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Proyecto Cali Vive Digital

Tit@ Educacin Digital Para Todos



Diplomado
Formacin docente en pedagoga
mediada con Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin

Gua Planificador de Proyectos

Santiago de Cali, 2014

































PROYECTO CALI VIVE DIGITAL / TIT@ EDUCACIN DIGITAL PARA TODOS

Convenio Interadministrativo No. 400-GT-CIA-0470-2013, suscrito entre las
Empresas Municipales de Cali EMCALI E.I.C.E E.S.P y la Universidad del Valle,
Santiago de Cali, 8 de noviembre de 2013.

Maritza Cuartas
Secretaria de Educacin de Cali
Instituto de Educacin y Pedagoga
Direccin de Nuevas Tecnologas y Educacin Virtual DINTEV
Universidad del Valle








1
1. Planificador de proyectos
i


1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro
Marlene Riao Dueas, Gloria Vallejos, Beatriz Velasco


1.2 Correo electrnico
Marlene.riano@inemcali.com, gloria.vallejos@inemcali.com,
beatriz.velasco@inemcali.com

1.3 Nombre de la institucin educativa
I.E. Inem Jorge Isaacs. Sede Central.

1.4 Direccin de la institucin educativa
Cra.5N No.61-126 Barrio La Flora Industrial.

1.5 Ciudad
Cali.

1.6 Resea del Contexto
Historia: La Institucionalidad de la Educacin Media diversificada fue ordenada
por el decreto 1962 de Noviembre de 1969. A partir de 1970 funcionaron los
Institutos de Educacin Media Diversificada en las ciudades de: Barranquilla
Bogot Bucaramanga Cali Cartagena - Ccuta - Medelln Montera
Pasto Santa Marta. Actualmente funcionan en el pas veintids (22)
Instituciones de esta naturaleza.
El INEM JORGE ISAACS de Cali, cuyo nombre constituye un homenaje al gran
escritor y poeta caleo JORGE RICARDO ISAACS inici labores el 21 de agosto
de 1970, siendo su primer rector el Doctor ALVARO RECIO BURITICA.
Actualmente el doctor ARGEMIRO MENDEZ HERNANDEZ es el rector de la
institucin.


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Como Institucin Educativa, el INEM JORGE ISAACS de Cali, ofrece desde el
ao 2002 los 3 niveles de educacin: Pre Escolar, Educacin Bsica y la
Educacin Media (Acadmica y Tcnica), en su sede principal y las otras sedes:
En la Comuna 6:

PABLO EMILIO CAICEDO.
LAS AMERICAS
CECILIA MUOZ RICAURTE.

En la comuna 4:

FRAY DOMINGO DE LAS CASAS
CENTRO EDUCATIVO DEL NORTE
CAMILO TORRES

En la SEDE CENTRAL, Ubicada igualmente en la comuna 4, ofrecemos diferentes
modalidades con sus respectivas clases de bachillerato, segn Resolucin de
Secretaria de Educacin Municipal N4143.0.21.10038 de 27 de noviembre del
2012 en sus artculos segundo y tercero y el CNO (Clasificacin Nacional de
Ocupaciones) las cuales detallamos a continuacin:

MODALIDAD TECNICO ESPECIALIDAD
COMERCIO Auxiliar Contable
INDUSTRIAL: Mecnico Industrial
Mecnico Soldador
Electricista Residencial
Reparacin y ensamble de computadores
Ebanistera

SALUD Promotor Salud
ARTES Auxiliar de Publicacin y afines
Arte Grfico


MODALIDAD ACADEMICO REA PROFUNDIZACIN
HUMANIDADES Idiomas
EDUCACION ARTSTICA Msica
EDUCACION FSICA Deportes


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SOCIALES Gestin Pblica
MATEMTICAS Razonamiento Lgico
CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIN AMBIENTAL: Ciencias Naturales y Medio Ambiente

Estas Especialidades de la Media Tcnica y Acadmica se encuentran articuladas,
en convenio con el SENA y otras instituciones de Educacin Superior, son de
estricto cumplimiento y evaluacin, y tienen implicacin en la promocin de los
estudiantes.

MISIN de la I.E. INEM Jorge Isaacs
La Institucin Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, forma personas competentes
y autnomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de convivencia pacfica,
bajo principios ticos y legales que les permita desempearse con calidad en lo
acadmico, lo afectivo y lo laboral, a travs del desarrollo de un currculo
diversificado, incluyente, integral y flexible, apoyado en el uso pedaggico de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), para contribuir al
mejoramiento de su calidad de vida.
VISIN de la I.E. INEM Jorge Isaacs
La Institucin Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, en el ao 2015, ser
reconocida en el sur occidente colombiano por la apropiacin en el uso
pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), por la
calidad en sus programas curriculares, por sus egresados bien posicionados en el
campo laboral y en la educacin superior, como lder en la construccin de una
cultura de convivencia pacfica e incluyente, formando personas que contribuyan
al fortalecimiento de una sociedad justa y democrtica. Nuestro personal ser
competente, proactivo, comprometido con las necesidades de su entorno y
autnomo en su gestin.
POLTICA DE CALIDAD de la I.E. INEM Jorge Isaacs
La institucin educativa INEM Jorge Isaacs de Cali ofrece una educacin
diversificada e incluyente, basada en la formacin autnoma de sus estudiantes,
a partir de un servicio educativo fundamentado en procesos de mejoramiento,
continuo segn las necesidades de su comunidad educativa.





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OBJETIVOS INSTITUCIONALES de la I.E. INEM Isaacs
Mejorar la gestin institucional
Fortalecer la gestin acadmica a travs del trabajo cooperativo y la
aceptacin a la diversidad
Enriquecer las prcticas en el aula con estrategias acordes al enfoque
pedaggico
Cualificar todo el personal de la institucin
Establecer acciones que permitan minimizar los riesgos sico-sociales de la
comunidad educativa
Formar seres autnomos y competentes en lo personal, social, acadmico
y laboral
Promover la apropiacin de las TIC para su desempeo personal.

VALORES INSTITUCIONALES de la I.E. INEM Jorge Isaacs
Honestidad: es la autenticidad y la transparencia en todos los actos
institucionales, evidencindose en la confiabilidad en los resultados
obtenidos.
Respeto: es aceptarse y comprenderse en la condicin de ser humano,
aceptando y comprendiendo a los dems en sus diferencias.
Responsabilidad: es la capacidad de entrega y efectividad frente al logro
de los compromisos institucionales.
Solidaridad: es la capacidad de trabajar en equipo, mediante el apoyo
mutuo para alcanzar los objetivos comunes.

PRINCIPIO INSTITUCIONAL de la I.E. INEM Jorge Isaacs
Autonoma: expresa la capacidad para tomar decisiones propias
responsabilizndose por ellas. Permite ser protagonista y asumir un rol
activo en su proyecto de vida.

Comuna, estratificacin, perfil de los egresados.


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La Institucin Educativa Inem Jorge ISaacs est ubicada en el barrio Flora
Industrial en la comuna 4.

1.7 Georeferencia
UBICACIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA J ORGE ISAACS DE CALI




2. FORMULACIN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto
Conctate a la red y con la gua del profe, mejora tu ingls
2.2 Resumen del proyecto


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Justificacin:
A partir del anlisis anual de los resultados del icfes realizado por la institucin con el propsito de
conocer comparativamente los puntajes obtenidos por modalidad y por asignatura, que desde el ao
2011 hasta el 2013 han revelado el bajo nivel en que se encuentran nuestros estudiantes en el rea
de ingls, como lo demuestran las siguientes estadsticas a saber:
2011 Jornada de la maana

ESPECIALIDAD Lengu. Mat. Cienc Fisic Biol Quim Filos ingl
Promedio DEPORTE ESCOLAR 46,2 43,93 45,1 35,8 45,1 45,5 46,1 41,3
Promedio ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA 48,1 49,76 44,2 38,4 48,6 44,6 46,4 41,6
Promedio FORMACION CIENTIFICA 52,5 54,55 50,1 44,8 52 52,1 49,4 44,4
Promedio GESTION IMPRESARIAL 49,3 47,31 46,5 40,8 48,3 46,1 45,1 41,9
Promedio IDIOMAS Y TURISMO CULTURAL 52,8 49,33 48,8 44,2 51,2 46,5 45,5 51,3
Promedio INDUSTRIA DE LA MADERA 44,5 48 40,5 29,8 46,3 45,9 43,7 42
Promedio MATEMATICAS Y COMPUTACION 52,2 54,91 52,3 43,1 51,9 51,1 48,9 46,3
Promedio METAL MECANICA 47,3 46 45,1 37,2 45,6 43,8 46,9 37,9
Promedio MUSICA 46 47 45 43 46 44 44 46
Promedio GESTION IMPRESARIAL 46 55 46 41 44 44 37 45
Promedio PROMOCION SALUD 46,8 41,36 42,4 38 45,6 44,7 40,3 39,7

2011 Jornada de la tarde
ESPECIALIDAD Lengu Mate Cienc Filos Biolo Qumi Filos Ingl
Promedio ELECTRICIDAD Y ELETRONICA 51 52 51 46 53 50 48 42
Promedio ELECTRICIDAD Y ELETRONICA , METAL
MECANICA 48 47 47 42 48 44 51 44
Promedio FORMACION CIENTIFICA 48 48 44 44 46 48 46 40
Promedio GESTION EMPRESARIAL 47 44 47 42 47 47 41 42
Promedio IDIOMAS Y TURISMO CULTURAL 50 49 47 42 48 47 44 47
Promedio MATEMATICAS Y COMPUTACION 56 61 54 45 49 49 54 48



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2012 Jornada de la Maana
Especialidad. Lengua Mate Socia Filos Biol Quim Fisic ingl
ASISTENTE MATEMATICO 52,4 54,6 52,6 46,5 50,6 53,1 51,1 49,3
CIENCIAS BIOLOGICAS 50,5 48,8 48,4 41,7 50,4 52,8 48,0 47,9
GUIANZA TURISTICA (Idiomas) 52,0 50,7 50,9 44,7 50,3 49,1 46,4 60,1
EJECUCION MUSICAL 48,4 47,6 46,1 42,3 45,9 47,1 44,4 45,1
PROMOTOR SALUD 45,7 41,3 42,1 40,0 43,3 43,7 42,1 41,3
INSTRUCTOR DEPORTE 46,1 48,4 42,6 38,5 44,1 44,9 43,8 42,3
ELECTRICISTA RESIDENCIAL 48,8 48,8 49,3 43,2 48,3 47,1 49,0 46,2
MECANICO INDUSTRIAL 47,0 46,5 44,0 38,8 45,7 44,2 45,1 40,4




2012 Jornada de la tarde

Lengua Mate Socia Filo Biol Quimi Fisica Ing
ASISTENTE MATEMATICO 47.3 52.3 47.1 41.9 45.7 48.7 45.4 45.4
AUXILIAR CONTABLE 45.5 44.5 44.8 39.8 43.4 45.4 42.8 42.1
CIENCIAS BIOLOGICAS 49.0 44.6 48.7 41.7 48.1 49.7 44.7 45.2
CIENCIAS BIOLOGICAS 49,0 44,6 48,7 41,7 48,1 49,7 44,7 45,2
ELECTRICISTA RESIDENCIAL 48,4 50,2 43,8 40,6 47,4 46,8 48,6 41,2
GUIANZA TURISTICA (Idiomas) 48,5 47,9 47,5 42,4 46,5 46,4 43,3 52,0
MECANICO IMDUSTRIAL 45,2 46,3 45,5 40,4 48,9 43,2 44,4 44,3


INFORME ICFES 2013

LENGUAJE MATEM SOCIALES FILOSOFIA BIOLOGIA QUIMICA FISICA INGLES
11-01 54,0 54,3 50,4 48,7 52,8 53,8 51,5 49,6


8
11-02
(Idiomas) 53,1 46,4 47,9 44,5 48,8 48,0 46,6 54,9
11-03
(Idiomas) 51,6 45,3 47,5 44,3 45,3 45,2 43,5 52,5
11-04 51,0 49,8 48,6 43,1 46,0 47,7 45,7 44,9
11-05 50,8 45,5 45,7 44,2 46,5 46,6 45,4 46,0
11-06 47,9 43,6 44,2 40,4 45,0 44,0 42,8 41,7
11-07 48,2 41,5 43,5 36,8 44,5 44,2 42,0 42,8
11-08 45,6 43,1 41,9 35,7 44,4 44,0 43,7 41,1
11-09 49,1 44,3 44,0 40,9 46,4 43,9 43,8 40,5
11-10 49,9 51,7 46,6 43,4 47,2 49,8 50,5 40,7
11-11 50,7 44,7 46,5 42,2 45,9 44,9 46,5 44,0
11-12 47,0 43,2 44,8 38,5 43,4 42,6 43,1 41,3
11-13 48,3 44,4 46,7 41,7 45,9 42,8 44,8 45,2
11-14 48,2 40,9 44,0 36,9 43,1 41,1 42,5 42,0
11-15 50,2 50,3 48,2 44,7 51,0 49,7 49,5 44,2
11-16 48,0 42,7 42,9 40,2 44,7 42,3 42,6 40,3
11-17
(Idiomas) 50,3 47,2 47,1 43,8 47,0 44,8 49,2 48,4
11-18 44,8 43,9 43,6 37,6 42,9 43,6 42,8 39,3
11-19 45,2 44,4 43,4 37,1 42,5 41,8 40,4 40,6

Como se observa en la estadstica anterior, el rea de ingls muestra uno de los
porcentajes ms bajos en comparacin con las dems asignaturas, en todas las
modalidades, con excepcin de la modalidad de idiomas, donde se vena
intensificando en 3 horas ms de ingls, hasta el 2013, cuando se disminuy a dos
horas. Este comportamiento viene ocurriendo desde aos anteriores. En este
informe, solamente hemos tomado como muestra los tres ltimos aos, 2011, 2012
y 2013.
Teniendo en cuenta la situacin real en que se desarrollan los planes y programas
educativos en Colombia en la enseanza de los idiomas como son el nmero tan alto
de estudiantes por grupo que para este ao sobrepasan en algunos casos los 40
estudiantes (por ejemplo: el grupo 10.02 de la modalidad de ciencias tiene 43
estudiantes, y el grupo 10.08 tiene 45 estudiantes, as como el nmero de
estudiantes del grado 11.04 que asciende a 44 estudiantes, en matrculas
registradas) as como la baja intensidad horaria planteada en el plan de estudio para
el ao 2014 de solamente 2 horas a la semana, decidimos plantear como propuesta
la experiencia pedaggica vivida por 2 docentes de la institucin, quienes tuvieron la
oportunidad de adelantar el curso de capacitacin Cascada, durante 6 meses, el
ao pasado 2013, dirigido a docentes de ingls de la ciudad de Cali, y que consisti
en utilizar como material didctico la plataforma del British Council con el objetivo


9
de mejorar el nivel de lengua adems de obtener conocimientos pedaggicos a
travs del uso de la plataforma del Consejo Britnico y clases presenciales con
actividades didcticas.
Iniciamos conversaciones con la editorial Macmillan encargados de proveernos del
material didctico correspondiente (texto-gua Megatrends), quienes mostraron
inters en ofrecernos la plataforma y la asesora pedaggicas. Consideramos que la
experiencia deba aplicarse a un solo nivel, para conocer primero las bondades y/o
las dificultades que pudieran presentarse. Consideramos que el trabajo con
plataforma sera ms motivante para los jvenes que el texto-gua.
Seguidamente presentamos la propuesta al consejo directivo de la institucin,
quienes se mostraron interesados en apoyarnos y avalaron la propuesta.
Posteriormente presentamos la propuesta al departamento de Idiomas en pleno
(Nivel: primaria, bsica y media) y aprobaron la propuesta por unanimidad.
Decidimos iniciar el proyecto pedaggico del uso de la plataforma virtual para la
enseanza-aprendizaje del ingls solamente para el nivel 10 a partir del ao 2014. Al
iniciar el ao escolar, se present la nueva propuesta a los padres de familia,
teniendo en cuenta que este tendra un costo econmico, que afortunadamente fue
menor a la compra del texto-gua (material fsico)
Igualmente los docentes encargados de los grupos del nivel 10. Recibieron una
capacitacin inicial al comienzo del ao escolar, se realizaron reuniones con la
editorial quienes se comprometieron a prestarnos toda la asesora y el
acompaamiento pedaggico necesarios.

2.3 reas intervenidas con el proyecto
Ingls
En el rea de ingls cubrimos todos los temas del conocimiento, a travs de las
lecturas en ingls. Se abordan temas de sociales, ciencias, deportes, economa,
tecnologa, etc. Un estudiante con buen nivel de ingls tiene la habilidad de leer
cualquier tema de su inters. Adems, elevando su nivel de ingls, obtendr mejores
resultados en las pruebas de estado. El presente proyecto est orientado a todas las
reas de conocimiento representadas en las diferentes modalidades que ofrece la
institucin

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Nivel media vocacional: Todos los estudiantes del grado 10. de todas las
especialidades, tanto en la jornada de la maana como en la jornada de la tarde.


10
El proyecto est orientado, durante el ao 2014 solamente a los estudiantes del
grado 10 del nivel de secundaria de todas las modalidades. Se espera proyectarlo al
nivel de 11 para el 2015.

2.5 Tiempo necesario aproximado
2 horas semanales presenciales y 5 horas semanales de desarrollo de los ejercicios
desde los hogares, durante el 2. Perodo entre el 27 de abril y el 15 de agosto 2014
El proyecto se plantea para los 3 perodos acadmicos del ao 2014, pero se
propone analizar el resultado que se obtenga del proceso desarrollado en el 2
perodo de clase. Del 25 de abril al 15 de agosto de 2014.

3. PLANIFICACIN CURRICULAR
3.1 Estndares de Competencias
1- Describo personas, lugares y cosas en
contextos reales.

2- Participo en conversaciones en las que
puedo explicar mis opiniones e ideas
sobre textos descriptivos y
argumentativos.

3- Escribo textos descriptivos sobre lugares
y personas de mi entorno


A-Competencias comunicativas
LINGISTICA
Se refiere al conocimiento de los recursos
formales de la lengua como sistema y a la
capacidad para utilizarlos en la formulacin
de mensajes bien formados y significativos.
Incluye los conocimientos y las destrezas
lxicas, fonolgicas, sintcticas y
ortogrficas entre otras. Esta competencia
implica, no solo el manejo terico de
conceptos gramaticales, ortogrficos o
semnticos, sino su aplicacin en diversas
situaciones.

PRAGMTICA:
Se relaciona con el uso funcional de los
recursos lingsticos y comprende, en
primer lugar, una competencia discursiva
que se refiere a la capacidad de organizar
las oraciones en secuencias para producir
fragmentos textuales. En segundo lugar;
implica una competencia funcional para


11
conocer; tanto las formas lingsticas y sus
funciones, como el modo en que se
encadenan unas con otras en situaciones
comunicativas reales.
SOCIOLINGISTICA:
Se refiere al conocimiento de las
condiciones sociales y culturales que estn
implcitas en el uso de la lengua. Por
ejemplo, se emplea para manejar
Normas de cortesa y otras reglas que
ordenan las relaciones entre generaciones,
gneros, clases y grupos sociales. Tambin
se maneja al entrar en contacto con
expresiones de la sabidura popular o con
las diferencias de registro, de dialecto y de
acento en diversas situaciones.

B-Competencias ciudadanas
Contribuyo a la construccin de una
convivencia pacfica, en mi colegio y
entornos cercanos (Familia, barrio, ciudad)
a travs de una participacin respetuosa,
un reconocimiento de la diferencia con mis
pares y valorando la identidad propia y la
de los dems
C-Competencias laborales
Fortalezco mi habilidad comunicativa en el
idioma ingls como herramienta necesaria
para desempearme eficientemente en este
mundo de movilidad entre distintas reas de
ocupacin, trabajando activamente en la
construccin de un perfil competente que me
garantice una vinculacin laboral.



1.2. Contenidos curriculares abordados


12
COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Unit 2
Topic 1: SIGHTSEEING
-Descripcin de lugares,
personas y cosas teniendo en
cuenta el vocabulario y las
expresiones.
-Expresiones de cantidad there
is / there are.
-Eventos en presente
progresivo indicando acciones
en el momento.
-Forma afirmativa, negativa e
interrogativa del tiempo
progresivo.
Vocabulario de muebles y
objetos del saln.


Topic 2: PEOPLE AND PLACES

Realizacin de comparaciones y
presentacin de actividades que
las personas hacen de manera
rutinaria y las que estn
haciendo ahora.
Tiempo presente simple
para las rutinas.
Uso de los posesivos en
ingls.
Preguntas con whose
aplicado en la posesiones.
Adjetivos usados para la
realizacin de
comparaciones con
personas, animales o cosas.


-Describir lugares utilizando
expresiones de cantidad y los
eventos que indican acciones del
momento.






















Realizar comparaciones entre
dos imgenes o personas en
donde se aplique expresiones
que estn haciendo las personas.
Escribir textos relacionados con
los lugares tursticos de
Colombia.
Observar las actividades
programadas en la plataforma.
Hablar de sus pertenencias
teniendo en cuenta los tiempos
verbales adecuados.
Leer un artculo del cambio del
clima en el cual debe tener en
cuenta su comprensin y el
vocabulario nuevo.
Realizar comparaciones de
personas animales y cosas.
Formular preguntas y

-Participar
activamente en el
desarrollo de la
clase con el fin de
interiorizar
vocabulario.

-Escuchar con
atencin a
nuestros
compaeros
respetando sus
diferencias en el
manejo de la
asignatura.

-Reconocer las
diferentes formas
de aprendizaje
teniendo en
cuenta que puedo
ayudar al otro.

-Colaborar con la
organizacin del
saln al finalizar la
clase.

-Tener disposicin
y actitud para
realizar
actividades
programadas.

-Desarrollar mi
autonoma en la
adquisicin del
aprendizaje a
travs de la
organizacin de un
horario de trabajo
en casa para
adelantar los
ejercicios en la
plataforma.

-Emprender una
autoevaluacin


13












Topic 3: LOOKING BACK

Reconocimiento de eventos
dados en el pasado en
forma oral y escrita.
Lectura y escritura de
historias teniendo una
secuencia coherente.
Vocabulario del tiempo y las
estaciones.
Adjetivos de la
personalidad.
Reconocimiento del tiempo
pasado para eventos del
pasado con verbos
regulares.
Ubicacin de lugares en la
ciudad.
Eventos del pasado en
forma afirmativa, negativa e
interrogativa.
Lectura de textos en
tiempo pasado aplicando el
auxiliar did.


respuestas y crear dilogos en
forma oral y escrita referentes al
tiempo y a las estaciones.

Elaborar una historia en tiempo
pasado usando las palabras que
indican secuencia.

Buscar en Internet numerosas
historias con eventos en pasado
y socializarlas en clase.
cooperativa
acerca del proceso
de aprendizaje en
la plataforma.


3.3 Indicadores de desempeo


14
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

SUPERIOR: 5.0
Aplica siempre las
expresiones de cantidad, el
tiempo presente, el
presente continuo y el
pasado en la construccin
de textos descriptivos para
personas, animales, cosas
o en eventos del pasado de
manera adecuada.






ALTO: 4:0 a 4.9
Aplica las expresiones de
cantidad, el tiempo
presente, el presente
continuo y el pasado en la
construccin de textos
descriptivos para
personas, animales, cosas
o en eventos del pasado.







Siempre Organiza un
horario de trabajo en casa,
y a partir de l desarrolla
activamente los ejercicios
planteados en cada
unidad dentro del
perodo, utilizando las
herramientas necesarias
que contiene la
plataforma y siempre
establece comunicacin
con su grupo de trabajo a
travs de las herramientas
establecidas, con el
propsito de compartir los
conocimientos y
desarrollar problemas de
comprensin lectora y uso
gramatical.




Generalmente organiza un
horario de trabajo en casa,
y a partir de l desarrolla
activamente los ejercicios
planteados en cada
unidad dentro del
perodo, utilizando las
herramientas necesarias
que contiene la
plataforma y siempre
establece comunicacin
con su grupo de trabajo a
travs de las herramientas
establecidas, con el
propsito de compartir los
conocimientos y
desarrollar problemas de


A partir del horario de
trabajo en casa de la
plataforma, el estudiante
siempre desarrolla
autnomamente los
ejercicios de cada unidad,
y en clase presencial
propone soluciones a los
problemas presentados, a
partir de la participacin
cooperativa,
estableciendo relaciones
de comunicacin
democrtica y
compartiendo sanamente
sus conocimientos con
los dems.






A partir del horario de
trabajo en casa de la
plataforma, el estudiante
generalmente desarrolla
autnomamente los
ejercicios de cada unidad,
y en clase presencial
propone soluciones a los
problemas presentados, a
partir de la participacin
cooperativa,
estableciendo relaciones
de comunicacin
democrtica y
compartiendo sanamente
sus conocimientos con


15


BSICO: 3.0 a 3.9
En ocasiones aplica las
expresiones de cantidad, el
tiempo presente, el
presente continuo y el
pasado en la construccin
de textos descriptivos para
personas, animales, cosas
o en eventos del pasado.






BAJO: 1.0 a 2.9
Presenta dificultad en la
aplicacin correcta de las
expresiones de cantidad, el
tiempo presente, el
presente continuo y el
pasado en la construccin
de textos descriptivos para
personas, animales, cosas
o en eventos del pasado.



comprensin lectora y uso
gramatical.



Algunas veces organiza un
horario de trabajo en casa,
y a partir de l desarrolla
activamente los ejercicios
planteados en cada
unidad dentro del
perodo, utilizando las
herramientas necesarias
que contiene la
plataforma y siempre
establece comunicacin
con su grupo de trabajo a
travs de las herramientas
establecidas, con el
propsito de compartir los
conocimientos y
desarrollar problemas de
comprensin lectora y uso
gramatical.


Con dificultad organiza un
horario de trabajo en casa,
y a partir de l desarrolla
activamente los ejercicios
planteados en cada
unidad dentro del
perodo, utilizando las
herramientas necesarias
que contiene la
plataforma y siempre
establece comunicacin
con su grupo de trabajo a
travs de las herramientas
establecidas, con el
propsito de compartir los
conocimientos y
los dems.




A partir del horario de
trabajo en casa de la
plataforma, el estudiante
algunas veces desarrolla
autnomamente los
ejercicios de cada unidad,
y en clase presencial
propone soluciones a los
problemas presentados, a
partir de la participacin
cooperativa,
estableciendo relaciones
de comunicacin
democrtica y
compartiendo sanamente
sus conocimientos con
los dems.





El estudiante casi nunca
desarrolla
autnomamente los
ejercicios de cada unidad,
y en clase presencial
propone soluciones a los
problemas presentados, a
partir de la participacin
cooperativa,
estableciendo relaciones
de comunicacin
democrtica y
compartiendo sanamente
sus conocimientos con
los dems.


16
desarrollar problemas de
comprensin lectora y uso
gramatical.









a. Preguntas orientadoras del currculo enfocadas en el proyecto-POC
1. Preguntas esenciales:
a. Cmo mejorar el nivel de ingls de los estudiantes cuando la intensidad
horaria es solamente de 2 horas semanales en la asignatura?
b. Puede, el uso de una plataforma virtual, promover la autonoma en el
estudiante en el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero?
c. Puede, la plataforma convertirse en una herramienta esencial para el avance
del conocimiento del idioma ingls, en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes?
d. Cmo resolver los problemas de comprensin de lectura a travs de la
plataforma virtual?
g. Qu resultados se esperan en el nivel de lengua extranjera de los estudiantes
en el momento de presentar el examen de estado?
h. Qu clase de herramientas ayudaran a los estudiantes para que logren hacer
una exposicin oral asertiva acerca de un lugar importante de la ciudad de Cali?


2. Preguntas de Unidad 2
a. Cmo Utilizar los adjetivos comparativos para diferenciar su ciudad favorita de
las otras ciudades de Colombia?
b. Cules adjetivos calificativos necesitas para describir un lugar?


17
c. Cmo elaborar preguntas para realizar una entrevista acerca de los lugares
importantes en una ciudad?
3. Preguntas de contenido.
Topic 1 Sightseeing
a. Cules son los lugares ms representativos de la ciudad de Cali?
b. Dnde est ubicada la iglesia La Ermita, quin y cundo fue construida?
c. Qu caractersticas identifican este monumento religioso?
d. Por qu se convirti en el smbolo arquitectnico de Cali?

4. HABILIDADES PREVIAS
1. Desarrollo de la autonoma en su proceso de aprendizaje.
2. Manejo bsico de la plataforma.
3. Mantener una comunicacin constante entre sus compaeros de equipo, el
monitor y el docente.
4. Responsabilidad y organizacin en el desarrollo del proceso, esencial en este
trabajo, que requiere del tiempo de trabajo en la casa, como momentos de
desarrollo de tareas, tradicionales en todas las reas de conocimiento.
5. Conocimiento bsico del idioma. Nivel A. del Marco Comn Europeo.
6. Habilidad para investigar y/u obtener informacin a travs del navegador.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar
Queremos que los estudiantes describan su ciudad favorita en Colombia, utilizando
adecuadamente los adjetivos calificativos, comparndola con otras ciudades
incluyendo Cali, usando correctamente los adjetivos comparativos y superlativos,
ubicando la ciudad en el espacio utilizando el vocabulario correspondiente a los
puntos cardinales, preposiciones de lugar e identificando los monumentos y lugares
ms representativos, su importancia histrica, turstica y econmica, y su relacin
con los personajes de la ciudad.
5.2 Conocimiento Pedaggico


18
Los estudiantes reforzarn los conocimientos a travs de los ejercicios planteados
en la plataforma, tanto en trabajos individuales, por equipo o socializndolos con el
grupo general, y aplicando estos conocimientos en exposiciones aclaratorias y de
aplicacin en la explicacin del uso gramatical y la descripcin de una ciudad.
5.3 Conocimiento Tecnolgico
A travs de la socializacin del proceso para ingreso a la plataforma, realizaremos
una revisin de todas las herramientas que nos ofrece la plataforma Macmillan
Inspired nivel 1. Los estudiantes conocern como entrar y acceder a los ejercicios,
entendern como es el proceso de desarrollo de cada unidad y el proceso de
evaluacin. Uso de aplicaciones como google, YouTube, y otros, para investigar. Uso
de la Wiki para socializar y discutir dudas y problemas de comprensin.
5.4 Conocimiento Pedaggico Disciplinar
Utilizaremos la plataforma virtual Macmillan Inspired nivel 1 en trabajo individual,
por equipos o en grupo general, Wikis para la comunicacin y debate entre
individuos o equipos, Uso del internet para investigar los temas de las exposiciones
de tema gramatical y descripcin de una ciudad, y las herramientas necesarias para
organizar y presentar las exposiciones, como power point, powtoon, etc., todo lo
anterior orientado a la descripcin de los lugares de la ciudad favorita.

5.5 Conocimiento Tecnolgico disciplinar
A travs de los ejercicios planteados en la plataforma virtual, los estudiantes
repasarn los conocimientos adquiridos en grados anteriores, y reforzarn el uso de
los adjetivos calificativos necesarios para describir lugares, las preposiciones de
lugar, para ubicar los lugares ms importantes de una ciudad, el vocabulario
correspondiente a la ciudad y las profesiones
5.6 Conocimiento Tecnolgico Pedaggico
Para realizar la exposicin bajarn de internet las imgenes e informacin
necesarias para describir su ciudad favorita, y utilizarn las herramientas
necesarias para organizar la presentacin en el auditorio ante sus compaeros
de grupo.

5.7 Enfoque educativo CTS
Realizaremos charlas con los estudiantes, los padres de familia, los directores de
curso y los jefes de campo de formacin, con el propsito de empoderar a los


19
jvenes del grado 10 en la importancia del trabajo de la plataforma como
herramienta para mejorar el nivel de ingls.
5.8 Competencias Siglo XX
Habilidades de aprendizaje e innovacin
x Creatividad e innovacin
x Pensamiento crtico y resolucin de problemas
x Comunicacin y colaboracin

Habilidades en informacin, medios y tecnologa
x Alfabetismo en manejo de la informacin
x Alfabetismo en medios
x Alfabetismo en TIC (Tecnologa de la informacin y la comunicacin)

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad
x Iniciativa y autonoma
x Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
x Liderazgo y responsabilidad



6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES


1. La importancia de ingresar a la universidad, y las estadsticas de los aos pasados
que reflejan los bajos resultados de los exmenes de estado especialmente en el
rea de ingls, nos permiten demostrar a los jvenes la necesidad de hacer cambios
en la manera como aprendemos.
2. Los costos ms bajos en la adquisicin de los materiales necesarios para el
aprendizaje del ingls. El libro que utilizbamos el ao pasado tiene un costo de
$40.000 y el ingreso a la plataforma solamente de $30.000
3. El uso de las herramientas bien conocidas por los jvenes como son la
computadora, y el internet, es decir la tecnologa, ms motivantes para ellos que las
tradicionales con el texto gua, el tablero, etc.
4. Las oportunidades de avanzar a su ritmo y de ser autnomo pero responsable en
su trabajo y su progreso.






20

7. METODOLOGA DEL PROYECTO

La plataforma virtual de Macmillan Inspired nivel 1 es un programa informtico
aplicado para los niveles bsico, intermedio y avanzado en la enseanza del idioma
Ingls a los niveles A, B y C de los grados 10 sede central jornada maana y tarde
dentro del Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas extranjeras.

Este programa es til para la enseanza del idioma ingls porque facilita la
incorporacin del aprendizaje con el dominio de una segunda lengua. Tiene un
componente presencial en el cual los estudiantes desarrollan y practican habilidades
de produccin oral, escucha, lectura y escritura, Adems cuenta con un
componente de auto estudio guiado en un ambiente virtual en donde los
estudiantes desarrollan habilidades de trabajo en plataforma.

Durante el curso el estudiante fortalece sus habilidades, conocimientos y
competencias comunicativas y al final tendr una revisin de su portafolio por el
cual los estudiantes recibirn una valoracin curricular que indica las competencias
lingsticas del idioma Ingls desarrolladas durante el proyecto.

El proceso se desarrollar en los siguientes pasos:

1. Empoderamiento del proyecto entre los estudiantes, los padres de familia,
los directores de curso y los docentes vinculados al proyecto,
2. Presentacin e ingreso a la plataforma.
3. Exploracin de las herramientas que ofrece la plataforma.
4. Desarrollo de las unidades, segn los perodos acadmicos:
Perodo 1: Unidades 1, 2 y 3.
Perodo 2: Unidades 4, 5 y 6.
Perodo 3: Unidades 7 y 8.
Nota: El desarrollo de los ejercicios se hace tanto en el aula de bilingismo (visitas a
la sala 2 veces por mes) y desarrollo de los ejercicios autnomamente, en casa.
5. Evaluacin constante tanto a travs de la plataforma como a travs de las
actividades de aplicacin presenciales como exposiciones, participacin
activa y construccin oral y escrita.

7.2 Herramientas de planificacin curricular
PEI, PA, (Plan del Area de idiomas) PCA (Plan Curricular Anual), DPCA (Desarrollo
del PCA), Cronograma de Actividades o Time Ryme.



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7.3 Recursos
La plataforma virtual Macmillan Inspired nivel 1 es el recurso central que se utilizar
en el proceso de enseanza-aprendizaje de ingls en los grados 10. Igualmente
utilizaremos el Texto gua que nos ofrece lecturas y ejercicios de comprensin y
aplicacin, el CD Inspired 1 que nos ofrece ejercicios para utilizar en la computadora.
Utilizaremos Internet en el auditorio para socializar ejercicios en el grupo general,
bajaremos pelculas referentes a los temas planteados, se presentarn exposiciones
con uso del DVD y el proyector para presentar pelculas que refuercen el tema en
mencin.

7.4 Gestin de aula en Modelo 1:1
El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, Est acorde a su plan de rea?,
Cmo est distribuida su aula?, Cmo implementar el uso de los notebooks en
modelo 1:1? Cmo utilizar el administrador de aula? Cmo planifica los tiempos
con tecnologa en su clase?, Tiene definido los tiempos de uso del Tablero
interactivo.
El proyecto est acorde con los objetivos que plantea el PEI de la institucin en
cuanto que:
a) A travs del trabajo cooperativo, fortalece la gestin acadmica.
b) Enriquece las prcticas del aula como estrategia conectada con el enfoque
constructivista, aprender haciendo
El proyecto est acorde con los objetivos que plantea el PEI de la institucin en
cuanto que:
a) A travs del trabajo cooperativo, fortalece la gestin acadmica.
b) Enriquece las prcticas del aula como estrategia conectada con el enfoque
constructivista, aprender haciendo
I. El proyecto est acorde con los objetivos que plantea el PEI de la institucin en
cuanto que:
a) A travs del trabajo cooperativo, fortalece la gestin acadmica.
b) Enriquece las prcticas del aula como estrategia conectada con el enfoque
constructivista, aprender haciendo.


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c) Exige el conocimiento y manejo de las herramientas digitales propuestas por la
plataforma Macmillan Inspired 1, y las dems herramientas propuestas por parte de
los docentes y los estudiantes cualificados con anterioridad.
d) Forma seres autnomos y competentes en lo personal, social, acadmico y
laboral.
e) Promueve la apropiacin de las TIC para su desempeo personal.
II. El proyecto est acorde con el plan del rea de Idiomas en cuanto que:
a) Potencia la competencia comunicativa a travs del uso de los medios
digitales.
b) Garantiza un nivel de desempeo A2 en ingls segn el Marco Comn
Europeo de los estudiantes del grado 10 capaces de comunicarse en lengua
extranjera.
c) Garantiza la formacin integral propiciando el desarrollo de las competencias
cognitivas, tico-valorativas y laborales acordes con las exigencias del siglo
XXI, para acceder a mejores oportunidades.

III. El modelo 1:1 Se emplea en la sala de bilingismo, con visitas reguladas dos veces
por mes, en donde los estudiantes avanzan en el proceso navegando en la
plataforma, desarrollando los ejercicios de las unidades 4, 5 y 6 planeadas en el
segundo perodo. El uso del tablero interactivo e inteligente ser una herramienta
bsica en el inicio y finalizacin de cada sesin, en la socializacin de los problemas
de aprendizaje que presenten algunos estudiantes, en donde, en trabajo
cooperativo, los equipos solucionan los problemas, proponiendo respuestas que
pueden ser asertivas o erradas. Aqu el error se convierte en una herramienta
valiosa de aprendizaje.

8. EVALUACIN
FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Al iniciar el ao escolar,
los estudiantes
presentan pruebas
diagnsticas para
identificar los
conocimientos previos,
y planear las
actividades de

La misma herramienta ofrece
pruebas para evaluar el
proceso en la adquisicin del
conocimiento. Con la
informacin recogida, se
planean revisiones y repasos
que garanticen la adquisicin
y el avance. Cada estudiante

La comprensin de los
estudiantes se valora a
travs de los ejercicios de
aplicacin en las
exposiciones de temas
gramaticales y la
descripcin oral de las
ciudades favoritas en


23
nivelacin.
En el uso de la
plataforma, se aplica
una evaluacin
diagnstica orientada a
conocer el nivel de
cada uno de los
estudiantes y de los
grupos, prueba que se
aplica al final de cada
perodo, con el
propsito de conocer
los avances.




tiene a su disposicin el
informe de su avance
personal. En la visita a la sala
de bilingismo, retomamos
las actividades con alta
dificultad y evaluamos los
aciertos y desaciertos a
travs de explicaciones de
comprensin. (Meta
cognicin). El momento de
socializacin de los
problemas de comprensin y
uso gramatical con
exposiciones lo consideramos
una coevaluacin.
Colombia.


Descripcin de la evaluacin
Realizar una descripcin de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de
sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los
aprendizajes, Por qu utilizar rbricas o matrices de evaluacin?, Tiene en cuenta
los organizadores grficos como recurso evaluativo? Incluye diarios de campo o
portafolios como mtodo de enseanza-aprendizaje-evaluacin? Cmo puede
valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?..
La misma plataforma virtual Macmillan Inspired 1 ofrece herramientas de evaluacin
del progreso de cada estudiante, registrando el proceso de desarrollo de todos y
cada uno de los ejercicios planteados. Registra la fecha de ejecucin de cada
ejercicio, e informa el avance en la plataforma. Igualmente informa sobre el ejercicio
en el cual tuvo ms dificultades, inventariando el nmero de intentos, aciertos y
desaciertos, lo que nos permite conocer el tema que debemos aclarar o la ayuda
que los estudiantes necesitan en su aprendizaje. La rbrica nos ayuda a evaluar el
progreso y el proceso de cada estudiante.
Cmo evaluamos las competencias del siglo XXI
a. Habilidades de aprendizaje e innovacin: A travs de rbricas, que nos permitan
conocer el empoderamiento del estudiante en el proyecto.


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b. Habilidades en informacin, medios y tecnologa: A travs de la presentacin de
las exposiciones que reflejan la informacin obtenida desde internet, la
organizacin audiovisual de la informacin obtenida, Uso de las herramientas y
ejercicios que ofrece la plataforma.
c. Habilidades para la vida personal y profesional: A travs de rbricas que evalan la
autonoma, elevar su nivel de ingls reflejado en las evaluaciones escritas estilo
icfes, y la comunicacin que establecen con su grupo de trabajo para resolver los
problemas que encuentren a nivel gramatical, de comprensin y vocabulario.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Para apoyar a los estudiantes con mayores capacidades tanto en el manejo de la
plataforma como el nivel de conocimiento del idioma ingls, y de las habilidades
comunicativas en el mismo, se plantea reconocer su autonoma a travs de
mensajes positivos de felicitacin, animndolos a continuar incrementando su
conocimiento y el avance en las unidades del nivel 1, y abrirles la oportunidad de
ingresar a la plataforma nivel 2, con el mismo PIN.
Para los estudiantes con necesidades especiales, retrasos en su proceso cognitivo o
que pertenecen a grupos lingsticos distintos al espaol, se les ofrece
acompaamiento ms personalizado en el aula de bilingismo, en las clases
normales o en clases extracurriculares. En el caso de los estudiantes que no cuentan
con computador o internet en sus hogares, la institucin ofrece los equipos a
disposicin de los estudiantes, en jornada contraria.

10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
1. Plataforma virtual MACMILLAN Practice on line.
A partir del ao 2014, y con el propsito de mejorar el nivel de ingls de los
estudiantes, reflejado en los resultados de las pruebas de estado, el departamento
de idiomas present al consejo directivo la propuesta de trabajar el rea de ingls
de todos los estudiantes del grado 10 de la jornada de la maana y la tarde en la
institucin, con la plataforma MACMILLAN PRACTICE ON LINE, la cual fue aceptada
por unanimidad. Igualmente se present la propuesta al cuerpo de profesores del
Departamento de Idiomas, quienes lo aprobaron tambin por unanimidad.
2. Wiki.
Para abrir espacios de discusin, debate e informacin entre los estudiantes y
estudiante-docente se crea las WIKIS. WIKI SPACES.COM.


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3. Blogs de los docentes para colgar tareas, lecturas, videos e informacin que atae
a los temas.

1. SISTEMATIZACIN DEL PROYECTO
1. Elaboracin de una presentacin del proyecto utilizando el Powtoon o, power
point como herramientas.
2. Socializacin del proyecto ante los docentes participantes en Tita.
3. Elaboracin de Wikis para aplicar encuestas a los estudiantes y docentes que
participan en el proyecto (grado 10 y 6 docentes) con el propsito de recolectar
informacin sobre el uso y resultados de la plataforma.
4. Socializar los resultados individuales del progreso en la plataforma de los
estudiantes en el segundo perodo 2014.
5. Fotos y videos sobre el trabajo en el aula virtual y en el saln de clase.
6. Con base en las aplicaciones anteriores, especialmente en las encuestas a los
estudiantes y docentes, se elaborar un plan de mejoramiento basado en los
aciertos y dificultades encontradas durante la realizacin del proyecto.


2. CREDITOS
El grupo de docentes investigadores del proyecto: Marlene Riao, Beatriz Velasco y
Gloria Vallejos.
Hemos obtenido informacin valiosa del jefe de sistemas el seor Jorge Guarnizo.
Un representante acadmico de la plataforma de Macmillan.

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