M J. Pollo - 2

MASTER Y ESPECIALISTA INTERVENCION EN ANSIEDAD Y ESTRES
- 85 - Mara Jos Pollo

8. BIBLIOGRAFA
Nota: Con una finalidad didctica no he reseado toda la bibliografa mencionada en los
apuntes, sino que he decidido dar una bibliografa general de aquellos artculos y libros que
considero pueden ser de utilidad para vuestra prctica clnica.

Barret, P.M. (2000): Treatment of childhood anxiety: Developmental aspects. Clinical
Psychology Review, 20, 4, pp 479-494.
Beidel, D.C., Fink, C.M., Turner, S.M. (1996): Stability of Anxious Symptomatology in
Children. Journal of Abnormal Child Psychology, 24 (3), 257-269.
Beidel, D.C., Turner, S.M. (1997): At risk for anxiety: I. Psychopathology in the offspring of
anxious parents. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 36,
918-24.
Bernstein, G.A., Borchardt, C.M., y Perwien, A.R. (1996): Anxiety disorders in children and
adolescents: a review of the past 10 years. Journal of the American Academy Of Child and
Adolescent Psychiatry, 35, 1110-1119.
Bonet Camaes, T. (1991): Voy a aprender a ser un nio valiente, a no tener miedo, a no
ponerme nervioso. Promolibro-Cinteco. Valencia.
Bragado, C., Carrasco, I., Snchez, M.L., (1996): Trastornos de ansiedad en escolares de 6 a 17
aos. Ansiedad y estrs, 2 (2-3), Pg. 97-112.
Bragado, C., Solano, C. y Crespo, M. (1990): El trastorno obsesivo-compulsivo en la infancia y
adolescencia: naturaleza, evaluacin y tratamiento. Una revisin. Clnica y Salud, 1, 2. pp 85-
141. Colegio Oficial de Psiclogos. Madrid.
Buceta, J.M. y Bueno, A.M. (1990): Modificacin de Conducta y Salud. Eudema Universidad.
Madrid.
- Programas sobre la preparacin hospitalaria infantil.
- Programas de intervencin en nios cancerosos.
Buceta, J.M. y Bueno, A.M. y Mas, B. (2001): Intervencin Psicolgica y Salud: Control del
estrs y conductas de riesgo. Dykinson Psicologa. Madrid.
- Trastorno por estrs postraumtico: el abuso sexual infantil y su tratamiento.
Caballo, Vicente E. (2005): Manual para la Evaluacin Clnica de los Trastornos Psicolgicos.
Estrategias de evaluacin, problemas infantiles y trastornos de ansiedad. Piramide. Madrid.


Dinkmeyer, D. y McKay, G.D. (1976): Libro de los padres PECES: Padres Eficaces Con
Entrenamiento Sistemtico. American Guidance Service. Minnessota. (Versin en espaol,
1981).
Echeburra , E. (1998): Trastornos de ansiedad en la infancia (4 Ed.). Pirmide. Madrid.
Espada, J. P., Orgils, M y Mendez, F.X. (2004):Deteccin e intervencin temprana en salud
mental infantil y juvenil. mEn a.Gonzalez, J:R. Fernndez y R.Secades (Coords.), Gua para
la deteccin e intervencin temprana con menores de riesgo (pp.179-224). Gijn. Colegio
Oficial de Psiclogos
Ezpeleta, L. (2001): La entrevista diagnstica con nios y adolescentes.Pirmide.Madrid
Jimnez Ortega, J., Jimnez de la Calle, I., Alonso Obispo, J. (1995): No ms fracaso
escolar! Ensee a estudiar a sus hijos. (Gua para padres/profesores). Visor. Madrid.
Kendall, P.C. (Ed.) (2000): Child & Adolescent Therapy. Cognitive-Behavioral procedures.
Guilford Press, London.
Mndez, F.X. (2003). El nio miedoso. Pirmide. Madrid.
Mndez, F.X., Espada, J.P. y Orgils, M (coord.), (2006): Terapia psicolgica con nios y
adolescentes. Estudio de casos clnicos. Pirmide. Madrid.
Mndez Carrillo, F.J., Rosa Alczar, A.I., Orgils Amoros, M., Santacruz, I., y Olivares
Rodrguez, J. (2003). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces para miedos y fobias en la
infancia y la infancia. En .Prez lvarez,M; Ferndez Rodrguez,C; Amigo Vzquez, I. y
Fernndez Hermida ,J.R. (Eds.), Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Vol. 3. Infancia y
Adolescencia (pp.111-136). Pirmide, Madrid.
Mireira Orgils, A. Mndez Carrillo, X. y cols. (2003): La terapia cognitivo-conductual en
problemas de ansiedad generalizada y ansiedad por separacin: Un anlisis de su eficacia.
Anales de psicologa, 19, 2, 193-204.
Orgils, M.; Mndez, F,X,; Rosa, A.I. e Ingls, C.J. (2003): La terapia cognitivo conductual en
problemas de ansiedad generalizada y ansiedad por separacin: Un anlisis de su eficacia.
Anales de Psicologa, 19, 2, 193-204.
Palmer, P. (1991): El ratn, el monstruo y yo. Promolibro-Cinteco. Valencia.
Palmer, P. (1991): Gustndome a mi mismo. Promolibro-Cinteco. Valencia.
Perez Alvarez, M.; Fernandez Hermida, J.R. y cols. (2003): Gua de tratamientos psicolgicos
eficaces III infancia y adolescencia. Pirmide.Madrid.
Pollo Prez, M.J. (1986): Desarrollo de un Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad
para Nios y Adolescentes. Memoria de Licenciatura. U.C.M.


Pollo Prez, M.J.; Miguel Tobal, J.J.; Cano Vindel, A. (2000): Influencia de la edad en el
desarrollo del patrn de respuestas de ansiedad en nios y adolescentes a travs del inventario
de situaciones y respuestas de ansiedad ISRA-J. III Congreso de la Sociedad Espaola para el
Estudio de la Ansiedad y el Estrs (S.E.A.S.)
Pollo Prez, M.J.; Cano Vindel, A.; Miguel Tobal, J.J. (2001): Inventoy of situations and
responses of anxiety for young people (ISRA-J). Differences in the development of response
pattern. 22 International Conference of the Stress and Anxiety Research Society (STAR).
Rosa Alczar, A.I., Piqueras Rodrguez, J.A. Mndez Castillo, F.J. Olivares Rodrguez, J.,
Ramos Linares, V. (2003). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces para la fobia social y
la timidez en nios y adolescentes. En Prez lvarez,M., Ferndez Rodrguez, C., Amigo
Vzquez, I. y Fernndez Hermida, J.R. (Eds.) Gua de tratamientos psicolgicos eficaces. Vol.
3. Infancia y adolescencia (pp. 87-110). Madrid: Pirmide.
Santacruz, I., Orgils, M., Rosa, A.I, Sanchez-Meca, J. Mndez, F.X. y Olivares,J. (2002).
Ansiedad generalizada, ansiedad por separacin y fobia escolar: el predominio de la terapia
cognitivo conductual. Psicologa conductual, 10, 3, 303-321.
Silverman, Wendy K. (Ed); Treffers, Philip, D.A. (Ed) (2001): Anxiety disorders in children
and adolescents: Research, assessment. Cambridge University Press. New York.
Wicks-Nelson, R., Allen C., Israel (1997): Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice
Hall. Madrid.


9. ANEXOS

9.1 ISRA.J- NIOS
I. S. R. A. - J NIOS
Pollo Prez, M.J.; Miguel Tobal, J.J.; Cano Vindel, A.


Apellidos y nombre: ______________________________________________
Edad: _______________________ Sexo: ____________________________
Fecha: _________________________________________________________
Estudios/curso: __________________________________________________
Otros datos: ____________________________________________________
I N S T R U C C I O N E S
Las preguntas siguientes se refieren a cosas que te pueden suceder. Despus de cada
una de ellas, encontrars los nmeros: 0, 1, 2, 3, 4.
0 significa: nunca o casi nunca
1 significa: pocas veces
2 significa: a veces si, a veces no
3 significa: muchas veces
4 significa: siempre o casi siempre
Lee cada pregunta y contesta poniendo una cruz o aspa sobre el nmero que mejor
indique las veces que te ocurre.
No hay respuestas buenas o malas, todas sirven.
Mira el siguiente ejemplo:
N
u
n
c
a

o

c
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s
i

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P
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A) si me quedo slo(a) en casa siento miedo . . . .
. .
0 1 2 3 4
B) si no s contestar una pregunta en clase, me
tiemblan las manos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

0

1

2

3

4
La persona que ha contestado estas preguntas nos dice que si se queda slo (a) en
casa, tiene miedo pocas veces, y si no sabe contestar una pregunta en clase, le tiemblan las
manos muchas veces.


CONTESTA TODAS LAS PREGUNTAS

EN LOS EXMENES:

N
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o

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1. Doy demasiadas vueltas a las cosas sin llegar a decidirme 0 1 2 3 4
2. Se me seca la boca y tengo dificultades para tragar 0 1 2 3 4
3. Repito movimientos con alguna parte de mi cuerpo
(rascarme, mover los pies, morderme las uas, etc.)

0

1

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3

4
SI TENGO QUE HABLAR DELANTE DE LA CLASE:
4. Pienso que los otros se van a dar cuenta de mi
preocupacin o de lo torpe que lo hago

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5. El corazn me late muy deprisa 0 1 2 3 4

0

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CUANDO TENGO QUE TOMAR UNA DECISIN:
7. No me concentro bien 0 1 2 3 4

0

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3

4
A LA HORA DE DORMIR:
10. Me preocupo mucho 0 1 2 3 4

0

1

2

3

4
AUNQUE NO SUCEDA NADA EN CONCRETO:
15. Tartamudeo o tengo dificultades para expresarme 0 1 2 3 4


CUANDO ESTOY MUY CERCA DE UN CHICO (O
CHICA) QUE ME GUSTA:
N
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e

16. Tengo pensamientos o sentimientos negativos sobre m,
tales como " soy inferior" a los dems, " soy torpe", etc.

0

1

2

3

4
17. Se me seca la boca y tengo dificultades para tragar 0 1 2 3 4

0

1

2

3

4
SI VOY A VER A UN CHICO (O CHICA) QUE ME GUSTA:
19. Tengo pensamientos o sentimientos negativos sobre m,
tales como " soy inferior" a los dems, " soy torpe", etc.

0

1

2

3

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0

1

2

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4
EN LUGARES ALTOS O ANTE AGUAS PROFUNDAS:
22. Siento miedo 0 1 2 3 4
23. Siento nuseas o mareo 0 1 2 3 4

0

1

2

3

4
ANTE LA CONSULTA DEL DENTISTA, LAS INYECCIONES,
LAS HERIDAS O LA SANGRE:
26. Me duele la cabeza 0 1 2 3 4
27. Tartamudeo o tengo dificultades para expresarme 0 1 2 3 4
ANEXOS: MASTER Y ESPECIALISTA INTERVENCION EN ANSIEDAD Y
ESTRES

- 92 -

9.2 ISRA.J-ADOLESCENTES.
I. S. R. A. - J ADOLESCENTES

Apellidos y nombre: ________________________________________
Edad: ____________________ Sexo: __________________________
Fecha: ___________________________________________________
Estudios/curso: ____________________________________________
Otros datos: _______________________________________________

I N S T R U C C I O N E S
Las preguntas siguientes se refieren a cosas que te pueden suceder. Despus de cada una de
ellas, encontrars los nmeros: 0, 1, 2, 3, 4.
0 significa: nunca o casi nunca
1 significa: pocas veces
2 significa: a veces si, a veces no
3 significa: muchas veces
4 significa: siempre o casi siempre
Lee cada pregunta y contesta poniendo una cruz o aspa sobre el nmero que mejor indique
las veces que te ocurre.
No hay respuestas buenas o malas, todas sirven.
Mira el siguiente ejemplo:
N
u
n
c
a

o

c
a
s
i

n
u
n
c
a

P
o
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A) si me quedo slo(a) en casa siento miedo . . . .
. .
0 1 2 3 4
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B) si no s contestar una pregunta en clase, me
tiemblan las manos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

0

1

2

3

4

La persona que ha contestado estas preguntas nos dice que si se queda slo (a) en
casa, tiene miedo pocas veces, y si no sabe contestar una pregunta en clase, le tiemblan las
manos muchas veces.

CONTESTA TODAS LAS PREGUNTAS


CUANDO ESTOY MUY CERCA DE UN CHICO
( O CHICA) QUE ME GUSTA:
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1. Doy demasiadas vueltas a las cosas sin llegar a decidirme . . .
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2. Tengo pensamientos o sentimientos negativos sobre m, tales
como "soy inferior" a los dems, "soy torpe", etc. . . . . . . . . . .

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3. Me falta al aire y mi respiracin es ms rpida . . . . . . . . . . . .
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4. Se me seca la boca y tengo dificultades para tragar . . . . . . . . .
0 1 2 3 4
5. Quedo paralizado o mis movimientos son torpes . . . . . . . . . . .
0 1 2 3 4
6. Repito movimientos con alguna parte de mi cuerpo (rascarme,
mover los pies, morderme las uas, etc.) . . . . . . . . . . . . . . . . .

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SI TENGO QUE IR CON OTROS CHICOS (O CHICAS)
QUE NO CONOZCO:

7. Me siento inseguro de m mismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
0 1 2 3 4
8. Me cuesta concentrarme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
0 1 2 3 4
9. Me tiemblan las manos o las piernas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
0 1 2 3 4
10. El corazn me late muy deprisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4

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SI VOY A VER A UN CHICO (O CHICA) QUE ME GUSTA:

como "soy inferior" a los dems, "soy torpe", etc. . . . . . . . . . .

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14. Me falta el aire y mi respiracin es ms rpida . . . . . . . . . . . .
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A LA HORA DE DORMIR:

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17. Me preocupo mucho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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20. Me muevo y hago cosas sin saber para qu . . . . . . . . . . . . . . .
0 1 2 3 4

AUNQUE NO SUCEDA NADA EN CONCRETO:

21. Me preocupo mucho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
0 1 2 3 4
22. Doy demasiadas vueltas a las cosas sin llegar a decidirme . . .
0 1 2 3 4
23. Me falta al aire y mi respiracin es ms rpida . . . . . . . . . . . .
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4

AL OBSERVAR PELEAS Y ESCENAS VIOLENTAS:

como "soy inferior a los dems", "soy torpe", etc. . . . . . . . . . .

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0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4

CUANDO VOY A TENER UN EXAMEN:

como "soy inferior" a los dems, "soy torpe", etc. . . . . . .

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1

2

3

4
31. Me duele la cabeza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
0 1 2 3 4

EN LOS EXMENES:

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32. Me cuesta concentrarme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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33. Me tiemblan las manos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1

2

3

4
0 1 2 3 4

CUANDO TENGO QUE TOMAR UNA DECISIN:

36. No me concentro bien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
0 1 2 3 4
37. Me siento inseguro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
0 1 2 3 4
38. Me sudan las manos u otra parte de mi cuerpo hasta en das
fros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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0 1 2 3 4

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1

2

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4

ANTE LA CONSULTA DEL DENTISTA, LAS
INYECCIONES, LAS HERIDAS O LA SANGRE:

42. Pienso que los dems se van a dar cuenta de mi preocupacin
o de lo torpe que lo hago . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

0

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2

3

4
43. Me siento inseguro de m mismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
0 1 2 3 4
44. Me falta el aire y mi respiracin es ms rpida . . . . . . . . . . . .
0 1 2 3 4
45. Me tiemblan las manos o las piernas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4

ESTRES

- 97 -
9.3 INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIN Y CORRECCIN.
9.3.1 Aplicacin.
Las instrucciones que deben darse al nio o adolescente son las indicadas en la
primera pgina del ejemplar. En ellas se le pide que evale la frecuencia con que manifiesta
las distintas respuestas en cada una de las situaciones. Para evaluar esta frecuencia se ha
utilizado una escala de cinco puntos, con las siguientes categoras:

0 = Nunca o casi nunca
1 = Pocas veces
2 = A veces s, a veces no
3 = Muchas veces
4 = Siempre o casi siempre

El tiempo aproximado es de 30 minutos en nios y adolescentes. En el caso de los
nios, especialmente, conviene asegurarse de que han comprendido bien las instrucciones,
ayudndoles a responder a los primeros tems si fuese necesario.

9.3.2 Correccin y valoracin.
En el caso de los Nios se obtiene una puntuacin total o rasgo general de
ansiedad sumando las puntuaciones dadas por el nio a cada item. Estas puntuaciones
directas se convierten en centiles utilizando las tablas de baremos (tabla 1 y 2 ). De esta
forma, podremos conocer qu posicin ocupa un nio concreto comparado con el grupo
normativo correspondiente.
Es aconsejable utilizar los baremos del grupo Normal ( o de poblacin general)
para conocer la posicin del nio con respecto a la poblacin general; y, del grupo
clnico, para conocer la severidad de su grado de ansiedad.
En el caso de los Adolescentes se obtienen dos puntuaciones:

Sistema fisiolgico motor que sera la suma de las respuestas dadas a los items
nmeros: 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 18, 19, 20,
23, 24, 26, 27, 28, 29, 31, 33, 34, 35, 38, 39, 40, 41,
44, 45, 46, 47.
Sistema cognitivo: suma de las respuestas dadas a los items nmeros: 1, 2, 7,
8, 13, 17, 21, 22, 25, 30, 32, 36, 37, 42, 43.
La puntuacin total ( rasgo ) se obtiene sumando las dos anteriores , es decir:
ESTRES

P.T. = FM + C

9.3.3 Correccin y valoracin Rasgos Especficos.
Para obtener la puntuacin total de cada uno de los factores o rasgos especficos se
proceder de la siguiente forma:

9.3.3.1 En adolescentes

Factor I : Ansiedad interpersonal
FI = S7 (respuestas 1-2-3-4-5-6) + S15 (respuestas 13-14-15-16) + S18 (respuestas 7-
8-9-10-11)

Factor II: Ansiedad ante situaciones habituales o de la vida cotidiana
FII = S22 (respuestas 17-18-19-20) + S21 (respuestas 21-22-23-24)

Factor III: Ansiedad fbica
FIII = S20 ( respuestas 25-26-27-28-29) + S14 ( respuestas 42-43-44-45-46-47)

Factor IV: Ansiedad ante la evaluacin
FIV = S1 (respuestas 30-31) + SI (respuestas 32-33- 34-35) + S4 (respuestas 36-37-
38-39-40-41)

9.3.3.2 En nios

Factor IV: Ansiedad ante la evaluacin
FI = SI (respuestas 1-2-3) + S10 (respuestas 4-5-6) + S4 (respuestas7-8-9)

Factor I : Ansiedad interpersonal
FII = S7 (respuestas 16-17-18) + S 15 (respuestas19-20-21)

Factor III: Ansiedad fbica
FIII = S19 ( respuestas 22-23-24) + S 14( respuestas 25-26-27)

ESTRES

Factor II: Ansiedad ante situaciones habituales o de la vida cotidiana
FIV = S22 (respuestas10-11-12) + S21 (respuestas13-14-15 )

Las cuatro puntuaciones obtenidas representan la puntuacin directa de cada rasgo
especfico. Estas puntuaciones directas se convierten en centiles utilizando las tablas de
baremos (tablas 5 y 6 para nios, 7 y 8 para adolescentes). De esta forma conocemos la
posicin que ocupa el nio u adolescente evaluado con respecto al grupo normativo
correspondiente.
Al igual que en el caso de las puntuaciones relativas a los sistemas de respuesta, se
aconseja utilizar los baremos del grupo Normal para conocer la posicin del sujeto
respecto a la poblacin general, y del grupo Clnico para valorar la severidad en cada
rasgo con respecto a esa poblacin.

ESTRES

9.4 BAREMOS NIOS Y ADOLESCENTES.
9.4.1 Baremos del ISRA-J Nios (Escala Total)
Tabla 1. Baremos de la muestra Normal (8-11 aos)

PUNTUACIONES DIRECTAS
MUJERES VARONES
CENTIL
Total Total
CENTIL
99 67 64 99
95 56 51 95
90 50 44 90
85 44 37 85
80 41 33 80

75 38 30 75
70 34 27 70
65 31 25 65
60 29 22 60
55 26 20 55

50 24 18 50
45 22 16 45
40 20 15 40
35 18 13 35
30 17 12 30

25 15 10 25
20 13 9 20
15 11 7 15
10 9 5 10
5 6 3 5

ESTRES


Tabla 2. Baremos de la muestra clnica en nios (Escala Total)

MUJERES VARONES
CENTIL
Total Total
CENTIL
99 96 81 99
95 85 80 95
90 72 68 90
85 69 60 85
80 64 57 80

75 60 55 75
70 58 53 70
65 56 47 65
60 54 46 60
55 48 44 55

50 45 43 50
45 43 41 45
40 42 40 40
35 40 38 35
30 39 37 30

25 38 34 25
20 37 28 20
15 36 28 15
10 35 25 10
5 23 17 5

ESTRES

9.4.2 Baremos del ISRA-J Adolescentes (Subescalas)
Tabla 3. Baremos de la muestra Normal (Subescalas Fisiolgico-motor, Cognitivo y
Total) 12-16 aos.

MUJERES VARONES
CENTIL
Fis-Motor Cognit Total Fis-Motor Cognit Total
CENTIL
99 83 42 120 63 36 93 99
95 65 35 96 48 29 75 95
90 58 30 85 39 24 61 90
85 52 27 78 34 21 54 85
80 47 25 70 31 19 48 80

75 43 23 64 26 18 43 75
70 40 22 61 24 15 40 70
65 37 20 57 22 14 36 65
60 34 19 52 19 13 32 60
55 31 17 49 17 12 28 55

50 28 16 45 15 11 26 50
45 25 15 41 13 10 23 45
40 23 14 38 12 9 21 40
35 20 13 34 10 8 19 35
30 18 12 30 9 7 18 30

25 15 11 28 7 6 15 25
20 13 9 24 6 5 13 20
15 10 8 21 5 5 10 15
10 8 6 16 3 4 7 10
5 5 4 11 1 2 5 5

ESTRES

Tabla 4. Baremos de la muestra Clnica en adolescentes (Subescalas Fisiolgico-motor,
Cognitivo y Total ).

MUJERES VARONES
CENTIL
Fis-Motor Cognit Total Fis-Motor Cognit Total
CENTIL
99 113 52 165 114 55 169 99
95 88 47 132 92 52 137 95
90 81 39 118 81 45 120 90
85 77 38 106 69 38 111 85
80 70 35 98 66 36 99 80

75 64 33 95 65 35 94 75
70 61 32 90 55 32 85 70
65 60 30 90 52 31 83 65
60 56 29 84 50 30 79 60
55 51 28 80 45 28 72 55

50 48 27 74 38 27 64 50
45 45 26 70 35 25 62 45
40 41 25 67 33 24 59 40
35 39 25 65 32 23 54 35
30 36 22 63 30 21 51 30

25 31 20 61 26 20 49 25
20 30 19 52 25 18 45 20
15 29 18 46 22 17 44 15
10 27 15 43 22 12 36 10
5 23 10 38 13 10 28 5

ESTRES

9.4.3 Baremos del ISRA-J Nios (Rasgos Especficos)
Tabla 5. Baremos de la muestra Normal (8-11 aos).

MUJERES VARONES
CENTIL
F1_Evalu F2_Inter F3_Fobic F4_Cotid F1_Evalu F2_Inter F3_Fobic F4_Cotid
CENTIL
99 26 21 21 18 26 21 19 16 99
95 21 16 16 14 20 14 13 12 95
90 19 13 13 11 17 12 10 9 90
85 17 11 11 9 15 10 8 8 85
80 16 10 10 8 14 8 8 7 80

75 15 8 9 7 13 7 6 6 75
70 14 7 8 6 11 6 5 5 70
65 13 6 7 5 10 5 4 4 65
60 12 5 6 5 10 4 4 4 60
55 11 5 6 4 9 4 4 3 55

50 10 4 5 3 8 3 3 3 50
45 9 3 4 3 7 3 3 2 45
40 9 3 4 3 6 2 2 2 40
35 8 2 3 2 6 2 2 1 35
30 7 2 3 2 5 1 2 1 30

25 6 1 2 1 4 1 1 1 25
20 6 0 2 1 4 0 1 0 20
15 5 0 1 0 3 0 0 0 15
10 4 0 1 0 2 0 0 0 10
5 2 0 0 0 1 0 0 0 5

ESTRES

Tabla 6. Baremos de la muestra Clnica (Rasgos Especficos).

MUJERES VARONES
CENTIL
F1_Evalu F2_Inter F3_Fobic F4_Cotid F1_Evalu F2_Inter F3_Fobic F4_Cotid
CENTIL
99 36 22 24 20 34 22 19 20 99
95 35 21 23 20 33 21 17 20 95
90 29 21 22 18 28 16 16 14 90
85 23 19 19 18 25 15 14 14 85
80 23 13 17 15 23 13 13 13 80

75 21 12 14 14 23 12 13 13 75
70 21 12 14 14 21 11 11 13 70
65 20 12 12 12 20 10 11 12 65
60 20 11 11 12 18 10 11 11 60
55 20 10 10 11 18 9 9 10 55

50 18 10 10 10 16 8 9 10 50
45 15 9 9 9 15 7 8 10 45
40 15 9 8 8 14 6 8 9 40
35 14 8 7 8 13 6 7 8 35
30 14 8 7 8 12 4 7 8 30

25 14 8 6 8 11 4 6 5 25
20 13 7 4 6 11 3 5 5 20
15 12 6 3 5 9 3 4 4 15
10 11 5 2 3 7 1 1 3 10
5 5 2 1 1 5 1 0 2 5
ESTRES

9.4.4 Baremos del ISRA-J Adolescentes (Rasgos Especficos).
Tabla 7. Baremos de la muestra Normal (12-16 aos).

MUJERES VARONES
CENTIL
F1_Inter F2_Cotid F3_Fobic F4_Evalu F1_Inter F2_Cotid F3_Fobic F4_Evalu
CENTIL
99 47 21 27 37 36 15 25 33 99
95 37 16 23 32 27 12 16 25 95
90 32 13 19 28 22 10 12 21 90
85 29 11 17 25 20 8 10 19 85
80 27 10 15 22 18 7 8 17 80

75 24 9 13 21 17 6 7 16 75
70 22 8 12 20 14 5 6 14 70
65 21 7 10 18 13 4 5 13 65
60 19 7 9 17 11 4 4 11 60
55 17 6 8 16 11 4 3 10 55

50 16 6 7 15 10 3 3 9 50
45 15 5 6 14 9 3 3 8 45
40 14 4 5 13 8 2 2 7 40
35 13 4 4 11 7 2 2 7 35
30 11 3 4 10 6 1 1 6 30

25 9 3 3 9 5 1 1 5 25
20 8 2 2 8 4 1 0 4 20
15 7 2 2 7 3 0 0 3 15
10 4 1 1 5 2 0 0 2 10
5 3 0 0 3 1 0 0 1 5

ESTRES

Tabla 8. Baremos de la muestra Clnica (Rasgos Especficos).

MUJERES VARONES
CENTIL
F1_Inter F2_Cotid F3_Fobic F4_Evalu F1_Inter F2_Cotid F3_Fobic F4_Evalu
CENTIL
99 64 32 39 43 63 29 38 40 99
95 48 29 30 41 54 23 31 39 95
90 40 21 24 34 49 19 25 38 90
85 38 20 24 33 45 18 22 36 85
80 36 18 22 33 38 17 19 35 80

75 34 18 20 33 35 15 18 33 75
70 32 17 19 31 31 13 16 28 70
65 31 16 16 27 30 12 14 27 65
60 28 15 14 26 28 10 12 26 60
55 25 15 14 25 26 10 11 22 55

50 24 14 13 25 26 10 10 22 50
45 22 14 13 23 25 9 9 21 45
40 21 13 11 21 23 9 9 18 40
35 21 12 10 21 20 8 8 17 35
30 18 10 9 19 18 8 7 16 30

25 17 9 8 16 17 6 5 15 25
20 17 9 7 15 15 6 4 15 20
15 13 7 5 14 13 5 4 12 15
10 12 5 4 13 12 2 3 9 10
5 9 2 2 10 10 2 2 5 5

ESTRES

9.5 HOJA DE PERFIL
9.5.1 Hoja de Perfil (Sistemas de respuestas) Nios.
ISRA-J NIOS (8-11 aos)

Puntuaciones directas
Puntuaciones Centiles
TOTAL
CLASIFICACIN
96 y + o
85 o
CENTILES
72 o
99 o
ANSIEDAD
EXTREMA
95 o
90 o
85 o
80 o
ANSIEDAD SEVERA
75 o
70 o
65 o
60 o
55 o
50 o
45 o
40 o
35 o
30 o
25 o
DE ANSIEDAD
MODERADA

A

ANSIEDAD
MARCADA
20 o
15 o
10 o
5 o
AUSENCIA DE
ANSIEDAD
O
ANSIEDAD MNIMA

ESTRES

9.5.2 Hoja de Perfil (Rasgos especficos) Nios.
ISRA-J NIOS (8-11 aos)

Puntuaciones
directas
Puntuaciones
Centiles
F - I F - II F - III F - IV
CLASIFICACIN
36 y + o 22 y + o 24 y + o 20 y + o
35 o 21 o 23 o 20 o
CENTILES
29 o 21 o 22 o 18 o
99 o o o o
ANSIEDAD
EXTREMA
95 o o o o
90 o o o o
85 o o o o
80 o o o o
ANSIEDAD
SEVERA
75 o o o o
70 o o o o
65 o o o o
60 o o o o
55 o o o o
50 o o o o
45 o o o o
40 o o o o
35 o o o o
30 o o o o
25 o o o o
DE ANSIEDAD
MODERADA

A

ANSIEDAD
MARCADA
20 o o o o
15 o o o o
10 o o o o
5 o o o o
AUSENCIA DE
ANSIEDAD
O
ANSIEDAD
MNIMA

ESTRES

9.5.3 Hoja de Perfil (Sistemas de respuestas) Adolescentes.
ISRA-J ADOLESCENTES (12-16 aos).

Puntuaciones
directas
Puntuaciones
Centiles

FISIOLOGICO -
MOTOR COGNITIVO TOTAL
CLASIFICACIN
113 y + o 52 y + o 165 y + o
88 o 47 o 132 o
CENTILES
81 o 39 o 118 o
99 o o o
ANSIEDAD
EXTREMA
95 o o o
90 o o o
85 o o o
80 o o o
ANSIEDAD
SEVERA
75 o o o
70 o o o
65 o o o
60 o o o
55 o o o
50 o o o
45 o o o
40 o o o
35 o o o
30 o o o
25 o o o
DE ANSIEDAD
MODERADA

A

ANSIEDAD
MARCADA
20 o o o
15 o o o
10 o o o
5 o o o
AUSENCIA DE
ANSIEDAD
O
ANSIEDAD
MNIMA

ESTRES

9.5.4 Hoja de Perfil (Rasgos especficos) Adolescentes.
ISRA-J ADOLESCENTES (12-16 aos)

Puntuaciones
directas
Puntuaciones
Centiles
F - I F - II F - III F - IV
CLASIFICACIN
64 y + o 32 y + o 39 y + o 43 y + o
48 y + o 29 y + o 30 y + o 41 y + o
CENTILES
40 y + o 21 y + o 24 y + o 34 y + o
99 o o o o
ANSIEDAD
EXTREMA
95 o o o o
90 o o o o
85 o o o o
80 o o o o
ANSIEDAD
SEVERA
75 o o o o
70 o o o o
65 o o o o
60 o o o o
55 o o o o
50 o o o o
45 o o o o
40 o o o o
35 o o o o
30 o o o o
25 o o o o
DE ANSIEDAD
MODERADA

A

ANSIEDAD
MARCADA
20 o o o o
15 o o o o
10 o o o o
5 o o o o
AUSENCIA DE
ANSIEDAD
O
ANSIEDAD
MNIMA

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