CONHECENDO

A
E SUA
FILOSOFIA
Novembro de 2010
ndice
Avaliao da XXX COMEERJ que vai ao encontro do projeto Educativo da Escola da Ponte..........3
Escola da Ponte Histria e Conceituao.........................................................................................3
Escola da Ponte: Desconstruir para construir......................................................................................6
Projeto Educativo da Escola da Ponte.................................................................................................7
PROJETO FAZER A PONTE RESUMO METODOLGCO...........................................................10
METODOLOGA DA PROBLEMATZAO E SUAS ETAPAS..........................................................13
Avaliao da XXX COMEERJ que vai ao encontro do projeto Educativo da Escola
da Ponte
Mais tempo para discusses
Acredito que h muitas discusses profundas que no podem ir a diante devido ao curto
espao de tempo. Talvez priorizar a qualidade das discusses ao invs da quantidade de
atividades seja melhor
Realizar atividades que criem oportunidade para que elas pensem no que esto fazendo
(ex: Jardim Sensorial)
Manter a pesquisa na prxima COMEERJ
Auto!omia e criatividade ao "ovem
Estudo - Orientar o "ovem a ser mais aut#!omo.
Estudo - Atividades onde os "ove!s criem e i!tera"am e!tre as $ai%as et&rias
M'sica - No foi to bom como no ano passado porque criamos pouco, mas foi timo
ressalto a pacincia dos facilitadores da msica.
Artes ()&sticas Talvez, se fosse um tema mais livre, poderamos e%ercitar mais !ossa
criatividade.
Sei que no h muito tempo para o break, mas houve pouco espa*o para os jovens criarem.
Jovens no participaram como proposto. N+o ,ouve )iberdade de cria*+o. Muitos estavam no
break por no poder estar em outro. No havia interesse. Fa)tou abertura.
Achei que no foi bem distribudo as atividades, que deveria dei%ar criar sem uma imposio
de tema e criar de acordo com o tema da COMEERJ.
A di!-mica me pareceu e!.essada sem muita i!ter$er/!cia dos "ove!s. O resultado,
enfim, foi satisfatrio, mas o processo foi entediante.
Os breaks pedaggicos poderiam ser reformulados; antigamente as propostas das oficinas de
interesse me pareciam mais estimulantes.
Teatro - As peas amarradas precisamos da )iberdade de cria*+o. A todo momento fomos
guiados a um formato que estava pronto, sem participao dos jovens.
Escola da Ponte Histria e Conceituao
A E0I Aves1S+o 2om3 de Ne.reios, popularmente referida apenas como Esco)a da (o!te,
uma instituio pblica de ensino, localizada em
Vila das Aves, no Distrito do Porto, em Portugal.
uma Escola Bsica ntegrada encontrando-
se os seus alunos, antes de mais, inscritos
formalmente por anos de escolaridade - do 1, 2 e 3
Ciclos do Ensino bsico -, ainda que esta diviso
administrativa no se reflita nem no seu Projeto
Educativo, nem no seu trabalho cotidiano. Embora a
faixa etria dos alunos compreenda
aproximadamente dos 5 aos 16 anos de idade,
devido sua filosofia de educao inclusiva no entanto, a escola tem alguns alunos mais velhos.
Atualmente (out.2006) conta com cerca de 175 alunos e 29 orientadores educativos.
A instituio surgiu na dcada de 1970, do desejo de se fazer uma escola que respeitasse
as diferenas individuais dos alunos.
"Contei sobre a escola com que
sempre sonhei, sem imaginar que
pudesse existir. Mas existia, em
Portugal... Quando a vi, fiquei alegre e
repeti, para ela, o que Fernando
Pessoa havia dito para uma mulher
amada: 'Quando te vi, amei-te j muito
antes...'" Rubem Alves
Em 1976, as respostas a algumas interrogaes deram origem a profundas mudanas na
organizao da escola, na relao entre ela, instituio, e os encarregados de educao dos
alunos
1
e nas relaes estabelecidas com diferentes parceiros locais.
Cro!o)o.ia
1976 - a instituio conta com cinco plos escolares (escolas primrias e jardim de infncia);
1980 - inaugurado um novo edifcio (tipologia: escola de rea aberta, tipo P3);
1997 - incio do processo de autonomizao relativamente ao Ministrio da Educao
Agrupamento de Escolas;
2001 - indicao como "Escola Bsica ntegrada" (em princpio at ao 9 ano);
2005, Fevereiro Firmado Contrato de Autonomia com o Ministrio da Educao (nica
instituio a ter esse estatuto, durante muitos anos, no pas);
2005-2006 - Escola Bsica ntegrada at ao 9 ano de escolaridade (3 Ciclo)
Estrutura
A escola encontra-se numa rea aberta. Os alunos formam grupos heterogneos, no
estando classificados, agrupados ou distribudos por turmas nem por anos de escolaridade que, na
prtica, no existem. No h salas de aula, mas sim espaos de trabalho, onde no existem
lugares fixos. Essa subdiviso foi substituda, com vantagens, pelo trabalho em grupo heterogneo
de alunos. Do mesmo modo, no h um professor encarregado de uma turma ou orientador de um
grupo; em vez disso, todos os alunos trabalham com todos os orientadores educativos.
A escola est organizada por 3 ncleos:
niciao
Consolidao
Aprofundamento
Os orientadores esto organizados por dimenses:
Artstica
dentitria
Lingustica
Lgico-matemtica
Naturalista
I!strume!tos peda.4.icos
Assemb)3ia de Esco)a - atividade que rene todos os alunos e professores, na qual so
discutidas, analisadas e votadas medidas para problemas na escola, de forma democrtica,
solidria, respeitando as regras e visando ao bem comum.
De$i!i*+o dos Direitos e Deveres - a cada ano, os alunos decidem democraticamente, na
Assemblia de Escola, os direitos e deveres que consideram fundamentais para aquele ano.
Comiss+o de A"uda - formada por quatro alunos nomeados para resolver os problemas
mais graves colocados na Assembleia. Dois desses alunos so escolhidos pelos membros
da mesa da Assembleia Geral e outros dois pelos professores. As decises dessa Comisso
se guiam pelos direitos e deveres definidos pelos alunos, que se comprometeram a respeitar
o estabelecido.
Debate - tem carter mais informal que as Assembleias e acontece todos os dias -
excetuando-se os dias de Assembleia Geral -, possuindo durao de trinta minutos. Destina-
1
Em Portugal, a expresso "encarregado de educao" refere-se aos responsveis pelo aluno, geralmente, mas no
exclusivamente, os pais.
se discusso sobre o que se fez durante o dia de trabalho, atravs de jogos de perguntas
e respostas. nessa ocasio que so preparadas as Assemblia.
0ib)ioteca - ocupa o espao comum, da rea aberta da Escola, e serve como espao de
encontro e de pesquisa.
Cai%i!,a dos Se.redos - local destinado ao desabafo das crianas, que ali depositam seus
segredos, que muitas vezes revelam as razes da chamada indisciplina.
Cai%i!,a dos 2e%tos I!ve!tados - local sempre disponvel a receber as criaes textuais
imaginativas dos pequenos.
Eu 5& Sei - faz parte do objetivo de desenvolver a autonomia dos alunos, partindo do
processo de auto-avaliao. A criana ento escreve seu nome numa lista, informando que
j considera que aprendeu e est pronta para ser avaliada por um professor. S ento esta
avaliao se processa.
Eu (reciso de A"uda - a criana estimulada a buscar todas as fontes possveis de
informao que esto a seu alcance antes de pedir ajuda. Esgotando suas possibilidades, o
aluno pode escrever seu nome numa das listas dispostas em diversos locais da escola.
Posteriormente, um professor organiza pequenos grupos de estudo para esclarecer o
assunto com quem tem dvidas.
(ro$essor 2utor - o professor tutor acompanha de perto um grupo de 8 a 11 alunos, os
quais monitora o trabalho individualmente e faz reunies sistemticas uma vez por semana,
mantendo tambm um contato estreito com os encarregados de educao.
6rupos de respo!sabi)idade - cada aluno e a maioria dos orientadores educativos so
responsveis por algum aspecto do funcionamento da escola. Os grupos renem-se uma
vez por semana para resolver alguns assuntos e elaborarem propostas para deciso em
Assembleia.
A).umas das respo!sabi)idades atribu7das aos .rupos s+o8
o Assembleia e Comisso de Ajuda;
o Terrrio Jardim;
o Clube dos Limpinhos;
o Refeitrio;
o Arrumao e Material Comum;
o Direitos e Deveres;
o Biblioteca;
o Jornal;
o Correio e Visitas na Ponte;
o Jogos de Mesa;
o Computadores e Msica;
o Desporto Escolar;
o Recreio Bom;
o Murais, Mapas de presena e Datas de Aniversrio.
Associa*+o de pais
No incio de cada ano, todos os Encarregados de Educao participam do encontro de
apresentao do Plano Anual da escola. Ao longo do ano letivo, os projetos so avaliados
mensalmente, com o contributo dos Encarregados de Educao. Em Portugal, a "Associao de
Pais da Escola da Ponte" uma referncia a nvel nacional.
0ib)io.ra$ia
ALVES, Rubem. A Escola com que Sempre Sonhei sem Imaginar que Pudesse Existir. Ed.
Papirus. 120 p.
PACHECO, Jos. Quando eu for grande, quero ir Primavera. Ed. Didtica Suplegraf. 109
p.
PACHECO, Jos. Sozinhos na Escola. Ed. Didtica Suplegraf. 115 p.
PACHECO, Jos. Para Alice com Amor. Cortez Editora.
PACHECO, Jos. Escola da Ponte orma!"o e #ransforma!"o em Educa!"o. Vozes
Editora.
Site Oficial da Escola da ponte: http://www.escoladaponte.com.pt/
Escola da Ponte: Desconstruir para construir
Muitas vezes para aprendermos conceitos novos, precisamos nos despir dos velhos
preconceitos. Segundo Rubem Alves, os mestres Zen eram exmios nessa prtica, pois eles
primeiro "desensinavam seus discpulos para que, num segundo momento, pudessem ver como
nunca tinham visto.
Segundo Rubem Alves
"Os mestres Zen nada ensinavam. O seu objetivo era levar os seus discpulos
a "desaprender o que sabiam, a ficar livres de qualquer filosofia. Para isso
eles se valiam de um artifcio pedaggico a que dava o nome de Koan. Koans
so "rasteiras que os mestres aplicam na linguagem dos discpulos: preciso
que eles caiam nas rachaduras de seus prprios saberes.
Ns somos frutos de um processo educativo baseado na compartimentalizao dos saberes,
na separao por idades, e fomos condicionados a receber programas de ensino prontos e
uniformes, independente da realidade que se insere...
Mas ser que a verdadeira aprendizagem se d dessa forma?
(ro.ramas de apre!di9a.em e receitas de bo)o8 :ua):uer coi!cid/!cia !+o 3 mera
seme),a!*a
2
maginar no faz mal. Pois imagine que voc uma me das antigas. E sua filha vai se
casar. Me responsvel que voc , voc a chama e diz:
Minha filha quero que voc seja muito feliz no seu casamento e para isso vou te ensinar o
segredo do amor permanente. Saiba que o caminho para o corao de um homem passa pelo
estmago. O casamento no se sustenta com o fogo da paixo, mas com o fogo da mesa. Vou lhe
dar o presente mais precioso, o Livro de Dona Benta, centenas de receitas. Mas no s isso, vou
lhe ensinar todas as receitas desse livro maravilhoso.
Ditas essas palavras, voc, me, d inicio a um programa de culinria, uma receita depois
da outra, na ordem certa. Cada dia sua filha deve aprender uma receita e, uma vez por ms, voc
faz uma avaliao da aprendizagem. Ela deve ser capaz de repetir as receitas.
claro que isso que eu disse uma baboseira. Ningum ensina a cozinhar assim. No
possvel saber todas as receitas. Por que ter que saber todas as receitas, se elas esto escritas no
livro de receitas? A gente aprende uma receita quando fica com vontade de experimentar aquele
prato nunca antes experimentado. O ato de aprender acontece em resposta a um desejo. "Quero
fazer amanh uma 'vaca atolada'. Como que se faz uma 'vaca atolada', se nunca fiz? s
procurar no livro de receitas, sob o ttulo "Vaca atolada. A gente l e aprende porque vai fazer a
"vaca atolada.
Pois os programas de aprendizagem a que nossas crianas e nossos adolescentes tm de
se submeter nas escolas so iguais aprendizagem de receitas que no vo ser feitas. Receitas
2
Texto adaptado captulo "ESCOLA DA PONTE (4) do Livro: A escola que sempre sonhei sem imaginar que pudesse
existir por Rubem Alves
aprendidas sem que se v fazer o prato, so logo esquecidas. A memria um escorredor de
macarro. O escorredor de macarro existe para deixar passar o que no vai ser usado: passa a
gua, fica o macarro. Essa a razo por que os estudantes esquecem logo o que so forados a
estudar. No por falta de memria. Mas porque sua memria funciona bem: no sei para que
serve; deixo passar...
Na Escola da Ponte, a aprendizagem acontece a partir de pratos que sero preparados e
comidos. Por isso as crianas aprendem e tm prazer em aprender. Mas, e o programa?
cumprido? Pergunta tola. o mesmo que perguntar se a jovem casadoira aprendeu todas as
receitas do livro de $ona %enta...
Aceitemos um fato simples: um programa cumprido, dado pelo professor do princpio ao fim,
s cumprido formalmente. Programa cumprido no programa aprendido mesmo que os
alunos tenham passado nos exames. Os exames so feitos enquanto a gua ainda no acabou de
se escoar pelo escorredor de macarro. Esse o destino de todo o conhecimento que no
aprendido a partir da experincia: o esquecimento.
Quanto ao conhecimento que se aprende a partir da vida, ele no esquecido nunca. A vida
o nico programa que merece ser seguido.
Quem navegaria num barco que s fosse direo do vento e no na que se deseja?
Quanto ao conhecimento que se aprende a partir da vida, ele no esquecido nunca.
Bibliografia:
ALVES, Rubem. A Escola que sempre sonhei sem jamais imaginar que pudesse existir.
Campinas, So Paulo: Papirus Editora, 2001.
Projeto Educativo da Escola da Ponte
Sobre os va)ores matriciais do pro"eto
Uma equipe coesa e solidria e uma i!te!cio!a)idade educativa claramente
reconhecida e assumida por todos (alunos, pais, profissionais de educao e demais
agentes educativos) so os principais ingredientes de um projeto capaz de sustentar
uma ao educativa coerente e eficaz.
A intencionalidade educativa que serve de referencial ao projeto Fazer a Ponte orienta-
se no sentido da formao de pessoas e cidados cada vez mais cultos, autnomos,
responsveis e solidrios e democraticamente comprometidos na construo de um
destino coletivo e de um projeto de sociedade que potenciem a afirmao das mais
nobres e elevadas qualidades de cada ser humano.
A Escola no uma mera soma de parceiros hieraticamente justapostos, recursos
quase sempre precrios e atividades ritualizadas uma formao social em interao
com o meio envolvente e outras formaes sociais, em que permanentemente
convergem processos de mudana desejada e refletida.
A intencionalidade educativa do Projeto impregna coerentemente as prticas
organizacionais e relacionais da Escola, que refletiro tambm os valores matriciais que
inspiram e orientam o Projeto, a saber, os va)ores da auto!omia, so)idariedade,
respo!sabi)idade e democracia.
Sobre os a)u!os e o curr7cu)o
Como cada ser ,uma!o 3 '!ico e irrepet7ve); a e%peri/!cia de esco)ari9a*+o e o
tra"eto de dese!vo)vime!to de cada a)u!o s+o tamb3m '!icos e irrepet7veis<
O a)u!o; como ser em perma!e!te dese!vo)vime!to; deve ver va)ori9ada a
co!stru*+o da sua ide!tidade pessoa); asse!te !os va)ores de i!iciativa;
criatividade e respo!sabi)idade<
As !ecessidades i!dividuais e espec7$icas de cada educa!do dever+o ser
ate!didas si!.u)arme!te; "& :ue as caracter7sticas si!.u)ares de cada a)u!o
imp)icam $ormas pr4prias de apree!s+o da rea)idade< Neste se!tido; todo o a)u!o
tem !ecessidades educativas especiais; ma!i$esta!do=se em $ormas de
apre!di9a.em sociais e co.!itivas diversas<
(restar ate!*+o ao a)u!o ta) :ua) e)e 3> reco!,ec/=)o !o :ue o tor!a '!ico e
irrepet7ve); recebe!do=o !a sua comp)e%idade> te!tar descobrir e va)ori9ar a
cu)tura de :ue 3 portador> a"ud&=)o a descobrir=se e a ser e)e pr4prio em
e:ui)ibrada i!tera*+o com os outros = s+o atitudes $u!dadoras do ato educativo e
as '!icas verdadeirame!te i!dutoras da !ecessidade e do dese"o de
apre!di9a.em<
Na sua dupla dimenso individual e social, o percurso educativo de cada aluno supe
um conhecimento cada vez mais aprofundado de si prprio e o relacionamento solidrio
com os outros.
A si!.u)aridade do percurso educativo de cada a)u!o supe a apropria*+o
i!dividua) ?sub"etiva@ do curr7cu)o; tute)ada e ava)iada pe)os orie!tadores
educativos<
Considera-se como currculo o conjunto de atitudes e competncias que, ao longo do
seu percurso escolar, e de acordo com as suas potencialidades, os alunos devero
adquirir e desenvolver.
O co!ceito de curr7cu)o 3 e!te!dido !uma dup)a asser*+o; co!$orme a sua
e%terioridade ou i!terioridade re)ativame!te a cada a)u!o8 o curr7cu)o e%terior ou
ob"etivo 3 um per$i); um ,ori9o!te de rea)i9a*+o; uma meta> o curr7cu)o i!terior ou
sub"etivo 3 um percurso ?'!ico@ de dese!vo)vime!to pessoa); um cami!,o; um
tra"eto< S4 o curr7cu)o sub"etivo ?o co!"u!to de a:uisi*es de cada a)u!o@ est& em
co!di*es de va)idar a perti!/!cia do curr7cu)o ob"etivo<
Fu!dado !o curr7cu)o !acio!a); o curr7cu)o ob"etivo 3 o re$ere!cia) de
apre!di9a.e!s e rea)i9a*+o pessoa) :ue decorre do (ro"eto Educativo da Esco)a<
Na sua projeo eminentemente disciplinar, o currculo objetivo organiza-se e
articulado em cinco dimenses fundamentais: lingustica, lgico-matemtica, naturalista,
identitria e artstica.
No pode igualmente ser descurado o desenvolvimento afetivo e emocional dos alunos,
ou ignorada a necessidade da educao de atitudes com referncia ao quadro de
valores subjacente ao Projeto Educativo.
Sobre a re)ev-!cia do co!,ecime!to e das apre!di9a.e!s
2odo o co!,ecime!to verdadeirame!te si.!i$icativo 3 autoco!,ecime!to; pe)o :ue
se impe :ue se"a co!stru7do pe)a pr4pria pessoa a partir da e%peri/!cia< A
apre!di9a.em 3 um processo socia) em :ue os a)u!os; ,euristicame!te;
co!stroem si.!i$icados a partir da e%peri/!cia<
Aa)ori9ar=se=+o as apre!di9a.e!s si.!i$icativas !uma perspectiva i!terdiscip)i!ar e
i!te.ra) do co!,ecime!to; estimu)a!do=se perma!e!teme!te a percep*+o; a
caracteri9a*+o e a so)u*+o de prob)emas; de modo a :ue o a)u!o traba),e
co!ceitos de uma $orma co!siste!te e co!ti!uada; ree)abora!do=os em estruturas
co.!itivas cada ve9 mais comp)e%as<
B i!dispe!s&ve) a co!creti9a*+o de um e!si!o i!dividua)i9ado e di$ere!ciado;
re$erido a uma mesma p)ata$orma curricu)ar para todos os a)u!os; mas
dese!vo)vida de modo di$ere!te por cada um; pois todos os a)u!os s+o di$ere!tes<
Os co!te'dos a apree!der dever+o estar muito pr4%imos da estrutura co.!itiva
dos a)u!os; bem assim como dos seus i!teresses e e%pectativas de
co!,ecime!to<
A essencialidade de qualquer saber ou objetivo concreto de aprendizagem dever ser
aferida pela sua relevncia para apoiar a aquisio e o desenvolvimento das
competncias e atitudes verdadeiramente estruturantes da formao do indivduo; a
traduo mecnica e compartimentada dos programas das reas ou disciplinas
curriculares em listas inarticuladas de contedos ou objetivos avulsos de aprendizagem
no conduz valorizao dessa essencialidade.
O envolvimento dos alunos em diferentes contextos scioeducativos e a
complementaridade entre situaes formais e informais favorecem a identificao de
realidades que frequentemente escapam s prticas tradicionais de escolarizao e
ensino.
A avaliao, como processo regulador das aprendizagens, orienta construtivamente o
percurso escolar de cada aluno, permitindo-lhe em cada momento tomar conscincia,
pela positiva, do que j sabe e do que j capaz.
Acompanhar o percurso do aluno na construo do seu projeto de vida, tendo
conscincia da singularidade que lhe inerente, impe uma gesto individualizada do
seu percurso de aprendizagem.
A diversidade de percursos possveis dever no entanto acautelar o desenvolvimento
sustentado do raciocnio lgico matemtico e das competncias de leitura, interpretao,
expresso e comunicao, nas suas diversas vertentes, assim como a progressiva
consolidao de todas as atitudes que consubstanciam o perfil do indivduo desenhado
e ambicionado neste Projeto Educativo.
Sobre os orie!tadores educativos
Urge clarificar o papel do profissional de educao na Escola, quer enquanto orientador
educativo, quer enquanto promotor e recurso de aprendizagem; na base desta
clarificao, supe-se a necessidade de abandonar criticamente conceitos que o
pensamento pedaggico e a prxis da Escola tornaram obsoletos, de que exemplo o
conceito de docncia, e designaes (como a de educador de infncia ou professor) que
expressam mal a natureza e a complexidade das funes reconhecidas aos
orientadores educativos.
Para que seja assegurada a perenidade do projeto e o seu aprofundamento e
aperfeioamento, indispensvel que, a par da ide!ti$ica*+o de di$icu)dades de
apre!di9a.em !os a)u!os; todos os orie!tadores educativos reco!,e*am e
procurem u)trapassar as suas di$icu)dades de e!si!o ou re)a*+o peda.4.ica<
O orientador educativo no pode ser mais entendido como um prtico da docncia, ou
seja, um profissional enredado numa lgica instrutiva centrada em prticas tradicionais
de ensino, que dirige o acesso dos alunos a um conhecimento codificado e
predeterminado.
O orie!tador educativo 3; esse!cia)me!te; um promotor de educa*+o, na medida
em que chamado a participar na concretizao do Projeto Educativo da Escola, a co-
orientar o percurso educativo de cada aluno e a apoiar os seus processos de
aprendizagem.
A formao inicial e no-inicial dos orientadores educativos deve acontecer em contexto
de trabalho, articulando-se a Escola, para esse efeito, com outras instituies.
Os orientadores educativos que integram a equipe de projeto so solidariamente
responsveis por todas as decises tomadas e devem adaptar-se s caractersticas do
projeto, sendo avaliados anualmente em funo do perfil anexo.
Sobre a or.a!i9a*+o do traba),o
A organizao do trabalho na escola gravitar em torno do aluno, devendo estar sempre
presente no desenvolvimento das atividades a ideia de que se impe ajudar cada
educando a alicerar o seu prprio projeto de vida. S assim a escola poder contribuir
para que cada aluno aprenda a estar, a ser, a conhecer e a agir.
A dimenso do estar ser sempre garantida pela integrao do aluno na comunidade
escolar onde conhece e conhecido por todos os pares, orientadores e demais agentes
educativos. Os alunos e os orientadores educativos devero contratualizar as
estratgias necessrias ao desenvolvimento do trabalho em planos de periodicidade
conveniente, assim como ser co-responsveis pela avaliao do trabalho realizado.
A especificidade e diversidade dos percursos de aprendizagem dos alunos exigem a
mobilizao e consequente disponibilizao de materiais de trabalho e recursos
educativos capazes de lhes oferecer respostas adequadas e efetivamente
especializadas. Assim, no tendo sentido unificar o que partida diverso, impe-se
questionar a opo por um nico manual, igual para todos, as respostas padronizadas e
generalistas pouco fundamentadas e tambm a criao de guetos, nos quais se
encurralam aqueles que, por juzo de algum, so diferentes.
A dificuldade de gesto de variados percursos individualizados de aprendizagem implica
uma reflexo crtica sobre o currculo a objetivar, que conduza explicitao dos
saberes e das atitudes estruturantes essenciais ao desenvolvimento de competncias.
Este currculo objetivo, cruzado com metodologias prximas do paradigma construtivista,
induzir o desenvolvimento de muitas outras competncias, atitudes e objetivos que
tendero, necessariamente, a qualificar o percurso educativo dos alunos.
As propostas de traba),o a aprese!tar aos a)u!os te!der+o a usar a metodo)o.ia
de traba),o de pro"eto< Neste se!tido; a de$i!i*+o do curr7cu)o ob"etivo reveste=se
de um car&ter di!-mico e carece de um perma!e!te traba),o re$)e%ivo por parte da
e:uipe de orie!tadores educativos; de modo a :ue se"a poss7ve); em tempo 'ti);
preparar recursos e materiais $aci)itadores da a:uisi*+o de saberes e o
dese!vo)vime!to das compet/!cias esse!ciais<
O percurso de apre!di9a.em do a)u!o; a ava)ia*+o do seu traba),o; assim como
os docume!tos mais re)eva!tes por e)e rea)i9ados; co!star+o do processo
i!dividua) do a)u!o< Este docume!to te!tar& evide!ciar a evo)u*+o do a)u!o !as
diversas dime!ses do seu percurso esco)ar<
O traba),o do a)u!o 3 supervisio!ado perma!e!teme!te por um orie!tador
educativo; ao :ua) 3 atribu7da a $u!*+o de tutor do a)u!o< O tutor assume um pape)
mediador e!tre o e!carre.ado de educa*+o e a esco)a< O e!carre.ado de
educa*+o poder& em :ua):uer mome!to a.e!dar um e!co!tro com o pro$essor
tutor do seu educa!do<
E%tra7do do site8 ,ttp811CCC<esco)adapo!te<com<pt1docume!1co!cursos1pro"ecto<pd$
em 10<0D<2010
PROJETO FAZER A PONTE RESUMO METODOLGCO
Ob"etivos8
O projeto Fazer a Ponte objetiva:
Concretizar uma efetiva diversificao das aprendizagens, tendo por referncia uma
poltica de direitos humanos que garanta as mesmas oportunidades educacionais e
de realizao pessoal para todos;
Promover a autonomia e a solidariedade;
Operar transformaes nas estruturas de comunicao e intensificar a colaborao
entre as instituies e agentes educativos locais.
5usti$icativa8
Como cada ser humano nico e irrepetvel, a experincia de escolarizao e o trajeto de
desenvolvimento de cada aluno so tambm nicos e irrepetveis. Por isso, considerando o aluno
como ser em permanente desenvolvimento, deve ver valorizada a construo da sua identidade
pessoal, assentada nos valores de iniciativa, criatividade e responsabilidade.
Deve-se prestar ateno ao aluno tal qual ele ; reconhec-lo no que o torna nico e
irrepetvel, recebendo-o na sua complexidade; tentando descobrir e valorizar a cultura de que
portador; ajud-lo a descobrir-se e a ser ele prprio em equilibrada interao com os outros. Essas
so atitudes fundadoras do ato educativo e as nicas verdadeiramente indutoras da necessidade e
do desejo de aprendizagem.
Curr7cu)o e pro.ramas como s+o tratados8
O conceito de currculo entendido numa dupla assero, conforme a sua e%terioridade ou
i!terioridade relativamente a cada aluno: o curr7cu)o e%terior ou ob"etivo um perfil, um
horizonte de realizao, uma meta; o curr7cu)o i!terior ou sub"etivo um percurso (nico) de
desenvolvimento pessoal, um caminho, um trajeto. S o currculo subjetivo (o conjunto de
aquisies de cada aluno) est em condies de validar a pertinncia do currculo objetivo.
Fundado no currculo nacional, o curr7cu)o ob"etivo 3 o re$ere!cia) de apre!di9a.e!s e
rea)i9a*+o pessoa) :ue decorre do (ro"eto Educativo da Esco)a.
Neste sentido, a definio do curr7cu)o ob"etivo reveste-se de um car&ter di!-mico e
carece de um permanente trabalho reflexivo por parte da equipe de orientadores educativos, de
modo a que seja possvel, em tempo til, preparar recursos e materiais facilitadores da aquisio
de saberes e o desenvolvimento das competncias essenciais.
Na Escola da Ponte, o currculo no existe em funo do professor, uma permanente
referncia do percurso de aprendizagem e de desenvolvimento do aluno e uma referncia
permanente apropriada pelo aluno. O aluno , assim, o verdadeiro sujeito do currculo, no um
instrumento ou um mero destinatrio do currculo. (2010 p.18)
O conhecimento uma rvore que cresce da vida. Sei que h escolas que tm boas
intenes, e que se esforam para que isso acontea. Mas as suas boas intenes so abortadas
porque so obrigadas a cumprir o programa. Programas so entidades abstratas, prontas, fixas,
com ordem certa. gnoram a experincia que a criana est vivendo. Ai tenta-se inutilmente
produzir vida a partir dos programas. Mas no possvel, a partir da mesa de anatomia, fazer viver
o cadver. O que vi na Escola da ponte o conhecimento crescendo a partir das experincias
vividas pelas crianas. (2010 p.49)
Como todo o co!,ecime!to verdadeirame!te si.!i$icativo autoconhecimento, ele deve
ser construdo pela prpria pessoa a partir da experincia, a aprendizagem deve ser um processo
social em que os alunos, heuristicamente
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, constroem significados a partir da experincia.
Valorizar-se-o as aprendizagens significativas numa perspectiva interdisciplinar e integral
do conhecimento, estimulando-se permanentemente a percepo, a caracterizao e a soluo de
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Processo pedaggico de encaminhar o aluno a descobrir por si mesmo a verdade (dicionrio Priberam:
http://www.priberam.pt/dlpo/dlpo.aspx)
problemas, de modo a que o aluno trabalhe conceitos de uma forma consistente e continuada,
reelaborando-os em estruturas cognitivas cada vez mais complexas.
indispensvel a concretizao de um ensino individualizado e diferenciado, referido a uma
mesma plataforma curricular para todos os alunos, mas desenvolvida de modo diferente por cada
um, pois todos os alunos so diferentes. Os contedos a apreender devero estar muito prximos
da estrutura cognitiva dos alunos, bem assim como dos seus interesses e expectativas de
conhecimento.
Metodo)o.ia de pro"eto8
As propostas de trabalho apresentadas aos alunos usam a metodo)o.ia de traba),o de
pro"eto que se desenvolve nas seguintes etapas:
1E etapa = Os alunos decidem o que vo estudar
Utilizam naturalmente o programa de referncia da escola, mas a deciso final dos alunos.
"Efetivamente, so os alunos que decidem. E os professores esto l, atentos e
disponveis. Jos Pacheco (2010 p.102)
2E etapa F Os alunos formam pequenos grupos com base nos assuntos de interesse
comum, independente da idade.
"O critrio de formao dos grupos o afetivo e o afeto no tem idade... J o mestre
Agostinho da Silva dizia que 'os grupos devem constituir-se vontade dos alunos, para que haja
coeso e entusiasmo pelo trabalho, alegria criadora de quem se sente a construir um universo'
Jos Pacheco (2010 p.100)
GE etapa F Estabelecimento de um programa quinzenal de trabalho.
"(...) reunimo-nos com uma professora e ela, conosco, estabelece um programa de trabalho
de 15 dias, dando-nos orientao sobre o que deveremos pesquisar e os locais onde pesquisar.
Relato de uma aluna de dez anos de idade (2010, p.40)
HE etapa F Avaliao da Aprendizagem
"Ao final de 15 dias nos reunimos de novo e avaliamos o que aprendemos. Se o que
aprendemos foi adequado, aquele grupo se dissolve, forma-se um outro para estudar outro
assunto. Relato de uma aluna de dez anos de idade (2010, p.40)
Atua*+o do pro$essor
O trabalho do aluno supervisionado permanentemente por um orientador educativo, ao
qual atribuda a funo de tutor do aluno. O tutor assume um papel mediador entre o
encarregado de educao e a escola. O encarregado de educao poder em qualquer momento
agendar um encontro com o professor tutor do seu educando.
"No h um professor para cada turma, mas as dvidas a que os momentos de pesquisa
no logram dar resposta so resolvidas no encontro com um professor (a "aula direta, como os
midos a designam), num encontro de pequeno grupo, quando os alunos solicitam. Remetemos
para o plano secundrio a funo transmissora. Os professores s podero dar respostas se os
alunos lhes dirigirem perguntas. S participa do encontro quem o deseja e o explicita. A funo de
instruir subsidiria, caracteriza a proto-histria
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de uma escola aprendente. Jos Pacheco (2010,
p. 104/5)
I!strume!tos de (es:uisa8
Livros nas bibliotecas;
nternet.
Professores;
"Os alunos gerem, quase em total autonomia, os tempos e os espaos educativos.
Escolhem o que querem estudar e com quem. Como no h manuais iguais para todos, a
biblioteca e as novas tecnologias de informao e comunicao so l&cus de encontro, de
procura e de troca de informao. Recorre-se, por vezes, s bibliotecas da autarquia, de
familiares, de vizinhos, ou de associaes locais. E, como evidente, os professores so
tambm uma fonte permanente de informao, segurana, interrogaes, afetos... Jos
Pacheco (2010, p.106)
"Mais importante que os lugares e as fontes ser compreender as dimenses do
desenvolvimento do sentido crtico (tambm relativamente a recolha e seleo de
informao e do fomento da partilha da informao, no sentido da comunicao e do
desenvolvimento de uma cultura de cooperao. Jos Pacheco (2010, p.107)
0ib)io.ra$ia8
Alves Rubem. A escola que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir. Campinas, So
Paulo. Papirus Editora, 2010.
Fazer a Ponte Projeto Educativo - Extrado do site:
http://www.escoladaponte.com.pt/documen/concursos/projecto.pdf em 10.07.2010.
Pacheco, Jos. Escola da Ponte Formao e Transformao em Educao. Rio de Janeiro,
Pertpolis. Vozes Editora, 2010.
METODOLOGA DA PROBLEMATZAO E SUAS ETAPAS
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Proto-Histria o perodo da Pr-Histria anterior escrita, mas que nos permitido conhecer por ser descrito em algumas das
primeiras fontes escritas. Praticamente coincide com a dade dos Metais.
O autor utiliza tal termo, para deixar claro que a instruo por aula direta de forma hegemnica coisa do passado na Escola da
Ponte.

Arco de Ma.uere9

"Esse arco tem a realidade social como ponto de partida e como ponto de chegada (Neusi Aparecida Navas
Berbel)
1I E2A(A F Observa*+o da rea)idade ?prob)ema@ = ncitar o aluno a observar a realidade de modo crtico,
possibilitando que o mesmo possa relacionar esta realidade com a temtica que est estudando, esta
observao mais atenta permitir que o estudante perceba por si s os aspectos interessantes, que mais o
intrigue. "Dentre esses aspectos, alguns sero ressaltados como destoantes, contrastantes etc., a partir das
idias, valores (...) acumuladas pelos alunos (...) (BERBEL, 1995). A partir dos conhecimentos prvios os
alunos e professores sero capazes de perceberem os aspectos problemticos desta realidade analisada.

2E E2A(A F (o!tos c,aves = Tendo elencado os aspectos problemticos os alunos e professores devem
classific-los utilizando critrios de prioridade, a fim de definir quais sero estudados e com qual
profundidade. Concluda esta anlise o indivduo estimulado a refletir sobre quais so os pontos chaves
destes problemas.
GE E2A(A F 2eori9a*+o F onde os alunos buscam embasamentos cientficos, tcnicos, oficiais etc., para
avaliarem estes pontos chaves, diferentes ngulos do problema so analisados. "Na fase da teorizao
ainda (...) alunos e professor(res) tm a oportunidade de comprar suas crenas iniciais (...) com as
informaes atuais obtidas sobre seus diversos ngulos investigados. "Em sntese, trata-se de uma
oportunidade de aprendizagem efetiva, no contato e no confronto o mais direto possvel com a realidade,
onde a ao humana ou os fenmenos da natureza ocorrem concretamente. (BERBEL, 1995).
HE E2A(A F Hip4teses de So)u*+o = Aps essa etapa de teorizao, outra reflexo necessria, a
elaborao das possveis hipteses de soluo, assim como os aspectos problemticos, estas hipteses
devem ser classificadas utilizando-se critrios de adequao, logicidade, coerncia ou outros (BERBEL,
1995). A construo das hipteses um momento importante, pois, mais uma vez o indivduo deve julgar de
maneira crtica a realidade em que est inserido, compreendendo de forma mais construtiva o meio em que
vive.
JE E2A(A F Ap)ica*+o K rea)idade ?pr&tica@ = Estando agora menos abstrata as medidas possveis que
podem ser tomadas para a transformao, em algum grau, da realidade em que vive.
Obs: Recomendo o vdeo que mostra um pouco da rotina da Escola da Ponte:
http://www.youtube.com/watch?v=VekBzEu6AWg