LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (Cmo aprenden las personas?

)
Consideraciones diversas
"Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y ste constituye uno de los
principales motores del aprendizaje"
"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms"
"Adems, no todo aprendizaje se manifiesta en el momento en que se aprende"
"La memoria y el aprendizaje estn ntimamente ligadas a las emociones"
"Se trata de conseguir que cada alumno consiga su mximo nivel de excelencia" (Jess A.
Beltrn, UCM)
La nueva manera de aprender no es recibiendo sino interactuando, haciendo
Aquello que se aprende ms slidamente y que se recuerda mejor, es aquello que se
aprende por s mismo (Kant)
La antigua forma de ensear es aburrida; la nueva se basa en que los chicos aprendan
solos (Marc Prensky)
Va primero la prctica, luego la teora.
Es acumular experiencia reutilizable para el futuro (depende de motivacin, tiempo y
oportunidad de practicar).
Es la habilidad ms importante. Lo que somos depende del conocimiento que tenemos y
lo que seremos depende de lo que seamos capaces de aprender (Javier Martnez
Aldanondo).
Lo que sabemos (lo que sabemos hacer) condiciona nuestras posibilidades de actuacin
en la sociedad, lo que somos y lo que podemos ser /(nuestro desarrollo) en el futuro. La
escuela muchas veces prepara para "saber" en vez de para "hacer" (se aprende con
preguntas, y la escuela ofrece respuestas a preguntas no formuladas). Hay que despertar
la curiosidad e inquietudes; ensear a hacer preguntas y orientar la reflexin con
pensamiento libre..
Para tener la necesidad de aprender hay que encontrar cosas que no van como
quisiramos y para cambiarlas debemos aprender.
El colmo de la estupidez es aprender lo que luego hay que olvidar (Erasmo de
Rotterdam)
A menudo los nios no aprenden, memorizan sin entender.
Aprender es comprender y se comprende cuando se puede transferir lo aprendido a otras
situaciones.
Hemos de ver en que medida los estudiantes son capaces de aplicar los aprendizajes que
han realizado en al escuela cuando se enfrentan a nuevas situaciones en las que estos
aprendizajes pueden resultar relevantes para resolverlas.
Proporcionar "actividades autnticas" que presenten problemas reales y relacionados con
la vida cotidiana, potenciando adems el protagonismo del estudiante en su proceso de
aprendizaje
Aprender no es solamente adquirir informacin, es desarrollar habilidades que permitan
seleccionarla, organizarla e interpretarla hasta que seamos capaces de aplicar con xito
este conocimiento a situaciones nuevas. Nuestro conocimiento es nuestro patrimonio.
La estructura biolgica donde discurren nuestras ideas sobre el mundo no es esttica ni
independiente de stas (como ocurre en el ordenador), es modificada por estas
ideas (surgen e mociones ...). .
Sobre el error
Hay que aceptar el error para aprender de l. No considerarlo un mal per se.
El error, elemento esencial para el aprendizaje. Crear entonos que generen errores en los
estudiantes para que haya reflexin profunda y orientacin para el aprendizaje.
A veces los retos se perciben como amenazas y no se aprovechan las oportunidades por
miedo al error.
Los premios estimulanconductas, y el mejorpremio es que se sienta importante.
Los castigos se usan para evitar conductas, no para promover determinadas conductas

Los procesos de aprendizaje
Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se
asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas
representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden
aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Es un proceso interno de cambio en las representaciones mentales de los contenidos que se
tratan. As la clave del aprendizaje escolar est en la actividad mental (intrapsicolgica)
constructiva del conocimiento de los alumnos. Pero esta dinmica se insiere en la actividad
conjunta que realizan profesores y alumnos en el contexto del aula en que interactan y en los
procesos intrapsicolgicos (comunicativos y lingsticos) asociados de apoyo a la actividad mental
del alumno. TRIANGULO INTERACTIVO, formado por las relaciones mutuas entre. alumno
(actividad constructiva), profesor (orienta y gua), contenido (objeto de E/A) (Barber et altri, 2008).
La calidad de estos procesos depende de la interaccin entre profesores y alumnos - y entre
alumnos- en el aula, a las ayudas que los profesores ofrecen en esos procesos y al grado en que
estas ayudas se ajusten a los recursos cognitivos, motivacionales, emotivos y relacionales de que
disponen los alumnos y que ponen en marcha para aprender. La ayuda eficaz del docente no est
tanto en sus mtodos instruccionales como en la continua adaptacin y ajuste a las cambiantes
caractersticas y necesidades del alumnado en su proceso de construccin de conocimientos; no
siempre el mismo tipo de ayuda sirve al mismo alumno, y adems el alumnado es diverso (Barber
et altri, 2008)..
Superando el simple "saber algo ms", suponen un cambio del potencial de conducta como
consecuencia del resultado de una prctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no
solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, tambin puede consistir en
consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso,
siempre conllevan un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin
funcional, una modificacin de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de
los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada informacin,
la comunicacin interpersonal (con los padres, profesorado, compaeros...) y la realizacin de
determinadas operaciones cognitivas.


PROCESO DE APRENDIZAJE
ACCESO A LA
INFORMACIN
PROCESO DE LA
INFORMACIN
(operaciones cognitivas)
PRODUCTO
OBTENIDO
(concepciones
del
aprendizaje)
APLICACIN DEL
CONOCIMIENTO/EVALUACIN
(operaciones cognitivas)
- entorno fsico, otras
personas
- materiales
didcticos:
convencionales, AV,
TIC
- entorno
massmeditico
- Internet
(ciberespacio)
- captacin, anlisis
- interaccin,
experimentacin
- comunicacin con otros,
negociacin de
significados
- elaboracin,
reestructuracin, sntesis
- memorizacin
(*conceptos,
hechos,
procedimientos,
normas)
- habilidad-
rutina/motriz
- comprensin
(id.*)
-
conocimiento
+ estrategias
cognitivas
- en situaciones conocidas
(repeticin)
- en nuevas situaciones
(procesos de comunicacin,
transferencia)

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el
logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque
se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de
interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras
cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva
informacin). La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y
otra social.
Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en
estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisicin de
respuestas automticas(adiestramiento) o adquisicin y reproduccin de datos informativos
(transmitidos por un profesor) a ser entendido como una construccin o representacin
mental (personal y a la vez colectiva, negociada socialmente) de significados (el estudiante es un
procesador activo de la informacin con la que genera conocimientos que le permiten conocer y
transformar la realidad adems de desarrollar sus capacidades). En cualquier caso hoy en da
aprender es ms complejo que el mero recuerdo, no significa ya solamente memorizar la
informacin, es necesario tambin:
- Conocer la informacin disponible y seleccionarla (hay mucha a nuestro alcance: libros, TV,
prensa, Internet...) en funcin de las necesidades del momento
- Analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla
- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su
"apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno.
- Aplicarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos
casos valorarla, evaluarla.
Lo que se corresponde con los 6 niveles bsicos de objetivos segn su complejidad cognitiva
que considera Bloom: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje siempre implica:
- Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica
de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la
puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las
imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
- La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus
conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan
sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman
(tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.
- Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan
elaborado.
- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las
preguntas y problemas que se plateen.
Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos:
- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender
nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades
cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos previos
imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. Tambin es necesario poder
acceder a la informacin necesaria.
- Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es
necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas
realicen nuevas conexiones entre ellas.
La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...),
familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza,
profesorado...)
Adems, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son ms capaces de definir sus
objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus resultados de
aprendizaje; se apasionan ms por resolver problemas (transfieren el conocimiento de manera
creativa) y en comprender y avanzar autnomamente en los aprendizajes durante toda la vida....
- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los
aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinados instrumentos y
tcnicas de estudio:
- intrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura...
- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento
- de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas...
- elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases,
resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar
- exploratorias: explorar, experimentar...
- de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin
- regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos

Los principios del aprendizaje
- Las bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia), querer (motivacin)
- Informacin adecuada
- Motivacin
- Ley del ejercicio: cuanto ms se practica y repite lo aprendido, ms se consolida.
- Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que con las
dbiles.
- Ley de la multisensorialidad: cuantos ms sentidos (vista, odo...) se impliquen en los
aprendizajes, stos sern ms consistentes y duraderos
- Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las
desagradables
- Ley de la extincin: los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo, tienden a extinguirse
- Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en nuestros hbitos y
pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta difcil consolidarlos.
- Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas situaciones
- ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y aburridas
- Ley de la prioridad: las primeras impresiones suelen ser ms duraderas
- ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades... arenden con
ms facilidad
Factores que favorecen los aprendizajes.
- Qu necesitamos para aprender?: Informacin, procesarla (comprender, memorizar, integrar con
la previa), aplicarla (ver utilidad)
- Motivacin. Hay motivacin para aprender cuando: hay necesidad, cuando lo que se sabe no
basta o no funciona. Tambin se aprende para saber (almacenar) o hacer cosas (dos tipos de
estudiantes: los que les gusta aprender, los que aprenden cuando les interesa para algo).
- Actividad: "para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo con ella, tratar de cambiarla...".
Equilibrar las clases magistrales con otras actividades
- Actividades significativas, actividades relaqcionadas con problemticas relevantes para. los
estudiantes
- Actividades estructuradas, por ejemplo resolucin de problemas estructurados...
- Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes
- Que faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los conocimientos
anteriores: cuando los nuevos conocimeintos originan un conflicto con los esquemas cognitivos
previos, se hace necesaria una reestructuracin conciliadora que lleva a un nuevo equilibriuo con
nunos esquemas ms flexibles y complejos .
- Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la actividad, es consciente de
su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje, construye sus estrategias y recursos...
- Colaborativas. Investigaciones y otras actividades en grupo (con aceptacin de
responsabilidades, discusin en pequeo grupo, negociacin...) que permitan explorar nuevos
conocimientos, estimulen el desarrollo del pensamiento de orden superior, la aplicacin y reflexin
del propio conocimiento, compratir el conocimiento con los dems considerar la diversidad como un
valor... Los estudiantes aprenden mejor cuando deben tomar decisiones sobre su experiencia
educativa en el contexto de una secuencia de aprendizaje organizada y en situaciones que exijan
la colaboracin para alcanzar un objetivo comn.
Al respecto, Sancho destaca que las personas aprendemos cuando:
- Nos implicamos en temas, problemas y actividades que tienen relacin con nuestros intereses y
preocupaciones
- Relacionamos lo que aprendemos con nuestras experiencias en la vida diaria.
- Encontramos relaciones entre temas de estudio y reas de inters personal.
- Trabajamos en contextos de colaboracin
- Nos involucramos en procesos de investigacin.
- Exploramos cuestiones y problemas desconocidos para nosotros.
- Reflexionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje.
- Nos enfrentamos a situaciones de aprendizaje problemticas
- Decubrimos que podemos entender y comunicar mejor cosas, acontecimientos y fenmenos.
Roger Schank defiende que "la mejor forma de aprender es haciendo". El alumno aprende cuando construye. "La verdadera
educacin consiste en aprender a pensar, a decidir por uno mismo y expresar lo que uno ha aprendido de un modo persuasivo"
PROPONE: Proporcionar conocimiento al alumno mientras aprende a su ritmo y segn sus intereses. Y para ello:
- Implicacin de los alumnos en los problemas, proyectos o casos (problem Based Learning PBL, Project Oriented learning POL o
Case Based Learning CBL) estableciendo con claridad los objetivos y el mbito de actuacin
- Proporcionar a los estudiantes los recursos necesarios para la resolucin de la tarea
- Elaboracin de la solucin. Los alumnos ponen en juego sus conocimeintos, competencias y valores)
- Puesta en comn de la solucin y debate colectivo para reconstruir entre todos la solucin
- Evaluacin de los estudiantes y de la solucin propuesta
Y Philippe Meirieu (Cuadernos de Pedagoga, nov-2007). comenta al respecto:
- Antes la mente del estudiante se llenaba con unos 5 libros al ao que se revisaban a fondo; ahora
es como un buzn de e-mail al que cada da llegan muchas informaciones superficiales diversas.
- Hoy hay ms tensin y menos atencin y reflexin... frente a la inmediatez hay que tomarse
tiempo
- Hacer, discutir.. No debemos preguntarnos qu diremos en clase, sino qu les haremos hacer
para que aprendan.
- Grupos flexibles + tutora... para acompaarles, estar a su lado codo a codo en el aprendizaje.
- Aprender de los errores
- Los problemas antes que las respuestas.Que los temas sean tiles, tengan relacin con la vida.
- Personalizar + deseo de aprender + proyectos
- La escuela debe ser un entorno rico, proactivo, con normas
- Exigir, pero ayudar
- La educacin artstica permite la concentracin y la sublimacin de instintos
- Que se sientan orgullosos, esto les motivar; el fracaso desmotiva
A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero otras
veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de
aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de "saber que se sabe
aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de
memorizacin (de conceptos, modelos de problemas...) en vez de intentar comprender la
informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros
conocimientos anteriores, organizar el conocimiento alrededor de conceptos importantes, pensar
en contextos en los que pueda ser transferible, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones
prcticas...
Aspectos a considerar para buenos procesos de enseanza y aprendizaje (ver The Critical Thinking
Commnunity http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml)
- Que los estudiantes se conozcan: cada uno dialogue con otro y tenga que presentarlo a la clase.
- Todo aprendizaje requiere pensamiento crtico, hay que estar hacindose preguntas continuamente
- Hay que promover el pensamiento crtico y el aprendizaje activo y cooperativo: aprovechar lo que ya se sabe, trabajar con otros
(que pueden autocorregirse, ayudarse...)
- Que trabajen en grupos pequeos y luego informen de lo que han hecho, problemas que han surgido...
- Hay que transferir la responsabilidad de aprender del maestro al estudiante
- Que hagan escucha activa y participen en la clase y en las discusiones
- Que los estudiantes reflexionen sobre los contenidos, para comprenderlos y utilizarlos
- Dividir el pensamiento crtico en partes: propsito, pregunta a discutir, conceptos, suposiciones, evidencia, conclusiones e
implicaciones
- Activar los organizadores previos: que antes de la claselos estudiantes lean sobre el tema a tratar, redacten unas notas...
- Explicitar claramente los objetivos educativos que se pretenden. Que los estudiantes expliciten las tareas que les hemos
encargado (nos aseguramos que lo comprenden)
- Al final, que los estudiantes expliquen qu han aprendido, como ha cambiado su punto de vista respecto a un tema (pueden haber
escrito inicialmente cmo lo vean)
- Hacer preguntas a los alumnos, para lograr que tengan curiosidad, quieran saber...
- Hacer preguntas-base, que luego puedan salir en exmenes... les interesarn
- Hacer preguntas sobre: ... a partir de qu, cul sera el siguiente paso a realizar?
- Hacer preguntas segn el mtodo socrtico: Cmo se llega a esta conclusin? Cuales son los riesgos de esta propuesta?
- Hacer una pequea prueba de conocimientos al inicio de la clase, sobre lo tratado anteriormente, con preguntas-base
- No hablar ms de 20% del tiempo de clase.
- Detener la exposicin cada 20 min. para que los estudiantes sinteticen o piensen otras posibilidades...
- Explicar las palicaciones de los conceptos y procedimientos para reoslver problemas reales. deostrar el valor d elo que
enseamos.
- Hacer preguntas durante la clase (al azar, a cualquiera)
- Que los estudiantes tengan que resumir lo que otros han dicho (fomenta atencin, sntesis...)
- Encargar trabajos escritos. Se pueden corregir solamente algunos.
- Que los estudiantes evalen el trabajo de los compaeros
- Fomentar la autoevaluacin (indicar los criterios de evaluacin). Hacer prcticas con trabajos de otros cursos (ya evaluados) para
que ellos los evalen.
- Tomar notas con dos columnas: en una se toman apuntes, al lado se anotan los pensamientos que les surgen como reaccin a lo
que aprenden
- Trabajar con problemas complejos que admitan mltiples respuestas: que cada uno escriba la suya y luego se haga un Phillips77
- Hacer debates sobre temas controvertidos
- Fomentar el descubrimiento por parte de los estudiantes
- Que los estudiantes argumenten desde determinados planteamientos o puntos de vista "role Playing"
- Pensar en voz alta ante los estudiantes (modelizar), ara que vean como afrontamos los problemas
- Dividir los poryectos grandes en tareas ms pequeas (y luego reunirlo todo de nuevo).
- Realizar actividades en la "zona de desarrollo prximo" situada entre el "nivel de desarrollo actual"(lo que puede hacer ya de
manera autnoma) y el "nivel de desarrollo potencial" (lo que podra hacer con ayuda de otros?) del estudiante. es donde hay
capacidades en proceso de desarrollo o potencialmente en desarrollo.
Factores que intervienen en el estudio y en el rendimiento escolar
- Internos: inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y motivacionales, circunstancias
energticas...
- externos: ambientales, sociales...
... Lugar de estudio. Ser un lugar tranquilo y acogedor (sin TV ni ruidos), que ayude a
concentrarse y a permanecer trabajando el tiempo necesario.
... Mobiliario. La mesa ser amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones para guardar
lpices, papeles y otros utensilios). La silla ser cmoda, con el respaldo recto. Un sof o una silla
excesivamente cmoda puede disminuir la concentracin y tambin inducir malas posturas que
generen problemas en la columna vertebral. Conviene disponer tambin de algunos estantes para
guardar libros.
... Postura corporal. Conviene mantener runa posicin erguida con la cabeza un poco inclinada.
La distancia al papel o la pantalla debe ser como mnimo de unos 30 cm.
... Distracciones (televisin, radio...). Deben evitarse, ya que disminuyen la concentracin.
... Msica. A algunas personas les agrada estudiar con una msica suave de fondo (sin canciones,
que distraen), pero en general cuando se realizan trabajos que requieren una gran concentracin
conviene estar en silencio.
... Iluminacin. La mesa se colocar lo ms cerca posible de la ventana, de manera que la
iluminacin llegue por la izquierda (si escribes con la derecha). Es preferible la luz natural a la
artificial, que consistir en una iluminacin general de la sala y una lmpara de mesa.
... Ventilacin y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20, pero hay que ventilar con
frecuencia la habitacin (basta con unos minutos) ya que un aire pobre en oxgeno produce dolor
de cabeza y somnolencia.
Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxgeno y pueden producir dolor
de cabeza.
...Alimentacin y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol producen somnolencia y reducen
la concentracin. Conviene dormir unas 7 u 8 horas. La prctica de algn deporte o de ejercicios
de relajacin, tendr efectos positivos.
... Horario para el estudio.Conviene estudiar siempre en el mismo horario. Las horas de la
maana suelen ser mejores. En cualquier caso conviene hacer descansos, y moverse un poco por
la casa.
... Preparacin del trabajo. Conviene preparar previamente lo que se vaya a necesitar (libros,
bolgrafos, diccionarios...) sobre la mesa, ya que las interrupciones disminuyen la concentracin.
... Persona/s con las que se estudia

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Las diferencias entre los estudiantes son mltiples: de tipo cultural, intelectual, afectivo... Cada
estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que, entre otros factores, podemos identificar:
- Las preferencias perceptivas: visual, auditiva...
- Las preferencias de respuesta: escrita, oral, seleccin entre varias respuestas...
- El ritmo de aprendizaje (el tiempo necesario...)
- La persistencia en las actividades
- La responsabilidad
- La concentracin y la facilidad para distraerse
- La autonoma o necesidad de instrucciones frecuentes
- Las preferencias en cuanto a agrupamiento: trabajo individual, en parejas, en grupo... con
adultos...
- Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano o con el ordenador, ir a
bibliotecas o consultar por Intenet, enseanza presencial o virtual...
- La dominancia cerebral:hemisferio derecho o izquierdo.
- Tendencia impulsiva o reflexiva
- Tendencia analtica o global
- Actividades preferidas: memorizacin, interpretacin, argumentacin, creacin
- ................
Segn Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) podemos definir estilo de aprendizaje como "los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de
cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje". Siguiendo a David Kolb identifican 4 estilos:
- Activo: toma mucha informacin, capta novedades, se implican con entusiasmo activamente y sin
prejuicios en nuevas experiencias (experiencia concreta, PERCIBIR)
- Reflexivo: acumula y analiza mucha informacin antes de llegar a conclusiones, les gusta
considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los dems
(observacin reflexiva, PENSAR)
- Terico: analiza, sintetiza y estructura la informacin, integran los hechos en estructuras
coherentes (conceptualizacin abstracta, PLANEAR)
- Prctico: aplica la informacin; deswcubren los aspects positivos d elas nuevas ideas y las aplican
a la primera oportunidad (experimentacin activa, HACER)
Segn Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003), el proceso de aprendizaje es un proceso
cclico que implica los 4 estilos aprendizaje bsicos: "Primeramente se toma informacin, se
capta (estilo activo). A continuacin se analiza (estilo reflexivo). Se abstrae para sintetizar,
clasificar, estructurar y asociarla a conocimientos anteriores (estilo terico). Luego se lleva a la
prctica, se aplica, se experimenta (estilo pragmtico)". Segn su estilo de aprendizaje ("rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los
discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje"), unos estudiantes
harn de manera ms eficaz o eficiente alguna/s de estas fases.
Catalina Alonso y P. Honey han elaborado un cuestionario, CHAEA, para detectar los estilos de
aprendizaje.

OPERACIONES MENTALES QUE SE REALIZAN EN LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE (segn las actividades de aprendizaje).
Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples
operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus
esquemas de conocimiento.
Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los
recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento.
Suponen realizar operaciones con una determinada informacin.
A partir de la consideracin de los 3 tipos de actividades de aprendizaje que apunta L. Alonso
(2000), destacamos las siguientes operaciones mentales:
- Receptivas:
- Percibir / Observar
- Leer / Identificar
- Escuchar
- Actividades de aprendizaje memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el
recuerdo de una informacin determinada.
- Retentivas:
- Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una definicin, un hecho, un
poema, un texto, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides, etc.
- Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc.
- Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de
problemas tpicos.
- Actividades de aprendizaje comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del
significado de la informacin con la que se trabaja utilizando estrategias para relacionar, combinar
y transformar los conocimientos. Por ejemplo:
- Analticas (pensamiento analtico)
- Analizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Abstraer
- Resolucin de problemas (pensamiento complejo)

- Deducir / Inferir
- Comprobar / Experimentar
- Analizar perspectivas / Interpretar
- Transferir / Generalizar
- Planificar
- Elaborar hiptesis / Resolver problemas /Tomar decisiones
- Crticas (pensamiento crtico) y argumentativas
- Analizar /conectar
- Evaluar
- Argumentar / Debatir
- Creativas (pensamiento creativo):
- Comprender / Conceptualizar (hacer esquemas, mapas cognitivos)
- Sintetizar (resumir, tomar apuntes) / Elaborar
- Extrapolar / Transferir / Predecir
- Imaginar (juzgar)/ Crear
- Expresivas simblicas:
- Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar
- Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical)
- Expresivas prcticas:
- Aplicar
- Usar herramientas
- Actividades de aprendizaje metacognitivas: pretenden la toma de conciencia de los propios
procesos cognitivos.
- Metacognitivas:
- Tener conciencia de sus procesos cognitivos de aprendizaje
En el aprendizaje tambin estn implicadas las habillidades emocionales: control de las
emociones, empata, tolerancia a la fustracin y persistencia en la actividad, flexibilidad ante los
cambios...

- En el pensamiento superior podemos distinguir: pensamiento analtico
(anlisis), crtico (anlisis, evaluacin, conexin), pensamiento creativo
(elaborar, sintetizar, imaginar), pensamiento complejo (disear, resolver
problemas, tomar decisiones)...

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras
descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas an podemos
encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aqu
las siguientes:
CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS...
La perspectiva conductista. Desde - Condicionamiento operante. Formacin de
la perspectiva conductista, formulada
por B.F.Skinner hacia mediados del
siglo XX y que arranca de Wundt y
Watson, pasando por los estudios
psicolgicos de Pavlov sobre
condicionamiento y de los trabajos
de Thorndike sobre el refuerzo,
intenta explicar el aprendizaje a partir
de unas leyes y mecanismos
comunes para todos los individuos.
reflejos condicionados mediante mecanismos de
estmulo-respuesta-refuerzo. Aprendizaje =
conexiones entre estmulos y respuestas.
- Ensayo y error con refuerzos y repeticin: las
acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden
a ser repetidas.
- Asociacionismo: los conocimientos se elaboran
estableciendo asociaciones entre los estmulos que
se captan. Memorizacin mecnica.
- Enseanza programada. Resulta especialmente
eficaz cuando los contenidos estn muy
estructurados y secuenciados y se precisa un
aprendizaje memorstico. Su eficacia es menor
para la comprensin de procesos complejos y la
resolucin de problemas no convencionales. Los
pprimeros ejemplos estn en las mquinas de
ensear de Skinner http://www.bfskinner.org y los
sistemas ramificados de Crowder
Teora del procesamiento de la
informacin (Phye). La teora del
procesamiento de la informacin,
influida por los estudios cibernticos
de los aos cincuenta y sesenta,
presenta una explicacin sobre los
procesos internos que se producen
durante el aprendizaje. Sus
planteamientos bsicos, en lneas
generales, son ampliamente
aceptados. Considera las siguientes
fases principales:
- Captacin y filtro de la informacin a partir de
las sensaciones y percepciones obtenidas al
interactuar con el medio.
- Almacenamiento momentneo en los registros
sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo,
donde, si se mantiene la actividad mental centrada
en esta informacin, se realiza un reconocimiento y
codificacin conceptual.
- Organizacin y almacenamiento definitivo en
la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se
organiza en forma de redes. Desde aqu la
informacin podr ser recuperada cuando sea
necesario.
Aprendizaje por
descubrimiento. La perspectiva del
aprendizaje por descubrimiento,
desarrollada por J. Bruner, atribuye
una gran importancia a la actividad
directa de los estudiantes sobre la
realidad.
- Experimentacin directa sobre la realidad,
aplicacin prctica de los conocimientos y su
transferencia a diversas situaciones.
- Aprendizaje por penetracin comprensiva. El
alumno experimentando descubre y comprende lo
que es relevante, las estructuras.
- Prctica de la induccin: de lo concreto a lo
abstracto, de los hechos a las teoras.
- Utilizacin de estrategias heursticas,
pensamiento divergente.
- Currculum en espiral: revisin y ampliacin
peridica de los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo (D.
Ausubel, J. Novak) postula que el
aprendizaje debe ser significativo, no
memorstico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse
con los saberes previos que posea el
aprendiz. Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, defiende
el aprendizaje por recepcin donde el
profesor estructura los contenidos y
las actividades a realizar para que
los conocimientos sean significativos
para los estudiantes.
- Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lgica (se puede relacionar con
conocimientos previos)
... significabilidad psicolgica (adecuacin al
desarrollo del alumno)
... actitud activa y motivacin.
- Relacin de los nuevos conocimientos con los
saberes previos. La mente es como una red
proposicional donde aprender es establecer
relaciones semnticas.
- Utilizacin de organizadores previos que
faciliten la activacin de los conocimientos previos
relacionados con los aprendizajes que se quieren
realizar.
- Diferenciacin-reconciliacin integradora que
genera una memorizacin comprensiva.
- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan
inters, se vean tiles
Enfoque cognitivo. Psicologa
cognitivista. El cognitivismo (Merrill,
Gagn...), basado en las teoras del
procesamiento de la informacin y
recogiendo tambin algunas ideas
conductistas (refuerzo, anlisis de
tareas) y del aprendizaje significativo,
aparece en la dcada de los sesenta
y pretende dar una explicacin ms
detallada de los procesos de
aprendizaje, distingue:
- El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro
es un procesador paralelo, capaz de tratar con
mltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar con
una combinacin de fisiologa y emociones. El
desafo estimula el aprendizaje, mientras que el
miedo lo retrae.
El estudiante representar en su mente
simblicamente el conocimiento, que se considera
(igual que los conductistas) como una realidad que
existe externamente al estudiante y que ste debe
adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisicin
y representacin exacta del conocimiento
externo. La enseanza debe facilitar la transmisin
y recepcin por el alumno de este conocimiento
estructurado.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al
estudiante se activarn las fases: recuerdo,
generalizacin o aplicacin (si es el caso)
y ejecucin (al dar la respuesta, que si es
acertada dar lugar a un refuerzo)
- Condiciones internas que intervienen en el
proceso: motivacin, captacin y comprensin,
adquisicin, retencin.
- Condiciones externas: son las circunstancias
que rodean los actos didcticos y que el profesor
procurar que favorezcan al mximo los
aprendizajes.
Constructivismo. J. Piaget, en sus - Considera tres estadios de desarrollo
estudios sobre epistemologa
gentica, en los que determina las
principales fases en el desarrollo
cognitivo de los nios, elabor un
modelo explicativo del desarrollo de
la inteligencia y del aprendizaje en
general a partir de la consideracin
de la adaptacin de los individuos al
medio.
cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de
las operaciones concretas y estadio de las
operaciones formales. En todos ellos la actividad
es un factor importante para el desarrollo de la
inteligencia.
- Construccin del propio conocimiento
mediante la interaccin constante con el medio.
Lo que se puede aprender en cada momento
depende de la propia capacidad cognitiva, de los
conocimientos previos y de las interacciones que
se pueden establecer con el medio. En cualquier
caso, los estudiantes comprenden mejor cuando
estn envueltos en tareas y temas que cautivan su
atencin. El profesor es un mediador y su
metodologa debe promover el cuestionamiento de
las cosas, la investigacin...
- Reconstruccin de los esquemas de
conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se
produce a partir de la secuencia: equilibrio -
desequilibrio - reequilibrio (que supone una
adaptacin y la construccin de nuevos esquemas
de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de
vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni
simplemente acumular nuevo conocimiento sobre
el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento.
Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del
pensamiento activo y original del aprendiz. Asi
pues, la educacin constructivista implica la
experimentacin y la resolucin de problemas y
considera que los errores no son antitticos del
aprendizaje sino ms bien la base del mismo.
El constructivismo considera que el aprendizaje
es una interpretacin personal del mundo (el
conocimiento no es independiente del alumno), de
manera que da sentido a las experiencias que
construye cada estudiante. Este conocimiento se
consensa con otros, con la sociedad
Socio-constructivismo. Basado en
muchas de las ideas de Vigotski,
considera tambin los aprendizajes
como un proceso personal de
construccin de nuevos
conocimientos a partir de los saberes
previos (actividad instrumental), pero
inseparable de la situacin en la que
se produce.
Tiene lugar conectando con la
experiencia personal y el
conocimiento base del estudiante y
se sita en un contexto social donde
l construye su propio conocimiento
a travs de la interaccin con otras
personas (a menudo con la
orientacin del docente). Enfatiza en
los siguientes aspectos:
Todo aprendizaje se fundamente y
surge de la interaccin social a
travs de elementos mediadores.
- Importancia de la interaccin social y de
compartir y debatir con otros los aprendizajes.
Aprender es una experiencia social donde el
contexto es muy importantes y el lenguaje juega un
papel bsico como herramienta mediadora, no solo
entre profesores y alumnos, sino tambin entre
estudiantes, que as aprenden a explicar,
argumentar... Aprender significa "aprender con
otros", recoger tambin sus puntos de vista. La
socializacin se va realizando con "otros" (iguales
o expertos).
Adems, trabajando en grupo, los alumnos
desarrollan habilidades sociales, aprenden unos de
otros y persisten ms en el trabajo ante las
dificultades.
- Incidencia en la zona de desarrollo prximo,
en la que la interaccin con los especialistas y con
los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el
aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el
aprendizaje situado, que destaca que todo
aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que
los participantes negocian los significados, recogen
estos planteamientos. El aula debe ser un campo
de interaccin de ideas, representaciones y
valores. La interpretacin es personal, de manera
que no hay una realidad compartida de
conocimientos. Por ello, los alumnos
individualmente obtienen diferentes
interpretaciones de los mismos materiales, cada
uno construye (reconstruye) su conocimiento
segn sus esquemas, sus saberes y experiencias
previas su contexto...
Conectivismo. George Siemens,
Universidad de Manitoba (Canad). l
Sobre el aprender en a sociedad de
la informacin.
"Basado en el anlisis de las
limitaciones del conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo,
para explicar el efecto que la
tecnologa ha tenido sobre la manera
en que actualmente vivimos, nos
comunicamos y aprendemos"
(Wikipedia)
Integra ideas de las teoras del caos,
las redes, la complejidad y auto-
"El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de
una amplia gama de ambientes que no estn
necesariamente bajo el control del individuo. Es
por esto que el conocimiento (entendido como
conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser
humano, por ejemplo dentro de una organizacin o
una base de datos, y se enfoca en la conexin
especializada en conjuntos de informacin que nos
permite aumentar cada vez ms nuestro estado
actual de conocimiento"
Continuamente nueva informacin es adquirida
dejando obsoleta la anterior. La habilidad para
discernir entre la informacin que es importante y
la que es trivial es vital, as como la capacidad para
reconocer cundo esta nueva informacin altera
las decisiones tomadas en base a informacin
pasada.
organizacin...
Para aprender es necesario
establecer conexiones entre fuentes
de informacin, que cambian y
crecen sin cesar. La "tubera (canal
de acceso a la informacin) es ms
importante que lo que contiene (que
cambia)

El punto de inicio del conectivismo es el individuo.
El conocimiento personal se hace de una red, que
alimenta de informacin a organizaciones e
instituciones, que a su vez retroalimentan
informacin en la misma red, que finalmente
termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo.
Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a
los aprendices mantenerse actualizados en el
campo en el cual han formado conexiones.
Principios:
El aprendizaje y el conocimiento yace en la
diversidad de opiniones.
El aprendizaje es el proceso de conectar
nodos o fuentes de informacin.
No slo los humanos aprenden, el
conocimiento puede residir fuera del ser
humano.
La capacidad de aumentar el conocimiento
es ms importante que lo que ya se sabe.
Es necesario nutrir y mantener las
conexiones para facilitar el aprendizaje
continuo
La habilidad para ver las conexiones entre
los campos, ideas y conceptos es
primordial.
La informacin actualizada y precisa es la
intencin de todas las actividades del
proceso conectivista.
La toma de decisiones es en s misma un
proceso de aprendizaje. Escoger qu
aprender y el significado de la informacin
entrante es visto a travs de la lente de
una realidad cambiante. Es posible que
una respuesta actual a un problema est
errada el da de maana bajo la nueva
informacin que se recibe.

Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como informacin,
conciben la enseanza como transmisin de la informacin y enfocan su docencia en base a
estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el
desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseanza como la
ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base
a estrategias centradas en el estudiante.
El aprendizaje colaborativo se basa en la labor que realizan los estudiantes para aportar
informacin, orientar su porceso de aprendizaje y dar forma a los contenidos que adquieren.
Trabajan en grupo para construir conocimiento compartido en un "proceso" organizado y
supervisado por el profesor (gua, plantea cuestiones estimulantes... pero no da las respuestas
directamente)
El aprendizaje cooperativo pone ms el acento en el producto que se obtiene en el proceso de
aprendizaje que se realiza en grupo y donde la planificacin y direccin del profesor tiene un papel
ms importante. Ambos aprendizajes se distinguen del aprendizaje tradicional:
- Estn centrados en el alumno (no en el profesor)
- Existe una motivacin intrnseca (no extrnseca)
- Se centran en la construccin del conocimeinto por los alumnos (no la transmisin y reproduccin
del mismo)
- La responsabilidad del aprendizaje recae sobre todo en el estudiante (no hay un fuerte
autoritarismo y gran control del proceso y de los resultados)
- Hay una mayor motivacin
- Desarrollo de razonamiento de orden superior, metacognicin...
- Se desarrollan ms capacidades del tipo: investigacin, trabajo en grupo, resolucin de
problemas, presentaciones pblicas, habilidades sociales, prevencin y mediacin de conflictos....
interaccin social.
Desde la Psicologa Cultural (Crook, 1998) decir que la cognicin se construye en el plano social
se explica ms por la estructura social de la actividad que por la estructura mental de los
individuos.
El aprendizaje distribuido consiste en un conjunto de actividades educativas (individualizadas y
en pequeo grupo), con un soporte TIC que permite la interacicn desde diversos puestos de
trabajo, hogares..., y que se basa en una sntesis de las pedagogas expositivas y constructivistas
(aprendizaje colaborativo, orientacin de trabajos de investigacin, tutoras...)
CONDUCTISMO
Pavlov, Thorndike,
Skinner
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
Bruner
APRENDIZAJE
SIGNIFICATICO
Ausubel, Novak
COGNITIVISMO
Merrill, Gagn
CONSTRUCTIVISMO
Piaget
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Vigotski
CONECTIVISMO
G. Siemens ...
El aprendizaje autnomo (autorregulado, autodirigido).
- Aprendizaje activo, centrado en el estudiante, no directivo
- Promueve que el estudiante trabaje sin la dependencia directa del profesorado, para aprender por si solo
- Metas flexibles de aprendizaje (a veces consensuadas). se pretende que encajen en los intereses y necesidades de los alumnos,
que fijan sus objetivos de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades e intereses y planifican su trabajo (tiempo, lugar, ritmo,
forma...)
- l se autoevala, tambin se hace evaluacin compartida
- El profesor es un gua y tutor que facilita este proceso, proporciona recursos...
- Fuerte nfasis en las estrategias de aprendizaje (cognitivas, de planificacin, motivacionales, metacognitivas...)
- Organizacin del conocimiento abierta, flexible
- Actividades E/A ms adecuadas: estudio de casos, proyectos, problemas, investigacin...
- Se busca el inters e implicacin personal del estudiante, su iniciativa y responsabillidad
- No necesariamente implica aprendizaje colaborativo.
- Teora del aprendizaje situado por Lave, J y Wenger, E (1990). Los
aprendizajes necesitan un contexto para ser adquiridos por una persona. Y
requiere tambin interaccin y colaboracin.
- Teora de la competencia comunicativa (Habermas). demuestra que todas las
personas saben lo que quieren y son capaces de expresarlo, son capaces de
comunicar y generar acciones

ROLES ACTUALES DE LOS ESTUDIANTES
Consideraciones varias
Es urgente que aprendamos a gestionar la diversidad impresionante de este mundo
globalizado (Eduardo Punset)
Les interesan cosas diferentes a las que nos interesan a nosotros (Eduardo Punset)
Los alumnos saben que todo lo pueden buscar y encontrar en Google. Y aprenden todo lo
que creen importante en la red. Pueden aprender solos.
Los estudiantes aprenden muchas cosas fuera de las aulas.
Hay mucho fracaso escolar, e incluso entre los alumnos ms preparados hay poco
compromiso.
Hoy los alumnos aprenden mucho ms por si mismos (fuera del centro), en las redes
sociales, con los compaeros, que en el aula.
Deben desarrollar la identidad digital de manera responsable (todo deja huella, peligros)
A los alumnos les es ms fcil aprender de memoria que realizar otras actividades donde
entran habilidades como analizar, comparar, sintetizar, indagar
Muchos buscan el mnimo esfuerzo, y suelen rechazar actividades donde deban pensar
mucho
Tienen el problema del tiempo: Internet, juegos acaparan y atraen ms que las
actividades de la escuela
Los jvenes construyen su saber a partir de los recursos disponibles de manera
pragmtica, con una mentalidad flexible y adaptable, orientada a resolver los problemas de
manera rpida pero poco planificada yautorregulada. Muchas veces
pegan trozos y privilegian la inmediatez de la respuesta y la provisionalidad del producto a
la sistematizacin del proceso y la calidad del resultado.
La tecnologa a veces marca su nivel ante el grupo (Twitter)
Las competencias que la sociedad exige, han cambiado; y los estudiantes (no conocieron
el mundo sin TIC, procesan en paralelo, interacccionan, colaboran) tambin (objeto y
sujeto de la educacin). Qu tienen pues que aprender a saber hacer (no digamos solo
"saber") en la escuela los alumnos? Ms que acumular informacin necesitan saber
buscarla, seleccionarla y aplicarla adecuadamente.
Les estamos proporcionando una formacin que no responde a sus necesidades y que
restar posibilidades al pas en el futuro. Neceitamos un curriculum con contenidos
vinculados a los intereses de los estudiantes y a los problemas reales con los que se
enfrentarn en el futuro.
Los emigrantes digitales consideran que el conocimiento se tiene y lo lleva uno mismo. Los
nativos creen que se consigue a travs de dispositivos (el conocimiento est distribuido en
perifricos, personas,i comunidadesvirtuales...). Ahora el ms inteligente o competente
no es quien tiene una mente ms llena y estructurada, sino quien mayor facilidad para
acceder a la informacin y domina una mayor red de enlaces.
Roles actuales
En el marco de la globalizada sociedad de la informacin, las corrientes pedaggicas actuales de
tipo socioconstructivista y las nuevas posibilidades simblicas, comunicativas, de acceso a la
informacin, didcticas, organizativas y para el proceso de la informacin que abren las nuevas
tecnologas de la comunicacin y la informacin, no solo propician un cambio en los tradicionales
papeles docentes sino que tambin los estudiantes se deben enfrentar al uso de nuevas tcnicas y
pautas de actuacin. As, y en consonancia con las nuevas competencias que deben adquirir
( http://www.peremarques.net/competen.htm) actualmente el rol que se espera que desarrollen los
estudiantes en los procesos de enseanza y aprendizaje viene determinado por los siguientes
aspectos:

- Usar las TIC para procesar la informacin y como instrumento cognitivo que puede liberarle de
determinados trabajos de rutina y potenciar sus procesos mentales.
- Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio, ampliando as su entorno de relacin con otros
compaeros, profesores....
- Aprovechar las nuevas fuentes de informacin y de recursos para el aprendizaje. Utilizar la
informacin y los nuevos recursos para el aprendizaje que ofrecen los "mass media" y las nuevas
tecnologas (Internet, CD, DVD...), desarrollando estrategias de exploracin, bsqueda sistemtica,
almacenamiento, estructuracin y tratamiento (anlisis, sntesis), valoracin y aplicacin de la
informacin.
- Aprender en la red. Aprovechar los nuevos entornos virtuales de aprendizaje, que en algunos
casos son gratuitos.
- Observar con curiosidad. Observar el entorno (real y virtual) atentamente y con curiosidad.
Armonizar lo conceptual y lo prctico.
- Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal.
Interactuar con otros compaeros, compartir preguntas y opiniones, tanto presencialmente como
por Internet. Valorar y respetar ideas ajenas.
- Negociar significados. Dialogar y negociar los significados de las nuevas informaciones (consigo
mismo y con otros). Saber escuchar, explicar y persuadir.
- Aceptar orientaciones del profesor. Interactuar con el profesor y atender sus indicaciones: tareas,
orientaciones, ayudas, etc.
- Responsabilizarse del aprendizaje y autodirigirlo, elaborando estrategias acordes con los propios
estilos cognitivos que consideren el posible uso de diversas tcnicas de estudio y materiales
didcticos. Conocer y asumir los posibles riesgos (tiempo de dedicacin necesario, materiales que
deben conseguirse) que impliquen las decisiones que se tomen.
- Estar motivado y perseverar. Trabajar con intensidad y de manera continuada. Desarrollar la
autoestima, el afn de superacin y la perseverancia ante las frustraciones.
- Actuar con iniciativa y autonoma para tomar decisiones. Aceptar la incertidumbre y la
ambigedad.
- Trabajar con mtodo, siguiendo un plan que contemple objetivos, tareas a realizar y
temporalizacin de las mismas.
- Buscar causas y efectos, y saber relacionarlas. Investigar. Elaborar y verificar hiptesis y aplicar
estrategias de ensayo-error en la resolucin de los problemas y en la construccin de los propios
aprendizajes.
- Utilizar diversas tcnicas de aprendizaje: repetitivas (memorizar, copiar, recitar), elaborativas
(relacionar la nueva informacin con la anterior, subrayar, resumir, esquematizar, elaborar
diagramas y mapas conceptuales), exploratorias (explorar, experimentar, verificar hiptesis,
ensayo-error...) y regulativas o metacognitivas (analizar y reflexionar sobre los propios procesos
cognitivos)
- Pensar crticamente y actuar con reflexin. Practicar la metacognicin y la autoevaluacin
permanente.
- Ser creativo y estar abierto al cambio y a nuevas ideas para adaptarse al medio y buscar nuevas
soluciones a los problemas. Crear y disear materiales
Con una adecuada alfabetizacin digital y aprovechando las posibilidades de las TIC, aumentarn
las actividades de aprendizaje que los estudiantes podrn realizar fuera de la clase, tanto en otras
dependencias del centro (salas multiuso, biblioteca...) como en otros entornos ciudadanos y en el
mbito domstico. Por otra parte, el profesorado podr aprovechar loo conocimientos de que los
estudiantes adquieren por su cuenta, y que en algunos casos pueden ser superiores al del profesor
(por ejemplo ante el manejo de determinados programas informticos), dndoles oportunidades
para que compartan lo que saben con los dems alumnos.
Adems, hay que tener en cuenta que los estudiantes actuales: p refieren acceder a la informacin
digital, priorizando la imagen, el vdeo, la msica...; llevan a cabo de manera simultanea mltiples
tareas y generan sus conocimientos a partir de informacin discontinua (no lineal)

FUENTES DE INFORMACIN
Referencias bibliogrficas.
BARBER, Elena; MAURI, Teresa; ONRUBIA, Javier (Coords.) (2008). Cmo valorar la calidad de
la enseanza basada en las TIC. Pautas e instrumentos de anlisis. Barcelona: Gra.
ALONSO, Catalina y GALLEGO, Domingo (2005) CHATEA, estilos de
aprendizaje http://estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm
MONEREO, C(2005) La construcci virtual de la ment: implicacions psicoeducatives. En Temps
d'Educaci, 29, pp. 29-51)
Ver: El acto didctico. La enseanza. Disear actividades. Buenas prcticas. La motivacin.