Necedidades educativas :

Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales:

aqul que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean
humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso
de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los
fines de la educacin.
. Necesidades educativas especiales de carcter
permanente: son aquellas barreras para aprender y participar
que determinados estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad como consecuencia de una discapacidad
diagnosticada por un profesional competente y que demandan
al sistema educacional la provisin de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.
. Necesidades educativas especiales de carcter
transitorio: son aquellas no permanentes que requieren los
alumnos en algn momento de su vida escolar a consecuencia
de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un
profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos
extraordinarios para acceder o progresar en el currculum
por un determinado perodo de su escolarizacin.

Pruebas del ministerio: tecal evalua comprensin 3 a 6 aos 11 meses, teprosif:evalua los
procesos de simplificcion fonologiga edad 3 a 6 11 meeses aos de edad,stsg exprsivo y
comprensivo edad rea: Morfosintaxis comprensiva y expresiva
Edades: 3.0 - 6.11, y el tar barrido articulatorio expresivo evaluar el nivel fontico no tiene
limite de edad , edad donde el nio ya peda repetir palabras, y las pruebas no standarizados
que se peuden realizar de una forma cualitativa ejemplo itpa: evalua HABILIDADES
PSICOLINGUISTICAS fallos o dificultades en el proceso de comunicacin (deficiencias en la
percepcin, interpretacin o transmisin) edad 3 a 10 aos,garnerdinteligencias multiples 3 aos
a 11 aos 11 meses expresivo, tevi compresnsion edad 2 aos y medio a 17 aos, predi :discurso
edad 12 y 16 aos.

La evaluacin diagnstica se registrar en un formulario nico proporcionado por el
Ministerio de Educacin a los profesionales competentes que realicen esta actividad. Este
formulario contendr el diagnstico y la sntesis de la informacin recopilada en el proceso de
evaluacin diagnstica, deber dar cuenta de los antecedentes relevantes del o la estudiante, de
su familia y entorno y de las necesidades de apoyos especficos que stos necesitan en el contexto
educativo y familiar. Adems, debe especificar los procedimientos y pruebas empleadas en el
proceso de evaluacin y consignar la fecha en que corresponde llevar a cabo la reevaluacin.
La coordinacin de profesionales para la elaboracin del formulario ser de responsabilidad del
sostenedor del establecimiento educacional en que est matriculado el estudiante. Dicho
formulario deber contener la firma de los o las profesionales responsables en los diferentes
mbitos de la evaluacin realizada.
La evaluacin de los y las estudiantes
que presentan necesidades educativas especiales, deber ser
un proceso que considerar, a lo menos, una evaluacin
diagnstica de ingreso, una evaluacin diagnstica de
egreso, evaluaciones peridicas de acuerdo a las pautas
tcnicas que se fijen en el presente decreto para cada
dficit o discapacidad.
Los alumnos con necesidades educativas especiales
debern ser reevaluados anualmente. La reevaluacin
constituye un nuevo proceso de evaluacin que ser de
carcter integral.
No obstante lo dispuesto en el inciso anterior,
tratndose de estudiantes con necesidades educativas
especiales de carcter permanente, establecidas en el
Ttulo IV de este reglamento, el profesional competente
establecer en el formulario nico a que se refiere el
artculo 7, la fecha de aplicacin de exmenes mdicos
o pruebas estandarizadas.
La evaluacin diagnstica ser financiada con los
recursos de la subvencin especial, sin perjuicio de los
aportes que pueda realizar la familia del alumno o alumna.
Ser requisito para la evaluacin
diagnstica que sta sea efectuada por los siguientes
profesionales idneos:



Artculo 19.- Ser considerada infraccin grave al
Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998, del Ministerio de
Educacin, el uso de parte del sostenedor de un
diagnstico fraudulento para obtener la subvencin de
educacin especial diferencial y de necesidades educativas
especiales de carcter transitorio.
El profesional competente que realice un diagnstico
fraudulento, de conformidad a lo sealado en el inciso
anterior, ser considerado no idneo para los efectos de
este reglamento y eliminado del Registro Nacional de
Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin
y Diagnstico, sin perjuicio de las acciones judiciales que
correspondan.
En caso de discrepancia, controversia o apelacin,
sern los profesionales del Ministerio de Educacin, en
consulta con organismos auxiliares competentes, los que
debern decidir en ltima instancia.
El Ministerio de Educacin realizar la consulta por
escrito a los organismos a que se refiere el inciso
anterior, con el fin que emitan un pronunciamiento tcnico
sobre la materia objeto de la discrepancia. Sern
considerados organismos auxiliares competentes, entre otros,
las universidades y la Red de Servicios de Salud.
Artculo 20.- Sern beneficiarios de la subvencin
de necesidades educativas especiales de carcter
transitorio aquellos que en virtud de un diagnstico
realizado por un profesional competente, en conformidad a
las normas de este reglamento, presenten algunos de los
siguientes dficit o discapacidades:
a) Trastornos Especficos del Aprendizaje,
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b) Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL),
c) Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad
(TDA) o Trastorno Hipercintico,
d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI)
en el rango lmite, con limitaciones significativas en la
conducta adaptativa.
Del tel quien los diagnostica
Del Trastorno Especfico del Aprendizaje
Artculo 23.- Se entender por Trastorno Especfico
del Aprendizaje, en adelante dificultades especficas del
aprendizaje, a una dificultad severa o significativamente
mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la
misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o
aprender matemticas.
Las dificultades especficas del aprendizaje se
caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento;
por estar delimitadas a reas especficas como lectura,
escritura y matemticas y por ser reiterativos y crnicos,
pudiendo presentarse tanto en el nivel de educacin bsica
como media.
Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo
psicolingstico y referido al mbito neurocognitivo, no
obedece a un dficit sensorial, motor o intelectual, ni a
factores ambientales, problemas de enseanza o de
estimulacin, como tampoco a condiciones de vulnerabilidad
social o trastorno afectivo. Debe tratarse de una dificultad
que persiste a pesar de la aplicacin de medidas
pedaggicas pertinentes en las reas sealadas, conforme
a la diversidad de estilos, capacidades y ritmos de
aprendizaje de los y las estudiantes de un curso.
Artculo 24.- Para efectos de este reglamento las
dificultades especficas del aprendizaje se clasifican en:
a) Dificultades especficas del aprendizaje de la
Lectura: Se presenta cuando est afectada la capacidad de
comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras
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ledas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento
de actividades que requieren leer. Se manifiesta a travs
de una lectura oral lenta con omisiones, distorsiones y
sustituciones de las palabras, con paros, correcciones, y/o
bloqueos. Los y las estudiantes presentan dificultades
especficas en:
- Los procesos de codificacin y velocidad de
procesamiento de la informacin, habilidad para captar
significados globales y en memorizar la informacin para
usarla en la comprensin global del texto.
- El desarrollo de un vocabulario visual y en la
utilizacin de estrategias adecuadas y eficientes para
retener los cdigos fonolgicos pertinentes, para su
posterior comprensin.
- Un desarrollo insuficiente de las destrezas
auditivo-fonmicas para procesar; analizar y sintetizar, la
informacin del habla; para retener e integrar la
informacin de los fonemas que componen los vocablos de un
idioma. Dicho procesamiento es intrnseco a la capacidad de
entender el lenguaje hablado y tiene por objetivo que los
estmulos auditivos que configuran las palabras se
incorporen al lxico o "diccionario personal" para lograr
la comprensin oral.
b) Dificultades especficas de la lectura y escritura: Se
produce cuando un o una estudiante con dificultades en la
lectura presenta adems, dificultades de
escritura/ortografa, tales como: omisin de las letras,
slabas o palabras; confusin de letras con sonido
semejante; inversin o transposicin del orden de las
slabas; invencin de palabras; uniones y separaciones
indebidas de slabas, palabras o letras; produccin de
textos de baja calidad o utilizacin de oraciones ms
cortas y con mayor nmero de errores gramaticales.
c) Dificultad especfica del aprendizaje de las
matemticas: aquella que no se explica por una discapacidad
intelectual o de una escolarizacin inadecuada. Esta
dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos
aritmticos bsicos de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin, concepto de nmero o
resolucin de problemas prenumricos ms que a
conocimientos matemticos abstractos.
Rol del fono en probemas auditivos evalua, pesquisar y deriva al
otorrino.
Cuando derivo a un nio al psiclogo , depresin problemas emosionales en
el lenguaje, al neurlogo esectr autisa.
Que es el tel.
Artculo 35.- Para establecer el diagnstico
diferencial, en algunos casos y bajo el criterio del
fonoaudilogo evaluador, los nios o nias debern ser
derivados a interconsulta con otros profesionales
especialistas, tales como otorrino, psiclogo o neurlogo,
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segn corresponda. La informacin proporcionada ser un
antecedente determinante para ratificar o descartar un
diagnstico de Trastorno Especfico del Lenguaje.
En todo caso, si este tipo de interconsulta, que puede
influir en el diagnstico definitivo, tiene una demora de
ms de 6 meses, se deber proceder a hacer una nueva
evaluacin fonoaudiolgica para actualizar el
diagnstico.
Las interconsultas de carcter complementario
realizadas por el otorrino, dentista u otros profesionales y
cuyo resultado no influye en el diagnstico diferencial, no
constituirn impedimento para que un nio o nia se
matricule en una escuela especial o se incorpore a un
proyecto de integracin escolar.
Tes de 3 a los 5 aos son los 4 stsg, tepro y tecal y mas grandes los
otros graner itpa, predi , tevi, terman y merril.(ci)
Artculo 38.- Para la evaluacin fonoaudiolgica
realizada a nios desde 3 a 5 aos 11 meses de edad,
debern utilizarse las siguientes pruebas con normas de
referencia nacional:
Pruebas para medir comprensin del lenguaje:
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a. TECAL, versin adaptada por la Universidad de Chile.
b. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR - sub prueba
comprensiva, versin adaptada por la Universidad de Chile.
Pruebas para medir expresin del lenguaje:
a. TEPROSIF, versin adaptada por la Universidad de Chile
b. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto - sub
prueba expresiva, versin adaptada por la Universidad de
Chile.
El fonoaudilogo debe resguardar que en la aplicacin
de las pruebas a que se refiere este artculo se logre
evaluar cada uno de los niveles del lenguaje comprensivo y
expresivo y sus aspectos fonolgico, lxico y
morfosintctico, complementando con una evaluacin del
nivel pragmtico.
El fonoaudilogo, de acuerdo a su criterio
profesional, podr complementar la aplicacin de pruebas
formales, con otras de carcter formal o informal, que le
faciliten informacin para establecer el diagnstico de
Trastorno Especfico del Lenguaje.
Para la evaluacin fonoaudiolgica de los nios o
nias mayores de 6 aos, se debern utilizar los
criterios sealados en el inciso sptimo del artculo
7, aplicando procedimientos evaluativos formales o
informales; con normas y pruebas validadas a nivel nacional.
En todo caso, siempre se deber informar sobre todos los
niveles y aspectos del lenguaje.
La interpretacin de los puntajes obtenidos en estas
pruebas debe tener en cuenta las normas de estandarizacin
de cada test y el manejo y significacin de los parmetros
estadsticos de medicin, puntaje standard, desviacin
standard, percentiles, u otros, segn los requerimientos de
cada test, sin perjuicio de incorporar tambin en el
informe aspectos cualitativos que puedan enriquecer los
resultados obtenidos por el nio o nia en el proceso de
evaluacin.
40 dicibles de ingres a un pie arriba.
Discapacidad Auditiva.
Artculo 77.- Desde la perspectiva audiolgica, se
considerar discapacidad auditiva a una alteracin de la
senso-percepcin auditiva en diversos grados y que se
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caracteriza por limitaciones cuantitativas y cualitativas de
la recepcin, integracin y manejo de la informacin
auditiva, que incide de manera significativa en el
desarrollo y el aprendizaje.
La discapacidad auditiva no solo considera el grado de
prdida de la audicin de la persona sino tambin las
barreras que experimentan en el entorno escolar, familiar,
social y que deben identificarse para asegurar la
participacin y aprendizaje escolar.
Se consideran personas con discapacidad auditiva
aqullas con hipoacusia (prdida parcial de la audicin)
o con sordera (prdida severa o total de la audicin).
La evaluacin diagnostica integral deber considerar,
adems de la perspectiva audiolgica, la perspectiva
socioantropolgica, en el sentido que las personas sordas
conforman una comunidad con caractersticas, valores y
costumbres propias y que desarrollan una lengua de carcter
viso gestual, esto es, la lengua de seas.
Sern beneficiarios del incremento de la subvencin
de educacin especial diferencial a que se refiere este
Ttulo, los estudiantes que presentan una prdida auditiva
igual o superior a 40 decibeles.
Como se hacia la evaluacion a nios de 6 aos observacin
directa,obvsercaion del comportaiento sala y afuera,eavauacion pedaggica
, entrevista ala familia,y pruebas infromale sgarner, terman y merril,
etc
Que hace el fono frente una discapasiada auditiva,
Que es la disfasia severa:al teracion grave de los componentes del
sistemas linguitic y es ressistnte al tratamiento.
Artculo 88.- Los apoyos a que se refiere el artculo
anterior, para el caso de los alumnos con Trastornos
Especficos del Lenguaje, debern considerar atencin
fonoaudiolgica, la que deber realizarse a travs de
sesiones individuales o en pequeos grupos de hasta tres
nios o nias con una duracin mnima de 30 minutos cada
una.
Artculo 89.- El programa de integracin escolar
deber establecer una planificacin con los tiempos que
los profesionales competentes destinarn al desarrollo de
las siguientes acciones:
a) Apoyo a los estudiantes en la sala de clases regular;
b) Acciones de planificacin, evaluacin, preparacin
de materiales educativos y otros, en colaboracin con el
o los profesores de la educacin regular;
c) Trabajo con el alumno de forma individual o en grupos
pequeos; con la familia; con otros profesionales, y con el
equipo directivo del establecimiento educacional.
Con todo, el tiempo destinado al apoyo de los
estudiantes en la sala de clases regular no podr ser
inferior a 8 horas pedaggicas semanales en
establecimientos con jornada escolar completa diurna y de 6
horas pedaggicas semanales en establecimientos sin jornada
escolar completa diurna.
El pago de la subvencin se realizar de acuerdo a lo
establecido en la Ley de Subvenciones y a la planificacin
establecida en el Programa de Integracin Escolar.

Prrafo 2
Del Trastorno Especfico del Lenguaje.
Artculo 30.- Para efectos de este reglamento, se
entender por Trastorno Especfico del Lenguaje a una
limitacin significativa en el nivel de desarrollo del
lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardo y un
desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad,
no se explica por un dficit sensorial, auditivo o motor,
por discapacidad intelectual, por trastornos
psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo,
por deprivacin socio-afectiva, ni por lesiones o
disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por
caractersticas lingsticas propias de un determinado
entorno social, cultural, econmico, geogrfico y/o
tnico. Tampoco deben considerarse como indicador de
Trastorno Especfico del Lenguaje, las dislalias ni el
Trastorno Fonolgico.
El profesional que realiza el proceso evaluativo debe
resguardar, en la administracin de las pruebas, formales o
informales y en la observacin clnica y psicopedaggica
de el o la estudiante, que todas estas caractersticas no
queden registradas como indicadores de Trastorno Especfico
del Lenguaje.
Artculo 31.- El nio o nia con Trastorno
Especfico del Lenguaje que asiste a una escuela especial
de lenguaje, ser beneficiario de la subvencin de
necesidades educativas especiales de carcter transitorio,
cuando la evaluacin diagnstica multiprofesional confirme
la presencia del trastorno, que para los efectos de este
reglamento ser a partir de los 3 aos de edad, hasta los
5 aos 11 meses.
Artculo 32.- El Trastorno Especfico del Lenguaje
puede ser clasificado en expresivo o mixto. Para su
diagnstico, se har referencia a la Clasificacin CIE 10
de la Organizacin Mundial de la Salud, a la Clasificacin
DSM IV-R de la Asociacin Norteamericana de Psiquiatra y
a las orientaciones del Ministerio de Salud y del Ministerio
de Educacin. En caso de publicarse nuevas revisiones de
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estos sistemas de Clasificacin Internacional, se
utilizarn los criterios de la versin disponible ms
reciente de cada una de ellas, de acuerdo a orientaciones
del Ministerio de Salud.
Artculo 33.- Para determinar y evidenciar la
existencia de un Trastorno Especfico del Lenguaje
expresivo, deben estar presentes los siguientes criterios
diagnsticos:
a. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del
desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y
administradas individualmente, quedan sustancialmente por
debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas
del desarrollo del lenguaje receptivo.
b. El Trastorno Especfico del Lenguaje puede expresarse
a travs de alguna de las siguientes manifestaciones:
i. Errores de produccin de palabras, incapacidad
para utilizar los sonidos del habla en forma
apropiada para su edad, un vocabulario muy
limitado, cometer errores en los tiempos verbales
o experimentar dificultades en la memorizacin de
palabras o en la produccin de frases de longitud
o complejidad propias del nivel evolutivo del
nio o nia.
ii. Las dificultades del lenguaje expresivo
interfieren significativamente en el aprendizaje
y en la interaccin comunicativa.
iii. No se cumplen criterios de trastorno mixto del
lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno
generalizado del desarrollo.
Artculo 34.- Para determinar y evidenciar la
existencia de un Trastorno Especfico del Lenguaje mixto,
deben estar presentes los siguientes criterios
diagnsticos:
a. Las puntuaciones obtenidas mediante una batera de
evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo -
expresivo, normalizada y administradas individualmente,
quedan sustancialmente por debajo de lo esperado para la
edad del nio o nia. Las manifestaciones lingsticas,
incluyen las propias del trastorno del lenguaje expresivo,
as como dificultades para comprender palabras, frases o
tipos especficos de palabras, tales como los trminos
espaciales.
b. Las dificultades del lenguaje receptivo-expresivo
interfieren significativamente en el aprendizaje y en la
interaccin comunicativa.
c. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del
desarrollo.
Artculo 35.- Para establecer el diagnstico
diferencial, en algunos casos y bajo el criterio del
fonoaudilogo evaluador, los nios o nias debern ser
derivados a interconsulta con otros profesionales
especialistas, tales como otorrino, psiclogo o neurlogo,
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segn corresponda. La informacin proporcionada ser un
antecedente determinante para ratificar o descartar un
diagnstico de Trastorno Especfico del Lenguaje.
En todo caso, si este tipo de interconsulta, que puede
influir en el diagnstico definitivo, tiene una demora de
ms de 6 meses, se deber proceder a hacer una nueva
evaluacin fonoaudiolgica para actualizar el
diagnstico.
Las interconsultas de carcter complementario
realizadas por el otorrino, dentista u otros profesionales y
cuyo resultado no influye en el diagnstico diferencial, no
constituirn impedimento para que un nio o nia se
matricule en una escuela especial o se incorpore a un
proyecto de integracin escolar.
Artculo 36.- Para los efectos de lo dispuesto en este
reglamento, no ser considerado como Trastorno Especfico
del Lenguaje todas aquellas dificultades del lenguaje que
resulten como consecuencias de otro dficit o discapacidad.
Prrafo 3
Del Trastorno de Dficit Atencional o Trastorno
Hipercintico.
Artculo 40.- Se entender por Trastorno de Dficit
Atencional, o Trastorno Hipercintico o Sndrome de
Dficit Atencional, al trastorno de inicio temprano, que
surge en los primeros 7 aos de vida del o la estudiante y
que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con
presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad
y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en ms
de un contexto o una situacin, tales como el hogar, la
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escuela y/o actividades sociales, entre otras, y produce un
malestar clnicamente significativo o una alteracin en el
rendimiento social o acadmico del o la estudiante.
El Trastorno de Dficit Atencional tiene su origen en
factores neurobiolgicos, genticos y no obedece a
factores socio ambientales, como pobreza de estimulacin,
condiciones de vida extrema, privacin afectiva, as como
tampoco a trastornos sensoriales, discapacidad intelectual,
trastornos afectivos o de ansiedad, entre otros.
Los factores psicosociales y familiares no constituyen
causas de origen del Trastorno de Dficit Atencional, no
obstante son factores determinantes en su manifestacin, ya
que influyen en la intensidad y duracin del trastorno y en
las posibilidades de integracin y logro de aprendizajes
del o la estudiante, por lo que deben ser considerados en la
eleccin de los apoyos educativos.
Artculo 41.- El Trastorno de Dficit Atencional se
caracteriza por la presencia de inatencin o desatencin y
en algunos casos por impulsividad y/o hiperactividad en el o
la estudiante. Cognitivamente, se caracteriza adems, por
alteraciones en el funcionamiento ejecutivo, referidas a
dificultades en la planificacin y organizacin,
identificacin de metas, resolucin de problemas, memoria
de trabajo, entre otras.
Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual en el
rango lmite, con limitaciones significativas en la
conducta adaptativa.
Artculo 46.- Se entender por rendimiento en el
rango lmite a la obtencin de un puntaje entre 70 a 79,
ambos inclusive, en una prueba de evaluacin psicomtrica
de coeficiente intelectual, que cumpla los requisitos de
confiabilidad y validez estadstica y que posea normas
estandarizadas para la poblacin a la que pertenece el
alumno evaluado.
Artculo 47.- El rendimiento del estudiante, sin
perjuicio de lo establecido en el artculo anterior, tiene
las siguientes caractersticas:
a) Presenta en las distintas reas del currculo un
aprendizaje ms lento y/o dificultoso, a pesar de la
aplicacin de las medidas pedaggicas pertinentes,
incluyendo el apoyo personalizado.
b) Presenta dificultades para la adquisicin de
habilidades prcticas, sociales y/o conceptuales necesarias
para un buen funcionamiento en la vida diaria, de acuerdo a
su edad y contexto de referencia.
c) Las dificultades presentadas no obedecen a un dficit
sensorial, motor, o a discapacidad intelectual, como tampoco
se deben a trastornos psicopatolgicos, ni emocionales
severos, ni a la pertenencia del estudiante a una distinta
comunidad lingstica, cultural o tnica.
d) Para participar y progresar en el currculo, estos
estudiantes requieren de respuestas educativas flexibles y
ajustadas a sus necesidades y de la entrega de apoyos
especficos de diverso tipo e intensidad.
Deficiencia Mental Severa.
Artculo 54.- La deficiencia mental, en adelante
discapacidad intelectual, se definir por la presencia de
limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del
nio, nia, joven o adulto, caracterizado por un
desempeo intelectual significativamente por debajo de la
media, que se da en forma concurrente con limitaciones en su
conducta adaptativa, manifestada en habilidades prcticas,
sociales y conceptuales y que comienza antes de los 18
aos.
Artculo 55.- La evaluacin de la discapacidad
intelectual debe basarse en el Modelo Multidimensional de la
Discapacidad Intelectual y en el marco conceptual de la
Organizacin Mundial de la Salud.
Artculo 56.- El proceso de evaluacin diagnstica
debe entregar informacin respecto de las habilidades
intelectuales, conducta adaptativa, participacin,
interaccin y roles sociales, salud fsica, mental,
factores etiolgicos y contexto.
Asimismo, debe considerar la funcin diagnstica, la
funcin de clasificacin y descripcin y la funcin de
planificacin de apoyos.
Artculo 57.- La funcin diagnstica debe cumplir
con el propsito de identificar la discapacidad intelectual
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y determinar el tipo de apoyos que se le deben proveer al o
la estudiante en el contexto escolar, familiar y social.
Este diagnstico exige que se cumplan los siguientes
requisitos:
a. Limitaciones significativas del funcionamiento
intelectual;
b. Limitaciones significativas de la conducta adaptativa,
y
c. Que la edad de aparicin sea anterior a los 18 aos.
Artculo 58.- Las limitaciones significativas del
funcionamiento intelectual, se expresan con un puntaje igual
o menor a 69 puntos de coeficiente intelectual, en una
prueba de inteligencia estandarizada para la poblacin a la
que pertenece la persona evaluada.
Para determinar el nivel de funcionamiento intelectual
en base al coeficiente intelectual se deber usar la
clasificacin CIE-10 siguiente:
Tabla de clasificacin del rendimiento intelectual en
base al coeficiente intelectual:


Discapacidad Visual.
Artculo 68.- La Discapacidad Visual es una
alteracin de la senso-percepcin visual, que se puede
presentar en diversos grados y ser consecuencia de distintos
tipos de etiologas. Este dficit se presenta en personas
que poseen un remanente visual de 0.33 o menos en su
medicin central y se manifiesta a travs de limitaciones
cuantitativas y cualitativas en la recepcin, integracin
y manejo de la informacin visual que es fundamental para
el logro de un desarrollo integral armnico y la
adaptacin al medio ambiente.
Se puede presentar como:
a. Baja visin, consiste en una disminucin de la
visin que se presenta de diferentes modos, sin embargo, la
capacidad visual resulta funcional para la vida cotidiana,
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ya que aun cuando la dificulta, no imposibilita la
realizacin de acciones que implican el uso de la
percepcin visual mediante la utilizacin de ayudas
pticas.
b. Ceguera, se presenta cuando la visin es menor o igual
a 0.05, considerando siempre el mejor ojo y con la mejor
correccin. Condicin que no resulta ser funcional para la
vida cotidiana, por lo tanto, su desempeo se basa en el
uso del resto de los sentidos.

Multidficit.
Artculo 73.- Se entender por multidficit, en
adelante discapacidades mltiples, la presencia de una
combinacin de necesidades fsicas, mdicas,
educacionales y socio/emocionales y con frecuencia tambin,
las prdidas sensoriales, neurolgicas, dificultad de
movimientos y problemas conductuales que impactan de manera
significativa en el desarrollo educativo, social y
vocacional.
Para los efectos de este reglamento la sordoceguera
ser considerada como discapacidad mltiple y constituye
una discapacidad con caractersticas nicas, que se
caracteriza por la existencia de una discapacidad auditiva y
una discapacidad visual lo suficientemente severas como para
afectar la comunicacin, la movilidad y el acceso a la
informacin y al entorno.

Discapacidad Auditiva.
Artculo 77.- Desde la perspectiva audiolgica, se
considerar discapacidad auditiva a una alteracin de la
senso-percepcin auditiva en diversos grados y que se
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caracteriza por limitaciones cuantitativas y cualitativas de
la recepcin, integracin y manejo de la informacin
auditiva, que incide de manera significativa en el
desarrollo y el aprendizaje.
La discapacidad auditiva no solo considera el grado de
prdida de la audicin de la persona sino tambin las
barreras que experimentan en el entorno escolar, familiar,
social y que deben identificarse para asegurar la
participacin y aprendizaje escolar.
Se consideran personas con discapacidad auditiva
aqullas con hipoacusia (prdida parcial de la audicin)
o con sordera (prdida severa o total de la audicin).
La evaluacin diagnostica integral deber considerar,
adems de la perspectiva audiolgica, la perspectiva
socioantropolgica, en el sentido que las personas sordas
conforman una comunidad con caractersticas, valores y
costumbres propias y que desarrollan una lengua de carcter
viso gestual, esto es, la lengua de seas.
Sern beneficiarios del incremento de la subvencin
de educacin especial diferencial a que se refiere este
Ttulo, los estudiantes que presentan una prdida auditiva
igual o superior a 40 decibeles.

Disfasia Severa.
Artculo 79.- La Disfasia Severa o Trastorno Complejo
o Central del Lenguaje es una alteracin grave y permanente
de todos los componentes del lenguaje -fonolgico,
morfolgico, semntico, sintctico y/o pragmtico- y de
los mecanismos de adquisicin del sistema lingstico. Se
caracteriza por un desarrollo atpico de la comprensin o
expresin del lenguaje hablado o escrito y por problemas de
procesamiento del lenguaje y/o de abstraccin de la
informacin significativa, para el almacenamiento de corto
y largo plazo, que afecta de manera significativa la vida
social y escolar de las personas que lo presentan.
Este trastorno tiene una base etiolgica de ndole
neurobiolgica determinada genticamente, que no se
explica por dficit sensoriales, cognitivos, neurolgicos,
sociales o emocionales.
Se podr impetrar la subvencin educacional desde el
momento que sea diagnosticada esta discapacidad por los
profesionales competentes.

Trastorno Autista.
Artculo 81.- El Trastorno Autista o Trastorno del
Espectro Autista, consiste en una alteracin cualitativa de
un conjunto de capacidades referidas a la interaccin
social, la comunicacin y la flexibilidad mental, que
pueden variar en funcin de la etapa del desarrollo, la
edad y el nivel intelectual de la persona que lo presenta.
En el caso de la interaccin social, el retraso puede
ir desde la falta de interaccin social por dificultad para
comprender situaciones sociales simples, hasta un
aislamiento completo. En el caso de la comunicacin, las
alteraciones pueden ir desde una desviacin en los aspectos
semnticos y pragmticos del lenguaje, hasta un lenguaje y
comunicacin verbal y no verbal incomprensibles y
desajustadas con el contexto social.
La flexibilidad contempla desde una rigidez de
pensamiento y conductas ritualistas, estereotipadas y
perseverativas hasta contenidos obsesivos y limitados de
pensamiento y en la ausencia de juego simblico.
Se podr impetrar la subvencin educacional desde el
momento que sea diagnosticada esta discapacidad por los
profesionales competentes.
Artculo 82.- La evaluacin diagnstica debe ser