANIZACIN
NIVEL
Muy Alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy mala
PUNTAJES
9
8
5-7
1-4
0
CONTROL
NIVEL
Muy Alto
Alto
Promedio:
Bajo
Muy bajo
PUNTAJES
5-9
4
2 -. 3
1
0
37
3.5.
Tcnicas e instrumentos.
3.5.1. Tcnica:
Para el presente estudio se us la tcnica de la encuesta.
3.5.2.
Instrumento:
Se utiliz la escala que se describe a continuacin:
Ficha Tcnica
Nombre Original
Autores
Adaptacin
: Individual y Colectiva
Duracin
Significacin
Tipificacin
38
Organizacin).
39
rea de Actuacin: Se define como el grado en el que las actividades (tal como el
colegio o el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin o
competicin.
rea Intelectual- Cultural: Es el grado de inters en las actividades de tipo
poltico-intelectuales, culturales y sociales.
rea Social-Recreativo: Mide el grado de participacin en diversas actividades de
esparcimiento.
rea de Moralidad- Religiosidad: Mide la importancia que se le da a las prcticas y
valores de tipo tico y religioso.
Estabilidad: Proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la
familia.
rea Organizacin: Mide la importancia que se le da en el hogar a una clara
organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la
familia.
rea Control: Se define como la forma en el que la direccin de la vida familiar se
atiene a reglas y procedimientos establecidos.
Criterios de Calificacin:
Verdadero v = 1
Falso f = 0
Validez de la Escala FES
La validez de la prueba se determin correlacionando con la prueba de Bell
especficamente el rea de Ajuste en el hogar (con adolescentes los coeficientes
fueron: en rea de Cohesin 0.57, Conflicto 0.60, Organizacin 0.51). Con adultos
los coeficientes fueron 0.60, 0.59, 0.57, para las mismas reas y Expresividad 0.53,
40
en el anlisis a nivel del grupo familiar. Tambin se prob el FES con la Escala
TAMAI (rea Familiar) y a nivel individual los coeficientes en Cohesin son de
0.62, Expresividad de 0.53 y Conflicto 0.59. Ambos trabajos demuestran la validez
de la Escala FES. (La muestra individual fue de 100 jvenes y de 77 familias).
3.5.3. Procedimiento.
Se acudi a la Institucin Educativa N 88058 Huambacho la Huaca, y a la directora
se le hizo entrega de la solicitud con la finalidad de poder realizar el proyecto de
investigacin, para lo cual se conto con su apoyo para la respectiva administracin
del instrumento del clima social familiar (FES) a los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de
educacin secundaria.
Sesin 1
Una vez obtenida la autorizacin solicite a la directora las fichas de los estudiantes y
luego se procedi a la aplicacin del instrumento a los estudiantes de 3, 4 y 5 ao
41
42
43
IV.
RESULTADOS
44
4.1. Resultados
Tabla 1
Nivel del clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y 5aode educacin
secundaria de la Institucin Educativa N 88058 de Huambacho, distrito Samanco,
2012.
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
Frecuencia
5
31
17
7
0
60
Porcentaje
8.3%
51.7%
28.3%
11.7%
0.0%
100.0%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5aode educacin
secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
45
Fuente: Tabla 1
Tabla 2
Nivel del clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin
secundaria segn tipos de familia de la Institucin Educativa N 88058 de
Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Tipo de familia
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
f
%
3
7.9%
25
65.8%
Nuclear
8
21.1%
2
5.3%
0
0.0%
Total
38
100.0%
Muy alto
2
11.8%
Alto
5
29.4%
Monoparental
Promedio
6
35.3%
Bajo
4
23.5%
Muy bajo
0
0.0%
Total
17
100.0%
Muy alto
0
0.0%
Alto
1
20.0%
Extensa
Promedio
3
60.0%
Bajo
1
20.0%
Muy bajo
0
0.0%
Total
5
100.0%
Total
60
100%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5ao de
educacin secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco,
2012.
46
Figura 2
Frecuencia porcentual del clima social familiar obtenido por los estudiantes de 3,
4 y 5ao de educacin secundaria segn tipo de familia de la Institucin
Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Fuente: Tabla 2
47
Tabla 3
Nivel del clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin
secundaria segn sexo de la Institucin Educativa N 88058 de Huambacho, distrito
Samanco, 2012.
Sexo
Masculino
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
f
3
14
8
2
0
27
2
17
9
5
0
33
60
Total
Femenino
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
Total
%
11.1%
51.9%
29.6%
7.4%
0.0%
100.0%
6.0%
51.5%
27.3%
15.2%
0.0%
100.0%
100.00%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
48
Figura 3
Frecuencia porcentual del clima social familiar obtenido por los estudiantes de 3,
4 y 5ao de educacin secundaria segn el sexo de la Institucin Educativa n
88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Fuente: Tabla
3
Tabla 4
Nivel de la
dimensin
relaciones
del clima
social
familiar
obtenido
por
los
estudiantes
de 3, 4 y
5 ao de
educacin secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito
Samanco, 2012.
Dimensin: relaciones
Nivel
Muy alto
Alto
Frecuencia
2
11
49
Porcentaje
3.3%
18.3%
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
28
17
2
60
46.7%
28.3%
3.3%
100.0%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Fuente: tabla 4
Tabla 5
Nivel de la dimensin desarrollo del clima social familiar obtenido por los
estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa
N 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Dimensin: desarrollo
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Frecuencia
1
20
37
50
Porcentaje
1.7%
33.3%
61.7%
Bajo
Muy bajo
Total
2
0
60
3.3%
0.0%
100.0%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Fuente: tabla 5
Tabla 6
Nivel de la dimensin estabilidad del clima social familiar obtenido por los
estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa
N 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Dimensin: estabilidad
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Frecuencia
35
12
9
51
Porcentaje
58.3%
20.0%
15.0%
Bajo
Muy bajo
Total
4
0
60
6.7%
0.0%
100.0%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Fuente: tabla 6
Tabla 7
Nivel del rea cohesin del clima social familiar obtenido por los estudiantes de 3,
4 y 5 ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 88058 de
Huambacho, distrito Samanco, 2012.
rea: cohesin
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Frecuencia
5
28
22
52
Porcentaje
8.3%
46.7%
36.7%
Bajo
Muy bajo
Total
5
0
60
8.3%
0.0%
100.0%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
En la tabla 7 con respecto al rea cohesin del clima social familiar, se observa que
el 55,0%, de los estudiantes se ubica en un nivel muy alto y alto, el 36,7% se ubica
en un nivel promedio y asimismo el 8,3 % se ubica en un nivel bajo.
Figura 7
Frecuencia porcentual del rea cohesin del clima social familiar obtenido por los
estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa n
88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Fuente: tabla 7
Tabla 8
Nivel del rea expresividad del clima social familiar obtenido por los estudiantes de
3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 88058 de
Huambacho, distrito Samanco, 2012.
rea: expresividad
Nivel
Muy alto
Alto
Frecuencia
1
19
53
Porcentaje
1.7%
31.7%
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
20
12
8
60
33.3%
20.0%
13.3%
100.0%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
En la tabla 8 con respecto al rea expresividad del clima social familiar, se observa
que el 33,3%, de los estudiantes se ubica en un nivel promedio, el 33,4% se ubica en
un nivel muy alto y alto, y as mismo el 33,3% se ubica en un nivel bajo y muy bajo.
Figura 8
Frecuencia porcentual del rea expresividad del clima social familiar obtenido por
los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin
Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Fuente: tabla 8
Tabla 9
Nivel del rea conflicto
del
clima
social
familiar obtenido por
los estudiantes de 3,
4
y
5ao
de
educacin secundaria
de
la
Institucin
Educativa N 88058 de
Huambacho, distrito
Samanco, 2012.
rea: conflicto
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
Frecuencia
2
2
14
25
17
60
Porcentaje
3.3%
3.3%
23.3%
41.7%
28.3%
100.0%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
54
En la tabla 9 con respecto al rea conflicto del clima social familiar, se observa que
el 70,0%, de los estudiantes se ubica en un nivel bajo y muy bajo, el 23,3% se ubica
en un nivel promedio y asimismo el 6,6% se ubica en un nivel muy alto y alto.
Figura 9
Frecuencia porcentual del rea conflicto del clima social familiar obtenido por los
estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa n
88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Fuente: tabla 9
Tabla 10
Nivel del rea autonoma del clima social familiar obtenido por los estudiantes de
3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 88058 de
Huambacho, distrito Samanco, 2012.
rea: autonoma
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
Frecuencia
2
6
39
13
0
60
Porcentaje
3.3%
10.0%
65.0%
21.7%
0.0%
100.0%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
55
En la tabla 10 con respecto al rea autonoma del clima social familiar, se observa
que el 65,0%, de los estudiantes se ubica en un nivel promedio, el 21,7% se ubica en
un nivel bajo y as mismo el 13,3% se ubica en un nivel muy alto y alto.
Figura 10
Frecuencia porcentual del rea autonoma del clima social familiar obtenido por los
estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa n
88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Fuente: tabla 10
Tabla 11
Nivel del rea actuacin del clima social familiar obtenido por los estudiantes de 3,
4 y 5 ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 88058 de
Huambacho, distrito Samanco, 2012.
rea: actuacin
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
Frecuencia
0
6
50
3
1
60
Porcentaje
0.0%
10.0%
83.3%
5.0%
1.7%
100.0%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
56
En la tabla 11 con respecto al rea actuacin del clima social familiar, se observa
que el 83,3%, de los estudiantes se ubica en un nivel promedio, el 10,0% se ubica en
un nivel alto y as mismo el 6,7% se ubica en un nivel bajo y muy bajo.
Figura 11
Frecuencia porcentual del rea actuacin del clima social familiar obtenido por los
estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa n
88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Fuente: tabla 11
Tabla 12
Nivel del rea intelectual - cultural del clima social familiar obtenido por los
estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa
N 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Frecuencia
1
8
45
6
0
60
Porcentaje
1.7%
13.3%
75.0%
10.0%
0.0%
100.0%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
57
En la tabla 12 con respecto al rea intelectual cultural del clima social familiar, se
observa que el 75,0%, de los estudiantes se ubica en un nivel promedio, el 15,0% se
ubica en un nivel muy alto y alto y as mismo el 10,0% se ubica en un nivel bajo.
Figura 12
Frecuencia porcentual del rea intelectual - cultural del clima social familiar
obtenido por los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la
Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Fuente: tabla 12
Tabla 13
Nivel del rea social - recreativo del clima social familiar obtenido por los
estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa
N 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Frecuencia
1
30
21
4
4
60
Porcentaje
1.7%
50.0%
35.0%
6.7%
6.7%
100.0%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
58
En la tabla 13 con respecto al rea social recreativo del clima social familiar, se
observa que el 51,7%, de los estudiantes se ubica en un nivel muy alto y alto, el
35,0% se ubica en un nivel promedio y as mismo el 13,4% se ubica en un nivel bajo
y muy bajo.
Figura 13
Frecuencia porcentual del rea Social - Recreativo del clima social familiar
obtenido por los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la
Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Fuente: tabla 13
Tabla 14
Nivel del rea moralidad - religiosidad del clima social familiar obtenido por los
estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa
N 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Frecuencia
0
47
12
1
0
60
Porcentaje
0.0%
78.3%
20.0%
1.7%
0.0%
100.0%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
59
En la tabla 14 con respecto al rea moralidad religiosidad del clima social familiar,
se observa que el 78,3%, de los estudiantes se ubica en un nivel alto, el 20,0% se
ubica en un nivel promedio y as mismo el 1,7% se ubica en un nivel bajo.
Figura 14
Frecuencia porcentual del rea moralidad Religiosidad del clima social familiar
obtenido por los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la
Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Fuente: tabla 14
Tabla 15
Nivel del rea organizacin del clima social familiar obtenido por los estudiantes de
3, 4 y 5 aode educacin secundaria de la Institucin Educativa N 88058 de
Huambacho, distrito Samanco, 2012.
rea: organizacin
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
Frecuencia
4
14
28
14
0
60
Porcentaje
6.7%
23.3%
46.7%
23.3%
0.0%
100.0%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
60
En la tabla 15 con respecto al rea organizacin del clima social familiar, se observa
que el 46,7%, de los estudiantes se ubica en un nivel promedio, el 30,0% se ubica en
un nivel muy alto y alto y as mismo el 23,3% se ubica en un nivel bajo.
Figura 15
Frecuencia porcentual del rea organizacin del clima social familiar obtenido por
los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin
Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Fuente: tabla 15
Tabla 16
Nivel del rea control
del
clima
social
familiar obtenido por
los estudiantes de 3,
4 y 5 ao de
educacin secundaria
de
la
Institucin
Educativa N 88058 de
Huambacho,
distrito
Samanco, 2012.
rea: control
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
Frecuencia
42
6
12
0
0
60
Porcentaje
70.0%
10.0%
20.0%
0.0%
0.0%
100.0%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
En la tabla 16 con respecto al rea control del clima social familiar, se observa que el
80,0%, de los estudiantes se ubica en un nivel muy alto y alto y as mismo el 20,0%
se ubica en un nivel promedio.
Figura 16
Frecuencia porcentual del rea control del clima social familiar obtenido por los
estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa n
88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
61
Fuente: tabla 16
4.2.
Anlisis de resultados
Los resultados ponen en evidencia que la mayora (60,0%) de los estudiantes de
3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de
Huambacho se ubican entre el nivel alto y muy alto del clima social familiar
(tabla 1), lo cual indicara que un gran nmero de estudiantes aprecian un
ambiente familiar donde sus miembros estn unidos, se apoyan entre ellos, tienen
libertar para expresar sus opiniones y sentimientos favoreciendo su desarrollo
personal.
62
63
Por otro lado el nivel del clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y
5 ao de educacin secundaria segn sexo pone en evidencia que la gran
mayora (63,0%) de los estudiantes del sexo masculino se ubican en un nivel alto
y muy alto del clima social familiar, lo que estara indicando que ellos perciben a
su familia como un hogar de armona e integridad. Mientras que el (57,5%) de
los estudiantes del sexo femenino se ubican en un nivel alto y muy alto lo cual
64
indicara que hay una mnima diferencia entre ambos sexos en favor de una mejor
percepcin de parte de los varones.
65
que
Con respecto a las reas del clima social familiar un gran porcentaje de
estudiantes se ubican en un nivel promedio en autonoma, actuacin e intelectual
cultural y organizacin (tabla 10, 11, 12 y 15), lo que estara indicando que los
estudiantes en cierto grado desarrollan su independencia, participan, aunque no
plenamente, en actividades de tipo intelectual cultural, asisten de vez en cuando
a conciertos, actividades deportivas y musicales. Asimismo, se les brinda en su
hogar cierta organizacin y estructura al planificar las actividades y
responsabilidades, aunque, ciertamente, necesita ser mejorada. Hallazgo que
coincide con la investigacin de Snchez (2012) donde un gran porcentaje de
estudiantes se ubican en la categora media en las reas autonoma, actuacin,
intelectual-cultural y organizacin.
66
67
V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
68
5.1.
CONCLUSIONES
La mayora de los estudiantes se ubican en un nivel alto y muy alto del clima
social familiar.
La mayora de los estudiantes que provienen de familia nuclear son las que se
ubican en mejores niveles, en comparacin con los que provienen de familia
monoparental y extensa.
Entre la mayora de los estudiantes del sexo masculino y femenino hay una
mnima diferencia al ubicarse ambos en un nivel alto del CSF.
69
Los estudiantes se
70
5.2.
RECOMENDACIONES
71
REFERENCIAS
72
Lafosse, S., (1996). Crisis familiar y crisis social en el Per. Revista de la Pontificia
Universidad Catlica del Per.
Las Naciones Unidas (1994). La familia y los tipos de familia. Barcelona. Centro
UNESCO.
Medina, M.; Ponce, H. y Villareal, H. (2012). Relacin entre los niveles de clima
social familiar y el auto concepto en los alumnos de quinto ao de secundario del
Colegio 5130 de Pachacutec, del distrito de Ventanilla - Callao. Trabajo para optar
el ttulo de licenciatura en Psicologa. Facultad de psicologa, Universidad Csar
Vallejo, Trujillo, Per. Recuperado de:
http://www.slideshare.net/DavoODiiF/autoconcepto-y-climasocial-familiar-en-alumnos-de-quinto-ao-de-secundaria-depachacutec-ventanilla
Mendoza, A. y Nez, C. (1995). Salud mental, infancia y familia. Per. UNICEFIEP.
Moos, R. y Trickett, E. (1985). Escala de clima social familiar (FES).Madrid. TEA
Ediciones SA.
Morales, L. (2008). Relacin entre el Clima Social Familiar y la Inteligencia
emocional en adolescentes del 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de la I.E.
San Pedro de la ciudad de Chimbote. Universidad Catlica Los ngeles de
Chimbote.
Recuperado
de:
http://revistas.concytec.gob.pe/scielo.php?pid=S2222-
30612010000100006&script=sci_arttext
Morales, L. (2010). El clima social familiar de los internos de los penales del Per.
Per, Chimbote: Lnea de investigacin de la escuela profesional de psicologa,
Universidad Catlica los ngeles de Chimbote.
73
UNMSM.
Lima.
Per.
Recuperado
de:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/salud/zavala_g_g/
t_completo.pdf
74
ANEXOS
75
76
23. En la casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o rompemos
algo.
24. En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.
25. Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
27. Alguno de mi familia practica habitualmente algn deporte.
28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa,
Santa Rosa de Lima, etc.
29. En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las
necesitamos.
30. En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones.
31. En mi familia estamos fuertemente unidos.
32. En mi casa comentamos nuestros problemas personales.
33. Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera.
34. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.
35. Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor
36. Nos interesan poco las actividades culturales.
37. Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.
38. No creemos en el cielo o en el infierno.
39. En mi familia la puntualidad es muy importante.
40. En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.
41. Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algn voluntario.
42. En la casa, si alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo
ms.
43. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras.
44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez mejor un poco mejor.
46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales
47. En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones.
48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien o
mal.
49. En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente.
50. En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas.
51. Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras.
52. En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado.
53. En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.
54. Generalmente, en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando surge
un problema.
55. En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notasen el
colegio.
56. Algunos de nosotros toca algn instrumento musical.
57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de trabajo o del
colegio.
58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
59. En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y
ordenados.
60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
61. En mi familia hay poco espritu de grupo.
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