Importancia Neurolgica de

la Estimulacin Temprana
Orlando Octavio Sevilla Amaya. MD; MSc

Asociacin de Padres de Familia con Hijos
Discapacitados Los Pipitos.
ESTIMULACION TEMPRANA
Es conocer cada paso del proceso de formacin de
la estructura cerebral infantil.

NO depende de la edad del nio.

Depende primordialmente de la oportunidad que se
le haya dado de recibir estimulos.

Debe ser integral tanto fsica como intelectual.LA
INTELIGENCIA DEBE SER TANTO FSICA COMO
INTELECTUAL.
ESTIMULACION TEMPRANA
El desarrollo neurolgico de los bebes y
los nios en general, tiene su ms
importante periodo de formacin en los
primeros seis aos de vida, de esta
etapa depender el 100% de las
aptitudes y actitudes del ser humano.

OBJETIVOS
Con un nio sano:

Es brindarle la oportunidad de que tenga una
estructura cerebral sana y fuerte {inteligencia
(fsica e intelectual)}.

Respetando el proceso
Acelerndolo
SIN PRESIONES
Utilizando al mximo sus potenciales
OBJETIVOS
En un nio con alteraciones en el
desarrollo, lesin cerebral, sindromes
geneticos, etc.

Es identificar desde un enfoque funcional en
que parte de la estructura cerebral esta la
lesin, que le esta ocasionando que su ritmo
de desarrollo se frene o sea deficiente y
trabajar en ello.
Desarrollo
1. Motricidad gruesa y fina
2. Lenguaje
3. Cognocitivo
4. Personal
5. Social
BASES NEUROFISIOLGICAS
El sistema nervioso central
es ms plstico cuando
ms joven y es
precisamente en el primer
ao de vida cuando tiene
una mayor plasticidad.
BASES NEUROFISIOLGICAS
El sistema nervioso se
estructura recibiendo
impulsos y dando
respuestas precisas, estos
estmulos propician la
actividad elctrica de las
neuronas y estas
alteraciones pueden
incrementar la biosntesis
de protenas.
BASES NEUROFISIOLGICAS
As, se puede asegurar que el aprendizaje
implica cambios no slo en la conducta
sino tambin en la estructura, funcin y
composicin de las neuronas.

Llamada tambin
CAPACIDAD ADAPTATIVA
DEL SNC, es la habilidad de
modificar su propia
Organizacin Estructural y
Funcional en respuesta a una
demanda de su medio
ambiente

PLASTICIDAD
CEREBRAL
ESTIMULACIN TEMPRANA
PLASTICIDAD CEREBRAL
ESTUDIOS SOBRE EL DFICIT FUNCIONAL Y ANATMICOS EN DIVERSAS
FUNCIONES SENSORIALES CONSECUTIVAS A DEPRIVACIN AMBIENTAL

RIESEN (1947) y NISSEN (1951) en monos sobre deprivacin tctil y
luminosos
BRATTGARD (1952) al criar conejos en la oscuridad se producen
cambios qumicos en la estructuracin de las clulas gangliorares
de la retina.
HUBEL-WESSEL (1963) efectos sobre deprivacin luminosa en gatos
recin nacidos, hay prdida de la funcin y dao en las clulas
geniculadas de la retina, el tracto geniculado y reas de la corteza
visual occipital.
BACH y RITTA (1972) hay evidencias de que el desarrollo dentrtico,
espinas dentrticas as como tambin axones y sinapsis dependen de la
demanda funcional (medio ambiente).
CRUZE y col (1974) en pollos recin nacidos sometidos a la oscuridad,
hay atrofia de la retina en forma definitiva.

MADURACIN Y DESARROLLO CEREBRAL












Importante en el patrn de maduracin normal que permite el
establecimeinto de NUEVAS FUNCIONES
Por lo tanto la sinapsis interneuronales deben estar constantemente
activadas para proliferar y desarrollar adecuadamente.
FALLA DE ACTIVACIN o ESTIMULACIN = DEGENERACIN NEURONAL
MADURACIN
CEREBRAL
Determinado
genticamente
Lo que
permite
Nuevas funciones se relacionen
ntimamente
Dichas nuevas
funciones
aparecen
PERODOS
CRTICOS DE
MAYOR
DESARROLLO
Favoreciendo el
establecimiento de las
SINAPSIS
INTERNEURONALES
SINAPSIS
INTERNEURONALES
Necesita CLULA PROGRAMADORA
que tiene efecto gua en las conexiones
sinpticas
Es importante considerar:
-Neurotransmisores.
-Influencias externas estimulantes.
-Naturaleza misma de la sinapsis.

Su uso esta muy extendido en el
vocabulario psicolgico,
pedaggico, afectivo, emocional,
etc.
Se habla incluso de madurez
escolar, para referirse a
determinados comportamientos que
se esperan del nio que
ingresa a la educacin escolar.

La denominacin nio inmaduro puede tener mltiples
acepciones, desde la
perspectiva del desarrollo, al punto de que casi se
considera una categora
diagnstica.
Para efectos del desarrollo infantil en
todos sus aspectos: cognitivo,
psicosocial, emocional, conductual,
etc, la maduracin neurolgica
constituye la base sobre la cual se
sustentan los otros desarrollos.

Este desarrollo neurolgico es un
proceso continuo, con una secuencia
predeterminada y una velocidad no
homognea (importantes variaciones
interindividuales) y que no se da en
forma paralela en las diferentes
reas.
Se trata de las
primeras fases
del
desarrollo.
El desarrollo en general, es sensible
a la experiencia y est controlado
por mltiples sistemas: biolgico,
social, medioambiental y depende
de la edad y de la etapa del
desarrollo.

De acuerdo a esto hay etapas
crticas en la maduracin,
crecimiento y desarrollo
neurolgico en que el
organismo es ms sensible
tanto a la deprivacin
socioambiental, a la falta de
estmulos, a las enfermedades.
Al nacer, el cerebro del nio pesa
aproximadamente 300 grs. lo que
representa ms o menos un 10% de su
peso corporal, hasta alcanzar los 1.400
grs. aproximadamente, que es lo que pesa
el cerebro adulto, y que proporcionalmente
representa el 2% del peso corporal.

A los 3 aos, el tamao del cerebro habr
alcanzado el 75% del tamao del cerebro
adulto, y a los 5, el 90%.

Se produce entonces, un crecimiento
exuberante de cerebro a partir del
nacimiento y hasta prcticamente la
entrada al colegio.

Alrededor de los 6 meses, el cerebro se ha
desarrollado de tal manera que cuenta con casi
el 50% de las conexiones neuronales que
tendr en toda la vida.
Se trata de un cerebro que podramos calificar
metafricamente como frondoso y denso.
No obstante, este cerebro as conformado,
resultara poco funcional, de manera que
persisten y se especializan, slo aquellas
conexiones neuronales que se utilizan, mientras
las otras mueren por desuso.
Esta poda sinptica, que permite que se
mantengan slo las conexiones funcionales,
tiene que ver con la maduracin neurolgica y
permite que aumente la eficiencia de las
funciones corticales.
Perodos Crticos o "Sensibles" en desarrollo
funcional cerebral
La idea de la estimulacin temprana y oportuna,
alude al hecho que cuando pasa el momento
crtico para adquirir una determinada habilidad,
esa habilidad puede perderse o bien cuesta
mucho mas adquirirla.

El momento critico es cuando todo el sistema
esta neurologicamente maduro y preparado para
funcionar y responder ante ciertos estmulos.

Se podra decir que es cuando est mas frtil, o
mas susceptible para el aprendizaje.

Si se pasa el periodo critico o ventana de
oportunidad, probablemente se puede recuperar
pero no es lo optimo, puesto que se necesita
mucho ms esfuerzo.
Son ventanas de oportunidad:
Desarrollo emocional:
0 a 2 aos.

Matemticas y lgica:
0 a 4 aos

Lenguaje:
0 a 10 aos

Msica:
3 a 10 aos



Consecuencias de la inmadurez
neurolgica en la conducta
El sistema nervioso inmaduro, tpico
en nios que presentan problemas
especialmente escolares, presenta
un nmero de neuronas activadas (y
activables) relativamente bajo en
comparacin con uno adulto.

La activacin neuronal y el aumento
de las conexiones sinpticas
(funcionales) determina diferentes
niveles de madurez en el nio.

Otra caracterstica, del desarrollo
neurolgico inmaduro, es una
conduccin lenta o defectuosa de
seales, que se debe a una insuficiente
mielinizacin determinante de una
transmisin sinptica difcil, con una
dbil produccin de impulsos.

En el adulto, las funciones estn
representadas focalmente en el
cerebro, a diferencia, de los nios en
que las funciones son desempeadas
por reas ms difusas
Paralelamente, tienen gran desarrollo,
los procesos neuronales inhibitorios,
lo que permite que las funciones
desarrolladas por grupos neuronales
sean ms especializadas.

Se puede realizar una funcin sin
interferencias en otras. (La poda
neuronal contribuye a hacer ms
eficiente
el proceso, al disminuir las
interferencias)

Otro punto que diferencia el cerebro
inmaduro, es el grado de automatizacin en
destrezas mediadas por activacin cerebral
cortical.

Estas funciones son desarrolladas por
regiones subcorticales que tienen un rol en la
mecanizacin de destrezas menos complejas
y que pueden por lo tanto ser ejecutadas por
zonas menos especializadas.

Las zonas superiores se destinan en el
cerebro maduro, a funciones ms complejas
(se puede pensar en otra cosa mientras se
conduce un automvil, por el acto mecnico
de conducir est automatizado y comandado
por zonas subcorticales)

En resumen, el cerebro maduro es ms
modular, con representaciones funcionales
ms focales y alto desarrollo de procesos
inhibitorios, que permiten al tanto realizar
acciones voluntarias destinadas a alcanzar un
fin, como inhibir aquellas que no son
funcionales al objetivo que se propone.

Sistema Nervioso inmaduro
Tiene 4 propiedades fundamentales:

Nmero de neuronas activadas (y activables)
relativamente bajo.

Conduccin lenta de seales.

Transmisin sinptica difcil, con una dbil
produccin de impulsos.

Plasticidad especial, denominada electiva



Estimulacin Prenatal
Estado Intrauterino.
Estimulacin Sensorial del
Feto.
Estimulacin Afectiva.
Estimulacin
Temprana.
Estado Postnatal
Estimulacin Sensorial.
(Potenciacin de la
Inteligencia)
Maduracin Neurolgica.
5 Semanas: El embrin solo alcanza 50 mm de longitud y
tiene una cabeza colorada hacia delante y un tronco aun
no definido.
7 semanas: Se distingue brazo y piernas que ya van
teniendo elasticidad y realizan pequeos movimientos.
10 semanas: Los nervios llegan a los brazos y piernas, por
lo que ya hay movimiento. Se esta desarrollando la materia
gris del cerebro.
13 Semanas: Se esta desarrollando toda la corteza
cerebral. Hay movimientos.
Maduracin Neurolgica.
17 Semanas: 20 Cm. Mayor produccin de clulas nerviosas.
Ya hay 14.000 millones de neuronas.
20 Semanas: se forman las vainas de mielina que protegen
los axones, y ya hay conexiones nerviosas. Primer paso
hacia el funcionamiento entre las conexiones nerviosas
entre las clulas nerviosas y hacia la capacidad de trasmitir
y tratar informacin. En este momento podemos comenzar a
estimular. Se comienza por el estimulo auditivo pues es el
primer rgano que se desarrolla, esto nos permite adems
iniciar la estimulacin de la esfera afectiva.
Maduracin Neurolgica.
22 Semanas: El feto ni siente, ni ve realmente, pero comienza a
reaccionar a los estmulos sonoros y a los destellos luminosos
surgidos de la madre. El tronco cerebral empieza a formarse al
igual que la vaina de revestimiento de los nervios craneanos
entre los que estn el trigmino, ptico y acstico.La msica
para estimular primero debe ser suave para estimular la
formacin de las conexiones y despus tonos mas fuertes para
fortalecer la transmisin nerviosa.
26 Semanas: 35 CM. El cerebro esta en plena fase de
formacin.
30 semanas: El cerebro esta totalmente conformado. Capacidad
visual y auditiva perfecta.
Principios Bsicos del Neurodesarrollo.
1. Desarrollo Secuencial.
2. Las secuencias sin traslapos.
3. Disociacin.
4. El desarrollo procede cefalocaudalmente.
5. El desarrollo continua de una direccin proximal a
una distal.
6. El desarrollo procede de flexin a extensin.
7. El desarrollo progresa de movimientos reflejos a
reacciones automticas o control voluntario de
movimientos
Principios Bsicos del Neurodesarrollo.
1. Desarrollo Secuencial:
Con el tiempo hay una secuencia normal y
definitiva del logro motor.
Al adquirir nuevas destrezas motoras el beb
utiliza las combinaciones de movimientos
que ya ha aprendido.
(Ej: El nio debe desarrollar el control de la
cabeza antes de ser capaz de sentarse
independientemente).
Principios Bsicos del Neurodesarrollo.
2. Las secuencias sin traslapos:
El nio en desarrollo esta dominando solo
una accin motora a la vez, pero
mientras practica y mejora sus
destrezas pasadas, y comienza a
experimentar nuevas reas de
movimiento.
( Por ejemplo: Mientras un nio practica
mantenerse de pie, esta reforzando el
control del tronco, lo cual aprendi
antes y esta desarrollando la fuerza y
coordinacin para caminar.)

Principios Bsicos del Neurodesarrollo.
3. Disociacin:
(Mas participacin del cuerpo a menos
participacin del cuerpo).
Con una madurez sensorio-motora creciente,
el nio comienza a controlar segmentos
aislados del cuerpo en vez de utilizar
patrones de movimientos en masa.
(Por ejemplo, el nio aprende a voltear su
cabeza en todas las direcciones sin
afectar el cuello como un todo).
Principios Bsicos del Neurodesarrollo.
4. El desarrollo procede
cefalocaudalmente:
(De la cabeza hacia abajo).
El control motor comienza en las
regiones superiores del cuerpo y
continua por las regiones
inferiores.
(Por ejemplo, el nio aprende a
controlar su cabeza antes de
caminar).
Principios Bsicos del Neurodesarrollo.
5. El desarrollo continua de una
direccin proximal a una distal:
El beb aprende a controlar las
articulaciones que estn ms
cercanas a su cuerpo, las
articulaciones proximales antes
que las dstales. (Por ejemplo, el
nio aprende a controlar sus
hombros antes de dominar los
movimientos de los dedos).
Principios Bsicos del Neurodesarrollo.
6. El desarrollo procede de flexin a
extensin:
Un recin nacido inicia su vida
bastante flexible, las extremidades
estn encogidas hacia su cuerpo.
A medida que el nio crece, los brazos
y piernas se enderezan y el nio
asume posiciones con mas
extensin.
Principios Bsicos del Neurodesarrollo.
7. El desarrollo progresa de movimientos reflejos a
reacciones automticas o control voluntario de
movimientos:
Durante las etapas tempranas de la vida (Los primeros
meses) el desarrollo motor normal es influenciado
grandemente por la accin refleja primitiva.
(Un reflejo es un movimiento automtico involuntario
como respuesta a un estimulo particular tal como
tacto, sonido, estiramiento del msculo, etc).
Por medio del uso de estos reflejos primitivos. Los
bebes aprenden como moverse contra la fuerza de
la gravedad. Luego modifica las respuestas reflejas
por la experiencia en el movimiento.
Particularidades del
desarrollo infantil de 0 a 3
aos.
Particularidades en el desarrollo
infantil de 0 a 3 aos.
1. Se caracteriza por su ritmo acelerado del
desarrollo del organismo.
2. Interrelacin entre el estado de salud, el
desarrollo fsico y psiconervioso del nio.
3. Alto grado de orientacin con el medio.
4. Desarrollo de estados emocionales.
5. Papel rector del adulto en el proceso del
desarrollo.
Particularidades en el desarrollo infantil
de 0 a 3 aos.
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de
todos los rganos de los sentidos, en particular
los relacionados con la percepcin visual y
auditiva del nio, permitiendo el reconocimiento y
diferenciacin de colores, formas y sonidos.

Los procesos psquicos y las actividades que se
forman en el nio durante esta etapa constituyen
habilidades que resultaran imprescindibles en su
vida posterior.
Como se desarrollan y aprenden los
nios y nias de edad temprana?.
Nos referimos a la formacin progresiva de las
funciones humanas y procesos psicologicos
mediante los cuales se propicia el potencial del
desarrollo y la internalizacin de acciones
mentales.

El aprendizaje facilita y promueve el desarrollo
mediante la creacin de zonas de desarrollo,
otorgando un papel importante a la
colaboracin del otro (el adulto o su coetneo).

Caminos o maneras diferentes de
aprender segn diversos referentes
teoricos.
1. Aprendizaje a travs de la experiencia con
objetos.
2. Aprendizaje a travs de la experiencia con
situaciones.
3. Aprendizaje a travs de premios y castigos.
4. Aprendizaje por imitacin.
5. Aprendizaje a travs de la formacin de
andamios por parte del adulto.
Factores fundamentales para una
correcta y adecuada estimulacin.
1. Maduracin.
2. Experiencia Fisica (Puede desarrollarse en
la interaccin con los objetos).
3. Transmisin social (factor esencial que
incide en la educacin de los anteriores
factores)
4. Equilibracin (Permite compesar las
pertubaciones del sistema conginitivo).
La Organizacin Mundial de la
Salud, refiere que el 60%
delos nios menores de seis
aos no se encuentran
estimulados
ESTIMULACIN TEMPRANA
Nuevas investigaciones que no requieren intercambio verbal
han descubierto las sorprendentes capacidades que tiene el
nio.
Investigadores famosos como Stone, Smith y Murphy (1974)
quedaron mal parados
A. Gessel (1940) presenta sus trabajos sobre: Diagnstico del
Desarrollo en 1941: Psicologa Evolutiva de 1 6 aos (1940).
J. Piaget (1950). Sobre: Desarrollo de la inteligencia del nio.
B. Brazelton (1973) EE.UU. Evaluacin del Desarrollo
Conductual del Nio.
C. Koupernick (1975) en Francia. Desarrollo Psicomotor del
Nio.
H. Prechtl (1977): Evaluacin Neurolgica del RN a trmino.
En Per: Dra. M. Navarro (1968), A. Rebaza (1966) y V. Rivas
(1973) establecen los primeros cursos de Desarrollo
Psicomotor en los Programas de Medicina Humana de San
Marcos y Villa en 1995 INR publica el test del CONAII.
CINCO RAZONES PARA INVERTIR EN EL DESARROLLO DEL
NIO EN LA PRIMERA INFANCIA
OPS

1. PRUEBAS CIENTFICAS
El 50% del potencial intelectual antes de los cuatro aos
de edad.
2. JUSTIFICACIN SOCIOECONMICA
Eleva el rendimiento de la productividad.
Reduce los costos sociales asociados a la repeticin
escolar, delincuencia juvenil y el abuso de drogas.
3. EQUIDAD SOCIAL
La inversin en capital humano especialmente en el
desarrollo durante los primeros aos de la vida, ataca
algunas de las causas ms arraigadas de la pobreza.

CINCO RAZONES PARA INVERTIR EN EL DESARROLLO DEL
NIO EN LA PRIMERA INFANCIA

4. EFICACIA DE LOS PROGRAMAS
Un firme desarrollo psicosocial eleva las posibilidades
de supervivencia infantil y da ms eficiencia a los
programas educativas.
5. INTERRELACIN DE LAS NECESIDADES DE
LAS MUJERES Y LOS NIOS
La participacin femenina en la fuerza laboral es
considerable y est en aumento, tanto en sectores
formales como informale, por lo que se ha
acrecentado la necesidad del cuidado del nio en
condiciones de seguridad. Importante las Guarderas
Infantiles.
GRACIAS