Guia Del Tutor 28-05-12

TUTORIAS EN EL SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
GUA DEL TUTOR

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
2012
TUTORIAS EN EL SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
GUA DEL TUTOR
2012
Gua del tutor
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Doctor Marco Antonio Corts Guardado
Rector General
Doctor Miguel ngel Navarro Navarro
Vicerrector Ejecutivo
Doctora Ruth Padilla Muoz
Directora General del Sistema de Educacin Media Superior
Maestro Albert Hctor Medel Ruiz
Secretario Acadmico
Licenciado Jos de Jess Ramrez Flores
Coordinador de Apoyos Acadmicos
Licenciada Ana Luz Martnez Gonzlez
Jefa de la Unidad de Orientacin Educativa
Autores (Por orden alfabtico):
Alcalde Arreola Luz Alejandra
Martnez Gnzalez Ana Luz
Preciado Rodrguez Gersom
Prieto Mendoza Lorena Noem
Ramrez Flores Jos de Jess
Virgen Rodrguez Imelda Josefna
Diseo editorial e ilustraciones: Pina Virgen
Primera edicin, Mayo de 2012.
Coordinacin de Apoyos Acadmicos, Sistema de Educacin Media Superior, Universidad de Guadalajara. Liceo No.
496, Zona Centro. C.P. 44100, Guadalajara, Jalisco.
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Gua del tutor
NDICE
Presentacin.....................................................................

Aspectos generales.............................................................
Concepto de la tutora del SEMS..............................................
Objetivo de la tutora...............................................................
Figuras involucradas en la Accin Tutorial.................................
Plan de trabajo a nivel escuela..................................................
Plan de trabajo grupal..............................................................
Canalizacin.............................................................................
Evaluacin general de la Accin Tutorial...................................
Momentos, tipos y modalidades de la tutora........................
Primer momento: Tutora de ingreso........................................
Segundo momento: Tutora de trayectoria...............................
Tercer momento: Tutora de egreso..........................................
Tipos de tutora........................................................................
Modalidades de la tutora.........................................................
Descripcin de actividades...................................................
Curso de induccin...................................................................
Expediente de tutorados..........................................................
Diagnstico del grupo..............................................................
Reunin de tutores de grado....................................................
Plan de trabajo.........................................................................
Integracin grupal....................................................................
Fomento de habilidades cognitivas...........................................
Fomento de habilidades psicosociales......................................
Asesoramiento y orientacin....................................................
Apoyo vocacional.....................................................................
Vinculacin...............................................................................
Anexos..............................................................................
1. Extracto del Programa Institucional de Tutorias (PIT) de la
Universidad de Guadalajara......................................................
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2. Extracto del acuerdo nmero 9/CD/2009............................
3. Extracto del documento lineamientos de accin
tutorial de la Secretara de Educacion Pblica....................
4. Flujograma para la atencin tutorial en
la escuela............................................................................
5. Programacin de sesiones de tutora..................................
6. Formato de derivacin interna...........................................
7. Formato de derivacin para atencin externa.....................
8. Rubrica para evaluar la accin tutorial................................
9. Flujograma del tutor...........................................................
10. Ficha de registro...............................................................
11. Bitcora de necesidades grupales.....................................
12. Ficha de atencin grupal...................................................
13. Ficha de atencin individual..............................................
14. Plan de trabajo del tutor...................................................
15. Evaluacin de la tutora recibida.......................................
16. Informe de actividades del tutor.......................................
17. Actividades con las que fometa el tutor las
competencias genricas.........................................................
Referencias.........................................................................
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Gua del tutor
Presentacin
La reforma que vive el pas en todos los niveles educati-
vos, tiene como objetivo desarrollar en los alumnos com-
petencias para su vida. Dado que lograrlo no resulta una
tarea sencilla para los docentes, es necesario involucrar
a otros actores como: tutores, orientadores educativos y
asesores disciplinares, quienes con funciones especfcas
y mediante estrategias vinculadas lo hagan posible.
El presente documento es una herramienta para la orga-
nizacin de la actividad tutorial en la preparatoria, ya que
sugiere cmo involucrar a los diferentes actores y qu
actividades realizar para: detectar necesidades, planear
acciones, brindar atencin y evaluar resultados.
Est basado en el Programa Institucional de Tutoras (PIT)
de la Universidad de Guadalajara (2010), documento que
promueve una prctica tutorial tica y de calidad en toda
la Red Universitaria, as tambin en los manuales: La tu-
tora en el nivel medio superior (2010a) y el Manual base
de orientacin educativa (2010b) ambos avalados por el
Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Me-
dia Superior (COPEEMS) y que rigen las actividades de
orientacin educativa y tutorias en el Sistema de Edu-
cacin Media Superior (SEMS), adems del documento
Modelo para la construccin de sistemas de acompaa-
miento integrales (MOCSIA), realizado por el SEMS con
asesora de la Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) en el ao
2011, y en las sugerencias compartidas por autoridades
del Sistema, orientadores educativos y docentes de di-
versas preparatorias.
Retoma la idea de que la tutora en el nivel medio debe
atender las necesidades propias del adolescente, prefe-
rentemente de manera preventiva y grupal, siendo in-
dispensable que el tutor sea un docente interesado en
promover el bienestar de los estudiantes, lo que evite las
simulaciones.
Desde las aulas es posible promover el cambio hacia una
sociedad ms humana, ms cooperativa, ms responsa-
ble consigo misma y con su entorno.
Aspectos generales
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Gua del tutor
Aspectos generales
Concepto de la tutora del SEMS
La tutora para el SEMS-UdeG es considerada una accin
complementaria de la docencia, que se enfoca al acom-
paamiento de los alumnos durante su trnsito en el ba-
chillerato, con la fnalidad de contribuir en su formacin
integral, para lo cual se vale de las estrategias genera-
das en las cinco lneas de trabajo de la orientacin edu-
cativa, mediante actividades de orientacin, asesora y
apoyo (Sistema de Educacin Media Superior [SEMS].
2010b:46).
Objetivo de la tutora
Por las caractersticas de la poblacin del SEMS-UdeG,
compuesta en su mayora por jvenes en la etapa de
transicin de la adolescencia a la edad adulta, es impor-
tante que las tutoras no slo aborden el aspecto acad-
mico, sino tambin los aspectos socio-psico-afectivos.
Tomando en cuenta lo anterior, el objetivo primordial de
las tutoras al igual que para la orientacin educativa en
la Universidad de Guadalajara, ser promover el logro del
perfl de egreso del Bachillerato General por Competen-
cias (BGC), mediante estrategias de acompaamiento
que fomenten el desarrollo de habilidades acadmicas y
psicosociales, adems de hbitos y actitudes positivas.
Figuras involucradas en la Accin Tutorial
Para lograr el objetivo de la tutora, debers trabajar
coordinadamente con: otros tutores, el coordinador de
tutoras, los responsables de tutores por grado, el orien-
tador educativo, los asesores acadmicos y el jefe de de-
partamento de servicios educativos (ver anexo 4), cuyas
funciones se describen a continuacin:
Tutor
Es un profesor que brinda acompaamiento a un grupo
de tutorados en aspectos acadmicos, psicosociales y
vocacionales, dedicndoles una o dos horas a la semana
o a la quincena, adems de las horas necesarias para la
planeacin y evaluacin.
Atiende a nivel preventivo y de desarrollo conforme al
momento de la tutora que le corresponda: tutora de in-
greso, de trayectoria y de egreso; con el tipo de tutora
que la situacin requiera: grupal o individual; apoyn-
dose de las modalidades: presencial, semipresencial o
virtual.
Gua del tutor
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Debe contar con el siguiente perfl:
a) Rasgos de personalidad: ser una persona con equi-
librio emocional, con capacidad para el autoconoci-
miento y para el reconocimiento de sus limitaciones,
con deseo de superacin, con alto nivel de toleran-
cia a la frustracin, sensibilidad social, cooperativa,
creativa, asertiva y congruente.
b) Habilidades: para la observacin, para la objetividad,
para la gestin, para el trabajo en equipo, para adap-
tarse y ser fexible, para la comunicacin efectiva,
para las relaciones interpersonales.
c) Conocimientos sobre: el programa de tutoras, sobre
dinmica de grupos, tcnicas para el manejo de gru-
pos, sobre el proceso de la entrevista, sobre adoles-
cencia (su contexto y problemticas actuales), sobre
dinmicas familiares, la labor docente, conocimiento
del proceso de enseanza-aprendizaje, sobre la ob-
servacin focalizada y elaboracin de proyectos de
intervencin con adolescentes con carcter innova-
dor.
d) Actitudes: de ayuda y comprensin ante el hecho
educativo, de servicio, de actualizacin y capacita-
cin permanente, de respeto mutuo, de superacin,
humildad, conciencia de los lmites de su funcin,
transmisor de valores dignifcadores de lo humano,
confabilidad, prudencia y promotor de cambio.
e) Rasgos no deseables: rigidez, autoritarismo, desequi-
librio emocional, falta de motivacin y aptitud para el
trabajo tutorial, uso de la tutora para la satisfaccin
o exaltacin personal.
El jefe del Departamento de Servicios Educativos
(JDSE), el coordinador de tutoras (CT) y el orientador
educativo (OE), mediante un anlisis del perfl de los
profesores de la escuela propondrn los cantidatos a fun-
gir como tutores y ser el Director de la escuela quien los
designe, tomando en cuenta los siguientes criterios:
1. Que sea profesor de la escuela.
2. Que muestre Inters por realizar actividad tutorial.
3. Que tenga disposicin para otorgar tiempo a las acti-
vidades de tutoras.
4. Que cuente con el perfl deseado o tenga la disposi-
cin de desarrollarlo.
Le sern asignados como mximo dos grupos, a los que-
les dar acompaamiento tutorial por un periodo de un
ao.
El tutor se mantendr vinculado con el responsable de
tutoras de su grado y con el coordinador de tutoras, a
quienes dar a conocer su plan de trabajo grupal y entre-
gar informes de sus actividades.
Responsable de tutoras por grado (RTG)
Es un profesor que coordinar al equipo de tutores de su
grado, tomando en cuenta el momento de tutora que le
corresponda, en base a las siguientes funciones:
Convocar a reuniones al equipo de tutores de su gra-
do.
Coordinar la reunin del equipo de tutores de su gra-
do.
Informar al coordinador de tutoras y al orientador
educativo sobre las necesidades detectadas por los
tutores y las propuestas de atencin sugeridas.
Informar al equipo de tutores de grado sobre el plan
de trabajo general para la escuela y sobre los linea-
mientos institucionales que se establezcan.
Dar seguimiento a los tutores de su grado.
Realizar informe de las actividades de tutora de su
grado y entregarlo al coordinador de tutoras.
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Gua del tutor
Coordinador de tutoras (CT)
Es el profesor responsable de coordinar a todos los tu-
tores de la preparatoria en base a las siguientes activi-
dades:
Dar seguimiento a la asignacin de grupos a los tuto-
res y a la programacin de sesiones de tutora (anexo
5).
Tener reuniones informativas con todo el cuerpo de
tutores.
Tener reuniones de trabajo con los responsables de
tutoras por grado, con el OE y el JDSE por lo menos
tres veces al semestre, para planear, dar seguimien-
to, evaluar el proceso y los resultados de las activida-
des planeadas.
En conjunto con el OE realizarn el plan de trabajo de
orientacin educativa/tutoras a nivel escuela.
Estar en constante contacto con los responsables de
grado, para cuidar que se cumpla el plan de trabajo.
Gestionar los recursos (econmicos, materiales y
humanos) que se requieran para cumplir el plan de
trabajo establecido a nivel escuela y las necesidades
particulares que tengan los tutores de grupo.
Con la ayuda de los responsables de grado concen-
trar los resultados de las evaluaciones que realicen
los tutores de la escuela y elaborar un informe gene-
ral.
Ser designado por el director de la escuela y por el
JDSE. Permanecer en el cargo por un periodo de tres
aos, conforme a la instauracin de la administracin vi-
gente y despus de que se haya conformado el Colegio
Departamental.
Entregar plan de trabajo a nivel escuela e informe de
resultados de actividades semestralmente, al JDSE y a
la Coordinacin de Apoyos Acadmicos del SEMS, con
quien mantendr comunicacin continua.
Orientador educativo (OE)
Es un profesional de las reas de psicologa, pedagoga o
trabajo social, que brinda atencin especializada en as-
pectos pedaggicos, bio-psico-sociales y vocacionales, a
nivel preventivo, de desarrollo y remedial mediante las
siguientes actividades generales:
Desarrollar actividades en las cinco lneas de orienta-
cin educativa (orientacin vocacional, orientacin
acadmica, orientacin para el desarrollo humano,
orientacin familiar y tutoras).
Coordinar la obtencin del diagnstico de necesida-
des en aspectos acadmicos y bio-psico-sociales de
los alumnos a nivel escuela.
Brindar asesora profesional en aspectos acadmicos
y psico-sociales a los tutores.
Colaborar en la prevencin, deteccin y atencin
remedial de problemticas acadmicas y bio-psico-
sociales que afectan a los estudiantes.
Fomentar la vinculacin con profesionales e institu-
ciones de apoyo.
Realizar investigacin.
Elaborar material didctico como apoyo para las ac-
tividades de orientacin educativa y tutoras.
Asesor acadmico
Es aquel profesor especialista en una unidad de apren-
dizaje, que apoya a los alumnos que le son derivados,
asesorndolos para resolver difcultades, resolver dudas
y fomentando sus habilidades cognitivas. Atiende a nivel
remedial.
Jefe del Departamento de Servicios Educativos (JDSE)
Es el responsable de coordinar diversas actividades,
como las realizadas en el rea de Orientacin Educa-
tiva para la atencin a padres de familia, estudiantes y
Gua del tutor
12
profesores, en tpicos relacionados con la educacin no
formal, en aspectos actitudinales (pensamientos, senti-
mientos, emociones y acciones) entre otros. Asi mismo,
en contribuir y apoyar en los procesos educativos socio-
culturales y psicosociales que confuyen en la institucin
educativa; atiende aspectos relacionados con los diver-
sos apoyos y acciones que soportan acadmicamente
las labores de los departamentos disciplinares o bsicos,
en el entendido que constituyen los insumos metodol-
gicos para el desarrollo de ambientes propicios para el
aprendizaje en los espacios curriculares y cocurriculares
de los programas educativos, identifcados como unida-
des de aprendizaje.
Plan de trabajo a nivel escuela
El coordinador de tutoras y el orientador educativo,
sern los responsables de realizar el plan de trabajo de
orientacin educativa/tutoras a nivel escuela, que con-
templar actividades generales de las cinco lneas de
atencin de la orientacin educativa, que atiendan las
necesidades detectadas por los tutores y los requeri-
mientos institucionales.
Para la deteccin de necesidades se podrn apoyar en
la aplicacin de instrumentos y en las necesidades de-
tectadas por los tutores directamente con los alumnos,
padres de familia y profesores.
El plan de trabajo deber contemplar los lineamientos
del tanto del Programa Institucional de Tutoras (PIT),
como los del Programa de Tutorias del SEMS.
El plan de trabajo fnal deber darse a conocer al equi-
po de tutores, para involucrarlos en aquellas actividades
que estn dirigidas a sus tutorados. Tambin deber en-
tregarse una copia al jefe del Departamento de Servicios
Educativos y otra copia a la Coordinacin de Apoyos
Acadmicos del SEMS.
Plan de trabajo grupal
El tutor adjuntar en la carpeta de grupo una copia del
plan de trabajo a nivel escuela junto con su plan de traba-
jo a nivel grupal, del cual se hablar ms adelante.
Canalizacin
En el transcurso del semestre pueden detectarse casos
de alumnos o de padres de familia que requieran aten-
cin especializada, para lo cual:
1. El tutor derivar al orientador educativo.
2. El orientador educativo defnir si se puede brindar
atencin en la escuela o deber canalizarse a una
institucin de apoyo o profesional particular.
3. En caso de derivar a una institucin o profesional
externo deber llenar el formato de derivacin para
atencin externa (anexo 5).
4. El orientador informar al tutor sobre la decisin que
se tom con el caso.
5. Si se realiz canalizacin, el tutor dar seguimiento
del caso con apoyo del alumno derivado, de los pa-
dres de familia y del orientador educativo.
Evaluacin de la Accin Tutorial
A nivel escuela se deber realizar una evaluacin con la
fnalidad de detectar alcances y reas de oportunidad en
las actividades de tutoras que se realicen en el semes-
tre. Los mecanismos de seguimiento y evaluacin deben
estar encaminados a garantizar que la tutora tenga un
impacto efectivo en el proceso educativo y no se trans-
forme en una actividad burocrtica.
Cada escuela establecer su proceso de evaluacin, sien-
do los responsables de la misma el JDSE, el orientador
13
Gua del tutor
educativo y el coordinador de tutoras, quienes informa-
rn a la Direccin de la escuela y a la Coordinacin de
Apoyos Acadmicos del SEMS.
Los criterios de evaluacin son los siguientes (anexo 8):
a) Pertinencia del plan de trabajo
Que responda a las necesidades de los alumnos de la
preparatoria.
Que exista una planifcacin adecuada del proceso.
Que exista congruencia entre los fnes de las tuto-
ras, los objetivos del plan de accin y los recursos
disponibles para el desarrollo de las actividades.
Que se tenga una programacin equilibrada de la
actividad tutorial en la que se considere la carga aca-
dmica de los tutores.
Que se tenga una adecuada distribucin de perso-
nas y tareas en la actividad tutorial.
Que existan espacios adecuados para la tutora en la
institucin.
Que se contemple tiempo sufciente para que los tu-
tores desarrollaran sus actividades planeadas.
Que se contemple la formacin y actualizacin pre-
via de los docentes como tutores.
b) Impacto de la tutora en la escuela
Nmero de tutores en la preparatoria.
Nmero de grupos que cuentan con un tutor.
Nmero de grupos que cuentan con un expediente
grupal, ya sea impreso o electrnico.
Nmero de tutores que elaboran su plan de trabajo.
Nmero de tutores que participan en el curso de in-
duccin.
Nmero de tutores que participan en la aplicacin
de instrumentos de diagnstico para conocer las ca-
ractersticas de su grupo y detectar necesidades en
aspectos psico-sociales y cognitivos.
Nmero de alumnos atendidos en el momento de la
tutora de ingreso.
tutora de trayectoria.
tutora de egreso.
Nmero de alumnos que recibieron tutora indivi-
dual.
Nmero de alumnos que fueron derivados para ase-
sora acadmica.
Nmero de alumnos que fueron derivados para
apoyo psicolgico.
Nmero de alumnos que fueron derivados para
atencin externa.
Nmero de padres de familia atendidos.
Nmero de reuniones entre los tutores.
Nmero de reuniones entre el JDSE, el CT y el OE.
Nmero de tutores que entregan informe de activi-
dades.
c) Nivel de satisfaccin del alumnado sobre la accin tu-
torial
Para evaluar el nivel de satisfaccin del tutorado con res-
pecto a su tutor, se aplicar un instrumento de opinin
que tiene como indicadores:
La capacidad para la accin tutorial.
El conocimiento de la normatividad institucional y
de los servicios.
El acompaamiento y la disposicin para atender a
los tutorados.
Con los indicadores se busca evaluar la accin tutorial,
refejada en los siguientes aspectos:
Desercin.
Rendimiento y rezago escolar.
Efciencia terminal.
Reprobacin.
Ingreso al nivel superior.
Nivel de satisfaccin de los alumnos, padres de fa-
milia y profesores.
ndices de participacin de los alumnos y padres de
familia en las actividades.
Momentos, tipos y modalidades de las tutoras
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Gua del tutor
El tutor de grupo organizar semestralmente sus acti-
vidades conforme al fujograma (anexo 7), al momento
de la tutora, al tipo y la modalidad que le corresponda,
mismos que a continuacin se describen:
Primer momento. Tutora de ingreso
Periodo: primero y segundo semestres.
Objetivo: favorecer la integracin e identidad univer-
sitaria de los tutorados, en base al acompaamiento y
seguimiento.
Actividades que debes realizar:
Participar en el curso de induccin para alumnos de
primer ingreso.
Obtener el diagnstico de tu grupo.
Elaborar tu plan de accin grupal.
Elaborar expediente fsico o electrnico de tus tuto-
rados.
Fomentar la integracin grupal.
Orientar en la eleccin de las TAEs.
Asesorar y orientar a tus alumnos en aspectos edu-
cativos relacionados con los hbitos y estrategias de
estudio.
Establecer contacto con padres de familia.
Canalizar a los alumnos y padres de familia que re-
quieren atencin especializada con el orientador
educativo.
Trabajar en vinculacin con asesores disciplinares,
orientador educativo, docentes, padres de familia y
otros tutores.
Asistir a reuniones de tutores.
Entregar informe semestral de sus actividades al
coordinador de tutores.
Mantener comunicacin con los profesores del gru-
po para llevar un seguimiento del desempeo esco-
lar del grupo.
Momentos, tipos y modalidades de la tutora
Gua del tutor
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Segundo momento. Tutora de trayectoria
Periodo: tercero y cuarto semestres.
Objetivo: fortalecer el desempeo escolar del alumno en
base al acompaamiento, seguimiento y fomento de ha-
bilidades cognitivas y psicosociales.
Actividades que debes realizar:
Continuar con el expediente de tus tutorados.
Realizar seguimiento del diagnstico de tu grupo.
Reforzar la integracin grupal.
Fomentar las habilidades cognitivas y psicosociales
en tus tutorados.
Asesor en aspectos acadmicos y psicosociales
cuando sea preciso.
Canalizar a los alumnos y padres de familia que re-
educativo.
otros tutores.
Asistir a reuniones de tutores.
Entregar informe semestral de tus actividades.
Tercer momento. Tutora de egreso
Periodo: quinto y sexto semestres.
Objetivo: fomentar las habilidades cognitivas y psicoso-
ciales de los alumnos que faciliten su ingreso al nivel su-
perior y al campo laboral.
Las actividades que debers realizar en este momento
son:
Continuar con el expediente de tus tutorados.
Asesorar y orientar a tus tutorados cuando sea preci-
so.
Apoyar las actividades de orientacin vocacional
(aplicacin de instrumentos, difusin de informa-
cin profesiogrfca, etctera).
Dar seguimiento del plan de vida construido por el
alumno en la unidad de aprendizaje del mismo nom-
bre.
Orientar a tus tutorados sobre los trmites para el
ingreso al nivel superior.
Fomentar el desarrollo de habilidades psico-sociales
que faciliten el ingreso al campo laboral (cmo ela-
borar currculum, cmo solicitar trabajo, etctera).
Fortalecer las habilidades cognitivas para contestar
el examen de ingreso a nivel licenciatura.
otros tutores.
Canaliza a los alumnos y padres de familia que re-
educativo.
Brinda apoyo en las actividades de orientacin edu-
cativa.
Entregar informe semestral de sus actividades al
coordinador de tutores.
Tipos de tutoras
Grupal: recurrirs a este tipo como forma primordial,
dado que te permitir optimizar tiempos, utilizndolo
para tratar asuntos que competan a todos tus tutora-
dos.
Podrs realizar actividades como: conferencias, talleres,
mesas de debate, concursos, proyectos que lleven a cabo
tus tutorados, etctera. Cualquiera de estas actividades
estar enfocada a atender las necesidades de tu grupo
en aspectos acadmicos y psicosociales.
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Gua del tutor
Debers contemplar una planifcacin de las sesiones,
estructurar un orden del da para cada una de ellas y ha-
cer un registro de las conclusiones y evaluacin de las
mismas.
Individual: es la atencin personalizada que brindas a
un tutorado, para atender asuntos que infuyen en su
proceso educativo, a fn de mejorar sus condiciones de
aprendizaje, desarrollar valores, actitudes, hbitos y ha-
bilidades que contribuyan a la integridad de su forma-
cin profesional y humana.
En esta forma de tutora tambin debers establecer
una planifcacin de las sesiones, as como un registro
de los resultados de las mismas, que incluirs en el ex-
pediente grupal.
Entre pares: es otra manera de llevar a cabo las tutoras,
en donde los mismos estudiantes, previamente capa-
citados y formados como tutores, brindan asesora y
apoyo a sus compaeros para solucionar un problema,
completar una tarea, aprender una estrategia, dominar
un procedimiento, etctera, dentro de un programa pre-
viamente planifcado.
Modalidades de la tutora
Puedes brindar tutora en base a tres modalidades: pre-
sencial, a distancia y mixta.
Presencial: la brindars directamente a tus tutorados en
el saln de clases o en un espacio asignado para las acti-
vidades de la tutora en tu escuela.
A distancia: podrs utilizar alguna plataforma virtual, red
social, blog, correo electrnico o telfono.
Mixta: te apoyars en las dos modalidades anteriores.
Descripcin de actividades
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Gua del tutor
Curso de induccin
Descripcin: Es el curso que tiene el objetivo de incor-
porar a los alumnos de primer ingreso, de manera cons-
ciente y activa al mbito universitario, para fomentar su
sentido de pertenencia.
Esta actividad te corresponder solamente si eres tutor
de ingreso, debiendo coordinarte con el orientador edu-
cativo y el coordinador de tutoras, quienes se encargan
de la organizacin de la misma.
Alguna de las temticas que se abordan en el curso son:
Historia de la Universidad de Guadalajara.
Red Universitaria.
Bachillerato General por Competencias (BGC).
Derechos y obligaciones de los estudiantes.
Reglamento General de Evaluacin y Promocin de
Alumnos.
Servicios a Universitarios.
Programa de Universidad Saludable.
Servicios de Orientacin Educativa y Tutoras.
Autodiagnstico de estrategias de estudio.
Mtodo de estudio para la apropiacin del conoci-
miento PESEM.
Llenado de Ficha de identifcacin.
Diagnstico de necesidades en desarrollo humano.
Conoce tu escuela.
Evaluacin del curso.
Herramientas de apoyo
Manual de curso de induccin para alumnos de primer
ingreso (SEMS:2008).
Historia de la Universidad de Guadalajara (Vdeo UOE).
Red Universitaria (Vdeo UOE).
Bachillerato General por Competencias BGC (www.
sems.udg.mx).
Derechos y obligaciones de los estudiantes (http://www.
udg.mx/alumnos).
Servicios a Universitarios (http://www.udg.mx/alum-
nos).
Reglamento General de Evaluacin y Promocin de
Alumnos (http://www.udg.mx/alumnos).
El Programa de Universidad Saludable (http://www.udg.
mx/alumnos).
Gua del tutor
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Descripcin: Es el conjunto de documentos que te servi-
rn a ti y al orientador educativo para conocer los avan-
ces de tu grupo de tutorados.
Lo que debes hacer al inicio del semestre:
Si eres tutor de primer semestre debers iniciar el
expediente grupal.
Si eres tutor de segundo a sexto semestres recibirs
el expediente por parte del tutor anterior, quien te
informar sobre aquellos aspectos o casos que re-
quieren un seguimiento especial.
Revisars el expediente para conocer el avance de
tu grupo y las caractersticas de los alumnos (esta
informacin te servir como un acercamiento a los
mismos, que posteriormente corroborars cuando
trabajes con ellos).
Documentos que puede contener el expediente
Ficha de registro (anexo 10).
Bitcota de necesidades grupales detectadas (anexo
11).
Resultados de diagnsticos de necesidades en desarro-
llo humano.
Resultados del autodiagnstico de estrategias para el
estudio.
Ficha de atencin grupal (anexo 12).
Ficha de atencin individual (anexo 13).
Formato de derivacin para atencin externa (anexo 7).
Sugerencias
Si el expediente es en formato fsico deber ser resguar-
dado en un archivero en comn para todos los tutores
que compartan a su vez el orientador educativo y el
coordinador de tutoras.
Si es en formato electrnico deber ser consultado en un
espacio en lnea que permita la confdencialidad de la in-
formacin.
Expediente de tutorados
A lo largo del semestre:
Enriquecers la informacin del expediente con las
evidencias de trabajo realizadas.
Al tutor de egreso le tocar concluir el expediente,
el cual ser resguardado para posible uso de segui-
miento de egresados.
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Gua del tutor
Descripcin: Es el conocimiento de las necesidades del
grupo en los aspectos acadmicos y bio-psico-sociales,
que sirven de base para defnir estrategias de atencin
con la fnalidad de hacer posible el logro de los objetivos
del BGC.
Debers valorar las necesidades de atencin de tu gru-
po, para esto te puedes apoyar de:
a) La bitcora de necesidades grupales (anexo 9),
que se deber llenar en el transcurso del semes-
tre, con las necesidades que observes o que te
reporten los profesores del grupo, el orientador
educativo, los padres de familia o los mismos tu-
torados. Este documento puede ser de utilidad
al tutor posterior.
b) Reunin con tutorados, en la que directamente
te comenten en qu les gustara recibir atencin
durante el semestre.
Diagnstico del grupo
c) Instrumentos de diagnstico. Podrs utilizar los
instrumentos creados por el SEMS u otros que
estn validados. Se recomienda que toda la es-
cuela utilice los mismos para que puedan obte-
nerse datos globales para anlisis, seguimientos
e informes.
Lo que debes detectar en cada momento de la tutora:

La tutora de ingreso:
Los hbitos y estrategias de estudio.
La motivacin escolar.
La dinmica grupal.
Los alumnos con necesidades especiales.
El estado de salud.
Necesidades en desarrollo humano.
Intereses hacia las TAEs.
La tutora de trayectoria:
La dinmica grupal.
Habilidades del pensamiento.
Riesgos de reprobacin y desercin.
Sugerencias
Revisar el diagnstico de necesidades de tu grupo de
los anteriores semestres para que observes su proceso y
avances. Tambin podras aplicar el mismo instrumento
de diagnstico que en semestres anteriores, para hacer
una comparacin de los cambios obtenidos.
Gua del tutor
22
Bitcota de necesidades grupales (anexo 11).
Para el rea acadmica:
- Instrumento de autodiagnstico de estrategias para el
estudio (Manual de orientacin educativa).
- Instrumento de seguimiento del autodiagnstico de
estrategias para el estudio (Manual de orientacin
educativa) .
Para el rea psicosocial:
- Instrumento de necesidades en desarrollo humano
(Manual de orientacin educativa).
- Instrumento de deteccin de habilidades para la vida
(Programas preventivos con enfoque de habilidades
para la vida).
(Para ms informacin sobre estas herramientas consulta a la Unidad
de Orientacin Educativa del SEMS)
Habilidades para la vida.
La tutora de egreso:
La dinmica grupal.
Los intereses y aptitudes enfocados a la eleccin de
una ocupacin o carrera.
Las habilidades psico-sociales con las que se cuenta
para ingresar al campo laboral.
23
Gua del tutor
Descripcin: Es aquella que se realiza con la fnalidad
de defnir las estrategias a trabajarse en el semestre,
retroalimentar el proceso, establecer redes de apoyo y
evaluar los resultados.
Con la deteccin de las necesidades de tu grupo te
reunirs con los tutores de tu mismo grado, en don-
de:
a) El Responsable de tutoras de grado (RTG) ser
quien coordine la sesin.
b) Se acordar elaborar una minuta de la reunin,
mismas que se guardarn en un expediente.
c) Compartirs y escuchars las necesidades de
atencin detectadas.
d) Cada participante podr compartir su experien-
cia en situaciones similares, buscando opciones
para atender las necesidades detectadas.
e) Cada tutor podr tomar en cuenta aquellas ideas
que considere le pueden apoyar para la atencin
de su grupo.
f) Podrn acordarse actividades en comn para to-
dos los grupos.
g) Podrn sugerir especialistas que puedan apoyarles
en determinadas actividades.
h) El RTG deber reunirse junto con los responsables de
los otros grados con el coordinador de tutoras y el
orientador educativo para dar a conocer las nece-
sidades detectadas, las propuestas de los tutores y
defnir las acciones que se realizarn a nivel escuela.
i) En caso de existir actividades o lineamientos institu-
cionales que repercutan en ciertos grados, el coordi-
nador de tutoras deber informrselo a los respon-
sables de grado y estos a su vez lo compartirn con
los tutores a su cargo, estableciendo acuerdos para
cumplir lo solicitado.
j) Los tutores de tu grado, podrn reunirse las veces
que consideren necesarias para apoyarse, evaluar el
proceso de las actividades y retroalimentarse.
Lo que debes hacer a lo largo del semestre:
Tener como mnimo otras dos reuniones para:
a) Dar seguimiento a las actividades planeadas (a
mitad del semestre).
b) Evaluar las actividades (al fnal del semestre).
Reunin de tutores de grado
Gua del tutor
24
Descripcin: Es el documento que servir para planear,
dar seguimiento y evaluar las acciones que atiendan las
necesidades detectadas de tu grupo de tutorados.
Al inicio del semestre:
Conforme a lineamientos institucionales requeri-
dos, a las necesidades detectadas y a los acuerdos
tomados en la reunin de tutores, elaborars tu plan
de trabajo, en el cual defnirs qu actividades son
prioritarias, en qu momento es ms adecuado rea-
lizarlas, quin te puede apoyar en determinadas ac-
tividades y cmo evaluars su impacto.
Debers sealar en la justifcacin de tu plan, cules
fueron las necesidades que detectaste de tu grupo, a
qu competencias abonars con las actividades que
propones y cmo stas corresponden a los linea-
Formato de plan de trabajo del tutor (anexo 14).
Formato evaluacin de la tutora recibida (anexo 15).
Formato de informe de actividades del tutor (anexo 16).
mientos establecidos en el PIT y en el Programa de
tutoras del SEMS.
Pondrs tu plan de trabajo en la carpeta de grupo
junto con el plan de trabajo a nivel escuela y entrega-
rs copia de tu plan al coordinador de tutoras para
que de seguimiento a las actividades.
Al fnal del semestre:
Evaluars tus actividades, realizars un pequeo in-
forme de tus alcances, limitaciones y tus observacio-
nes y sugerencias para el siguiente semestre.
Plan de trabajo
Sugerencia
Revisa el PIT (ver: http://www.sems.udg.mx/sites/default/
files/BGC/documento_institucional_tutorias_oct2010.
pdf) y el Programa de tutoras del SEMS (ver: http://
www.sems.udg.mx/sites/default/fles/BGC/Tutoria_en_
el_SEMS_UDG_Nov_2010.pdf ), para que des sustento
institucional a tu plan de trabajo.

25
Gua del tutor
Descripcin: Es fomentar en el grupo tutorado relaciones
positivas que despierten un clima de confanza y apoyo
para facilitar el trayecto por la preparatoria.
Si eres tutor de ingreso, sta ser una de tus principa-
les tareas, debers motivar una integracin grupal, que
tambin motive el gusto por la vida escolar, el apoyo
mutuo. Si eres tutor de trayectoria y de egreso debers
observar que esta integracin grupal exista y reforzarla.
Observa la dinmica grupal de tus tutorados y plati-
ca con ellos sobre cmo se sienten en el grupo.
Si no se ha logrado la integracin grupal, deduce las
causas y defne estrategias para facilitarla.
Lo que puedes hacer durante el semestre:
A nivel grupal:
a) Brindar a tus tutorados, informacin sobre la impor-
tancia de la integracin grupal, del trabajo en equi-
po, de las relaciones interpersonales efectivas y de la
amistad, con apoyo de pelculas, mesas de opinin,
conferencias, etctera.
b) Implementar dinmicas de integracin.
c) Realizar actividades recreativas en las que el grupo
deba trabajar en conjunto (que organicen alguna ac-
tividad artstica, deportiva, cultural, etc.), en la que
se haga nfasis en el trabajo de equipo.
A nivel individual:
a) Entrevistar a tu tutorado para conocer qu est pa-
sando.
b) Realizar acuerdos con tu tutorado en los que se de-
fna cmo se le puedes apoyar y en los que adems
promuevas que tus tutorados se comprometan a ha-
cer algo en benefcio de su grupo.
c) Si consideras necesario, podras derivar con el orien-
tador educativo para que reciba atencin especiali-
zada.
Sugerencia
Para defnir estrategias te puedes apoyar del equipo de
tutores de tu grado y del orientador educativo.

Integracin grupal
Entrevista y Asesora de apoyo, Gua del tutor. SEMS,
UdeG. 2012.
Gua del tutor
26
Fomento de habilidades cognitivas
Descripcin: Es el fomento de habilidades cognitivas, a
travs de estrategias enfocadas a dos factores: Los afec-
tivos sociales y los procesos mentales bsicos.
Lo que debes hacer:
El tutor de ingreso debe fomentar los factores afec-
tivos sociales, a travs de la integracin grupal.
El tutor de trayectoria en cuanto a los factores afec-
tivos sociales, puede enfocarse al desarrollo de ha-
bilidades sociales ms especfcas.
En cuanto a los procesos mentales bsicos habr de
enfocarse en el desarrollo de procesos cognitivos
bsicos como son el desarrollo de la observacin, la
comparacin, la relacin, la clasifcacin, el ordena-
miento, cambios-secuencias, la clasifcacin jerr-
Propuesta para el trabajo tutorial en el desarrollo de pro-
cesos cognitivos de los alumnos del Sistema de Educa-
cin Media Superior (2011). SEMS. UdeG.
Sugerencia
Para realizar las actividades de este apartado puedes
apoyarte en el orientador educativo y en los asesores dis-
ciplinares.

quica, el anlisis, la sntesis y la evaluacin; a travs
de actividades ldicas en las que el alumno ponga en
juego dichos procesos mentales.
El tutor de egreso puede enfocarse al fomento de
habilidades cognitivas que faciliten al alumno resol-
ver la prueba de aptitud acadmica a nivel licencia-
tura.
27
Gua del tutor
Descripcin: es el fomento de las habilidades que faci-
litan prevenir problemticas psicosociales, como: adic-
ciones, baja autoestima, mal manejo de las emociones,
confictos interpersonales, etctera.
Lo que debes hacer al inicio del semestre: detectar las
habilidades psicosociales de tus alumnos.
Lo que debes hacer durante el semestre: en todas las
actividades que realices con tu grupo fomentars estas
habilidades, si en ellas:
a) Llevas al alumno a la refexin sobre la importancia
de determinada habilidad psicosocial.
b) Facilitas que el alumno conozca que podra hacer en
diversas situaciones en las que requiere de alguna
Sugerencia
Busca retroalimentacin con tu equipo de tutores y ase-
sora sobre temas o casos especiales con el orientador
educativo.
Fomento de habilidades psico-sociales
habilidad psicosocial.
c) Promueves la prctica de habilidades psicosociales
a travs de ejercicios como: cambio de roles, fanta-
sas, dinmicas grupales, etctera.
Puedes implementar talleres, apoyndote de los Pro-
gramas Preventivos con enfoque de Habilidades para
la Vida, del SEMS, que promueve el desarrollo de estas
habilidades en base a cuatro temticas: Autoestima,
manejo de emociones, sexualidad y prevencin de con-
ductas adictivas.
Lo que debes hacer al fnal del semestre:
Cualquier actividad que decidas implementar debers
contemplarla en tu plan de trabajo por semestre, recu-
perar tu experiencia, ya sea mediante un diario o una
bitcora, lo que te permita evaluar tus logros y limitacio-
nes, para mejorar en posteriores actividades.
Habilidades psico-sociales para el ingreso al campo labo-
ral

En la tutora de egreso, debers enfocarte al fomento de
habilidades que apoyen a tus tutorados ingresar al cam-
po laboral, tanto si continan una carrera a nivel superior
o si por diversas causas deba empezar a trabajar al con-
cluir su preparatoria.
Gua del tutor
28
Habilidades para la vida y competencias
del perfl de egreso que impactan
Conocimiento de s mismo
-Empata
Comunicacin efectiva-
Relaciones interpersonales.
Toma de decisiones-
Solucin de problemas y
confictos.
Pensamiento creativo-
Pensamiento crtico.
Manejo de emociones y
sentimientos- Manejo de
tensiones y estrs.
Identidad
Ciudadana, razonamiento
verbal, gusto por la lectura.
Autonoma y liderazgo,
responsabilidad medio-
ambiental, estilos de
aprendizaje, gestin de la
informacin.
Pensamiento creativo, pen-
samiento crtico, razona-
miento lgico-matemtico,
pensamiento cientfco,
sensibilidad esttica, gusto
por la lectura, estilos de
aprendizaje.
Vida sana.
Diagnstico de necesidades en desarrollo humano.
Lista de cotejo de habilidades. Este es un instrumento
de aproximacin, en donde de acuerdo a la observa-
cin que realices de tu grupo defnas que aspectos de
la lista se cumplen y cuales requieren ser reforzados.
Instrumento de deteccin de habilidades para la vida.
Ser llenado por el alumno.
Hoja de observaciones sobre las habilidades para la vida.
Te servir para vaciar la informacin que detectes so-
bre las habilidades para la vida de cada uno de tus tu-
torados.
Programas preventivos con enfoque de habilidades para
la vida.
Estas habilidades pueden enfocarse a temas como: Ela-
boracin de un currculum, cmo solicitar un trabajo,
tolerancia a la frustracin ante difcultades del trabajo,
toma de decisiones para la eleccin de un trabajo, las re-
laciones laborales, etctera).
Al igual que en el apartado anterior, el tutor de egreso
se vincular con el orientador educativo, el coordinador
de tutores y los dems tutores de egreso del mismo gra-
do para acordar las estrategias para llevar a cabo esta
actividad. Puede realizarse en forma de taller, de con-
ferencia, mesas de debate, entre otros, impartido por el
orientador educativo, el tutor del grupo o invitados de
alguna institucin externa.
29
Gua del tutor
Descripcin: Es el apoyo inicial y preventivo que se le da
al tutorado, para atender alguna situacin personal o
acadmica.
Ponerte a disposicin de los alumnos, para atender
aquellas difcultades que se les presenten a lo largo
del semestre.
Lo que puedes hacer durante el semestre:
Realizar una entrevista, para que obtengas informa-
cin sobre la situacin problemtica, pero que ade-
ms permita que el estudiante se sienta atendido,
escuchado, tomado en cuenta (ver: Asesora de apo-
yo).
Brindar informacin que responda a la necesidad
presentada, la cual debe ser lo ms actualizada y ob-
jetiva posible.
Si la necesidad es relacionada a una unidad de
aprendizaje en la que eres experto, podrs fungir
como asesor acadmico de tus tutorados.
Si lo que se reporta es una problemtica con algn
profesor, debers ayudar a tu tutorado a que l mis-
mo busque alternativas de solucin y que reconozca
su responsabilidad en la situacin, buscando ser im-
parcial.
Llenar el formato de seguimiento de atencin.
Reportar los casos atendidos, los alcances, limita-
ciones y sugerencias.
Ficha de atencin individual (anexo 13).
Entrevista y asesora de apoyo. Gua del tutor. SEMS-
UdeG. 2012.
Asesoramiento y orientacin
Gua del tutor
30
Descripcin: Es el apoyo que brinda el tutor en vincula-
cin con el orientador educativo en diferentes momen-
tos a lo largo de la preparatoria, defniendo los intereses,
aptitudes, personalidad y proyecto de vida del estudian-
te.
Recibirs informacin por parte del orientador
educativo y del coordinador de tutoras sobre el
proceso y las fechas que se seguirn en las activi-
dades de orientacin vocacional.
Lo que debes hacer en el transcurso del semestre:
Eleccin de TAEs.
El tutor de ingreso orientar en el segundo grado a
sus tutorados para la eleccin de las TAEs, para lo
cual deber estar informado sobre la oferta exis-
tente en su escuela y seguir las indicaciones acor-
dadas por la escuela para la difusin y asignacin
de alumnos.
Eleccin de ocupacin o carrera.
Por su parte el tutor de egreso de quinto semestre
en vinculacin con el orientador educativo, apli-
car una batera psicomtrica a su grupo, para
obtener sus intereses, aptitudes y personalidad,
y con ello orientar a los alumnos en cuanto a las
ocupaciones y carreras ms adecuadas para ellos.
El tutor entregar a sus alumnos los resultados de
los test, y los agrupar conforme a sus necesida-
des de orientacin: Con baja, mediana o alta ne-
cesidad.
Los alumnos con baja necesidad sern aquellos
que manifesten tener claridad en qu desean se-
guir estudiando o en qu trabajar, pudiendo tener
algunas dudas al respecto, mismas que pueden
ser atendidas mediante conferencias o ferias pro-
Apoyo vocacional
Instrumento de orientacin vocacional del SEMS.
Informacin de trmites a nivel licenciatura,
ver: http://guiadecarreras.udg.mx/
31
Gua del tutor
fesiogrfcas, coordinadas por el orientador edu-
cativo, con la invitacin de diversos profesionistas
y universidades.
Los alumnos con mediana necesidad sern aque-
llos que tengan dudas entre varias carreras, po-
drn ser atendidos en talleres grupales en donde
refexionen sobre su plan de vida, hablen ms de-
tenidamente sobre sus intereses, aptitudes y per-
sonalidad.
Los alumnos con alta necesidad de orientacin
sern aquellos que manifesten no saber qu se-
guir estudiando o aquellos que obtengan resulta-
dos imprecisos en sus test, los cuales debern ser
atendidos por el orientador educativo.
Informacin profesiogrfca
Facilitar que tus tutorados participen en las ac-
tividades de profesiografa, que pueden imple-
mentarse por medio de: Ferias profesiogrfcas
al interior de la escuela o fuera de ella, a travs
de charlas, peridicos murales, talleres, trpticos,
medios electrnicos y visitas a Centros Universi-
tarios. Cabe sealar la importancia de realizar al
fnal la evaluacin del impacto de las actividades
en el grupo tutorado.
Trmites para el ingreso al nivel superior
Para llevar a cabo esta tarea debes coordinarte
con el orientador educativo, el coordinador de
tutores y los dems tutores de tu mismo grado,
para acordar la estrategia y dar a conocer a los
alumnos estos trmites, pudiendo apoyarte de
conferencias, de medios electrnicos o impresos.
Si se acuerda hacer la difusin a travs de medios
electrnicos, debers llevar el seguimiento de tu
grupo.
Refuerzo del plan de vida
Cuando detectes a un alumno con difcultades
para la toma de decisiones, o bien l se acerque
contigo en busca de apoyo para esclarecer lo que
desea hacer al trmino de la preparatoria, puedes
ayudarlo a que visualice sus metas a corto, media-
no y largo plazo, tomando en cuenta las diferen-
tes reas de su vida: afectiva, emocional, espiri-
tual, social y profesional.

Para ello puedes hacer uso de diversas estrate-
gias, por ejemplo, en una entrevista individual,
puedes orientarlo para que pueda comprender las
reas mencionadas anteriormente; para favore-
cer el autoconocimiento, con la intencin de que
pueda identifcar mejor sus habilidades e intere-
ses personales, sus expectativas, sus prioridades y
sus alternativas.
Otras estrategias para apoyar a los alumnos en la
construccin de su proyecto de vida son trabajar
en vinculacin con el orientador educativo y con
el profesor de la unidad de aprendizaje Diseo de
Plan de Vida, para acordar las actividades que se
realizarn en tu grupo que ayude a esclarecer las
dudas de tus tutorados.
Gua del tutor
32
Defnicin: es la vinculacin que se realizar con otros
tutores, asesores acadmicos, orientador educativo, do-
centes, padres de familia e instituciones/profesionales
de apoyo.
Lo que debes hacer al principio del semestre:
Con tu equipo de tutores: en la reunin inicial po-
dran sugerir con quin necesitan vincularse durante
el semestre, para el logro de sus objetivos.
Con los asesores acadmicos: debers conocer qui-
nes son los asesores de las unidades de aprendizaje
que cursan tus tutorados y contar con un directorio
en el que se incluya: su nombre, unidad de aprendi-
zaje en que asesora, telfono, correo electrnico y
horario en que puede brindar la asesora.
Con el orientador educativo: acordars el proceso
para la atencin de los alumnos que se le deriven,
para recibir asesora en determinados casos y para
apoyar determinadas actividades planeadas para
tu grupo.
Con los docentes de tu grupo: debers presentarte
y hacer un directorio con sus telfonos y correos
electrnicos.
Con los padres de familia de tu grupo: realizars
una reunin para informarles: a) la situacin aca-
dmica de sus hijos, b) las necesidades acadmi-
cas y psicosociales detectadas, c) las actividades
que se han planeado para atenderlas, d) sugerirles
formas de participacin para lograr los objetivos
que han planeado para sus hijos.
Con los padres de alumnos de quinto y sexto se-
mestre, adems debers informarles sobre: a)
Trmites de ingreso al nivel superior, b) las nece-
sidades del grupo en cuanto a los aspectos voca-
cionales, c) fechas y actividades de orientacin
vocacional (visitas a Centros Universitarios, ferias
Vinculacin
33
Gua del tutor
profesiogrfcas, etctera.), d) reforzar las acciones
que se realizarn en la escuela y sugerirles de que
manera pueden ayudar desde casa.
Con instituciones/profesionales de apoyo, para de-
rivar y dar seguimiento a casos que requieran aten-
cin especializada. Puedes acordar este mecanismo
de vinculacin con tu orientador educativo.
Lo que debes hacer durante el semestre:
Fortalecer la vinculacin, cumpliendo los compro-
misos, favoreciendo las relaciones interpersonales
positivas, apoyando a los diversos involucrados en la
vinculacin que se han mencionado en este aparta-
do.
Reportar resultados: de alcances, limitaciones y su-
gerencias en tu informe de actividades.
Anexos
35
Gua del tutor
Anexo 1. Extracto del Programa Institucio-
nal de Tutorias (PIT) de la Universidad de
Guadalajara.
En la actualidad la actividad tutorial en la Universidad de
Guadalajara est considerada en el Estatuto General:
Artculo 126, fraccin IV, Coordinacin de Servicios Aca-
dmicos: se encarga de administrar en la competencia
del Centro, los programas de desarrollo en la materia de
becas, intercambio acadmico, desarrollo bibliotecario,
formacin docente, as como los servicios de orientacin
profesional, tutoras y dems apoyos al proceso de ense-
anza aprendizaje(UDG:Estatuto General:2008)
Y en el Estatuto del Personal Acadmico (UDG:2008):
Artculo 37, fraccin VI, Desempearse como tutor aca-
dmico de los alumnos para procurar su formacin inte-
gral.
Artculo39, fraccin III, Son actividades obligatorias de
apoyo a la docencia como parte de su carga horaria (...)
Direccin acadmica, en actividades como tutora, ase-
sora y direccin den el proceso de titulacin.
En el PDI visin 2030, documento gua de nuestra Univer-
sidad en la Lnea Estratgica de Formacin y Docencia,
establece una serie de lineamientos en torno a la tutora
en particular:
Objetivo 2.4. Consolidar un programa de apoyo integral
a los estudiantes.
Estrategias
2.4.1. Consolidar el Programa Institucional de Tutoras
que contemple polticas y estrategias comunes a toda la
Red Universitaria en cuanto a la atencin de los alum-
nos.
2.4.2. Fortalecer la infraestructura y servicios de apoyo
acadmico, mediante la actualizacin de recursos de
informacin y tecnolgicos, programas de becas, inter-
cambio acadmico y actividades de formacin integral.
En la parte de conceptualizacin se establece que las tu-
torias son: Acciones orientadas al incremento de la ca-
lidad del proceso educativo mediante la atencin de los
problemas que infuyen en el desempeo y rendimiento
escolar del estudiante. Su fn es mejorar las condiciones
de aprendizaje y desarrollo de valores, actitudes y h-
bitos que contribuyan a la integracin de la formacin
profesional y humana.
En el Programa Institucional de Tutoras, la Universidad
de Guadalajara defne el rol del tutor a partir de los si-
guientes temas:
1. Facilitar la integracin del estudiante a la vida univer-
sitaria y darle a conocer la oferta de servicios de apo-
yo. Bajo el rol del orientador.
2. Apoyar al estudiante desde los primeros ciclos, vincu-
lando siempre las habilidades propias de la formacin
y la adquisicin de estrategias de aprendizaje. Ofre-
cerles orientacin para reconocer sus caractersticas,
mejorar sus hbitos de estudio y prevenir el fracaso
acadmico. Bajo el rol del tutor acadmico.
3. Ofrecer recursos adicionales que permitan al estu-
diante apoyarse en diversos asesores disciplinares y
metodolgicos que atiendan sus dudas por materia
y la direccin de los trabajos de titulacin. Bajo el rol
del asesor disciplinar o del asesor metodolgico.
4. Proveer de habilidades al estudiante para la interpre-
tacin del conocimiento y su implicacin en la vida
profesional. Asegurar el desarrollo de competencias
profesionales, servicio social, eleccin del proyecto
Gua del tutor
36
de titulacin y en orientacin a la integracin a la vida
laboral y a la capacitacin continua. Bajo el rol del tu-
tor acadmico (PDI: 2009).
A. Defniciones bsicas
El Programa Institucional de Tutora (PIT) es el docu-
mento eje que establece los propsitos fundamentales
respecto de la actividad tutorial, modalidades e imple-
mentacin, as como los principales lineamientos bajo
los que interactan los actores involucrados.
La tutora acadmica es el proceso de acompaamien-
to personal y acadmico, permanente del estudiante,
centrado en el logro de una formacin integral que se
oriente a identifcar de manera conjunta con el alumno,
los factores y situaciones que difcultan o enriquecen el
aprendizaje, desarrollando estrategias de apoyo para
evitar el rezago y la desercin para elevar la efciencia
terminal y favorecer el desarrollo de las competencias
en los estudiantes (UDG, Modelo para la implementa-
cin de la tutora acadmica: 2007).
Se identifcan distintos tipos de tutora, los ms impor-
tantes en cuanto al tipo de atencin son los siguientes:
Individual, consiste en la atencin personalizada a un es-
tudiante por parte del tutor que lo acompaar durante
su trayectoria escolar a fn de mejorar sus condiciones
de aprendizaje, desarrollar valores, actitudes, hbitos y
habilidades que contribuyan a la integridad de su forma-
cin profesional y humana.
Grupal, se brindar atencin a un grupo de estudiantes,
cifra que podr variar segn la poblacin a atender. Es
importante sealar que se recurrir a esta forma de tuto-
ra para tratar asuntos generales que competen al grupo,
pero estar tambin orientada a detectar los casos que
requieran atencin individualizada. La tutora grupal po-
dr utilizarse como estrategia inicial para la atencin de
estudiantes a su ingreso a la Universidad o en instancias
con insufciente nmero de docentes para atender a una
numerosa poblacin estudiantil.
Entre pares, se constituir por diadas en las que uno de
los miembros ensear al otro a solucionar un problema,
completar una tarea, aprender una estrategia, dominar
un procedimiento, etctera, dentro de un programa pre-
viamente planifcado y visado. La aplicacin de este tipo
de tutora se har en el mbito de la enseanza-apren-
dizaje entre alumnos, de tal forma que se recurrir a ella
para apoyar la funcn de los profesores-tutores, apro-
vechando las capacidades de estudiantes sobresalientes
de los ltimos semestres, previamente capacitados en el
tipo de tutora que impartirn.
Los momentos de la tutora se dan en tres etapas: la pri-
mera al incio (tutora de induccin); la segunda, durante
el desarrollo de su actividad estudiantil (tutora de tra-
yectoria); y la tercera ya para concluir su etapa escolari-
zada (tutora de egreso).
Actores, momentos y funciones de la tutora
Respecto de las modalidades, encontramos que pueden
ser presencial, a distancia o mixta. En ambos casos hay
que considerar que hoy en da es posible brindar el acom-
paamiento, apoyo y seguimiento al tutorado mediante
el uso de apoyos tecnolgicos (impresos, electrnicos,
digitales, telefnicos, etc.), orales o de cualquier otro
tipo.
De igual manera, la tutora o acompaamiento podr
ser voluntario, obligatorio, espordico y/o programado.
Estas posibilidades ofrecen caractersticas propias que
37
Gua del tutor
se tienen que tomar en cuenta en la medida en que tie-
nen matices propios y originan situaciones particulares,
partiendo del reconocimiento de las expectativas y pro-
blemticas concretas de los estudiantes a fn de generar
alternativas que puedan incidir favorablemente en su
formacin personal y profesional.
El tutor es un acadmico que tiene la posibilidad de in-
tervenir en el diagnstico, operacin seguimineto y eva-
luacin del Programa Institucional de Tutora. Cuenta
con elementos para el desarrollo de la prctica tutorial y
canaliza al alumno con el experto correspondiente cuan-
do las diversas problemticas rebasan su capacidad de
formacin.
Por su parte, el tutorado es aquel alumno integrante de
un acomunidad educativa que participa en los procesos
de seguimiento y evaluacin del Programa Institucional
de Tutora de acuerdo con los mecanismos institucionales
establecidos; desarrollando actividades especiales, rela-
cionadas con su avance acadmico, bajo la supervisin
de un tutor, y tomando conciencia, en todo momento,
de la responsabilidad que l mismo tiene en su proceso
formativo.
B. Misin y Visin
Misin:
El PIT es un programa institucional de acompaamiento,
asesora, orientacin y seguimiento para los estudiantes
de la Universidad de Guadalajara, que promueve su for-
macin integaral, coadyuvando al logro de los objetivos
institucionales, con tica y responsabilidad en la trans-
formacin y el desarrollo social.
Visin:
El PIT es un programa institucional permanente que im-
pacta en toda la Red Universitaria, promueve una prcti-
ca tutorial tica y de calidad que redunda en el desarrollo
acadmico de tutores y tutorados, utilizando la tecnolo-
ga para atender sus demandas.
C. Polticas
- La actividad tutorial es un elemento integrador del
aprovechamiento acadmico.
- El PIT es el Programa ofcial que defne como se de-
sarrolla y aplica la tutora acadmica dentro de la
Universidad de Guadalajara.
- El Consejo Tcnico de Tutorias es el grupo colegiado
que podr modifcar los lineamientos o procedimien-
tos para el mejor funcionameinto de la actividad tu-
torial en la Universidad de Guadalajara.
- Los Centros Universitarios, el SEMS y el SUV, se ape-
gan a los propsitos y lineamientos de la actividad
tutorial que en el PIT se establecen.
- Los Centros Universitarios, el SEMS y el SUV, dadas
sus particularidades, podrn hacer adecuaciones a la
operacin del PIT, a travs de sus Planes de Accin
Tutorial (PAT), siempre y cuando no se contrapongan
a los propsitos y lineamientos generales estableci-
dos en aqul.
- La evaluacin y seguimiento del PIT es una actividad
permanente con el fn de mejorar y adecuar la acti-
vidad tutorial a los propsitos de la Universidad de
Guadalajara en su contexto.
- La investigacin sobre la tutora es un eje dinamiza-
dor que permite su comprensin, evaluacin y trans-
formacin en el contexto universitario.
D. Objetivos y metas
Objetivo General:
Promover la formacin integral de los alumnos a travs
de la articulacin de la accin tutorial de manera sistem-
Gua del tutor
38
tica en la Red Universitaria para mejorar los indicadores
de retencin, aprovechamiento y efciencia terminal.
Objetivos Particulares
Entre otros, los fnes ms importantes que se pretenden
alcanzar a travs del PIT son:
- Acompaar los procesos de ingreso, trayectoria y
egreso de los estudiantes.
- Brindar asesora disciplinar por materia con la inten-
cin de prevenir y rendir los ndices de reprobacin.
- Deteccin de necesidades y canalizacin de alumnos
que requieran los servicios de apoyo que atiendan as-
pectos sociales, psicolgicos, de salud y educativos
que impacten en el mejoramiento de su desempeo
acadmico y contribuyan con su formacin integral.
- Promover el aprendizaje autogestivo y participativo
y el desarrollo del pensamiento crtico, a travs del
conocimiento de estrategias de aprendizaje y hbi-
tos de estudio.
- Apoyar al estudiante en el reconocimiento y desarro-
llo de sus capacidades, intereses, motivaciones, acti-
tudes y valores ante su situacin acadmica y social.
- Orientar a los alumnos en la toma de decisiones rela-
cionadas con su trayectoria escolar, especializacin,
incorporacin a un entorno internacional y multicul-
tural y su insercin profesional.
- Articular los esfuerzos que departamentos, coordi-
naciones de carrera y servicios de apoyo hacen en
torno a la tutora.
- Sistematizar la accin tutorial.
- Realizar investigacin educativa que contribuya al
desarrollo cientfco, humanstico y tecnolgico de la
tutora.
- Contribuir con las acciones encaminadas a reducir la
reprobacin, desercin e incremento de la efciencia
terminal.
Metas
- Integracin de la tutora al 100% de los Programas
Educativos.
- Tutora de induccin al 100% de los admitidos a la li-
cenciatura.
- Atencin de trayectoria al 100% de los alumnos que
se encuentran en riesgo acadmico.
- Difusin de los derechos y obligaciones a todos los
estudiantes.
- Que los estudiantes admitidos adquieran las compe-
tencias cognitivas que les apoyen en su trayectoria
escolar.
- Acceso de los estudiantes a cursos para su habilita-
cin en el uso de las nuevas tecnologas de la informa-
cin y comunicacin que contribuyan a la actividad
tutorial.
- Implementacin de un programa de apoyo que per-
mita reducir en trminos generales los ndices de re-
probacin y desercin e incrementar la efciencia ter-
minal.
- Promocin de actividades culturales y deportivos
para todos los estudiantes que contribuyan a la for-
macin integral de los mismos.
E. Estrategias y lneas de accin
- Integracin de una estructura operativa para la tuto-
ra.
- Implementacin del Sistema Integral de Tutora.
- Determinacin del estado actual de la tutora en la
Universidad de Guadalajara.
- Formacin de tutores.
Para consulta del documento completo ver: http://www.
sems.udg.mx/sites/default/fles/BGC/documento_insti-
tucional_tutorias_oct2010.pdf
39
Gua del tutor
Anexo 2. Extracto del Acuerdo nmero
9/CD /2009
El papel del tutor en la EMS
Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el pas
cuentan con programas de tutoras y otros mecanismos
de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los es-
tudiantes (programas de orientacin y servicios de aten-
cin a alumnos), y reconocen su importancia a lo largo de
la formacin del joven.
En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un
marco de diversidad los aspectos referidos a la orienta-
cin, tutoras y mecanismos de apoyo a las necesidades
de los estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se
sintetiza la revisin de las distintas experiencias de los
subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. Dicha
revisin permiti defnir los siguientes objetivos genera-
les que establecen algunos criterios comunes:
1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya
sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se
hayan cambiado a una nueva institucin.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el
marco de sus necesidades y posibilidades como indi-
viduos, teniendo en cuenta las circunstancias que los
rodean.
3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin
con sus procesos de aprendizaje y con la realizacin
de su trabajo acadmico.
4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje,
que estimule y motive a los estudiantes, y crear espa-
cios ubicados ms all del saln de clases destinados
a apoyar el desarrollo de los jvenes.
5. Ofrecer orientacin vocacional a los estudiantes
para que elijan con ms elementos de informacin
entre las opciones profesionales o acadmicas que se
les presenten.
Por qu es importante el tutor en el SNB
Estos objetivos generales de la tutora adquieren mayor
importancia en el SNB, en especial los sealados con
los numerales 2, 3 y 4, en tanto que los docentes han de
trascender los propsitos exclusivamente acadmicos y
apoyar la formacin integral de sus alumnos para que al-
cancen el perfl del egresado que el MCC propone. Lo an-
terior supone que el foco de la atencin educativa est
en el aprendizaje de los educandos, teniendo presente
que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes
ritmos.
De esta suerte, en el actual contexto de transformacin
de la EMS, la importancia de la fgura del tutor se acen-
ta. El perfl del egresado implica, en lo relativo a la for-
macin integral, que los jvenes estn en la capacidad
de decidir correctamente en relacin con su perspectiva
de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas pro-
pios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. La
fgura del tutor, reforzada por otros mecanismos de apo-
yo, es indispensable para cubrir espacios de formacin
que no pueden ser atendidos exclusivamente en el m-
bito de los docentes responsabilizados de las disciplinas
acadmicas. Estos profesores pueden y deben contribuir
a la formacin integral de los jvenes; la diferencia con
el tutor es que este tiene como tarea central procurar la
formacin de los jvenes en espacios distintos a los dis-
ciplinares.
Lo anterior hace indispensable la buena coordinacin
del tutor con los docentes. Deben abordar en comn la
atencin a las necesidades formativas de los alumnos y
el trabajo que unos y otros realizan debe resultar com-
plementario. Es evidente que esto exige un destacado
Gua del tutor
40
sentido de responsabilidad a partir de una visin y con-
viccin que otorgue la ms alta prioridad a la obligacin
de impulsar a cada alumno hacia la obtencin de su me-
jor resultado posible.
Lo deseable es que la accin tutorial tenga inicio desde
el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que
este haya llegado al fnal de sus estudios. La observacin
y el conocimiento temprano de los jvenes en su trnsito
por el bachillerato permiten apoyar ms efcazmente el
proceso de construccin de las competencias genricas,
anticipar y resolver problemas y desarrollar potenciali-
dades.
Las funciones tutoriales
Las funciones tutoriales describen las responsabilidades
y acciones generales a cargo del tutor a fn de que este
cumpla con la importante misin que le es asignada.
Es muy importante que en cada plantel, sobre todo en
los de tamao medio o grande, se cuente con un tutor
de la escuela. Este tutor ser el responsable de impulsar
la formacin integral de los jvenes, de conformidad con
el perfl del egresado establecido en el MCC, en aspec-
tos que trasciendan la enseanza de las disciplinas. Para
desempear adecuadamente sus funciones requiere de
apoyos institucionales. Estos estn referidos a dos posi-
bles mbitos: la coordinacin con el resto del personal
del plantel, y la prestacin de servicios de apoyo a los
jvenes.
La coordinacin con el resto del personal del plantel
atiende al principio de que es responsabilidad de todos
contribuir a la formacin integral de los estudiantes. El
personal directivo de la escuela tiene una responsabi-
lidad en la concrecin del MCC. Por ello debe asegurar
que el plantel en su conjunto se organice adecuadamen-
te para que los jvenes alcancen el perfl del egresado
habiendo adquirido las competencias previstas. En tal
sentido, debe procurar que existan los mecanismos de
comunicacin y dilogo y se produzcan los acuerdos al
interior del plantel a efecto de que docentes, tutores y
dems personal del plantel sepan cules son las funcio-
nes que deben desempear y estas se realicen a partir de
la coordinacin orientada a este gran propsito.
El tutor debe dialogar frecuentemente con el personal
docente para asegurar que ese objetivo sea alcanzado
para la formacin integral de los jvenes. Los docentes,
a su vez deben valorar la funcin del tutor y en conse-
cuencia deben proporcionarle los elementos necesarios
para la realizacin de su tarea.
El apoyo del personal directivo y el tiempo que en el
plantel se dedique a la elaboracin de estrategias cola-
borativas son indispensables.
En este dilogo al interior de la escuela, no es razonable
suponer que toda la responsabilidad referida a la materia
de la tutora deba recaer en el tutor. El personal directi-
vo, en razn de la jerarqua de su funcin, debe contribuir
destacadamente al propsito de la formacin integral.
Pero igualmente debe haber una contribucin activa por
parte de los docentes frente a grupo.
Adems del tutor de la escuela, parece muy deseable
que exista un profesor de grupo que haga las veces de
tutor de dicho grupo. Esta fgura complementa a la del
tutor escolar.
La tutora grupal consiste en que un docente del grupo
asume el compromiso de coordinarse con los dems pro-
fesores del grupo, para fortalecer la formacin y resolver
problemas de los estudiantes del grupo, as como para
canalizarlos al tutor escolar cuando se requiera.
41
Gua del tutor
La ventaja del tutor grupal es que conoce de cerca a sus
alumnos y, en consecuencia, puede dialogar con los de-
ms profesores del grupo sobre aspectos concretos para
reforzar la formacin integral y atender oportunamente
difcultades que pudieran surgir. Ello supone que los do-
centes pueden ser requeridos para que den asesora aca-
dmica (docentes asesores) sobre la disciplina que im-
parten, de manera individual o grupal, a los estudiantes
que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar
la reprobacin.
De esta manera se puede dar una atencin inmediata a
los alumnos para desarrollar sus potencialidades, evitar
que los problemas crezcan y se sature de trabajo al tutor
escolar, siempre y cuando la naturaleza de los asuntos no
haga necesaria la intervencin del tutor escolar. El tutor
grupal debe seguir los lineamientos generales de tutora
que se acuerden para el plantel y debe coordinarse con el
tutor escolar.
Los apoyos institucionales, como se ha sealado, son
aquellos que trascienden las necesidades meramente
acadmicas y que no pueden resolverse en los propios
planteles. Por ello deben contemplarse asesoras sobre
proyectos de vida o vocacionales, o bien servicios espe-
cializados para la atencin de problemas de salud. El tu-
tor escolar debe tener la capacidad para solicitar estos
servicios segn lo estime necesario.
En los planteles grandes ser necesario contar con ms
de una persona para desempear funciones de tutora.
Puede haber dos o ms tutores, adems de orientadores,
psiclogos especializados y otras fguras afnes.
En estos casos ser conveniente que se forme un Comit
Tutorial encargado de dar seguimiento y evaluar la ac-
cin tutorial en el plantel. Estas variantes permitirn un
servicio de tutora robusto. En el presente no se desarro-
lla cada caso, puesto que lo esperable es que los plante-
les sepan cmo aprovechar esos recursos, teniendo en
cuenta lo que se ha expresado.
En los planteles pequeos en donde no sea posible con-
tar un tutor de tiempo completo, los subsistemas res-
pectivos asegurarn la presencia de un tutor itinerante
que podr desempear esta funcin en uno o varios
planteles ms.
El perfl del tutor grupal
El tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por
su vocacin para asegurar la formacin integral de los
jvenes en su paso por el grupo de la escuela al que per-
tenecen.
El tutor grupal debe contar con:
Disponibilidad de tiempo.
Respeto y capacidad de empata con los jvenes.
Capacidad de dilogo y para las relaciones interper-
sonales: buen escucha, comprensivo, discreto y con-
fable.
Sensibilidad para percibir las difcultades o defcien-
cias acadmicas de los estudiantes, as como otras
que afecten seriamente el desarrollo de los estudian-
tes, incluidos las del mbito de lo familiar o de la sa-
lud.
Apoyo institucional a la tutora
El Sistema Nacional de Tutoras debe concebirse como
un horizonte y una cultura en construccin. Ese proceso
de construccin es gradual. Los apoyos para la formacin
de quienes realizan funciones de tutora tendrn que irse
ampliando. Para tal efecto habr que compartir investi-
gaciones y experiencias de las instituciones educativas
del pas, as como operar los apoyos institucionales que
Gua del tutor
42
en el marco del SNB se implementen.
A fn de que las acciones tutoriales puedan desenvolver-
se de manera ptima es conveniente que cada subsiste-
ma considere, de acuerdo a sus recursos, la posibilidad
de confgurar mecanismos especfcos que fortalezcan
esas acciones en todos sus planteles. A continuacin se
mencionan algunas posibilidades que tendrn que ser
valoradas en cada caso:
Nombrar a un responsable que de seguimiento a las
acciones tutoriales a nivel del subsistema estatal.
Conformar en el plantel un Comit de Tutoras en el
que trabajen de manera colegiada el tutor escolar,
los tutores grupales, los orientadores educativos, los
docentes asesores y cualquier otra fgura vinculada
directamente con la formacin integral de los estu-
diantes.
Establecer los mecanismos de coordinacin con las
instancias pblicas, privadas o sociales ms conve-
nientes a nivel local, para que los estudiantes de edu-
cacin media superior que requieran de servicios de
consejera o de salud cuenten con stos.
Establecer los mecanismos de coordinacin con las
instituciones de educacin superior o con organiza-
ciones sociales especializadas para asesorar o disear
estrategias de capacitacin para los tutores escola-
res.
Para la consulta del documento ver: http://www.slides-
hare.net/bgbarcenas/acuerdo-nmero-9cd2009-del-co-
mit-directivo-del-sistema-nacional-de-bachillerato
43
Gua del tutor
ANEXO 3. Extracto del documento Linea-
mientos de Accin Tutoral de la Secretaria
de Educacin Pblica (SEP)
1.2 Dimensin de la Poltica Educativa
La formacin educativa vista como uno de los instru-
mentos de transformacin ms fuertes que infuye en
el pensamiento juvenil, tiene la fnalidad de promover
los medios para desarrollar una inteligencia apta para
la comprensin multidimensional del contexto de una
concepcin global. Esto implica que los gobiernos en-
cargados de atender la educacin, desarrollen polticas
y reformas educativas, dirigidas hacia el desarrollo sus-
tentable y global. Tal es el caso de la Accin Tutorial en
el Bachillerato General debido a que encuentra su sus-
tento en diversas polticas educativas retomadas en el
presente apartado que derivan del Programa Sectorial
de Educacin 2007 2012 (PROSEDU) en atencin a los
objetivos y estrategias establecidas en el Plan Nacional
de Desarrollo 2007 2012; sta a su vez considera a la
Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS),
a proyectos especfcos del Sistema Nacional de Bachi-
llerato (SNB) como la creacin del Sistema Nacional de
Tutoras (SiNaT), el Marco Curricular Comn (MCC) y los
referentes en materia de Tutoras sealados por Asocia-
cin Nacional de Universidades e Instituciones de Edu-
cacin Superior (ANUIES).
La Tutora encuentra parte de su soporte en el Plan Na-
cional de Desarrollo 2007 2012, dentro del eje 3 sobre
Igualdad de Oportunidades, apartado 3.3 referente a
la Transformacin Educativa donde se menciona que
existen rezagos considerables en el sistema educativo
nacional entre los que destacan la falta de oportunida-
des de gran parte de la poblacin para acceder a una
educacin de calidad con los avances en materia de tec-
nologa e informacin y la desvinculacin entre la educa-
cin media superior y superior y el sistema productivo;
por lo que establece estrategias que promueven tanto el
mejoramiento educativo para dotar a alumnas y alum-
nos de una formacin slida en todos los mbitos de su
vida, incluidos el buen desempeo en su trabajo, la plena
participacin social y poltica y el valor de la realizacin
personal como el mejoramiento material y profesional
del personal docente, haciendo nfasis en el logro de los
aprendizajes.
Lograr dicha educacin de calidad, signifca: atender e
impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades
individuales, en los mbitos intelectual, afectivo, arts-
tico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores
que aseguren una convivencia social solidaria y se pre-
para para la competitividad y exigencias del mundo del
trabajo, por lo que en los presentes lineamientos de tu-
toras se promueven procesos de implementacin en la
educacin, respaldados en el desarrollo de capacidades
educativas que condicionan a que la educacin tienda
a integrar los conocimientos disciplinarios, adems de
posibilitar los aprendizajes en desarrollo humano, facili-
tando el conocimiento y conciencia al mismo tiempo de
su identidad compleja y comn a todos los dems huma-
nos.
Aunado a esto, en el marco del Programa Sectorial de
Educacin 2007-2012 (PROSEDU), se menciona como
uno de los objetivos para la Educacin Media Superior
(EMS): Elevar la calidad de la educacin para que los es-
tudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten
con medios para tener acceso a un mayor bienestar y con-
tribuyan al desarrollo nacional; sealando como medida
de accin el establecimiento de servicios de orientacin
educativa, tutoras y atencin a las necesidades de los
alumnos, en grupo o individual y principalmente a aque-
llos que estn en riesgo de abandono o fracaso escolar,
Gua del tutor
44
con ello se establecen los siguientes objetivos:
Establecer un sistema nacional de tutoras que tendr
por fnalidad facilitar la integracin al entorno esco-
lar.
Dar seguimiento y apoyar en procesos de aprendizaje
y desempeo acadmico.
Ofrecer apoyo psicopedaggico atendiendo proble-
mticas particulares.
Brindar orientacin educativa, apoyando en la toma
de decisiones sobre cuestiones profesionales o aca-
dmicas.
Instrumentar esquemas de asesora acadmica dife-
renciada, para quienes presenten bajo rendimiento
escolar y para quienes se encuentren en riesgo de
abandonar sus estudios.
Destinar, dentro de los planteles, aulas o espacios es-
pecfcos y sufcientes para el desarrollo de activida-
des de asesora acadmica y de tutora.
Por otro lado el 26 de Septiembre de 2008 en el Diario
Ofcial de la Federacin se public, en la Primera Sec-
cin, el Acuerdo N 442 por el que se establece el Siste-
ma Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad,
haciendo referencia a lo siguiente en el numeral 3, inciso
a:
Dos razones justifcan la necesidad de promover decidida-
mente servicios de apoyo estudiantil en la educacin media
superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se
encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos pre-
ocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de
reprobacin y desercin, y una pobre efciencia terminal. La
escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para el
desarrollo de los jvenes en mbitos ms all de lo estricta-
mente acadmico, puede jugar un papel determinante en la
atencin integral a sus necesidades.
Al tomar en cuenta lo anteriormente mencionado tan-
to las estructuras, objetivos de los cursos y programas,
como prcticas docentes se desarrollan en torno a pro-
cesos individuales de adquisicin de conocimientos y
habilidades en el alumnado, lo cual busca elevar la ca-
lidad de la Educacin Media Superior mediante el forta-
lecimiento de la enseanza y otras actividades dirigidas
por el personal docente, tales como las tutoras.
Otro de los esfuerzos en materia de tutoras es la desa-
rrollada por la Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), la cual
considera que la educacin requiere transformarse, te-
niendo como elementos principales el aprendizaje a lo
largo de toda la vida, la orientacin prioritaria hacia el
aprendizaje autodirigido (aprender a aprender, aprender
a emprender y aprender a ser) y la formacin integral con
una visin humanista y responsable ante las necesidades
y oportunidades del desarrollo del pas, donde la aten-
cin personalizada propicie el logro de los objetivos de la
educacin contribuyendo a la adaptacin del alumnado
al ambiente escolar y al fortalecimiento de sus habilida-
des de estudio y trabajo; aunado a esto, ayudar a abatir
los ndices de reprobacin y rezago escolar, a disminuir
las tasas de abandono de los estudios y a mejorar la ef-
ciencia terminal.
Para llevarse a cabo este tipo de educacin, se realiza
el seguimiento del proyecto Organizacin e Implan-
tacin de Programas Institucionales de Tutora en las
Instituciones de Educacin Superior, el cual consis-
te en el desarrollo de un procedimiento susceptible
de ser adaptado en distintas instituciones, donde la
ANUIES ha propuesto la creacin de una estrategia
de atencin a los jvenes que cursan sus estudios
del tipo medio superior, con base en la implanta-
cin de programas de tutora en las instituciones que
los ofrecen. En dicho proyecto la ANUIES defne a la
Tutora como mtodo de enseanza por medio del
45
Gua del tutor
cual un estudiante o un grupo de estudiantes reciben
educacin personalizada e individualizada de parte
de un profesor. La cual consiste en la orientacin sis-
temtica que proporciona un profesor para apoyar
el avance acadmico de un estudiante conforme a
sus necesidades y requerimientos particulares.
En este sentido la tutora se concreta en las tareas
que se realizan de manera planifcada y organiza-
da en las instituciones educativas, para ofrecer una
educacin compensatoria o remediadora al alumna-
do que afronta difcultades acadmicas. ste tiene
lugar en el marco del Convenio de Concertacin para
el
Fortalecimiento de la Educacin Media Superior
(EMS) signado con la Secretara de Educacin Pbli-
ca (SEP), por lo que sus resultados pueden ser un va-
lioso aporte a los mecanismos complementarios del
Sistema Nacional del Bachillerato (SNB), para tomar
acciones que orienten las inquietudes propias de la
adolescencia, a fn de evitar el riesgo de caer en las
flas de la desercin, el rezago y la efciencia termi-
nal, fenmenos comunes que enfrentan las institu-
ciones educativas.
En el contexto del Bachillerato General y el Bachille-
rato Tecnolgico, el diseo y la operacin de estrate-
gias dirigidas a favorecer la permanencia y efciencia
terminal, se obtiene a travs de acciones tutoriales
inscritas en el marco del Sistema Nacional de Tuto-
ras (SiNaT), promovido por la Subsecretara de Edu-
cacin Media Superior (SEMS) a partir del ao 2006,
donde se describe una serie de polticas en materia
de tutoras, estrategias para que se implementen y
se les d seguimiento, as como las responsabilida-
des que asumiran las distintas personas que actan
en relacin con la Tutora, tanto al interior como al
exterior del plantel, y el perfl que deben tener. Este
proyecto recupera las experiencias de los distintos
subsistemas y propone una serie de lineamientos
para las tutoras, concebidas como un componente
integral de los nuevos planes de estudio centrados
en el aprendizaje, por lo que se considera un avance
importante en el esfuerzo por desarrollar criterios de
gestin comunes a todas las opciones de la EMS en
el pas.
Asimismo la Accin Tutorial participa como una ac-
tividad del currculum formativo, adems de ser un
espacio de participacin para promover la transfor-
macin cualitativa del proceso educativo en el nivel
medio superior, la cual queda propuesta como parte
de la RIEMS y especfcamente del Bachillerato Gene-
ral. Es por ello que en las distintas opciones de bachi-
llerato general, tanto en los subsistemas de control
federal como estatal, se han desarrollado programas
de tutoras impulsadas por reuniones de trabajo, el
desarrollo de metodologas y por manuales.
Todas estas iniciativas fortalecen la calidad de la
educacin, por lo que es necesario que el MCC que
promueve la RIEMS, se acompae de recomenda-
ciones y lineamientos especfcos sobre las tutoras,
refexionando al menos sobre las siguientes necesi-
dades:
Integracin del alumnado al nuevo entorno escolar y
los cursos remediales que se requieran.
Seguimiento y apoyo, tanto individual como grupal,
al alumnado en relacin con los procesos de aprendi-
zaje y su trabajo acadmico.
Apoyo psicopedaggico para atender problemticas
particulares, mediante atencin individual y grupal.
Orientacin vocacional, cuando proceda, para elegir
con mayor certeza las opciones profesionales o aca-
dmicas.
En respuesta a que la Accin Tutorial se ocupa de ac-
ciones de apoyo a la prevencin de los problemas de
desercin y rezago del alumnado que cursa el Bachi-
Gua del tutor
46
llerato General de acuerdo al contexto de la RIEMS; y
de manera que el conjunto de aspectos relacionados
con la integracin, la retroalimentacin del proceso
educativo, la motivacin del alumnado y el apoyo
acadmico son temas que la persona responsable
de la Tutora emplear para favorecer la superacin
acadmica, estimular la capacidad y procesos de
pensamiento, la toma de decisiones, la solucin de
problemas y el sentido de la responsabilidad en el
alumnado; sin embargo, es necesario el trabajo in-
terdisciplinario con el Servicio de Orientacin Educa-
tiva, debido a que desempean funciones distintas,
para que en conjunto se brinde de manera individual
y grupal atencin tanto en el mbito psicolgico
como en el pedaggico, para lo cual la DGB presenta
lineamientos para ambos servicios (Lineamientos de
Accin Tutorial y Lineamientos de Orientacin Edu-
cativa).
Para la consulta del documento ver: http://www.dgb.sep.
gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescola-
res/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.
pdf. Pginas 10 a la 12.
47
Gua del tutor
Descripcin
Diagnstico de necesidades. Los tutores defnirn las necesidades de su grupo, en base
a lo detectado por el tutor anterior, as como por lo que sugieran los mismos alumnos,
profesores del grupo o padres de familia.
En reunin con el grupo de tutores de grado se defnirn las necesidades de atencin
que tienen los alumnos y se sugerirn estrategias de atencin. El RTG informa al CT.
En reunin con el director, el JDSE, el CT y el OE, revisarn las necesidades de los alum-
nos detectadas por los tutores, as como los requerimientos institucionales para el se-
mestre.
Diagnstico especializado. Si se considera necesario se aplicarn instrumentos para
confrmar lo detectado con apoyo del OE y los tutores.
Se elaborar el plan de trabajo a nivel escuela con las actividades propuestas para el se-
mestre en curso, tomando en cuenta tanto las necesidades detectadas por los tutores,
como los requerimientos y lineamientos institucionales.
El CT lo da a conocer a los tutores el plan de trabajo a nivel escuela para que los tutores
elaboren su plan de trabajo grupal.
Atencin tutorial. Se brindar de forma grupal o individual, atendiendo tanto las acti-
vidades del plan de trabajo a nivel escuela como el establecido a nivel grupal y aquellas
que surjan como necesarias durante el proceso.
Reunin de tutores. Se realizarn para planear, proponer, retroalimentar, tomar deci-
siones y evaluar en torno a la Accin Tutorial.
Evaluacin e informe de Accin Tutorial. Se llevar a cabo con la fnalidad de detectar
alcances y reas de oportunidad que pudieran interferir en la ptima ejecucin del pro-
grama de tutoras. El CT informar al JDSE y al Coordinador de Apoyos Acadmicos del
SEMS sobre los resultados del programa de tutoras a nivel escuela.
Formacin de tutores. Se gestionar para que el equipo de tutores posean un bagaje
de conocimientos bsicos para cubrir su funcin con excelencia. Los tutores reci-
ben capacitacin.
FLUJOGRAMA PARA LA ATENCIN TUTORIAL EN LA ESCUELA.
Diagrama de secuencia
Secuencia
1
2
3
4
5
6
7
ANEXO 4
Finalidad:
Facilitar la organiza-
cin de las tutoras a
nivel escuela.
Responsables:
JDSE, CT y OE.
Gua del tutor
48
Da a conocer el
plan de trabajo a
nivel escuela a los
tutores.
JDSE OE CT RTG Tutores
Realizan diagnstco
de necesidades de su
grupo.
1
2
3
4
5
6
7
Informa al CT sobre
las necesidades y
propuestas.
Revisan necesidades detectadas, las estrategias
propuestas por los tutores y los vinculan con los
requerimientos insttucionales.
Se reunen con los
tutores de su grado para
sugerir estrategias de
atencin.
0
Si se considera necesario se aplicarn instrumentos para obtener un
diagnstco especializado con apoyo del OE.
Defnen el plan de trabajo a nivel escuela.
Los tutores
adecuan su plan
de trabajo grupal
conforme al plan
de trabajo a nivel
escuela.
0
Realiza las actvidades
de su plan de trabajo.
Realizan reuniones de trabajo para proponer, retroali-
mentar y evaluar.
0
Evala sus actvidades e
informa al RTG y al CT.
0
Evalua el plan de Ac-
cin Tutorial e Informa
al JDSE y a la CAA del
SEMS.
Gestonan para que los tutores se capaciten y
actualicen.
Reciben la capaci-
tacin.
Diagrama de proceso

49
Gua del tutor
Responsabilidades:
Secuencia Responsables Actvidades Cuando

Tutores, RTG y CT.
JDSE, CT y OE.
CT
Se renen para compartr las necesidades de atencin
detectadas en sus grupos.
Priorizan acciones y establecen lineamientos para el
plan de trabajo de orientacin educatva-tutoras,
tomando en cuenta las necesidades detectadas por los
tutores y los requerimientos insttucionales.
Informa a su equipo de tutores sobre las propuestas y
acuerdos.
Al inicio del
semestre
1
2
3
4
5
6
7
OE y CT.
Tutores
Orientador y CT
Acuerdan logstca para obtencin de diagnstcos
requeridos.
Aplican instrumentos y obtenen resultados.
Analizan resultados para la planeacin del trabajo de
orientacin educatva-tutoras.
OE y CT.
CT
Tutores
Elaboran plan de trabajo de orientacin educatva-tu-
toras y lo entregan a director y al JDSE para su Vo.Bo.
Informa al equipo de tutores y establecen acuerdos
para el trabajo.
Elaboran su plan de trabajo grupal.
Al inicio del
semestre
Al inicio del
semestre
Realizan las actvidades de su plan de trabajo vincu-
lndose con: CT, RTG, OE, profesores, alumnos, padres
de familia e instancias de apoyo internas/externas.
Tutores
Durante el
semestre
CT, RTG y tutores
CT
Partcipan en reuniones
Informa al orientador educatva sobre los acuerdos.
Durante el
semestre
Tutores
CT
CT
Evalan sus actvidades e informan al RTG y al CT.

Evala el plan de Accin Tutorial en base a la evalua-
cin de logros de los planes de trabajo grupales y de
la tutora recibida por los alumnos.
Informa de los resultados al JDSE y a la Coordinacin
de Apoyos Acadmicos del SEMS.
Al fnal del
semestre
JDSE, OE y CT
Tutores
Detectan las necesidades de capacitacin del equipo
de tutores y gestonan o brindan capacitacin.
Reciben la capacitacin.
En periodos de
formacin.
Gua del tutor
50
ORIENTACIN EDUCATIVA/TUTORAS
PROGRAMACIN DE SESIONES DE TUTORA
Nombre del tutor
Grupo asignado
Da y horario de tutora
Espacio
ANEXO 5
Finalidad:
Dar seguimiento
a la asignacin de
grupos y a la pro-
gramacin de se-
siones de tutoras
a nivel escuela.
Responsable: CT.
Nombre del tutor
Grupo asignado
Espacio
Nombre del tutor
Grupo asignado
Espacio
Nombre del tutor
Grupo asignado
Espacio
Nombre del tutor
Grupo asignado
Espacio
51
Gua del tutor
Nombre del alumno: __________________________________________________________
Grupo: ______ Turno: ________ Grado: ___________
Nombre del tutor: ____________________________________________________________
Motivo de derivacin: _________________________________________________________
____________________________________________________________________________
rea a donde se deriva: _______________________________________Fecha: ___________
Acuerdos para el seguimiento que se le dar al alumno: _____________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
FORMATO DE DERIVACIN INTERNA
ANEXO 6
Finalidad:
Dar seguimiento
a la derivacin de
los alumnos con
fguras internas a
la escuela como
el orientador edu-
cativo o los aseso-
res.
Responsable: Tu-
tores y CT.
Firma del responsable del rea a
donde se deriva:
Firma del tutor
Firma del alumno
Gua del tutor
52
ANEXO 7
Finalidad:
Dar seguimiento
a los casos que
son derivados a
instituciones o
profesionales
externos.
Responsable: OE
FORMATO DE DERIVACIN PARA ATENCIN EXTERNA
Folio:
Por medio del presente, la Escuela: ___________________________________, solicita a
(Nombre de la insttucin): ______________________________________, su amabilidad
para atender a:
Nombre
Alumno de: Grado Grupo Turno
Deriva
Cargo
En el servicio de:__________________________________, que brinda su instucin.
Agradecemos de antemano las atenciones que brinde al interesado y la posiblidad de seguir
en contacto para el seguimiento del caso.
Telfono
Deriva
Cargo
Telfono
Observaciones: ____________________________________________________________
Nota: Regresar copia del formato al rea de Orientacin Educatva de la Escuela.
Firma del alumno
53
Gua del tutor
1. Pertnencia del plan de Accin Tutorial a nivel escuela:
Indicadores No Regular S
Respondi a las necesidades de los alumnos de la preparatoria.
Se hizo una planifcacin adecuada del proceso.
Exist congruencia entre los fnes de las tutoras, los objetvos
del plan de accin y los recursos disponibles para el desarrollo
de las actvidades.
Se tuvo una programacin equilibrada de la actvidad tutorial
en la que se consider la carga acadmica de los tutores.
Se tuvo una adecuada distribucin de personas y tareas en la
actvidad tutorial.
Se cont con espacios adecuados para las actvidades.
Se contempl tempo sufciente para que los tutores desarro-
llaran sus actvidades planeadas.
Se geston la formacin y capacitacin del equipo de tutores.
Indicadores Nmero
Tutores en la preparatoria.
Grupos que cuentan con tutor.
Grupos que cuentan con expediente grupal, ya sea impreso o
electrnico.
Tutores que elaboraron su plan de trabajo.
Tutores que partciparon en el curso de induccin.
Tutores que partciparon en la aplicacin de instrumentos de
diagnstco para conocer las caracterstcas de su grupo y de-
tectar necesidades en aspectos psico-sociales y cognitvos.
Alumnos atendidos en el momento de la tutora de ingreso.
Alumnos que recibieron tutora individual.
2. Impacto de las tutoras:
Alumnos atendidos en el momento de la tutora de trayectoria.
Alumnos atendidos en el momento de la tutora de egreso.
Alumnos que fueron derivados para asesora acadmica.
Alumnos derivados para apoyo psicolgico.
Alumnos que fueron derivados para atencin externa.
Padres de familia atendidos.
Reuniones de tutores.
Reuniones con JDSE, CT y OE.
Tutores que entregaron informe de actvidades.
RUBRICA PARA EVALUAR LA ACCIN TUTORIAL
ANEXO 8
Finalidad:
Facilitar la evalua-
cin del plan de
trabajo de tutorias
y su impacto a ni-
vel escuela.
Responsabl es:
JDSE, CT.
Gua del tutor
54
ANEXO 9
Finalidad:
Facilitar la orga-
nizacin de las
tutoras.
Responsables:
CT, RTG y tutores.
Descripcin
El tutor en turno al inicio del semestre establece contacto con el tutor anterior para
conocer la situacin del grupo. Se rene con el grupo, con los profesores y con los
padres de familia para conocer las necesidades de atencin de sus tutorados.
Se reune con los tutores de su grado y con el RTG para proponer estrategias de
atencin.
El RTG informa al CT sobre las propuestas hechas por el equipo de tutores.
El CT convoca a reunin a los tutores para establecer acuerdos y darles a conocer
el plan de Accin Tutorial a nivel escuela y los requerimientos institucionales.
Los tutores elaboran su plan de trabajo grupal.
Si es necesario, el tutor confrma las necesidades detectadas con apoyo de instru-
mentos de diagnstico.
Elabora su plan de trabajo en base a las necesidades detectadas y los requerimien-
tos a nivel escuela.
Realiza las actividades planeadas y brinda atencin tutorial a los alumnos (indivi-
dual y grupal). Mantiene vinculacin con las diferentes fguras de la escuela para
el trabajo de tutoras y establece contacto con padres de familia para facilitar el
desarrollo integral del alumno.
El CT y el RTG promueven reuniones de tutores de grado. El tutor participa en las
reuniones para acordar, proponer, retroalimentar y evaluar.
Los alumnos evalan la tutora recibida. El tutor valora la evaluacin hecha por los
alumnos y los resultados obtenidos de las actividades que implement y elabora
un informe que entrega al RTG y al CT.
El CT evala los alcances de las tutoras en la escuela, elabora informe general y lo
entrega al JDSE y al Coordinador de Apoyos Acadmicos del SEMS.
El CT y el OE evaluan y gestionan la capacitacin y actualizacin necesaria para los
tutores. El tutor participa en actividades de capacitacin y actualizacin.
FLUJOGRAMA DEL TUTOR
Diagrama de secuencia
Secuencia
1
2
3
4
5
6
7
55
Gua del tutor
Diagrama de proceso
OE CT RTG Tutores Profesores Alumnos Padres

1
2
3
4
5
6
7
Se reune con los tutores
de su grado para proponer
estrategias de atencin.
Los tutores partcipan en reuniones para
retroalimentar y dar seguimiento a las
actvidades.
Mantene vinculacin
para realizar sus act-
vidades.
0
El CT informa sobre acuerdos insttuciona-
les y da a conocer el plan de trabajo a nivel
escuela.
Apoya a los
tutores para
obtener un
diagnstco de
necesidades
especializado.
0Evala sus
actvidades e
informa al RTG y
al CT.
Asesora,
brinda apoyo
psicolgico,
apoya en di-
versas actvi-
dades, deriva
a insttuciones
externas.
Gestonan para que
los tutores se capaci-
ten y actualicen.
Reciben capacita-
cin y actualiza-
cin permanente-
mente.
El tutor realiza un diagnstco de su grupo con apoyo del tutor
anterior, de los profesores, alumnos y padres de familia.
El RTG informa al CT
sobre las necesidades y
propuestas de atencin.
Redefne su plan de
trabajo grupal.
Dan seguimiento
a las actvidades,
retroalimentan
y gestonan los
recursos.
detecta, in-
forma, apoya
con asesora
acadmica.
Partci-
pa en las
actvidades,
retroalimenta,
sugiere.
Evala la tu-
tora recibida.
Informa al JDSE
y a la CAA del
SEMS.
0
El tutor revisa el
plan y elabora su
plan de trabajo
grupal.
0
El CT da el Vo. Bo. al
plan de trabajo de
los tutores
Dan segui-
miento a sus
hijos, informa,
apoya.
Gua del tutor
56
Responsabilidades:

Tutor
Tutores y RTG
RTG
Realiza un diagnstco de su grupo.
Se renen para analizar las necesidades de aten-
cin de los grupos y hacer propuestas de atencin.
Informa al CT sobre los acuerdos tomados por los
tutores.
Al inicio del
semestre
1
2
3
4
5
CT.
Tutores
CT
Convocan a reunin a los tutores para establecer
acuerdos y darles a conocer el plan de Accin
Tutorial de la escuela.
Revisan el plan de Accin Tutorial de la escuela
y elabora su plan de trabajo grupal, tomando en
cuenta las necesidades de su grupo y los linea-
mientos insttucionales.
Da el Vo.Bo. al plan de trabajo de los tutores.
Tutores y OE.
En caso de ser necesario, los tutores con apoyo
del OE, aplican instrumentos para obtener un
diagnstco especializado de su grupo tutorado.
El tutor redefne su plan de trabajo conforme a los
resultados del diagnstco especializado.
Al inicio del
semestre
Al inicio del
semestre
Durante el
semestre
Tutor
OE
CT
Profesores
Padres de familia
Brinda atencin tutorial a los alumnos, ya sea de
manera individual o grupal, en base a las actvida-
des de su plan de trabajo. Mantene vinculacin
con las diferentes fguras de la escuela y con
padres de familia.
Brinda asesora, apoya en diversas actvidades y
atende a alumnos canalizados.
Da seguimiento a las actvidades.
Le informan sobre el comportamiento del grupo
y detectan casos especiales, si son asesores
disciplinares brindan atencin a los alumnos que
lo requieran.
Partcipan en actvidades para facilitar el desarro-
llo integral de sus hijos.
CT y RTG
Tutores
Convocan y coordinan las reuniones, establecidas
para acordar, planear y evaluar el trabajo.
Partcipa en las reuniones.
Durante el
semestre
57
Gua del tutor

Alumnos
Tutor
CT
Evalan la tutora recibida.
Evala los resultados de su plan de trabajo grupal,
elabora un informe y lo entrega al RTG y al CT.
Evala las actvidades de los tutores y el alcance
del plan de Accin Tutorial de la escuela.
Elabora un informe y lo entrega al Jefe de la Uni-
dad de Servicios Educatvos.
Al fnal del
semestre 6
7
CT y OE.
Tutores.
Detectan las necesidades de capacitacin de los
tutores y gestonan o brindan capacitacin.
Reciben la capacitacin.
Al inicio del
semestre
Gua del tutor
58
FICHA DE REGISTRO
Datos personales
Nombre: _____________________________________________________________
Edad: _______ Sexo: _________ Fecha de nacimiento: ________________________
Domicilio: ____________________________________________________________
Calle / No. / Colonia
Telfono: ______________________ Celular: ______________________________
Correo electrnico: ____________________________________________________
Grupo: _______________ Turno: __________ Cdigo: ________________________
Datos familiares
Nombre del padre: ___________________________________________________ Vive: S _____ No _____
Ocupacin: ____________________________ Edad: ______ Escolaridad: ___________________________
Nombre de la madre: _________________________________________________ Vive: S _____ No _____
Ocupacin: _____________________________ Edad: _______ Escolaridad: __________________________
Lugar que ocupas en la familia: ______________________ Vives con tu familia: S _____ No _____
Trabajas?: S ____ No ____ Lugar y ocupacin: _______________________________________________
Estado civil: ____________________________ Si tenes hijos, cuntos?: ___________________________
Datos escolares
Escuela Primaria: _______________________________________________________ Promedio: _________
Escuela secundaria: _____________________________________________________ Promedio: _________
Has repetdo o reprobado algn grado? S ___ No ___ Cul?:____________________________________
Resultados de examen de PIENSEII: __________________________________________________________
(Para ser llenado por el tutor)
Datos sobre salud fsica:
Nmero de seguro social: ___________________________________ Clnica de asignacin: _____________
Tipo de sangre: ____________________ Tienes alguna enfermedad que requiera atencin especial en la
escuela? Cul?_________________________________ Tipo de atencin requerida: __________________
_______________________________________________________________________________________
Tienes alguna capacidad diferente que requiera condiciones especiales en la escuela? Cul? ___________
_______________________________________________________________________________________
Aspectos personales
Deporte que has practcado o practcas: ______________________________________________________
En qu grupos culturales o sociales has partcipado? ____________________________________________
Qu tpo de msica preferes? ______________________________________________________________
Qu tpo de lectura acostumbras? __________________________________________________________
Cules son tus pasatempos? _______________________________________________________________
Si eres sincero en todas tus respuestas podremos orientarte con ms seguridad para que logres lo que deseas y contribuir a tu
mejor aprovechamiento. Esta informacin es estrictamente confdencial, slo ser utlizada para ayudarte y ser manejada con
profesionalismo.
FOTO
ANEXO 10
Finalidad:
Recoger datos del
tutorado que faci-
lite su seguimien-
to.
Responsables:
Alumno y tutor.
59
Gua del tutor
BITCORA DE NECESIDADES GRUPALES DETECTADAS
Situacin detectada Quien la reporta Fecha Observaciones y seguimiento

ANEXO 11
Finalidad:
Recoger infor-
macin a lo largo
del semestre para
detectar las nece-
sidades del grupo.
Responsable:
Tutor.
Gua del tutor
60
ANEXO 12
Finalidad:
Tener evidencia de
la atencin brinda-
da al grupo.
Responsable:
Tutor.
FICHA DE ATENCIN GRUPAL
Grupo: ________ Turno: _________ Grado: _____________
Nombre del tutor: __________________________________________________________________

Fecha: ____________________________
Situacin presentada: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Atencin otorgada: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Resultados obtenidos (seguimiento del caso): ___________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Observaciones: ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Firma del Tutor Firma del representante grupal
61
Gua del tutor
Nombre del alumno: ________________________________________________________________
Cdigo: ________________ Grupo: ________ Turno: _________ Grado: ______________
Nombre del tutor: ____________________________________________________Fecha: ________
Situacin presentada: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Atencin otorgada: __________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Resultados obtenidos (seguimiento del caso): _____________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Observaciones _____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Firma del tutor Firma del alumno
FICHA DE ATENCIN INDIVIDUAL
ANEXO 13
Finalidad:
Tener evidencia
de la atencin
brindada de ma-
nera individual.
Responsable:
Tutor.
Gua del tutor
62
ANEXO 14
Finalidad:
Facilitar la planea-
cin, seguimiento
y evaluacin de las
actividades para
atender al grupo
de tutorados du-
rante el semestre.
Responsable:
Tutor.
PLAN DE TRABAJO DEL TUTOR
Grado, grupo y turno
Nombre del tutor
Calendario escolar
Justfcacin de las actvidades programadas:*
Objetvos:
Metas:
Actvidades Fecha de ejecucin Recursos Evidencias
Nombre y frma del tutor
Vo.Bo.
Nombre y frma del coordinador de tutoras
*Se recomienda considerar: las sugerencias del tutor anterior, el diagnstico de necesidades del grupo, las competen-
cias genricas del Marco Curricular Comn que se pretenden fomentar y los lineamientos en los que se sustenta como el
programa de tutoras de la escuela, el programa de tutoras del SEMS y el PIT.
63
Gua del tutor
EVALUACIN DE TUTORA RECIBIDA
La siguiente evaluacin es annima y ser utlizada para mejorar la atencin que el tutor brinda a los
alumnos. Te pedimos contestes con sinceridad.
Grupo ____________ Turno ______________ Grado: ______________ Fecha
______________________
Nombre de tu tutor: __________________________________________________________________

1. Con qu frecuencia solicitaste la asesora de tu tutor?
a) En ninguna ocasin ( ) b) Menos de 5 ocasiones ( ) c) Ms de 5 ocasiones ( )
2. La atencin que recibiste por parte del tutor fue...
a) Excelente ( ) b) Buena ( ) c) Regular ( ) d) Mala ( )
3. Qu tpo de situacin resolviste con el apoyo de tu tutor?
a) Acadmica ( ) b) Personal ( ) c) Familiar ( ) d) Administratva ( )
Otras ______________________________________________________________________________
4. En cuanto a las asesoras individuales:
a) El tempo que te dedic fue sufciente? S ( ) No ( )
Por qu? ___________________________________________________________________________
b) El lugar donde se imparteron fue el adecuado? S ( ) No ( )
Por qu? ___________________________________________________________________________
5. En cuanto a las actvidades grupales:
a) El tempo que se dedic fue sufciente? S ( ) No ( )
Por qu? ___________________________________________________________________________
b) El lugar dnde se imparteron fue el adecuado? S ( ) No ( )
Por qu? ___________________________________________________________________________
6. Consideras que te benefcio contar con el servicio de tutoras? S ( ) No ( )
Por qu? ________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
7. Qu sugieres para mejorar las actvidades del tutor? _______________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
ANEXO 15
Finalidad:
Reconocer la
opinin de los es-
tudiantes sobre la
tutora recibida.
Responsable:
Alumno.
Gua del tutor
64
ANEXO 16
Finalidad:
Dar a conocer a
las autoridades de
la preparatoria los
alcances del plan
de trabajo grupal.
Responsable:
Tutor.
INFORME DE ACTIVIDADES DEL TUTOR
Grado, grupo y turno
Nombre del tutor
Calendario escolar
Actvidades No. de Alcances Limitaciones Observaciones
partcipantes

65
Gua del tutor
Se autodetermina y
cuida de s mismo.
Se expresa y comunica.
Escucha interpreta y emite
mensajes pertnentes...
Elige y practca estlos de
vida saludables.
Se conoce y valora a s
mismo...
Piensa crtca y refexiva-
mente.
Desarrolla innovaciones y
propone soluciona a proble-
mas...
Sustenta una postura perso-
nal sobre temas de inters y
relevancia general...
Aprende de
forma
autnoma.
Aprende por iniciatva e
inters propio a lo largo de
la vida.
Trabaja en forma
colaboratva.
Partcipa y colabora de
manera efectva en equipos
diversos.
Partcipa con responsa-
bilidad con la sociedad.
CATEGORA
COMPETENCIA GENRICA ACTIVIDADES CON LAS QUE EL TUTOR FOMENTA
LAS COMPETENCIAS
Partcipa con conciencia
cvica y tca...
Mantene una acttud
respetuosa...
Contribuye al desarrollo
sustentable...
Realiza diagnstco de necesidades en desarrollo humano, brin-
da acompaamiento a sus tutorados asesorndolos cuando es
necesario, promueve la integracin grupal, promueve actvida-
des preventvas y de autoconocimiento personal, promueve el
desarrollo de habilidades psicosociales, orienta al alumno en la
construccin de su proyecto de vida.
Promueve el desarrollo de habilidades cognitvas y psicosocia-
les, se apoya de los asesores disciplinares si su tutor lo requiere,
brinda acompaamiento y orienta cuando es preciso.
Fomenta el desarrollo de habilidades cognitvas y psicosociales,
fomenta el desarrollo de hbitos de estudio, mantene vincula-
cin con los profesores del grupo para brindar atencin.
Fomenta el desarrollo de habilidades cognitvas y psicosociales,
fomenta el desarrollo de hbitos de estudio, mantene vincula-
cin con los profesores del grupo para brindar atencin.
Se realiza el curso de induccin a los alumnos de nuevo ingre-
so, se fomenta la integracin grupal, se fomenta el desarrollo
de habilidades psicosociales, se mantene vinculacin con las
diferentes fguras de la escuela y con los padres de familia. Se
brinda asesora y orientacin cuando es preciso.
Fomenta el desarrollo de habilidades psicosociales, Se brinda
asesora y orientacin cuando es preciso.
Gua del tutor
66
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) (2010). Sistemas de
acompaamiento en el nivel medio superior. Mxico.
Sistema de Educacin Media Superior. (2003). Modelo tutorial del Sistema de Educacin Media Superior.
Manuscrito no publicado. Jalisco.
---, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U de G. Guadalajara, Jalisco: Autor.
---, (2010a). Tutoras en el Nivel Medio Superior. Guadalajara Jalisco: Autor.
---, (2010b). Manual Base de Orientacin Educativa del Sistema de Educacin Media Superior. Guadalajara
Jalisco: Autor.
---, (2012). Propuesta de Organizacin Acadmica y Administrativa para las Escuelas del SEMS. Guadalaja-
ra, Jalisco: Autor.
Universidad de Guadalajara (1995) Estatuto del Sistema de Educacin Media Superior. Guadalajara Jalisco:
Autor.
---, (2008) Bachillerato General por Competencias del Sistema de Educacin Media Superior de la Universi-
dad de Guadalajara, Mxico: Autor
---, (2009) Estatuto General de la Universidad de Guadalajara. Guadalajara Jalisco: Autor.
---, (2010) Programa Institucional de Tutora (PIT). Guadalajara Jalisco: Autor.
Referencias
Esta obra se termin de imprimir en Junio de 2012, en ---
La edicin consta de 3,000 ejemplares.

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