Aprendizaje entre Pares con el uso

de Tecleras

El propsito esencial de la Instruccin entre Pares es promover la participacin de los
estudiantes a travs de actividades que requieren que cada uno aplique los elementos
fundamentales de los conceptos presentados por los textos y los docentes en clases y luego los
explique a sus pares. El mtodo ha sido evaluado en muchos estudios utilizando pruebas
diagnsticas estandarizadas las cuales muestran que es considerablemente ms efectivo que el
mtodo tradicional de enseanza de dictar clases. La Instruccin entre Pares es actualmente
utilizado en una amplia gama de cursos de ciencias y matemticas a nivel universitario y de
educacin secundaria.
Eric Mazur, Fsico y Docente de la Universidad de Harvard, a principios de los aos 90 desarroll
un mtodo de enseanza al que llam aprendizaje entre pares, en el cual, plantea una serie de
pasos que resultan necesarios para asegurar la efectividad de la estrategia.

Para qu es til el aprendizaje entre pares?

Este mtodo que puede ser utilizado en una Unidad de aprendizaje y/o permite el rediseo del
curso completo ayudar a:
1. Motivar y aumentar la participacin de los alumnos en clase, pues involucra a todos los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
2. Incrementar los niveles de atencin de los alumnos en la clase: estar ms atento si sabe
que en cualquier momento el profesor puede preguntar acerca de los temas abordados.
3. Permite proporcionar feedback y realizar una evaluacin formativa, los estudiantes
reciben una retroalimentacin inmediata de sus respuestas y conocen el nivel de stas,
detectando errores y aciertos, por lo que resultar una ayuda para superar los errores. Si
se usan tecleras permiten que el docente conozca el nivel de participacin de los
estudiantes en clases y su progreso en la asignatura.
4. Permite adecuar el ritmo de la clase al identificar los conceptos que resultan ms difciles
de comprender por parte de los estudiantes y que requerirn ms atencin y dedicacin
de los docentes.

5. Fomentar el aprendizaje profundo, la atencin est puesta en la profundidad en el
manejo de conceptos esenciales.
6. Guiar la evaluacin de competencias relevantes.


Comparacin entre el diseo de una sesin segn Modelo Tradicional y una
sesin diseada mediante Modelo Aprendizaje entre pares.

Segn el modelo tradicional de una clase, el nfasis estaba dado en la preparacin de la clase y
su ejecucin, no obstante, a travs del modelo Aprendizaje entre pares, el profesor debe dar
nfasis a la retroalimentacin de la lectura realizada por los estudiantes y a preparar y/o
seleccionar las preguntas de los test o ConcepTest.

En el modelo aprendizaje entre pares, un aspecto importante en el diseo de las sesiones, es la
gestin del tiempo. Se debe destinar tiempo a los ConcepTest, discusin entre pares y a las
presentacin del profesor, por lo cual, la cantidad de tiempo podr variar entre una clase y otra en
funcin del tema, su dificultad y el material abordado. Otras alternativas son:

Exponer breves presentaciones para dar nfasis a las preguntas o ConcepTest, discusin
entre pares y retroalimentacin en clases; donde, los contenidos de la asignatura sean
revisados principalmente mediante lecturas, por lo que la motivacin a los estudiantes
ser primordial, instndolos a revisar con antelacin, para conseguir clases dinmicas e
interactivas.
Reducir el nmero de temas a abordar durante el semestre, dando prioridad a los temas
ms relevantes abordndolos con mayor profundidad.

El mejor enfoque que desee darse a este modelo, depender de las habilidades de los
estudiantes y de los objetivos del curso.








































Modelo Tradicional Modelo Aprendizaje
entre Pares
Principales diferencias
Modelo Tradicional
Modelo Aprendizaje
entre Pares

Dnde est situado el aprendizaje entre pares?




Aspectos importantes de la metodologa Aprendizaje entre pares.

1. Asignacin de lecturas previo a la clase:

Este primer paso, permite a los estudiantes prepararse para la clase, pensar y asimilar ideas, y
as, permitir que la clase se centre en los elementos ms importantes y difciles de la lectura
encomendada, desde una perspectiva diferente o con ejemplos que contribuyan a la comprensin
de los contenidos presentados en los textos.
Es importante, que junto al texto, se asignen tres preguntas claves que los estudiantes deban
responder posterior a la lectura. Las primeras dos, referidas a datos especficos del texto y la
tercera pregunta, de libre respuesta. Por ejemplo, qu encontr usted difcil o confuso sobre la
lectura? Si nada fue difcil o confuso, dganos qu encontr ms interesante? Sea por favor tan
especfico como le sea posible.
Las respuestas deben ser ledas por el docente de la asignatura antes de la clase (mediante
correo electrnico o foros), ya que, estos resultados le permitirn ajustar la presentacin de su
clase.
Las respuestas y la participacin de los estudiantes debe ser retroalimentada por el docente,
dando nfasis a reforzar su esfuerzo por responder correctamente y no precisamente en la
correccin de sus respuestas. Asegurando la participacin de los estudiantes y la motivacin por
responder los cuestionarios de acuerdo a lo ledo, paulatinamente incrementar la dificultad de las

preguntas. Los cuestionarios pueden contemplarse en las ponderaciones de la asignatura, por
ejemplo, 5%.



2. Presentacin de contenidos:

En la sala de clases, el docente expone los contenidos, tomando en consideracin algunas acciones
desarrolladas en la etapa anterior:
Lecturas de textos fundamentales entregados previamente y estudiados por los
estudiantes antes de llegar a la clase.
Preguntas claves planteadas por el docente y luego de haber entregado retroalimentacin
a los estudiantes.
Recogida de inquietudes de los estudiantes surgidas en la fase preparatoria a la clase.
A lo anterior se suma lo que el profesor considera pertinente reforzar y/o profundizar.}

El Docente puede elaborar ms de una presentacin donde se aborden diferentes contenidos que
los estudiantes deben asimilar. La cantidad de presentacin depender de la duracin de la clase,
se sugiere que las presentaciones duren entre 10 a 15 minutos.







En suma:


3. Prueba conceptual o ConcepTest:

Seguido a la presentacin, el docente plantea un breve Test, con una a tres preguntas, sobre el
concepto ms relevante que se desea que los estudiantes comprendan a cabalidad antes de
continuar con los dems contenidos. Por ello, estas preguntas son esenciales para el xito de esta
estrategia metodolgica. La elaboracin de las preguntas es fundamental, porque debe estimular
el debate, resultar interesante y a la vez desafiante, y permite al profesor detectar dificultades en
la comprensin de conceptos entre los estudiantes.
Cada pregunta debe tener un objetivo y no slo cubrir un tema determinado. El objetivo
responde a qu accin pretendemos inducir en nuestros alumnos con dicha pregunta, por
ejemplo: mostrar los conocimientos que los alumnos tienen sobre un tema determinado, buscar
conclusiones, distinguir dos conceptos relacionados, realizar paralelismos entre dos conceptos o
ideas diferentes, etctera.
Se puede plantear una a tres preguntas, dependiendo del objetivo del Test. Una secuencia de
preguntas relacionadas pueden ayudar a abordar un tema complicado o que requiere mayor
explicacin por parte del profesor.
El docente proyecta la pregunta a travs de una diapositiva con alternativas de respuestas que
los estudiantes deben responder utilizando clickers o tecleras, o bien, sosteniendo una tarjeta con
una letra o el nmero que indica su respuesta.
Si en general, las respuestas correctas no superan el 30%, el profesor deber repasar el
contenido y su presentacin. En el caso de que las respuestas correctas superan el 70%, el
profesor puede continuar con la clase presentado los siguientes contenidos.
No obstante, si los resultados correctos fluctan entre el 30% y el 70% de la clase, el profesor
pide a los estudiantes que discutan sus respuestas con los compaeros que se sientan cerca de
ellos, durante dos a cuatro minutos. Luego, el docente plantea una nuevo ConcepTest con
preguntas similares a las planteadas recientemente, y de acuerdo a estos resultados, el profesor
decide si procede o no con los siguientes contenidos.
Es importante sealar, que antes de continuar, el docente debe entregar una explicacin
general de los contenidos revisados, con el propsito de anclarlo con los siguientes.



Aspectos a tener en cuenta en la
implementacin de un Proyecto de
Innovacin Metodolgica sobre el
aprendizaje entre pares

1. Seleccione los contenidos de su asignatura que abordar mediante la metodologa de
enseanza Aprendizaje entre pares.
2. Segn la calendarizacin de su asignatura, informar fechas de las clases en que utilizar las
tecleras al(la) tutor(a) del proyecto y coordinadora del PIM mediante correo electrnico.
3. Preparar textos o material que los estudiantes revisarn previo a las clases.
4. Preparar en TurningPoint presentacin y preguntas a plantear en clases, utilizando
diapositivas con vnculos comparativos.
5. Solicitar tecleras a Equipos con 24 horas de anticipacin como mnimo, enviado correo
electrnico a:
Edificio Ainavillo: equiposccp@udd.cl
Edificio Barros Arana: equiposbarros@udd.cl
Pedro de Valdivia: equipospdv@udd.cl
En el correo electrnico se debe indicar nmeros de las tecleras solicitadas, lugar y horario en
que realizar la clase. Adems, en el mismo correo solicite confirmacin de la reserva.

6. Confeccionar listado de participantes en un archivo Excel con la siguiente informacin:

Cdigo Teclera Nombre Estudiante Nmero teclera















Ejemplo:



No es necesario escribir en la primera fila el nombre de cada columna. Este listado se utiliza
durante todo el semestre.

7. Guardar archivo con diapositivas y listado de participantes en un pendrive u otro. Adems,
imprimir listado de participantes del curso para utilizarlo al momento de entregar las tecleras
a los estudiantes.

















En el momento de la clase:

1. Recepcionar bolso(s) con tecleras revisando que contengan su receptor y 25 tecleras cada kit.
2. Conectar receptor en el computador a utilizar en la clase.
3. Abrir TurningPoint.







4. Abrir presentacin desde TurningPoint.
5. Si es la primera clase utilizando TurningPoint en el computador de la sala de clases o
computador personal, debe aadir listado de participantes. Para aadir un listado de
participantes debe seguir los siguientes pasos:
(en caso de utilizar su computador personal en las clases, este paso debe realizarlo slo una
vez y puede hacerlo antes de la clase).






En el cono Participantes seleccione Asistente para listas de participantes







Seleccione la opcin Plantilla personalizada y haga clic en siguiente
Escriba el nombre que tendr su listado de participantes, por ejemplo,
el nombre de su asignatura y haga clic en aceptar













En la ventana Seleccione los campos de su lista de participantes se solicita seleccionar la informacin
que contiene el archivo Excel que confeccion con el listado de participantes de su asignatura. El
asistente para listas de participantes aade automticamente la columna Id de dispositivo que
corresponde a la primera columna de nuestro archivo Excel que contiene los cdigos de las tecleras. Por
tanto, slo debe seleccionar los campos Nombre e Id de usuario, que corresponder a la tercera
columna que contiene el nmero de las tecleras.
Seleccione Nombre y haga clic donde indica la flecha. Lo mismo con Id de usuario.
Luego, haga clic en Siguiente.

Si no aadir grupos a la lista de participantes, haga clic en siguiente









Escriba nuevamente el nombre de su lista de participantes y haga clic en Finalizar
En la nueva venta que ha aparecido, seleccione Importar y la opcin Excel/Archivo de texto
delimitado










Seleccione el listado de participantes que ha creado en Excel y haga clic en Abrir

Aparecer una ventana como esta, con la informacin de su listado de participantes creado en Excel.
En caso de aparecer en la primer fila el ttulo de cada columna, seleccione en Fila inicial la opcin 2, que
significa que usted desea que la importacin de la informacin no contemple la fila 1 (con el nombre de
cada columna).
Si en la primera fila aparece la informacin del estudiante 1, solamente haga clic en Importar














En esta ventana seleccione Si, que significa que acepta la importacin de la informacin desde su
archivo Excel.
Aparecer toda la informacin de su archivo Excel y finalmente haga clic Listo

6. Una vez aadido el listado de participantes, podr seleccionarlo en el costado derecho de la
pantalla. Si en una segunda clase utiliza el mismo computador, debera seleccionar el listado
de participantes desde esta opcin, saltndose el paso 5.




7. Entregar tecleras a los estudiantes guindose por el listado impreso, sealndoles al
momento de la entrega, que el nmero de la teclera es la que se espera que utilicen durante
todo el semestre. Por tanto, es importante que lo recuerden para que una prxima clase, al
ingresar a la sala, sean ellos quienes retiren su correspondiente teclera.

8. Revisar dispositivo de contestacin, seleccionar nmero de dispositivos esperados y realizar
prueba de sondeo para asegurarse que las tecleras estn comunicndose correctamente con
el receptor de respuestas.
Para esto, se debe realizar lo siguiente:












En Herramientas seleccione la opcin Configuracin
En la pestaa Configuracin seleccione la opcin Dispositivo de contestacin.
En el lado derecho de la ventana, asegrese que el canal de respuestas sea el canal de las tecleras. Para
esto, presione cualquier botn de una teclera y en la pantalla aparecer un nmero, ese nmero debe
estar sealado en esta opcin.
Luego, en la opcin dispositivos esperados, indique el nmero de estudiantes de su curso.












Luego, haga clic en la pestaa Prueba de sondeo
Aparecer una ventana como esta, donde deber hacer clic en Iniciar prueba. Solicite a los estudiantes
que presionen cualquier botn negro de la teclera y que confirmen que el nmero que aparece en la
pantalla de su teclera sea el nmero del canal seleccionado. Comenzarn a aparecer las respuestas de
cada teclera, y cuando el nmero de tecleras entregadas aparezca en entre los parntesis al lado de ID de
dispositivo, haga clic en Finalizar prueba (es el mismo botn de iniciar prueba) y luego en Listo.
En caso de que alguna teclera no este enviado su respuesta (porque tiene configurado un nmero de
canal distinto a las dems tecleras), presione el botn canal, luego digite el nmero del canal que se
utilizar en el curso, y nuevamente el botn canal.

9. Iniciar presentacin.
10. Durante la presentacin, puede utilizar la barra de presentacin que aparece en las
diapositivas con preguntas.
11. Terminada la clase, debe guardar la sesin en un pendrive o en el escritorio del computador
(en caso de estar utilizando su computador personal).
Las respuestas de los estudiantes slo se guardan al hacer clic en el cono Guardar sesin de
la barra de herramientas de TurningPoint.



12. Se sugiere solicitar ayuda de un estudiante de la clase para guardar las tecleras.
13. No olvidar guardar el dispositivo de contestacin en el bolso correspondiente. Cada bolso
tiene un dispositivo.
14. Al finalizar la clase, debe devolver bolso(s) en Equipos de la respectiva sede en que se
encuentra.



Consultas e inquietudes a:
Tutor(a) del PIM o
Coordinadora del Programa Innovaciones Metodolgicas
Priscila Leal Orellana
pleal@udd.cl
Telfono: 041-2268862
Anexo 6862