1

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.





OBJETIVO GENERAL:

Analizar el estudio de un caso, en donde se evidencie el maltrato infantil.


OBJETIVOS ESPECFICOS:

Conocer la causa que genera el maltrato infantil.
Saber qu consecuencias tienen los nios que han sido maltratados en el paso del
tiempo en el mbito psicolgico, fsico y emocional.
Dar a conocer algunas instituciones en las que se puede recurrir en busca de ayuda
para un nio que ha sido maltratado.
Que los padres le den una buena educacin a sus hijos sin tener que recurrir a la
agresin, ya que puede tener consecuencias en el futuro.
Abarcar soluciones de ayuda para aquellas personas que conviven con un nio que
ha sido maltratado.
Establecer el procedimiento legal que se le aplica a las personas que incurren en el
maltrato infantil.
Determinar las sanciones correspondientes que se aplican a las personas que
incurren en el delito del maltrato infantil.









2

CAPITULO I . EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El maltrato infantil ha causado gran impacto en nuestra sociedad, debido a la
influencia negativa sobre algunos menores, generalmente dicha agresin es
generada por los padres, familiares o terceras personas, muy cercanas a estos.
Estos daos influyen de una manera u otra en la conducta del nio, lo que determina
un desempeo negativo de estos en la sociedad. Estos maltratos influyen
directamente en el nio, y no se lo olvidarn de ello por el resto de su vida.
La pregunta es: se justifica que los padres que realizan estos tipos de actos sean
merecedores de tenerlos bajo su tutela?, Teniendo en sus manos la patria
potestad (que es simplemente la encomendacin de la proteccin de los nios a sus
padres). Por lo anteriormente expresado, se realizar un estudio serio y profundo del
procedimiento utilizado para la solucin de este problema que nos afecta a todos.
Actualmente en nuestro pas, el Cdigo Civil y la Ley Orgnica para Proteccin del
Nio y del Adolescente, establecen que la patria potestad de los hijos corresponde al
padre y a la madre, todo dependiendo del inters superior del nio. Los hijos
cualesquiera que sea su estado, edad, y condicin deben honrar y respetar a su
padre y a su madre. En caso de muerte o ausencia de uno de los padres, el otro
continuar ejerciendo solo la patria potestad.
En la actualidad, la prensa, radio y la televisin, como medios importantes
de comunicacin, han enfocado de una manera alarmante una serie de casos, donde
se observa, con gran incidencia, el maltrato realizado a menores por sus padres o
por un tercero, donde no slo se ven maltratados fsicamente, sino tambin violados
sus derechos como: cuando los mandan a trabajar para conseguir un sustento
econmico, siendo en todo caso, los padres quienes tienen esa responsabilidad.
Podemos estimar que a lo largo de muchos aos se presentaban casos de maltrato
infantil, slo que no se mostraban a la luz pblica, por ello los medios de
comunicacin no manejan cifras estadsticas exactas. No llegando a s, a la
verdadera gravedad del problema.
Esta investigacin pretende demostrar los motivos que originan el maltrato en los
nios y las consecuencias que podran tener a corto y largo plazo, ya que sabemos
que en nuestra sociedad existen padres que pretenden dar una buena educacin a
sus hijos disciplinndolos de una manera incorrecta tambin en muchos casos el
padre no cumple ningn propsito disciplinario, mas bien, sirve de escape para su
propia ira, sentimientos frustracin y desdicha.
Algunas personas desconocen las caractersticas de un maltrato, sea psicolgico,
fsico y/o abuso sexual, asimismo, las razones por las cuales los padres maltratan a
sus hijos. La mayora de las personas no saben a dnde recurrir para dar ayuda a un
nio que ha sido maltratado y mucho menos cmo se le puede ayudar al padre
agresor. Creemos que esto refleja la desinformacin que existe sobre
lasinstituciones encargadas de estos casos.
Es importante demostrar que un nio presenta caractersticas cuando ha sido
maltratado y que como nio tambin tiene derechos para defenderse, slo que por
ignorancia la mayora de las personas no saben de estos derechos.
Todo nio maltratado necesita ayuda, y an ms el padre que agrede a su hijo.

3
Es de vital importancia que el padre reconozca la situacin que vive y que acepte la
ayuda que se le puede dar, para as establecer un cambio en su vida y en la manera
de cmo conducir una buena educacin para sus hijos.
El primer paso en toda intervencin es el conocimiento. Qu tanto se conoce acerca
de este problema. Por ello la importancia de que la sociedad se informe acerca del
maltrato infantil y sus consecuencias.
Esto permite no solo la educacin de los padres sobre este hecho, sino tambin que
tomen medidas para ayudar para no maltratar a los hijos.
"Todo tipo de maltrato tiene consecuencias a largo plazo."
Pero puede que no solo sean consecuencias a largo plazo, sino que pueden
presentarse tambin a corto plazo; una de ellas puede ser que el nio presente
un comportamiento y/o actitudes muy distintas al de cualquier otro, en el caso de
golpes y agresin fsica puede provocar consecuencias al instante (moretones y
fracturas). A largo plazo pudiera darse dos situaciones: estos nios en el futuro
pueden ser padres de familia que maltraten a sus hijos o por lo contrario pueden ser
padres de familia que por haber sido maltratados, no les gustara que sus hijos
sufrieran lo mismo.































4










HIPOTESIS

Cul es la injerencia del Maltrato Infantil en el aprendizaje de los nios en edad
escolar de Aldea Nuevo Egipto del Municipio de Malacatn, San Marcos?














5



VARIABLES INDEPENDIENTE


La injerencia del maltrato infantil




VARIABLES DEPENDIENTES
El aprendizaje de los nios en la edad escolar de la Aldea Nuevo Egipto del
Municipio de Malacatn S.M.













6
CAPITULO II
MARCO TEORICO
INJERENCIA
Intervencin de una persona en asuntos ajenos o en cuestiones que no son de su
incumbencia.

Por tanto, en los ejemplos anteriores, lo adecuado habra sido decir Cuestionan
injerencia de la primera dama en la labor presidencial o Imponer planes de ajuste
supone una injerencia en sus competencias.

MALTRATO INFANTIL
Se denomina maltrato infantil o abuso infantil
1
a cualquier accin (fsica, sexual o
emocional) u omisin no accidental en el trato hacia un menor, por parte de sus
padres o cuidadores, que le ocasiona dao fsico o psicolgico y que amenaza su
desarrollo tanto fsico como psicolgico.
Se distinguen cinco tipos bsicos de maltrato infantil:
3

el abuso fsico,
el abuso sexual,
el maltrato emocional,
el abandono fsico,
el abandono emocional.

CONCEPTO
La definicin de maltrato implica una valoracin social en relacin a lo que es
peligroso o inadecuado para el nio. Y aqu reside precisamente la gran dificultad
para definirlo, ya que hay una falta de consenso social respecto a lo que constituyen
formas de crianza peligrosas e inaceptables. Resulta difcil establecer la raya de
separacin entre lo que es un maltrato.
La definicin de maltrato debe, adems, tomar en cuenta, al menos, tres criterios:
en primer lugar, la consideracin de una accin u omisin como maltrato depende,
en muchos casos, de la edad del nio; en segundo lugar, la situacin pisco-fisiolgica
del menor puede condicionar las consecuencias de la accin u omisin ejercidas
sobre l, lo que puede conllevar una relativizacin de su consideracin como
maltrato; y, en tercer lugar, hay que tener tambin en cuenta que no necesariamente

7
todos los actos de maltrato tienen por qu dejar secuelas inmediatas y visibles en el
menor; esto es especialmente relevante por cuanto las consecuencias importantes
de los casos de maltrato infantil no suelen ser las fsicas, sino las que afectan al
desarrollo del menor a medio y largo plazo.
El abuso infantil ha sido un conflicto que ha persistido desde los pueblos y
civilizaciones de la antigedad donde utilizaban a los nios para realizar sacrificios y
rituales. Sin embargo, segn este texto, no hace tanto tiempo que la sociedad obtuvo
control sobre el abuso en los menores de edad. En los Estados Unidos se cre una
organizacin la cual, se dedic ayudar a nios desamparados y la misma fue
conocida como Child Welfare Movement (Movimiento Bienestar de la Infancia).
Adems surgieron otras organizaciones contra el maltrato infantil tal como la
Sociedad Neoyorquina para la Reforma de los Delincuentes Juveniles en 1825,
cuyos propsitos fue ayudar a nios maltratados y abandonados por sus padres o
familiares. Aos ms tarde se fund en el estado de Nueva York la Society for
Prevencin of Cruelty of Children la cual, surgi como fuente de inspiracin para
desarrollar otras organizaciones contra el abuso infantil en los Estados Unidos y
Europa. Aunque, segn el texto, en 1874 fue la primera vez que se gan un caso
referido al abuso o maltrato de infantil cuando una menor de nueve aos nativa del
estado de Nueva York fue sometida a abuso fsico. Una trabajadora de caridad
ayud a la criatura y la misma se acudi a la Sociedad Americana para la Prevencin
de crueldad de los animales donde la trabajadora, encargada del caso de la menor
expres lo siguiente: la menor mereca tanta proteccin como a un perro comn y
con estos testimonios pudieron ganar el caso.
Con todo, se considera que, en general, los criterios para calibrar una determinada
situacin como maltrato deben fundamentarse en las consecuencias en el menor,
tanto en los daos producidos como en las necesidades no atendidas de este. Este
se define como los abusos y la desatentaran que son objeto los menores de 18
aos, e incluye todos los tipos de maltrato fsico o psicolgico, abuso sexual,
desatencin, negligencia y explotacin comercial o de otro tipo que causen o puedan
causar dao a la salud, desarrollo o dignidad del nio

Abuso Fsico
Se define como cualquier accin no accidental por parte de los padres o cuidadores
que provoque dao fsico o enfermedad en el nio o le coloque en grave riesgo de
padecerlo.
Los indicadores tpicos del abuso fsico en un menor son las magulladuras o
moratones en diferentes fases de cicatrizacin y de forma extendida en diferentes
partes del cuerpo; las quemaduras con formas definidas; las fracturas de nariz o
mandbula, o en espiral de los huesos largos; las torceduras o dislocaciones; las
heridas o raspaduras en la cara y la parte posterior de las extremidades y torso;
seales de mordeduras humanas; cortes o pinchazos; lesiones internas (en el crneo
o cerebro, sntomas de asfixia...).

8

El Abandono o Negligencia
La negligencia se identifica como la falta de proveer las necesidades bsicas de un
nio por parte de sus padres o personas encargadas.
Se define como aquella situacin donde las necesidades fsicas (alimentacin,
vestido, higiene, proteccin y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas,
educacin y/o cuidados mdicos) y cognitivas bsicas del menor no son atendidas
temporal o permanentemente por ningn miembro del grupo que convive con el nio.
La negligencia puede ser:
Fsica (ejemplo: falta de proporcionar comida o resguardo necesario, o ausencia
de supervisin adecuada);
Mdica (ejemplo: falta de proporcionar tratamiento mdico o para la salud
mental);
Educativa (ejemplo: falta de atencin a las necesidades emocionales de un nio,
falta de proporcionar cuidado psicolgico o permitiendo que el nio use alcohol o
drogas).
Estas situaciones no siempre quieren decir que un nio es descuidado. Algunas
veces los valores culturales, los estndares de cuidado en la comunidad, y la
pobreza pueden ser factores que contribuyen, indicando que la familia necesita
informacin o asistencia. Cuando una familia falla en el uso de informacin y
recursos, y la salud o seguridad del nio est en riesgo, desde entonces la
intervencin de la institucin de proteccin y bienestar del nio podra ser requerida.
9

El maltrato de menores en el seno de las familias es una de las causas
contribuyentes a la problemtica social que hoy en da se vive, cuyo producto ltimo
es el aumento en la incidencia criminal por parte de la juventud. El maltrato destruye
el ncleo familiar, al romper los lazos de confianza y amor que son fundamento
mismo de ella. El uso de la violencia por parte de sus padres y/o cuidadores la pone
en tela de juicio la realidad de amor de los padres hacia los hijos.
El abuso infantil se puede detectar de diversas formas especialmente cuando los
encargados legales del menor dejan de tomar responsabilidades sobre el mismo.
Segn este artculo, han habido casos severos donde menores de 10 aos tienden a
cocinarse a ellos mismos porque los padres no han podido traer comida a la casa e
incluso han ocurrido situaciones donde el menor permanecen ms de 24 horas sin
comer. Segn esta revista, existen varios tipos de maltrato infantiles tales como, el
abuso sexual (donde hay un contacto directo entre el agresor y la vctima), maltrato
fsico (donde ocurren lesiones y agresiones fsicas en contra la vctima, no
necesariamente hay abuso sexual), negligencia infantil (donde los padres o
encargados legales descartan responsabilidades sobre el nio y al mismo lo
abandonan) y el maltrato emocional (donde el agresor cosecha el miedo y la angustia
sobre la vctima).

9
Un ejemplo de discriminacin contra personas con discapacidad fue Cighid, un
centro asemejado a un campo de concentracin donde nios con discapacidad
considerados como "irrecuperables" (en rumano: irrecuperable) murieron por el
abandono al que eran sometidos.

Impacto Psicolgico
Las situaciones de maltrato lo que revelan es una grave disfuncin relacional que por
lo tanto afectar al normal desenvolvimiento del cumplimiento de tareas del menor.
Este fracaso en la ejecucin de las metas del menor sera, en sentido amplio, el
impacto del maltrato y es lo que se viene a significar cuando en las definiciones de
maltrato se seala que ste amenaza el desarrollo de la competencia del nio o el
desarrollo fsico, psicolgico y emocional considerado como normal para el nio.
12

El impacto del maltrato o abuso, al ser un fenmeno contextualizado, puede verse
amortiguado, segn mltiples variables: no slo las ms obvias, relacionadas con el
tipo, duracin o intensidad del maltrato, sino tambin con las caractersticas de la
vctima, los recursos y apoyos que tenga, y las propias situaciones de su evolucin
vital. Segn el artculo (2003). "Basta de indiferencia: maltrato infantil", el abuso
infantil es un conflicto del cual, hay muchas polmicas con respecto al nio; ya que el
mismo puede tener muchos problemas durante su desarrollo personal.
13

Independientemente de las secuelas fsicas que desencadena directamente la
agresin producida por el abuso fsico o sexual, todos los tipos de maltrato infantil
dan lugar a trastornos conductuales, emocionales y sociales. La importancia,
severidad y cronicidad de las estas secuelas depende de: Intensidad y frecuencia
del maltrato. Caractersticas del nio (edad, sexo, susceptibilidad, temperamento,
habilidades sociales, etc.). El uso o no de la violencia fsica. Relacin del nio con
el agresor. Apoyo intra-familiar a la vctima infantil. Acceso y competencia de los
servicios de ayuda mdica, psicolgica y social.
En los primeros momentos del desarrollo evolutivo se observan repercusiones
negativas en las capacidades relacionales de apego y en la autoestima del nio. As
como pesadillas y problemas del sueo, cambios de hbitos de comida, prdidas del
control de esfnteres, deficiencias psicomotoras, trastornos psicosomticos.
En escolares y adolescentes encontramos: fugas del hogar, conductas auto lesivas,
hiperactividad o aislamiento, bajo rendimiento acadmico, deficiencias intelectuales,
fracaso escolar, trastorno disocia Tivo de identidad, delincuencia juvenil, consumo de
drogas y alcohol, miedo generalizado, depresin, rechazo al propio cuerpo, culpa y
vergenza, agresividad, problemas de relacin interpersonal.
Diversos estudios sealan que el maltrato contina de una generacin a la siguiente.
De forma que un nio maltratado tiene alto riesgo de ser perpetuador de maltrato en
la etapa adulta.


10
Aspectos Histricos
A lo largo de la historia de la humanidad y en la actualidad, tomando a la humanidad
como un todo, puede decirse que lo normal, en el sentido de frecuente, es que los
nios no reciban lo que entendemos por buen trato. La mayora de los datos
histricos que poseemos sobre el respeto de los derechos de los nios por parte de
muchas culturas de la antigedad corroboran esta afirmacin.
14

La atencin jurdica y mdica de los menores maltratados empez a desarrollarse en
la segunda mitad del siglo XIX. De manera individual, el mdico francs A. Tardieu
public en 1860 la primera monografa sobre el tema y el tambin mdico
estadounidense Silverman demostr con estudios radiolgicos las consecuencias no
visibles de los maltratos.
El primer proceso judicial que defendi a un menor (una nia) por los malos tratos
recibidos por adultos (en su caso, su propia madre), tuvo lugar en 1874 en Estados
Unidos. La acusacin fue realizada por la Sociedad Protectora de Animales, por
cuanto no exista ley alguna que amparase a los menores, aunque s a los animales
en general.
Estas labores pioneras dieron como resultado que antes de que acabase el siglo se
creasen dos sociedades por derechos de los nios .
La atencin a los derechos de los menores es caracterstica de la segunda mitad del
siglo 20, que es cuando se les reconoce como sujetos de derechos. En 1959, la
Asamblea General de las Naciones Unidas aprob la Declaracin de los Derechos
del Nio; y, ms tarde, en 1989, esa misma Asamblea adopt la Convencin sobre
los Derechos del Nio.
Paralelamente a este inters en el estatus legal, se fue desarrollando la
correspondiente atencin a la comprensin y prevencin del fenmeno.
En 1962 se public en Estados Unidos un trabajo cientfico titulado Sndrome del
nio apaleado que incentiv de manera definitiva la atencin a las vctimas de los
malos tratos infantiles, incluyendo con ellos la reformulacin de las medidas
legislativas y la sensibilizacin de la opinin pblica respecto del problema. En los
pases europeos ms desarrollados, se produjo unos fenmenos similares en los
aos siguientes.
Habindose registrado una alta incidencia de querellas de maltrato de nios y un
esfuerzo nico por este mal fue aprobada en varios estados de Estados Unidos la
Ley Nmero 75 el 28 de mayo de 1980, en la cual se estableca que un menor era
vctima de "maltrato o negligencia" cuando sufra dao o perjuicio, o se encontraba
en riesgo de sufrir dao o perjuicio en su salud fsica, mental emocional, o en su
bienestar, por las acciones y omisiones no accidentales de sus padres o de otras
personas o instituciones responsables de su cuidado. En esta ley se estableci la
poltica pblica de proteccin a menores.
15


11
La atencin de los expertos ha ido desde la casi concentracin en los malos tratos de
tipo fsico a la apertura hacia, por un lado, la comprensin de los conceptos de
negligencia y de maltrato emocional, y, por otro, el problema de los abusos sexuales.
Tambin, ha habido cambios en lo que se refiere a la percepcin de los
maltratadores (en principio, identificados con personas con problemas psquicos y/o
pertenecientes a contextos socio-econmicos muy atrasados; despus, asumiendo el
perfil variopinto del maltratador infantil) y en la forma de abordar los problemas (en
principio, la separacin del maltratado de su entorno; despus, el intento de
rehabilitar ese entorno).

Otro tipo de maltrato infantil, muy poco conocido es el llamado Sndrome de
Mnchausen por poderes, consiste en inventar una enfermedad en el nio o
producirla por la administracin de sustancias y medicamentos no prescritos.
Generalmente se trata de un nio en la edad de lactante-preescolar (edad media de
3 aos). Los signos y sntomas aparecen solamente en presencia de la madre
(habitualmente el perpetrador del abuso), son de causa inexplicable y los exmenes
complementarios no aclaran el diagnstico. Este sndrome presenta una mortalidad
entre 10-20%, y su impacto a largo plazo puede dar lugar a desrdenes psicolgicos,
emocionales y conductuales.

Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede
ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo
est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa,
la psicologa educacional y la pedagoga.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia,
es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros
que no correspondan a la interaccin del organismo con su medio (UNAD)
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad,
se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y
accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y
su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto
en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto
tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la
repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de

12
los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran
tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos
hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los
seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al
medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.
Concepto
El aprendizaje se define:
"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo
a una situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al
estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)".
1

Ernest Hilgard
Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio
conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio
debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el
aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej.,
observando a otras personas).
2

Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del
trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al
referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de
que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a,
p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la
calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros
pensamientos.
3

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana
comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo
similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies,
que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones
genticos.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente,
aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos
nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje

13
requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio
es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta.
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos
mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las
personas o animales obtienen informacin respecto a su entorno y pueden
compartirla con el resto; la comunicacin es parte elemental del aprendizaje.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta
forma,las personas aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que
sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el
cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la
continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto
punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo
segn sus necesidades.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la
realidad, es decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en
general tiene que ver con la realidad que determina el leguaje, y por lo tanto al sujeto
que utiliza el lenguaje.
Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el
lenguaje hablado o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o el
clculo. Estos afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o escucha, o para
integrar dicha informacin desde diferentes partes del cerebro, estas limitaciones se
pueden manifestar de muchas maneras diferentes.
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden
afectar diferentes mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar,
las amistades y los juegos
Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje,
que son un conjunto de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la
adquisicin, almacenamiento y uso de la informacin. Dichas estrategias se clasifican
de acuerdo con el objetivo que persiguen, existen primarias y de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son:
A) Parafraseo. Explicacin de un contenido mediante palabras propias. B)
Categorizacin. Organizar categoras con la informacin, C) Redes conceptuales.
Permiten organizar informacin por medio de diagramas, y D) Imaginera. La
informacin es presentada mentalmente con imgenes.
Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que
favorezca el aprendizaje. Entre ellas estn: A) Planeacin. Como su nombre lo
indica, se debern planificar las situaciones y los momentos para aprender, y B)
Monitoreo. En ella se debe desarrollar la capacidad de auto examinarse y auto
guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de aprendizaje (viendo, oyendo,
escribiendo, haciendo o hablando).

14

Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la
literatura de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a
su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto
a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para
manifestarlo.


Teoras de aprendizaje
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento
han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente
a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de
sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible
el aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza
desde una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo
XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de
estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la
respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con
un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el

15
condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un estmulo
condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.
Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca
de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los
trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta
explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos
los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal,
posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el
aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los
cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la
asociacin de estmulos y respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de
reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se
repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner,
existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma
variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos
podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven
como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de
manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de
reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta,
incluso, puede cesarla por completo.
Teoras cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe
ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el
profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras
del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas

16
conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece
en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los
procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un
desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de
los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna
y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin
embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar
a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de
enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera
tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero
inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso
que est ntimamente relacionado con la sociedad.
Teora del procesamiento de la informacin:
Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la
informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y
sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen
durante el aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George
Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha
tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.

La Edad Escolar.
Perodo comprendido entre los 6 y 11 12 aos de edad aproximadamente, cuyo
evento central es el ingreso a la escuela. A esta edad el nio cambia
el ambiente cotidiano, dejando "fuera" a las personas que forman parte de
su familia y de su mundo hasta entonces. Con su ingreso a la escuela el nio ampla
ms su contacto con la sociedad, y se inserta en el estudio, mismo que a partir de
ese momento se establece como actividad fundamental de la etapa. El nio se
enfrenta a un ambiente nuevo, donde debe aprender de sus profesores y lograr la

17
aceptacin de un grupo. Es precisamente en la escuela donde aprender y adquirir
las herramientas que le ayudarn a desenvolverse en el mundo adulto. (Guerra, s.f.)
El desempeo del nio en la escuela se puede ver afectado en funcin de si se han o
no logrado las tareas del desarrollo de las etapas anteriores.

1.2 DESARROLLO COGNITIVO.
"El desarrollo psquico ocurre como un proceso espontneo, continuo, de
automovimiento, de saltos hacia escalones superiores, que implica el paso a nuevas
formas de pensar, sentir y actuar" (Guerra, s.f., para. 5). Esta es la manera como en
el nio se da tambin el desarrollo cognitivo. Varias teoras existen al respecto como
la de Piaget, Freud, Erikson y la de Vigotsky.
El desarrollo cognitivo, segn las teoras de Piaget, pasa por cuatro etapas bien
diferenciadas en funcin del tipo de operaciones lgicas que se puedan o no realizar:
Del nacimiento a los 2 aos, es la primera etapa, llamada
de inteligencia sensomotriz, en esta etapa el nio pasa de realizar movimientos
reflejos inconexos al comportamiento coordinado, pero an carece de la formacin
de ideas o de la capacidad para operar con smbolos.
En la segunda etapa, comprendida de los 2 a los 7 aos, llamada
del pensamiento preoperacional, el nio es capaz ya de formar y manejar smbolos,
pero an no es capaz de operar lgicamente con ellos.
En la tercera etapa, comprendida de los 7 a los 11 aos, llamada de las
operaciones intelectuales concretas, el nio comienza a ser capaz de manejar las
operaciones lgicas esenciales. Aproximadamente a lo 7 aos de edad, el nio entra
en el estadio que Piaget denomin de las operaciones concretas. Se llama
operaciones a las transformaciones mentales abasadas en las reglas de la lgica. El
nio poco a poco se vuelve ms lgico. "En este perodo el nio es capaz de
realizar procesos lgicos elementales, razonando en forma deductiva de la premisa a
la conclusin" Microsoft Encarta (2004). Empieza a superar las limitaciones
caractersticas del pensamiento de la etapa preoperacional. Sin embargo, slo ser
capaz de poner en prctica estos procesos lgicos cuando hagan directamente
referencia a objetos concretos. Los problemas abstractos y las hiptesis enunciadas
verbalmente quedarn excluidos de su razonamiento durante algn tiempo, hasta
acceder al estadio siguiente y ltimo del desarrollo cognitivo, mismo que tendr lugar
hacia los once aos, siempre y cuando haya superado con xito los estadios
anteriores.
Esta primera etapa operacional constituye una especie de trnsito entre lo que se ha
denominado lgica de la accin instaurada durante el perodo preoperacional, y la
adquisicin de las estructuras lgicas ms generales, que se producirn cuando
el individuo sepa desprenderse de lo concreto y sea capaz de situar lo real en un
conjunto de transformaciones posibles. En las operaciones concretas el nio utiliza
estructuras de conjunto que constituyen la base funcional del pensamiento lgico-
abstracto, desarrollando una serie de funciones que desde el estadio sensomotor
empezaron a perfilarse; dichas estructuras son elementales y rudimentarias y no

18
permiten todava al nio utilizar combinaciones generales abstractas. "A partir de los
seis aos, el nio comienza a operar a travs de conceptos cientficos, por lo que
tendr iniciar el conocimiento de la esencia y diferencia de objetos y fenmenos de la
realidad" (Guerra, s.f., para. 68). Un nio de 7 a 10 aos de edad es capaz de
ordenar fcilmente una serie de objetos atendiendo a su altura y a su longitud y de
resolver problemas verbales.
Por ltimo, y en lo que se refiere al desarrollo cognitivo, en la etapa de las
operaciones formales o abstractas, comprendida de los 12 aos en adelante, el
sujeto se caracteriza por su capacidad de desarrollar hiptesis y deducir nuevos
conceptos, manejando representaciones simblicas abstractas, con las que realiza
correctamente operaciones lgicas.
1.3 Desarrollo Del Lenguaje
A partir de los cinco o seis aos el nio empieza a dominar el lenguaje cada vez con
ms soltura y precisin. Posee ya un amplio vocabulario y es capaz de construir
correctamente frases y oraciones complejas., y se da cuenta que el lenguaje es una
herramienta de innumerables aplicaciones prcticas. "El lenguaje se vuelve ms
socializado y reemplaza a la accin" (Guerra, s.f., para. 72)
En los aos escolares se adquieren las estructuras ms complejas del lenguaje, se
llega a dominar el aspecto y el modo de los verbos y se inicia la construccin de
textos orales amplios y coherentes como la narracin. La adquisicin del lenguaje es
uno de los pasos ms difciles, y al mismo tiempo importante en la vida del nio. Es
fundamental para lograr un aprendizaje eficaz del lenguaje, la estimulacin que
reciba del medio ambiente y de las personas que le rodean, incidiendo esto tambin
sobre la evolucin intelectual o cognitiva global (Eccles, 1999).
"La escuela constituye para los nios un activador lingstico de primera
magnitud" Pedagoga y Psicologa Infantil (2005), ya que los coloca ante la
necesidad de tener que adquirir y manejar continuamente nuevas palabras y
conceptos, ayudndoles a asimilar un conocimiento global del mundo, es decir, del
medio natural y del medio social, y les obliga a convivir con otros nios. En estos
momentos el habla empieza a adquirir para ellos una importancia esencial,
coincidiendo esto con un cmulo de nuevos aprendizajes, entre ellos, el de la
lectura y la escritura, directamente relacionados con la funcin verbal. Adems a
travs de las relaciones familiares, de la escuela, de los primeros compaeros
de juego, el nio tiene oportunidad de iniciarse en diversos aspectos de la vida
social.
Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para la evolucin intelectual del nio. El
inicio de la etapa escolar es un factor que propicia su desarrollo y la
creciente socializacin, por la cual el nio va a experimentar las vivencias ms
interesantes que le aguardan en dicho perodo; todo esto incide directamente sobre
su evolucin cognitiva, contribuyendo adems a acelerar el proceso de su
maduracin intelectual. El desarrollo del lenguaje tiene una importancia capital en la
evolucin de las relaciones sociales.


19
1.4 Desarrollo Social
"El proceso de socializacin consiste en la apropiacin por parte del individuo de toda
la experiencia social, lo cual le proporciona la posibilidad de integrarse a la vida
en sociedad" (Guerra, s.f., para. 8) El primer medio social donde se desenvuelve el
nio es la familia. Poco a poco va ampliando su mbito de relaciones sociales a
amigos de la familia, su barrio y la escuela donde pasar gran parte del da
relacionndose con compaeros y otros adultos (maestros). Uno de los aspectos que
influye de forma decisiva en la capacidad de relacin social del nio es el
establecimiento de slidos vnculos afectivos. "El hecho de que un nio haya
establecido fuertes vnculos afectivos en la infancia facilitar sus relaciones sociales
posteriores" Enciclopedia de la Psicologa (1999).
Generalmente el nio desarrolla vnculos con las personas que tiene ms cerca,
estos vnculos tienen diferentes funciones sociales; en primer lugar, le permiten
sentirse seguro ante situaciones o personas nuevas o extraas, as como tambin
explorar con tranquilidad el ambiente que le rodea. Poco a poco esta capacidad de
exploracin de lugares nuevos o de aceptar relaciones nuevas, le permitir adquirir
seguridad y establecer nuevos vnculos, por lo que aumentar progresivamente su
mbito de relaciones sociales. "La cooperacin con los dems implica y conlleva un
desarrollo del pensamiento del nio y la socializacin progresiva de ste" Gua de
padres (1980).
La manera principal de desarrollar los vnculos en esta etapa es por medio del juego.
"En l, el nio tiene la posibilidad de ir ganando confianza en sus capacidades, entrar
en contacto con el grupo de pares y relacionarse con ellos, aprendiendo a aceptar y
respetar normas" (Guerra, s.f., para. 56). El juego le permite interaccionar con sus
compaeros y por ende de sociabilizar. Como se mencion anteriormente es
sumamente importante el desarrollo del lenguaje, en la evolucin o desarrollo de las
relaciones sociales por ser el medio de comunicacin principal.
A medida que el nio crece, es capaz de mantenerse durante ms tiempo separado
de sus padres. Los nios que han crecido en un ambiente familiar seguro, sern los
que tengan mayor facilidad para establecer relaciones sociales, tanto en la infancia
como en la edad adulta. Es tambin durante esta fase cuando desarrollan
su autoestima e individualidad al compararse con sus compaeros. (Eccles, 1999).

20
"El desarrollo social se ocupa de las influencias de las variables sociales que actan
sobre las predisposiciones conductuales del individuo" Psicologa de la
Educacin (1987).
1.5 DESARROLLO SEXUAL
La edad comprendida entre los 6 y 12 aos de edad, se haba considerado como una
etapa de latencia de la vida sexual del nio. Sin embargo, el estudio de
la antropologa ha puesto en evidencia que esto no es as, ya que
en sociedades permisivas con las conductas sexuales de los nios esta etapa no
existe. "sta es el fruto de la educacin de nuestra sociedad que tiende a reprimir y
sancionar la conducta sexual infantil" Enciclopedia de la Psicologa (1999).
Rigurosos estudios muestran como el nio en edad escolar conoce ya
el carcter ertico y sexual de sus tocamientos (conducta claramente masturbatoria),
que puede presentarse tanto en solitario como en grupo. Los nios escogen al
compaero dependiendo de su contexto social en que se encuentren. Los nios que
se educan en internados o colegios exclusivamente de nios o nias, escogern
como compaeros de juegos erticos a nios del mismo sexo. Esta conducta de tipo
homosexual no tiene ninguna relacin con una conducta homosexual en la vida
adulta.
A los once aos muchos nios (as) dicen haberse besado con compaeros de
distinto sexo y expresan estar enamorados o tener novio (a). No existe por lo tanto
una fase de latencia en cuanto a sexualidad. A esta edad, s existen intereses
sexuales; preferentemente desarrollan la conducta sexual entre nios del mismo
sexo. De la misma forma que para otros juegos, los nios de esta edad suelen
tambin escoger compaeros de su sexo.
1.6 DESARROLLO MORAL
"Se desarrollan sentimientos sociales y cualidades morales, apareciendo la
moral vinculada a la consideracin del bienestar del otro" (Guerra, s.f., para. 75) .
Durante el desarrollo de la etapa escolar, el nio atraviesa por el perodo de latencia
del desarrollo psicosexual, en el cual los impulsos sexuales son canalizados hacia
otros fines por la va de la sublimacin. Es en la restriccin de dichos impulsos que
las normas morales desempean un papel importante. Con el proceso de

21
identificacin el nio asume como suyas todas las pautas de conducta propias de su
progenitor, y con stas adquiere tambin las normas y los valores morales.
La adopcin de dichas normas hace que el nio se sienta semejante a sus padres en
todo y "es capaz hasta de autocastigarse cuando realiza una accin que sabe que
sus padres castigaran" Pedagoga y Psicologa infantil (2005)
A esta edad, el nio observa los patrones de otros, ya sea para evitar el castigo o
para obtener recompensas. En este nivel el nio responde a las reglas culturales y a
las etiquetas de bueno y malo, correcto o incorrecto.
Empieza a desarrollarse en l la capacidad de asumir roles, de asumir diferentes
perspectivas, dicha capacidad es fundamental para el crecimiento del juicio moral.
Dentro de las primeras reglas que el nio interioriza en esa edad, se encuentran las
prohibiciones: no mentir, no robar, no desobedecer etc., una vez aprendidas se
mostrar estricto e inflexible; es decir, si una cosa est mal, siempre estar mal, el
nio an no es capaz de asimilar y discernir las condiciones particulares que pueden
concurrir en cada situacin.

MONOGRAFA DE MALACATN
Historia de Malacatn
Por acuerdo gobernativo del 16 de Diciembre de 1886 se suprimi la Municipalidad
Indgena y se eligi una mixta de la que un alcalde, un regidor, un sndico, y el
secretario deberan ser ladinos. Al tenor del acuerdo Gubernativo y del 1 de
Diciembre de 1909 El Presidente constitucional de la Repblica ACUERDA que
para el mejor servicio se suprima la municipalidad de Malacatn en el juzgado
municipal, de conformidad con la ley respectiva. El jefe poltico de aquel
departamento dictara sus rdenes a fin de cumplir esta disposicin. Comunquese .
No se tiene la fecha localizado en el acuerdo volvi a erigirla, pero se menciona que
en el del 18 de octubre de 1902 de inserta el titulo de terreno municipal. La cabecera
fue elevada a categora de Ciudad por acuerdo Gubernativo del 26 de junio de 1952,
tomando en consideracin su creciente importancia. La principal produccin agrcola
son las fincas de caf, en pequea escala ha habido fbricas de capas de hule y de
pelotas. Fuentes y Guzmn escribi en su recordacin florida en el ao de 1690 que
en poblado, de la visita de la orden con mercadera y perteneciente a la parroquia de
San Pedro Sacatepquez corregimiento de Quetzaltenango, del que se supone
extinguido Pueblo de San Juan Agazapa. Al Pueblo de Santa Lucia Malacatn se
hace jornada, a un que breve de 4 lenguas, pero molesto y peligroso por ser su
trnsito compuesto de pedregal impertinente y desigual, con gran trabajo y maltrato

22
de las cabalgaduras, y que se pone al paso de su va un ro peligroso en todo el
tiempo. E temperamento de este lugar an es ms nocivo e intolerable que el de los
advertidos, por que es con ms calor y de humedad, con que se hace menos grata la
residencia de su vivienda.

Su trato el del cacao nicamente. Son sus familias diecisis y por el producto de
semejante vecindad setenta y cuatro el nmero de habitadores. Su iglesia Parroquial
pobre y estrecha no hace ventajas a las que hemos referido. Desde este lugar de
Santa Lucia Malacatn se deshace el viaje por la propia senda que hemos descrito
hasta el de la cabecera, para poder visitar otros lugares que yacen situados a
diferente rumbo, sin que se pueda cortar por cordilleras y barrancos hipertransitables.
En cumplimiento de la real cdula fechada en San Idelfonso del 26 de Junio de 1763,
don Gregorio Lazaurzabal y hanssola escribi desde Quetzaltenango el 4 de
Noviembre de 1765 sobre el corregimiento de Quetzaltenango. Se refiri a San
Pedro Sacatepquez, as como a otros pueblos que dependan del mismo: Tocan
tambin a esta administracin de San Pedro Sacatepquez cuatro pueblecillo que al
ms es San Cristbal Cuchu, en tierra fra, que reciben los repartimientos ya dichos
Hilados, trigos, carneros, lanas, azadones, naguas, y cardas y los otros son Santa
Lucia Malacatn, hacia la provincia de soconusco y San Pablo lo mismo. Dista de la
cabecera 28 leguas y el segundo 24, ambos tendrn como 8 familias tierra caliente y
los mismo el ultimo de los citados, el que tendr de 5 a 6 familias y se nombra
Coatepeque, reciben su repartimiento azadones y nagua. Todos 3 distan de la
cabecera este ultimo 20 leguas. Y sus siembras son de algodn, chile, cacao, y
frutas. Dicho San Cristbal Cuchu esta distante de dicha cabecera de 18 leguas. En
su descripcin geogrfica moral de la Dicesis de Guatemala que visito de 1768, a
1770, el arzobispo Dr. Don Pedro Cortes y Larraz anot que visito Santa Lucia
Malacatn en 1777. Tenan 7 familias con 24 personas distantes 7 leguas de la
cabecera de la Parroquia de San Pedro Sacatepquez, dentro de la administracin
mercadera. Agrego que el cura indico que en su parroquia No ha notado
escndalos ni abusos, solo si en los vicios ha notado algunos robos y el mas notado
es el de la lasciva . Las cosechas era maz y trigo en mucha abundancia habiendo
tambin ganado, tanto mayor como menor se cogen frijoles y en muchos pueblos
mucho Chile y algo de cacao. El idioma de los indios es el Mam En la descripcin
Corogrfica de la provincia de Quetzaltenango escrita por don Joseph Domingo
Hidalgo publicada el lunes 14 de Agosto de 1797 en la Gaceta de Guatemala se lee
Santa Lucia Malacatn dista 2 leguas del anterior (San Pablo) al sur este,
temperamento caliente, pueblo atenuado, que solo tiene 8 tributarios y como 20
individuos sin comercio alguno mas que sembrar maz para mantenerse.El archivo
genera! de Centroamrica public un documento segn e! cual, perteneciente al
curato de San Pedro Sacatepquez en el corregimiento de Quetzaltenango, los

23
poblados de San Pablo y Santa Luca Malacatn (hoy Malacatn), figuran en el
'''Estado de curatos de arzobispados de Guatemala del real tribunal y audiencia de la
contadura de cuentas del 8 de Julio de 1,806" conjuntamente con 13 tributarios no
se indico el total de habitantes.
Al decretar la asamblea legislativa la constitucin poltica del Estado de Guatemala
por Decreto del 11 de octubre de 1.825 tambin declar los pueblos que comprenda
el estado, entre los cuales se menciono a Santa Lucia Malacatn por decreto de la
Asamblea del 27 de agosto de 1,836, para la administracin de justicia conforme el
citado por Pineda Mont. En su recopilacin de leyes, Santa Lucia Malacatn aparece
perteneciente a San Marcos o el Barrio.
En el ao 1,670 por orden del Jefe Poltico de la Corte Territorial de Justicia Superior
del Estado de Guatemala, Doctor y Abogado Alejandro Daz Cabeza de Vaca, se
fund Malacatn. Segn el Cdigo de Livingstone, decretado el 27 de agosto de
1,838, que dispuso que la administracin de justicia o el Sistema de Jurado fuera
adscrito al crculo de Barrio de Quetzaltenango, conforme la Ley 4ta. De la
Constitucin Poltica del Estado de Guatemala, de fecha 11 de octubre de 1,825 ,
fu7e ascendido a Municipio con el nombre de Santa Luca Malacatn, en advocacin
a la Virgen Mrtir de los ciegos y modistillas.
Posterioemente ue elevada a Villa en el ao de 1,925 y de sta a Ciudad por
Acuerdo Gubernativo del 26 de junio de 1,952, durante la gestin presidencial del
coronel Jacobo Arbenz Guzmn y por gestiones del entonces Diputado al Congreso
de la Repblica, por el departamento de San Marcos, Don Amor Velasco de Len, ya
fallecido.
Por acuerdo gubernativo del 24 de noviembre de 1922, se suministraron fondos para
que la municipalidad proceda a la produccin de agua potable, el acuerdo
gubernativo del 28 de diciembre de 1,922 dispone lo relativo a la caera para ese
fin, mientras que el del 25 de febrero de 1927 indica que de los fondos provenientes
del arbitrio sobre aguardiente, se invierta una suma para la introduccin de agua
potable. El 26 de marzo de 1927 dispuso que fuese de los fondos de ornato que
tena la municipalidad y el del 2 de noviembre ce 1.927, derogado por el 28 de ese
mismo mes, fijo que fuese de los fondos por el impuesto sobre aguardiente. El
acuerdo del 8 de noviembre de 1 927 rectificado en lo relacionado con su cantidad
por el del 28 de ese mismo mes dispuso que la tesorera nacional pague a Toepke &
Compaa el adeudo de la municipalidad por la caera suministrada con destino a la
introduccin de agua. El del 17 de septiembre de 1937 se dio a la municipalidad el
caudal de aguas de la vertiente la horqueta de la finca nacional Montelimar.
Conforme al acuerdo gubernativo del 17 de septiembre de 1936 se dispuso que la
municipalidad se erogue una suma para la instalacin de una planta elctrica, al
tenor de la oferta de la casa Toepke y Compaa.

24

El 21 de octubre de 1,936 aprob el respectivo contrato hasta que la citada planta
quede completamente montada, el 11 diciembre de 1,936 aprob la cesin hecha por
Federico Hartleben de una laja de su finca. Sonora para la instalacin de la planta
elctrica y construccin de la toma que conducir el agua del ro negro, a la planta, el
reglamento para la empresa elctrica municipal se aprob por acuerdo del 27 de
Julio de 1938, el del 21 de Julio de 1,948, autoriz que adquieran una planta elctrica
la tarifa se aprob por acuerdo del 6 de febrero de 1,951. La cabecera cuenta con
servicio de energa elctrica proporcionada por el sistema regional Santa Mara.
Distrito B, Malacatn del Instituto Nacional de Electrificacin INDE. El servicio de
energa elctrica en la zona 2 o sea el Barrio conocido como San Juan de Dios se
inaugur el 23 de noviembre de 1,973.Por acuerdo del 24 de noviembre de 1,893 se
dispuso que los terrenos municipales La Libertad y Vega de Cabuz se lotifiquen y
repartan a los vecinos, en las condiciones que se especificaron El acuerdo del 22 de
Julio de 1,896 adjudic la municipalidad 200 caballeras de terreno para su
lotificacin. El acuerdo del 3 de julio de 1,924 dispuso que la aldea San Jon San
Lorenzo se segregue de Malacatn y anexe al municipio de Ayutla. El 28 de Julio de
1.928 segrego de Catarina la aldea Sisiltepque y la anexo a Malacatn, El acuerdo
del 14 de Julio de 1,928 dispuso que las aldeas Sisiltepque y el Olvido se
segreguen de Malacatn y vuelvan a Catarina, mientras que el de! 9 de Octubre de
1,935 dispuso que el Olvido se segregue de Catarina y vuelva a Malacatn.
E acuerdo del 15 de agosto de 1,939 se refiere a la adquisicin por el estado del
terreno para la aduana en la aldea el Carmen. La empresa guatemalteca de
telecomunicaciones GUATEL, segn datos de 1,973, tienen en la aldea El Carmen
una planta de Conmutadores Manuales telefnicos con capacidad de 5 lneas.
En noviembre de 1,973 se inaugur una terminal de autobuses. Consta de 10 locales
para oficinas de autobuses, 2 locales para carga y descarga de taxis, local para
administracin y una pista de 2.500 mts. el costo ascendi a Q 41,792.98 en punto
3ro. Acta 66 de la sesin del 4 de abril de 1,973, publicado en el diario oficial del 29
de Junio de 1.973 se acord que todas las empresas de transporte, taxis y similares
que operen dentro del municipio, estn obligadas a utilizar la terminal las tarifas para
vehculos fueron dispuestas en actas 70, sesin del 5 de septiembre de 1,973
publicado del 10 de diciembre de este ao.
En febrero de 1,972 quedo constituida la compaa de Bomberos Voluntarios.
Por acuerdo gubernativo del 22 de junio de 1,886 se estableci una oficina
telegrfica, la oficina posta fue elevada a segunda categora por acuerdo del 31 de
octubre de 1,911 y por el del 4 de junio de 1949, se abri al servicio del publico
oficinas de primera categora de correos y telecomunicaciones, en la actualidad
funciona una oficina postal y telegrfica de carcter privado El Correo La escuela

25
nocturna para artesanos se creo por acuerdo del 24 de noviembre de 1,893, la de
msica por el del 29 de noviembre de 1,893; el edificio para la escuela pblica al
tenor del acuerdo del 8 de agosto de 1,928, el del 17 de abril de 1,956 adjudico 2
manzanas de la finca nacional Beln para escuela y campos deportivos, y el 5 de
mayo de 1,958 concedi a la municipalidad la posesin de un terreno para bosque
escolar. El acuerdo del 17 de febrero de 1,966 del ministro de educacin, publicado
en el diario oficial el 6 de enero de 1,967 autoriz el funcionamiento del Instituto
Privado Nocturno de Educacin Bsica para impartir el ciclo de educacin bsica o
de cultura general ( del primero al tercer grado ) el 18 de junio de 1,969 se autoriz el
funcionamiento de la academia de mecanografa Fray Jos Aurelio Fernndez,
anexa al colegio Santa Luca el traslado a Escuintla de la radiodifusora Radio
Malacatn se autoriz por acuerdo gubernativo del 22 de diciembre de 1 ,970
publicado en el diario oficial el 8 de julio de 1,971.Con el nombre de Santa Luca
Malacatn y perteneciente al circulo San Marcos, el 17vo. Distrito figura en la tabla
para eleccin de diputados a la asamblea constituyente al tenor del decreto 225 del 9
de noviembre de 1,878. En la actualidad Malacatn pertenece al 4to. Distrito
electoral.Conforme a lo publicado con motivo de haberse realizado el 31 de octubre
de 1,880 el censo general de poblacin Malacatn pueblo del departamento de San
Marcos dista de la cabecera 10 leguas: 687 habitantes el terreno es plano en su
mayor parte y frtil, produciendo caf, caa de azcar, zacatn y legumbres. Los
naturales se ocupan del cultivo de estos productos, fabrican tela de algodn y lana,
exportan cueros curtidos. Existen dos escuelas primarias un correo tres veces cada
semana y una oficina telegrfica. Hay que mencionar el puente colgante de 11 varas
de largo sobre el ro que pasa en la vecindad de esta poblacin. Segn datos de
1,955 en la cabecera vivan 2,225 habitantes, y en todo el municipio 14,807 que
componan 3,372 familias, el porcentaje de indgenas era 68.5 y 76.41 de
analfabetos. Tena reducido el servicio de agua potable, en la cabecera haba un
dispensario del IGGS La enfermedad endmica era el paludismo, posea planta
elctrica Insuficiente, contaba con una escuela urbana muy reducida, con un
mercado pequeo, como industria digna de estimulo se menciono la de capas y
pelotas de hule, los cultivos eran caf, caa de azcar y cereales. La municipalidad
consideraba como problemas urgentes mejorar la luz elctrica y el servicio de agua
potable.El edificio municipal se inici a construir en el ao 1962 a Junio de 1,966. El
primer Alcalde de Malacatn fue el seor Yanuario Daz y Daz, originario de Guilln,
Estado de Chiapas Mxico.

ALCALDES MUNICIPALES A PARTIR DE 1,944 1. 1,944 Joaqun Velasco R.2.
1,946 Enrique Lpez H.3. 1,948 Ernesto Garca Velasco4. 1,950 Uchelitt Snchez
Rivadeneira5. 1,952 Ernesto Garca Velasco6. 1,954 Miguel ngel Barrios7. 1,956
Enrique Lpez8. 1,958 Jos Manuel Rodrguez9. 1,960 Manuel Snchez Escobar10.

26
1,962 Humberto Bermdez Cisneros11. 1,966 Dionisio Eduardo Gutirrez Fong12.
1,968 Walter Almengor lvarez.13. 1.970 Eduardo Rodrguez Maldonado14. 1,974
Enrique de Jess Mrida Argueta15. 1,978 Carlos Hermosilla Mazariegos16. 1,982
Gustavo Orellana Fong.17. 1,986 Bernardo Cha vez Alvarado.18. 1,990 Rolaman
Bernardo Ramrez19. 1,994 Carlos Eleodoro Prez20. 2,000 Eduardo E. De Len
Reyna21. 2,004 Hctor Rubn Chvez

SU ETIMOLOGA: El nombre deriva de la lengua Nhuatl. MALACATAN. Huso para
hilar (Instrumento primitivo del indgena para elaborar hilos) TLAN: Lugar o
proximidad Lugar Junto a los Malacates. Segn el escritor e historiador Francisco
Fuentes y Guzmn MALACATAN deriva de la voz Mam Jiguejal.

LA HISTORIA DE NUEVO EGIPTO.
Aos atrs era conocida como finca el tarral
Sus primeros habitantes fueron francisco Maldonado Juan barrios Ramrez, Juan
Alvarado, Eugenio ventura, Braulio Enrquez Maximiliano Enriques Gabriel tomas,
Cecilio Ramrez len Alvarado, Miguel ngel Ramrez, Agustn Guinac, pablo Chaves
que en paz descansen las personas antes mencionados se unieron segn la versin
de mi entrevistado el seor Braulio enrique quien a sus ochenta aos goza de buena
salud y se unieron y comenzaron a compartir ideas por el bienestar de sus tierras ya
que ellos fueron favorecidos con una parcela de ochenta cuerdas a cada uno.
Tambin pensaron en construir una escuelita provisional hecho de hojas de manaque
y tarros para la educacin de sus hijos, tambin comenzaron sembrar maz para
podetener una forma de sobrevivir y alimentar a cada uno de sus familias en ese
entonces no haba luz elctrica ni carreteras, sus productos lo transpotaban en
caballos para venderlos a la ciudad de malacatan, fue asi tambin la idea de luchar
por la introduccin de la carreteras y de la luz elctrica pero en ese tiempo los
gobiernos no aportaban para las comunidades. Tambin se empez a planificar y
cambiar el nombre de la finca el tarral, y llamarlo aldea nuevo Egipto y fue hasta el
ao 1943 cuando fue reconocido EN INMUEBLES DE QUETZALTENANGO como el
hombre antes mencionado en ese mismo ao don Maximiliano enriquez que en paz
descanse dono para la comunidad.un terreno para construir el campo de futbol de
100mts de largo por 50 de ancho viendo esto don Cecilio ramirez que en paz
descanse dono la misma cantidad para construir la escuela y la cancha de bsquet
boll.


27
EN LO PRESENTE
NUEVO EGIPTO SE A SUPERADO en toda sus reas disfrutamos de una carretera
(empedrada) ( planes de pavimento) un campo de futbol. Una cancha de bsquet
una escuela grande , agua potable, INEB en la tarde, luz elctrica , ay autoridades
como. cocode, auxiliatura comisin de agua potable, etc
SUS COLINDANCIAS
AL NORTE con finca barranca honda
Al SUR CON CANTON COLIMA
AL ESTE CON FINCA MONTELIMAR
AL OESTE CON CANTON SAN SEBASTIAN
Su extensin es de 15 kilmetros cuadrada .
Esta ubicada a 15 kilmetros de la ciudad de Malacatan departamento de san
marcos
CLIMA:TEMPLADO
PRODUCTIVIDAD:EL CAF Y EL MAIZ
HABITANTES: 1500












28

VACIADO DE DATOS
























29


























30


























31


























32


























33


























34


























35


























36










CONCLUSION
Damos por terminado el tema que fue redactado como injerencia del maltrato infantil
en el aprendizaje de los nios en su edad escolar ya que sabemos la falta de
atencin a las necesidades emocionales de un nio y la falta de proporcionar
cuidados psicolgicos y no permitiendo que los nios usen alcohol y drogas ya que
sabemos que el maltrato infantil destruye el ncleo familiar.












37







PROPUESTA.
Es de darles a entender a los padres de familia que el maltrato infantil no solo
afecta a los nios y que tambin afecta a la juventud y tambin a los adultos as
poder evitar el maltrato infantil y no permitir que siga afectando a los nios en su
edad escolar y para que tengan un buen rendimiento escolar y que sigan sufriendo al
tener un abuso ya sea sexual o intrafamiliar y as para que ellos no se sigan
traumando y hablen sobre los problemas causados que ellos han tenido porque
como sabemos hay casos que los nio cresen con un trauma y ya en su juventud
tienen enfermedades sicolgicas y as es como ellos guardan sus problemas y
decirles que no es bueno callar por que se hacen dao ellos mismos y es mejor
decirlo y compartir los problemas para que los dems nos ayuden o nos den una
solucin para poder salir de ese problema y poderle serle frente a los que se
encargan de causar esos problemas por que el maltrato infantil es un grabe
problema que esta afectando a la mayora de los nios y a la juventud de hoy para
que ellos estn enterados de todas las clases de problemas que existe en nuestro
pas nosotros como estudiantes de Medicina tenemos que hacerle frente a todos los
problemas y encargndonos de informarles de que todo esos problemas tienen
causas y efectos que esos no se ven en esos mismos instantes eso tarda tiempo
para evolucionar o para causar daos muy graves hasta puede ocasionar la muerte
en algunas ocasiones y esos son consecuencias muy graves por que hay muchas
personas inocentes que sufren por los dems y eso no es justo que personas
inocentes paguen por eso daos que ellos no han causado TODOS TENEMOS QUE
DECIRLE NO MAS AL MALTRATO INFANTIL.




38


























39












40







41


42


43

44


45


















46



























47









EGRAFA

http://es.wikipedia.org/wiki/Maltrato_infantil
http://www.wordreference.com/definicion/injerencia
http://www.mariaayuda.cl/item.php?id_categoria=18
http://malacateco-rinconmalacateco.blogspot.com/2010/06/historia-de-malacatan.html