Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.

Garca, M. R. & Rojas, P. (2008). Pgina 1

Pauta de Observacin de Prcticas de Aula


Mara Rosa Garca & Pablo Rojas.



Enero, 2008.
Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.
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ndice

- Introduccin
- Pauta de Observacin (versin larga)
- Pauta de Observacin (versin corta)

Introduccin

1. Objetivos:

- La presente pauta ha sido diseada con el objetivo de facilitar la observacin de clases a lo largo de una hora pedaggica o su
equivalente; por ejemplo, dos horas pedaggicas de un mismo sub-sector pedaggico (asignatura). Busca entregar un mtodo para
organizar la informacin recolectada durante la observacin, de acuerdo a la serie de criterios que ofrece.
- De acuerdo a la literatura aqu revisada, existen diversas prcticas que llevadas a cabo apropiadamente, pueden facilitar el
aprendizaje dentro del aula. Este tipo de prcticas son las que han sido destacadas aqu como relevantes, en tanto han permitido
establecer aspectos a considerar al momento de la observacin, expuestos en la pauta por medio de cada tem.
- En este sentido, la pauta pretende entregar al observador inexperto una serie de criterios de acuerdo a los cuales puede
responder a las preguntas respecto a qu observar (por medio de los distintos elementos operacionalizados en cada tem), a cmo
observarlo (por medio de los distintos ejemplos entregados para cada tem), y a por qu observarlo (por medio del apoyo bibliogrfico
que proporciona el manual para cada tem).
- Con el fin de entregar mayor claridad al usuario, la pauta ha sido dividida en cinco grandes dimensiones, cada una designando un
rea temtica relativamente independiente de la otra:
I. Planificacin de la hora pedaggica
II. Interaccin pedaggica
III. Prcticas del docente
IV. Infraestructura
V. Apreciacin cualitativa

- Se espera que este instrumento sea aplicable tanto en metodologas tradicionales de enseanza (apegadas al currculo, plan y
programas de estudio ministeriales) como en metodologas alternativas (del tipo Rudolph Steiner, Montesori, Waldorf, u otras). La
aplicabilidad de la pauta a diversas condiciones de enseanza-aprendizaje se encuentra sujeta a la validacin y ajuste que tenga a cada
uno de los casos en su uso.
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2. Recomendaciones de procedimiento/uso de la pauta

A lo largo de toda la pauta, cada uno de los tems est rubricado en tres o cuatro niveles, correspondientes a situaciones posibles de observar dentro
del contexto de aula:
El nivel denominado 1 define una situacin destacada para ese tem, deseable para la mejora de la oferta de enseanza
aprendizaje en el contexto de aula. Destacable.
El nivel denominado 0 define una situacin neutra para ese tem, que no dificulta pero tampoco contribuye necesariamente
a mejorar la oferta de enseanza aprendizaje en el contexto de aula. Bsica.
El nivel denominado -1 define una situacin parcialmente daina para la oferta educativa dentro del aula en trminos de las
prcticas implicadas. Insatisfactoria.
El nivel denominado -2 define una situacin profundamente daina tanto para las personas involucradas en la situacin
como para la oferta de enseanza aprendizaje dentro del aula. Nociva.

Junto con lo anterior, cada uno de estos niveles pretende ser consistente a travs de cada uno de los tems. En este sentido, la
situacin indicada en el nivel 0 de la rbrica (por ejemplo), intenta mantener una valoracin constante respecto a un nivel
determinado de desempeo al interior del grupo curso a lo largo de toda la pauta.

- Se ha incluido dentro del formato de rbrica, una columna denominada no se observa, la cual debe ser utilizada en caso de que
las condiciones en las que se da la clase no entregan suficiente informacin para rellenar la rbrica. Por ejemplo, en el caso de una
clase en la cual no se presentan preguntas a los alumnos por algn motivo, en la dimensin III (Prcticas del docente), el tem 20:
Ajuste de las preguntas debiese marcarse como no se observa.

- Es altamente recomendado y se considera dentro del uso apropiado de la pauta, leerla a cabalidad antes de realizar la
observacin. De este modo, es posible tener en mente las diferentes dimensiones a considerar y por tanto revisar la pauta lo menos
posible durante la observacin, a modo de no perder informacin relevante. De la misma manera, es importante completar la pauta
con los datos al final de la observacin, permitiendo una visin global sobre la observacin.

- El usuario novato (que no est familiarizado con la pauta) debiese leer detenidamente las explicaciones ubicadas bajo la rbrica
de cada tem antes de completarla.
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- El usuario experto (que ya est familiarizado con la pauta, habindola ocupado en varias ocasiones) puede utilizar la versin
resumida de la pauta, acudiendo a las explicaciones detalladas en caso de dudas.

- Una de las caractersticas de la situacin ideal para utilizar la pauta es aquella en la que dos observadores se encuentran en la sala
al momento de hacer la observacin, completando la pauta de forma independiente y acordando posteriormente una puntuacin final
para cada tem. Esto permite una triangulacin adecuada de la informacin.

En trminos de la interpretacin que el observador puede realizar de la informacin recolectada a travs de la pauta, se
recomienda seguir los siguientes pasos para el anlisis:

- En primer lugar, hacer una revisin por tem de los resultados arrojados, considerando el nivel alcanzado en cada uno.
- En segundo lugar, hacer una revisin por dimensin, en la cual se identifiquen caractersticas o patrones particulares en cada una
de ellas y los tems que llaman la atencin para cada cual.
- En tercer lugar, hacer una revisin a nivel de la pauta (global) en la cual se puedan identificar regularidades o diferencias entre las
distintas dimensiones o segmentos de la pauta, al comparar distintas aplicaciones de sta (por ejemplo comparar dos horas pedaggicas
del mismo grupo curso en asignaturas diferentes).
- En cuarto lugar, a partir de los anlisis anteriores, identificar fortalezas y debilidades de las distintas dimensiones observadas en el
aula o grupo-curso, y preguntarse respecto a cmo se complementan estas fortalezas con estas debilidades.
- Por ltimo, se propone hacer un anlisis de la influencia mutua que podra existir (hipotticamente) entre escuela y aula, en tanto
se mantienen este repertorio de prcticas en el aula. Este anlisis implica hacer un contraste entre niveles micro y macro, incluyendo otros
elementos no considerados a recoger como parte de la pauta, por ejemplo las creencias mantenidas en torno a estas prcticas en ambos
niveles.

3. Otras consideraciones

- Un punto que debiese ser considerado en todo momento es el modo de transparentar los objetivos y el uso que tiene la pauta. En
caso de que uno de los profesores a cargo de una clase, un Jefe de UTP, un Orientador o cualquiera de los agentes dentro de la
institucin quiera ver la pauta y conocer cualquiera de sus caractersticas, el observador debe poner a su disposicin toda la
informacin a su alcance para informar respecto a cualquiera de los aspectos del instrumento.
- La siguiente pauta se bas fundamentalmente en:
o Chile, Fondo de Naciones Unidas para la Infancia. (2005). Buenas prcticas para una pedagoga efectiva. Gua de apoyo para
profesoras y profesores. Santiago: Autores.
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o Chile, Ministerio de Educacin & Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin Investigaciones pedaggicas. (2003). Marco
para la buena enseanza. Santiago: Autores.
o Pauta de Observacin, basada en Arancibia, Cox, Saragoni, Solis, Strasser (1998) y Bilbao, Cceres, Delgado, Garrido, Soto
(1998).
o Rosas, R., Milicic, N., Scharager, J., Garca, M. R. & Godoy, C. (2006). Pauta de Observacin. Santiago: en prensa.








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I. PLANIFICACIN DE LA HORA PEDAGGICA
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No se
observa
1. ESTRUCTURA DE LA CLASE





Inicio, desarrollo y cierre no se
distinguen claramente.
Dentro de la clase se distinguen
inicio, desarrollo y cierre. Sin
embargo, parecen ser presentados
de forma mecnica, y no contribuir al
logro de aprendizajes.
Dentro de la clase se distinguen
inicio, un desarrollo y cierre.
stos contribuyen al logro de
aprendizajes.

O: La no contribucin de estos momentos al logro de aprendizajes puede observarse en que estas tres instancias son propuestas como modo de cumplir un requisito de organizacin
de la clase, pero no parecen no cumplir una funcin asociada al logro de aprendizajes. Esto puede manifestarse en un inicio que describe las actividades que se realizarn, pero que
no profundiza en el sentido de stas y/o no menciona sus objetivos, o en un cierre apresurado, que no sirve a modo de revisin ni sntesis.
1: La contribucin de estos momentos al logro de aprendizajes implica que en el inicio se observa que el profesor presenta los objetivos de la clase, pudiendo realizar una motivacin
respecto al sentido de las actividades que sern realizadas durante sta, o enlazando los contenidos de la clase actual con clases anteriores. Del mismo modo, se observa un cierre
que cumple la funcin de destacar las ideas centrales revisadas, haciendo una evaluacin de la clase, o relacionando los contenidos revisados entre s.

-2 -1 0 1
No se
observa
2. CONTINUIDAD DE LAS ACTIVIDADES
No se logra mantener la
continuidad a travs de las
actividades empleadas en el
proceso de enseanza
aprendizaje.
Se logra mantener la continuidad a
travs de las actividades empleadas
en el proceso de enseanza
aprendizaje.

-1: Esto puede observarse en por ejemplo, el salto de una actividad a otra sin dar explicaciones, o en la interrupcin de la actividad que se est llevando a cabo para hacer algo no
relacionado con ella.
0: El modo en que se presentan las distintas actividades permite al observador comprender la forma en que estn concatenadas las actividades propuestas.

-2 -1 0 1
No se
observa
3. DISPONIBILIDAD DEL MATERIAL
El material no est disponible al
momento de ser utilizado. El
profesor debe invertir tiempo de
la clase en la preparacin del
material.
El material est disponible al
momento de ser utilizado. El profesor
no invierte tiempo de la clase en la
preparacin del material.






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-2 -1 0 1
No se
observa
4. ILUSTRACIN DE CONTENIDOS
El modo en que est planteada la
clase no permite utilizar formas
alternativas para ilustrar los
contenidos.
El modo en que est planteada la
clase permite, en ocasiones, utilizar
formas alternativas para ilustrar los
contenidos.
El modo en que est planteada
la clase permite utilizar
frecuentemente formas
alternativas para ilustrar los
contenidos.

Formas alternativas para ilustrar los contenidos son por ejemplo, relacionar los contenidos con experiencias cotidianas de los alumnos, usar ejemplos, dar variadas explicaciones
para un mismo contenido, usar metforas, juegos, entre otros.

-2 -1 0 1
No se
observa
5. RITMO DE LA CLASE
La clase se observa
preferentemente plana y
montona.
La clase se observa preferentemente
activa.

-1: El desarrollo de la clase se presenta entorpecido, existiendo vacos, o momentos en los que algunos alumnos se encuentran esperando a que la actividad termine. A su vez,
puede observarse en que el ritmo de la clase se ve fuertemente determinado por lo que el profesor hace o deja de hacer.
0: La clase activa puede observarse en que el desarrollo de la clase se presenta gil, y/o en que el ritmo de la clase no parece depender del profesor, sino que se encuentra
distribuido en la agencia del grupo curso.

-2 -1 0 1
No se
observa
6. MANEJO DE LA DIVERSIDAD
No se efecta ninguna accin
orientada a generar una situacin
de aprendizaje para TODOS los
estudiantes.
Se efecta alguna(s) accin(es) que
busca(n) generar una situacin de
aprendizaje para TODOS los
estudiantes, sin embargo, esta(s)
accin(es) no logra(n) impactar
efectivamente en TODOS los
alumnos.
Se efecta alguna(s) accin(es)
que logra(n) generar una
situacin de aprendizaje para
TODOS los estudiantes.

Generar una situacin de aprendizaje para TODOS los estudiantes implica adecuarla a las caractersticas diversas de los alumnos, de modo de facilitar que todos aprendan. Ello
implica un manejo de la heterogeneidad de los alumnos, lo cual incluye considerar las diferentes habilidades, intereses, ritmos y estilos para aprender. Generar esta situacin puede
efectuarse mediante acciones como, disear tutoras que permitan que los alumnos ms avanzados ayuden a los dems, proponiendo actividades diversas para abordar un mismo
contenido, generando situaciones de aprendizaje colaborativo, efectuando una supervisin diferenciada, entre otros.
La situacin contraria corresponde a una monopolizacin del aprendizaje, en la cual slo algunos alumnos tienen acceso privilegiado al aprendizaje dada la prctica de aula. No se
maneja la heterogeneidad de los alumnos, omitiendo la variedad de habilidades, intereses, ritmos y estilos para aprender.

-2 -1 0 1
No se
observa
7. TIEMPO
INSTRUCCIONAL

7.1 USO DEL TIEMPO
INSTRUCCIONAL
El 25% o menos de la hora
pedaggica corresponde a
tiempo instruccional.
El tiempo instruccional tiende a
igualar al tiempo no instruccional.
El 75% o ms de la hora
pedaggica corresponde a
tiempo instruccional.

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El tiempo instruccional es tiempo dedicado al aprendizaje, y se observa por ejemplo, en resolver ejercicios, desarrollar actividades, dar o escuchar una explicacin u opinin, o en el
tiempo dedicado a desarrollar los objetivos fundamentales transversales. Esto ltimo podra observarse por ejemplo, en que el profesor dedique tiempo de la clase para resolver un
conflicto generado entre los alumnos, profundizando en los valores que se encuentran transgredidos mediante el mismo, interrumpiendo las actividades instruccionales.
El tiempo no instruccional es tiempo dedicado a acciones que no se relacionan directamente con el aprendizaje de los alumnos, lo cual se observa por ejemplo, en que se prepara o
distribuye material, se controla la conducta de los alumnos, se conversa con otras personas dentro o en la puerta de la sala de clases, se ausenta de la sala, se corrigen pruebas, o el
profesor trabaja solo en su escritorio, entre otros casos.
*Es de suma relevancia registrar el tiempo demorado en iniciar la clase, debido a que es parte de la hora pedaggica.

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No se
observa
7. TIEMPO
INSTRUCCIONAL

7.2
APROVECHAMIENTO
DEL TIEMPO
INSTRUCCIONAL
Las actividades desarrolladas en
la clase son redundantes entre s,
Y el tiempo entregado para
realizar las actividades no es
ajustado al tiempo que los
alumnos requieren para
completarlas.
Las actividades desarrolladas en la
clase son redundantes entre s, O el
tiempo entregado para realizar las
actividades no es ajustado al tiempo
que los alumnos requieren para
completarlas.
Las actividades desarrolladas
en la clase no son redundantes
entre s, Y el tiempo entregado
para realizar las actividades es
ajustado al tiempo que los
alumnos requieren para
completarlas.

Que las actividades desarrolladas no sean redundantes entre s, se puede observar en que no se realizan actividades correspondientes a reas ya ejercitadas suficientemente por los
alumnos.
Que el tiempo entregado para realizar las actividades sea ajustado al tiempo que los alumnos requieren para completarlas, se observa en que el tiempo no es excesivo, es decir, los
alumnos no se quedan sin nada que hacer; ni escasea, es decir, la mayora de los alumnos no puede terminar la actividad.


-2 -1 0 1
No se
observa
8. RECURSOS INSTRUCCIONALES
Los recursos instruccionales que
el profesor utiliza no son
adecuados a los objetivos de
aprendizaje NI a las
caractersticas de los alumnos.
Los recursos instruccionales que el
profesor utiliza son adecuados a los
objetivos de aprendizaje O a las
caractersticas de los alumnos.
Los recursos instruccionales
que el profesor utiliza son
adecuados a los objetivos de
aprendizaje Y a las
caractersticas de los alumnos.

Los recursos instruccionales refieren a los medios que el profesor utiliza para transmitir los contenidos, los cuales pueden ser por ejemplo, la voz, guas, material audiovisual, uso del
pizarrn, dilogos de preguntas y respuestas, ejercicios de foro, entre otros.
Los objetivos de aprendizaje se conocen ya sea mediante la explicitacin de stos por parte del docente, o porque son inferidos por el observador a partir de las actividades
desarrolladas.
Las caractersticas de los alumnos que deben ser consideradas son la edad, sus aprendizajes previos, ritmos e intereses.






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No se
observa
9. ADECUACIN DE CONTENIDOS
Los contenidos de las actividades
desarrolladas en el aula no son
adecuados para el grupo de
alumnos, debido a que no se
ajustan a su edad Y/O a sus
aprendizajes previos.
Los contenidos de las actividades
desarrolladas en el aula son
adecuados para el grupo de alumnos,
debido a que se ajustan a su edad Y a
sus aprendizajes previos.


II. INTERACCIN PEDAGGICA
-2 -1 0 1
No se
observa
10. CLIMA DE AULA
10.1 PROMOCIN
DE VALORES DE
BUENA
CONVIVENCIA
Preferentemente no se observa
un clima de relaciones de
respeto, aceptacin, equidad,
tolerancia, confianza, y
solidaridad.
En ocasiones se observa un clima de
relaciones de respeto, aceptacin,
equidad, tolerancia, confianza, y
solidaridad.
Se observa constantemente un
clima de relaciones de respeto,
aceptacin, equidad,
tolerancia, confianza, y
solidaridad.


-2 -1 0 1
No se
observa
10. CLIMA DE AULA 10.2 MOTIVACIN
El profesor no motiva a los
alumnos al logro de aprendizajes.
El profesor ocasionalmente motiva a
los alumnos al logro de aprendizajes.
El profesor frecuentemente
motiva a los alumnos al logro
de aprendizajes.

Motivar a los alumnos al logro de aprendizajes se observar en que el profesor motiva a los alumnos a participar, a interesarse por las actividades propuestas, o explcitamente alude
a la importancia de alcanzar un determinado aprendizaje.

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No se
observa
10. CLIMA DE AULA 10.3 AMBIENTE DE
TRABAJO
Se observa un ambiente de
aprendizaje en el cual los
alumnos no se escuchan entre
ellos y/o no atienden al profesor
cuando es necesario y/o no se
adecuan a las normas de
convivencia. Usualmente, si stas
se quiebran al profesor le resulta
difcil restablecer el ambiente de
trabajo.
Se observa un ambiente de
aprendizaje en el cual los alumnos se
escuchan entre ellos, atienden al
profesor cuando es necesario y se
adecuan a las normas de convivencia.
Usualmente, si stas se quiebran, el
profesor es capaz de restablecer el
ambiente de trabajo.
Se observa un ambiente de
aprendizaje en el cual los
alumnos se escuchan entre
ellos, atienden al profesor
cuando es necesario y se
adecuan a las normas de
convivencia. Si stas se
quiebran, el profesor es capaz
de restablecer el ambiente de
trabajo. Adems se observa un
clima distendido, ordenado,
alegre y afectuoso.



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-2 -1 0 1
No se
observa
11. VNCULO
PROFESOR-ALUMNOS
11.1 MALTRATO
FSICO Y/O
PSICOLGICO
El profesor agrede
fsicamente a un(os)
alumno(s), lo(s) golpea y/o
le(s) grita y/o insulta.
El profesor descalifica o ridiculiza
a un(os) alumno(s), y/o se
observan signos sutiles de
maltrato, como conductas
sexuales inapropiadas, miradas
reprobatorias, golpes en la mesa,
seales intimidatorias, entre
otros.
No se observan seales de maltrato
entre el profesor y los alumnos.
Se observa constantemente un
clima de relaciones de respeto,
aceptacin, equidad,
tolerancia, confianza, y
solidaridad.




-2 -1 0 1
No se
observa
11. VNCULO
PROFESOR-ALUMNOS
11.2 CERCANA
El vnculo entre el profesor y
los alumnos se observa
fundado en la intimidacin
y/o en la frialdad.
El vnculo entre el profesor y los
alumnos se observa poco
cercano. El docente muestra
escasa disponibilidad y contacto.
El vnculo entre el profesor y los
alumnos se observa cercano. El
docente se muestra disponible, y se
observa contacto entre ellos.
El vnculo entre el profesor y
los alumnos se observa
cercano. El docente se muestra
disponible, y se observa
contacto entre ellos. Adems,
se observa un vnculo fundado
en la confianza y la amistad.



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No se
observa
11. VNCULO
PROFESOR-ALUMNOS
11.3
DIRECCIONALIDAD
DE LA RELACIN
La relacin entre el profesor y los
alumnos se observa
preferentemente vertical.
Se observa una alternancia entre una
relacin horizontal y vertical, entre el
profesor y los alumnos.
La relacin entre el profesor y
los alumnos se observa
preferentemente horizontal.

Una relacin vertical se observa predominantemente fundada en la posicin de poder del profesor por sobre los alumnos. El profesor tiende a ocupar su funcin en trminos
autoritarios. Por ejemplo, el profesor designa las tareas a realizar, no pregunta a los alumnos para los cambios en su realizacin, y en general, no considera su opinin, u obliga a los
alumnos, resolviendo los conflictos haciendo uso de su posicin, pudiendo pasando a llevar a los alumnos.
Una relacin horizontal se observa fundada en la participacin, en un ambiente comn de aprendizaje, y por tanto, en el respeto. El rol del profesor se centra en la mediacin y
acompaamiento para el aprendizaje, antes que en el despliegue de su autoridad de forma coercitiva. Por ejemplo, el profesor se muestra democrtico respecto al desarrollo de la
clase, preguntando quin quiere participar y cmo quieren hacerlo, siendo ms flexible ante cambios propuestos. En general, un profesor que mantiene una relacin horizontal
utilizar vas de resolucin de conflictos centradas en el dilogo y la participacin.







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-2 -1 0 1
No se
observa
12. VNCULO ENTRE ALUMNOS
Se observa un vnculo entre
los alumnos
predominantemente fundado
en la agresividad. Los
alumnos se golpean entre
ellos, se gritan y/o se
insultan.
Se observa un vnculo entre los
alumnos predominantemente
fundado en la falta de respeto.
Los alumnos se descalifican y/o
ridiculizan entre ellos.
Se observa un vnculo neutro entre
los alumnos, stos no manifiestan
conductas agresivas ni faltan el
respeto a sus compaeros. Sin
embargo, tampoco predomina el
compaerismo.
Se observa un vnculo entre los
alumnos fundado en el
compaerismo. Los alumnos
colaboran unos con otros y
muestran conductas asociadas
a buenos tratos.



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No se
observa
13. DISCRIMINACIN Y/O PREJUICIO
Frecuentemente aparecen en
el curso conductas
discriminatorias ante
alguno(s) de lo(s) alumno(s),
por parte del docente o de
los alumnos.
En ocasiones aparecen en el
curso conductas discriminatorias
ante alguno(s) de lo(s) alumno(s),
por parte del docente o de los
alumnos.
No aparecen en el curso conductas
discriminatorias ante alguno(s) de
lo(s) alumno(s), por parte del
docente o de los alumnos.

Ejemplos de conductas discriminatorias son alusiones sexistas, discriminaciones tnicas, culturales, o socioeconmicas, entre otras.


-2 -1 0 1
No se
observa
14. INVOLUCRAMIENTO DE LOS ALUMNOS
Muy pocos alumnos se
encuentran involucrados durante
la mayor parte de la clase.
Alrededor de la mitad del curso se
encuentra involucrado durante la
mayor parte de la clase.
La mayora del curso se
encuentra involucrado durante
la mayor parte de la clase.

El involucramiento se observa en que los alumnos estn prestando atencin a las actividades que se realizan en la clase y/o, stos se encuentran interesados y/o, mostrndose en
general participativos y/o realizando las actividades propuestas a cabalidad.


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No se
observa
15. CONVIVENCIA EN EL AULA
Durante el desarrollo de la clase
se observan preferentemente
conductas disruptivas (gritos,
golpes, interrupciones sin
motivo, entre otras) por parte de
los alumnos, que dificultan al
profesor y/o a otros alumnos la
realizacin de las actividades
propuestas para la clase.
Durante el desarrollo de la clase se
observan preferentemente
conductas facilitadoras (silencio
apropiado, orden y colaboracin para
las tareas, entre otras) por parte de
los alumnos, que permiten al
profesor y/o a otros alumnos la
realizacin de las actividades
propuestas para la clase.



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-2 -1 0 1
No se
observa
16. NORMAS DE
CONVIVENCIA
16.1
CONGRUENCIA
Las normas de convivencia son
incongruentes con las
necesidades de enseanza y con
una convivencia armnica.
Las normas de convivencia son
congruentes con las necesidades de
enseanza y con una convivencia
armnica.


Que las normas de convivencia sean congruentes con una convivencia armnica implica que en el ejercicio del establecimiento de las normas no se pasa a llevar a un tercero. Un
ejemplo de un caso incongruente es que se exija a los alumnos en invierno, mantener el uniforme a costa de tener que sacarse el chaleco.
Que las normas de convivencia sean congruentes con las necesidades de enseanza implica que la(s) norma(s) establecidas son acordes por ejemplo, con las metodologas de
enseanza utilizadas en una determinada clase. Por ejemplo, en una clase en que se pide a los alumnos analizar un texto en forma individual, se establece la norma de mantener el
estricto silencio, en cambio, en una clase en que se desarrolla una actividad grupal, esa norma no se respeta, pero s se exi ge escuchar al profesor cuando quiere dirigirse a todo el
grupo.


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No se
observa
16. NORMAS DE
CONVIVENCIA
16.2
CONSISTENCIA
Preferentemente las normas de
convivencia son aplicadas de
forma inconsistente.
Ocasionalmente las normas de
convivencia son aplicadas de forma
consistente.
Frecuentemente las normas de
convivencia son aplicadas de
forma consistente.

La aplicacin inconsistente de normas puede observarse por ejemplo, en que se amenaza respecto a la aparicin de una conducta que quiebra las normas de convivencia y sta no
se efecta al momento del quiebre, o se toman decisiones o cursos de accin diferenciados para las conductas disruptivas de algunos alumnos respecto de las de otros, o el profesor
pide efectuar acciones que l mismo no realiza.


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No se
observa
16. NORMAS DE
CONVIVENCIA
16.3 TIPO DE
NORMAS
Preferentemente se alude a
normas concretas.
Se alude tanto a normas concretas
como a normas abstractas.
Preferentemente se alude a
normas abstractas.

Las normas de convivencia concretas, intentan resolver una situacin inmediata, sin aludir al porqu est instituida la norma. Un ejemplo de una norma de convivencia concreta es
Juan, cllate!.
Las normas de convivencia abstractas estn fundadas en el valor que las instituye, velando por ejemplo, por el respeto a la opinin de otros o a la colaboracin mutua. Un ejemplo
de una norma de convivencia abstracta es Juan, tu compaero est haciendo una pregunta que a los dems tambin les gustara escuchar, por lo que te pedimos seas respetuoso
con los otros y guardes silencio.







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III. PRCTICAS DEL DOCENTE

-2 -1 0 1
No se
observa
17. ORIENTACIN

El profesor se encuentra
orientado principalmente hacia
la tarea.
Durante la clase se observa al
profesor en ocasiones orientado a la
tarea, y en otras orientado al
aprendizaje.
El profesor se encuentra
orientado principalmente hacia
el aprendizaje.

La orientacin a la tarea se refiere a que el profesor est centrado en la resolucin de problemticas puntuales, ajustndose al plan de trabajo original, de modo que la clase se
resuelva en el modo que fue planeada. Esto podr observarse por ejemplo en que el profesor est mayoritariamente centrado en la memorizacin por parte de los alumnos. Centra
sus estrategias en que ellos sean capaces de reproducir aquellos contenidos, de forma independiente a su comprensin o contextualizacin/uso en otros dominios.
La orientacin al aprendizaje se refiere a que el profesor orienta sus acciones en funcin de los logros de aprendizaje, por lo tanto, podr variar su plan de trabajo inicial si es
preciso, ajustndose a las necesidades del grupo y aludiendo al sentido que tiene el contenido en referencia al proceso de aprendizaje. Esto podr observarse por ejemplo en que el
profesor est mayoritariamente focalizado en la comprensin por parte de los alumnos. Centra sus estrategias en que los alumnos comprendan los contenidos, poniendo nfasis en
que sean capaces de aplicar lo aprendido en situaciones concretas, de relacionar los contenidos entre s o de relacionar el contenido con el de otros subsectores, entre otros.


-2 -1 0 1
No se
observa
18. DISTRIBUCIN DE LA ATENCIN DEL
PROFESOR
El profesor atiende a algunos
alumnos del grupo curso
selectivamente.
El profesor distribuye su atencin de
forma equitativa entre todos los
alumnos.

0: Esto no va en desmedro de la atencin puntual que el profesor pueda dedicar a algn(os) alumno(s) que lo necesite(n).


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No se
observa
19. MANEJO DE LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS
Rara vez el profesor logra
mantener la atencin de los
alumnos.
A veces el profesor logra mantener la
atencin de los alumnos.
Durante la mayor parte de la
clase el profesor logra
mantener la atencin de los
alumnos.

El manejo de la atencin de los alumnos se observa por ejemplo, en que el profesor logra mantener al resto del curso involucrado en la tarea mientras interacta individualmente
con los alumnos, o en que los alumnos no estn involucrados en actividades no relacionadas con la clase.

-2 -1 0 1
No se
observa
20. AJUSTE DE LAS PREGUNTAS
Las preguntas efectuadas por el
profesor durante la clase no se
adecuan a las caractersticas de
los alumnos, debido a que no son
comprendidas o son
bsicas/elementales para el
conocimiento de los alumnos.
Las preguntas efectuadas por del
profesor durante la clase se adecuan
a las caractersticas de los alumnos.
Las preguntas efectuadas por el
profesor durante la clase se
adecuan a las caractersticas de
los alumnos y adems los
desafan intelectualmente.

Las caractersticas de los alumnos que debe considerarse son edad, aprendizajes previos, ritmo e intereses.
Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.
Garca, M. R. & Rojas, P. (2008). Pgina 14
-1: Preguntas bsicas/elementales suelen ser preguntas anticipatorias, que dan pistas para la respuesta, y/o preguntas convergentes, con una nica respuesta, l a buscada por el
docente.
1: Preguntas desafiantes son preguntas guas, que favorecen procesos de apropiacin del saber en forma guiada, y preguntas divergentes, que permiten amplitud de respuestas y
favorecen el pensamiento creativo.

-2 -1 0 1
No se
observa
21. CONEXIN EMOCIONAL CON EL GRUPO
El profesor se muestra
preferentemente aislado
emocionalmente respecto al
grupo curso.
El profesor a veces muestra atencin
emocional para con el grupo curso.
El profesor muestra constante
atencin emocional para con el
grupo curso.

-1: El aislamiento emocional se observa en que el profesor desarrolla la clase sin considerar el estado emocional de los alumnos, es decir, el cansancio, la falta de atencin, el
desorden, o aburrimiento; o ignora la participacin de los alumnos, o no considera los ritmos del grupo curso, tanto para la realizacin de actividades como para tiempos de
explicacin.
0 y 1: La atencin emocional se observa en que el profesor desarrolla la clase considerando las necesidades de los alumnos, estando atento a su estado emocional, por ejemplo,
vara sus actividades si es necesario, atiende a la participacin de los alumnos, responde y/o acta ante las interrupciones que distraen la clase, considera los ritmos del grupo curso,
tanto para el desarrollo de actividades como para los tiempos de explicacin, etc.


-2 -1 0 1
No se
observa
22. USO Y APROVECHAMIENTO DEL ESPACIO
DEL AULA
El tipo de desplazamiento del
profesor en la sala tiende a no
colaborar con la actividad que se
est realizando en ese momento.
El tipo de desplazamiento del
profesor en la sala tiende a facilitar y
colaborar con la realizacin de las
actividades propuestas.
El profesor muestra constante
atencin emocional para con el
grupo curso.

Un ejemplo de un desplazamiento que tiende a no colaborar con la actividad que se est realizando sera un profesor que est preferentemente en un sector de la sala, cuando se
est realizando una actividad grupal.
Un ejemplo de un desplazamiento que facilita y colabora con las actividades propuestas sera un profesor que se mueve alrededor de la sala, cubriendo y maximizando el espacio
para atender a las dudas y comentarios de los alumnos o atraer su atencin.


-2 -1 0 1
No se
observa
23. ENTUSIASMO / HUMOR
El profesor est
predominantemente
desmotivado y/o desganado
mientras realiza sus labores al
interior de la sala de clases.
El profesor est predominantemente
entusiasmado y/o interesado
respecto a la materia que versa la
clase. Esto se manifiesta en una
actitud alegre o de satisfaccin
mientras realiza sus labores.
El profesor est
predominantemente
entusiasmado y/o interesado
respecto a la materia que versa
la clase. Esto se manifiesta una
actitud alegre o de satisfaccin
mientras realiza sus labores.
Adems, se observa que utiliza
el humor como recurso.


Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.
Garca, M. R. & Rojas, P. (2008). Pgina 15

-2 -1 0 1
No se
observa
24. RECURSOS
EXPRESIVOS
24.1 VOLUMEN
DE VOZ
La voz del profesor tiende a no
escucharse en toda la sala.
La voz del profesor tiende a
escucharse en toda la sala.




-2 -1 0 1
No se
observa
24. RECURSOS
EXPRESIVOS
24.2 DICCIN
Durante la mayor parte de la
clase el profesor utiliza una
diccin poco clara y
desarticulada.
Durante la mayor parte de la clase el
profesor utiliza una diccin clara y
bien articulada.



-2 -1 0 1
No se
observa
24. RECURSOS
EXPRESIVOS 24.3 PROSODIA
Durante la mayor parte de la
clase, el profesor no utiliza
distintos volmenes de voz,
presentando un discurso en
general plano y montono.
Durante la mayor parte de la clase, el
profesor utiliza distintos volmenes
de voz, poniendo nfasis y acentos
para destacar partes relevantes
dentro de su discurso.




-2 -1 0 1
No se
observa
24. RECURSOS
EXPRESIVOS
24.4 CONTACTO
VISUAL Y
GESTUALIDAD
Durante la mayor parte de la
clase, el profesor mantiene
escaso contacto visual con los
alumnos y su corporalidad no
facilita la expresin y
comprensin de lo que se est
transmitiendo, ni la captacin de
atencin de los alumnos.
Durante la mayor parte de la clase, el
profesor mantiene un contacto visual
constante con los alumnos y tiende a
utilizar su corporalidad como un
recurso que facilita la expresin y
comprensin de lo que se est
transmitiendo y la captacin de
atencin de los alumnos.




-2 -1 0 1
No se
observa
25. CALIDAD DISCURSIVA 25.1 CLARIDAD
Durante la mayor parte de la
clase, el profesor construye su
discurso de una manera poco
coherente y desestructurada,
levantando dudas respecto a si
los alumnos comprenden el
contenido.
Durante la mayor parte de la clase, el
profesor construye su discurso de
una manera hilada y estructurada,
siendo accesible para los alumnos, de
modo que permite ser comprendido
de forma clara.





Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.
Garca, M. R. & Rojas, P. (2008). Pgina 16

-2 -1 0 1
No se
observa
25. CALIDAD DISCURSIVA
25.2 MANEJO
CONCEPTUAL
Aparecen errores conceptuales
dentro de la exposicin del
profesor.
El profesor muestra un manejo
conceptual suficiente para dar cuenta
del contenido que intenta transmitir
y el vocabulario es suficiente para las
caractersticas de los alumnos.
El profesor muestra un manejo
conceptual excelente, el cual
colabora con la comprensin
del contenido. El vocabulario
utilizado adems se adecua a
las caractersticas de los
alumnos, posibilitando la
ampliacin del mismo.



-2 -1 0 1
No se
observa
26. GUA DEL PROFESOR
El profesor supervisa
escasamente a los alumnos
durante la realizacin de las
actividades propuestas o slo
cuando stos se lo solicitan.
El profesor supervisa
constantemente a los alumnos en la
realizacin de las actividades
propuestas.
El profesor supervisa
constantemente a los alumnos
en la realizacin de las
actividades propuestas.
Adems realiza acciones
concretas que ayudan a
profundizar en los contenidos
desarrollados, o a enriquecer el
aprendizaje.

1: La gua del profesor incide en la profundizacin de los contenidos y estimula el desarrollo de aprendizajes que van ms all de aquellos propuestos para la actividad especfica. Ello
puede observarse por ejemplo, en que el profesor efecta preguntas desafiantes al alumno, las cuales pueden ser preguntas guas, que favorecen procesos de apropiacin del saber
en forma guiada, y/o preguntas divergentes, que permiten amplitud de respuestas y favorecen el pensamiento creativo.

-2 -1 0 1
No se
observa
27. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Durante la clase, el profesor no
muestra ninguna estrategia para
evaluar el proceso de aprendizaje
de los alumnos.
Durante la clase, el profesor muestra
alguna(s) estrategia(s) para evaluar el
proceso de aprendizaje de los
alumnos.

Estrategias para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos que puede utilizar el profesor son preguntas en relacin a los contenidos, solicitar la entrega de material que se
someter a revisin (por parte del docente, pares, o en formato grupal), supervisin exhaustiva durante la clase, presentaciones finales, etc.

-2 -1 0 1
No se
observa
28.CONSIDERACIN DE
LAS INTERVENCIONES DE
LOS ALUMNOS
28.1
CONSIDERACIN DE
LOS APORTES
El profesor hace caso omiso de
los aportes que los alumnos
realizan durante la clase para su
discusin.
El profesor considera el aporte del
alumno, sin embargo, solamente lo
consigna en caso de que el aporte
sea adecuado (parafrasendolo por
ejemplo).
El profesor considera el aporte
del alumno, integrndolo como
parte relevante de la clase,
relacionndolo con otros
asuntos discutidos, o citndolo
como ejemplo, entre otras
posibilidades.

Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.
Garca, M. R. & Rojas, P. (2008). Pgina 17


-2 -1 0 1
No se
observa
28.CONSIDERACIN DE
LAS INTERVENCIONES DE
LOS ALUMNOS
28.2
CONSIDERACIN DE
LOS ERRORES
El profesor ridiculiza el
error del(os) alumno(s).
El profesor no considera o hace
caso omiso del carcter errado de
los aportes de los alumnos para
su correccin.
El profesor solamente seala la
presencia de un error en caso de que
lo haya, sin aludir a sus causas.
El profesor no solamente lo
seala, sino que alude a las
causas del error, recurriendo a
modos de abordar su
resolucin, utilizando el error
como recurso de aprendizaje.



-2 -1 0 1
No se
observa
29.RETROALIMENTACIN A
LOS ALUMNOS
29.1 TIPO
Preferentemente el profesor
tiende a destacar el desempeo
de los alumnos en trminos
negativos.
El profesor no privilegia un tipo de
retroalimentacin (negativa ni
positiva) por sobre otra.
Preferentemente, el profesor
tiende a destacar el
desempeo de los alumnos en
trminos positivos.

Dentro de desempeo, se consideran tanto las conductas de los alumnos como el resultado en la realizacin de determinada tarea.

-2 -1 0 1
No se
observa
29.RETROALIMENTACIN A
LOS ALUMNOS
29.2
PROFUNDIDAD
La retroalimentacin que se
entrega a los alumnos tiende a
indicar solamente el status de
desempeos (muy bien, bien,
mal, etc.).
La retroalimentacin que se entrega
a los alumnos indica el status de
desempeo. Adems, en ocasiones
se alude a caractersticas positivas o
virtudes de los alumnos que se
transparentan a raz de su
desempeo.




-2 -1 0 1
No se
observa
30.ESTILO DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Durante la mayor parte de
la clase, el profesor ignora
o hace caso omiso de los
conflictos o discusiones
que se generan entre los
alumnos, o entre l y los
alumnos.
Durante la mayor parte de la
clase, el profesor presenta una
actitud autoritaria respecto a los
conflictos o discusiones que se
generan entre los alumnos, o
entre l y los alumnos; esto
implica que el profesor
predominantemente resuelve los
conflictos a travs de declarar su
status de poder, mediante el uso
de una norma impuesta, cerrada
a dilogo.
Durante la mayor parte de la clase, el
profesor presenta una actitud
democrtica respecto a los conflictos
o discusiones que se generan entre
los alumnos, o entre l y los alumnos;
esto implica que los resuelve a travs
de instancias de dilogo, donde se
median los intereses de las partes y
tiende a llegarse a consenso. Genera
respuestas asertivas y efectivas
frente al quiebre de la convivencia
armnica en el aula.
Adems de lo mencionado en
0, el profesor usualmente
aprovecha las instancias de
conflicto para tratar los temas
que emergen del mismo,
utilizndolo como un recurso
pedaggico. Estas instancias
tambin son aprovechadas
para impulsar el desarrollo
socioafectivo de los alumnos.


Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.
Garca, M. R. & Rojas, P. (2008). Pgina 18
IV. INFRAESTRUCTURA

-2 -1 0 1
No se
observa
31. TEMPERATURA EN EL AULA
La temperatura del aula es
inadecuada.
La temperatura del aula es adecuada.


-2 -1 0 1
No se
observa
32. DISTRIBUCIN DEL ESPACIO
El espacio est distribuido de
forma inadecuada, dificultando la
visin y/o desplazamiento del
profesor y/o de los alumnos.
Adems, la manera en que los
alumnos estn distribuidos en la
sala, dificulta que stos puedan
atender.
El espacio est distribuido de forma
adecuada, permitiendo una buena
visin y desplazamiento del profesor
y de los alumnos. Adems, la manera
en que los alumnos estn distribuidos
en la sala, no dificulta que stos
puedan atender.



-2 -1 0 1
No se
observa
33. MATERIALES
33.1
SUFICIENCIA DE
LOS MATERIALES
Los materiales disponibles son
insuficientes, considerando el
nmero de alumnos y/o las
actividades de enseanza
efectuadas.
Los materiales disponibles son
suficientes, considerando tanto el
nmero de alumnos como las
actividades de enseanza efectuadas.

Los materiales incluyen los escritorios, sillas, enchufes, libros, estantes, pizarra, instrumental audiovisual si lo hay, etc.


-2 -1 0 1
No se
observa
33. MATERIALES
33.2 ESTADO DE
LOS MATERIALES
Pocos materiales se encuentran
en buen estado.
La mitad de los materiales se
encuentran en buen estado.
La mayora de los materiales se
encuentran en buen estado.

Los materiales incluyen los escritorios, sillas, enchufes, libros, estantes, pizarra, instrumental audiovisual si lo hay, etc.


-2 -1 0 1
No se
observa
34. ILUMINACIN
La iluminacin de la sala es
inadecuada para las actividades
efectuadas durante la clase.
La iluminacin de la sala es adecuada
para las actividades efectuadas
durante la clase.

La iluminacin de la sala es inadecuada para las actividades efectuadas si por ejemplo, sta no se puede obscurecer y se realiza una proyeccin audiovisual.



Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.
Garca, M. R. & Rojas, P. (2008). Pgina 19
V. APRECIACIN CUALITATIVA
35. Cmo sentiste que fue el recibimiento del profesor y el curso?






36. Sentiste que fuiste un elemento disruptivo, neutro o invisible para el profesor y el curso en general? Por qu?




37. Comentarios respecto a los aprendizajes y experiencia de tus observaciones en la escuela.






38. Se efectuaron interrupciones por variables externas contextuales? Si es as, registrando el motivo por el cual se produjo (por ejemplo, realizacin de operacin daisy,
interrupciones por parte de actores educativos que ingresan al aula por algn motivo, etc.).











Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.
Garca, M. R. & Rojas, P. (2008). Pgina 20
I. PLANIFICACIN DE LA HORA PEDAGGICA
-2 -1 0 1
No se
observa
1. ESTRUCTURA DE LA CLASE





Inicio, desarrollo y cierre no se
distinguen claramente.
Dentro de la clase se distinguen
inicio, desarrollo y cierre. Sin
embargo, parecen ser presentados
de forma mecnica, y no contribuir al
logro de aprendizajes.
Dentro de la clase se
distinguen inicio, un desarrollo
y cierre. stos contribuyen al
logro de aprendizajes.

2. CONTINUIDAD DE LAS ACTIVIDADES
No se logra mantener la
continuidad a travs de las
actividades empleadas en el
proceso de enseanza
aprendizaje.
Se logra mantener la continuidad a
travs de las actividades empleadas
en el proceso de enseanza
aprendizaje.

3. DISPONIBILIDAD DEL MATERIAL
El material no est disponible al
momento de ser utilizado. El
profesor debe invertir tiempo de
la clase en la preparacin del
material.
El material est disponible al
momento de ser utilizado. El
profesor no invierte tiempo de la
clase en la preparacin del material.

4. ILUSTRACIN DE CONTENIDOS
El modo en que est planteada la
clase no permite utilizar formas
alternativas para ilustrar los
contenidos.
El modo en que est planteada la
clase permite, en ocasiones, utilizar
formas alternativas para ilustrar los
contenidos.
El modo en que est planteada
la clase permite utilizar
frecuentemente formas
alternativas para ilustrar los
contenidos.

5. RITMO DE LA CLASE
La clase se observa
preferentemente plana y
montona.
La clase se observa preferentemente
activa.

6. MANEJO DE LA DIVERSIDAD
No se efecta ninguna accin
orientada a generar una situacin
de aprendizaje para TODOS los
estudiantes.
Se efecta alguna(s) accin(es) que
busca(n) generar una situacin de
aprendizaje para TODOS los
estudiantes, sin embargo, esta(s)
accin(es) no logra(n) impactar
efectivamente en TODOS los
alumnos.
Se efecta alguna(s) accin(es)
que logra(n) generar una
situacin de aprendizaje para
TODOS los estudiantes.

Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.
Garca, M. R. & Rojas, P. (2008). Pgina 21

-2 -1 0 1
No se
observa
7. TIEMPO
INSTRUCCIONAL

7.1 USO DEL TIEMPO
INSTRUCCIONAL
El 25% o menos de la hora
pedaggica corresponde a tiempo
instruccional.
El tiempo instruccional tiende a
igualar al tiempo no instruccional.
El 75% o ms de la hora
pedaggica corresponde a
tiempo instruccional.

7.2
APROVECHAMIENTO
DEL TIEMPO
INSTRUCCIONAL
Las actividades desarrolladas en la
clase son redundantes entre s, Y
el tiempo entregado para realizar
las actividades no es ajustado al
tiempo que los alumnos requieren
para completarlas.
Las actividades desarrolladas en la
clase son redundantes entre s, O el
tiempo entregado para realizar las
actividades no es ajustado al tiempo
que los alumnos requieren para
completarlas.
Las actividades desarrolladas
en la clase no son
redundantes entre s, Y el
tiempo entregado para
realizar las actividades es
ajustado al tiempo que los
alumnos requieren para
completarlas.

8. RECURSOS INSTRUCCIONALES
Los recursos instruccionales que
el profesor utiliza no son
adecuados a los objetivos de
aprendizaje NI a las caractersticas
de los alumnos.
Los recursos instruccionales que el
profesor utiliza son adecuados a los
objetivos de aprendizaje O a las
caractersticas de los alumnos.
Los recursos instruccionales
que el profesor utiliza son
adecuados a los objetivos de
aprendizaje Y a las
caractersticas de los
alumnos.

9. ADECUACIN DE CONTENIDOS
Los contenidos de las actividades
desarrolladas en el aula no son
adecuados para el grupo de
alumnos, debido a que no se
ajustan a su edad Y/O a sus
aprendizajes previos.
Los contenidos de las actividades
desarrolladas en el aula son
adecuados para el grupo de alumnos,
debido a que se ajustan a su edad Y a
sus aprendizajes previos.








Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.
Garca, M. R. & Rojas, P. (2008). Pgina 22
II. INTERACCIN PEDAGGICA
-2 -1 0 1
No se
observa
10. CLIMA DE AULA
10.1 PROMOCIN
DE VALORES DE
BUENA
CONVIVENCIA
Preferentemente no se observa
un clima de relaciones de respeto,
aceptacin, equidad, tolerancia,
confianza, y solidaridad.
En ocasiones se observa un clima de
relaciones de respeto, aceptacin,
equidad, tolerancia, confianza, y
solidaridad.
Se observa constantemente
un clima de relaciones de
respeto, aceptacin, equidad,
tolerancia, confianza, y
solidaridad.

10.2 MOTIVACIN
El profesor no motiva a los
alumnos al logro de aprendizajes.
El profesor ocasionalmente motiva a
los alumnos al logro de aprendizajes.
El profesor frecuentemente
motiva a los alumnos al logro
de aprendizajes.

10.3 AMBIENTE DE
TRABAJO
Se observa un ambiente de
aprendizaje en el cual los alumnos
no se escuchan entre ellos y/o no
atienden al profesor cuando es
necesario y/o no se adecuan a las
normas de convivencia.
Usualmente, si stas se quiebran
al profesor le resulta difcil
restablecer el ambiente de
trabajo.
Se observa un ambiente de
aprendizaje en el cual los alumnos se
escuchan entre ellos, atienden al
profesor cuando es necesario y se
adecuan a las normas de convivencia.
Usualmente, si stas se quiebran, el
profesor es capaz de restablecer el
ambiente de trabajo.
Se observa un ambiente de
aprendizaje en el cual los
alumnos se escuchan entre
ellos, atienden al profesor
cuando es necesario y se
adecuan a las normas de
convivencia. Si stas se
quiebran, el profesor es capaz
de restablecer el ambiente de
trabajo. Adems se observa
un clima distendido,
ordenado, alegre y afectuoso.

Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.
Garca, M. R. & Rojas, P. (2008). Pgina 23

-2 -1 0 1
No se
observa
11. VNCULO
PROFESOR-ALUMNOS
11.1 MALTRATO
FSICO Y/O
PSICOLGICO
El profesor agrede fsicamente a
un(os) alumno(s), lo(s) golpea
y/o le(s) grita y/o insulta.
El profesor descalifica o
ridiculiza a un(os) alumno(s),
y/o se observan signos sutiles
de maltrato, como conductas
sexuales inapropiadas, miradas
reprobatorias, golpes en la
mesa, seales intimidatorias,
entre otros.
No se observan seales de maltrato
entre el profesor y los alumnos.
Se observa constantemente
un clima de relaciones de
respeto, aceptacin, equidad,
tolerancia, confianza, y
solidaridad.

11.2 CERCANA
El vnculo entre el profesor y los
alumnos se observa fundado en
la intimidacin y/o en la frialdad.
El vnculo entre el profesor y los
alumnos se observa poco
cercano. El docente muestra
escasa disponibilidad y
contacto.
El vnculo entre el profesor y los
alumnos se observa cercano. El
docente se muestra disponible, y se
observa contacto entre ellos.
El vnculo entre el profesor y
los alumnos se observa
cercano. El docente se
muestra disponible, y se
observa contacto entre ellos.
Adems, se observa un
vnculo fundado en la
confianza y la amistad.

11.3
DIRECCIONALIDA
D DE LA
RELACIN
La relacin entre el profesor y
los alumnos se observa
preferentemente vertical.
Se observa una alternancia entre una
relacin horizontal y vertical, entre el
profesor y los alumnos.
La relacin entre el profesor y
los alumnos se observa
preferentemente horizontal.

12. VNCULO ENTRE ALUMNOS
Se observa un vnculo entre los
alumnos predominantemente
fundado en la agresividad. Los
alumnos se golpean entre ellos,
se gritan y/o se insultan.
Se observa un vnculo entre los
alumnos predominantemente
fundado en la falta de respeto.
Los alumnos se descalifican y/o
ridiculizan entre ellos.
Se observa un vnculo neutro entre
los alumnos, stos no manifiestan
conductas agresivas ni faltan el
respeto a sus compaeros. Sin
embargo, tampoco predomina el
compaersimo.
Se observa un vnculo entre
los alumnos fundado en el
compaerismo. Los alumnos
colaboran unos con otros y
muestran conductas asociadas
a buenos tratos.

13. DISCRIMINACIN Y/O PREJUICIO
Frecuentemente aparecen en el
curso conductas discriminatorias
ante alguno(s) de lo(s)
alumno(s), por parte del docente
o de los alumnos.
En ocasiones aparecen en el
curso conductas
discriminatorias ante alguno(s)
de lo(s) alumno(s), por parte del
docente o de los alumnos.
No aparecen en el curso conductas
discriminatorias ante alguno(s) de
lo(s) alumno(s), por parte del
docente o de los alumnos.

Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.
Garca, M. R. & Rojas, P. (2008). Pgina 24


-2 -1 0 1
No se
observa
14. INVOLUCRAMIENTO DE LOS ALUMNOS
Muy pocos alumnos se
encuentran involucrados
durante la mayor parte de la
clase.
Alrededor de la mitad del curso se
encuentra involucrado durante la
mayor parte de la clase.
La mayora del curso se
encuentra involucrado
durante la mayor parte de la
clase.

15. CONVIVENCIA EN EL AULA
Durante el desarrollo de la
clase se observan
preferentemente conductas
disruptivas (gritos, golpes,
interrupciones sin motivo,
entre otras) por parte de los
alumnos, que dificultan al
profesor y/o a otros alumnos la
realizacin de las actividades
propuestas para la clase.
Durante el desarrollo de la clase se
observan preferentemente
conductas facilitadoras (silencio
apropiado, orden y colaboracin
para las tareas, entre otras) por
parte de los alumnos, que permiten
al profesor y/o a otros alumnos la
realizacin de las actividades
propuestas para la clase.

16. NORMAS DE
CONVIVENCIA
16.1
CONGRUENCIA
Las normas de convivencia son
incongruentes con las
necesidades de enseanza y con
una convivencia armnica.
Las normas de convivencia son
congruentes con las necesidades de
enseanza y con una convivencia
armnica.


16.2
CONSISTENCIA
Preferentemente las normas de
convivencia son aplicadas de
forma inconsistente.
Ocasionalmente las normas de
convivencia son aplicadas de forma
consistente.
Frecuentemente las normas
de convivencia son aplicadas
de forma consistente.

16.3 TIPO DE
NORMAS
Preferentemente se alude a
normas concretas.
Se alude tanto a normas concretas
como a normas abstractas.
Preferentemente se alude a
normas abstractas.

III. PRCTICAS DEL DOCENTE
17. ORIENTACIN

El profesor se encuentra
orientado principalmente hacia
la tarea.
Durante la clase se observa al
profesor en ocasiones orientado a la
tarea, y en otras orientado al
aprendizaje.
El profesor se encuentra
orientado principalmente
hacia el aprendizaje.

18. DISTRIBUCIN DE LA ATENCIN DEL
PROFESOR
El profesor atiende a algunos
alumnos del grupo curso
selectivamente.
El profesor distribuye su atencin de
forma equitativa entre todos los
alumnos.


Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.
Garca, M. R. & Rojas, P. (2008). Pgina 25

-2 -1 0 1
No se
observa
19. MANEJO DE LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS
Rara vez el profesor logra
mantener la atencin de los
alumnos.
A veces el profesor logra mantener la
atencin de los alumnos.
Durante la mayor parte de la
clase el profesor logra
mantener la atencin de los
alumnos.

20. AJUSTE DE LAS PREGUNTAS
Las preguntas efectuadas por el
profesor durante la clase no se
adecuan a las caractersticas de
los alumnos, debido a que no son
comprendidas o son
bsicas/elementales para el
conocimiento de stos.
Las preguntas efectuadas por del
profesor durante la clase se adecuan
a las caractersticas de los alumnos.
Las preguntas efectuadas por
el profesor durante la clase se
adecuan a las caractersticas
de los alumnos y adems los
desafan intelectualmente.

21. CONEXIN EMOCIONAL CON EL GRUPO
El profesor se muestra
preferentemente aislado
emocionalmente respecto al
grupo curso.
El profesor a veces muestra atencin
emocional para con el grupo curso.
El profesor muestra constante
atencin emocional para con
el grupo curso.

22. USO Y APROVECHAMIENTO DEL ESPACIO
DEL AULA
El tipo de desplazamiento del
profesor en la sala tiende a no
colaborar con la actividad que se
est realizando en ese momento.
El tipo de desplazamiento del
profesor en la sala tiende a facilitar y
colaborar con la realizacin de las
actividades propuestas.
El profesor muestra constante
atencin emocional para con
el grupo curso.

23. ENTUSIASMO / HUMOR
El profesor est
predominantemente
desmotivado y/o desganado
mientras realiza sus labores al
interior de la sala de clases.
El profesor est predominantemente
entusiasmado y/o interesado
respecto a la materia que versa la
clase. Esto se manifiesta en una
actitud alegre o de satisfaccin
mientras realiza sus labores.
El profesor est
predominantemente
entusiasmado y/o interesado
respecto a la materia que
versa la clase. Esto se
manifiesta una actitud alegre
o de satisfaccin mientras
realiza sus labores. Adems,
se observa que utiliza el
humor como recurso.

Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.
Garca, M. R. & Rojas, P. (2008). Pgina 26

-2 -1 0 1
No se
observa
24. RECURSOS
EXPRESIVOS
24.1 VOLUMEN
DE VOZ
La voz del profesor tiende a no
escucharse en toda la sala.
La voz del profesor tiende a
escucharse en toda la sala.


24.2 DICCIN
Durante la mayor parte de la
clase el profesor utiliza una
diccin poco clara y
desarticulada.
Durante la mayor parte de la clase el
profesor utiliza una diccin clara y
bien articulada.


24.3 PROSODIA
Durante la mayor parte de la
clase, el profesor no utiliza
distintos volmenes de voz,
presentando un discurso en
general plano y montono.
Durante la mayor parte de la clase, el
profesor utiliza distintos volmenes
de voz, poniendo nfasis y acentos
para destacar partes relevantes
dentro de su discurso.


24.4 CONTACTO
VISUAL Y
GESTUALIDAD
Durante la mayor parte de la
clase, el profesor mantiene
escaso contacto visual con los
alumnos y su corporalidad no
facilita la expresin y
comprensin de lo que se est
transmitiendo, ni la captacin de
atencin de los alumnos.
Durante la mayor parte de la clase, el
profesor mantiene un contacto visual
constante con los alumnos y tiende a
utilizar su corporalidad como un
recurso que facilita la expresin y
comprensin de lo que se est
transmitiendo y la captacin de
atencin de los alumnos.


Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.
Garca, M. R. & Rojas, P. (2008). Pgina 27

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No se
observa
25. CALIDAD DISCURSIVA
25.1 CLARIDAD
Durante la mayor parte de la
clase, el profesor construye su
discurso de una manera poco
coherente y desestructurada,
levantando dudas respecto a si
los alumnos comprenden el
contenido.
Durante la mayor parte de la clase, el
profesor construye su discurso de
una manera hilada y estructurada,
siendo accesible para los alumnos, de
modo que permite ser comprendido
de forma clara.


25.2 MANEJO
CONCEPTUAL
Aparecen errores conceptuales
dentro de la exposicin del
profesor.
El profesor muestra un manejo
conceptual suficiente para dar cuenta
del contenido que intenta transmitir
y el vocabulario es suficiente para las
caractersticas de los alumnos.
El profesor muestra un
manejo conceptual excelente,
el cual colabora con la
comprensin del contenido. El
vocabulario utilizado adems
se adecua a las caractersticas
de los alumnos, posibilitando
la ampliacin del mismo.

26. GUA DEL PROFESOR
El profesor supervisa
escasamente a los alumnos
durante la realizacin de las
actividades propuestas o slo
cuando stos se lo solicitan.
El profesor supervisa
constantemente a los alumnos en la
realizacin de las actividades
propuestas.
El profesor supervisa
constantemente a los
alumnos en la realizacin de
las actividades propuestas.
Adems realiza acciones
concretas que ayudan a
profundizar en los contenidos
desarrollados, o a enriquecer
el aprendizaje.

27. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Durante la clase, el profesor no
muestra ninguna estrategia para
evaluar el proceso de aprendizaje
de los alumnos.
Durante la clase, el profesor muestra
alguna(s) estrategia(s) para evaluar el
proceso de aprendizaje de los
alumnos.



Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.
Garca, M. R. & Rojas, P. (2008). Pgina 28

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No se
observa
28.CONSIDERACIN DE LAS
INTERVENCIONES DE LOS
ALUMNOS
28.1
CONSIDERACIN DE
LOS APORTES
El profesor hace caso omiso de
los aportes que los alumnos
realizan durante la clase para su
discusin.
El profesor considera el aporte del
alumno, sin embargo, solamente
lo consigna en caso de que el
aporte sea adecuado
(parafrasendolo por ejemplo).
El profesor considera el aporte
del alumno, integrndolo como
parte relevante de la clase,
relacionndolo con otros
asuntos discutidos, o citndolo
como ejemplo, entre otras
posibilidades.

28.2
CONSIDERACIN DE
LOS ERRORES
El profesor ridiculiza el error
del(os) alumno(s).
El profesor no considera o hace
caso omiso del carcter errado
de los aportes de los alumnos
para su correccin.
El profesor solamente seala la
presencia de un error en caso de
que lo haya, sin aludir a sus
causas.
El profesor no solamente lo
seala, sino que alude a las
causas del error, recurriendo a
modos de abordar su
resolucin, utilizando el error
como recurso de aprendizaje.

29.RETROALIMENTACIN A
LOS ALUMNOS
29.1 TIPO
Preferentemente el profesor
tiende a destacar el desempeo
de los alumnos en trminos
negativos.
El profesor no privilegia un tipo de
retroalimentacin (negativa ni
positiva) por sobre otra.
Preferentemente, el profesor
tiende a destacar el
desempeo de los alumnos en
trminos positivos.

29.2
PROFUNDIDAD
La retroalimentacin que se
entrega a los alumnos tiende a
indicar solamente el status de
desempeos (muy bien, bien,
mal, etc.).
La retroalimentacin que se
entrega a los alumnos indica el
status de desempeo. Adems, en
ocasiones se alude a
caractersticas positivas o virtudes
de los alumnos que se
transparentan a raz de su
desempeo.


Pauta de Observacin de Prcticas de Aula.
Garca, M. R. & Rojas, P. (2008). Pgina 29

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No se
observa
30.ESTILO DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Durante la mayor parte de la
clase, el profesor ignora o
hace caso omiso de los
conflictos o discusiones que
se generan entre los alumnos,
o entre l y los alumnos.
Durante la mayor parte de la
clase, el profesor presenta una
actitud autoritaria respecto a los
conflictos o discusiones que se
generan entre los alumnos, o
entre l y los alumnos; esto
implica que el profesor
predominantemente resuelve los
conflictos a travs de declarar su
status de poder, mediante el uso
de una norma impuesta, cerrada a
dilogo.
Durante la mayor parte de la clase, el
profesor presenta una actitud
democrtica respecto a los conflictos
o discusiones que se generan entre
los alumnos, o entre l y los alumnos;
esto implica que los resuelve a travs
de instancias de dilogo, donde se
median los intereses de las partes y
tiende a llegarse a consenso. Genera
respuestas asertivas y efectivas
frente al quiebre de la convivencia
armnica en el aula.
Adems de lo mencionado en 0, el
profesor usualmente aprovecha
las instancias de conflicto para
tratar los temas que emergen del
mismo, utilizndolo como un
recurso pedaggico. Estas
instancias tambin son
aprovechadas para impulsar el
desarrollo socioafectivo de los
alumnos.

IV. INFRAESTRUCTURA
31. TEMPERATURA EN EL AULA
La temperatura del aula es
inadecuada.
La temperatura del aula es adecuada.
32. DISTRIBUCIN DEL ESPACIO
El espacio est distribuido de
forma inadecuada, dificultando la
visin y/o desplazamiento del
profesor y/o de los alumnos.
Adems, la manera en que los
alumnos estn distribuidos en la
sala, dificulta que stos puedan
atender.
El espacio est distribuido de forma
adecuada, permitiendo una buena
visin y desplazamiento del profesor
y de los alumnos. Adems, la manera
en que los alumnos estn
distribuidos en la sala, no dificulta
que stos puedan atender.

33. MATERIALES
33.1 SUFICIENCIA
DE LOS MATERIALES
Los materiales disponibles son
insuficientes, considerando el
nmero de alumnos y/o las
actividades de enseanza
efectuadas.
Los materiales disponibles son
suficientes, considerando tanto el
nmero de alumnos como las
actividades de enseanza efectuadas.

33.2 ESTADO DE
LOS MATERIALES
Pocos materiales se encuentran
en buen estado.
La mitad de los materiales se
encuentran en buen estado.
La mayora de los materiales se
encuentran en buen estado.


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No se
observa
34. ILUMINACIN
La iluminacin de la sala es
inadecuada para las actividades
efectuadas durante la clase.
La iluminacin de la sala es adecuada
para las actividades efectuadas
durante la clase.

V. APRECIACIN CUALITATIVA
35. Cmo sentiste que fue el recibimiento del profesor y el curso?






36. Sentiste que fuiste un elemento disruptivo, neutro o invisible para el profesor y el curso en general? Por qu?






37. Comentarios respecto a los aprendizajes y experiencia de tus observaciones en la escuela.







38. Se efectuaron interrupciones por variables externas contextuales? Si es as, registrando el motivo por el cual se produjo (por ejemplo, realizacin de operacin daisy,
interrupciones por parte de actores educativos que ingresan al aula por algn motivo, etc.).