Guia Desarrollo de Planos y Diagramas

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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I. Gua Pedaggica del Mdulo
Desarrollo de planos y diagramas

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
2. Datos de identificacin de la norma 4
3. Generalidades pedaggicas 5
4. Enfoque del mdulo 12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
19
II.
Gua de evaluacin
51
7.
Descripcin
52
8.
Matriz de ponderacin
55
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
56
10.
Matriz de valoracin o rbrica
57

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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competiti vidad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)
en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resol ver problemas en di versas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.

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2. Datos de identificacin de la norma

Ttulo: Desarrollo de planos y diagramas
Unidad (es) de competencia de institucin educativa:
1. Manejo de tcnicas y simbologa estandarizada.
2. Aplicacin de tcnicas manuales de dibujo de planos y diagramas.
3. Desarrollo de planos y diagramas por computadora.
Cdigo: Nivel de competencia: 2

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3. Generalidades pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructi vista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creati vidad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
E El l a al l u um mn no o: : E El l p pr re es st t a ad do or r d de e s se er rv vi i c ci i o os s p pr ro of f e es si i o on na al l e es s: :
Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje indi vidual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:

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T TI IP PO OS S A AP PR RE EN ND DI IZ ZA AJ JE ES S. .
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender , ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades indi viduales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas indi viduales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

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T T C CN NI IC CA AS S
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.

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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.

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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del mdulo

La competencia que se adquiere con el desarrollo del modulo, implica Desarrollar planos arquitectnicos de infraestructura de talleres, naves
industriales y edificios, as como diagramas de equipos y sistemas elctricos y electrnicos, aplicando la simbologa normalizada y empleando
instrumentos profesionales de dibujo tcnico tradicional y el software especfico para el mismo propsito.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos necesarios para ser aplicados a lo largo de la formacin en los mdulos subsecuentes de la carrera,
al establecer los conocimientos y habilidades necesarias para realizar representaciones grficas de sistemas, equipos y circuitos aplicando aspectos
tericos de la concepcin de lo que es de ser la expresin comunicativa quizs ms dilocuente ya que siempre nos va a dar a entender algo que por la
diversidad ideolgica para cada persona nunca va a ser lo mismo. En el campo arquitectnico o generacional de lo que se denomina tcnico el dibujo
tiene diversas formas de proyectar objetos reales y situaciones en las que se envuelve el hombre para la satisfaccin plena de la necesidad de espacios
que este tiene para el desenvolvimiento cotidiano de su vida.
Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en
equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus
maestros y compaeros de grupo; competencia matemtica y cientfica manejando los sistemas de unidades, aplicando sistemas numricos en medidas
y escalas, etc.; la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar de diversas formas las lecturas tomadas; y la de
tipo tecnolgica al hacer uso de equipos de medicin y herramientas necesarias para la toma y verificacin de parmetros y variables en equipos y
sistemas.

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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad

Unidad I: Manejo de tcnicas de dibujo y simbologa estandarizada.
Orientaciones Didcticas (Dirigidas al PSP)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al manejo de las diferentes tcnicas de desarrollo de dibujos normalizados, identificando
la simbologa empleada para representar componentes de los sistemas propios de su formacin profesional.
Para esto se emplear el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Acti vidades sugeridas:
1. Expn los fundamentos del lenguaje grfico y solicita a los alumnos que realicen un ejercicio dibujando un artculo en particular, a fin de determinar
el grado de habilidad para realizar bosquejos.
2. Realiza frente al grupo, el anlisis resumido de figuras geomtricas de uso comn, describiendo sus principales caractersticas.
3. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica Representacin grfica de objetos, empleando las tres tcnicas tradicionales de trazo, de la actividad
de evaluacin 1.1.1.
4. Realiza la presentacin fsica de los diversos equipos y materiales que comnmente integran el herramental con el cual se desarrolla el dibujo
tcnico.
5. Considera los aspectos ms relevantes de las tcnicas bsicas para la elaboracin de dibujos, mediante el estudio de un caso.
6. Realiza la presentacin de la simbologa bsica empleada en el desarrollo de planos y diagramas.
7. Explica detalladamente las caractersticas operativas de cada uno de los instrumentos de dibujo, demostrando los diversos mtodos de empleo de
los mismos.
8. Ejemplifica el trazado de los diferentes componentes bsicos presentes en planos y diagramas.
9. Presenta con ayuda del proyector, los diferentes smbolos empleados en cada uno de los tipos de sistemas y en particular, para los elctricos,
electrnicos y de telecomunicaciones

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10. Realiza la presentacin fsica de algunos dispositivos elctricos y electrnicos y su representacin grfica o smbolo estandarizado.
11. Orienta y apoya el desarrollo de la Dibujo de sistemas con elementos geomtricos, de la actividad de evaluacin 1.2.1.

Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos Acadmicos
El alumno:
Realiza el bosquejo grfico de un objeto e identifica las caractersticas bsicas de las
representaciones grficas.
Identifica los componentes geomtricos de diversos objetos, de acuerdo a los
conocimientos previamente adquiridos.
Realiza la actividad de evaluacin 1.1.1. Representacin grfica de objetos, empleando las
tres tcnicas tradicionales de trazo.
Realiza el resumen de cada una de las tcnicas para la elaboracin de dibujos.
Elabora una tabla que concentre los datos tcnicos ms representativos de cada
instrumento, equipo y material presentado
Practica los mtodos de empleo de los instrumentos bsicos, expuestos por el PSP, a fin
de obtener prctica y las habilidades manuales correspondientes.
Realiza el mapa conceptual de los diferentes smbolos y nomenclatura bsicos consultando
manuales tcnicos.
Describe la simbologa estandarizada de los diferentes componentes presentes en planos
y diagramas de los sistemas elctricos y electrnicos al contestar un cuestionario oral de
conocimientos.
Realiza la actividad de evaluacin 1.2.1. Dibujo de sistemas con elementos geomtricos.
Luzadder Warren J. y etal, Fundamentos de
Dibujo en Ingeniera, Mxico, Editorial Prentice
Hall Hispanoamericana, S. A., 2000.
Wolf, Stanley Smith, Richard F.M.: Gua para
mediciones electrnicas y prcticas de
laboratorio, Pearson Educacin, Mxico; 1992.
Mano, M. Morris: Diseo digital; Pearson
Educacin; Mxico 2003.
Simbologa elctrica y electrnica; Disponible en:
www.arrakis .es/fon/ simbologa.

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Unidad II: Aplicacin de tcnicas manuales de dibujo de planos y diagramas.
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al desarrollo de planos y diagramas, utilizando diversas tcnicas manuales del dibujo
tcnico y considerando las especificaciones para dibujar simbologa estandarizada.
Para esto se emplear el mtodo de desarrollo de proyectos con el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la
presente gua.
Acti vidades sugeridas:
1. Organiza un debate para determinar las diferencias en los tres tipos de dibujos pictricos, induciendo al alumno a participar activamente.
2. Organiza y coordina una lluvia de ideas, y conjuntamente con el grupo enlistar en el pintarrn los diferentes mtodos para la descripcin de
objetos a travs de proyecciones y sus caractersticas.
3. Coordina el desarrollo de la lmina: Desarrollo de Proyecciones ortogonales de objetos, de la actividad de evaluacin 2.1.1.
4. Coordina el desarrollo de la lmina: Desarrollo de Proyecciones no ortogonales para representar grficamente diversos objetos, de la actividad de
evaluacin 2.1.1.
5. Coordina el desarrollo de la lmina: Proyeccin de perspectivas de objetos representados grficamente, de la actividad de evaluacin 2.1.1. de la
actividad de evaluacin 2.1.1.
6. Expn los mtodos para realizar la descripcin de objetos mediante vistas, a fin de determinar los criterios para su realizacin y su interrelacin.
7. Coordina el desarrollo de la lmina: Identificacin de vistas principales y auxiliares, de la actividad de evaluacin 2.1.1.
8. Expn los mtodos para realizar la descripcin de objetos mediante secciones, a fin de determinar los criterios para su implementacin.
9. Coordina el desarrollo de la lmina: Representacin grfica de cortes de objetos, de la actividad de evaluacin 2.1.1.
10. Coordina el desarrollo de la lmina: Representacin grfica de secciones de objetos, de la actividad de evaluacin 2.1.1.
11. Expn los mtodos para realizar la acotacin de objetos, a fin de determinar los criterios para su aplicacin.
12. Coordina el desarrollo de la lmina: Acotacin de Dibujos, de la actividad de evaluacin 2.2.1.
13. Solicita a los alumnos una investigacin sobre los tipos de superficies y la determinacin de lmites y tolerancias.
14. Coordina el desarrollo de la lmina: Aplicacin de ajustes y tolerancias en la elaboracin de planos y diagramas, de la actividad de evaluacin
2.1.1.

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El alumno:
Organizado en equipos de 4 alumnos, discute sobre las diferencias y
aplicaciones de cada tipo de dibujo pictrico y establecer las conclusiones al
respecto.
Elabora individualmente un cuadro sinptico comparativo, identificando las
diferencias principales de los dos mtodos de proyeccin.
Realiza la lmina: Desarrollo de Proyecciones ortogonales de objetos, de la
Realiza la lmina: Desarrollo de Proyecciones no ortogonales para representar
grficamente diversos objetos, de la actividad de evaluacin 2.1.1.
Realiza la lmina: Proyeccin de perspectivas de objetos representados
grficamente, de la actividad de evaluacin 2.1.1. de la actividad de evaluacin
2.1.1.
Identifica las vistas principales y auxiliares de objetos, y la forma de determinar
la pertinencia de su trazo, dada su importancia.
Realiza la lmina: Identificacin de vistas principales y auxiliares, de la
Realiza la lmina: Representacin grfica de cortes de objetos, de la actividad
de evaluacin 2.1.1.
Realiza la lmina: Representacin grfica de secciones de objetos, de la
Elabora individualmente un cuadro sinptico sobre las diversas formas de
acotacin de dibujos.
Realiza la lmina: Acotacin de Dibujos, de la actividad de evaluacin 2.2.1.
Indica mediante un reporte escrito, las variantes en la representacin de
superficies que se pueden presentar, dependiendo del tipo de material aplicando
las reglas de ortografa y gramtica.
Realiza la lmina: Aplicacin de ajustes y tolerancias en la elaboracin de
planos y diagramas, de la actividad de evaluacin 2.2.1.
McMILLAN Publishing Co., Inc, Manual de Dibujo
Tcnico, Tomos del I al IV; Mxico, Editorial Ocano,
2001.
Spencer Henry Cecil y etal, Dibujo Tcnico Bsico,
Mxico, Editorial C.E.C.S.A., 2001.
Simbologa elctrica y electrnica, disponible en:
www.arrakis.es /fon/simbologa.
Circuitos elctricos y electrnicos, disponible en:
www.plaquetodo.com
Diagramas bsicos de sistemas didcticos, disponibles
en: www.delorenzo.com

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Unidad III: Desarrollo de planos y diagramas por computadora.
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la elaboracin de planos y diagramas por computadora, empleando software de
aplicacin especfica.
Para esto se emplear el mtodo de desarrollo de proyectos con el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la
presente gua.

Actividades sugeridas:
1. Organiza un debate para determinar las diferencias entre dibujos desarrollados de manera tradicional y dibujos por computadora.
2. Realiza la presentacin del Auto CAD y auxilindose del manual inducir a la identificacin los puntos importantes y las aplicaciones bsicas de
esta herramienta informtica.
3. Explica el procedimiento que se sigue para iniciar una sesin en Auto CAD, realizando las acciones de configuracin de pgina y barra de
herramientas, y la forma de terminar una sesin, ejemplificndolo con ayuda del can y la computadora.
4. Coordina el desarrollo de la prctica: Actividades de inicio y cierre de una sesin de AUTOCAD, de la actividad de evaluacin 3.2.1.
5. Ejemplifica paso a paso como se desarrolla un dibujo en AutoCAD y la aplicacin de los comandos ms comunes: LINE, CIRCULO, POLGONO,
RECTNGULO, OSNAP, SNAP, GRIS, POLAR, ORTHO, ACOTACIONES, TRIM, OFFSET, FILLET, ZOOM, ARRAY, BREAK, BLOCK,
DIMENSIONES, ESPEJO, VISTAS, HATCH, IMPRIMIR, FORMATO DE MEDIDAS, ETC.
6. Coordina el desarrollo de la prctica: Comandos bsicos de dibujo y edicin de AutoCAD, de la actividad de evaluacin 3.2.1.
7. Coordina el desarrollo de la prctica: Comandos bsicos de texto y dimensionamiento de AutoCAD, de la actividad de evaluacin 3.2.1.
8. Expn la analoga de los comandos de los paquetes Orcad Spice y Smartwork con los de Auto CAD.
9. Coordina el desarrollo de la prctica: Realiza un plano y un diagrama en CAD, de la actividad de evaluacin 3.2.1.

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El alumno:
Realiza el mapa conceptual de las ventajas del CAD, a fin de determinar la
importancia de la informtica como herramienta para el diseo grfico.
Identifica la importancia de la calidad de los planos y diagramas que se pueden
obtener empleando el AutoCAD de acuerdo a su aplicacin.
Realiza la prctica: Actividades de inicio y cierre de una sesin de AUTOCAD,
de la actividad de evaluacin 3.1.1.
Realiza la prctica: Comandos bsicos de dibujo y edicin de AutoCAD, de la
Realiza la prctica: Comandos bsicos de texto y dimensionamiento de
AutoCAD, de la actividad de evaluacin 3.1.1.
Asiste al centro de cmputo a verificar el grado de comprensin de los
comandos expuestos por el PSA, complementando la gua de observaciones
correspondiente.
Realiza la prctica: Realiza un plano y un diagrama en CAD de la actividad de
evaluacin 3.1.1.
McMILLAN Publishing Co., Inc, Manual de Dibujo
Tcnico, Tomos del I al IV; Mxico, Editorial Ocano,
2001.
Spencer Henry Cecil y etal, Dibujo Tcnico Bsico,
Mxico, Editorial C.E.C.S.A., 2001.
Simbologa elctrica y electrnica, disponible en:
www.arrakis.es /fon/simbologa.
Circuitos elctricos y electrnicos, disponible en:
www.plaquetodo.com
Diagramas bsicos de sistemas didcticos, disponibles
en: www.delorenzo.com
Curso Prctico de Personalizacin y Programacin bajo
AutoCAD, Disponible en: www.netcenter.com

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6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Unidad de Aprendizaje: Manejo de tcnicas de dibujo y simbologa estandarizada Nmero: 1

Prctica: Representacin grfica de objetos, empleando las tres tcnicas tradicionales de trazo. Nmero: 1

Propsito de la prctica: Representar un objeto presentado por el PSP, utilizando las tcnicas de bosquejo, dibujo a mano alzada y dibujo
tcnico, para identificar sus habilidades.

Escenario: Taller de dibujo. Duracin 4 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,
Maquinaria y Equipo
Desempeos
Hojas blancas tamao carta.
Hojas cuadriculadas tamao carta.
Goma suave para lpiz.
Lpiz HB.
Lpiz F.
Pao limpio de algodn.
Rollo de masking-tape.
Mesa tipo restirador.
Regla T de 80 cm.
Juego de escuadras.
Transportador.
Comps.
Sacapuntas.
1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la prctica.
2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de trazo, las herramientas de apoyo y los
materiales en las mesas de trabajo.
3. Coloca el papel en la mesa y fijarlo utilizando trozos de masking-Tape, y escuadrando
los cantos del mismo empleando la regla T y uno de los cantos de la mesa.
4. Coloca el objeto modelo en un lugar en el que se puedan apreciar sus caractersticas al
detalle.

Bosquejo:
5. Realiza el bosquejo del objeto, considerando el ngulo de observacin y describiendo
grficamente los detalles tridimensionales del mismo.
6. Coloca sombreados en diferentes reas para simular profundidad.
7. Retira el dibujo bosquejado y nuevamente coloca el papel limpio, en el que se
desarrollar el dibujo a mano alzada.

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Maquinaria y Equipo
Desempeos
Dibujo a mano alzada:
8. Realiza la medicin de cada espacio definido del objeto, identificando figuras
geomtricas convencionales.
9. Marca los dos puntos de cada lnea considerando la longitud de las mismas.
10. Realiza movimientos tentativos entre los puntos marcados, para ajustar el ojo y la mano
a la lnea que se pretende dibujar.
11. Traza lneas curvas y rectas, de manera uniforme entre los puntos marcados,
desplazando el lpiz y generando el trazo con dos o tres movimientos.
12. Repite los pasos descritos, hasta concluir con la totalidad de trazos necesarios para
representar al objeto modelo.
13. Retira el dibujo a mano alzada obtenido y nuevamente coloca el papel limpio, en el que
se desarrollar el dibujo a tcnico.

Dibujo tcnico:
14. Realiza la medicin de cada espacio definido del objeto, identificando figuras
geomtricas convencionales.
15. Marca los dos puntos de cada lnea considerando la longitud de las mismas.
16. Realiza el trazo de lneas verticales utilizando la regla T como apoyo y una de las
escuadras como eje del trazo.
17. Realiza el trazo de lneas horizontales utilizando la regla T como eje del trazo.
18. Repite los pasos descritos, hasta concluir con la totalidad de trazos verticales y
horizontales, necesarios para representar al objeto modelo.
19. Utiliza el transportador para designar el grado de inclinacin de lneas.
20. Utiliza el compas para realizar el trazo de curcas, crculos y arcos de circunferencia,
necesarios para concluir el dibujo.
21. Recoge los instrumentos empleados y limpia el rea de trabajo.

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Unidad de Aprendizaje: Manejo de tcnicas de dibujo y simbologa estandarizada Nmero: 1

Prctica: Dibujo elementos geomtricos presentes en sistemas. Nmero: 2

Propsito de la prctica: Dibujar diferentes formas geomtricas y smbolos estandarizados, considerando el trazo de lneas rectas,
quebradas, angulares y curvas.


Maquinaria y Equipo
Desempeos
Hojas blancas tamao carta.
Hojas cuadriculadas tamao carta.
Goma suave para lpiz.
Lpiz HB.
Lpiz F.
Rollo de masking-tape.
Regla T de 80 cm.
Sacapuntas.
Juego de escuadras biseladas de 6.
Escalmetro con escalas de 1:1, 1:20, 1:25,
1:50, 1:75, 1:125.
Comps de precisin.
Transportador circular.

4. Analiza el sistema a dibujar, identificando lneas, espacios geomtricos y elementos
complementarios a representar.
Trazo de lneas rectas continuas e interrumpidas.
5. Coloca la escuadra de 60 sobre la mesa y apoyada en el papel y la regla T.
6. Realiza un trazo vertical continuo, observando que el ngulo del lpiz con respecto al
plano del papel no sea menor de 60, con el fin de facilitar el trazo.
7. Repite la operacin anterior, deslizando la escuadra hacia la derecha sobre la regla T,
para obtener lneas paralelas a la primera.
8. Retira la escuadra y nicamente empleando la regla T perfectamente apoyada al canto
izquierdo de la mesa, realiza lneas continas con el lpiz, deslizndolo siempre de
izquierda a derecha, asegurando que el ngulo del lpiz sea el correcto.
9. Repite las operaciones anteriores para la generacin de lneas interrumpidas,
considerando que para este tipo de lneas el lpiz se deber de retirar del papel a
intervalos regulares segn el tipo de lnea interrumpida que se traza (ver tipos de lneas
en tablas).

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Maquinaria y Equipo
Desempeos
Trazo de lneas quebradas y angulares.
10. Genera lneas quebradas y en ngulo empleando las escuadras y la regla T.
11. Identifica los ngulos que presentan la forma de las escuadras combinar los ngulos
para obtener trazos de lneas, con diferentes ngulos, segn la posicin relativa de las
escuadras y la regla T.
12. Realiza trazos quebrados o angulares con lneas continuas e interrumpidas empleando
las escuadras.
13. Circula para marcar posiciones angulares de lneas que no se puedan trazar
directamente con los ngulos de las escuadras.
14. Circula para marcar posiciones angulares de lneas que no se puedan trazar
directamente con los ngulos de las escuadras utilizando un transportador de 360.
Lneas curvas.
15. Verifica que la mina del comps este afilada en forma de bisel (cua), afilar la mina, si es
necesario, utilizando papel de lija y frotando hasta darle la forma adecuada, teniendo
cuidado al retirar y colocar las minas.
16. Realiza crculos de distintos dimetros, sin olvidar que la abertura de las patas del
comps ser siempre el radio de la circunferencia que se quiere generar como se
muestra en la figura.

17. Practica el trazo de circunferencias empleando lneas continuas e interrumpidas.
18. Practica enlaces aproximados de lneas con arcos, empleando las escuadras y el

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Maquinaria y Equipo
Desempeos
comps como se muestra en la figura:

Di visin de la circunferencia en partes iguales.
19. Traza una circunferencia de R = 4 cm.
20. Toma A como centro y con radio igual al de la circunferencia dada OA = R, Traza un
arco que corte a la circunferencia dada en los puntos 2 y 3 como se muestra en la figura,
dividiendo a la circunferencia en tres partes iguales.
0
1
R
A
2 3

21. Divide la circunferencia en 6 partes iguales con el comps, tomando como centro los

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Maquinaria y Equipo
Desempeos
puntos 1 y 2 y repitiendo la operacin anterior, de acuerdo con la figura.
1
2
3
4
5
6
C A
D

22. Divide la circunferencia en 12 partes con el comps, tomando como centro ahora los
puntos A; B; C; y D como se muestra en la figura, repitiendo la operacin descrita para
la divisin en 3.
2
3
6
8
9
11
12
C
B
A
D

23. Traza un crculo con R = 4 cm.
24. Divide con el comps la circunferencia en 4 y 8 partes, utilizando los extremos de los
dimetros y las bisectrices por ellos formados, ver la figura.
1
2
3
4
5
6
8

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Maquinaria y Equipo
Desempeos
25. Divide con l comps la circunferencia en 5 y 10 partes iguales.
26. Divide el radio OB = EO Toman EB como radio.
27. Traza una semicircunferencia BO.
28. Une E con A.
29. Determina el punto F como se muestra en la figura.
30. Traza un crculo con R = 4 cm.
31. Traza un arco tomando el punto A cortando la circunferencia en I y K.
32. Corta la circunferencia tomando el punto 4 como centro para obtener I teniendo E en la
apertura del comps.
33. Corta la circunferencia tomando el punto I como centro para obtener I teniendo E en la
abertura del comps.
34. Une los puntos AH; HI; IJ; JK; KA para obtener el pentgono, como se muestra en la
figura.
D
B
O E
D
J
I
K
H
F
r

35. Toma una circunferencia con R = 4cm.
36. Corta la circunferencia tomando 2 como centro para obtener I.
37. Corta la circunferencia con el comps con una abertura de la 2 para obtener los puntos
3, 4, 5, 6 y 7.

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Maquinaria y Equipo
Desempeos
38. Une los puntos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7,
1
2
3
4
5
6
7
I
R
C
10
2
R

Tangencia entre un arco y una recta por medio de un arco tangente.
39. Traza una recta paralela a la recta dada, a una distancia igual al radio R del arco
tangente.
R
3
a
R
R 1

40. Traza un arco concntrico con el arco dado y con radio R2 = R + R1 donde R es el radio
del arco tangente y R1 es el radio del arco dado. Donde la paralela y el arco se corten se
encuentra el punto C del arco tangente.

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Maquinaria y Equipo
Desempeos
G
T2
C
T1
R2

41. Toma las escuadras y desde C encontrar los puntos de tangencia T1 y T2, trazando una
perpendicular a la recta dada para obtener T1, uniendo los centros del arco tangente C y
del arco dado C1, se obtiene T2.
42. Traza con el comps el arco tangente de radio R y con centro en C y uniendo los puntos
de tangencia T1 y T2.
a
R
C
2

43. Encuentra el centro del arco tangente, trazando una paralela a la recta dada, a una
distancia igual al radio R del arco tangente.
RECTA DADA
ARCO DADO
R
R1
a

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Maquinaria y Equipo
Desempeos

44. Traza un arco concentr al arco dado y de radio R2 = R1 -R, donde R es el radio del
arco tangente y R1 es el radio del arco dado. Donde la paralela y el arco se corten ser
el punto C del arco tangente.
C
a
R
2

45. Encuentra los puntos de tangencia T1 y T2, trazando desde C una perpendicular a la
recta dada para obtener T1 y uniendo los centros C y C1 se obtendr T2.
46. Traza por ltimo el arco tangente empleando el comps y tomando C como centro y con
radio R, para unir los puntos de tangencia T1 y T2.
T
2
T
1
C
a

Elipse.
47. Situar sobre el papel dos ejes perpendiculares dados AB y CD y determinar los focos F1
y F2, como se muestra en la figura.

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Maquinaria y Equipo
Desempeos
0
B
A
C
D

48. Tomando el semieje mayor OA = R1 y haciendo centro en C con esa distancia como
radio, traza un arco que corte al eje mayor, generando los puntos F1 y F2 como se
0
B
C
D
F2 F1
2
R
2
R
1
21
1
20
21

49. Traza un arco que corte al anterior. Esta operacin puede repetirse alternando los
centros F y F2 para obtener distintos puntos.
50. Sita en OA nuevos puntos y repetir la operacin realizada en el punto anterior se
podrn encontrar ms puntos en la elipse, como se muestra en la figura.

DEPD-00
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Maquinaria y Equipo
Desempeos
0
B
A
C
D
F2 F1
21
2
R
2
R
1
20
21
1

51. Une todos los puntos encontrados utilizando el curvgrafo, pasando por A; B; C; y D que
son los extremos de los ejes de la elipse como se muestra en la figura.
0
B
A
C
D
2
3
4
5
6
21
31
41
51
61 61
21
31
41
51
2
3
4
5
6
F1
F2
5432 1

Espiral de Arqumedes
52. Dibuja un crculo dado con la ayuda del comps y dividir el radio en un nmero de partes
iguales, por ejemplo 12, numerar cada radio.
53. Dividir el radio nmero 12 en 12 partes iguales.
54. Con el comps y tomando O como centro apoyar la mina sobre el nmero 1, trazar un
arco que corte al radio 1.
55. Trazar otro arco que corte al radio 2, siguiendo el procedimiento anterior.
56. Repetir la operacin para los dems radios, tomando siempre el nmero de divisiones

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Maquinaria y Equipo
Desempeos
que corresponda para el nmero de radio en cuestin.
57. Unir los puntos obtenidos en cada caso con una lnea recta y empleado un curvgrafo
como se muestra en la figura.

12
11
10 9
8
7
6
5
4
3
2
1


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Unidad de Aprendizaje: Aplicacin de tcnicas manuales de dibujo de planos y diagramas. Nmero: 2

Prctica: Manejo de instrumentos avanzados de medicin. Nmero: 3

Propsito de la prctica: Desarrollo de trazos de dibujo tcnico.

Escenario: Laboratorio. Duracin 12 horas

Maquinaria y Equipo
Desempeos
Goma para lpiz.
Plantilla para borrado.
Juego de lpices de distintas durezas.
Masking tape.
Hoja de papel blanco normalizada A3.
Hoja de papel albanene normalizado A3.
Hoja tamao carta A4.
Juego de escuadras biseladas.
Escalmetro.
Regla T.
Juego de grafos de distinto tamao de punto.
Comps.
Maletn de objetos a dibujar.
4. Analiza el sistema a dibujar, identificando lneas, espacios geomtricos y elementos
complementarios a representar.

LMINA 1: PROYECCIONES ORTOGONALES.
Generacin de una montea (vistas de plano) partiendo de un modelo.
5. Identifica la forma y posicin de todas las vistas del objeto modelo.
6. Divide la hoja de papel en dos partes y sobre la primera parte, empleando una escala
generar la montea de la pieza para el sistema internacional.
7. Traza las vistas empleando las escuadras y regla, as como el tipo de lpiz
recomendado por el PSP, a cada aplicacin.
8. Traza en el segundo recuadro la proyeccin de las vistas de la pieza, utilizando el
sistema americano.
9. Guarda las herramientas, materiales e instrumentos utilizados.

DEPD-00
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Maquinaria y Equipo
Desempeos
Generacin de un dibujo isomtrico de una pieza partiendo de las vistas
10. Dibuja en una hoja tamao carta A4 un croquis a mano alzada de la pieza que resultara
de unir todas las vistas.
11. Verifica la forma exacta de la pieza, observando detalladamente cada una de las vistas.
12. Coloca una hoja de papel blanco tipo A3 sobre el restirador y fjala; el papel deber estar
enmarcado y rotulado en el cuadro de referencias del alumno.
13. Comienza el trazado de la pieza sobre la hoja de papel, siempre y cuando se tenga la
certeza de que la pieza est correctamente construida segn las vistas dadas. Utilizar
una escala de aplicacin de 1:125, para ocupar todo el espacio en la hoja.
14. Termina el plano de la pieza dando calidad de lnea a todos los trazos, sobre todo si se
tienen lneas ocultas.
15. Asegura la limpieza final del plano, utilizando siempre el pao de algodn despus de
cada trazo.
Monteas propuestas para la generacin de dibujos isomtricos.
16. Dibuja en papel blanco normalizando las piezas seleccionadas por el PSP, del kit de
piezas para desarrollo de dibujos isomtricos marcando las cotas.
17. Comenta grupalmente las conclusiones de la sesin para obtener consenso en el
anlisis y completar el reporte correspondiente.
18. Realiza la limpieza de los equipos e instrumentos empleados.

LMINA 2: PROYECCIONES NO ORTOGONALES.
Proyeccin oblicua.
19. Localiza en la pieza seleccionada, el ngulo de proyeccin en las lneas proyectantes
con respecto al plano de proyeccin (el plano de proyeccin ser la hoja de papel
formato A3).
20. Dibuja los tres ejes que forman el borde perpendicular a travs de la esquina frontal. El

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Maquinaria y Equipo
Desempeos
punto de origen sirve para este propsito.
21. Traza la anchura y la altura para construir la cara frontal en forma tamao real, eso
resulta idntico a la vista frontal.
22. Dibuja las lneas de profundidad paralelas al eje que se aleja de las esquinas y los
centros de la cara frontal, usa las distancias de profundidad de la vista superior.
23. Encuentra el centro y el arco del radio en la vista frontal, en caso de figuras con crculos,
marcando las distancias de la forma normal, esto es posible pues sobre la cara no hay
distorsin angular.
24. Complementa el dibujo, agregando la parte profunda de la pieza, encontrando el centro
sobre el eje proyectado. (Figura ejemplo).


DEPD-00
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Maquinaria y Equipo
Desempeos
LMINA 3: PROYECCIONES DE PERSPECTIVAS.
Perspecti vas con proyeccin paralela.
Trazado de la figura bsica.
26. Selecciona la escala a la que se presentar el objeto, tomando la vista del escritorio
como modelo.
27. Dibuja la vista de la cara frontal trazando una lnea de apoyo (lnea de tierra). La cara
frontal aparece de tamao real, debido a que est en el plano de la imagen, como se

28. Genera un punto de visin que estar ubicado sobre la lnea de horizonte (CV). Esta
lnea CV se trazar a una distancia mayor al tamao de la pieza (comnmente el doble
de la dimensin mxima de la altura de la pieza). La cara lateral y superior aparecen
distorsionadas por el ngulo de la proyectante hacia el punto de visin.
29. Traza las lneas de proyeccin de la vista frontal hacia el punto estacionario ubicado
sobre la lnea de horizonte.
30. Identifica las distancias y forma del objeto sobre las proyectantes, trazando el contorno
con ayuda de escuadra y regla T.

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Maquinaria y Equipo
Desempeos
Trazado de la vista superior.
31. Traza una lnea (PP) para que sea la base del dibujo superior, esta lnea se ubicar
arriba de la lnea de horizontes y paralela a la misma.
32. Ubica un punto flotante sobre el plano de tierra (Sph) para proyectar las lneas de
interseccin.
33. Proyecta en forma perpendicular a la lnea de tierra todos los puntos de arista de
contorno.

Perspecti va con proyeccin angular.
34. Toma una caja de zapatos como modelo.
35. Elige la escala apropiada para dibujar el objeto en el tamao de papel usado.
36. Traza una lnea de tierra, una lnea de horizonte y una lnea de plano superior, todas
debern de ser paralelas y a distancias que permitan dibujar la pieza en la escala
elegida como se muestra en la fig. 1.
37. Ubica sobre la lnea de plano superior y la lnea de horizonte un par de puntos de fuga
(VPL y VPR).
38. Dibuja sobre la lnea de tierra la vista frontal de la pieza, a las dimensiones y escala
elegidas.
39. Proyecta lneas paralelas a la lnea de tierra y generar la vista frontal angulada,
conservando las dimensiones reales. En esta vista uno de los vrtices de la pieza estar
apoyado sobre la lnea de tierra y a un ngulo dado por las proyectantes de ambos
puntos de fuga.
40. Dibuja el objeto en volumen tomando como referencia los puntos de construccin
generados por la interseccin de las lneas de fuga las lneas de proyeccin de la vista
frontal.
41. Proyecta los puntos de contorno de los vrtices en la pieza en volumen hacia el plano de
la vista superior, en forma perpendicular al plano girado o en ngulo.

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Desempeos
42. Ubica un punto estacionario Sph intermedio al plano de horizonte y a la lnea de vista
superior.
43. Proyecta las lneas del punto Sph a los puntos de fuga (P).
44. Genera sobre la lnea de vista superior una lnea paralela a la lnea generada entre los
puntos Sph y P.
45. Ubica los puntos de penetracin con las intersecciones de las lneas de fuga del punto
Sph y las proyectantes verticales del objeto.
46. Genera las lneas de contorno de la vista superior en posicin angulada empleando los
instrumentos de dibujo.

LMINA 4: VISTAS PRINCIPALES Y AUXILIARES.
Vista por flecha.
48. Selecciona una vista del objeto seleccionado, que tenga dificultad de apreciacin o de
dimensionamiento o acotacin.
49. Seala con una punta de flecha la direccin que interesa observar. Las puntas de flecha
no deben de invadir las acotaciones bsicas de la pieza, la flecha deber dibujarse con
las medidas que marca la norma.
50. Indica sobre la flecha el nombre de la vista, el cul por lo regular se representa con una
letra mayscula con las dimensiones normalizadas para tal caso.
51. Dibuja la vista indicada por la flecha dejando espacio para las cotas y lneas de
dimensin.
Vistas giradas.
52. Selecciona sobre una de las vistas principales una seccin que dese resaltar o detallar.
53. Indica la seccin seleccionada con una flecha en cualquier posicin (vertical, horizontal o
angulada) sobre el plano que representa la pieza.

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Maquinaria y Equipo
Desempeos
54. Nombra la vista que se va a girar con una letra o un rotulo.
55. Dibuja la vista o seccin que interesa, detallando las partes y dimensionando con sus
respectivas cotas sin olvidar aplicar la norma para tal caso.
Vista de detalle.
56. Selecciona en el objeto, la parte o seccin de inters y que se daba a quiera detallar.
57. Encierra en un crculo la parte de inters y sealar con lnea de indicacin y una letra
mayscula el nombre de la vista. Realizar el dibujo de detalle acotando correctamente
segn la norma. El dibujo de detalle se deber ubicar en la parte superior derecha del
plano o lmina segn lo marca la norma.
58. Indica en la parte superior izquierda o en la superficie del dibujo de detalle la escala de
ampliacin del mismo, rotulando siempre con letra mayscula.

LMINA 5: CORTES.
Cortes en vista.
59. Determina la forma y posicin del corte sobre la vista seleccionada en el objeto,
indicando con lnea de corte segn lo marca la norma.
60. Representa en las subsecuentes vistas el corte, aplicando el rayado (achurado) en las
secciones cortadas.
61. Determina la inclinacin que se dar al rayado dependiendo del ngulo del contorno de
la pieza. El ngulo ms comn es de 45 de inclinacin.
62. Revisa que la calidad de lnea en el rayado no tenga diferencias en el trazo, en su
defecto afilar el lpiz.
Cortes en isomtrico.
63. Dibuja la vista superior y el corte segn el sistema de dibujo que se utilice (sistema
americano o sistema ingls). Propn una escala segn la magnitud del dibujo
64. Marca la lnea de corte sobre la vista superior indicando trayectoria y posicin. Utilizar la

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Maquinaria y Equipo
Desempeos
calidad de lnea indicada por la norma.
65. Genera el dibujo isomtrico de la pieza trazando solo con lnea fina (lpiz tupo H) y
empleando escuadras y regla T.
66. Dibuja el corte sobre la vista isomtrica cuidando los detalles de cambio de seccin,
barrenos o cavidades.
67. Aplica calidad de lnea al dibujo siempre y cuando se tenga la certeza de que el corte ha
sido correctamente realizado (lpiz tipo B para lneas de contorno).

LMINA 6: SECCIONES.
Seccin completa.
68. Marca el plano de corte en la pieza empleando una lnea de corte.
69. Esboza cmo ser el objeto cortado, retirando la seccin de la pieza que no interesa y
concentrando los sentidos en aquella que s es de inters.
70. Dibuja la vista de seccin empleando los instrumentos de dibujo y omitiendo todas las
lneas visibles que no sean necesarias. La vista de seccin completa se puede aplicar
para sustituir una vista frontal, lateral o superior en la representacin de un objeto.
71. Realiza el rayado ubicando las lneas a una inclinacin de 45 segn lo marca la norma.
Semiseccin.
72. Dibuja sobre el papel la vista superior del objeto la escala seleccionada y trazar el plano
de corte (con una lnea), considerando retirar solo la cuarta parte de la pieza y que el
corte pasar sobre el eje de la misma.
73. Dibuja la vista principal del objeto, sta deber mostrar la seccin retirada en una mitad,
la otra mitad deber observarse como vista externa.
Seccin parcial.
74. Dibujar con lnea fina (Lpiz H o 2H) y con los instrumentos de dibujo el objeto a una
escala adecuada al tamao del papel usado.

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Desempeos
75. Elegir la seccin que se representar como parcial y dibujar con una lnea continua
quebrada una rotura en la parte a representar.
76. Raya la seccin de inters omitiendo las partes huecas.
77. Da calidad de lnea al contorno de la pieza y de la rotura con el tipo de lpiz que marca
la norma.
Secciones giradas.
78. Identifica sobre el modelo la seccin a girar.
79. Pasa un plano de corte a travs de la pieza perpendicular al eje longitudinal.
80. Gira 90 para representar la vista resultante en el plano del papel. La seccin girada
debe mostrar su forma y dimensiones verdaderas, se debern omitir todas las lneas que
interfieran con la forma verdadera de la vista.
81. Realiza el rayado.

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Unidad de Aprendizaje: Aplicacin de tcnicas manuales de dibujo de planos y diagramas. Nmero: 2

Prctica: Acotacin de Dibujos. Nmero: 4

Propsito de la prctica: Indicar las dimensiones en piezas y planos de despiece, utilizando los acotados normalizados.


Maquinaria y Equipo
Desempeos
Goma para lpiz.
Plantilla para borrado.
Juego de lpices de distintas durezas.
Masking tape.
Hoja de papel blanco normalizada A3.
Hoja de papel albanene normalizado A3.
Hoja tamao carta A4.
Juego de escuadras biseladas.
Escalmetro.
Regla T.
Juego de grafos de distinto tamao de punto.
Comps.
Maletn de objetos a dibujar.
LMINA 1: PROYECCIONES ORTOGONALES.
3. Coloca la lmina 1 en la mesa y fjalo utilizando trozos de masking-tape, y escuadrando
4. Analiza el dibujo a acotar, identificando los aspectos que requieren ser acotados y que
se debern representar.
5. Inicia con la colocacin de las acotaciones, empezando con las ms pequeas e
indicando una a una las cotas necesarias tanto verticales como horizontales, para
describir el objeto dibujado.
6. Coloca la rotulacin de la lmina segn las indicaciones del PSP.
7. Verifica que todos los aspectos de detalle del dibujo estn claros y bien identificados con
las cotas y rotulacin aplicados
8. Retira la lmina terminada.

LMINA 2: PROYECCIONES NO ORTOGONALES.

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Maquinaria y Equipo
Desempeos
11. Dibuja las lneas de extensin y de dimensin (excepto las lneas de dimensin que se
aplican a formas cilndricas) paralelas a los ejes de la figura en el plano de la superficie a
la cual se aplican.
12. Aplica las dimensiones sobre superficies visibles.
13. Pon dimensiones en el objeto de forma clara y entendible para evitar confusiones.
14. Coloca los letreros en los dibujos oblicuos igual que en los dibujos ordinarios, esto evita
dificultades para hacerlos con lneas paralelas. Muchas veces se puede perder algo de
expresividad del dibujo.
15. Pon las cifras de una dimensin de forma que aparezcan como si pertenecieran al plano
de la superficie cuya dimensin se indica.
16. Usa lneas de gua verticales para los trazos verticales y guas paralelas a los ejes
horizontales para trazos horizontales.

LMINA 3: PROYECCIONES DE PERSPECTIVAS.
21. Traza lneas de cota, paralelas a las lneas de proyeccin de la vista frontal hacia el
punto estacionario ubicado sobre la lnea de horizonte.
22. Identifica las distancias y forma del objeto sobre las proyectantes, trazando el contorno
con ayuda de escuadra y regla T.

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Desempeos
23. Proyecta en forma perpendicular a la lnea de tierra todos los puntos de arista de
contorno.
24. Genera las lneas de contorno de la vista superior en posicin angulada empleando los
instrumentos de dibujo. Las dimensiones en esta vista sern las reales y sin distorsin
por el ngulo.
25. Coloca los letreros en los dibujos oblicuos igual que en los dibujos ordinarios, esto evita
dificultades para hacerlos con lneas paralelas. Muchas veces se puede perder algo de
expresividad del dibujo.
26. Pon las cifras de una dimensin de forma que aparezcan como si pertenecieran al plano
de la superficie cuya dimensin se indica.
27. Usa lneas de gua verticales para los trazos verticales y guas paralelas a los ejes
horizontales para trazos horizontales.

LMINA 4: VISTAS PRINCIPALES Y AUXILIARES.
32. Indica sobre la flecha el nombre de la vista, el cul por lo regular se representa con una
letra mayscula con las dimensiones normalizadas para tal caso.
33. Rotula el nombre de la vista siempre por encima de la vista dibujada y respetando los
tamaos de rotulo normalizados.
34. Nombra la vista que se va a girar con una letra o un rotulo.
35. Rotula el nombre de la vista sobre la parte superior del dibujo. Es importante recordar

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que se debe rotular la palabra GIRADA.
36. Encierra en un crculo la parte de inters y seala con lnea de indicacin y una letra
mayscula el nombre de la vista. Realizar el dibujo de detalle acotando correctamente
segn la norma. El dibujo de detalle se deber ubicar en la parte superior derecha del
plano o lmina segn lo marca la norma.
37. Indica en la parte superior izquierda o en la superficie del dibujo de detalle la escala de
ampliacin del mismo, rotulando siempre con letra mayscula.

LMINA 5: CORTES.
40. Realiza el acotado y rotulado en las vistas que lo requieran, empleando la norma.

LMINA 6: SECCIONES.
43. Acota y dimensiona la vista de seccin sin encimar cotas ni rtulos.

REPRESENTACIN DE LOS AJUSTES, TOLERANCIAS Y ACABADOS EN UN PLANO
(NORMA ISO).
44. Determinar el tipo de ajuste, dependiendo del grado de deslizamiento de piezas
dibujadas y que tienen una funcin movil.

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Desempeos
45. Calcular las tolerancias (desviacin superior e inferior) empleando para el clculo el valor
nominal de los mismos.
46. Acota las dimensiones empleando las tcnicas normalizadas y de calidad de lnea.
47. Rotula en las dimensiones de acotado el smbolo de dimetro o longitud, el tamao
bsico del objeto y el smbolo y nmero de ajuste.
48. Expresa debajo de cada parte acotada las desviaciones de tolerancia para cada tipo de
ajuste segn sea el valor nominal.
Tolerancias de forma y posicin.
49. Seleccionar la simbologa de las diferentes tolerancias de forma y posicin.
50. Identifica los puntos de inters sobre el dibujo de la pieza.
51. Coloca el tipo de tolerancia, su valor en milmetros, el nombre de la base de referencia
desde la cual se tomar sta. Todo esto deber ubicarse en el recuadro especfico para
ello segn la norma.
52. Coloca el smbolo de la base sobre la parte del dibujo que se tomar como referencia
para la medida de la tolerancia.
53. Representa diferentes casos de aplicacin para las tolerancias de forma posicin en los
dibujos desarrollados.
Indicacin del acabado superior.
54. Identifica la forma de representacin de un acabado superficial.
55. Indica sobre la superficie del dibujo, la calidad de acabado indicado con un smbolo de
raz, en donde se describir el tipo de maquinado y la calidad de acabado.
56. Coloca frente al valor de la rugosidad el tipo de rugosidad que se est aplicando y si es
necesario el valor y las desviaciones de la misma.
57. Coloca un smbolo de la rugosidad es la misma para todas las secciones de la pieza,
slo sobre la pieza o como una nota particular en la parte superior derecha del plano.

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Unidad de Aprendizaje: Desarrollo de planos y diagramas por computadora Nmero: 3

Prctica: Desarrollo de planos y diagramas en CAD Nmero: 5

Propsito de la prctica: Desarrollar planos y diagramas elctricos y electrnicos utilizando las herramientas bsicas de AUTOCAD, a partir
de la aplicacin de instrucciones del fabricante.

Escenario: Laboratorio de Informtica. Duracin 4 horas

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Desempeos
Computadora con software procesador Intel
Pentium I mnimo; a 64 MB de memoria RAM,
100 GB de espacio en disco duro, 10 MB
adicionales de memoria RAM. Adaptador de
vdeo SVGA 1024 x 768
Programa de AutoCAD ver 14.0 o superior.
Ratn, apuntador u otro dispositivo sealador.
Impresora de Inyeccin de tinta o lser.
Manuales de usuario de AutoCAD.
1. Aplica las medidas de seguridad en el desarrollo de la prctica.
2. Prepara el equipo de cmputo a emplear y los materiales en las mesas de trabajo.
Dibujo de objetos.
3. Identifica los comandos disponibles para crear objetos diversos:
Lneas.
Multilneas.
Dibujo a mano alzada.
Crculos.
Donas.
Arcos.
Rectngulos.
Puntos.
Elipses
Polgonos.
Polilneas.
Patrones de relleno
Rellenos
Regiones (objetos de una sola pieza por medio de
los cuales pueden crearse reas cerradas al
efectuar operaciones booleanas entre ellos), etc.

4. Examina los comandos de creacin y edicin de texto.
El texto puede ser creado, o importado desde otra aplicacin de Windows.
De una sola lnea o en prrafos.
Se puede controlar el estilo, fuente, tamao, colocacin, ngulo y propiedades.
5. Identifica en el programa la capacidad para indicar adecuadamente las dimensiones de

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los dibujos, mediante un proceso que llamaremos dimensionar.
Correccin de errores.
6. Especfica con respecto a qu sistema se desea establecer las coordenadas. Como una
ayuda para visualizar la localizacin y orientacin del UCS actual, desplegaremos el
smbolo conocido como UCS, que puede tener el aspecto que se muestra en la Figura
No.1
7. Identifica las herramientas de precisin los cuales son mtodos de entrada directa de
distancia y el tracking. Para usar el primero es necesario mover el cursor en la direccin
deseada y especificar entonces una distancia. Con tracking, se localizan puntos
referidos a otros puntos dibujados con anterioridad.
8. Identifica el mtodo que consiste en capturar con precisin puntos de la geometra
existente. Debe usarse la herramienta Ortho, que se activa con la tecla de funcin F8.
Propiedades de los objetos
9. Identifica las propiedades asociadas a los objetos del dibujo:
Tipo de lnea
Color.
Capa (layer)
10. Identifica el estilo de lnea (linetype) con el que un objeto se dibuja puede ser ajustado a
una gran cantidad de formatos:
Continua.
Punteada.
Punto.
Lnea.
Oculta
La interfase de AUTOCAD
11. Observa en la ventana de AUTOCAD los elementos.
12. Identificar la ventana de grficos (graphics Windows) que es el rea disponible para
dibujar. La ventana de texto (text Windows), que se puede maximizar por medio de la

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tecla F2.
13. Examinar las herramientas, representadas por iconos, que actan como comandos.
14. Mover el puntero del ratn sobre un icono se despliega el nombre de esa herramienta.
15. Observar los iconos que tienen un pequeo tringulo en la esquina inferior derecha tiene
una barra adicional que aparece si mantenemos oprimido el botn del ratn.
16. Observar la barra estndar en la parte superior de la ventana de dibujo se muestra por
omisin. Contiene herramientas usuales de AUTOCAD, tales como Redraw, Undo y
Zoom, as como algunas que forman parte de las normas de Microsoft Office, como
Open, Save, Print, etc
La ventana de comandos
17. Observa esta ventana mvil, donde se escribe comandos o recibe mensajes del
programa.
Dispositi vos de entrada
18. Identifica como controlar AUTOCAD por medio de diversos dispositivos de entrada.
19. Identifica la tableta digitalizadora se utiliza para dibujar y seleccionar comandos.
20. Identifica el puck, normalmente dispone de 16 botones.
Abrir y guardar dibujos
21. Observa cmo se da de alta dibujos nuevos.
Al crear un dibujo utilizamos una plantilla que contiene ciertos ajustes
predeterminados.
Esta plantilla puede ser alguna de las que el programa provee por omisin u otra que
haya sido adaptada por el usuario para incluir las disposiciones que le parezcan
necesarias.
Es posible utilizar dibujos ya existentes como plantillas o formatos, de modo que toda
la informacin que contienen pase a formar parte del nuevo dibujo.
AUTOCAD no incluye el comando cerrar, a diferencia de otras aplicaciones de
Windows, de modo que para concluir el dibujo activo ser necesario salir del

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programa, abrir otro dibujo o iniciar uno.
Observa que AUTOCAD, provee dos asistentes (wizard), los cuales utilizan la plantilla
en uso,
Apertura de dibujos existentes
22. Identifica como se puede abrir un dibujo que ya existe ser necesario escoger su
nombre de una lista. Si ya tenemos abierto alguno, dado que AUTOCAD slo permite
tener abierto un dibujo por sesin, el programa ofrece la opcin de guardar los cambios
que le hayamos hecho. Tambin es posible localizar dibujos rpidamente utilizando el
Explorador de dibujos (Drawing Browser), que permite ver pequeas imgenes de los
dibujos contenidos en un directorio. Esto es muy til para navegar por los directorios y
recuperar dibujos. Para ello utilizaremos la secuencia: File/Open/Find file/Browse/search.
Guardar dibujos
23. Identifica como crear una versin nueva sin afectar el dibujo original que hayamos
abierto, es posible salvarlo con otro nombre. Para salvar un dibujo:
Desde el men File, escoja Save
Si el dibujo fue salvado con anterioridad, AUTOCAD guarda los cambios subsecuentes
y vuelve a la lnea de comando. Si se guarda por primera vez, aparecer el cuadro de
dilogo Save Drawing As.
En el cuadro de dilogo Save Drawing As, escriba el nombre del archivo en el cuadro
File Name. No es necesario especificar la extensin.
Oprima OK. Alternativas desde la lnea de comando: Save y Saveas.
La variable de sistema SAVETIME ajusta el intervalo mediante el cual AUTOCAD
salvar el trabajo automticamente. Este ajuste puede efectuarse tambin desde el
cuadro de dilogo Preferences.
Salir de AUTOCAD
24. Identifica desde el men File, escoja Exit.
25. Observa que desde la lnea de comando escribir Quit, si desea descargar los cambios
hechos al dibujo, o End, para salir despus de salvarlo.
26. Guardar los instrumentos, materiales y herramientas utilizados en la prctica.

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Realiza un plano de un sistema elctrico:
22. Selecciona un plano de una instalacin elctrica.
23. Captura el plano en AutoCAD, considerando el uso de libreras para colocar simbologa
normalizada.
24. Realiza la rotulacin de los elementos del plano.
25. .Coloca los elementos de identificacin del plano.
26. Imprime el plano obtenido y compralo con el que se empleo como muestra.
27. Entrega el plano para su revisin.
28. Apaga la computadora.
Realiza un diagrama de un sistema electrnico:
29. Selecciona un diagrama de un equipo o sistema electrnico a desarrollar.
30. Captura el diagrama en AutoCAD, considerando el uso de libreras para colocar
simbologa normalizada.
31. Realiza la rotulacin de los elementos del diagrama.
32. .Coloca los elementos de identificacin del diagrama.
33. Imprime el diagrama obtenido y compralo con el que se empleo como muestra.
34. Entrega el diagrama para su revisin.
35. Apaga la computadora.

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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

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7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participati va (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formati va y sumati va.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se

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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.

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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.

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8. Tabla de ponderacin

ASPECTOS A
EVALUAR
UNIDAD RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
C P A
% Peso
Especfico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
1.1 Maneja las tcnicas bsicas, empleadas en el
desarrollo de representaciones grficas.
1.1.1 10
1 Manejo de
tcnicas y
simbologa
estandarizada.
1.2 Maneja la simbologa estandarizada, empleada en el
desarrollo de planos y diagramas.
1.2.1 15
% PESO PARA LA UNIDAD 25
2.1 Desarrolla la representacin de elementos de planos
y diagramas, empleando mtodos de dibujo tcnico.
2.1.1 30
2 Aplicacin de
tcnicas
manuales de
dibujo de planos y
diagramas
2.2 Describe los elementos presentes en planos y
diagramas, usando acotaciones y tolerancias
2.2.1 10
3.1 Prepara el equipo de cmputo, considerando los
requerimientos de software y hardware necesarios en
el desarrollo de planos y diagramas.

3 Desarrollo de
planos y
diagramas por
computadora. 3.2 Desarrolla planos y diagramas por computadora,
empleando las herramientas bsicas del CAD
3.2.1 35
PESO TOTAL DEL MDULO 100

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9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin

Unidad de Aprendizaje:

Resultado de Aprendizaje:

Actividad de Evaluacin: SIN

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10. Matriz de valoracin
rbrica

Siglema:
DEPD
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de
Aprendizaje:
1.1 Maneja las tcnicas bsicas, empleadas en el
desarrollo de representaciones grficas.
Actividad de
evaluacin:
1.1.1 Representa grficamente un objeto, empleando
las tres tcnicas tradicionales de trazo:
- Bosquejo grfico.
- Dibujo a mano alzada.
- Dibujo tcnico.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Bosquejo. 20% Realiza el bosquejo del objeto,
considerando el ngulo de
observacin y los detalles
tridimensionales del mismo,
colocando sombreados en diferentes
reas para simular profundidad;
considerando aspectos de limpieza y
las normas de trazo de lneas.
Realiza el bosquejo del objeto,
considerando el ngulo de
observacin y los detalles
tridimensionales del mismo,
colocando sombreados en diferentes
reas para simular profundidad.
Realiza el bosquejo del objeto, sin
considerar el ngulo de observacin
y los detalles tridimensionales del
mismo, o sin colocar sombreados en
diferentes reas para simular
profundidad.
Dibujo a mano alzada. 40% Realiza la medicin de cada espacio
definido del objeto, identificando
figuras geomtricas convencionales
Realiza la medicin de cada espacio
figuras geomtricas convencionales y
figuras geomtricas convencionales y

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
y aplicando la tcnica de puntos,
para trazar lneas curvas y rectas, de
manera uniforme entre los puntos
marcados, desplazando el lpiz y
generando el trazo con dos o tres
movimientos, considerando aspectos
de limpieza y las normas de trazo de
lneas.
aplicando la tcnica de puntos, para
trazar lneas curvas y rectas, de
movimientos.
sin aplicar la tcnica de puntos, para
trazar lneas curvas y rectas, de
movimientos.
Dibujo tcnico. 40% Realiza la medicin de cada espacio
definido del objeto y el trazo de
lneas verticales utilizando las
escuadras y traza lneas horizontales
utilizando la regla T; utiliza el
transportador para designar el grado
de inclinacin de lneas y el compas
para realizar el trazo de curcas,
crculos y arcos de circunferencia,
necesarios para concluir el dibujo,
considerando aspectos de limpieza y
las normas de trazo de lneas.
definido del objeto y el trazo de
lneas verticales utilizando las
utilizando la regla T; utiliza el
No realiza la medicin de cada
espacio definido del objeto y el trazo
de lneas verticales sin utilizar las
sin utilizar la regla T; o sin utilizar el

100%

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Siglema:
DEPD
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
1.2 Maneja la simbologa estandarizada, empleada en
el desarrollo de planos y diagramas.
Actividad de
evaluacin:
1.2.1 Dibuja un sistema que incluya diferentes formas
geomtricas y smbolos estandarizados,
considerando el trazo de lneas rectas, quebradas,
angulares y curvas.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Trazo de lneas. 30% Analiza el sistema a dibujar y
realiza trazos verticales continuos,
lneas quebradas y en ngulo,
crculos de distintos dimetros y
lneas con arcos, empleando trazos
continuos e interrumpidos,
considerando la uniformidad y
limpieza de los trazos obtenidos.
Realiza trazos verticales continuos,
lneas quebradas y en ngulo,
crculos de distintos dimetros y
lneas con arcos, empleando trazos
continuos e interrumpidos.
No logra realizar alguno de los
trazos verticales continuos, lneas
quebradas y en ngulo, crculos de
distintos dimetros y lneas con
arcos, empleando trazos continuos e
interrumpidos.
Trazo de polgonos. 30% Analiza el sistema a dibujar y traza
circunferencias y las divide,
considerando ngulos y arcos de
circunferencia similares, para
obtener distintos polgonos,
Traza circunferencias y las divide,
considerando ngulos y arcos de
circunferencia similares, para
obtener distintos polgonos.
No logra trazar circunferencias y/o
no las divide, considerando ngulos
y arcos de circunferencia similares,
para obtener distintos polgonos.
Trazo de elipses. 25% Analiza y realiza el trazo de elipses,
aplicando dos diferentes mtodos,
segn lo descrito por el PSP,
Realiza el trazo de elipses,
segn lo descrito por el PSP.
No realiza el trazo de elipses,
segn lo descrito por el PSP.

DEPD-00
60/68

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Trazo del espiral de
Arqumedes.
15% Analiza y dibuja un espiral de al
menos 3 circunferencias,
enlazndolas segn lo descrito,
Dibuja un espiral de al menos 3
circunferencias, enlazndolas segn
lo descrito.
No logra dibujar un espiral de al
menos 3 circunferencias,
enlazndolas segn lo descrito.

100%

DEPD-00
61/68


Siglema:
DEPD
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
2.1 Desarrolla la representacin de elementos de
planos y diagramas, empleando tcnicas
manuales de dibujo tcnico.
Actividad de
evaluacin:
2.1.1 Desarrolla un juego de lminas para un objeto
considerando los siguientes trazos:
Proyecciones ortogonales. Proyecciones no
ortogonales. Proyecciones de perspectivas.
Vistas principales y auxiliares. Cortes.
Secciones.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Proyecciones
ortogonales.
15% Realiza la generacin de una montea
(vistas de plano) partiendo de un
modelo, identificando la forma y
posicin de todas las vistas del
objeto en sistema internacional y
sistema americano y desarrollando el
dibujo isomtrico, partiendo de las
vistas, con la calidad de lnea
requerida en todos los trazos, sobre
todo si se tienen lneas ocultas.
Realiza la generacin de una montea
(vistas de plano) partiendo de un
modelo en sistema internacional y
sistema americano, desarrollando el
dibujo isomtrico correspondiente.
No logra realiza la generacin de una
montea (vistas de plano) partiendo
de un modelo en sistema
internacional y sistema americano
y/o no desarrolla el dibujo isomtrico
correspondiente.
Proyecciones no
ortogonales.
15% Realiza la proyeccin oblicua de un
objeto, considerando el
procedimiento, agregando la parte
profunda de la pieza y encontrando
Realiza la proyeccin oblicua de un
objeto, considerando el
procedimiento.
No logra realizar la proyeccin
oblicua de un objeto, considerando el
procedimiento.

DEPD-00
62/68

C R I T E R I O S
INDICADORES %
el centro sobre el eje proyectado.
Proyecciones de
perspectivas.
15% Realiza el trazado de la figura
bsica, identificando la distancia y
forma del objeto sobre las
proyectantes, trazando el contorno
con ayuda de escuadras y regla T,
proyectando en forma perpendicular
a la lnea de tierra todos los puntos
de arista de contorno.
Realiza el trazado de la figura bsica,
identificando la distancia y forma del
objeto sobre las proyectantes,
trazando el contorno con ayuda de
escuadras y regla T.
No realiza el trazado de la figura
bsica, identificando la distancia y
forma del objeto sobre las
proyectantes, o no traza el contorno
con ayuda de escuadras y regla T.
Vistas principales y
auxiliares.
15% Dibuja las vistas principales y
auxiliares generales o por seccin o
detalle, indicando las partes y
dejando espacio para las cotas y
lneas de dimensin.
Dibuja las vistas principales y
detalle, indicando las partes.
No dibuja las vistas principales y
detalle y/o no, indica las partes.
Cortes. 20% Realiza la representacin de cortes,
determinando la forma y posicin del
corte de vistas e isomtricos
seleccionados para el objeto,
indicando con lnea de corte segn lo
marca la norma, verificando que la
calidad de lnea en el rayado no
tenga diferencias en el trazo..
Realiza la representacin de cortes,
determinando la forma y posicin del
corte de vistas e isomtricos
seleccionados para el objeto.
No realiza la representacin de
cortes, o no determina la forma y
posicin real del corte de vistas e
isomtricos seleccionados para el
objeto.
Secciones. 20% Realiza el dibujo de secciones
completas, semisecciones,
secciones parciales y secciones
Realiza el dibujo de secciones
completas, semisecciones, secciones
parciales y secciones giradas
No logra realiza el dibujo de alguna
de las secciones completas,
semisecciones, parciales y giradas,

DEPD-00
63/68

C R I T E R I O S
INDICADORES %
giradas, realizando el tipo de rayado
aplicable, empleando los
instrumentos de dibujo y omitiendo
todas las lneas visibles que no sean
necesarias.
empleando los instrumentos de
dibujo.
empleando los instrumentos de
dibujo.

100%

DEPD-00
64/68


Siglema:
DEPD
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
2.2 Describe los elementos presentes en planos y
diagramas, usando acotaciones y tolerancias.
Actividad de
evaluacin:
2.2.1 Acota los dibujos desarrollados en la actividad
anterior (2.1.1), empleando mtodos de
acotacin y aplicando ajustes y tolerancias.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Acotacin de
proyecciones
ortogonales.
15% Analiza el dibujo y lo acota,
colocando la rotulacin de la lmina
y verificando que todos los aspectos
de detalle del dibujo estn claros y
bien identificados, indicando ajustes,
tolerancias y acabados de los
materiales.
Acota el dibujo, colocando la
rotulacin de la lmina, indicando
ajustes, tolerancias y acabados de
los materiales.
Acota el dibujo, sin colocar la
rotulacin de la lmina, o sin indicar
los materiales.
Acotacin de
proyecciones no
ortogonales.
15% Analiza el dibujo y lo acota aplicando
las lneas de extensin y de
dimensin paralelas a los ejes de la
figura colocando las dimensiones y
letreros, y verificando que todos los
aspectos de detalle del dibujo estn
claros y bien identificados, indicando
los materiales.
Acota el dibujo, aplicando las lneas
de extensin y de dimensin
paralelas a los ejes de la figura
colocando las dimensiones y
letreros, indicando ajustes,
materiales.
Acota el dibujo, aplicando las lneas
de extensin y de dimensin
paralelas a los ejes de la figura, sin
colocar las dimensiones y letreros o
sin indicar ajustes, tolerancias y/o
acabados de los materiales.
Acotacin de 15% Analiza el dibujo y lo acota, trazando Acota el dibujo, trazando lneas Acota el dibujo, trazando lneas

DEPD-00
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
proyecciones de
perspectivas.
lneas paralelas a las lneas de
proyeccin de la vista frontal hacia el
punto estacionario ubicado sobre la
lnea de horizonte, considerando las
distancias y forma del objeto sobre
las proyectantes y colocando los
letreros y dimensiones
correspondientes, indicando ajustes,
materiales.
paralelas a las lneas de proyeccin
de la vista frontal hacia el punto
estacionario ubicado sobre la lnea
de horizonte, colocando los letreros y
dimensiones correspondientes e
indicando ajustes, tolerancias y
paralelas a las lneas de proyeccin
de la vista frontal hacia el punto
estacionario ubicado sobre la lnea
de horizonte, sin colocar los letreros
y dimensiones correspondientes o
sin indicar ajustes, tolerancias y/o
Acotacin de vistas
principales y
auxiliares.
15% Analiza el dibujo y lo acota,
indicando sobre la flecha el nombre
de la vista, rotulando el nombre de la
vista siempre por encima de la vista
dibujada y respetando los tamaos
de rotulo normalizados y encierra en
un crculo la parte de inters y
seala con lnea de indicacin y una
letra mayscula el nombre de la
vista, indicando ajustes, tolerancias y
Acota el dibujo, indicando sobre la
flecha el nombre de la vista,
rotulando el nombre de la vista y
respetando los tamaos de rotulo
normalizados y encierra en un crculo
la parte de inters y seala con lnea
de indicacin y una letra mayscula
el nombre de la vista, y los ajustes,
materiales.
Acota el dibujo, Sin indicar el nombre
de la vista sobre la flecha, o sin
rotular el nombre de la vista y/o sin
respetar los tamaos de rotulo
normalizados y/o sin encerrar en un
crculo la parte de inters y sin
sealar con lnea de indicacin y una
letra mayscula el nombre de la
vista, y los ajustes, tolerancias y
Acotacin de cortes. 20% Analiza el dibujo y lo acota y rotula
en las vistas que lo requieran,
empleando la norma, indicando
los materiales.
Acota y rotula el dibujo en las vistas
que lo requieran, indicando ajustes,
materiales.
No acota y/o rotula el dibujo en las
vistas que lo requieran, y/o no indica
los materiales.

DEPD-00
66/68

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Acotacin de
secciones.
20%
Analiza el dibujo y acota y
dimensiona la vista de seccin sin
encimar cotas ni rtulos, indicando
los materiales.
Acota y dimensiona la vista de
seccin del dibujo, sin encimar cotas
ni rtulos, indicando ajustes,
materiales.
No acota y/o dimensiona la vista de
seccin del dibujo, sin encimar cotas
ni rtulos, indicando ajustes,
materiales.

100%

DEPD-00
67/68


Siglema:
DEPD
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:

Resultado de
Aprendizaje:
3.2 Desarrolla planos y diagramas por computadora,
empleando las herramientas bsicas del CAD.
Actividad de
evaluacin:
3.2.1 Realiza un plano y un diagrama en CAD,
considerando el uso de los diferentes comandos y
funciones.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Manejo de comandos
bsicos de Auto CAD.
20% Describe la funcin de los comandos
disponibles para crear objetos
diversos, de creacin y edicin de
texto, de seleccin de coordenadas,
de precisin y las propiedades
asociadas a los objetos del dibujo.
Realizando funciones de abrir y
guardar dibujos, apertura de dibujos
existentes, guardar dibujos y salir de
AUTOCAD, presentando una actitud
tolerante y sustentando su actuar.
Describe la funcin de los comandos
disponibles para crear objetos
diversos, de creacin y edicin de
texto, de seleccin de coordenadas,
de precisin y las propiedades
Realizando funciones de abrir y
guardar dibujos, apertura de dibujos
existentes, guardar dibujos y salir de
AUTOCAD.
No logra describir la funcin de
alguno de los comandos disponibles
para crear objetos diversos, de
creacin y edicin de texto, de
seleccin de coordenadas, de
precisin y las propiedades
Plano desarrollado. 40% Captura un plano en AutoCAD,
considerando el uso de libreras para
colocar simbologa normalizada,
realizando la rotulacin de los
elementos e imprimiendo el trabajo
obtenido, identificando las ventajas y
desventajas de este tipo de
documentos.
Captura un plano en AutoCAD,
obtenido,.
Captura un plano en AutoCAD, sin
considerar el uso de libreras para
colocar simbologa normalizada, o
sin realizar la rotulacin de los
elementos o sin imprimir el trabajo
obtenido.

DEPD-00
68/68

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Diagrama
desarrollado.
40% Captura un diagrama electrnico de
un equipo en AutoCAD,
obtenido, identificando las ventajas y
desventajas de este tipo de
documentos.
Captura un diagrama en AutoCAD,
obtenido,.
Captura un diagrama en AutoCAD,
sin considerar el uso de libreras para
colocar simbologa normalizada, o
sin realizar la rotulacin de los
elementos o sin imprimir el trabajo
obtenido.

100%

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