A MATEMTICA IMBRICADA COM A LITERATURA: RELATO

DE EXPERINCIA

Cristian Darif
1

Universidade Comunitria da Regio de Chapec
cristianjr@unochapeco.edu.br

Cludia Maria Grando
2

Universidade Comunitria da Regio de Chapec
claudia@unochapeco.edu.br

Rosemari Ferrari Andreis
3

Universidade Comunitria da Regio de Chapec
rosemari@unochapeco.edu.br
Resumo
Neste artigo compartilhamos os resultados de uma das aes do Projeto Ludoteca Atividades ldicas
para aprendizagem em matemtica realizada em conjunto com o Projeto Cidadania e Formao de
Leitores Bolsa Amarela, desenvolvidas durante o primeiro semestre de 2012 com estudantes da
Escola Bsica Municipal Santa Terezinha, na cidade de Xaxim/SC - cidade em que a Unochapec
tambm possui um campus em funcionamento. Um dos objetivos do projeto desafiar os acadmicos e
professores a conhecerem/criarem estratgias de carter ldico para o ensino da matemtica e oportunizar
aos estudantes uma aproximao com a matemtica e a literatura, incentivando o pensamento reflexivo, a
argumentao, as dedues e generalizaes e a descoberta. As atividades envolvem a literatura e a
matemtica como uma forma de compreender, de atuar no mundo, se constituindo em elementos
essenciais na formao da cidadania e preparao do sujeito para a vivncia plena numa sociedade
organizada, de mltiplas e complexas relaes, sociedade essa, que almeja uma educao cidad e
transformadora. Avaliamos que houve um crescente entrosamento entre estudantes e professores da
escola, interesse pela leitura e matemtica, crescente participao ativa dos estudantes no
desenvolvimento das atividades, bem como, passaram a frequentar mais a biblioteca da escola.

Palavras-chave: Ensino da Matemtica; Extenso universitria; Atividades Ldicas.

Introduo
O Projeto Bolsa Amarela desenvolve atividades na Escola desde 2009. No incio
de 2010 convidou/desafiou o grupo do Projeto Ludoteca para trabalhar em parceria.

1
Acadmico do Curso de Matemtica da Universidade Comunitria da Regio de Chapec Unochapec
e bolsita do Projeto de Extenso Ludoteca.
2
Coordenadora do Projeto de Extenso Matemtica; (re)significando saberes, construindo cidadania e
professora do Curso de Matemtica da Unochapec, com Mestrado em Educao pela UFSC,
participante do Grupo de Pesquisa Educao em Cincias e Matemtica.
3
Coordenadora do Projeto de Extenso Matemtica; (re)significando saberes, construindo cidadania e
professora do Curso de Matemtica da Unochapec, com Mestrado em Educao pela UFSC,
participante do Grupo de Pesquisa Educao em Cincias e Matemtica.


2

Iniciamos em maio do mesmo ano desenvolvendo atividades com os estudantes do
primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental.
O trabalho do bolsista de extenso do projeto Ludoteca realizado em conjunto
com outras duas bolsistas, acadmicas do Curso de Letras. So realizadas reunies
semanais com o grupo de trabalho para estudo e preparao de atividades.
Em 2012/1 foram atendidas estudantes da Escola Bsica Municipal Santa
Terezinha do Bairro Santa Terezinha, municpio de Xaxim/SC em encontros com 4
turmas a cada semana (duas turmas no matutino e duas no vespertino), conforme
cronograma elaborado junto com a escola.
O planejamento de cada encontro feito com base em tema comum, mas de
modo diferenciado, considerando as especificidades da faixa etria das diferentes
turmas. Esse planejamento discutido em conjunto, bolsistas e coordenadoras,
definindo as sequncias didticas que so realizadas. Sendo permanente, em cada
encontro, um tempo de meia hora dedicado somente leitura, principalmente, com as
turmas em que os estudantes apresentam dificuldade na leitura. Os bolsistas lem as
histrias para os estudantes que ficam nos colchonetes, prestando ateno, e no final da
histria eles contam o que entenderam.

Ludoteca Atividades ldicas para aprendizagem em matemtica
O projeto Ludoteca, em suas diferentes aes, visa socializar, atravs de
atividades de extenso universitria, a produo do Grupo de Pesquisa Educao em
Cincias e Matemtica. Ancora-se na reflexo terica para a realizao de atividades
envolvendo diferentes grupos professores e acadmicos na busca da disseminao
multiplicadora de novas proposies para o ensino de matemtica, que associam carter
ldico e cientfico, de forma a dar subsdios terico-metodolgicos para o trabalho do
professor. Tambm atua diretamente com estudantes da educao infantil e bsica, com
o desenvolvimento de atividades pelos estudantes do Curso de Matemtica que atuam
como bolsistas de extenso, num contnuo pensar e repensar sobre a educao
matemtica, contribuindo como experincia e para sua qualificao profissional.
A base terica a crtico-dialtica, concebendo o conhecimento produzido a
partir da relao dinmica entre sujeito e objeto, mediatizada pela reflexo. Assim, o


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conhecimento no est nem no objeto, nem no sujeito, mas se constri na ao, e
sempre consistir numa ao transformadora.
So organizadas sequncias didticas, a partir dessa abordagem, atravs de
atividades que resgatem o ldico, a histria, o trabalho em equipe, a solidariedade, a
alegria e o prazer, que oportunizem a ao, a concretude e a construo de
conhecimentos. So planejadas e desenvolvidas atividades, contemplando as seguintes
etapas: aprofundamento terico; planejamento; organizao e produo de material
educativo para o desenvolvimento das atividades jogos, brincadeiras, materiais
didticos e avaliao das atividades desenvolvidas.
A reflexo sobre o ensino se d como elo entre o ensinar e o aprender de modo
mais condizente com a escola da atualidade e com as novas vises acerca do que o
saber culturalmente construdo buscando alternativas que efetivamente provoquem
as mudanas desejveis no processo educacional.

O entrelaamento da matemtica com a literatura
H vrias publicaes de pesquisas realizadas que afirmam que possvel e
muito rico trabalhar, conjuntamente, matemtica e literatura e, h excelentes livros de
literatura infantil e juvenil j publicados. Com a implementao das aes dos projetos,
em especial do Ludoteca, concordamos com Smole et al (2007, p. 2) quando afirmam
que a literatura poderia ser um modo desafiante e ldico para as crianas pensarem
sobre algumas noes matemticas e, ainda, servir como um complemento para o
material tradicionalmente utilizado nas aulas: a lousa, o giz e o livro didtico.
Nas sequncias didticas elaboradas o critrio de seleo do livro ou da histria
adotado nunca teve a matemtica como o primeiro critrio.
O primeiro livro selecionado em 2012 foi A bolsa Amarela, de Lygia Bojunga.
Essa escolha se deu por vrias razes, dentre elas, para que o estudante conhecesse o
livro que inspirou a criao do Projeto Bolsa Amarela. A designao de Bolsa Amarela
foi sugerida pelos estudantes participantes do projeto quando, em 2009, foi feito pela
primeira vez a contao dessa histria.
Smole et al (2007) diz que:
Muitos livros trazem a matemtica relacionada ao prprio texto,
outros serviro para relacionar a matemtica com ouras reas do


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currculo; h aqueles que envolvem determinadas habilidades
matemticas que se deseja desenvolver e outros, ainda, providenciam
uma motivao para o uso de materiais didticos. Um livro s vezes
sugere uma variedade de atividades que podem guiar os alunos para
tpicos matemticos e habilidades alm daquelas mencionadas no
texto. Isto significa que garimpando nas entrelinhas podemos propor
problemas utilizando as idias a implcitas. (p. 9).

Assim, sempre tivemos o cuidado de no distorcer a histria para dar nfase a
um aspecto matemtico, uma vez que o objetivo da parceria formar sujeitos cidads,
capazes de aprender, ao mesmo tempo, a matemtica e a lngua materna, com alegria e
prazer. Na matemtica temos procurado trabalhar na perspectiva da alfabetizao
matemtica preconizada por Danyluk (1989, p. 43), ser alfabetizado em matemtica,
ento, entender o que se l e escrever o que se entende a respeito das primeiras noes
de aritmtica, geometria e lgica.
Desse modo, relatamos, brevemente, as atividades desenvolvidas nas diversas
histrias selecionadas.
A histria do livro A Bolsa Amarela foi contada pelos bolsistas por meio do uso
de fantoches. Enquanto a histria era apresentada, apareciam os elementos principais,
como a vontade de ser menino, a vontade de ser grande, a vontade de ser escritora, o
galo, o guarda-chuva, as cartas que ela mandava para os amigos imaginrios, entre
outros.

Figura 1: Estudantes desenvolvendo atividades.

A atividade desenvolvida com os estudantes de 1 ao 5 ano foi a confeco de
uma bolsa. A bolsa foi confeccionada pelos estudantes por meio de um modelo de
dobradura, os bolsistas ensinaram passo a passo a sua montagem explicando as formas
geomtricas que se formavam em cada dobra que se fazia. Foi possvel, atravs da
geometria, reconhecer figuras geomtricas e suas caracterstica, manipular formas


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geomtricas, e, ainda, efetuar representao espacial e estabelecimento de algumas
propriedades bsicas, como o quadrado tem quatro lados de mesma medida e quatro
ngulos retos. Depois disso, os estudantes escreveram em uma folha suas vontades e as
desenharam, bem como coloriram a dobradura da bolsa amarela, na qual as vontades de
cada um foram guardadas, como ocorreu na histria. Essa histria foi trabalhada at o
ms de maro.
Dezoito de abril o Dia Nacional do Livro Infantil. Esse dia foi escolhido por
ser data de nascimento de um dos principais escritores de literatura infantil do Brasil,
Monteiro Lobato. Entre as principais obras de Monteiro Lobato destacamos A Menina
do Nariz Arrebitado e O Stio do Pica-pau Amarelo. O escritor brasileiro foi
responsvel por criar personagens que se encontram na memria de cada criana, como
Narizinho, Pedrinho, a boneca Emlia, o Visconde de Sabugosa e a Cuca. Levando isso
em considerao e ressaltando a importncia de Monteiro Lobato para o Brasil, a
prxima histria selecionada foi As Reinaes de Narizinho: Emlia fala.
A histria foi contada pelos bolsistas por meio de uma encenao. Todos
caracterizados, sendo os principais personagens da trama. Durante a contao havia
interao entre os personagens e os estudantes. Posteriormente, foi confeccionada a
boneca Emlia utilizando garrafas descartveis e outros materiais, conforme ilustra a
figura 2. Alm disso, para integrar com a matemtica, os estudantes das turmas de 1
o
e
2
o
ano pintaram um desenho da Emlia conforme as cores das formas geomtricas que
estavam desenhadas na boneca. J os estudantes das turmas de 3 ao 5 ano, pintaram
tambm a boneca Emlia, porm conforme os resultados das contas de multiplicao
que estavam organizadas em algumas partes do corpo da boneca. Havia a explicao
sobre as cores que os estudantes deveriam utilizar em cada parte do desenho conforme o
resultado das multiplicaes. Por exemplo, o nmero 6 indicava a cor vermelha, logo
em todas as partes em que o resultado fosse 6 deveria ser colorido com a cor vermelha.
Atividades envolvendo a tabuada foram utilizadas em virtude da identificao de
dificuldades na sua memorizao. Paralelo a isso foi trabalhado a construo da
tabuada, de modo que o entendimento do significado contribusse para a memorizao.
Culminou com a construo de uma tabela de dupla entrada com os resultados da
multiplicao de 0 a 10.


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Figura 2

Na sequncia foi trabalhado com a histria da Branca de Neve, encenada pelos
bolsistas, havendo interatividade com os estudantes. Aps a contao, os estudantes de
1 ao 5 ano realizaram atividades tendo como foco principal um objeto da histria
muito importante: o espelho. Primeiramente, foram discutidas noes bsicas de
simetria. Ento, cada um recebeu uma folha de papel na qual escreveram uma palavra
relacionada com a histria que ouviram. Com a ajuda de alguns espelhos e com o
auxlio dos bolsistas, todos puderam fazer vrias experincias de simetria de imagens.
Os estudantes tambm fizeram quadro simtrico. Cada um recebeu uma folha
em branco e, aps explicao, fizeram recortes simtricos no papel que estava dobrado
em vrias partes, desenhando formas, as quais se tornavam outras formas ao
desdobrarem a folha. Feito isso todos receberam outra folha (desta vez colorida) na qual
colaram o pedao de papel trabalhado. O trabalho final ficou como se fosse um quadro.
Trabalhar com simetria d aos estudantes oportunidade para desenvolver a percepo de
semelhanas entre figuras, sendo uma maneira de relacionar conceitos geomtricos ao
seu dia-a-dia dos estudantes, uma vez que a simetria pode ser facilmente observada na
natureza e em obras de arte, entre outros elementos do cotidiano.
Para comemorar a Festa Junina, foi apresentada aos estudantes a histria do
surgimento dessa festa, alm de trabalhar suas principais caractersticas, comidas tpicas
vestimentas e as principais festas realizadas pelo Brasil. Aps, os estudantes
trabalharam com parlendas, as quais fazem parte do folclore brasileiro, como por
exemplo:
Um, dois, feijo com arroz.
Trs, quatro, feijo no prato.
Cinco, seis, chegou minha vez


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Sete, oito, comer biscoito
Nove, dez, comer pastis.

Os estudantes trabalharam a partir da parlenda completando com os nmeros que
faltavam e outra completando com o nome da figura que estava ilustrada. Alm disso,
brincaram de pescaria e adivinhas. A cada pesca, os estudantes retiravam uma adivinha.
Na finalizao, ganharam um pacote de pipoca e rapadura.

Figura 3: Estudantes desenvolvendo atividades.
Essas atividades tinham como objetivo trabalhar a cultura da festa junina e tudo
que envolve este evento, bem como as parlendas, que de certa forma, esto sendo
esquecidas pelas crianas. O resultado foi muito positivo.

Consideraes finais
A experincia envolvendo os dois projetos nas atividades de extenso realizadas
na Escola, numa ntima relao interdisciplinar, tem se mostrado ser possvel e rica
tanto para os estudantes, professores das turmas, mas principalmente na formao
profissional dos bolsistas envolvidos nos projetos.
A interao do bolsista do Curso de Matemtica com os bolsistas do curso de
Letras foi fundamental para o desenvolvimento do projeto. Destacamos o depoimento
da bolsista Jssica Brancalione
4
, do Curso de Matemtica:
A forma que so desenvolvidas as atividades, junto com acadmicas
de Letras, ajuda no somente os estudantes, mas tambm o meu
interesse pela leitura. Nas horas vagas ns dialogvamos sobre quais
as prximas atividades que realizaramos as dinmicas que

4
Bolsista que atuou no Projeto Ludoteca at julho de 2011.


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utilizaramos e tambm utilizvamos estes momentos para organizar o
espao e os materiais, fazamos a organizao dos livros e
preparvamos um cenrio novo que chamasse a ateno dos
estudantes.

A parceria efetivada com o Projeto Bolsa Amarela parece estar consolidada. A
experincia da realizao de atividades desenvolvidas conjuntamente tem mostrado a
grande potencialidade e importncia da aproximao de duas reas, de duas linguagens
diferentes literatura e matemtica com focos distintos, mas com o mesmo objetivo
de construir a cidadania e formar leitores.
No projeto desenvolvido na Escola Santa Terezinha houve crescente
entrosamento entre bolsistas, alunos e professores, interesse pela leitura, com maior
participao dos alunos no desenvolvimento das atividades. Os bolsistas destacam que
para sua formao est sendo muito proveitoso, e lhe do a certeza de estar na rea que
gosta. Destacamos o depoimento do bolsista do Curso de Matemtica, Cristian Darif
5
:
A Escola Bsica Municipal Santa Terezinha atende muitas crianas de
baixa renda, algumas tm dificuldade de aprendizagem e, o projeto
ajuda e muito para que elas aprendam a ler, escrever e calcular, mas
tudo isso de um jeito diferente. Isso me ajudou muito
profissionalmente, pois tivemos que montar as atividades com a
orientao, de um jeito diferente, um jeito que chamasse a ateno das
crianas e que elas conseguissem aprender ao mesmo tempo. No
incio foi um pouco complicado, a sala no grande, o tempo que
ficamos com as turmas curto, mas com o passar do tempo o projeto
me mostrou que eu estou no caminho certo. Pretendo continuar
ajudando as crianas a aprenderem e se envolverem com o estudo.

Assim entendemos que essa rica experincia de docncia vivenciada no Ensino
Fundamental, propiciada pelo projeto de extenso, e pelos bons resultados obtidos, no
deve ficar guardada, mas sim, compartilhada a fim de haver uma troca de
conhecimentos.

Referncias
BOJUNGA, Lygia. A bolsa amarela. 33. ed. So Paulo: Casa Lygia Bojunga, 2003.
DANYLUK, Ocsana. Alfabetizao Matemtica: o cotidiano da vida escolar. Caxias
do Sul: EDUCS, 1991.

5
Iniciou sua atuao no Projeto Ludoteca em agosto de 2011.


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SMOLE, Ktia Cristina Stocco; ROCHA, Glauce Helena Rodrigues; CNDIDO,
Patrcia Terezinha; STANCANELLI , Renata. Era uma vez matemtica: uma conexo
com a literatura infantil. 6. ed. So Paulo: IME-USP, 2007.