Mapas conceptuales como recurso de enseanza y aprendizaje.

Novak

BIOGRAFA NOVAK (LORENA)
Joseph Donald Novak nace 1932, es un educador estadounidense, profesor emrito en
la Universidad de Cornell e investigador cientfico senior en el IHMC. Es conocido por su
desarrollo de la teora del mapa conceptual en la dcada de 1970.
La investigacin de Novak se centr en el aprendizaje humano, en los estudios de la
educacin y la representacin del conocimiento. Ha desarrollado una teora de la educacin
para guiar la investigacin y la enseanza, publicado por primera vez en 1977 y actualizado
en 1998.

TEORA DE NOVAK (LORENA)
Joseph D. Novak, a mediados de los aos sesenta del pasado siglo, perfil el "mapeo o
representacin grfica de los conceptos", y expres sus teoras en la obra "Aprendiendo a
aprender" que public en el ao 1984, junto a D. Bob. Gowin.
En sus escritos se aprecia la importancia del conocimiento previo para ser capaz de
aprender cosas nuevas, ya que segn Novak "el aprendizaje significativo (Davis Ausubel)
implica la asimilacin de nuevos conceptos y proposiciones en las estructuras cognitivas
existentes".
Su teora mantiene que los conocimientos se pueden adquirir de dos maneras:
Aprendizaje por descubrimiento, que es el que utilizan los nios cuando adquieren los
primeros conocimientos y el lenguaje.

Aprendizaje receptivo, que es el sistema de aprendizaje basado en la memorizacin de
los conceptos, pero no en entender su significado.

Como alternativa, Novak propone lo que l llama aprendizaje activo, en base al cual,
cuando se elabora un mapa conceptual, el estudiante tiene que establecer relaciones entre los
conceptos, lo que implica un proceso activo.
"El mapa conceptual es una tcnica creada por Joseph D. Novak, quien lo presenta
como estrategia, mtodo y recurso esquemtico
Los mapas conceptuales son utilizados como tcnica de estudio y como herramienta
para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en
estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento
del contenido estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la
reflexin, el anlisis y la creatividad.
El mapa conceptual concuerda con un modelo de educacin:
Centrado en el alumno y no en el profesor.

Que atienda al desarrollo de destrezas y no se conforme slo con la repeticin
memorstica de la informacin por parte del alumno.

Que pretenda el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona, no
solamente las intelectuales.


MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE.. (JOSMIR)
Novak dice que los mapas conceptuales son:
Una estrategia sencilla pero poderosa que ayuda al alumnado a aprender y a los
docentes a organizar los materiales de aprendizaje.

Un mtodo que posibilita captar el significado del material de estudio que utiliza.

Un recurso que hace posible presentar un resumen esquemtico con orden jerrquico
de los conceptos aprendidos.
Recientemente, el mismo Novak hizo una presentacin sobre los mapas conceptuales,
ayudndose, entre otras cosas, de un mapa conceptual donde se explica la definicin de
stos (dicho de otra manera, es un mapa conceptual explicando qu son los mapas
conceptuales).
Qu son los mapas conceptuales?
Los mapas conceptuales son instrumentos de organizacin y representacin de los
conocimientos sencillos y prcticos, que permiten transmitir con claridad mensajes
conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseanza.
Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los
conceptos estn encerrados normalmente en recuadros o crculos, que se representan
mediante etiquetas, estas pueden ser palabras o smbolos, mientras que las relaciones entre
ellos se explicitan mediante lneas que unen sus recuadros respectivos. Las lneas, a su vez,
tienen palabras asociadas que describen cul es la naturaleza de la relacin que liga los
conceptos.
Un mapa conceptual sencillo puede estar compuesto por dos o tres palabras, unidas
por un conector para generar una proposicin, como la siguiente:



ELEMENTOS DE UN MAPA (JOSMIR)
Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son los siguientes:
Conceptos: Son eventos o unos objetos, que se identifican con un nombre o etiqueta (Novak
y Gowin, 1988). Veamos algunos ejemplos: agua, tomo, clula, silla, lluvia, mesa,
Democracia, Estado, fro... Dicho de otra manera, el concepto es una palabra que se utiliza
para designar cierta imagen de un objeto (mesa) o de un evento (fro) que se producen en la
mente del individuo. Los conceptos pueden referirse a elementos concretos (silla) o a
nociones abstractas, que no se pueden tocar pero que existen en la realidad (Democracia,
Estado, fro). Los conceptos designan las regularidades que percibimos en los
acontecimientos y en los objetos que nos rodean.
Palabras de enlace: Son palabras de diferentes categoras (preposiciones, conjunciones,
adverbios, verbos...) que no son conceptos, se utilizan para unir los conceptos e indicar el tipo
de relacin que se establece entre ellos. Ej.: para, por, donde, como, entre otras.
Proposiciones: Cuando las palabras de enlace permiten, junto con los conceptos, construir
frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos, tenemos lo que
se denomina proposiciones. Tambin denominadas unidades semnticas o unidades de
significado.
Las proposiciones son la expresin de los significados que los alumnos atribuyen a la relacin
entre conceptos. "Los mapas conceptuales son conceptos unidos por conectores", o "El ser
humano necesita agua" son ejemplos de proposiciones.
Evidentemente, segn las palabras de enlace que se usen, el significado de las proposiciones
podra variar. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos "edad" y "experiencia", mediante las
palabras de enlace "proporciona" o "modifica", las proposiciones que genera son parecidas
pero no idnticas.

Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales no se usan convencionalmente las
flechas porque la relacin entre conceptos est especificada por las palabras de enlace, se
utilizan las lneas para unir los conceptos.
Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... slo en el caso de que la relacin de que se
trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizar para
representar una relacin cruzada entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra
parte del "rbol" conceptual. La flecha nos indica que no existe una relacin de subordinacin.
Conexiones Cruzadas: Proporcionan una relacin significativa entre dos conceptos situados
en diferentes segmentos del mapa conceptual. Las conexiones cruzadas muestran relaciones
entre dos segmentos distintos de la jerarqua conceptual que se integran en un solo
conocimiento. La representacin grfica en el mapa para sealar la existencia de una
conexin cruzada es a travs de una flecha.












CARACTERISTICAS DEL MAPA (JOSMIR)
Los Mapas Conceptuales tienen caractersticas o condiciones propias de su construccin que
los convierten en un procedimiento til para favorecer el aprendizaje significativo del contenido
conceptual.
A continuacin estudiaremos cules son esas caractersticas de los Mapas Conceptuales.

1) Jerarquizacin
Puesto que se produce ms fcilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos
conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos ms amplios, ms
inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerrquicos, es decir, los conceptos ms
generales e inclusivos han de situarse en la parte superior del mapa y los conceptos
progresivamente ms especficos y menos inclusivos, en la inferior.
Entre los conceptos existe una cierta relacin de jerarqua o exclusividad. Esta caracterstica
se puede observar en el siguiente ejemplo:

2) Seleccin
Los MAPAS CONCEPTUALES tienen que ser simples y mostrar claramente las relaciones
entre conceptos y/o proposiciones. Por ello, slo expresarn lo ms importante, siendo un
resumen de lo ms significativo.
3) Impacto visual
Segn Novak han de ser simples y vistosos, o sea, que permitan observar las relaciones entre
las ideas principales de un modo sencillo y rpido.
Por eso, se deben destacar los conceptos en letras maysculas y enmarcarlos en figuras
como cuadrados, elipses u valos, y escribir las palabras de enlace, sobre la lnea que une los
conceptos.
Por otro lado, cuanto ms atractivo visualmente se haga el mapa, la cantidad de materia que
se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que se
desarrolla la percepcin, beneficiando con la actividad de visualizacin a estudiantes con
problemas de la atencin.



CMO SE HACE UN MAPA CONCEPTUAL? (KEILA)
Podemos establecer las siguientes orientaciones.
1. Partiendo de un texto, de una lista de conceptos, de trminos recogidos en un torbellino de
ideas, etc., Se pide al alumnado que seleccione los conceptos ms importantes y hagan una
lista de ellos.
2. Se debate y se negocia cul es el concepto ms importante, el ms general o inclusivo
segn el contexto y el enfoque.
3. Se coloca el concepto ms inclusivo al principio de la lista y se ordena el resto de mayor a
menor generalidad, en tantas listas como criterios se consideren.
4. Se elabora el mapa empleando la/s lista/s ordenada/s de conceptos, conectndolos con
lneas y eligiendo las palabras - enlace adecuadas para formar proposiciones (oraciones).
5. Buscar conexiones cruzadas entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra ruta
del mapa conceptual.
6. Rehacer el mapa si tiene mala simetra o presenta conceptos con localizacin deficiente
respecto a otros conceptos.
7. Valorar los mapas conceptuales teniendo en cuenta: jerarqua, palabras - enlace,
conexiones cruzadas, ejemplos.
8. Sealar los posibles cambios estructurales que pudieran mejorar el significado del mapa.

APLICACIONES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES. (KEILA)
Diagnsis inicial. Deteccin de las ideas previas.

Presentacin de la Unidad.

Aprendizaje individual permanente y Aprendizaje cooperativo.

Actividades de desarrollo. Poner de manifiesto la evolucin de los conocimientos.

Actividades de sntesis o acabado. Comparar con mapas iniciales.

Actividad de autoevaluacin. Autoregulacin del aprendizaje. Evolucin del propio
conocimiento, de las ideas iniciales.

Evaluar la comprensin alcanzada por los estudiantes en un tema.
Correccin de pruebas escritas.

Preparacin de escritos o temas.(Dado un mapa conceptual, escribir un texto)

Anlisis de un texto. Establecer relaciones entre conceptos. (Dado un texto, hacer un
mapa conceptual)








http://www.cienciasmc.es/web/anexos/07_mapas.html
http://www.monografias.com/trabajos18/mapas-conceptuales/mapas-
conceptuales.shtml#MAPAS
http://www.elpsicoasesor.com/teoria-del-aprendizaje-significativo-david-ausubel/