LANZ, Rigoberto: Diez preguntas sobre transdisciplina.

Contenido
en: Revista de Estudios Transdisciplinarios. Vol. 2. N 1. Fundacin Instituto de
Estudios Avanzados. Caracas, enero-abril del 2010.


El ncleo de la discusin. La discusin sobre la transdisciplina est incidida por la controversia
en torno a la caracterizacin de la crisis de la modernidad. Del mismo modo, la crisis del discurso
cientfico tradicional se sita justo ah donde se abre la mirada transdisciplinar del conocimiento. La
radicalidad de la crtica epistemolgica no se limita a sealar el estado crtico del discurso cientfico
sino que, adems, realiza una formulacin crtica del estatuto fundante sobre el cual descansa su
modelo cognitivo. Sumado a ello, la crisis de la modernidad como contexto de la emergencia
transdisciplinar nos obliga a considerar como variables de la discusin la crisis del sujeto y la crisis de
la razn tanto a nivel categorial, cognitivo y discursivo. Ciencia, Sujeto y Razn constituyen entonces
el ncleo fundamental de la discusin sobre el conocimiento transdisciplinar y el objetivo de la crtica
posmoderna en su esfuerzo por desarrollar otros modos de pensamiento. (R. Lanz: 2010; 12).

* La epistemologa posmoderna: Las complicidades tericas (y metodolgicas) de las categoras de
Razn, Sujeto y Ciencia son enormes. Por ello, el desmantelamiento de su magma fundacional tiene
consecuencias que se disparan en todas direcciones () La mdula de una agenda alternativa en este
terreno est condensada en la idea-fuerza de construir otro modo de pensar (no slo otro pensamiento).
Ello quiere decir que el ncleo duro de la crtica epistemolgica se dirige precisamente al
desmantelamiento del paradigma de la simplicidad, al develamiento de los sistemas de representacin
que garantizan la incesante reproduccin de la racionalidad dominante. Es contra ese locus de la
modernidad que se dirige todo el esfuerzo de investigacin epistemolgica hecha desde una
perspectiva posmoderna crtica. (R. Lanz: 2010; 12)


Ms all de la lgica disciplinaria. Es necesario no confundir la crtica epistemolgica a la
racionalidad disciplinaria con la negacin mecnica de los saberes disciplinarios. En efecto, la crtica
epistemolgica a la produccin, distribucin y consumo de los conocimientos no niega el saber
acumulado por los desarrollos disciplinares, de lo que se trata es de desarrollar una crtica al sistema
de representaciones cognitivas en el que se funda el paradigma cientfico moderno. Esta crtica trae
consigo la impugnacin radical de toda delimitacin disciplinar, el cuestionamiento de esa taxonoma
epistmica correlativa al especializacin y el parcelamiento profesional del saber aplicado. La
deconstruccin de los campos del conocimiento pasa por la deconstruccin de los fundamentos
epistemolgicos que permiten a las disciplinas fragmentar la totalidad de lo real en procesos
inmanentes, fragmentacin que se realiza en funcin de los procesos reproductivos de la ciencia, la
cultura y el poder. (R. Lanz: 2010; 12-13).

* La crtica epistemolgica a las disciplinas: Una crtica radical al discurso disciplinario proviene de dos
vas: sea en el ejercicio de la deconstruccin del andamiaje epistmico de cada disciplina en particular;
sea por la va de caracterizar el sistema de representaciones cognitivas que est en la base de todas
ellas. De hecho, el debate terico que discurre en las ltimas dcadas teniendo como teln de fondo la
disputa Modernidad/Posmodernidad, ha generado una abundante produccin intelectual en esa doble
va. Del balance del estado del arte en esa agenda podemos extraer de manera provisoria la orientacin
que preside esta reflexin: slo ejerciendo una crtica epistemolgica radical al suelo cognitivo que
funda el bosque disciplinario de la modernidad, es entonces posible transitar por el camino de una
elaboracin transdisciplinar del conocimiento () Las nociones, conceptos y categoras que se ponen
en movimiento, los protocolos metodolgicos y los instrumentales tcnicos deben ser desmontados
para poner en evidencia las complicidades gnoseolgicas que estn subrepticiamente manipuladas
desde el paradigma cientfico, desde los aparatos socioculturales, desde discursos y prcticas
enteramente funcionales a la reproduccin del poder. (R. Lanz: 2010; 13)


Multidisciplina, interdisciplina, transdisciplina. Los problemas planteados por la
transdisciplinariedad no se resuelven por la va multidisciplinaria o interdisciplinaria, esto es, por la
combinacin de enfoques disciplinares. Esta combinacin no cuestiona el paradigma cientfico de la
modernidad ni las formas polticamente correctas de validar el conocimiento. Si bien la
multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad superan el estilo solipsista de los compartimientos
disciplinares estas tendencias no efectan un cambio de paradigma y todava dependen de la
identidad de los enfoques disciplinares, tanto a nivel terico como a nivel metodolgico. La
transdisciplinariedad exige una deconstruccin de los protocolos de mtodo, los basamentos de
nociones, los conceptos, categoras y los repertorios tericos de cada disciplina. Sin embargo, la
multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad pueden ser consideradas como tendencias cuyo
desarrollo constituye la base fundamental para el avance del conocimiento hacia la
transdisciplinariedad. (R. Lanz: 2010; 13-15).


Transdisciplina y complejidad. Existe una solucin de continuidad entre la complejidad y
transdisciplina. Por un lado el paradigma de la complejidad explora la interconexin de los procesos
naturales, sociales, individuales y colectivos de la realidad acentuando la crtica a la univocidad del
conocimiento y a la escatologa de la simplicidad. Por otro, la transdisciplina investiga las estrategias
cognitivas que configuran los saberes al interior de los distintos modos de produccin de
conocimiento y en relacin al conjunto de los campos problemticos que en ellos se producen
revaluando mtodos, conceptos, categoras y reglas de consistencia. Complejidad y transdisciplina
figuras de la constelacin posmoderna- pertenecen entonces a un mismo sustrato epistemolgico
no obstante sus marcadas diferencias de nivel. Esto significa que slo se llega al
pensamiento/conocimiento complejo a travs de estrategias cognitivas transdisciplinarias:
pensamiento transcomplejo. (R. Lanz: 2010; 15).

* Complejidad y transdisciplina: El pensamiento transdisciplinario y el pensamiento complejo hablan
desde la misma tribuna, son en verdad una unidad: uno se ancla en la naturaleza de todos los procesos
(naturales, sociales, individuales, colectivos) y el otro atiende a las estrategias cognitivas que configuran
saberes. La complejidad es el conocimiento y los procesos reales; la transdisciplinariedad, de los
nuevos modos de produccin de conocimiento. El paradigma de la complejidad establece los
protocolos epistemolgicos para el abordaje de una realidad que es ella mismo compleja. En ese
sentido es menos un adminculo inventado por la razn y ms una adecuacin a la dialctica de los
real. El paradigma transdisciplinario establece un repertorio de nociones, conceptos y categoras; su
articulacin con nuevos agenciamientos de verdad; los requisitos de mtodo y las plataformas tecno-
procedimentales pertinentes. (R. Lanz: 2010; 15)


Paradigma y mtodo transdisciplinarios? El paradigma transdisciplinario posee una singularidad
relativa a la produccin del conocimiento. Este carcter singular se expresa justamente en la
singularidad de los abordajes. El sujeto de conocimiento se encuentra determinado por la diferencia
y esta slo converge en el campo heterogneo de recreacin cognitiva y ampliacin de la plataforma
epistemolgica. La multiplicidad de los agenciamientos que intervienen impide que pueda fijarse el
paradigma de acuerdo con reglas de pertinencia y consistencia unvocas. En cuanto a las cuestiones
de mtodo, son bien conocidas las requisitorias metodolgicas de especializacin, maestra y
doctorado- en funcin de la carrera acadmica. En tales requisitorias la metodologa
transdisciplinaria termina convirtindose en un conjunto de trivialidades que ignora la
multiplicidad constitutiva de las estrategias cognitivas transdisciplinares obnubilndolas bajo una
pretendida formalizacin del paradigma. Si es posible una caracterizacin del mtodo transdisciplinar,
esta tan slo podr enunciar algunas exigencias de mtodo a las que habr de enfrentarse el
investigador. En primer lugar, habr de formular una estrategia cognitiva consistente con los
presupuestos paradigmticos que toma como punto de partida. Y en segundo lugar, ha de construir
nociones, conceptos y categoras cuyo contenido gobiernen el proceso de investigacin. Y en tercer lugar,
el mtodo tendr que establecer una plataforma tecno-procedimental correspondiente al campo de
investigacin. (R. Lanz: 2010; 16-17).

* Paradigma transdisciplinario: Un paradigma transdisciplinario sera el conjunto de anclajes
epistemolgicos que tipifican un cierto modo de pensar, una manera singular de producir
conocimiento, sobremanera, una caja de herramientas que establece sus propios protocolos de
pertinencia (de verdad) () Un paradigma transdisciplinario es una respuesta a los desafos que
plantea la bsqueda de otro modo de produccin de conocimientos. Desde un autntico dilogo de
saberes, pasando por la elaboracin de nuevos instrumentales metdicos, hasta la instauracin de
modalidades inditas de gestin del conocimiento () Un perspectiva transdisciplinaria es justamente
el lugar de convergencia de una amplia labor de reconfiguracin epistemolgica, densificacin terica
en aquellos campos donde se despliega la accin cognoscitiva, de una redefinicin tico-poltica que
dota de sentido la propia produccin de conocimiento () Una perspectiva transdisciplinar es una
estrategia cognitiva que pone en movimiento sus propios pivotes tericos (segn el campo de que se trate),
sus propias exigencias de mtodo, su plataforma tecno instrumental y sus criterios de consistencia.
Forma parte de la caja de herramientas con la que se desenvuelve el investigador posmoderno. (R.
Lanz: 2010; 16-17-18)

* RUPTURA EPISTEMOLGICA: Esa ruptura epistemolgica (a lo Bachelard) no consiste simplemente
en un crtica de los defectos o los excesos de la tecno-ciencia. Tampoco se trata de bajar el discurso
cientfico a las masas o de subir los saberes populares al pedestal de la madre ciencia. Todas esas
operaciones estn truncadas. El asunto es infinitamente ms sencillo y contundente: impugnar
radicalmente el discurso disciplinario y tomar distancia. Desde all se reconfigura una nueva visin del
conocimiento que ir densificndose en la medida en que avanza el trabajo epistemolgico de
construccin de nociones, conceptos y categoras; en la medida en que se desarrollan respuestas
metodolgicas cnsonas con las propias exigencias de esta nueva racionalidad; en la medida en que se
disean estrategias cognitivas consistentes con los presupuestos paradigmticos que han sido proclamados
en un mismo punto de partida. (R. Lanz: 2010; 17-18)


Transcomplejidad posmoderna. El anlisis del fenmeno posmoderno precede a la discusin sobre
cualquier tema. El colapso de los grandes metarrelatos compromete al paradigma tecno-cientfico
en la medida en que cuestiona las dicotomas de lo bueno y lo malo (en torno a la justicia), lo
bello y lo feo (en torno a la belleza) y la falso y lo verdadero (en torno a la verdad). La
crisis de los metarrelatos constituye entonces una apertura del pensamiento hacia nuevos
paradigmas, hacia nuevas formas de considerar a los seres y a las cosas. La mezcla de los contenidos
poltico-culturales de la posmodernidad hacen emerger rupturas epistemolgicas y mutaciones
civilizatorias que aparecen como expresiones de un cambio epocal. La ptica transdisciplinaria, en
tanto consecuencia de la posmodernidad, abre el camino hacia la construccin de otro
pensamiento. Pensar y desarrollar la transcomplejidad posmoderna requiere traducir un triple
movimiento: entender la complejidad constitutiva de los procesos reales desarrollando una mirada transdisciplinaria
del conocimiento capaz de asumir el trnsito epocal posmoderno. La articulacin dialctica de este triple
movimiento esta por arrojar sus ms marcadas consecuencias. (R. Lanz: 2010; 18-20).

* La posmodernidad: Es la poca posmoderna el mximo contexto en el que cobra sentido pleno la
emergencia del pensamiento complejo y la mirada transdisciplinaria. La metfora de un pensamiento
posmoderno antecede a la idea de paradigma de complejidad y paradigma transdisciplinario. Lo que est
en curso es la progresiva reconfiguracin de una nueva plataforma cognitiva (otro modo de pensar)
que es ella misma posmoderna. En un doble sentido: en tanto imbricacin con los contenidos
culturales emergentes de esta poca, por un lado; en tanto postulacin explcita de una mirada del
mundo y del conocimiento que se asumen abiertamente como posmodernas, por el otro () As
comprende cabalmente la magnitud de la crisis de la civilizacin moderna y la envergadura de todo lo
que emerge en ste trnsito epocal que es la posmodernidad: en el terreno de las nuevas
configuraciones subjetivas, en el campo de lo esttico-cultural, en la reconfiguracin de lo poltico, en la
eclosin de otro modo de pensar, en la ecologizacin de todos los problemas de la humanidad, en la
explosin del gnero como nuevo mapeo de los actores que entran en la escena. (R. Lanz: 2010; 19)

* Pensamiento otro: Otro modo de pensar convoca por su magnitud y envergadura- a una
amplsimo movimiento intelectual pensado en clave de poltica de civilizacin. All los asuntos
cambian de registro. Las preguntas son otras. Los interlocutores tienen que estar equipados con cajas
de herramientas de alta performatividad () Pero admitamos que el desafo verdadero es conectar
con las comunidades intelectuales que estn marcando la pauta en este terreno. Eso no ocurre por
puro afn de protagonismo o por una buena gestin publicitaria. La primera regla de oro es una frrea
voluntad de participacin que no se rinde ante los enormes obstculos. La segunda regla de oro es una
pasin intelectual desenfrenada que se traduce en una slida formacin intelectual. La tercera regla de
oro es el arte de conectarse, de estar all, de suscitar encuentros, de prodigar sabidura. (R. Lanz:
2010; 19)