Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

Programa Formacin del Profesorado en la Facultad de Ciencias Humanas (PIIMEI)
Lnea N 11: Formacin y Tutoras

Denominacin del Proyecto: Taller Intensivo sobre Tutoras. Aprendiendo desde el intercambio de
experiencias
Breve Resea del Proyecto
La presente propuesta de realizacin del Taller Intensivo sobre Tutoras. Aprendiendo desde el
intercambio de experiencias se enmarca dentro de la lnea n 11 de Formacin y Tutoras El
sistema de Tutoras: un reto para la formacin en tiempos de innovacin para la inclusin-,
correspondiente al Programa Formacin del Profesorado en el contexto de la Facultad de Ciencias
Humanas (Resol. C.D. N 060/2013)- el cual responde al Plan Estratgico de la UNRC, aprobado por
Resolucin N 127/2007 del Consejo Superior y al Plan Institucional de la Facultad (gestin 2011-
2014). Dicha propuesta se la presenta como una actividad destinada a docentes y alumnos tutores
de la Facultad de Ciencias Humanas como as tambin a pblico en general que se muestren
interesado en dicha temtica.

Unidad organizadora: Integrantes de la lnea N 11 de Formacin y Tutoras dentro del Programa
Formacin del Profesorado en la Facultad de Ciencias Humanas (PIIMEI) de la Universidad
Nacional de Ro Cuarto.
Docente Responsable: Ana Mara Anglica Gianotti. Departamento de Lengua.
Colaboradores:
Csar Brandi (DNI 25.136.502). Departamento de Geografa.
Celina Capisano (DNI 28.334.612). Departamento de Geografa.
Mara de los Angeles Galfioni (DNI 29452718). Departamento de Geografa.
Marcela Montero (DNI 27.054.617). Departamento de Geografa
Marta Balboa (DNI: 26.708.812). Departamento de Ciencias de la Comunicacin

Profesores Responsables del dictado del Taller: Ana Catalina Sola de Villazn y Clotilde De Pauw
(Se adjuntan currculo de docentes)

Fundamentacin y antecedentes
La presente propuesta de realizacin del Taller Intensivo sobre Tutoras. Aprendiendo desde el
intercambio de experiencias se enmarca dentro de la lnea n 11 de Formacin y Tutoras El
sistema de Tutoras: un reto para la formacin en tiempos de innovacin para la inclusin-,
correspondiente al Programa Formacin del Profesorado en el contexto de la Facultad de Ciencias
Humanas (Resol. C.D. N 060/2013)- el cual responde al Plan Estratgico de la UNRC, aprobado por
Resolucin N 127/2007 del Consejo Superior y al Plan Institucional de la Facultad (gestin 2011-
2014).
En nuestra Facultad, las Tutoras han sido una perspectiva de trabajo que con diferentes niveles
de acciones y de valoraciones han acompaado el desarrollo curricular y las trayectorias
estudiantiles en los ltimos 15 aos. Desde el ao 2010, la Facultad cuenta con un sistema de
Tutoras Docentes y Estudiantiles con el propsito de orientar, apoyar y ayudar a los estudiantes
en sus actividades de formacin y en los procesos de integracin a la vida universitaria (Res. N
201/2011 del CD). Recientemente se han ofrecido desde la Facultad cursos sobre tutoras en el
contexto de la universidad pblica (Res. N 436/2012 del CD) destinados a docentes y estudiantes
de la UNRC. Si bien la tutora no es una lnea de accin nueva en el mbito universitario, como se
ha explicitado anteriormente, en estos ltimos aos ha tomado auge en la diferentes carreras de
la Facultad de Ciencias Humanas y otras facultades de nuestra universidad, cuyo finalidad ha sido
la de favorecer contextos de orientacin y contencin a los ingresantes y estudiantes desde el
primer ao, a travs de tutoras docentes y de pares, que ofrezcan un acompaamiento de
manera sostenida en los procesos de aprendizaje y en los aspectos institucionales socio- afectivos.
En este sentido, la presente propuesta tiene como objetivo recuperar, considerar y valorar las
experiencias institucionales, estudios, prcticas realizadas en el campo de la formacin del
Profesorado de la Facultad y la Universidad para comprender con mayor profundidad la situacin
actual y enriquecer una dimensin proyectiva en la lnea de las Tutoras.


Objetivos:
Promover el intercambio de experiencias de Tutoras implementadas en la Facultad de
Ciencias Humanas y otras Facultades de la Universidad Nacional de Ro Cuarto.
Indagar en las potencialidades y debilidades de las experiencias de tutoras.
Fortalecer la formacin de las prcticas tutoriales.

Contenidos
1. Las Prcticas Tutoriales desde la dimensin del conocimiento.
2. Las Prcticas Tutoriales desde la dimensin relacional.
3. Rol del docente tutor, tutor docente y alumno tutores.
4. Problemticas en la implementacin de las prcticas tutoriales.
5. Nuevas estrategias en la prctica tutorial desde el intercambio de experiencias.
Destinatarios: Docentes y alumnos tutores de la Facultad de Ciencias Humanas y de otras
Facultades de la Universidad Nacional de Ro Cuarto o pblico interesado en general.
SNTESIS DE LA JORNADA DE TRABAJO
Palabras de la Prof. Ana Vogliotti, Secretara Acadmica.
Palabras de la Prof. Analia Gianotti, Coordinadora del Programa Formacin del Profesorado en la
Facultad de Ciencias Humanas (PIIMEI) - Lnea N 11: Formacin y Tutoras
Vinculado a la permanencia del estudiante en la carrera es uno de los intereses que mas se
fortalece con la adquisicin de procesos en tutoria.
Nuestra practica de docencia e investigativa ha sido siempre en primer ao (en 95 y 100 %) Por
una razn u otra usualmente estamos porque algo nos desafia.
Siempre es un desafio y que te mantiene rpida, hay que ir acomodndose a las nuevas
generaciones, a los cambios. Eso es una desafio fuerte. Probablemente, es donde se mas se ha
movido el currculo. Esto esta llevado a gestar un ingreso muy distinto. Habilitar el espacio del
ingreso.
Curiosidades de la tutoras.
Cuando las tutoras no estaban tan instaladas. Hoy se puede entender como poltica publica la
fuerza con la que viene del Estado.
Ver estudiantes en esos cursos mas avanzados con otros que recin llegaban y otros adultos que
recin empezaban a estudiar, entonces, haba gente que se arrimaban a estudiantes mas
avanzados como si fueran referentes naturales. Un primer hito, construimos camino andando,
acertando, errando, frustrndonos.
Tenemos mucho camino tambin pensado.
Promover el intercambio de experiencias
Evaluar: fortalezas, debilidades
Intercambio como dimensin social del conocimiento
Fortalecer el conocimiento de tutoras
Dinmica: 2 actividades en paralelo: los que si estn haciendo, rearman la experiencia. Y el otro
grupo se enfrente a la gente que es nueva responder preguntas.
Despues socializamos y vemos primero las inquietudes y despus las experiencias para poder
colaborar en esta construccin de conocimiento conjunta.
Reagrupamos:
Equipo general cabrera
Docente Dpto Lengua y Literatura
Estudiantes sin experiencia tutorial
Docentes que van a ser tutores
Docentes tutores
Estudiantes pares
Profes de Nivel Medio que trabajan en tutoria
No tener experiencia tutorial
Cuales es el mbito en que podran desempearse como tutores donde y con quienes trabajar.
Propositos. Condiciones que tenemos y cosas que faltan. Amarillo notas de las profes.
1) Gabriela y Hugo. Veterinaria-Humanas. Ingreso porque es donde uno se desempea. Y
trabajar para disminuir atenuar la desercin. En el tramo medio de la carrera (vuelve en
donde segn uno se desempee se asocia como espacio para la tutora. Tb trabajar con la
desercin/aprendizaje. Recurrentes exmenes desaprobados en los exmenes finales
focalizada. Especialmente en donde en la esfera personal hay problemticas personales
(divorcio, embarazos, vueltas a las ciudades, entre otras)
Por lo menos lo que tenemos son ganas y buenas intenciones de hacer un cambio.
Empatia y sensibilidad necesaria que creemos tener. Nos falta conocimiento tcnico (que
es rol, tiempo, como se acerca, alcances, hasta donde llega, y si hay que saber de otras
disciplinas humansticas psicologa por ejemplo.)
(Es distinto definir un tutor que una tutoria ) T: ser visibles al estudiante, ser un referente
para ellos, es fundamental desarrollar un vinculo con el estudiante. Esto no suceder en la
primera entrevista pero el T debe tener un rol activo, buscarlo, no esperar que venga. Y
lleguemos a conocer la problemtica que tiene y el vinculoes necesario porque puedo
desarrollar la confianza.
(Ser visible. Hay ejercicio de la docencia en donde se invisibilizan. Y quizs hay obtienen
poder. Distinto cuando el estudiante se invisibiliza, es quizs el mas vulnerable y el que
mas va a rodar. Solo cuando el vinculo que lleva el tiempo aparece la confianza en donde
me dejaran ver algunos problemas que son del mbito de incumbencia) Cuando nos
pensemos tutores, cuales son las palabras que hay buscar para esto? Tomarlas,
descartarlas, desarmarlas,

2) Daina, Cecilia, Katia, devora, Estudiantes de psicopedagoga.
mbito formal, en instituciones educativas de todos los niveles. Nos veamos un poco en cada
lado. Tutor en el mbito no formal es posible? No cae en apoyo escolar en un mbito formal.
Coordinar procesos de tutoria. y/ planes de tutoria. Acompaar el ingreso, permanencia de los
alumnos para facilitar la inclusin de los estudiantes en el sistema educativo. Inclusion e
integracin no solo a los que tienen una dificultad especifica de aprendizaje. Acompaar a los
docentes en los planes de acciones tutorial. Ser docente tutor o tutor docente. Acompaar como
estudiante tutor: que todava estas ah y es mas fcil. Por ejemplo, como estudiar.
Falta experiencia y desarrollar capacidades que tienen que ver con actitudinal, conceptual,
procedimental, de la tutoria, funciones de la T. Tenemos algo de eso de la carrera, falta desarrollar
y potenciar.
Definicion de tutoria tutor: espacio en donde un docente tutor puede ayudar a estudiantes y
docentes o planificaciones en esto de problematicas que puedan estar transcurriendo ene l
sistema educativo, de una manera integradora.
3) Rosa y Javier Enfermeria
Permanencia en la universidad porque hay desercin hacia otras instituciones. Educacion de
calidad en donde haya excelencia . Ambitos no formales, en barrios, con padre y chicos, sobre
valores como la constancia que hay que tener. Por ejemplo, terminar el secundario. Que los
padres incentiven a sus hijos a estudiar. Ayudar a tener confianza en si mismo y darles
herramientas para que puedan resolver los problemas ellos mismos.
Tenemos respeto y preocupacin por el otro. Buscar material extras. Incentivo hacia los pares y
cuando se da positivo, me da energa para seguir con la tarea, incentivar para ser incentivido.
Experiencia. Docencia adscripta. Claridad de concepto.
Provocar al otro (pedagoga de la provocacin)
Necesito claridad para expresarse, vocabulario. Mas experiencia y conocimiento en este tipo de
cursos.
Tutoria: gua una enseanza progresiva para que el estudiante pueda tener un equilibrio entre sus
emociones y lo curricular y ocupaciones.
4) Cabrera Maria y Adriana
Un grupo permanente de 18 estudiantes. Coordinadora academica o con mas chicas. Acompaar
con el propsito de generar las condiciones emotivas y cognitivas en las alumnas para concretar el
proyecto. Dado que se dicta una sola vez. Y es un lio. (Ritmo y avance porque el que se quedo
perdi)Precisar adultas con trabajos en donde no hay entorno de pares que puedan funcionar
como eje de contencin. Acompaamiento acadmico.
(alla no existe, hay que acersela vivenciar) lo que falta en la comunidad, no hay pares con historia
pero hay pares, no hay cultura universitaria.
Tenemos ganas, recin recibidas tienen mucho mas frescos problematicas, temticas,
personalidades de profesores, contenidos, a diferencia del coordinadora. Capacidad afectiva
(generar vnculos)
Falta conocimiento como hacer tareas. Sentir que uno va por carriles adecuados y que lo que se
hace tiene algn tipo de fundamento. Poder evaluar la propia tarea.
Tutoria es: 3 ejes: acompaamiento en tcnicas de estudio, contencin emotiva (capacidad de
escucha del otro, sugerir, reflexionar), interlocucin con los docentes (transmitir las necesidades
que estn manifestando en el espacio de la tutoria. (tareas precisas del tutor)
Primero caminar y despus coordinar
Las formaciones a veces estructuran demasiado., Formarse es encontrar sus propias formas,
desarmarse, romper un poco, aunque tenga alguna perforacin.
(Que es ser tutor seria una punta para responder a esa preguntar cuando acordemos que seria un
tutor) Veriamos las diferencias con lo que es el apoyo escolar. Depende de las aristas que
tomemos para definir. Siempre tiene que estar en permanente construccin y que no hay una
nica manera de entenderlo. Cada grupo puede ir poniendo una dosis de creatividad ajustado al
principio de la realidad.
Porque sirve dan el nombre. Para que nos conozcan, nos visibilicemos, confianza
No es lo mismo hablar con Katia que hablar con NN. A Veces pasa mucho tiempo y no se el
nombre de los tutorados y eso ayuda a invisibilizarlos. Antes eramos pocos, No era annimo.
Ahora que somos un monton somos NN.
Vinculos: aquello que une subjetividad que tienen historia, identidad. El primer rasgo de
identidad es

Categoras: docente tutor que es responsable de asignatura acompaa en el proceso de
aprendizaje, se interesa por el aprendizaje no solamente por el proceso de enseanza.
Ademas se ocupa de ver que va pasando con esto que le ensean.
Tutor docente: puede ser un colega que trabaja en una asignatura pero tutorea a chicos de
otros aos, de otro grupo, etc.
Filiacion institucional
Informacion institucional
Acompaamiento
Alfabetizacion.
Estudiantes tutores: simetra como estudiantes, pero asimetra en la trayectoria estudiantil
esta avanzado.
No dejemos de mirar las particularidades, las singularidades, intentemos compartir los comunes
sin perder de vista, algn detalle.
Cuando uno arranca recorte mbito porque son procesos complejos. Y uno necesita todo lo que
hemos dicho y entonces no puedo hacer tanto.
Todo la tutoria apunta a mejorar la desercin, que los chicos, se inserten, que se sientan bien (un
espacio que me hace sentir un sujeto respetable, conocido y que valgo, adems es un lugar en el
que puedo aprender) Evitar la desercin se vuelve una mochila. Es un aporte mas que hacemos
para que permanezcan pero no modifica la estadsticas, es un elemento, mas.
Los que tienen experiencia en Tutoria
1) Lengua y LiteraturaLenguas extranjeras. Monica, Ana y Liliana.
Formacion y accin en silencio. Incorporacion a PIMEI como oportunidad para leer bibliografi
especifica y hemos hecho acciones en conjuntos. Cursos ICU (filiacin institucional) A cargo de
asignaturas de primer ao.
Propsito: adecuacin al sistema universitario. Desarrollar la dimensin relacional, orientarlo en
su proc. De aprendizaje. Todo con el objetivo de evitar la desercin y permanencia en el
estudiante, generar confianza para que ellos puedan ver sus posibilidades y capacidades en ellos
mismos. Momento critico despus de julio. Especialmente, cuando son de afuera. Concertacion
de horas de apoyo para ayudar a estudiantes con problemas de alfabetizacin en horas extras.
Grupos de lectura. Espacio para verbalizar que se entiende y que no.Entrevistas cuando ven
problemas en la definicin relacional. Trabajan tb con quienes demoran el rendir los exmenes
finales. Mediacion entre los estudiantes y las ctedras. Finalizacion de los estudios.
2) Enfermeria Nancy y Alicia
Docentes tutores, y tutores docentes. 1 coord. Y 6 docentes (3 de primero y 4 de otros aos) En
ingreso o en tribunales de mesas de primer ao. Estudiantes de todas las edades de primer ao.
Adultos mayores, gente que trabaja, grupo grande 120 (240) Son 20 docentes en el Dpto.
Obligatorias las actividades 100 estudiantes en las tutoras. A todo tratar de aprobar las
materias. Evitar la desercin. Ser nexo con equipos de ctedras. Tcnicas de estudios, resolver
trabajos practicos, hacer cuadros comparativos, resmenes, facilitarle estudio y comprensin de
las materias, se trabaja con todas las materias de primer ao. Otro espacio aparte con docentes de
primer ao. Con el equipo de catedra. Y de las que no son troncales. Una asignatura asignada a
cada uno. Trabaja coordinadamente con equipo de catedra.
Dudas y miedos al fracaso, rispidez con los colegas, desorganizacin, peso de la desercion
fortalezas apoyo del departamento, se asignan y se descargan de otras materias para tomar la
tutoria, distribucin del horario.
Como un barco no bajarnos porque nos gusta.
Geografia Maria De los angeles, Marcela y Cesar
Tutora docente y docente tutora: trabajamos con primer ao. Ingreso. Y ahora segundo ao.
Estrategias de estudios para contenidos especficos del ingreso que tienen continuidad con las
materias de primer ao. Acompaamiento socio.afectivo. Capacitacion. Talleres en manejo de
estudio y actividades para integracin donde se incluan a los docentes. Actividad Informal. O
cosas bien especificas como lectura de mapas en geografa.
Con esas tareas es crear un espacio y atender a la alfabetizacin academica. Proceso de
aprendizjae. Relacional, socioafectivo. Reuniones con tutores alumnos, con docentes tutores. 345
y no rinden las materias de los aos de primero y segundo. Extienden a 7 aos la carrera. Ensear
a estudiar para que rindan (troncales, alentarlas) Contacto personalizado con los chicos.
Debilidades: formacin, situaciones que se dan que uno no esta preparado. Consensuar. Delimitar
los roles con los profes de las materias. Son 4 profes. Grupo fuerte. Fuerte respuestas de los
docentes y los estudiantes. Hoy ya son un grupo referentes y los estudiantes los reconozcan
cuando tienen problemas. Problematicas particulares para que puedan buscar ayuda a otras reas
y que funcionaron.
Educacion inicial - Martina
Los chicos prefieren algn docente de la asignatura en donde tiene problemas. Trabajan con dos
chicos fuera del horario de cursada. Falta sobre formacin saber cosas. Encuentros sistemticos.
Lo primero fueron las dificultades en el campo conceptual. Habia un trabajo previo que hubo que
hacer antes de llegar a eso: conocerlos un poco, como fue su recorrido escolar, como llegan a
elegir psicopedagoga y/o enseanza especial. Indagar y construir el vinculo/confianza. Que era
esto de la universidad para ellos. Que es la lectura comprensiva, estrategias de estudios, etc. Y los
objetivos de la materia se haban escapado de resolverlo. Comprension lectora. Derivado a otras
reas de la uni. (acadmicas) mayo a rendir la materia. Problemas en la formacin especifica para
hacer tutoria. Contenido? Gua? Orientadora? Falta de Tpo. Los chicos buscan mas una tutoria de
pares que una de estudiantes. Cantidad de alumnos (180) es difcil detectarlos. Lo bueno lo
tenemos de tener ganas y sacar tiempo de donde sea, el compromiso de ambas partes. Me
gustara que tuviera un poco mas de movimiento en el Departamento. Armemos un grupo y
trabajemos todo el ao en esto. Yo me siento insegura un poco a pesar de tener buenos
resultados. No esta instalada la idea del docente tutor.
Tutoria de pares psicopedagoga betiana, Wanda, noemi (+2)
Composicion del grupo tutorial en las actividades de ICU. Algunos estudiantes tutores eran
convocados por secretaria academica.Materias de primer ao en pedagoga. Asignatura Historia.
acercarlos a la lectura y escritura. Acompaamiento materia en nivel de contenido como asi
tambin procedimintales, actitudinales, procedimentales, relacionales, que el estudiante se
acerque a la cultura universitaria. Programas de estudio, cuestiones vinculadas a la condicin de
los estudiantes. Presenciar las clases en conjunto con los profes, se establecen horarios de
encuentros para abordar las dudas o cuestiones que han quedado pendientes. Queda la vuelta
sobre atencin de consultas acadmicas. Fortalecer el ingreso y permanencia, toma de conciencia
de las materias que adeudan del secundario. Tutoras para rendir exmenes de secundarios. Cosas
malas: refleja la fragmentacin el mundo del conocmiento, institucionalizacin. Lo bueno, vnculos
confianza, que se acercan, pasaje de la independencia a la autonoma. Compromiso del estudiante
al ocupar los espacios. Tanto en los tutoreandos como tutoreadores. Se sienten muy bien.
NORMA VERONICA SILVIA NATALIA Nivel Medio Profes
Privada con un sistema y otro sistema publico. Adaptaciones distintas. Coordinadora y 8 tutores,
con plan de mejoras institucionales depende de la nacin 2009 2010 con estadsticas de que
materias se llevaban mas chicos. Escuelas publicas dependiendo de la cantidad de alumnos.
Alumnos de la escuela de todos los cursos. Voluntario. Algunas materias. Controlan las asignaturas
y ven que chicos tienen problemas en geografa, por ejemplo, ofrecimiento contraturno.
Incentivarlos como forma de produccin de conocimiento. Lo fuimos adaptando mas alla de las
bajadas de polticas. Seguimiento pedaggico y el acompaamiento de todo su trayectoria escolar.
Se dividen los estudiantes por docentes. Evitar repitentencia, elevar autoestima, aumentar
rendimiento son los propsitos que perseguimos. Trabajar en forma personalizada con los chicos.
Dar el pase de salir de tutoria. Mayor vinculo afectivo y mayor contencin. Ahora hay muchos
profes con horas institucionales que se han utlizado para fortalecer el seguimiento pedaggico. No
se quedan mas las horas libres. Buscar a los que salen del secundario dejan que cambiar de
orientacin, recuperar ponele titulo a tu secundario sexto terminado egresados. Otros
articulaciones universidad-secundario y convivencia (Centro de estudiantes, normas y reglamentos
(2 puntos mas) acompaarlos en el acercamiento a la Universidad. Sensacin de impotencia frente
a la poltica y uno ve otros problemas vinculados a eso. El vinculo de la familia con la escuela y del
docente con el alumno visto como fortaleza porque a travs de esas citaciones hemos logrado que
vengan a la escuela y que se pongan en conocimiento de las cosas y que antes no se acercaban.
Somos un grupo de docentes que nos conocemos y que somos permanentes, tenemos el apoyo
institucional de elegir . y el grupo tutor que conforman. Incluyendo a los otros docentes. Y otra
experiencia en lo privado: primer ao, pago por la escuela.
PRIVADO ME VA A FALTAR DANIELA
ELISA INGENIERIA
8 TUTORES docentes y 8 tutores pares
En las actividades de ingreso. Representaciones de la carrera. Detectar las falencias de
aprendizaje. Se incorporaron talleres para ensear a estudiar y analizar textos. En primer ao
tomamos los estudiantes vulnerables que no han rendido bien los cursillo de ingresos o despus
del primer cuatrimestre han quedado libre y se trabaja con ellos con una metodologa de grupo,
talleres para analizar las experiencias de cada uno de ellos y ver como se llego ah y alentarlos para
que mejoren y pueda superar las materias que no son tan la profesin.
Pedidos de readmisin de 4 intentos, se pide entrevistas para ver que les pasa. Propsito es que el
estudiante no pierda tiempo en elegir una carrera que no es la que esperaban, la desercin.
Debilidades disposicin del tiempo de tutores como estudiantes. Complica el trabajo con tutores
pares. Seguimos trabajando con los tutores pares? No son obligatorias. Cuesta elegir
correctamente el sector de los vulnerables. Es dificl que todos los docentes sean flexibles frente a
un grupo de tutoria, pretende seguir la materia como la vienen dictando. Fortalezas compromiso
del grupo, apto al cambio a hacer cosas nuevas, muchas veces abierto al cambio se torna una
debilidad porque nos dispersamos en muchas actividades y a veces. Hay estrecha relacin entre
Secretaria Academica que llama que aparece como emisor. Eso te da informacin rpida del perfil
de Registro de Alumnos. Tienen una sicopedagoga que trabaja eso. Uno se siente motivado
porque es tiempo de un cambio y para eso tenemos que aportar todos. Hay distribucin de
responsabilidades en el grupo. Tambien se puede aplicar en materia de otros aos en donde
puedo aplicar estoy conocmiento de tutoria. Se suman docentes nuevos.
(no todos es fortaleza para siempre o debilidad para siempre)
Crcel:
PALABRAS DE LAS PROFES.
EN DICIEMBRE DE 2012. Muchos hay otros no. El camino recorrido es muy grande sin lugar a duda.
La mayora de los docentes estaban desconcietos, temores, ningn elemento de donde aferrarse
para armar, hacer, decir de la tutoria. Quienes transitaban con las seguridad, estaban los tutores
estudiantes. Aportaban con conocimiento. Estaban los grupos de docentes de ingeniera con
muchas mas cosas construidas. Aunque a veces se vea poco el cambio es muy grande. Se esta
haciendo camino y con compromiso.
Aparece otra diferencia mucho avances de los tutores estudiantes. Pero no estn.
Con quienes trabajan?
Amplio con primer ao, etapa intermedia (desilusin, desaliento, dificultades que no org. Bien la
cursada, las correlatividades, darse cuenta que no es lo tuyo pero es justo 3 ao), estudiantes en
tesis, quienes demoran demasiado, quienes estn lejos dela uni y salir a buscarlos porque casi son
desertores, practicas preocupacionales, tutoriando en el aula y afuera. Son interesantes los
espacios de tutoria practica porque no son solo el aula. Se juegan los saberes que los sujetos han
aprendido, quienes solicitan readmisiones. Cada uno de esos grupos es una problemtica
diferente, compleja, y hay que estudiar mucho para orientar a la toma de decisiones responsables,
inteligentes, trabajar con estudiantes que tienen dificultades, vulnerables, (como los detectamos)
La tutoria tiene la connotacin para aquellos que tienen dificultad. Tiene un rol estigmatizante.
Eso es para los que tienen problemas.
Hay que seguir pensando en como definir la tutoria. Hay que revisarlos una cosa es pensarlo como
espacio de acompaamiento de asesoramiento de estos sujetos de posibilidades (Freire) para que
cada uno encuentre su propia forma de ser estudiante. En este lugar nuevo en que esta eligiendo
estar, lo acompaa, desde una pedagoga de la provocacin como decamos hace una rato, no en
donde yo los formateo, donde se conforma, deforma, hasta encontrar su propia forma.
No pensarlo desde el dficit desde lo que tiene.
Esto tiene que ser definido permanentemente. Detectamos en ese mes, no se puede sobrecarga
de estrs por extraamiento. A veces hay tendencia a recoger demasiado informacin. A veces no
hace falta, ir mas despacio.
Muchos chicos han ido a la tutoria del secundario y traspolan las representacin. Convocar y ser
convocante. Vulnerable en que sentido. Un sentido de cautela, y antes de poner rostros.
Plantearse muy bien si solo hay que trabajar con las vulnerabilidades o como sujeto de
posibilidades. Hay que articular en el mundo de los adultos para despus articular con los
tutorados y despus con los docentes que dan clases.
Cuando aparece esto: silencio del docente, no acepta la tutoria, hay que coordinar, nhay que
construir un grupo fuerte de tutoria, no hay grupo de tutoras. NO hay espacio para reflexionar
juntos, repensar, aunar tutoras.
Que se hace, se trabajan la dimensin de los contenidos relacionales, disciplinares,
Propsitos
Desercin. Apoyar los procesos de filiacin institucional que se integren mejor. Con la forma de
apropiarse. La posibilidad de aprender mejor. Ese sujeto es mucho mas probable que se quede. No
puede ser propsito de eso.
Mediacin. Mediadores entre equipos de ctedras y estudiantes. No para hacer lo que el otro
tenga que hacer. Cuidar el pasaje de la timidez a la autonoma. Ir dejando que el otro vaya
tomando sus propias alas y en la medida que va pudiendo. Como se maneja el conflicto. Se quema
una tutoria en dos segundos.
Lugar para favorecer los proceso de integracin entre teora y prctica.
Debilidades organizacionales. Falta encuentro dilogo, dificultades para organizarse como equipo,
cooperacin, gente, tiempo, trabajo en isla, un grupo muy bueno pero solo somos nosotros sin un
afuera. Las tutoras no es algo que tenga una valoracin social que sea atractiva para la comunidad
universitaria. En general, es un esfuerzo de los docentes de primer ao. No desconocer lo que pasa
en el imaginario colectivo
Debilidades vinculares. Roles hasta donde que le toca a cada una. Desde las tutoras vemos cosas
que los otros no quieren que se vean. Hay que ser muy estratgicos. Explicar en qu consiste el
trabajo del tutor. Abrir el espacio a la tutora.
Formacinen que como hay que seguir.
No estamos para resolver todo. Derivar. Practicas de discusin.
Fortalezas
Constituirse en referentes, ganas deseo conformamos un grupo consistente. Pequeos logros. No
aparecen el tutorado, el clima institucional
Esto no aparece: El tutorado aporta identidades y fortalezas. Ellos tambin hay que incluirlos. Mas
recursos tenemos para actuar en eso.
DIMENSIONES
AMBITO DE LAS PRACTICAS TUTORIALES ESTAN INSCRIPTAS Y ATRAVESADAS TRANSVERSALIZADAS
POR EL ESPACIO DE LO AULICO, LO INSTITUCIONAL Y DE LO
SOCIOHISTORICOPOLITICOSIUTACIONAL y las constituyen y regulan
Como se va configurando depende de lo que est pasando en el aula. Cual es el devenir el
horizontes de posibilidades en trminos de poltica y en trminos de la dimensin cotidiana.
Practicas tutoriales tendramos que trabajar en diferentes mbitos: Mltiples preguntas que nos
pueden ayudar a descubrir esas dimensiones.
Contenidos: que se ensea: disciplinar, metodolgicos, institucional.
o Que vale la pena que trabajemos ah?
o Cules son los ncleos de sentido
Pedaggico-didctica: saberes, decires, haceres,
o Que recorridos nos vamos a proponer a realizar juntos con estos estudiantes.
o Como me imagino que transitaran ese camino?
o Que saberes tengo que volver mas accesibles para hacerlos mas transitable y
despertar el deseo de aprender, para acompaarlos en sus procesos.
o Que saberes necesito construir
Dimensin relacional-pedaggica (intersubjetivo, social.valorativo, intrasubjetivo)
o (re) conocimiento de la relacin vincular: consigo mismo, con el conocimiento,
con los otros, con la tarea(todo lo que demanda la tarea, desde las 3 dimensiones,
o Quien soy como estudiante, que creo que soy capaz de aprender, que cosas
despiertan el deseo de aprender.

Mientras sea un proyecto mio, no pasa nada
Ciencia y conciencia para una decisin responsable.
Son dimensiones que nos orientar para llevarlas a cabo.
No se pueden fragmentar esas dimensiones. Van juntas.