Distincin entre planificacin y

diseo de enseanza
La docente Mara Teresa Flrez explica las distinciones entre planificacin y
diseo de enseanza. Diferencias que segn la autora hay que ane!ar al
oento de preparar las clases.
Una distincin relevante en el mbito de la preparacin de clases es la que corresponde
a las nociones de planificacin y diseo de la enseanza. Confundir estos mbitos
puede llevar a prcticas errneas o contraproducentes dentro de los establecimientos;
de all la importancia de tenerlas en cuenta.
". #lanificacin
La planificacin corresponde a un trazado general de los aprendiza!es que se
espera lograr en un lapso aplio de tiepo, asegurando al mismo tiempo la
cobertura curricular del subsector. Segn las orientaciones del !"#$%UC con respecto a
este tema, la planificacin &'() tiene como finalidad ordenar y definir los tiepos
respecto de los aprendiza!es propuestos por el currculu, para ser tratados
durante el a*o escolar+, con el fin de, &asegurar la cobertura curricular y prever
necesidades que emergern durante el proceso de ense*an,a y aprendi,a-e+
'!"#$%UC, &.ornada de /lanificacin y %ise*o de la $nse*an,a+, 0112). Se trata de un
traba-o en lo posible colectivo, que involucra a los departamentos por disciplina de
cada establecimiento. $s esto lo que se espera que los docentes entreguen a la Unidad
34cnico5/edaggica, pues a trav4s de esta instancia es posible saber qu4 ruta seguirn
para traba-ar con sus estudiantes en base al currculum.
67u4 se espera especficamente de los profesores y profesoras en el mbito de la
planificacin8 Consultando el Dominio A del Marco para la $uena %nseanza
'C/$"/5!"#$%UC, 0119) se puede tener una idea de las e:pectativas en este mbito.
Segn dic;o documento, se espera lo siguiente del docente<
Doina los contenidos de las disciplinas que ensea y el arco
curricular nacional& el docente tiene una buena base terico5prctica en el
mbito disciplinario en el cual traba-a y, en concordancia con ello, tiene una
buena comprensin del enfoque y los contenidos 'conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que se promueven en el currculum del
subsector.
'onoce las caractersticas( conociientos y experiencias de sus
estudiantes& adems, sabe con qu4 estudiantes est traba-ando, tanto en
t4rminos de sus conocimientos disciplinarios como de sus e:periencias e
intereses. $llo puede ayudar a preparar una ense*an,a ms pertinente y
cercana al perfil de alumnos y alumnas del establecimiento.
Doina la did)ctica de las disciplinas que ensea& no solamente conoce
los contenidos de la disciplina, sino que tambi4n posee dominio acerca de las
formas en que dic;os contenidos pueden ser traba-ados en aula, en funcin del
logro de me-ores aprendi,a-es.
*rganiza los o+!eti,os y contenidos de anera coherente con el arco
curricular y las particularidades de sus alunos& segn los puntos
anteriores, se esperara que el profesor o profesora fuera capa, de conectar las
e:pectativas del currculum con las caractersticas de sus estudiantes, en el
conte:to de una planificacin.
Las estrategias de e,aluacin son coherentes con los ob-etivos de
aprendi,a-e, la disciplina que ense*a, el marco curricular nacional y permite a
todos los alumnos demostrar lo aprendido.
= este mbito de la preparacin de la ense*an,a, por lo tanto, corresponden la
planificacin anual o por unidad did)ctica. Con respecto al tipo de planificacin, se
puede elegir cualquier modelo que sea co;erente con la perspectiva pedaggica actual,
esto es, que no contemple nicamente los conceptos a tratar en la unidad, sino
tambi4n las ha+ilidades a desarrollar, las acti,idades por medio de las cuales se
espera lograr los aprendi,a-es y las estrategias de e,aluacin que permitirn
monitorear el logro progresivo de las e:pectativas, con sus respectivos indicadores.
-. Diseo de la enseanza
$sta prctica de preparacin de la ense*an,a es particular de cada docente y se refiere al
diseo de su pr)ctica clase a clase. /or lo tanto, implica una especificacin por sesin de
lo que se*ala en t4rminos generales dentro de su planificacin. Segn el !"#$%UC, se refiere &al
desarrollo particular de la clase( considerando el saber disciplinario y pedaggico del docente
responsable del curso, y teniendo presente las caractersticas de los estudiantes+, con el fin de,
&generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los estudiantes aprendan
significativamente+ '&.ornada de /lanificacin y %ise*o de la $nse*an,a+, 0112). Lo que se
espera del docente en este mbito se puede observar en el Dominio C del !arco para la >uena
$nse*an,a 'C/$"/5!"#$%UC, 0119)<
Comunica en forma clara y precisa los ob-etivos de aprendi,a-e.
Las estrategias de ense*an,a son desafiantes, co;erentes y significativas para los
estudiantes.
$l contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los
estudiantes.
?ptimi,a el tiempo disponible para la ense*an,a.
/romueve el desarrollo del pensamiento.
$vala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por parte
de los estudiantes.
@ay conte:tos en los que se pide que los profesores y profesoras entreguen a la Unidad 34cnico5
/edaggica este tipo de dise*o, con el fin de supervisar posteriormente el cumplimiento de lo
establecido para cada sesin en aula. Lo problemtico de este requerimiento es que se
comprende errneamente la funcin y utilidad de la preparacin de la ense*an,a. Su finalidad
principal ser siempre organizar de fora coherente la pr)ctica de aula, con el fin de tener
una meta de aprendi,a-e clara y posibles estrategias para lograrla. /or lo tanto, se tratar
siempre de una formulacin en teora de aquello que se quiere realizar en aula. Como toda
teora, sin embargo, su formulacin siempre puede ser cuestionada por la prctica.
Un e-emplo puede clarificar mayormente lo anterior< para desarrollar ;abilidades de lectura un
docente selecciona un te:to literario para traba-ar en clases, creyendo que resulta adecuado
para el nivel y el tipo de estudiante con que traba-a; no obstante, cuando comien,a a utili,arlo,
se da cuenta que el te:to no motiva a los estudiantes o que resulta muy difcil para el nivel de
comprensin lectora en que se encuentran. 67u4 decisin ser la ms adecuada frente a esta
situacin8 6Continuar con el dise*o de las clases al pie de la letra o buscar un te:to ms cercano
para los estudiantes8 $videntemente, la me-or decisin en t4rminos pedaggicos ser la
segunda, pues es la nica que se centra en lo ms relevante< que los estudiantes logren
aprendi,a-e. Si, por el contrario, se insiste en utili,ar el mismo te:to, es probable que se cumpla
con lo planificado, pero que no se logren las metas de aprendi,a-e, punto en el cual la
preparacin de la ense*an,a perdera todo su sentido.
Un segundo e-emplo< un docente se*ala que, en teora, el aprendi,a-e esperado de su
planificacin se podra lograr en apro:imadamente A ;oras pedaggicas. $n concordancia con
ello, dise*a sus clases para el tiempo que determin en la planificacin. #o obstante, cuando
aplica lo preparado en la prctica, observa que el curso avan,a muc;o ms lento de lo que
esperaba en el logro de las e:pectativas. $n una situacin como esta, 6ser me-or dar por
terminado el proceso en las A ;oras establecidas o agregar algunas clases adicionales en torno al
mismo aprendi,a-e, con el fin de refor,ar las debilidades detectadas en la prctica8 La segunda
decisin es muc;o ms pertinente si lo que se espera es que los alumnos y alumnas aprendan
adecuadamente. /or lo tanto, si bien contina con su planificacin general, el docente puede
modificar su dise*o de la ense*an,a segn los resultados que vaya obteniendo en la prctica.
7ueda claro, a partir de los e-emplos anteriores, en qu4 sentido el dise*o de la ense*an,a debe
enfocarse principalmente como una pr)ctica personal de cada docente, pues es necesario
contar con cierta movilidad en este mbito segn los resultados que se vayan obteniendo en
aula. Lo importante es conocer el dise*o general de cada profesor o profesora, para monitorear
luego, ms que el cumplimiento de ciertas actividades en determinada fec;a, el logro de los
aprendi,a-es establecidos como e:pectativa dentro de la planificacin.
* Por Mara Teresa Flrez, coordinadora y docente en el rea de Lenguaje y
Comunicacin, Programa de ducacin Continua !ara el Magisterio, "ni#ersidad de
C$ile% Correo& mt'lorez(uc$ile%cl%
.ocin tradicional de planificacin

.ocin actual de planificacin
Es un trmite que resulta importante
para la Unidad Tcnico-Pedaggica.
Es una herramienta til para el docente
y para el establecimiento en general.
Su inalidad es !igilar que los
proesores y proesoras estn
cumpliendo paso a paso lo que
se"alaron que har#an.
Su inalidad es organi$ar el traba%o en
aula en torno a ciertas metas de
aprendi$a%e.
&o ms importante es saber qu
conceptos traba%ar el docente y
cundo lo har.
'ebe se"alar los conceptos(
procedimientos y actitudes que se
busca desarrollar en los estudiantes(
qu acti!idades se reali$arn para ello
y el tiempo estimado en que se espera
lograrlo.
)unciona como una imposicin hacia
el *la+ proesor*a+.
)unciona como una hiptesis que se
puede modiicar segn su
uncionamiento en la prctica.