TESIS

1
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIDAD ESTUDIOS SOCIALES

TESIS DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIDAD ESTUDIOS SOCIALES

TEMA:
MTODOS Y TCNICAS PARA LA FORMACIN DE NIOS CON
CAPACIDADES DIFERENTES DE 8 - 11 AOS DE EDAD DE LA
ESCUELA FABIN ESPINOZA SNCHEZ DEL CANTN SANTA
ROSA, PROVINCIA DE EL ORO AO 2011 2012.
AUTORAS:
Laura Del Carmen Crdova Murillo
Gloria Tarcila Pelez Sigenza
Jenny Maribel Yunga Pulla

DIRECTOR DE TESIS
SOC. LUIS SALINAS SARMIENTO

MACHALA EL ORO ECUADOR
2012

2

RESPONSABILIDAD

Los conceptos y criterios vertidos en el presente trabajo de
investigacin, son de exclusiva responsabilidad de las autoras.

Crdova Murillo Laura del Carmen Pelez Sigenza Gloria Tarcila

Yunga Pulla Jenny Maribel

ii
3

CERTIFICACION

TUTOR DE LA TESIS.

CERTIFICA:

Que revisada la Tesis de Grado titulada: MTODOS Y TCNICAS PARA
LA FORMACIN DE NIOS CON CAPACIDADES DIFERENTES DE 8 -
11 AOS DE EDAD DE LA ESCUELA FABIN ESPINOZA SNCHEZ
DEL CANTN SANTA ROSA, PROVINCIA DE EL ORO AO 2011
2012considero que esta rene los requisitos tericos, metodolgicos y
formales establecidos en los reglamentos de la Facultad, para lo cual
autorizo su presentacin

TUTOR DE LA TESIS.

iii
4

DEDICATORIA

Este trabajo de tesis lo dedico con
amor en primer lugar a Dios que me
ha brindado la vida y a mis seres
queridos como son: Mi esposo que
me ha apoyado incondicionalmente
para alcanzar esta meta, a mi
madre e hijas quienes han sido mi
motor para que culmine con xito
este trabajo.
Laura Crdova
El presente trabajo les
dedico a mis padres,
esposo e hija que fueron
mi inspiracin para
terminar con xito mi tesis,
me impulsan a seguir
luchando y lograr mis
metas propuestas.
Gloria Pelez.

La presente tesis la dedico a mis abuelos
que me apoyaron en esta decisin, a mi
hermano que supo darme palabras para
no desfallecer y sobre todo a mi esposo
que ha sabido confiar en m que me ha
apoyado en todo.
Jenny Yunga
iv
5

AGRADECIMIENTO

En calidad de egresadas de la Carrera de Ciencias de la Educacin,
Especialidad Estudios Sociales, agradecemos a la Universidad Tcnica de
Machala nuestro segundo hogar que nos llen de conocimientos.

A los catedrticos que durante todos estos aos de enseanza nos han
sabido guiar por el camino correcto para cumplir nuestras metas, en
especial al Ms. Arturo Contreras Snchez (+), quien fue un excelente
docente que nos enriqueci con sus sabias enseanzas y consejos.

A Nuestros padres, quienes con su apoyo moral y espiritual nos ayudaron
a culminar con xito nuestra tesis, a las autoridades de la escuela Fabin
Espinoza Snchez por habernos permitido realizar las investigaciones de
campo, brindndonos todas las facilidades para la culminacin del mismo

Al Soc. Luis Salinas Sarmiento, tutor de tesis quien desinteresadamente
nos brind su apoyo, gua y amplios conocimientos para culminar la tesis
con xito.

v
6

NDICE GENERAL

CARTULA I
RESPONSABILIDAD II
CERTIFICACIN III
DEDICATORIA IV
AGRADECIMIENTO V
NDICE GENERAL VI
NDICE DE CUADROS XI
RESMEN EJECUTIVO XVI
INTRODUCCIN XVIII

CAPITULO I
1.1.- JUSTIFICACIN 21
1.2.- PROBLEMATIZACIN. 23
1.3.- OBJETIVOS.... 25
1.4.- HIPTESIS. 26

CAPITULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1.- MARCO TERICO CONCEPTUAL.
2.1.1.- ASPECTOS TERICOS CONCEPTUALES
2.1.1.1.- DEFINICIN DE EDUCACIN:.. 27
2.1.1.2.- TIPOS DE EDUCACIN. 28
2.1.1.3.- ENSEANZA:.. 31
2.1.1.4.- APRENDIZAJE:. 32
2.1.1.6.- EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:
2.1.1.7.- PROCESO DE APRENDIZAJE COGNITIVO: 35
2.1.1.8.- DOCENTE: 35
vi
7

2.1.1.9.- MTODO:.. 36
2.1.1.10.- EDUCACION ESPECIAL: 36
2.1.2.- EDUCACIN ESPECIAL
2.1.1.11.-TCNICA:. 38
2.1.1.12.- CLASES DE TCNICAS DE APERTURA O DE
INICIACIN. 39
2.1.1.13.- QU ES UN RECURSO DIDCTICO?............................. 42

2.1.1.14.-CLASIFICACIN DE RECURSOS DIDCTICOS 42

2.1.2.1.- DEFINICIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL:.. 49
2.1.2.3.- EXTENSIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL A ETAPAS
POSTERIORES A LA INFANCIA:. 50
2.1.2.5.- CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE:.. 51
2.1.2.6.- REPERCUSIONES DEL CONCEPTO DE EDUCACIN
ESPECIAL:.................. 53
2.1.2.7.-DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS: 54
2.1.2.8.- FINES DE LA EDUCACIN ESPECIAL:.. 57
2.1.2.9.- EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES:.. 58
2.1.2.10.- EDUCACIN ESPECIAL EN UNA ESCUELA PARA
TODOS:.. 60
VII
8

2.1.2.11.- UNA EDUCACIN ESPECIAL QUE ESTIMULE EL
DESARROLLO DE LA PERSONA. 60
2.1.3.1- DIFERENTES METODOLOGAS QU DEBEN UTILIZASE EN
FUNCIN DE LA ESPECIALIDAD DE CADA CASO O CADA
AGRUPAMIENTO: 61
2.1.3.2- METODO DE ENSEANZA DEL ALUMNO-TUTOR:.. 62
2.1.3.3- METODOLOGIA DE INTERVENCION:.. 63
2.1.3.4.- ESTRATEGIAS DIDCTICO-ORGANIZATIVAS:. 64
2.1.3.5.-TCNICAS ESPECIALES PARA LA EDUCACIN DE
NIOS CON CAPACIDADES DIFERENTES 66
2.1.3.6- ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA LAS
DEFICIENCIAS AUDITIVAS:. 67
2.1.3.7- AUTO INSTRUCCION VERVALIZADA:. 68
2.1.3.8.-PRINCIPALES ORIENTACIONES, ACTIVIDADES Y
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIOS CON
CAPACIDADES DIFERENTES:. 68
CAPITULO II
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO
3.1.- METODOLOGA GENERAL.. 70

VIII
9

3.1.1.- DESCRIPCION DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO 70
3.1.2.- NIVEL DE INVESTIGACIN 71
3.1.4.- POBLACIN Y MUESTRA 72
3.1.5.- OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLE
3.1.5.1.- DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLE 74
3.1.5.2.-SELECCIN DE INDICADORES SEGN VARIABLES 77
3.1.5.3.- SELECCIN DE TCNICAS..... 80
3.1.6.- RECOLECCION DE INFORMACION, SEGN UNIDADES
DE INVESTIGACION 84
3.1.7.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION......................... 84
CAPTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
4.1.- RESULTADO DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
DOCENTES.. 86

4.2.- RESULTADO DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE
FAMILIA 107
4.3.- RESULTADO DE LA ENTREVISTA 123
4.4.- VERIFICACIN DE HIPTESIS 125
4.5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.5.1. CONCLUSIONES. 127
4.5.2. RECOMENDACIONES. 129
IX
10

CAPITULO V
LA PROPUESTA
5.1.- TITULO DE LA PROPUESTA. 130
5.2. - UBICACIN DE LA ESCUELA FABIN ESPINOZA
SNCHEZ... 130
5.3. - JUSTIFICACIN... 131
5.4. - OBJETIVOS. 132
5.5.- FUNDAMENTACIN TERICA 133
5.6.-DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA. 135
5.7.-ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA... 136
5.7.1.- METODOLOGA 137
5.7.2.- DESARROLLO DE LA PROPUESTA. 138
5.7.3.- DATOS INFORMATIVOS 150
5.8.-RECURSOS 150
5.9.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE 151
5.10.-PRESUPUESTO.. 156
5.11.- ORGANIZACIN... 157
5.12.-ADMINISTRACION.... 158
5.13.-EVALUACION. 158
BIBLIOGRAFA. 160
WEBIBLIOGRAFIA... 161
ANEXOS.. 162

X
11

NDICE DE CUADROS Y GRFICOS ESTADSTICOS

CONTENIDO PG.
CUADRO N1.

DOCENTES DE LA ESCUELA FABIAN ESPINOZA SNCHEZ
CANTN SANTA ROSA SEGN TTULOS QUE POSEE. AO
LECTIVO 2011-2012

86
CUADRO N 2.
CANTN SANTA ROSA SEGN TIPO DE CAPACITACIN A
CERCA DEL USO DE MTODOS Y TCNICAS PARA LA
ENSEANZA A NIOS CON CAPACIDADES DIFERENTES.AO
LECTIVO 2011-2012

87
CUADRO N 3.
DOCENTES DE LA ESCUELA FABIAN ESPINOSA SANCHEZ
SEGN TIEMPO DE DURACION DE LA CAPACITACION. AO
LECTIVO 2011-2012

89
CUADRO N 4.
CANTN SANTA ROSA SEGN CMO SE CONSIDERA EL
DOCENTE. AO LECTIVO 2011-2012

91
CUADRO N 5.
DOCENTES DE LA ESCUELA FABIN ESPINOZA SNCHEZ DEL
CANTN SANTA ROSA SEGN LOS MTODOS QUE UTILIZA
EL DOCENTE EN EL PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE
AO LECTIVO 2011 2012

92
CUADRO N 6.
CANTN SANTA ROSA SEGN CONSIDERE QUE TIPOS DE

XI
12

TCNICAS UTILIZA EL DOCENTE EN EL PROCESO DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE AO LECTIVO 2011 2012

94

CUADRO N 7.
CANTN SANTA ROSA SEGN CONSIDERE QUE LOS NIOS
CON CAPACIDADES DIFERENTES SUFREN DE AISLAMIENTO
SOCIAL DENTRO DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO 2011
2012

95

CUADRO N 8.
CANTN SANTA ROSA SEGN LAS DIFICULTADES QUE SE HA
PODIDO OBSERVAR EN LOS NIOS CON CAPACIDADES
DIFERENTES AO LECTIVO 2011 2012.

96
CUADRO N 9.
CANTN SANTA ROSA SEGN LAS TCNICAS QUE UTILIZA
EL DOCENTE EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
AO LECTIVO 2011 2012

98
CUADRO N10.
CANTN SANTA ROSA SEGN LOS RECURSOS DIDCTICOS
UTILIZADOS COMO LOS CONSIDERA. AO 2011-2012.

100
CUADRO N 11.
CANTN SANTA ROSA SEGN COMO LOS CONSIDERA A LOS
RECURSOS DIDCTICOS UTILIZADOS.AO 2011-2012.

101
XII
13

CUADRO N12.
CANTN SANTA ROSA SEGN LOS MTODOS Y TCNICAS
UTILIZADAS QUE NIVEL DE APRENDIZAJE LOGRAN
ALCANZAR LOS ESTUDIANTES. AO 2011-2012.

103
CUADRO N13.
CANTN SANTA ROSA SEGN INFRAESTRUCTURA
ADECUADA PARA LA ENSEANZA DE NIOS CON
CAPACIDADES DIFERENTES.AO 2011-2012.

104
CUADRO N14.
DOCENTES DE ESCUELA FABIN ESPINOSA SANCHEZ DEL
CANTON SANTA ROSA SEGN NECESIDAD DE CHARLAS
EDUCATIVAS ESPECIALES PARA EL USO DE MTODOS Y
TCNICAS PARA LA ENSEANZA DE NIOS CON
CAPACIDADES DIFERENTES. AO LECTIVO 2011-2012.

106
CUADRO N15.

PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA FABIN ESPINOZA
SNCHEZ SEGN CMO CONSIDERA AL DOCENTE. AO
20011-2012

107
CUADRO N 16
SNCHEZ SEGN TIPO DE MTODOS UTILIZADOS POR EL
DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
AO LECTIVO 2011-2012

108
CUADRO N 17
SNCHEZ DEL CANTN SANTA ROSA SEGN CONSIDERE
QUE TIPOS DE TCNICAS UTILIZA EL DOCENTE EN EL
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. AO 20011-2012

110
XIII
14

CUADRO N 18
RESPUESTAS QUE DAN LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE EL
AISLAMIENTO SOCIAL QUE SUFREN LOS NIOS CON
CAPACIDADES DIFERENTES DENTRO DE LA ESCUELA
FABIN ESPINOZA SNCHEZ DEL CANTN SANTA ROSA. AO
LECTIVO 2011-2012

111
CUADRO N 19
DIFICULTADES QUE LOS PADRES DE FAMILIA DE LA
ROSA HAN PODIDO OBSERVAR EN LOS NIOS CON
CAPACIDADES DIFERENTES. AO LECTIVO 20011-2012.

113
CUADRO N 20
RESPUESTAS QUE DAN LOS PADRES DE FAMILIA DE LA
ROSA SOBRE MTODOS QUE UTILIZA LOS DOCENTE EN EL
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE. AO LECTIVO 2011-
2012.

114
CUADRO N 21
OPINION DE LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
FABIN ESPINOZA SNCHEZ DEL CANTN SANTA ROSA
SOBRE TCNICAS QUE UTILIZA EL DOCENTE EN EL
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE. AO LECTIVO 2011-
2012.

114
CUADRO N 22
COMO CONSIDERAN LOS PADRES DE FAMILIA DE LA
ROSA, A LOS RECURSOS DIDCTICOS UTILIZADOS POR
LOS DOCENTES. AO LECTIVO 2011-2012.

117
XIV
15

CUADRO N 23
COMO CONSIDERAN A LOS RECURSOS DIDCTICOS
UTILIZADOS POR LOS DOCENTES LOS PADRES DE FAMILIA
DE LA ESCUELA FABIN ESPINOZA SNCHEZ DEL CANTN
SANTA ROSA. AO LECTIVO 2011-2012

118
CUADRO N 24
RESPUESTAS QUE HAN PODIDO OBSERVAR LOS PADRES DE
FAMILIA ACERCA DEL NIVEL DE APRENDIZAJE QUE LOGRAN
ALCANZAR LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FABIN
ESPINOZA SNCHEZ DEL CANTN SANTA ROSA ATRAVES
DEL USO DE MTODOS Y TCNICAS QUE UTILIZAN LOS
DOCENTES. AO LECTIVO 2011-2012

120
CUADRO N 25
RESPUESTAS QUE DAN LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE
LA VALORACION DE LA ESCUELA FABIN ESPINOZA
SNCHEZ DEL CANTN SANTA ROSA, PARA LA ENSEANZA
DE NIOS CON CAPACIDADES DIFERENTES. AO LECTIVO
20011-2012.

121

XV
16

RESUMEN EJECUTIVO.

Nos hemos enfocado en el tema MTODOS Y TCNICAS PARA LA
FORMACIN DE NIOS CON CAPACIDADES DIFERENTES DE 8 - 11
AOS DE EDAD DE LA ESCUELA FABIN ESPINOZA SNCHEZ
2012 debido a que es un gran problema socio-educativo que ha estado
presente desde hace mucho tiempo en las escuelas del Cantn Santa
Rosa y del pas.
La presente tesis es un reflejo de las falencias que existen en nuestro
sistema educativo, puesto que los nios con capacidades diferentes no
son atendidos en sus requerimientos por parte de los docentes que, en su
mayora, no son especializados en la rama de la educacin especial. Es
por ello, mediante este estudio a profundidad, podemos identificar los
diversos factores que existen dentro del mbito educativo, as como
tambin observar las dificultades que el nio presenta tanto en el aula
como en la institucin educativa.
Dentro del proceso enseanza aprendizaje los nios con capacidades
diferentes deben recibir una educacin especializada por ello aqu
hacemos nfasis al uso de los mtodos y tcnicas adecuados para su
enseanza orientando a los maestros a que utilicen las tcnicas
metodolgicas como el crculo de conocimientos, el estudio de casos
Brainstorming tcnicas que de una u otra forma nos brindan varias ventajas
dentro de la educacin, su uso nos permite animar estimular y entusiasmar al
alumno despertando su inters por aprender y logrando de esta manera la
meta propuesta por el docente.
XVI
17

De igual manera hacemos nfasis en las necesidades de la institucin
tanto en la inadecuada infraestructura como en la ausencia de personal
profesionales especializado para la enseanza de nios con capacidades
diferentes por ello incentivamos a los docentes de la escuela Fabin
Espinoza Snchez a usar MTODOS Y TCNICAS PARA LA
FORMACIN DE NIOS CON CAPACIDADES DIFERENTES y de esta
manera lograr desarrollar las potencialidades de los mismos en un
ambiente adecuado y con docentes con conocimientos actualizados.
El Docente juega un papel importante dentro de la educacin este debe
ser activo, creador, investigador y experimentador. Caractersticas
indispensables para tratar a este tipo de estudiantes quienes necesitan de
una educacin particular dependiendo de sus necesidades para poder
ayudarlo a desenvolverse tanto en el mbito educativo como social.
Tambin deben proveerse de recursos didcticos modernos que se deben
emplear dentro del proceso enseanza aprendizaje con el objetivo de
que el nio no se quede con vacos y pueda valerse por s mismo dentro
de su entorno socio-educativo.
Es importante la inclusin de nios con capacidades diferentes en la
educacin ordinaria para desaparecer la discriminacin, ayudar a la
inclusin en la sociedad y desarrollar sus habilidades y destrezas.
Por lo tanto el desarrollo de nuestra propuesta se centra en dos acciones.
1.- Seminario taller (terico - prctico).2.- Creacin de un
departamento con personal docente especializado en nios con
capacidades diferentes.
EXECUTIVE SUMMARY.
XVII
18

We have focused on the theme "METHODS AND TECHNIQUES FOR
TRAINING OF CHILDREN WITH DIFFERENT ABILITIES OF 8-11
YEARS OLD SCHOOL" ESPINOZA FABIAN SANCHEZ "CANTON"
SANTA ROSA ", PROVINCE OF" GOLD "YEAR 2011-2012 " because it
is a major socio-educational problem that has been present for a long time
in the schools of Canton Santa Rosa and the country.

This thesis is a reflection of the deficiencies that exist in our education
system, since children with disabilities are not addressed in their
requirements on the part of teachers, most are not specialized in the field
of special education . That is why, through in-depth study, we identify
various factors that exist within the educational environment as well as
observe the difficulties the child has in the classroom and in the school.

Within the teaching and learning process of children with disabilities should
receive specialized education for it here we emphasize the use of
appropriate methods and techniques for guiding teaching teachers to use
methodological techniques as the circle of knowledge, the study of
Brainstorming cases techniques of one form or another we offer several
advantages in education, its use allows us to encourage students to
stimulate and excite arouse their interest in learning and thus achieving the
goal set by the teacher.

Likewise, we emphasize the needs of the institution both inadequate
infrastructure and lack of skilled professional staff to teach children with
disabilities therefore we encourage school teachers "Fabian Sanchez
Espinoza" to use "METHODS AND TECHNIQUES FOR TRAINING OF
CHILDREN WITH DIFFERENT ABILITIES and thus be able to develop the

19

potential of the same in a suitable environment and teachers with current
knowledge.

The Faculty plays an important role in this education should be active,
creative, researcher and experimenter. Features essential to treat this type
of students who need special education depending on your needs to help
you navigate both educational and social.

Also must be provided with modern teaching resources to be employed in
the teaching - learning process in order that the child is not left with empty
and can fend for itself within its socio-educational.

It is important to include children with disabilities in mainstream education
to disappear discrimination, help inclusion in society and develop their
skills.

Therefore the development of our proposal focuses on two actions.
1.- Seminar - Workshop (theoretical - practical).
2. - Creation of a department with specialized teachers for children with
disabilities.

20

INTRODUCCIN
Hemos seleccionado este tema de investigacin, MTODOS Y TCNICAS
PARA LA FORMACIN DE NIOS CON CAPACIDADES DIFERENTES DE 8 -
11 AOS DE EDAD DE LA ESCUELA FABIN ESPINOZA SNCHEZ DEL
CANTN SANTA ROSA, PROVINCIA DE EL ORO AO 2011 2012.Por
ser de algn modo un factor que se presenta actualmente en nuestra
sociedad.
Losmtodos y tcnicas se usan para obtener resultados satisfactorios en
el procesos enseanza - aprendizaje, si los mtodos y tcnicas son los
adecuados obtendremos un nivel de aprendizaje grato con el fin de
desarrollar las habilidades y destrezas de los nios con capacidades
diferentes, nios que necesitan una educacin especial.
En el Ecuador actualmente se incluye a los nios con capacidades
diferentes a la educacin regular pero para ello es necesaria la
preparacin de los docentes actualizando sus conocimientos y la
presencia de especialistas en educacin especial.
Las dificultades en los Nios con Capacidades Diferentes son muchas en
este caso hemos escogido las tres dificultades que ms se presentan en la
institucin como son: la dificultad de escuchar, hablar, comprender. Las
mismas que si no se da la debida atencin no lograremos los resultados
esperados en el proceso de enseanza aprendizaje.
Para educar a los nios con capacidades diferentes no depende
solamente que los docentes estn capacitados, sino que adems deber
la institucin contar con una infraestructura adecuada como son reas
recreativas, buena ventilacin de las aulas, entre otros. Para que el
estudiante pueda tener todas las facilidades, y no tener ninguna
dificultad al recibir un conocimiento impartido por el docente, as tambin
21

el Ministerio de Educacin debera buscar la manera de ayudar en el
mejoramiento de la infraestructura de la escuela, para obtener mejores
resultados en el nivel acadmico de los estudiantes.
Por lo que nuestro trabajo est estructurado en los siguientes captulos:

El captulo uno tiene como contenidos el problema objeto de estudio,
objetivos e hiptesis y una sntesis de los aspectos tericos conceptuales
de la educacin, mtodos, tcnicas, recursos didcticos.

En el segundo captulo explica de manera general la resea histrica de la
institucin, visin misin de la escuela FABIN ESPINOZA SNCHEZ,
este captulo esta subdividido en dos partes, el Marco Conceptual y el
Marco Contextual.

En el tercer captulo se establece el sistema procedimental el mismo que
se desarrolla en la investigacin, en donde se detalla de manera
pormenorizada de la descripcin del procedimiento operativo, nivel y
modalidad de investigacin, variables e indicadores, la poblacin, la
metodologa aplicada, al igual que los mtodos, tcnicas e instrumentos
utilizados en la investigacin. Tambin incluye los resultados de la
investigacin de campo expresada a travs de los cuadros y grficos
estadsticos, con sus respectivos analices e interpretaciones de acuerdo a
las variables planteadas y orientadas a verificar las hiptesis trazadas.
Este captulo termina con la presentacin de conclusiones y
recomendaciones.

Finalmente en el captulo cuatro desarrollamos nuestra Propuesta, que
tiene un perfil propositivo, a travs de SEMINARIO TALLER EN MTODOS
Y TCNICAS PARA LA ENSEANZA A NIOS CON CAPACIDADES
DIFERENTES Y CREACION DE UN DEPARTAMENTO CON PERSONAL
XVIII
22

DOCENTE ESPECIALIZADO EN NIOS CON CAPACIDADES DIFERENTES,
eje rector de nuestra Tesis.

A continuacin ponemos a vuestra consideracin el fruto de nuestra
investigacin.
XIX
21

CAPITULO I

PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

1.1. JUSTIFICACIN
La integracin de las personas con necesidades educativas especiales
dentro de las escuelas ordinarias ha sido un proceso que ha ido
avanzando lentamente por muchas causas una de estas puede ser la falta
de personal docente que no tienen conocimiento de cmo aplicar mtodos
y tcnicas adecuadas para el proceso de enseanza-aprendizaje en esta
poblacin que en la actualidad ha aumentado considerablemente.
La realizacin de sta investigacin es para contribuir con el desarrollo
cognoscitivo, y el progreso de aptitudes, en las cuales el nio presenta
dificultades; logrando de esta forma que el infante tenga un mejor
desenvolvimiento en su vida escolar y social.
Queremos dar a conocer la importancia de cmo educar a nios con
capacidades diferentes cuyas dificultades o desventajas para aprender
requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo,
contamos con suficiente informacin terica y emprica, el tiempo y
recursos econmicos disponibles y necesarios para dedicarle a este
proyecto.
En la actualidad se habla mucho de inclusin de la poblacin con
capacidades diferentes y de la responsabilidad que tiene el gobierno de
facilitar el acceso a la educacin de las personas con capacidades
diferentes, es por esta razn que nos hemos interesado en estudiar este
problema sobre el siguiente tema: MTODOS Y TCNICAS PARA LA
FORMACIN DE NIOS CON CAPACIDADES DIFERENTES DE 8 - 11
22

AOS DE EDAD DE LA ESCUELA FABIN ESPINOZA SNCHEZ
2012.
Como futuras docentes nos incumbe en gran medida el desarrollo de este
tema, ya que nuestro trabajo debe de ser el de facilitar y orientar el
desarrollo de los nios de manera plena y satisfactoria.
Este trabajo est inmerso dentro de las lneas de investigacin de la
Facultad de Ciencias Sociales, por ello exhortamos al Consejo Directivo la
aprobacin del Proyecto que nos permitir obtener el ttulo de Licenciados
de Ciencias de la Educacin de la Especialidad Estudios Sociales.

23

1.2.- PROBLEMATIZACIN.

La inadecuada utilizacin de mtodos y tcnicas para la formacin de
nios con capacidades diferentes de 8 a 11 aos de edad en la Escuela
Fabin Espinoza Snchez ha con llevado a que los nios no tengan un
desarrollo integral y armnico, situacin que de no tratarse a tiempo
afectara gravemente a futuro.

1.2.1.-PROBLEMA CENTRAL.
Qu mtodos y tcnicas se estn aplicando en el proceso de
enseanza-aprendizaje para los nios con capacidades diferentes
en la Escuela Fabin Espinoza Snchez, del Cantn Santa
Rosa, Provincia de El Oro?

1.2.2.-PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
Qu formacin acadmica tienen los docentes que imparten
clases a los nios de 8 a 11 aos de edad con capacidades
diferentes en la Escuela Fabin Espinoza Snchez?
Qu mtodos son utilizadas por los docentes de la Escuela
Fabin Espinoza Snchez en el proceso de enseanza-
aprendizaje en los nios de 8 a 11 aos de edad con capacidades
diferentes?
Qu tcnicas son utilizadas por los docentes de la Escuela
Fabin Espinoza Snchezen el proceso de enseanza-
diferentes?
Con qu recursos didcticos cuenta la Escuela Fabin Espinoza
Snchez en el proceso de enseanza-aprendizaje en los nios de
8 a 11 aos de edad con capacidades diferentes?
24

Qu mtodos y tcnicas deberan aplicarse en el proceso de
enseanza-aprendizaje en los nios de 8 a 11 aos de edad con
capacidades diferentes de la Escuela Fabin Espinoza Snchez

25

1.3.-OBJETIVOS

1.3.1.-OBJETIVO GENERAL

Determinar los mtodos y tcnicas que se estn aplicando en el
proceso de enseanza-aprendizaje para los nios con capacidades
diferentes en la Escuela Fabin Espinoza Snchez, del Cantn
Santa Rosa, Provincia de El Oro.

1.3.2.-OBJETIVOS ESPECFICOS

Establecer la formacin acadmica de los docentes que imparten
clases a los nios de 8 a 11 aos de edad con capacidades
diferentes en la Escuela Fabin Espinoza Snchez.
Conocer los mtodos utilizados por los docentes de la Escuela
diferentes.
Determinar las tcnicas utilizadas por los docentes de la Escuela
diferentes.
Conocer los recursos didcticos que cuenta la Escuela Fabin
Espinoza Snchez en el proceso de enseanza-aprendizaje en
los nios de 8 a 11 aos de edad con capacidades diferentes.
Elaborar una propuesta de mtodos y tcnicas que deberan
aplicarse en el proceso de enseanza-aprendizaje en los nios de 8
a 11 aos de edad con capacidades diferentes de la Escuela
Fabin Espinoza Snchez.
26

1.4.- HIPTESIS.

1.4.1.- HIPTESIS CENTRAL

El inadecuado uso de mtodos y tcnicas no ha permitido el
desarrollo de las potencialidades de los nios con capacidades
diferentes en la Escuela Fabin Espinoza Snchez en edades
de 8 a 11 aos ocasionando el aislamiento, bajo rendimiento
acadmico y la exclusin de estos nios a la educacin ordinaria.

1.4.2.- HIPTESIS COMPLEMENTARIAS.

La formacin acadmica con que cuentan los docentes de la
Escuela Fabin Espinoza Snchez no es apropiada, debido a la
falta de conocimiento del uso de mtodos, tcnicas y actividades
especiales en el proceso enseanza-aprendizaje en los nios con
Los mtodos utilizados por los docentes no son los adecuados para
el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje de los nios con
capacidades diferentes debido a la falta de conocimiento de los
docentes, perjudicando al desarrollo intelectual del nio.
Los alumnos con capacidades diferentes en la Escuela Fabin
Espinoza Snchez reciben una educacin basada en el uso de
tcnicas tradicionales, perjudicando el desenvolvimiento del nio en
su entorno.
La existencia recursos didcticos caducos en la Escuela Fabin
Espinoza Snchez, para el aprendizaje de los nios con
capacidades diferentes, no permiten el desarrollo de las habilidades
y destrezas.
27

CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1.- MARCO TERICO CONCEPTUAL.

2.1.1.- ASPECTOS TERICOS CONCEPTUALES

2.1.1.1.- DEFINICIN DE EDUCACIN:
Proceso progresivo que comienza desde el nacimiento, que tiene lugar en la
escuela, en el hogar y en todos los mbitos de la vida de los hombres.
1

Proceso para transmitir el bagaje cultural de una comunidad o grupo
social a fin de perpetuar su propia existencia y su continuo desarrollo.
Conjunto de reglas, costumbres o modelos que rigen la sociedad
2
.

La educacin es un proceso social representado por toda y cualquier influencia
por el individuo y que sea capaz de modificar su comportamiento. En el campo
de esa influencia podemos distinguir dos tipos la Hetero-educacin y la Auto-
educacin.

Este mismo autor considera que la educacin es un proceso de
socializacin y endoculturacin de las personas a travs del cual se
desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas,
tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin
social (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en
equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.).
3

1
Enciclopedia Interactiva Estudiantil MAGBEL 2003, Pg. 63
2
Coleccin Enciclopdica Salvat 2004, Pg. 133
3
http://es.wikipedia.org/wiki/Educacin
28

Creemos que la ltima definicin est ms acorde porque no solo abarca,
los conocimientos que el alumno adquiere en el hogar y la escuela, sino
que explica como el alumno desarrolla sus capacidades fsicas e
intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de
comportamiento dentro del proceso de enseanza, aprendizaje para
desenvolverse en su entorno.

2.1.1.2.- TIPOS DE EDUCACIN
EDUCACIN TRADICIONAL:
El maestro invita a los alumnos a levantarse y repetir, siguiendo el mismo orden
todo lo que ha dicho el maestro; aplicar las reglas con las mismas palabras
aplicarlas con los mismos ejemplos.
El aprendizaje tiene como carcter acumulativo, sucesivo y continuo, por ello el
conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronolgicamente. Las
metodologas que emplean no estimulan la participacin del nio en el proceso
de aprendizaje.
4

La exposicin oral y visual del maestro hecha de una manera reiterada y severa
garantiza el aprendizaje. El principal papel del maestro consiste en repetir y hacer
repetir, corregir y hacer corregir, el estudiante es un elemento pasivo.
La pedagoga tradicional es llamada tambin pedagoga reproductivista, pues su
funcin no es solo transmitir la cultura dentro de la sociedad, sino los modos de
reproducir continuamente esa cultura y las reglas para evitar su transformacin.

4
Mdulo de Pedagoga ao 2006, Pg. 11-40
29

EDUCACIN ACTIVISTA.
Este modelo educativo no sobrestima la racionalidad del hombre pregona que la
educacin es aprendizaje y que es necesario establecer nexos entre la escuela y
la vida. El educando debe disentir, trabajar y aprender.
5

El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje, la escuela tiene el
objetivo de preparar al nio para la vida, formando personas libres, autnomas,
seguras, que hagan realidad el aprender a aprender.
Los contenidos educativos deben organizarse con criterio psicolgico. Al
considerar al nio como artesano de su propio conocimiento, el activismo da
primaca al sujeto y a su experimentacin.
EDUCACIN COGNITIVISTA:
El modelo cognitivo explica el aprendizaje en funcin de la informacin,
experiencias, actitudes e ideas de una persona y de la forma como
stas las integra, organiza y reorganiza. Es decir el aprendizaje es un
cambio permanente de los conocimientos o de la comprensin, debido
tanto a la reorganizacin de experiencias pasadas cuanto a la
informacin nueva que se va adquiriendo.
6

Su fundamento terico los basa en los estudios sobre la inteligencia
humana como proceso dinmico.
Se considera al alumno como un agente activo de su propio
aprendizaje. El alumno es quien construye nuevos aprendizajes, no es
el profesor quien proporciona aprendizaje. Construir aprendizaje
significa, en palabras de Coll modificar, diversificar y coordinar

5
dem
6
dem,
30

esquemas de conocimiento, estableciendo de este modo, redes de
significado que enriquecen el conocimiento del mundo fsico, social y
potencian el crecimiento personal.
EDUCACIN CONTEXTUAL:
Destaca el papel que juega el contexto histrico, geogrfico, ecolgico,
cultural, social, econmico, familiar, escolar de aula, en el proceso educativo y
en el aprendizaje en particular. La educacin no es independiente del resto de
la sociedad.
7

Este modelo pone en el centro del aprendizaje al sujeto activo, consecuente,
orientando asa un objetivo, pero dentro de un contexto socio histrico
determinado. El alumno que aprende en la escuela no solo tiene que descubrir
el significado de los conocimientos y utilizarlos para adaptarse mejor a la
sociedad y mejorarla, sino que tiene que consolidar sus conocimientos ya
adquiridos para integrarse en una comunidad que busca su utilidad y el
desarrollo permanente de los mismos.
EDUCACIN PEDAGGICO CIBERNTICO:
Para los nuevos ambientes de aprendizaje apoyados en las NTCI (Nuevas
Tcnicas Cibernticas) se precisa, como consecuencia, de nuevas psicologas
que expliquen el aprendizaje escolar basado en estrategias multimediales
(textos, imgenes, color, sonido, animaciones, simulaciones virtuales) e
interactividad plena. Abran de tener en cuenta tambin los diferentes roles que
adquieren los estudiantes, los educadores y los medios mediante los cuales
unos y otros promueven el aprendizaje.
8

7
dem,
8
dem,
31

La educacin tradicional no es apropiada para el proceso de
enseanza-aprendizaje, porque no permite que el alumno adquiera
nuevos conocimientos por s mismo, pues este tipo de educacin hace
que el alumno se vuelva memorista. Por eso pensamos que el mejor
tipo de educacin es la activista, porque el objetivo de esta escuela es
de preparar al nio para la vida, formando personas libres, autnomas,
seguras, que haga realidad el aprender a aprender.
2.1.1.3.- ENSEANZA:
Accin y efecto de ensear. Sistema o mtodo para impartir educacin e
instruccin.
Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que una persona
transmite o ensea a otras.

Conjunto de mtodos y tcnicas para facilitar la tarea del docente, cuyo
trabajo consiste en ensear simultneamente a varios escolares
adaptndose al desarrollo de cada uno de ellos.
9

La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o
discentes y el objeto de conocimiento.
10

Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus
conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y
herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno
un simple receptor ilimitado del mismo.

9
Diccionario Encarta 2010
10
http://es.wikipedia.org/wiki/Enseanza
32

Consideramos que la ltima definicin, es la ms adecuada y completa, en
esta la enseanza es donde todos los agentes interactan para lograr el
xito en el proceso de enseanza aprendizaje.
2.1.1.4.- APRENDIZAJE:
Proceso de interiorizacin de normas o pautas de comportamiento,
valores y smbolos aceptados socialmente y de conocimientos en general.
La mayor parte de las actividades que ejecuta el hombre son aprendidas.
Al nacer posee unos pocos reflejos, como el de succin, que le permiten
ejecutar las conductas precisas para su supervivencia.
11

La accin del medio, de las personas que lo rodean, van modelando las
actividades del sujeto en un sentido adaptivo, es decir, de acuerdo con las
exigencias que en el entorno fsico y social le plantea en cada momento y
a las que tienen que responder de una forma adecuada.
12

2.1.1.5.- TIPOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE COOPERATIVO:
La interaccin y la comunicacin son elementos bsicos del
desarrollo y del aprendizaje.
13

Los nios con discapacidad, al presentar ms dificultades para
manejar el mundo fsico, tienen un conocimiento ms escaso
de l, lo que se traduce en una comunicacin pobre que limita
su capacidad de influencia en el medio ms prximo.

11
Enciclopedia interactiva estudiantil Magbel editorial 2005, Pg. 42
12
13
http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje
33

APRENDIZAJE RECEPTIVO:

En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
14

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
15

APRENDIZAJE REPETITIVO:

Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos.
16

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
17

14
Idem
15
Idem
16
Idem
17
http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje
34

APRENDIZAJE DE MANTENIMIENTO:

Descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisicin de
criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones
conocidas y recurrentes.
18

APRENDIZAJE INNOVADOR:

Es aquel que puede soportar cambios, renovacin, reestructuracin
y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de
conservar los antiguos.
19

APRENDIZAJE POR OBSERVACIN:
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por
observacin o imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de
recompensas y castigos, nuestra capacidad sera muy limitada.
20

APRENDIZAJE POR REFORZAMIENTO:
Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado
en un tiempo exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados
del ambiente que el agente percibe y las acciones que toma, cuando
se encuentra en esos estados.
21

Consideramos que corresponde en psicologa las reglas estimulo-
respuesta o asociaciones.

18
dem
19
dem
20
dem
21
http://es .wikipedia.org/wiki/Autoaprendizaje
35

El ser humano no solo aprende lo que le ensean, sino que adems
debe aprender lo que el entorno fsico y social le exige; por que el
sujeto tiene la necesidad y curiosidad de conocer su entorno.
22

El mejor tipo de aprendizaje que se debe dar dentro del aula es el
significativo porque aqu el sujeto trata de relacionar sus
conocimientos previos con los nuevos, dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
2.1.1.6.- EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:
Es el cambio en la disposicin del sujeto con carcter de relativa
permanencia y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo
(maduracin).
23

2.1.1.7.- PROCESO DE APRENDIZAJE COGNITIVO:
Las corrientes cognitivas del aprendizaje, presentan el modo en el que se
desarrolla el aprendizaje individual.
24

2.1.1.8.-DOCENTE:
Es alguien dotado de los conocimientos y la habilitacin necesaria para
ensear, lo que significa impartir conocimientos en contenidos tericos,
cientficos, histricos, matemticos, lingsticos, artsticos o tcnicos.
25

El docente, es una persona dotada de conocimientos previos y necesarios
para poder compartirlos con sus alumnos; pero adems de esto l es un
amigo y gua, porque su propsito es de hacer de sus estudiantes una
persona activa y que pueda desenvolverse en su vida cotidiana.

22
dem
23
dem
24
dem
25
Coleccin Enciclopdica Salvad 2004, Pg. 133
36

2.1.1.9.- MTODO:
Es una palabra que proviene del trmino griego methodos (camino o
va) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado
original seala el camino que conduce a un lugar
26
.
La palabra mtodo puede referirse a diversos conceptos. Por ejemplo, a
los mtodos de clasificacin cientfica. Esta es la disciplina mediante la
cual los bilogos agrupan y categorizan a los organismos y a sus
conjuntos.
2.1.1.10.- METODOLOGA DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN
ESPECIAL.
MTODO CIENTFICO:
Es un procedimiento que sigue un plan de observacin y experimentacin
encaminado a la obtencin de conocimientos cientficos. Es el proceso
mediante el cual avanza toda ciencia, mientras que las tcnicas metdicas
son las estrategias con las que se instrumenta y se hace posible el
mtodo.
27

MTODO DEDUCTIVO:
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El
profesor presenta conceptos, principios, definiciones o afirmaciones de las
que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan
casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales
presentadas.
28

26
27
Manual de la Educacin ocano 2005, Pg. 293-295
28
dem
37

Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la
enseanza.
El mtodo deductivo consiste en hacer explicitas verdades particulares
contenidas en verdades universales, o que al menos se admiten como
tales.
MTODO INDUCTIVO:
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige.

Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de
descubrimientos cientficos.
29

Se basa en la experiencia, en la participacin, hechos y posibilita en gran
medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.

El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos
utilizar el mtodo deductivo.

El mtodo inductivo no introduce ninguna manipulacin ni necesita hacer
una seleccin tan estricta de los sujetos como en el deductivo. El
investigador solo observa los que sucede normalmente en un contexto
natural, sin intervenir y sin distribuir a los sujetos en grupo para someterlo
en experiencias distintas.

29
dem
38

MTODO SELECTIVO:

Lo especfico de esta metodologa puede definirse como investigacin
emprica sistemtica, en el que el cientfico no tiene control directo de las
variables independientes porque sus manifestaciones ya han ocurrido o
porque son inherentemente no manipulables. Se hacen inferencias acerca
de las relaciones entre variables, sin intervencin directa, partiendo de la
variacin con comitente de las variables independientes.
30

El problema es, pues, que hay que moverse con variables independientes
no manipulables, lo que hace que resulte difcil, por no decir imposible, su
control total. Es, pues, mayor la incertidumbre en el mtodo selectivo que
en el experimental.

La palabra mtodo la podemos definir que es un medio o camino que se
utiliza para llegar a un fin determinado.

Todos los tipos de mtodos tienen su importancia, pero el de mayor
relevancia es el mtodo cientfico porque exige mayor investigacin y uso
de tcnicas para llegar a nuestro objetivo y por ende a un mayor
conocimiento.
2.1.1.11.-TCNICA:
Una tcnica (del griego, (tchne), arte) es un procedimiento o
conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener

30
39

un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, tecnologa,
arte, deporte, educacin o en cualquier otra actividad.
31

Ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar
herramientas como medio para alcanzar un fin determinado.
La tcnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales,
frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy
variados.
Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen
como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la
ciencia, de la tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o en
cualquier otra actividad.
2.1.1.12.- CLASES DE TCNICAS DE APERTURA O DE INICIACIN.

TCNICAS INDIVIDUALES:
Expositiva. Observacin.
Investigacin estudio dirigido. Tcnica investigativa.
32

TCNICAS GRUPALES:
Discusin. Debate.
Dramatizacin de rejilla. Collage.
Lluvia de ideas. Taller pedaggico.
Mesa redonda. Trabajo grupal.
Foro. Seminario

31
Coleccin Enciclopdica Salvat 2004, Pg. 689-690
32
Dinamicemos El Aprendizaje 2010, Pg. 11-66
40

Panel. Demostracin.
Dilogo simultneo. Lectura comentada.
33

Simposio.

TCNICAS DE PRESENTACIN:
Son procedimientos de protocolo que se utilizan en un grupo de personas
para procurar el conocimiento interpersonal y la integracin de los
asistentes a una reunin.
34

Deben utilizarse al inicio de un ao lectivo, para facilitar la comunicacin,
procurar el conocimiento interpersonal, mejorar las relaciones humanas.
Se propone estas tcnicas para animar, romper el hielo, entre los
participantes.
TCNICAS DE INTEGRACIN:
Estas tcnicas pretenden lograr una mayor integracin de los
componentes de cada grupo, sobre todo si este va a tener una duracin
prolongada.
35

Estas tcnicas tienen la ventaja, que a ms de distraer, aflojan las
tensiones, dan movilidad; ya que, en cada respuesta los participantes
deben hacer cambio rpido de posicin y buscar un nuevo asiento, les
confieren agilidad y variedad.

33
dem
34
dem
35
dem
41

TCNICAS PARA EL CONOCIMIENTO INTERPERSONAL:
Estas tcnicas nos llevan a realizar experiencias emocionales que ponen
al descubierto los mecanismos que influyen sobre el grupo y sobre cada
uno de sus miembros. Mediante estas tcnicas se descubre de manera
ms clara nuestras actitudes y comportamientos.
36

Estas tcnicas ayudan a la autoevaluacin del grupo y de los individuos,
ya que la finalidad de la educacin es procurar el desarrollo de la
personalidad, se debe trabajar por cambiar actitudes y comportamientos
por el bien personal y del grupo.
TCNICAS RECREATIVAS O DE ANIMACIN:
Son tcnicas de apertura o de iniciacin, tiles para concentrar a los
participantes en una nueva animacin e integracin de personas que se
encuentran cansadas.
Se deben utilizar al inicio o durante el desarrollo de una jornada de trabajo
para procurar la integracin de los participantes despus de momentos
intensos o de trabajo o cuando los grupos se encuentren visiblemente
cansados.
37

Es de gran ayuda saber todo lo referente a tcnicas de enseanza dentro
de la educacin, porque aporta invaluablemente en el desarrollo de las
potencialidades de los nios con capacidades diferentes desarrollando sus
diferentes habilidades y destrezas.

36
dem
37
dem
42

2.1.1.13.- QU ES UN RECURSO DIDCTICO?
Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar,
complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u
orienta. Los Recursos Didcticos abarcan una amplsima variedad de
tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la
pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet.
38

Estos recursos pueden emplearse con fines didcticos o evaluativos, en
diferentes momentos de la clase y acoplados a diferentes estrategias en
funcin de las caractersticas y las intenciones particulares de quien los
emplea.
2.1.1.14.-CLASIFICACIN DE RECURSOS DIDCTICOS.
CUADROS COMPARATIVOS:
Son representaciones sintticas de cantidades grandes de informacin,
que permiten establecer diferencias y similitudes entre distintos elementos
de un mismo tema, a la vez que sistematizan y organizan la
informacin.
39

Mediante la realizacin de Cuadros Comparativos los y las estudiantes
ponen de manifiesto sus capacidades de anlisis y de sntesis, y les ayuda
a fijar o internalizar definiciones, conceptos y vocabulario tcnico.

38
Coleccin Enciclopdica Salvat 2004, Pg.461
39
http://webdelprofesor.aula.b/humanidades/marygri/recursos.php
43

MAPAS CONCEPTUALES:
Son representaciones esquemticas y grficas de las relaciones
existentes entre los conceptos, las definiciones, y las aplicaciones que
conforman un determinado tema.
40

Los Mapas Conceptuales permiten conocer hasta qu punto un estudiante
ha logrado captar los contenidos de algn tema, y qu relaciones ha
podido establecer entre esos contenidos.
ESQUEMAS:
Son, al igual que los Mapas Conceptuales, elementos grficos de
organizacin de informacin, se diferencian de estos en varios
aspectos.
41

El fin principal de un esquema es resumir la informacin de manera
sistemtica y organizada, ms que mostrar las relaciones entre los
elementos.
TEXTOS ESCRITOS:
Diferentes textos escritos pueden emplearse en ambientes educativos
con variadas funciones: pueden ser textos informativos, argumentativos,
divulgativos; y pueden emplearse con fines diagnsticos, formativos,
sumativos, o didcticos.
42

40
dem
41
dem
42
dem
44

UNIDADES DIDCTICAS:
Las Unidades Didcticas o Unidades de Aprendizaje son formatos
especiales utilizados para facilitar y guiar el proceso de planificacin de
una sesin educativa (sea una clase, un tema completo, o un lapso
escolar).

Estos formatos o modelos generalmente facilitan la planificacin al
establecer claramente los diferentes aspectos a tomar en cuenta para
planificar procesos educativos integrales y tomando en cuenta las
dimensiones educativas que se desea plasmar.
43

El conocimiento de los recursos didcticos y su aplicacin en el aula es
una herramienta indispensable al momento de impartir clases para facilitar
el aprendizaje del nio, y as lograr el desarrollo de una clase ms
interactiva.

TRADICIONALES.

DE IMAGEN FIJA:
Pizarra
Rotativa
Papel escrito
44

La pizarra tradicional ha sido reemplazada en casi todas las escuelas, por
las pizarras actualizadas que facilitan el proceso de enseanza-
aprendizaje de los nios, las mismas que mencionaremos a continuacin:
pizarra acrlica, digital, virtual, tctil; de igual manera el uso del papel

43
dem
44
http://es.wikipedia.org/wiki/recursos_didacticos
45

escrito es necesario para el desarrollo de diferentes actividades dentro y
fuera de la escuela por ejemplo: papelgrafos y fichas.
DE IMAGEN MVIL:
Proyector de cine (pelculas de cine mudo o s-8)
45

AUDITIVOS:
Magnetofn Radio
Telfono Altavoces
46

AUDITIVOS VISUALES MVILES:
Proyector de cine
Magnetoscopio
Televisor
47

INTERACTIVOS:

Pizarra (permite interaccin)

NUEVAS TECNOLOGAS:
(O recursos ms novedosos que no estn implementados)

DE IMAGEN FIJA:
Retroproyector Proyector de diapositivas
Laser-hologramas Escner
Impresora
48

45
dem
46
dem
47
dem
48
dem
46

AUDITIVOS:

Reproductor de Cd
Casete

AUDITIVOS VISUALES FIJOS:
Proyector y magnetofn (diaporama)
Lector libro sonoro o pgina sonora
AUDITIVOS VISUALES MVILES:
Ordenador (podra estar en todos los apartados) Reproductor CD-
ROM
Reproductor DVD Vdeo proyector
Vdeo telfono
49

INTERACTIVOS:
Reproductor DVD-ron o CD-ron

RECURSOS DIDCTICOS AUDIOVISUALES.

DIAPOSITIVAS:
QU ES Y CMO SE UTILIZA?
Las diapositivas (hoy obsoletas, sustituidas plenamente por la proyeccin
informtica) son, junto con las fotografas, las transparencias, los carteles,
uno de los medios audiovisuales de los llamados de imagen fija, que
ofrecen ms posibilidades de iniciacin en el aula a los medios de

49
dem
47

comunicacin, dada su facilidad de uso, su sencillez de manejo,
simplicidad de manipulacin, economa y accesibilidad.
50

SONIDOS:
Cuando la sociedad vive un mundo cargado de sonidos e imgenes, la
escuela, y la educacin en general, sigue invirtiendo un gran porcentaje de
su tiempo y sus energas en ensear exclusivamente el alfabeto grfico.
Antes de coger el tren de las nuevas tecnologas, no debemos olvidar
otros trenes que nunca se han llegado a coger.
51

RADIO:
Desde que en 1901 se produjera la primera emisin entre Amrica y Gran
Bretaa por radio, las cosas han cambiado mucho. Nuestro aire est
invadido por las ondas y las frecuencias estn cada vez ms saturadas.
Telefona mvil, radiotelfonos infantiles, emisiones va satlite, ondas
pesqueras, telecomunicaciones intercontinentales, televisin internacional,
sistemas de bsqueda personalizados, son ya parte del universo
cotidiano.
52

TELEVISIN:
La llamada caja tonta es hoy da la gran supervedette de casi todos los
hogares y familias. Nuestros hijos y alumnos pasan ms horas ante la
televisin a la semana que tiempo permanecen en el aula. Y lo peor es
que la cifra todava no ha tocado fondo, con el dramatismo y agravante
que supone ver que progresivamente, y a pasos agigantados, los
programas van perdiendo calidad y ganando en chabacanera,

50
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0066audiovisuales.htm
51
dem
52
dem
48

superficialidad y clichs estereotipados, sobre todo a partir de la puesta en
escena de los canales privados y autonmicos.
53

EL VDEO INTERACTIVO:
Es la integracin en un ordenador por un lado, el programa informtico y
por otras secuencias de vdeo. Su virtualidad radica en que las imgenes
de vdeo se enriquecen con textos y grficos originados por ordenador,
dando la posibilidad de que el alumno se relacione con el medio en su
totalidad. Existe mayor interaccin y eficacia en el proceso educativo si el
programa informtico es muy completo, si los contenidos son amplios y
completos si los documentos estn correctamente ramificados en su
programacin. Incide en gran medida la calidad de las imgenes y la
rapidez de funcionamiento, que dependen totalmente de las posibilidades
que aporta el ordenador. Cada da es ms fcil producirlos en las aulas.
54

CINE:
La aparicin del cine en su tiempo produjo un gran impacto social. Se
recuerda como ancdota curiosa que una de las primeras proyecciones
realizadas por Lumire provoc la salida masiva de los espectadores de la
sala aterrorizados ante lo visto. El corto era La llegada del tren y ms de
un espectador pens que el tren se abalanzaba sobre sus cabezas
cuando entraba en el andn.
55

En la actualidad, el cine, con toda la revolucin que ha trado consigo, es
un arte y una empresa incierta. Las nuevas tecnologas que han sido sus
herederas, lo han condenado a muerte, al menos en su concepcin inicial
de grandes salas comerciales, donde el pblico encontraba su dosis
semanal de fantasa audiovisual. Actualmente hay una gran recuperacin
del medio, debido posiblemente a la vuelta de cine espectculo de calidad,

53
dem
54
dem
55
dem
49

a la utilizacin de eficaces y costosos efectos especiales y a la utilizacin
de las nuevas tecnologas de animacin.
2.1.2.- EDUCACIN ESPECIAL.
2.1.2.1.- DEFINICIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL:
Forma de educacin destinada a aquellos que no alcanzan o es imposible
que alcancen, a travs de las acciones educativas normales, los niveles
educativos, sociales y otros apropiados a su edad, y que tiene por objeto
promover su progreso hacia esos niveles.
56

La experiencia confirma que son otras muchas las necesidades de la
persona que encuentra dificultades ms o menos graves en su desarrollo,
y que habrn de ser tomadas en consideracin, abordadas en muchos
casos de forma prioritaria y especializada antes de que lo sean las
netamente educativas.
La educacin especial es la que est destinada aplicarse a nios con
capacidades diferentes donde el docente es el intermediario para que el
nio logre captar la enseanza necesaria con el fin de progresar en su
vida y desenvolverse en su entorno.
2.1.2.2.- PERSISTENCIA DE LA MARGINACIN EN LA PRCTICA:
Algunas crticas afirman que poco o nada ha cambiado, en el sentido de
que la educacin especial sigue teniendo un carcter paliativo
(teraputico) y los profesores piensan en trminos de nivel de
normalidad.
57

56
57
dem
50

Una extensin popular de esta crtica es que la integracin de sujetos con
necesidades educativas en la escuela normal potencia la disminucin del
nivel de interaccin del resto de los alumnos.
No resulta difcil constatar que en muchas aulas integradas existe una
segregacin encubierta. Y es que, por ms que pese, la escuela no est
capacitada ni preparada para asumir la integracin con todas sus
consecuencias, en definitiva, dar respuesta a las necesidades que el nio
plantea sin recurrir a una ayuda exterior.
La triste realidad de la marginacin de los nios con capacidades
diferentes en la actualidad en las diferentes escuelas de nuestro pas
persiste a pesar del apoyo del gobierno para su inclusin y a la falta de
preparacin de docentes para la enseanza de estos nios, debemos de
conocer y dar la importancia necesaria en los diferentes mtodos,
tcnicas, modelos, actividades, estrategias para brindar una enseanza de
calidad a este grupo de nios que necesitan la ayuda de nosotros para
desarrollar sus potencialidades.
2.1.2.3.- EXTENSIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL A ETAPAS
POSTERIORES A LA INFANCIA:
La educacin especial debe dejar de hacer referencia exclusivamente a la
infancia y extenderse a los otros momentos evolutivos en los que las
necesidades del tipo que sean pueden estar tambin presentes. Tambin
deben ampliarse las miras para considerar otras realidades sociales y
culturales dentro de la educacin especial.
58

58
51

2.1.2.4.- ATENCIN A LAS CARACTERSTICAS INDIVIDUALES:
Aunque no se puede negar absolutamente la utilidad de las
clasificaciones y las categoras diagnsticas, no aportan gran cosa a la
fijacin y despliegue de un proceso de intervencin educativo-teraputico.
Por ello se hace necesario la propuesta categorial a la consideracin de la
individualidad, para ajustar el proceso de evaluacin e intervencin a la
originalidad de un ser irrepetible, aunque alguna de sus coordenadas
personales sean comparables a las de otros.
59

Esta consideracin de la individualidad deber identificar caractersticas
de aprendizaje; fsica, sociales y psicolgicas y personales.
2.1.2.5.- CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE:
Incluyen el razonamiento, las habilidades para el aprendizaje, la
memorizacin, la conceptualizacin y la generalizacin o habilidades para
el lenguaje.
60

CARACTERSTICAS FSICAS:
Algunas de ellas son la hiperactividad, la falta de atencin, la capacidad
de distraccin, la impulsividad, la coordinacin motora y la
perseverancia.
61

CARACTERSTICAS SOCIALES:
Son las que se ponen de manifiesto en el desarrollo social, en las
relaciones entre iguales, etctera.

59
dem
60
dem
61
dem
52

CARACTERSTICAS PSICOLGICAS Y PERSONALES:
Entre ellas cabe mencionar el auto concepto, la imagen corporal, la
autorregulacin personal, la motivacin, la labilidad emocional, la
hipersensibilidad, la gratificacin por objetivos y el nivel de tolerancia a la
frustracin.
62

Estas caractersticas, que deben ser tomadas en consideracin cualquiera
que sea el tipo de discapacidad, no niegan la existencia de unas
caractersticas que estn claramente asociadas con la discapacidad de
unas reas especficas. Y el conocimiento de estas caractersticas puede
facilitar a los profesionales de la educacin especial y la educacin en
general un punto de vista ms comprensivo de los alumnos y su
funcionamiento y datos relevantes y tiles para planificar y adoptar
decisiones interventoras. Slo a partir de un conocimiento exhaustivo de
cada persona, de unas expectativas realistas de su desarrollo y del
convencimiento de que puede aprender y funcionar se podr lograr la
mxima aproximacin a los objetivos de aprendizaje, desarrollo fsico,
social y psicolgico-personal.
Con todo, conviene llamar la atencin sobre la tendencia que existe a
resaltar las caractersticas negativas, que impiden pensar que el nio con
necesidades especiales es ante todo un nio como todos los dems, y que
como los dems tambin tienen caractersticas positivas.
Si se procura un entorno de circunstancias favorables, la persona con
necesidades puede poner de manifiesto una gama mayor de
caractersticas deseables. Puede ser cooperativo, atento, solcito,
penetrante, intuitivo, agradecido, amable, simptico y afectuoso.

62
dem
53

Tambin puede mostrar sentido del humor, ser serio, formal, mostrarse
seguro, intentar agradar a los otros y tener talentos especiales.
2.1.2.6.- REPERCUSIONES DEL CONCEPTO DE EDUCACIN
ESPECIAL:
Los nuevos planteamientos ideolgicos, tericos y de la realidad dan la
impresin de pretender invalidar y desterrar para siempre una determinada
concepcin y prctica de la educacin especial. Aunque hay que
reconocer las limitaciones, que no necesariamente son errores, de los
planteamientos anteriores, hay que afirmar tambin que no todo ha sido
negativo. Cumplieron una funcin en unos momentos histricos
determinados, haciendo una llamada de atencin ante el descuido, la
marginacin y el abandono en que se encontraba una parte de la
poblacin infantil. En este sentido cabe afirmar que bsicamente sirvieron
para poner el acento y la atencin en la existencia de determinados
grupos de personas con necesidades educativas especiales y para luchar
contra una escuela que prestaba muy poca atencin a la individualizacin
de la enseanza.
63

Es cierto que las anteriores definiciones no slo conducan a una
concepcin poco holstica de la educacin especial, sino que tambin
presentaban errores tales como que al definir a los sujetos de la educacin
especial por el tipo de trastorno que tenan, se olvidaban de que un nio
puede presentar dificultades en ms de un tipo de criterio de
categorizacin. Por otra parte, propugnaban que a igual categora de
trastorno le corresponda el mismo tipo de educacin.
Centraban su atencin en el trastorno que presentaba el nio, mientras
que las definiciones actuales ponen el acento en la interaccin entre los

63
Manual de la Educacin ocano 2005, Pg. 187
54

factores del sujeto y los del contexto. Se primaban los aspectos mdico
psicolgicos, mientras que ahora se priman los pedaggicos,
posiblemente porque antes preocupaba ms la complejidad del trastorno,
mientras que en la actualidad la preocupacin se centra en las ayudas que
necesita el alumno para afrontar sus necesidades. Se pensaba ms en
dos categoras de nios: los deficientes, por una parte, y los no
deficientes, por otra, como dos mundos estancos, impermeables, de los
cuales los primeros son los que tienen necesidades, y los segundos no;
los primeros son los que necesitan de la educacin especial y los
segundos de la educacin normal.
2.1.2.7.-DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS:
De acuerdo a la constitucin de la Repblica del Ecuador podemos
destacar los siguientes artculos a favor de las personas con capacidades
diferentes:
Educacin para las personas con discapacidad.- Tanto la
educacin formal como la no formal tomarn en cuenta las
necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo
cognitivo y psicomotriz.
64

La Autoridad Educativa Nacional velar porque esas necesidades
educativas especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a
la educacin.
El Estado ecuatoriano garantizar la inclusin e integracin de estas
personas en los establecimientos educativas, eliminando las barreras de
su aprendizaje.

64
www.educacion.gov.ec
55

Todos los alumnos debern ser evaluados, si requiere el caso, para
establecer sus necesidades educativas y las caractersticas de la
educacin que necesita. El sistema educativo promover la deteccin y
atencin temprana a problemas de aprendizaje especial y factores
asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos nios, nias y
jvenes, y tomaran medidas para promover su recuperacin y evitar su
regazo o exclusin escolar.
Los establecimientos educativos estn obligados a recibir a todas las
personas con discapacidad a crear los apoyos y adaptaciones fsicas,
curriculares y de promocin adecuadas a sus necesidades; y a procurar la
capacitacin del personal docente en las reas de metodologa y
evaluacin especficas para la enseanza de nios con capacidades para
el proceso con inter-aprendizaje para una atencin de calidad y calidez.
Los establecimientos educativos destinados exclusivamente a personas
con discapacidad, se justifican nicamente para casos excepcionales; es
decir, para los casos en que despus de haber realizado todo lo que se ha
mencionado anteriormente sea imposible la inclusin.
Art. 47.- El estado garantizara polticas de prevencin de las
discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia,
procurara la equiparacin de oportunidades para las personas con
discapacidad y su integracin social.
65

Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
1. La atencin especializada en las entidades pblicas y privadas que
presten servicios de salud para sus necesidades especficas, que
incluir la provisin de medicamentos de forma gratuita, en

65
Constitucin Nacional de la Repblica de El Ecuador, 2010, Pg. 32-34
56

particular para aquellas personas que requieran tratamiento de por
vida.
2. La rehabilitacin integral y la asistencia permanente, que incluirn
las correspondientes ayudas tcnicas.
3. Rebajas en los servicios pblicos y en servicios pblicos y en
servicios privados de transporte y espectculos.
4. Extensin en el rgimen tributarlo.
5. El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades, que
fomente sus capacidades y potencialidades, a travs de polticas
que permitan su incorporacin en entidades pblicas y privadas.
6. Una vivienda adecuada, con facilidades de acceso y condiciones
necesarias para atender su discapacidad y para procurar el mayor
grado de autonoma en su vida cotidiana. Las personas con
discapacidad que no puedan ser atendidas por sus familiares
durante el da, o que no tengan donde recibir de forma permanente,
dispondrn de centros de acogida para su albergue.
7. Una educacin que desarrolle sus potencialidades y habilidades
para su integracin y participacin en igualdad de condiciones. Se
garantizara su educacin dentro de la educacin regular. Los
planteles regulares incorporaran trato diferenciado y los de atencin
especial la educacin especializada. Los establecimientos
educativos cumplirn normas de accesibilidad para personas con
discapacidad e implementaran unos sistemas de becas que
respondan a las condiciones econmicas de este grupo.
8. La educacin especializada para las personas con discapacidad
intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creacin de
centros educativos y programa de enseanza especficos.
9. La atencin psicolgica gratuita para las personas con discapacidad
y su familia, en particular en caso de discapacidad intelectual.
57

10. El acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios. Se
eliminaran las barreras arquitectnicas.
11. El acceso a mecanismos, medios y formas alternativas de
comunicacin, entre ellos el lenguaje de seas para personas
sordas, el oralismo y el sistema braille.
2.1.2.8.- FINES DE LA EDUCACIN ESPECIAL:
Segn el Manual de la Educacin el informe Warnock el que rechaz la
idea de dos grupos diferentes de nios, sealando que las necesidades no
eran exclusivas de unos pocos, sino de todos, y que, por lo tanto, ambos
forman un continuo. En ese sentido la educacin especial tambin se
entiende como un continuo de prestacin de servicios que va desde la
ayuda temporal hasta la adaptacin permanente a lo largo del currculum
ordinario.
66

Dicho informe fue decisivo en el devenir de la educacin especial,
marcando un punto de inflexin en su comprensin. La educacin especial
haba sido una educacin distinta, separada, paralela a la educacin
normal. En la actualidad, muchos profesionales han comprendido que la
educacin especial es, en primer lugar, educacin, y, en segundo,
especial.
Los fines de la educacin son los mismos para todos y bsicamente se
pueden sintetizar en los siguientes puntos:
Aumentar el conocimiento y comprensin imaginativa del alumno sobre el
mundo en que vive, tanto por lo que se refiere a las posibilidades que le
ofrece como a las responsabilidades que a l mismo le corresponden.
Proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de que sea capaz,

66
58

ensendole lo necesario para que encuentre un trabajo y est en
disposicin de controlar y dirigir su propia vida.
Unos conseguirn estos fines con cierta facilidad; otros encontrarn
dificultades a las que podrn hacer frente; otros tendrn mayores
problemas para superarlas. En el recorrido hacia el logro de los objetivos,
todos, en mayor o menor medida, tienen dificultades que dejan entrever
necesidades, ya sean comunes a todos los alumnos, ya sean especficas
especiales, entendidas como lo que cada nio necesita para,
individualmente, realizar progresos, ya sean propias de determinados
grupos de trastornos (paralticos cerebrales, invidentes, sordos, autistas),
que precisan una ayuda ms ajustada y especfica.
Es importante tener en cuenta que la enseanza a nios con capacidades
diferentes requiere de un aporte adicional y del conocimiento de mtodos
y tcnicas adecuadas para su aplicacin en la educacin de los mismos.
2.1.2.9.- EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES:
A esta situacin se ha llegado despus de un largo proceso en el que
cabe resaltar las siguientes etapas y autores:
1. N. E. Bank-Mikkelsen se refiri en 1969 al concepto de normalizacin
que consiste en conseguir que los deficientes mentales lleven una
existencia tan prxima a la normal como sea posible. Este concepto y
principio conformaron la Ley Danesa sobre los Deficientes Mentales y el
modelo de servicios que de ella se desprendan.
67

2. B. Nirje dio un paso adelante aadiendo algunas precisiones al
concepto de normalizacin, cuando se refiere a ella como hacer

67
dem
59

accesibles a los deficientes mentales las pautas y las condiciones de vida
cotidiana lo ms prximas posible a las normas y pautas del cuerpo
principal de la sociedad. Estas precisiones estn relacionadas con el
hecho de haber centrado la atencin en los medios que puedan favorecer
las condiciones de vida de estas personas. Aunque tanto B. Nirje como N.
E. Bank-Mikkelsen se refirieron a los deficientes mentales, sus
afirmaciones son generalizables a todas las personas con problemas de
desarrollo.
3. W. Wolfensberger revis y ampli este concepto generalizndolo y
ampliando la propuesta a todas las personas, cualquiera que sea su
problema. Incluye tanto la preocupacin por los resultados finales (de N.
E. Bank-Mikkelsen) como por los medios que se ponen a disposicin de
los afectados. Los medios idneos son los que se relacionan con las
condiciones de vida de los afectados para permitirles que su manera de
vivir sea socialmente bien valorada.
La normalizacin no significa adecuar la persona a la norma estadstica de
la sociedad. No se trata de negar ni de ocultar la diversidad, los rasgos
caractersticos y diferenciales de cada persona con el pretexto del
igualitarismo, sino de respetar las diferencias desde una ptica
optimizadora del desarrollo.
La normalizacin tampoco quiere decir que determinada persona se haga
normal. Al hablar de normalizacin no se habla de las personas, sino de
las condiciones de vida y de los servicios, que se definen por su
contenido, por las necesidades que pretenden cubrir y no por las personas
que atienden.
Este principio de normalizacin, referido a la escuela, introduce el de
integracin escolar o el de educacin normalizada; es decir, una
60

educacin tan especfica como sea posible, que tome en consideracin las
caractersticas individuales de los alumnos, pero sin estar al margen del
sistema educativo. Esta educacin conlleva necesariamente una atencin
personalizada, desde un punto de vista sectorial de los servicios.
2.1.2.10.- EDUCACIN ESPECIAL EN UNA ESCUELA PARA TODOS:
En 1983 la UNESCO defini la educacin especial como una forma de
educacin destinada a aquellas personas que no alcanzan o no pueden
alcanzar, a travs de las acciones educativas normales, los niveles
educativos sociales y otros apropiados a su edad, y que tiene por objeto
promover su progreso hacia estos niveles.
68

Hoy en da la educacin especial ya no est, en trminos generales, al
margen del sistema educativo antes suceda. Esto supone, por lo tanto, un
cambio significativo e importante; cambio considerado revolucionario para
aquellas mentalidades ancladas en el pasado, que adoptan actitudes
segregadas.
2.1.2.11.- UNA EDUCACIN ESPECIAL QUE ESTIMULE EL
DESARROLLO DE LA PERSONA:
Hasta ahora se ha hablado de problemas de aprendizaje y se ha evitado
el lenguaje de la deficiencia. Esto no cambia la situacin, sino que ms
bien genera confusin.
69
Es ms, todo el desarrollo y crecimiento
personal parecen reducirse a la existencia o no de problemas de
aprendizaje, que, al saturar el contenido y el significado de las
necesidades educativas especiales, parece reducir la educacin especial
a la respuesta educativa que se da a los problemas de aprendizaje,
olvidando una concepcin holstica del ser humano segn la cual ste es

68
dem
69
dem
61

mucho ms que un simple ente aprendiz, y tiene muchas ms
necesidades que las meramente educativas. Adems, incluso puede
mostrar necesidades educativas como consecuencia de necesidades
fsicas, psicolgicas o sociales. La respuesta a esas necesidades pasa,
posiblemente en algunos casos o en muchos de ellos, por la respuesta a
todas las necesidades que provocan o mantienen las necesidades
educativas.
Esta respuesta no puede ser exclusivamente educativa, ni centrarse
nicamente en los problemas de aprendizaje. Ha de ser mucho ms
amplia (no debe reducirse a la escuela), variada, multidisciplinar (no slo
educativa) e integrada.
2.1.3.- MTODOS Y TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE DE
PERSONAS CON CAPACIDADES DIFERENTES.
2.1.3.1- DIFERENTES METODOLOGAS QU DEBEN UTILIZASE EN
FUNCIN DE LA ESPECIALIDAD DE CADA CASO O CADA
AGRUPAMIENTO:
A mayor desajuste de un alumno o de un gripo de alumnos, la
metodologa que se utiliza requerir mayor grado de estructuracin.
70

Algunas de las necesidades o de los desajustes que aparecen con ms
frecuencias en las diversas investigaciones recopiladas, bibliografas
especializadas especialmente las de A.F. ASHMAN y M.E.CONWAY, se
pueden circunscribir, a grandes rasgos a las siguientes:
Baja motivacin y atencin muy dispersa
Incapacidad para descifrar los requerimientos del problema; uso de
mtodos aleatorios de ensayo y error, en lugar de mtodo planificados.

70
62

Operaciones inadecuadas de organizacin y de ubicacin.
Falta de estrategias o estrategias de bajo nivel para la solucin de
problemas.
Dificultad para retener informacin sobre el problema.
Incapacidad para prestar atencin a detalles relevantes relacionados
con el problema.
Falta de retroalimentacin respecto al xito en la solucin del
problema.
2.1.3.2.- MTODO DE ENSEANZA DEL ALUMNO-TUTOR:
El mtodo de enseanza del alumno-tutor consiste en la utilizacin de
un alumno, durante ciertos perodos de tiempo, para ayudar a uno o ms
compaeros con discapacidad en la realizacin de fichas o ejercicios,
ofrecindole explicaciones que le permitan resolver adecuadamente la
tarea de manera cooperativa. La funcin directiva se reserva al docente.
71

L. Brown propone, adems del alumno-tutor, otros tipos de relaciones, de
los cuales puede disponer el alumno discapacitado para fomentar las
relaciones sociales:
Compaero-tutor en las clases: de arte, dibujo, msica y
educacin fsica: alumno sin discapacidad que orienta, ayuda y
anima en entornos o actividad integradas por los profesionales
correspondientes.

Compaero-tutor de clase ordinaria: alumno sin discapacidades
se ofrece para supervisar, corregir.

71
dem
63

Compaero-tutor durante el horario escolar: alumno incapacidad
que est junto al discapacitado durante el tiempo libre.

Compaero tutor de actividades extracurriculares: alumno que
orienta y supervisar las actividades durante el horario postescolar.
Compaero-tutor de proyectos realizados fuera de la escuela:
se encarga de ayudar en la realizacin de un ruedo iniciado en la
escuela.
Es de gran ayuda la interaccin tanto de nios con capacidades diferentes
y los ordinarios para que logren adaptarse a su entorno educativo y se
sientan aceptados, de esta forma crear un ambiente de armona apto para
la educacin.
2.1.3.3.-METODOLOGA DE INTERVENCIN.
AYUDA FSICA:

Es cualquier tipo de apoyo del nio en el docente (tomado por la
cintura, guiarle la mano, tomarle del brazo, levantarle la cabeza).
72

AYUDA VERBAL:
Es todo elogio que se dirige al nio cuando ejecuta correctamente la tarea.
Se le pueden dar los siguientes tipos de ayuda:
Modelo: Se trata de decir al nio lo que se espera que diga cada vez que
se pide una respuesta. (Este lpiz es rojo. De qu color es este lpiz?)
Modelo inicial: Consiste en el mismo procedimiento descrito
anteriormente, slo que le da el modelo una sola vez. (Si el nio debe

72
dem
64

nombrar tres animales en cuatro intentos de cada animal, se le dice al
principio: esto es un cerdo, una vaca, un caballo etctera, pero no debe
decrsele inmediatamente antes de pedirle que nombre lo animales en
cada uno de 10- intentos restante)
Instruccin verbal: Se trata de dar instrucciones verbales mientras el
nio lleva a cabo una tarea, pero procurando no excederse en el
vocabulario para no crearle problemas de comprensin.
AYUDA VISUAL:
Comprende cualquier estmulo visual que ayude a realizar la tarea con
xito: dibujar letras o nmero con el soporte de puntos de referencia;
dibujar formas resiguiendo un modelo y de pu imitndolo; utilizar
ilustraciones para ayudar al nio a narrar un cuento.
73

Es de gran ayuda que el docente logre guiar al nio y estimular de varias
formas tanto fsica como visual de esta manera el nio podr realizar sus
tareas o actividades con xito, pudiendo desarrollar sus habilidades y
destrezas sin la obstruccin de cualquier ndole.

2.1.3.4.- ESTRATEGIAS DIDCTICO-ORGANIZATIVAS:
Estas estrategias estn diseadas para aquellos alumnos que,
reuniendo ciertas capacidades, tienen graves problemas de
adaptacin escolar y, adems, no disponen del entrenamiento
adecuado para planificar sus tareas y codificar la informacin.
74

La prctica de este tipo de estrategias es fundamental para el
desarrollo de las habilidades y destrezas de los nios con
capacidades diferentes durante el proceso de enseanza aprendizaje

73
dem
74
65

estas estrategias deberan aplicarse en la escuela para crear una
clase llena de interaccin y actividad para el desarrollo cognitivo de
todos los nios de la clase.
APRENDIZAJE COOPERATIVO:
El aprendizaje cooperativo incrementa las relaciones significativas y
la interactividad de los diferentes sujetos del grupo. Para la
operativizacin del aprendizaje cooperativo se requieren unas
tcnicas que permitan estructurar situaciones que fomenten de
manera espontnea y ldica las relaciones significativas, y que
deben culminar con el desarrollo de habilidades sociales.
75

Los nios con capacidades diferentes presentan ms dificultades
para manejar el mundo fsico, es por ello que los docentes deben
hacer uso de tcnicas especiales adecuadas para este tipo de nios
trabajando en conjunto de, manera cooperativa permitiendo as un
incremento de las relaciones, de la iniciativa, de la comprensin de
fenmenos, y del mundo en el cual se desenvuelve el nio, a travs
de la integracin de funciones y necesidades fsicas, sociales,
afectivas e intelectivas.
Entre las tcnicas para un mejor desarrollo de las habilidades y
destrezas de los nios con capacidades diferentes podemos
mencionar los siguientes:

2.1.3.5.-TCNICAS ESPECIALES PARA LA EDUCACIN DE NIOS CON
CAPACIDADES DIFERENTES.
CRCULO DE CONOCIMIENTOS:
El crculo de conocimientos es una tcnica para reforzar la destreza
en cualquier tema, aprendiendo ms o consolidando lo que ya se

75
dem
66

dominaba. Permite revisar la informacin, enfocar el pensamiento
sobre un tema importante y recibir y aprender informacin sin llegar a
aburrir.
76

ESTUDIO DE CASOS:
El estudio de casos facilita la destreza en el anlisis. Consiste en
que un grupo de cuatro a seis alumnos discutan e interpreten una
historia breve, que les ensee algo que ellos deberan aprender.
Facilita el entrenamiento y el ejercicio en la resolucin de problemas,
en el desarrollo de destrezas analticas, y en la sntesis, descripcin,
observacin, comparacin, juicio, extraccin de conclusiones,
prediccin y planificacin de nuevas directrices en las situaciones de
aprendizaje y en la vida real. El estudio de casos puede presentarse
con diferentes formatos: historias escritas, dramatizaciones en audio
o video, pelculas, psicodramas, noticias o sucesos histricos.
77

BRAINSTORMING:
El brainstorminges una actividad de grupo diseada para desarrollar
mltiples respuestas, El brainstorminges muy motivador y ofrece las
siguientes ventajas:

Es estimulante, anima y entusiasma fcilmente. Es positivo para los
estudiantes introvertidos y tmidos, ya que, al no ser sea- lados,
llegan a participar activamente. Al ser focalizado se eliminan las
distracciones.
78

76
dem
77
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78
dem
67

2.1.3.6- ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA LAS DEFICIENCIAS
AUDITIVAS:
Antes de comenzar un programa con nios se recomiendan las
orientaciones, actividades y estrategias que estn a continuacin:
79

Ensearles a utilizar el audfono.
Desarrollar aspectos bsicos de aritmtica
Entornos naturales, a travs de la compra viajes en autobs,
visitas al mercado. Etc.
Hacer que conozcan las diferentes profesiones u oficios
visitando diversos tipos de establecimientos.
Desarrollar el sentido del tiempo: al comenzar una jornada
escolar hay que pedirle que explique lo que hizo ayer, lo que va
a hacer hoy y lo que har maana.
Representar las actividades semanales a travs de
ilustraciones, dibujos y dramatizaciones.
Explicar los comportamientos de las personas y las reglas que
rigen la interaccin entre personas mediante mmica,
representaciones, lenguaje oral.
Iniciados en la lectura de imgenes a travs de cromos,
peridicos, revistas o cuentos.
Ensearles a diferenciar sexos.
Explicar las diferencias que existen entre sordos y oyentes.

2.1.3.7.-LA AUTO INSTRUCCIN VERBALIZADA:
Despus debe aprender a percibir diferentes instrumentos.
Siguiendo en esta lnea se pueden proponer las siguientes
actividades:
80

79
dem
68

Hacerles experimentar la vibracin de la voz ponindose la
mano en la garganta.
Trabajar el ritmo intentando que reproduzcan estructuras
rtmicas sencillas.
Hacerles descubrir las partes de la cavidad bucal guindoles
con el dedo.
Aprovechar sus vocalizaciones espontneas y hacrselas
representar grficamente a travs de lneas, manteniendo la
vocalizacin mientras el dedo sigue las lneas en la pizarra, en
el cuaderno en la arena.
Mover la mano a lo largo del brazo del nio desde su mueca
hasta el hombro, procurando que durante el recorrido aguante
la vocalizacin.
Cuando aguante una vocal larga hacerle pronunciar ms
vocales en una emisin, sosteniendo un papel o una pluma
para que el nio note cada vocalizacin.
Hacerle mantener su mano delante de la boca para que sienta
la corriente.
2.1.3.8.-PRINCIPALES ORIENTACIONES, ACTIVIDADES Y
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIOS CON
CAPACIDADES DIFERENTES:
Vigilar el control de la postura
Ejercitar la motricidad viso manual
Lograr el control de la cintura escapular y de los miembros
superiores
Corregir los movimientos involuntarios y los espasmos

80
dem
69

Potenciar la realizacin de movimientos diferenciados y
disociados
Potenciar la disociacin de movimientos de ambas manos

Para obtener un rendimiento correcto de los nios con capacidades
diferentes creemos conveniente tomar muy en cuenta estas
orientaciones, actividades y estrategias especiales para el desarrollo
de sus potencialidades durante el proceso de enseanza-aprendizaje
en los nios de 8 a 11 aos de la Escuela Fabin Espinoza Snchez
ya q estos nios por sus capacidades diferentes merecen ayuda
adicional, y atenciones especiales.
81

Todos los docentes deben conocer estas orientaciones, actividades y
estrategias especiales para aplicarlas si en algn momento se
presenta la oportunidad de trabajar en una escuela ordinaria con
nios con capacidades diferentes para no tener dificultades durante el
desarrollo de las clases por falta de conocimiento, se debe estar
capacitado utilizando una amplia forma de mtodos y marcos
educativos destinados para lograr un mejor aprendizaje en el alumno.

81
dem
70

CAPITULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO
3.1.- METODOLOGA GENERAL
Los mtodos que se utilizaron en este trabajo de investigacin fueron
el Inductivo, Deductivo, Descriptivo, Estadstico y el Hipottico
Deductivo. Los mismos que sirvieron para tabular, interpretar y analizar
la informacin recabada, a travs de los instrumentos de campo
aplicados en la escuela objeto de estudio.
En cuanto a la utilizacin de Tcnicas, empleamos la Tcnica de
Observacin Directa, Entrevista, Encuestas y fichaje para obtener la
informacin bibliogrfica.
3.1.1.- DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO
El recorrido investigativo operacional se inici con la revisin
bibliogrfica referente al objeto de estudio. Esta informacin
bibliogrfica fue seleccionada y guardada a travs del fichaje y sirvi
para la construccin de los captulos del marco terico. La
problematizacin nos posibilit elaborar el sistema problema-objetivos e
hiptesis. Una vez operaconalizadas las variables intervinientes en
cada hiptesis, se inici un proceso de recoleccin de informacin que
permiti precisamente la demostracin de las mismas.
La obtencin de la informacin emprica demand la necesidad de
71

identificar y seleccionar las unidades de investigacin y el
procedimiento para establecer su cuantificacin, seleccionadas las
unidades de investigacin se procedi a disear los instrumentos de
recoleccin de la informacin y se prob su consistencia mediante el
pilotaje.
Cumplidos los procesos de recoleccin y procesamiento de la
informacin, cada uno de los elementos fue analizado e interpretado
cuanti-cualtativamente y descrito, en sus particularidades. Los ejes de
anlisis fueron las variables de estudio presentes en los objetivos y las
hiptesis, se consider las frecuencias o porcentajes mayores, para ser
comparados entre si y establecer conclusiones y se elabor la propuesta,
tomando como insumo los resultados de la investigacin
3.1.2.- NIVEL DE INVESTIGACIN

El nivel de la presente investigacin es de carcter descriptivo-propositivo,
ante una situacin dada, como los recursos didcticos necesarios para la
enseanza de nios con capacidades diferentes en el proceso enseanza
aprendizaje, pretendemos analizar sus aspectos ms importantes, explicar
cada uno de ellos y elaborar una propuesta, con la que se corrija las
falencias y se mejore el proceso.

3.1.3.- MODALIDAD DE INVESTIGACIN

Por su naturaleza, esta investigacin es diagnstica propositiva y combina
dos
modalidades; toda vez que se recurre a la utilizacin de fuentes y recursos
metodolgicos de campo y bibliogrficadocumental.

72

3.1.4.-POBLACIN Y MUESTRA
Las unidades de investigacin, para el caso de nuestro trabajo, son:

Docentes de la Escuela Fabin Espinoza Snchez

Padres de familia de los alumnos de 8 11 aos de edad (3
ro
- 6
to
) ao de
educacin bsica.

Como el nmero de unidades de investigacin, en cada segmento, es
manejable, no ser necesario establecer muestra, puesto que todas las
unidades sern entrevistadas o encuestadas, segn sea el caso.

Para el segmento de docentes, como su nmero es manejable, se
investigara a todo el universo; para el caso de LOS PADRES DE FAMILIA,
se realizara el mtodo muestral, para cuyo efecto desarrollaremos la
siguiente frmula:

Formula Muestra:

N
n=: ---------------------------------
1+ (E/100)2
*
N

n = Tamao de la muestra
N = Universo
1=Constante
E = Error aceptable (5-9%)

73

Universo
Padres de familia de la escuela Fabin Espinoza Snchez: 36
Total Universo: 36

36
n = -------------------------
1+ (5/100)
2
* 36

36
n = ------------------------
1+ (0.05)
2
* 36

36
n = ------------------------
1+0.0025 * 36

36
n = ------------------
1+0.30

36
n = ------------
1.3

n = 27.69

n = 28

El tamao de la muestra de padres de familia = 28
74

3.1.5.- OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
3.1.5.1.- DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLE

VARIABLES

DEFINICIN

DOCENTE

Posibilita la creacin del medio adecuado para
favorecer el desarrollo de las capacidades del
estudiante, origina actividades, en vez de
limitarse a transmitir conocimientos ya
elaborados, aclara dudas en el desarrollo de los
contenidos temticos transformando los errores
en aciertos.

MTODOS

Es una palabra que proviene del trmino griego
methodos (camino o va) y que se refiere al
medio utilizado para llegar a un fin. Su
significado original seala el camino que
conduce a un lugar.

TCNICAS

Es un procedimiento o conjunto de reglas,
normas o protocolos, que tienen como objetivo
obtener un resultado determinado, ya sea en el
campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte,
75

del deporte, de la educacin o en cualquier otra
actividad.

PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE

Es la secuencia de acciones organizadas y
sistematizadas que van simultneamente
provocando cambios conceptuales,
procedimentales y actitudinales en los
educandos

CAPACIDADES DIFERENTES

Cuando las personas sufren algn tipo de
discapacidad intelectual o fsica, sus
necesidades pueden no ser satisfechas por el
sistema educativo tradicional. Es all donde
aparece el concepto de educacin especial,
que, como su nombre lo indica, presenta
caractersticas diferenciadas (es decir,
especiales).

ESTUDIANTES
Estudiante es la palabra que permite referirse a
quienes se dedican a la aprehensin, puesta en
prctica y lectura de conocimientos sobre
alguna ciencia, disciplina o arte. Es usual que
un estudiante se encuentre matriculado en un
programa formal de estudios, aunque tambin
puede dedicarse a la bsqueda de
conocimientos de manera autnoma o
informal.

Proceso progresivo que comienza desde el
76

EDUCACIN nacimiento, que tiene lugar en la escuela, en el
hogar y en todos los mbitos de la vida de los
hombres.

RECURSOS DIDCTICOS

Los recursos didcticos y psicopedaggicos en
el proceso de inter-aprendizaje, son factores
que favorecen la calidad y progreso de la
enseanza-aprendizaje

HABILIDADES Y
DESTREZAS

La habilidad es la aptitud innata, talento,
destreza o capacidad que ostenta una persona
para llevar a cabo y por supuesto con xito,
determinada actividad, trabajo u oficio.
La destreza es el grado de eficiencia en la
ejecucin de una conducta motriz especfica y
razonablemente compleja.

77

3.1.5.2.- SELECCIN DE INDICADORES SEGN VARIABLES

VARIABLES INDICADORES

DOCENTE

TCNICAS

Tipo de docente:
Actualizado
Desactualizado
Rutinario
Innovador

Tipos de tcnicas:
Tcnicas individuales.
Expositiva.
Observacin.
Investigacin estudio dirigido.
Tcnica investigativa.
Tcnicas grupales.
Discusin.
Debate.
Dramatizacin de rejilla,
Collage.
Lluvia de ideas.
Taller pedaggico.
Mesa redonda.
Trabajo grupal.
Foro
Seminario
Panel.
Demostracin.
Dilogo simultneo.
Lectura comentada.
78

PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE

DIFICULTADES

EDUCACIN

Simposio.
Tcnicas Especiales Para La
Educacin De Nios Con
Capacidades Diferentes.
Circulo de Conocimiento.
Estudio de casos.
Brainstorming.

Organizado
Poco organizado
Nada organizado

Tipos de dificultades:
Visuales
Auditivas
De comprensin

Tipos de educacin
Tradicional
Cognitivo
Contextual
Ciberntica
Especial

79

CAPACIDADES
DIFERENTES

RECURSOS DIDCTICOS

DESARROLLO DE
HABILIDADES Y
DESTREZAS

Tipos de discapacidades
diferentes:
Fsica
Psquica
Sensorial

Tipos de recursos didcticos
Tradicionales
De imagen fija.
De imagen mvil.
Auditivos.
Auditivos visuales mviles.
Interactivos.
Pizarra.
Nuevas Tecnologas
De imagen fija.
Auditivos.
Auditivos visuales fijos.
Auditivos visuales mviles.
Interactivos.
Audiovisuales.

Siempre
A veces
Nunca

80

3.1.5.3.- SELECCIN DE TCNICAS

SELECCIN DE TCNICAS
VARIABLES E
INDICADORES TCNICAS
Observ Entrev Encuest Bibliog Estadis Archiv

DOCENTE
Tipo de docente:
Actualizado
Desactualizado
Rutinario
Innovador
TCNICAS

Tipos de tcnicas:

Tcnicas
individuales.
Expositiva.
Observacin.
Investigacin estudio
dirigido.
Tcnica investigativa.

Tcnicas
grupales.
Discusin.
Debate.
Dramatizacin de
rejilla,

X

X

X

X

X

X

X

81

Collage.
Lluvia de ideas.
Taller pedaggico.
Mesa redonda.
Trabajo grupal.
Foro
Seminario
Panel.
Demostracin.
Dilogo simultneo.
Lectura comentada.
Simposio.

PROCESO DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
Organizado
Poco organizado
Nada organizado

CAPACIDADES
DIFERENTES

Tipos de
discapacidades
diferentes:
Fsica
Psquica
Sensorial

X

X

X

X

X

X

82

DIFICULTADES
Tipos de
DIFICULTADES:
Auditivas
Visuales
De comprensin

EDUCACIN
Tipos de
educacin
Tradicional
Cognitivo
Contextual
Ciberntica
Especial

RECURSOS
DIDCTICOS
Tipos de recursos
didcticos
Tradicionales
De imagen fija.
De imagen mvil.
Auditivos.
Auditivos visuales
mviles.
Interactivos.
Nuevas Tecnologas
De imagen fija.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

83

Auditivos.
Auditivos visuales
fijos.
Auditivos visuales
mviles.
Interactivos.
Audiovisuales.
DESARROLLO DE
HABILIDADES Y
DESTREZAS
Siempre
De vez en cuando
Nunca
X
X

X

X
X

84

3.1.6.- RECOLECCION DE INFORMACION, SEGN
UNIDADES DE INVESTIGACION

UNIDADES DE INVESTIGACIN

TCNICAS DE
INVESTIGACIN

Docentes de la Escuela Fabin Espinoza
del Cantn Santa Rosa, Provincia de El
Oro

Entrevista
Padres de Familia de la Escuela Fabin
Espinoza del Cantn Santa Rosa,
Provincia de El Oro

Encuesta
3.1.7.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Para el procesamiento de la informacin, la parte terica ser
sistematizada y organizada en una coherente exposicin. Los datos
obtenidos en la entrevista y encuestas se tabularn, para establ ecer
porcentajes y trabajar con valores generalizables y de ser necesario
elaboraremos grficos.
3.1.8.- ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Cada uno de los elementos de la informacin, sern analizados cuanti -
cualitativamente y descritos, en sus particularidades. Los ejes de anlisis
sern las variables de estudio presentes en los objetivos y las hiptesis.
Se considerar las frecuencias o porcentajes mayores, para ser
comparados entre si y establecer conclusiones.

85

3.2.- INTERPRETACIN DE LOS DATOS.
Considerando las exigencias metodolgicas del proceso de investigacin
de campo, hemos dado respuesta a las caractersticas de cada una de las
unidades mustrales seleccionadas en la Escuela Fiscal Fabin Espinoza
Snchez de la ciudad de Santa Rosa, de la Provincia de El Oro.

La aplicacin de los respectivos instrumentos de investigacin, permiti
recabar informacin puntual y relevante de parte de los encuestados y
entrevistados, informacin que utilizamos en la elaboracin de cada uno
de los cuadros y grficos estadsticos; representacin grfica que
procedimos al anlisis e interpretacin, situacin que nos facilit la
redaccin de conclusiones y recomendaciones concretas y relacionadas
con la realidad investigada del plantel en mencin.

Aplicamos las respectivas encuestas a la autoridad del plantel, a los
docentes, y a los padres de familia de los nios de 8 a 11 aos de edad.
Consideramos relevante, aclarar que en algunos de cuadros, los
porcentajes corresponden al nmero de unidades mustrales y en otros a
la frecuencia de cada una de las opciones planteadas.

Con el fin de presentar de forma objetiva cada uno de los referentes
empricos recabados, presentamos a continuacin el proceso estadstico,
segn las caractersticas de cada de los estratos de investigacin de
campo seleccionados.

86

CAPITULO IV

4.1.-ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACION.

CUADRO N1

4.1.1.-DOCENTES DE LA ESCUELA FABIAN ESPINOZA SNCHEZ
CANTN SANTA ROSA SEGN TTULOS QUE POSEE. AO LECTIVO
2011-2012

TITULOS N %
DR. en C.C.E.E.
LCD.C.C.E.E.
PROF.NIVEL MEDIO
PROF PRIMARIO
PROF.PPRE.PRIMARIO
BACHILLER
NO CONTESTO
2
-
7
-
1
1
-
18.18
-
63.63
-
9.09
9.09
-
TOTAL 11 99.99
FUENTE: LA ENCUESTA
ELABORACIN: LAS AUTORAS

GRFICO N1

87

De lo descrito en el cuadro N1, se puede determinar que el total de 11
docentes, 7 docentes que corresponden el 63.63% tienen el ttulo de
profesor de nivel medio, 2 docentes que corresponden el 18.18% son Dr.
CCEE, 1 docente que corresponde el 9.09% profesores pre primario y 1
docente que corresponde el 9.09% son bachilleres.

Consecuentemente la mayor cantidad de docentes tienen ttulo de
profesor de nivel medio, lo que significa la necesidad de que continen
preparndose sobre todo en la educacin especial para que puedan
atender eficientemente a sus estudiantes.

88

CUADRO N2

CANTN SANTA ROSA SEGN TIPO DE CAPACITACIN A CERCA
DEL USO DE MTODOS Y TCNICAS PARA LA ENSEANZA A
NIOS CON CAPACIDADES DIFERENTES.AO LECTIVO 2011-2012

CAPACITACIN N %
SEMINARIO 7 63.63
CURSOS - -
TALLERES - -
SIMPOSIUN - -
NINGUNO 3 27.27
NO CONTESTO 1 9.09
TOTAL 11 99.99
FUENTE: LA ENCUESTA

GRFICO N 2

89

De lo descrito en el cuadro N2, el total de 11 docentes, 7docentes que
corresponden el 63.63% se han capacitado mediante seminarios sobre el
uso de mtodos y tcnicas, 3 docentes que corresponden el 27.27% no
ha recibido capacitacin y finalmente 1 docente que corresponde el
9.09% no contesta.

La mayor parte de los docentes se han capacitado sobre mtodos y
tcnicas para la enseanza de nios con capacidades diferentes, creemos
que todos los docentes deben capacitarse y obtener conocimientos de los
mtodos y tcnicas adecuadas para la enseanza en el proceso de
aprendizaje del nio especial y desarrollar sus potencialidades.

90

CUADRO N 3

4.1.3.-DOCENTES DE LA ESCUELA FABIAN ESPINOSA SANCHEZ
SEGN TIEMPO DE DURACION DE LA CAPACITACION. AO
LECTIVO 2011-2012.

TIEMPO DE DURACION N %
1 SEMANA - -
15 DAS 2 18.18
1 MES - -
MAS DE 1 MES 5 45.45
NINGUNO 3 27.27
NO CONTESTO 1 9.09
TOTAL 11 99.99
FUENTE: LA ENCUESTA

GRFICO N 3

91

De lo puntualizado en el cuadro N 3, del total de 11 docentes, 5 docentes
que corresponden el 45.45% se ha capacitado por ms de un mes, 3
docentes que corresponden el 27.27% no ha recibido ninguna
capacitacin, 2 docentes que corresponden el 18.18% alega que su
capacitacin tuvo una duracin de 15 das y finalmente 1 docente que
corresponde el 9.09% no contesto.

Por esta informacin entendemos que la mayora de los docentes ha
tenido una capacitacin por un tiempo mnimo, accin que consideramos
insuficiente para mejorar la calidad de la educacin para los nios con
capacidades diferentes, al no estar actualizados con los conocimientos
acerca de los mtodos y tcnicas adecuados para aplicar en clase no se
obtendrn resultados positivos ni avances favorables en el rendimiento
acadmico.

92

CUADRO N 4

CANTN SANTA ROSA SEGN CMO SE CONSIDERA EL
DOCENTE. AO LECTIVO 2011-2012

DOCENTE

N %
ACTUALIZADO

6 54.54
DESACTUALIZADO - -
IMMOVADOR

4 36.36
NO CONTESTO

1 9.09
TOTAL

11 99.99
FUENTE: LA ENCUESTA

GRFICO N 4

93

Segn el cuadro N4, el total de 11 docentes, 6 docentes que
corresponden el 54.54% se consideran actualizados, 4 docentes que
corresponden el 36.36% se consideran innovadores y finalmente 1
docente que corresponde el 9.09% no contesto.

La mayor cantidad de los docentes se consideran actualizados e
innovadores por lo que se consideran actos y capaces de formar a nios
con capacidades diferentes e incluirlos en la enseanza normal.

94

CUADRO N 5

4.1.5.-DOCENTES DE LA ESCUELA FABIN ESPINOZA SNCHEZ
DEL CANTN SANTA ROSA SEGN LOS MTODOS QUE UTILIZA EL
DOCENTE EN EL PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE AO
LECTIVO 2011 2012

MTODOS QUE UTILIZA
EL DOCENTE
N %
Mtodos tradicionales 2 18.18
Mtodos activos 4 36.36
Mtodos lgicos 4 36.36
No Contesto 1 9.09
Total 11 99.99
FUENTE: LA ENCUESTA

GRFICO N 5

95

De lo descrito en el cuadro N5, del total de 11 docentes, 4 docentes que
corresponden el 36.36% utilizan los mtodos activos, 4 docentes que
corresponden el 36.36% los mtodos lgicos, 2 docentes que
corresponden el 18.18 los mtodos tradicionales y finalmente 1 docente
que corresponde el 9.09% no contesto.

La mayora de los docentes utilizan mtodos activos y lgicos en el
proceso de enseanza aprendizaje de nios con capacidades diferentes, y
asi los estudiantes puedan lograr alcanzar un alto rendimiento acadmico
y a su vez desarrollar sus habilidades y destrezas.

96

CUADRO N 6

DEL CANTN SANTA ROSA SEGN CONSIDERE QUE TIPOS DE
TCNICAS UTILIZA EL DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEANZA -
APRENDIZAJE AO LECTIVO 2011 2012.

TIPO DE TCNICAS QUE UTILIZA
EL DOCENTE
N %
Expositiva 1 9.09
Observacin 3 27.27
Investigacin studio Dirigido 2 18.28
Tcnicas investigativas 4 36.36
No contesto 1 9.09
TOTAL 11 99.99
FUENTE: LA ENCUESTA

GRFICO N 6

97

De lo descrito en el cuadro N 6, del total de 11 docentes ,4 docentes que
corresponden el 36.36% de los docentes utilizan la tcnica investigativa, 3
docentes que corresponden el 27.27% la observacin, 2 docentes que
corresponden el 18.18% la investigacin estudio dirigido, 1 docente que
corresponde el 9.09% la expositiva y 1 docente que corresponde el 9.09%
no contesto.

La mayor cantidad de los docentes utilizan en la enseanza aprendizaje
de nios con capacidades diferentes la tcnica investigativa, lo que motiva
al estudiante a conocer y adquirir nuevos conocimientos que le ayudaran
en un futuro a alcanzar sus metas.

98

CUADRO N 7

DEL CANTN SANTA ROSA SEGN CONSIDERE QUE LOS NIOS
CON CAPACIDADES DIFERENTES SUFREN DE AISLAMIENTO
SOCIAL DENTRO DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO 2011 2012

AISLAMIENTO SOCIAL N %
Marginacin 1 9.09
Discriminacin - -
Bajo Autoestima 3 27.27
Ninguno 6 54.54
No Contesto 1 9.09
TOTAL 11 99.99
FUENTE: LA ENCUESTA

GRFICO N 7

99

De lo descrito en el cuadro N 7, del total de 11 docente, 6 docentes que
corresponde el 54.54% no tiene ningn tipo de aislamiento social, 3
docentes que corresponde el 27.27% sufren de bajo autoestima, 1
docente que corresponde el 9.09% tienen marginacin y 1 docente que
corresponde el 9.09% no contesto.

Los docentes afirman que la mayora de los estudiantes no sufren ningn
tipo de aislamiento social, pero s de bajo autoestima, ocasionndole al
estudiante a tener un bajo rendimiento acadmico.

100

CUADRO N 8

DEL CANTN SANTA ROSA SEGN LAS DIFICULTADES QUE SE HA
PODIDO OBSERVAR EN LOS NIOS CON CAPACIDADES
DIFERENTES AO LECTIVO 2011 2012.

DIFICULTADES EN NIOS CON
N %
Escuchar 2 18.18
Hablar 3 27.27
Comprender 4 36.36
Otros 1 9.09
No Contesto 1 9.09
Total 11 99.99
FUENTE: LA ENCUESTA

GRFICO N 8

101

De lo descrito en el cuadro N 8,del total de 11 docentes,4 docentes que
corresponde el 36.36% de los estudiantes tienen dificultad al comprender,
3 docentes que corresponde el 27.27% al hablar, 2 docentes que
corresponde el 18.18% al escuchar, 1 docente que corresponde el 9.09%
otros y 1 docente que corresponde el 9.09% no contesto.

La mayora de los estudiantes presentan dificultades al comprender y al
hablar, es algo verdaderamente preocupante, siendo urgente la
contratacin de un personal docente especializado, los mismos que
deben usar mtodos didcticos acorde a las necesidades de los alumnos.

102

CUADRO N 9

DEL CANTN SANTA ROSA SEGN LAS TCNICAS QUE UTILIZA EL
DOCENTE EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE AO
LECTIVO 2011 2012

TCNICAS QUE UTILIZA EL
DOCENTE
N %
Tradicionales - -
Individuales 2 18.18
Grupales 8 72.72
No Contesto 1 9.09
Total 11 99.99
FUENTE: LA ENCUESTA

GRFICO N 9

103

De lo descrito en el cuadro N 9, del total de 11 docentes, 8 docentes que
corresponde el 72.72% utilizan tcnicas grupales, 2 docentes que
corresponde el 18.18% tcnicas individuales, 1 docente que corresponde
el 9.09% no contesto y el 0% no utiliza las tcnicas tradicionales.

Los docentes en su mayora utilizan tcnicas grupales para la enseanza
aprendizaje de los nios con capacidades diferentes, estas tcnicas son
necesarias integrarlas pero no en lo absoluto, la enseanza debera ser
individualizada segn las necesidades del nio con capacidades
diferentes. Es necesario que los docentes adopten tcnicas nuevas e
innovadoras que faciliten la enseanza de nios con capacidades
diferentes para lograr que aprendan cosas nuevas que los ayudaran en un
futuro a poder desarrollarse en su entorno social y educativo.

104

CUADR0 N 10

DEL CANTN SANTA ROSA SEGN LOS RECURSOS DIDCTICOS
UTILIZADOS COMO LOS CONSIDERA. AO 2011-2012.

RECURSOS DIDCTICOS N %
Tradicionales - -
Modernos 10 90.00
No Contestaron 1 10.00
TOTAL 11 100
FUENTE: LA ENCUESTA

GRFICO N 10

105

De lo descrito en el cuadro N 10, del total de 11 docentes ,10 docentes
que corresponde el 90.00% utilizan recursos didcticos modernos, y
finalmente 1 docente que corresponde el 10.00% no contestaron.

Es importante que la mayora de los docentes para educar a los nios con
capacidades diferentes utilicen los recursos didcticos modernos, porque
los estudiantes requieren de una educacin especial para poder
desarrollar sus potencialidades. Los recursos didcticos debe ser
integrado de manera adecuada en el proceso educativo, estos ayudan a
ejercitar las habilidades, desarrollarlas y a despertar la motivacin del
nio.

106

CUADRO N11

DEL CANTN SANTA ROSA SEGN COMO LOS CONSIDERA A LOS
RECURSOS DIDCTICOS UTILIZADOS. AO 2011-2012.

Permanentes - -
Innovadores 7 63.63
Audiovisuales 3 27.27
Total 11 99.99
FUENTE: LA ENCUESTA

GRFICO N 11

107

De los descrito en el cuadro N 11, del total de 11 docentes, 7 docentes
que correspondes el 63.63% utilizan recursos didcticos innovadores, 3
docentes que corresponde el 27.27% utiliza recursos didcticos
audiovisuales y finalmente 1 docente que corresponde el 9.09% no
contestaron.

Podemos notar que la mayora de los docentes utilizan recursos didcticos
innovadores que ayudan en el proceso de enseanza aprendizaje de los
nios con capacidades diferentes, a alcanzar sus metas propuestas. El
docente debe saber seleccionar los recursos didcticos apropiados para
brindar una educacin especial para los nios con capacidades diferentes.

108

CUADRO N 12

DEL CANTN SANTA ROSA EGN LOS MTODOS Y TCNICAS
UTILIZADAS QUE NIVEL DE APRENDIZAJE LOGRAN ALCANZAR
LOS ESTUDIANTES. AO 2011-2012.

NIVEL DE APRENDIZAJE N %
Alto - -
Medio 6 54.54
Bajo 4 36.36
TOTAL 11 99.99
FUENTE: LA ENCUESTA

GRFICO N 12

109

corresponde el 54.54% de los estudiantes alcanzan un nivel medio en el
proceso de enseanza aprendizaje, 4 docentes que corresponde el
36.36% logran alcanzar un nivel bajo y finalmente 1 docente que
corresponde el 9.09% no contestaron.
Parte de los docentes respondieron que el nivel alcanzado por parte de los
estudiantes oscila entre medio y bajo, que vendra hacer bastante
preocupante. Creemos que para poder alcanzar los nios un nivel alto
en el proceso de enseanza aprendizaje depende mucho de la
preparacin de los docentes para poder impartir sus enseanzas.

110

CUADRO N 13

DEL CANTN SANTA ROSA SEGN INFRAESTRUCTURA
ADECUADA PARA LA ENSEANZA DE NIOS CON CAPACIDADES
DIFERENTES. AO 2011-2012.

VALORIZACIN N %
Adecuada 2 18.18
NoAdecuada 8 72.72
Total 11 99.99
FUENTE: LA ENCUESTA

GRFICO N 13

111

corresponde el 72.72% consideran que la institucin cuenta con una
infraestructura adecuada, 2 docentes que corresponde el 18.18%
respondieron lo contrario y finalmente 1 docente que corresponde el
9.09% no contestaron.
La mayora de los docentes consideran que la Escuela. Fabin. Espinoza.
Snchez cuenta con una infraestructura adecuada, para educar a los
nios con capacidades diferentes no depende solamente que los
docentes estn capacitados, sino que adems deber la institucin contar
con una infraestructura adecuada como son reas recreativas, buena
ventilacin de las aulas, etc.

112

CUADRO N 14

4.1.14.-DOCENTES DE ESCUELA FABIN ESPINOSA SANCHEZ DEL
CANTON SANTA ROSA SEGN NECESIDAD DE CHARLAS
EDUCATIVAS ESPECIALES PARA EL USO DE MTODOS Y
TCNICAS PARA LA ENSEANZA DE NIOS CON CAPACIDADES
DIFERENTES. AO LECTIVO 2011-2012.

CAPACITACIN N %
Si 10 90.90
No - -
Total 11 99.99
FUENTE: LA ENCUESTA

GRFICO N 14

113

De lo descrito en el cuadro N 14, del total de 11 docentes, 10 docentes
que corresponde el 90.90% optaron que es importante recibir charlas
educativas especiales y 1 docente que corresponde el 9.09% no
contestaron.
Por lo tanto se considera que los docentes si han asistido ha charlas
educativas con el propsito de aprender mas sobre la enseanza, el trato
y la interrelacin que debe existir entre en docente y el estudiante con
114

4.1.2.- RESULTADO DE LA ENTREVISTA APLICADA A LOS PADRES
DE FAMILIA.

CUADRO N 15

4.2.1.-PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA FABIN ESPINOZA
SNCHEZ SEGN CMO CONSIDERA AL DOCENTE. AO 20011 -
2012.

DOCENTE N %
Actualizado 2 33.33
Desactualizado 2 33.33
Innovador 1 16.67
No Contesto 1 16.67
TOTAL 6 100
FUENTE: LA ENTREVISTA

GRFICO N 15

115

De lo descrito en el cuadro N 15, del total de 6 padres de familia que
corresponde el 33.33% consideran al docente actualizado, 2 padres de
familia que corresponde el 33.33% lo considera desactualizado, 1 padre
de familia que corresponde el 16.67% innovador, finalmente 1 padre de
familia que corresponde el 16.67% no contesto.
Con respecto a las respuestas de los padres de familia ellos expresan que
los docentes deberan actualizar sus conocimientos para sus hijos reciben
una educacin actualizada y no caduca al momento de ensear a nios
con capacidades diferentes.

116

CUADRO N 16

SNCHEZ SEGN TIPO DE MTODOS UTILIZADOS POR EL
DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. AO
LECTIVO 2011-2012

TIPOS DE MTODOS N %
Analtico 2 33.33
Inductivo - -
Deductivo - -
Sinttico 4 66.66
No Contesto - -
Total 6 99.99

GRFICO N 16

117

Segn lo expuesto en el cuadro N 16, del total de 6 padres de familia, 4
padres de familia que corresponde el 66.66% consideran que los
docentes utilizan el mtodo sinttico, y finalmente 2 padres de familia que
corresponde el 33.33% consideran que los docentes usan mtodo
analtico.
Segn la encuesta los docentes ensean a sus alumnos mediante el
mtodo sinttico el cual implica el razonamiento y anlisis para que
lleguen a comprender las clases que se ensean dentro del aula, lo cual
no debe ser as puesto que el alumno debe aprender de acuerdo a su
capacidad.

118

CUADRO N 17

SNCHEZ DEL CANTN SANTA ROSA SEGN CONSIDERE QUE
TIPOS DE TCNICAS UTILIZA EL DOCENTE EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE. AO LECTIVO 20011-2012.

TIPO DE TCNICAS QUE UTILIZA EL
DOCENTE
N %
EXPOSITIVA 3 50.01
OBSERVACIN 1 16,66
INVESTIGACIN ESTUDIO DIRIGIDO 1 16,66
TCNICAS INVESTIGATIVAS 1 16,66
TOTAL 6 99.99
ELABORACIN: LAS AUTORAS.

GRFICO N 17

119

De lo descrito en el cuadro N 17, del total de 6 padres de familia, 3 padres
de familia que corresponde el 50.01% determinan que los docentes
utilizan la tcnica expositiva, 1 padre de familia que corresponde el
16.66% determinan que los docentes utilizan la observacin, 1 padre de
familia que corresponde el 16.66% determinan que los docentes utilizan la
investigacin estudio dirigido,1 padre de familia que corresponde el
16.66% determinan que los docentes utiliza la tcnica investigativa.
Consideramos que para poder educar es necesario que los docentes
utilicen tcnicas adecuadas e individuales dentro del proceso de
enseanza aprendizaje a los nios con capacidades las cuales
permitirn el desarrollo de cada estudiante de acuerdo a su capacidad.

120

CUADRO N 18

SNCHEZ DEL CANTN SANTA ROSA SEGN CONSIDERE QUE
LOS NIOS CON CAPACIDADES DIFERENTES SUFREN DE
AISLAMIENTO SOCIAL DENTRO DE LA INSTITUCIN. AO LECTIVO
2011-2012

AISLAMIENTO SOCIAL N %
MARGINACIN 5 83.33
DISCRIMINACIN - -
BAJO AUTOESTIMA 1 16.66
NINGUNO - -
TOTAL 6 99.99

GRFICO N 18

121

de familia que corresponde el 83.33% consideran que los nios sufren de
marginacin y 1 padre de familia que corresponde el 16.66% consideran
que los nios sufren de bajo autoestima.
Hemos llegado a la conclusin que para poder educar a los nios con
capacidades diferentes es necesario que estos sean tratados juntos como
los dems nios y no tengan ningn tipo de aislamiento social dentro de la
institucin o del aula de clases.

122

CUADRO N 19

SNCHEZ DEL CANTN SANTA ROSA SEGN LAS DIFICULTADES
QUE SE HA PODIDO OBSERVAR EN LOS NIOS CON CAPACIDADES
DIFERENTES. AO LECTIVO 20011-2012.

DIFICULTADES EN NIOS CON
N %
ESCUCHAR 1 16.66
HABLAR 2 33.33
COMPRENDER 2 33.33
OTROS 1 16.66
TOTAL 6 99.98

GRFICO N 19

de familia que corresponde el 33.33% consideran que los nios tienen
dificultad de comprender, 2 padres de familia que corresponde el 33.33%
consideran que los nios tienen dificultad al hablar, 1 padre de familia que
123

corresponde el 16.66% consideran que los nios tienen dificultad al
escuchar, 1 padre de familia que corresponde el 16.66% otros.
Pudimos determinar que para poder educar a los nios con capacidades
diferentes se debe conocer las dificultades que presentan durante el
proceso de enseanza aprendizaje y el docente se enfoque buscando
tcnicas, mtodos y recursos didcticos que ayuden a mejorar la
educacin del nio.

124

CUADRO N 20

SNCHEZ DEL CANTN SANTA ROSA SEGN LOS MTODOS QUE
UTILIZA EL DOCENTE EN EL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE. AO LECTIVO 2011-2012.

MTODOS QUE UTILIZA EL
DOCENTE
N %
MTODOS TRADICIONALES 5 83.33
MTODOS ACTIVOS - -
MTODOS LGICOS 1 16.66
TOTAL 6 99.99

GRFICO N 20

125

de familia que corresponde el 83.33% consideran que los docente utilizan
los mtodos tradicionales, 1 padre de familia que corresponde el 16.66%
consideran que los docentes utilizan los mtodos lgicos, el 0% los
mtodos activos.
Mediante los resultados obtenidos hemos podido determinar que para
poder educar a los nios con capacidades diferentes es necesario verificar
que los mtodos utilizados por los docentes sean los adecuados, o
cambiarlos con la finalidad de que el nio desarrolle sus habilidades y
destrezas.

126

CUADRO N 21

SNCHEZ DEL CANTN SANTA ROSA SEGN LAS TCNICAS QUE
UTILIZA EL DOCENTE EN EL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE. AO LECTIVO 2011-2012.

TCNICAS QUE UTILIZA EL
DOCENTE
N %
TRADICIONALES 4 66.66
INDIVIDUALES 1 16.66
GRUPALES 1 16.66
TOTAL 6 99.98

GRFICO N 21

127

de familia que corresponde el 66.66% consideran que los docentes
utilizan tcnicas tradicionales, 1 padre de familia que corresponde el
16.66% consideran que los docentes utilizan tcnicas grupales y
finalmente 1 padre de familia que corresponde el 16.66% consideran que
los docentes utilizan tcnicas individuales.
Luego de ver los resultados obtenidos es necesario que los docentes se
actualicen para conocer tcnicas nuevas que faciliten la enseanza de
nios con capacidades diferentes logrando as que aprendan cosas
nuevas que los ayuden en un futuro a poder desarrollarse en su entorno
educativo, de acuerdo a sus necesidades.

128

CUADRO N 22

SNCHEZ DEL CANTN SANTA ROSA, SEGN LOS RECURSOS
DIDCTICOS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES COMO LOS
CONSIDERA.AO LECTIVO 2011-2012.

TRADICIONALES 3 50
MODERNOS 2 33.33
NO CONTESTARON 1 16.66
TOTAL 6 99.99

GRFICO N 22

de familia que corresponde el 50% consideran que los docentes utiliza
129

recursos didcticos Tradicionales en el proceso de enseanza -
aprendizaje, 2 padres de familia que corresponde el 33.33% considera que
los docentes utilizan mtodos modernos y finalmente 1 padre de familia
que corresponde el 16.66% no contestaron.
Los docentes utilizaban en la educacin de sus hijos recursos didcticos
tradicionales, dato bastante preocupante porque no ayuda al estudiante a
desarrollar sus potencialidades, y lograr un alto nivel acadmico.

130

CUADRO N 23

SNCHEZ DEL CANTN SANTA ROSA, SEGN COMO LOS
CONSIDERA A LOS RECURSOS DIDCTICOS UTILIZADOS POR LOS
DOCENTES. AO LECTIVO 2011-2012.

PERMANENTES 3 50.00
INNOVADORES 1 16.66
AUDIOVISUALES 1 16.66
NO CONTESTARON 1 16.66
TOTAL 6 99.98

GRFICO N 23

131

De lo descrito en el cuadro N 23 , del total de 6 padres de familia, 3
padres de familia que corresponde el 50.00% consideran que los docentes
utiliza recursos didcticos permanentes para la enseanza de los nios
con capacidades diferentes, 1 padre de familia que corresponde el 16.66%
consideran que los docentes utilizan recursos didcticos innovadores, 1
padre de familia que corresponde el 16.66% consideran que los docentes
utilizan recursos didcticos audiovisuales y finalmente 1 padre de familia
que corresponde el 16.66% no contestaron.
Podemos decir que lo recursos didcticos son permanentes para la
enseanza de nios con capacidades diferentes, por el contrario deberan
ser innovadores los cuales no ayudan a despertar el inters de los
estudiantes, y no ofrecen una enseanza de calidad a los nios con

132

CUADRO N 24

SNCHEZ DEL CANTN SANTA ROSA, SEGN LOS MTODOS Y
TCNICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES QUE NIVEL DE
APRENDIZAJE LOGRAN ALCANZAR LOS ESTUDIANTES.AO
LECTIVO 2011-2012.

NIVEL DE APRENDIZAJE N %
ALTO - -
MEDIO 2 33.33
BAJO 3 50.00
NO CONTESTO 1 16.66
TOTAL 6 99.99

GRFICO N 24

133

de familia que corresponde el 50% consideran que los estudiantes tienen
un nivel acadmico bajo, 2 padres de familia que corresponde el 33.33%
consideran que los estudiantes logran alcanzar un nivel medio y
finalmente 1 padre de familia que corresponde el 16.66% no contestaron.
Consideramos que los estudiantes tienen un bajo rendimiento acadmico
debido al uso de recursos didcticos tradicionales, porque no permiten a
los nios alcanzar un nivel alto en el proceso de enseanza aprendizaje.
Los docentes deben actualizar sus recursos didcticos de acuerdo a las
dificultades que presenta el estudiante, los mismos que deben ser
apropiados para la enseanza de los nios con capacidades diferentes.

134

CUADRO N 25

SNCHEZ DEL CANTN SANTA ROSA, SEGN SI LA INSTITUCIN
CUENTA CON UNA INFRAESTRUCTURA ADECUADA PARA LA
ENSEANZA DE NIOS CON CAPACIDADES DIFERENTES. AO
20011-2012

INFRAESTRUCTURA
ADECUADA
N %
Si 1 16.66
No 4 66.66
TOTAL 6 99.98

GRFICO N 25

135

de familia que corresponde el 66.66% consideran que la institucin no
cuenta con una infraestructura adecuada, 1 padre de familia que
corresponde el 16.66% respondieron lo contrario y finalmente 1 padre de
familia que corresponde el 16.66% no contestaron.
La institucin no cuenta con una infraestructura adecuada, por eso
creemos que para poder educar a los nios con capacidades diferentes no
depende solamente que los docentes estn capacitados, sino que adems
deber la institucin contar con una infraestructura adecuada, por ejemplo:
ventilacin, iluminacin, salas recreativas para que el estudiante pueda
tener todas las facilidades de superarse y lograr ser un ente positivo
dentro de la sociedad.

136

4.2.- RESULTADO DE LA ENTREVISTA

Despus de realizar la siguiente entrevista al Director de la ESCUELA
FABIN ESPINOZA SNCHEZ se han obtenido los siguientes resultados
que nombraremos a continuacin:

El ttulo que posee el director de la ESCUELA FABIN ESPINOZA
SNCHEZ es de Licenciado C.C.E.E ,ha recibido capacitacin a cerca
del uso de mtodos y tcnicas para la enseanza a nios con
capacidades diferentes asistiendo a un Seminario el mismo que tuvo una
duracin de ms de 1 mes.

Se considera un docente actualizado y expreso que utiliza mtodos tanto
analticos como inductivos en el proceso enseanza-aprendizaje, tambin
tcnicas adecuadas como la Tcnica investigativa.

El director Considera que los nios con capacidades diferentes no sufren
de aislamiento social dentro de la institucin y que estos nios tienen la
dificultad de comprender.

Considera que los docentes de la Escuela Fabin Espinoza Snchez
en el proceso enseanza-aprendizaje utilizan Mtodos lgicos y que las
tcnicas utilizadas por los docentes de la Escuela Fabin Espinoza
Snchez en el proceso enseanza-aprendizaje son tcnicas grupales.

A si mismo que Los recursos didcticos utilizados por los docentes de la
Escuela Fabin Espinoza Snchez son modernos.

Nos da a conocer que Los recursos didcticos que utilizan los docentes
son Innovadores.
137

Con los mtodos y tcnicas utilizados por los docentes el director
considera que los nios con capacidades diferentes alcanzan un nivel de
aprendizaje Medio.

Considera que la Escuela Fabin Espinoza Snchez Cuenta con la
infraestructura adecuada para la enseanza de nios con capacidades
diferentes.

Expresa que los docentes de la Escuela Fabin Espinoza Snchez si
reciben capacitaciones sobre el uso de mtodos y tcnicas especiales
para la enseanza de nios con capacidades diferentes.

Segn los datos obtenidos de las encuestas realizadas a los docentes y
padres de familia, podemos darnos cuenta que el director no respondi
con la verdad.

Los recursos didcticos utilizados por los docentes son tradicionales y no
modernos, se los considera permanentes y no innovadores, por esta razn
los nios no logran alcanzar un nivel acadmico alto, sino que oscila entre
medio y bajo.

Adems la institucin no cuenta con una infraestructura adecuada, por
lo que los docentes y padres de familia esperan ayuda por parte del
ministerio de educacin, exigen urgentemente capacitaciones sobre el uso
de mtodos y tcnicas especiales para la enseanza de nios con
capacidades diferentes, para de esta manera ayudar a desarrollar sus
habilidades y destrezas.

138

4.4.- VERIFICACIN DE HIPTESIS
HIPTESIS 1 COMPROBACIN O VERIFICACIN
La formacin acadmica con
que cuentan los docentes de la
Escuela Fabin Espinoza
Snchez no es apropiada,
debido a la falta de
conocimiento del uso de
mtodos, tcnicas y actividades
especiales en el proceso
enseanza-aprendizaje en los
nios con capacidades
diferentes.

En el cuadro uno y dos se
comprueba totalmente que los
docentes de la Escuela Fabin
Espinoza Snchez si cuentan
con ttulo profesional
desmintiendo la hiptesis # 1
pero si reconocieron que exista
una falta de conocimiento del
uso de mtodos, tcnicas
especiales para nios con
capacidades diferentes en el
proceso enseanza-aprendizaje
y que por esta razn
necesitaban informacin sobre
este importante tema.

Los mtodos utilizados por los
docentes no son los adecuados
para el desarrollo del proceso
enseanza-aprendizaje de los
nios con capacidades
diferentes debido a la falta de
conocimiento de los docentes,
perjudicando al desarrollo
intelectual del nio.

Segn el cuadro # 5 y #20
podemos comprobar a media
que los mtodos utilizados por
los docentes son los adecuados
debido a que no existe
concordancia la repuesta tanto
de los padres de familia como la
respuesta dada por los
docentes .

139


Los alumnos con capacidades
diferentes en la Escuela
Fabin Espinoza Snchez
reciben una educacin basada
en el uso de tcnicas
tradicionales, perjudicando el
desenvolvimiento del nio en su
entorno.

Podemos comprobar totalmente
segn el cuadro #9 que Los
alumnos con capacidades
diferentes en la Escuela
reciben una educacin basada
en el uso de tcnicas grupales
con la finalidad de ayudar al
desenvolvimiento del nio.

La existencia recursos
didcticos caducos en la
Escuela Fabin Espinoza
Snchez, para el aprendizaje
de los nios con capacidades
diferentes, no permiten el
desarrollo de las habilidades y
destrezas.

Segn el cuadro #10 y 11 nos
dice que los recursos utilizados
son modernos e innovadores
pero el #22 y 23 tiene como
respuesta que son tradicionales
y permanentes por lo que esta
hiptesis se comprueba a
media.

140

4.5. - CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.5.1. - CONCLUSIONES.
Despus de haber realizado el trabajo de investigacin, analizado e
interpretado los resultados obtenidos hemos llegado a las siguientes
conclusiones.

La formacin acadmica de Los docentes que laboran en la
Escuela Fabin Espinoza Snchez del Cantn Santa
Rosa, en su mayora poseen ttulo de Ciencias de la
Educacin, sin embargo ninguno de ellos est capacitado
para educar a nios con capacidades diferentes, porque
ellos requieren de una educacin especial. Los problemas
que presentan los nios con capacidades diferentes son: el
problema de aprendizaje, dificultad de comprender y escribir.

Los recursos didcticos utilizados por los docentes de la
Escuela Fabin Espinoza Snchez del Cantn Santa
Rosa, segn los datos obtenidos de la encuesta
correspondiente a los padres de familia son tradicionales y
permanentes y la respuesta de los docentes correspondiente
a recursos didcticos es modernos e innovadores, La
escuela no cuenta con los recursos necesarios para la
enseanza de nios con capacidades diferentes, tampoco
existe predisposicin por parte del docente para disear
recursos didcticos sencillos pero a la vez significativos para
la enseanza de nios con capacidades diferentes.

141

Los mtodos utilizado por los docentes de la Escuela Fabin
Espinoza Snchez del Cantn Santa Rosa, en el proceso
de enseanza - aprendizaje son activos y lgicos segn lo
expuesto en el cuadro #5 pero es necesario que los
docentes utilicen ms mtodos como inductivo y deductivo
junto con tcnicas adecuadas tomando en cuenta la
capacidad diferente de cada nio y sus necesidades para as
mejorar su educacin y lograr desarrollar sus habilidades y
destrezas.

Segn lo observado podemos darnos cuenta que en la
prctica no lo hacen, consideramos que es necesario que los
docentes utilicen la metodologa adecuada al problema que
presenta el nio con capacidades diferentes, es decir que la
educacin debe ser personalizada, para de esta manera
ayudar al nio con capacidades diferentes a desarrollar sus
habilidades y destrezas para poder desenvolverse mejor en
el mbito educativo.

Las tcnicas que utiliza el docente en el proceso de
enseanza aprendizaje son las de observacin, tcnicas
investigativas y grupales pero de acuerdo a las necesidades
que presentan los nios con capacidades diferentes debe ser
individual ,debido a que no todos los nios presentan los
mismos problemas de capacidades diferentes es por esta
razn que los docentes deberan preocuparse ms en la
educacin de cada uno de ellos y prestarle ms tiempo a
cada nio logrando que este pueda aprender sus clases y no
se quede con vacos.

142

4.5.2. - RECOMENDACIONES

El Ministerio de Educacin establezca cursos permanentes de
capacitacin para los docentes que trabajan con Nios con
Capacidades Especiales.

Que exista una colaboracin entre el Ministerio de Educacin y
Salud Publica con el fin de que esta Escuela sea favorecida con
personal docente especializado en Nios con Capacidades
Diferentes.

A travs de la Vicepresidencia de la Repblica se tome en
consideracin a los Nios con Capacidades Diferentes de la
Escuela Fabin Espinoza Snchez dotndoles de recursos
didcticos. ayuda econmica a fin de mejorar su proceso de
enseanza aprendizaje y desarrollar sus potencialidades.

Es necesario incluir dentro del personal docente personas
especializadas en Nios con Capacidades Diferentes: psiclogo
clnico, terapista de lenguaje, mdico fisioterapeuta.

Que los Directivos gestionen ante las autoridades respectivas la
donacin de recursos didcticos para el proceso de enseanza
aprendizaje de los Nios con Capacidades Diferentes.

Crear un Departamento con el personal docente especializado
solicitado, para de esta forma ayudar a mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje de los Nios con Capacidades Diferentes y
desarrollar sus potencialidades
143

CAPITULO V

LA PROPUESTA

5.1.- TITULO DE LA PROPUESTA

SEMINARIO TALLER EN MTODOS Y TCNICAS PARA LA
ENSEANZA A NIOS CON CAPACIDADES DIFERENTES Y
CREACION DE UN DEPARTAMENTO CON PERSONAL DOCENTE
ESPECIALIZADO EN NIOS CON CAPACIDADES DIFERENTES
.
5.2.- UBICACIN: ESCUELA FABIN ESPINOZA SNCHEZ
CALLE: LOJA ,K y LA L
CIUDADELA: PALMERA UNO
PROVINCIA: EL ORO
CANTN: SANTA ROSA
LMITES:
NORTE: CALLE K
SUR: CALLE L
ESTE: CALLE LOJA
OESTE: CALLE LOS RIOS

144

5.2.1.-BENEFICIARIOS DEL PROYECTO.

Los principales beneficiarios son los Nios con Capacidades Diferentes de
la Escuela Fabin Espinoza Snchez que mejoraran sus habilidades y
destrezas, los docentes que con los conocimientos y herramientas
obtenidos en el seminario se les facilitara la enseanza a nios con
capacidades diferentes, tambin se beneficiaran los padres de familia y la
comunidad educativa.

5.3.- JUSTIFICACIN

Este seminario se justifica en virtud de los resultados obtenidos como son
la falta de capacidad de los docentes en transmitir sus conocimientos a los
nios con capacidades diferentes, la aplicacin inadecuada de mtodos y
tcnicas en el proceso de enseanza aprendizaje.

La educacin de la sociedad actual necesita la inclusin de todas las
personas en este caso de los nios con capacidades diferentes dentro de
la comunidad para que estos nios sean parte activa de la sociedad
contribuyendo al desarrollo de la misma, que salgan adelante y
demuestren a la sociedad que son tan vlidos como cualquiera.

Es necesaria la inclusin social de los nios con capacidades diferentes
dentro de la sociedad para esto la institucin debera contar con personal
docente capacitado en Nios con Capacidades Diferentes que ayude al
estudiante a desenvolverse en el mbito educativo y social de igual
manera a subir el auto estima para que los Nios con Capacidades
Diferentes se involucren con la comunidad.

145

El Ministerio de Educacin tiene que ser el ms interesado en solucionar
este problema, equipando la escuela de forma apropiada, brindando
seminarios y talleres gratuitos, adems que la asistencia al seminario sea
obligatorio, es importante para el nio todas estas facilidades porque
permite relacionarse con los dems, dejando de ser marginados por los
estudiantes que no presentan ninguna dificultad en hablar y comprender,
enriqueciendo sus conocimientos gracias a la ayuda y apoyo que le
brindan sus profesores los mismos que deben ser docentes
especializados que brinden una educacin personalizada al Nio con

Con la ayuda incondicional de todos se puede lograr obtener una
educacin de calidad, permitiendo a la vez al estudiante ser un ente
positivo en la sociedad.

5.4.- OBJETIVOS

5.4.1. - OBJETIVOS GENERAL

Capacitar al personal docente de la escuelaFabin Espinoza
Snchez de la ciudad de Santa Rosa Provincia de El Oro, en el
manejo y el dominio de mtodos y tcnicas de enseanza
aprendizaje para nios con capacidades diferentes

5.4.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Programar y ejecutar seminario talleres sobre el uso de
mtodos y tcnicas en nios con capacidades diferentes,
146

dirigido a los docentes de la escuela Fabin Espinoza
Snchez.

Incrementar el conocimiento de los docentes de tal manera
que se repercuta en un mejoramiento de cada clase
beneficiando la fijacin de conocimientos en los
estudiantes.

Preparar al docente en la aplicacin de taller educativo, en
funcin de los contenidos de estudios y el desarrollo de la
inteligencia y creatividad del educando.

5.5.- FUNDAMENTACIN TERICA.

En el presente proyecto hemos elaborado un Seminario Taller dirigido a
los Docentes, a quienes les va a resultar ms sencillo adquirir los
conocimientos necesarios sobre el uso de mtodos y tcnicas para la
enseanza a nios con capacidades diferentes, lograr una enseanza de
calidad y obtener mejores resultados para los nios con Capacidades
Diferentes mediante el uso de mtodos y tcnicas las cuales les permitirn
desarrollar sus habilidades y destrezas para as desenvolverse en la
sociedad.

Considerando la perspectiva de la investigacin, asumo los criterios de la
teora pedaggica del CONDUCTISMO donde puntualiza que El individuo
no es ms que un conjunto de respuestas dadas ante unos estmulos
determinados, de modo que cualquier tipo de comportamiento puede
aprenderse o tambin extinguirse. Una planificacin adecuada del
147

conjunto de estmulos necesarios puede inculcar en el sujeto la conducta
deseada.

De igual forma compartimos los postulados de la teora pedaggica del
CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el
estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, el aprendizaje se
forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras
propias experiencias. El maestro es un promotor del desarrollo y la
autonoma de los educandos.

Bajo este modelo pedaggico constructivista el docente se proyecta como
un facilitador de los conocimientos, en esta medida recae la
responsabilidad acadmica y social de aportar a la formacin universitaria
de los estudiantes prximos profesionales de la sociedad.

Hay que sealar que los espacios de capacitaciones abren al
mejoramiento acadmico, espacios en donde no solo se recepta
informacin sino que al estar bajo los lineamientos de las teoras
mencionadas anteriormente vamos desarrollando nuestras capacidades,
destrezas habilidades y enriqueciendo nuestros conocimientos mediante
un proceso de construccin propia, producto de los aportes cientficos del
medio circundante, permitiendo compartir experiencias con los dems
maestros e ir aprendiendo de ellas, al mismo tiempo que vamos
afianzando nuestra formacin integral.

Consideramos que adems de poner en prctica estas teoras
pedaggicas el docente debe regirse en este caso de los NIOS CON
148

CAPACIDADES DIFERENTES por la teora pedaggica humanista donde
se da nfasis en los componentes personales, Flexibilidad, Mtodos no
directivos, dinmicos y participativos.

Donde el docente juega un papel activo, es creador, investigador y
experimentador. Caractersticas que son indispensables para tratar a este
tipo de estudiantes quienes necesitan de una educacin particular
dependiendo de sus necesidades para poder ayudarlo a desenvolverse
tanto en el mbito educativo como social.
Por lo antes mencionado no es suficiente el dar la clase simplemente,
pues hay que complementar el espacio de estudio en este caso con
mtodos y tcnicas para nios con capacidades diferentes adems del
departamento especializado para este tipo de estudiantes creando un
entorno agradable y motivador para despertar el inters del estudiante.

5.6.- DESCRIPCION DE LA PROPUESTA.

La propuesta est dirigida a dos acciones concretas,
Primero Seminario Taller en Mtodos y Tcnicas para la
Enseanza a Nios con Capacidades Diferentes,
Segundo Creacin de un departamento con personal docentes
especializado en Nios con Capacidades Diferentes.

Mediante estas dos acciones pretendemos mejorar la educacin de los
Nios con Capacidades Diferentes, brindando capacitacin a los docentes,
dotar a la institucin con equipos especializados y recursos didcticos
necesarios para Nios con Capacidades Diferentes. La propuesta se
aplicara orientando a los maestros, para que utilicen las tcnicas
metodolgicas para lograr motivar al nio, y que los nios tengan inters
por aprender a leer y escribir, esta propuesta se basa en la realizacin de
149

un seminario de capacitacin a los maestros de la escuela Fabin
Espinoza Snchez del Cantn Santa Rosa Provincia de El Oro.

5.7.- ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA
Primera Sesin Lunes 21 Viernes 25
Revisin de las diferentes teoras y
enfoques del aprendizaje.
Semblanza de las teoras psicolgicas del aprendizaje,
para entender cmo aprendemos a lo largo
de nuestra vida.
Teora conductista (Skinner), cognitiva (Piaget),
sociocultural (Vigotsky). El conductismo, el cognitivismo y
el constructivismo social.

Segunda Sesin Lunes 28 Viernes 02
Inteligencias mltiples (Gardner).
Metodologa de investigacin en educacin especial.
Atencin a las caractersticas individuales.

Tercera Sesin Lunes 05 Viernes 09
Diferentes metodologas qu deben utilizase en funcin de
la especialidad de cada caso o cada agrupamiento.
Estrategias didctico-organizativas

Cuarta Sesin Lunes 12 Viernes 16
Tcnicas especiales para la educacin de nios con
El papel del juguete en la educacin de los nios.
150

Elaboracin de recursos didcticos creativos por equipos.

5.7.1.- METODOLOGA.

Para desarrollar las Actividades Recreativas durante las horas dirigidas a
los juegos se utilizaran:

Mtodo Directo que es mediante la observacin, demostracin y
la ejecucin de las actividades recreativas.

Para el desarrollo de la propuesta el modo de trabajo ser:

Trabajo colaborativo y participativo.

El logro de los objetivos de este seminario es compartido entre tallerista y
participantes. Uno y otros aportan experiencias y conocimientos. Durante
el seminario se presentan situaciones y actividades que propician
la participacin y colaboracin de todos.

Aprendizaje por proyectos

Trabajaremos por equipos para elaborar una estrategia de aprendizaje
que pueda ser implementada en el aula, tomando como fundamento las
teoras de aprendizaje, los distintos modelos de enseanza, las
herramientas, mtodos y tcnicas que faciliten la enseanza a nios con

151

Auto-aprendizaje

En forma individual los participantes estudiarn el material de trabajo para
la construccin de su propio aprendizaje con la finalidad de enriquecer
sus conocimientos.

Exposiciones grupales
En algunos momentos del seminario los participantes realizaran
exposiciones de temas y conceptos.

Los participantes tendrn tambin que exponer al grupo sus conclusiones
y resultados de aprendizaje.

Una prctica docente bien planificada y estructurada orienta y facilita los
esfuerzos docentes hacia el logro de un aprendizaje significativo y
duradero.

5.7.2. - DESARROLLO DE LA PROPUESTA.

Teniendo en cuenta, la intencin de la propuesta, la presentare en dos
acciones concretas:

1.- Seminario taller (terico - prctico).
2.- Creacin de un departamento con personal docente especializado
en nios con capacidades diferentes.

1.- Seminario taller (terico - prctico).
En este mbito presentamos los mtodos y tcnicas que el docente
debe tomar en cuenta para fortalecer su gestin pedaggica, segn el
siguiente detalle:
152

Tcnicas.
Crculo De Conocimientos.
El crculo de conocimientos es una tcnica para reforzar la destreza
en cualquier tema, aprendiendo ms o consolidando lo que ya se
dominaba. Permite revisar la informacin, enfocar el pensamiento
sobre un tema importante y recibir y aprender informacin sin llegar
a aburrir.

Estudio De Casos.

El estudio de casos facilita la destreza en el anlisis. Consiste en
que un grupo de cuatro a seis alumnos discutan e interpreten una
historia breve, que les ensee algo que ellos deberan aprender.
Facilita el entrenamiento y el ejercicio en la resolucin de
problemas, en el desarrollo de destrezas analticas, y en la sntesis,
descripcin, observacin, comparacin, juicio, extraccin de
conclusiones, prediccin y planificacin de nuevas directrices en las
situaciones de aprendizaje y en la vida real.

Brainstorming.

El brainstorminges una actividad de grupo diseada para desarrollar
mltiples respuestas, El brainstorminges muy motivador y ofrece las
siguientes ventajas:

Es estimulante, anima y entusiasma fcilmente. Es positivo para
los estudiantes introvertidos y tmidos, ya que, al no ser sea-
153

lados, llegan a participar activamente. Al ser focalizado se eliminan
las distracciones.
Rompe cabezas.

Crea el hbito en el estudiante de ubicar las partes de acuerdo al orden que
debe tener, para identificar los aspectos escondidos.

Collage.
Facilita que los educandos se habiten a crear algo con diferentes materiales,
que guarden relacin con la temtica de estudio.

Lluvia de ideas.
Brinda la oportunidad a todos los estudiantes de dar su criterio, respecto a lo que
se est solicitando, para luego seleccionar las palabras que guarden relacin
con la temtica

Practica (talleres autoaprendizaje).
En este espacio se establecer una serie de talleres educativos dirigidos a
orientar la gestin del docente en pro del desarrollo de la inteligencia y la
creatividad.

TALLER PRCTICO N 1.

Estrategias de comprensin lectora.

1. Tema: El Perrito Cojo.

2. Objetivo.

154

Sensibilizar a los estudiantes y practicar el valor de la solidaridad y
de servicio por los dems.

3. Contenido de la lectura de reflexin.

EL PERRITO COJO.

El dueo de una tienda estaba poniendo en la puerta un cartel que deca:
Cachorros en venta. Como esa clase de anuncios siempre atrae a los
nios, de pronto apareci un pequeo y le pregunto.
- Cul es el precio de los perritos?
El dueo contest:

- Entre treinta y cincuenta dlares.
El nio se meti la mano al bolsillo y saco unas monedas.
- Solo tengo 2 dlares con 37 centavos. Puedo verlos?
El hombre sonri y silb. De la trastienda sali una perra con cinco
perritos, uno de los cuales se quedaba atrs. El niito inmediatamente
seal al cachorrito rezagado.

- Qu le pasa a ese perrito? Pregunt.
El hombre le explic que el animalito tena la cadera defectuosa y cojeara
por el resto de su vida. El nio se emocion mucho y exclam:

- Ese es el perrito que yo quiero comprar!
Y el hombre replic:
- No, t no vas a comprar ese cachorro. Si realmente lo quieres yo te
lo regal.
El niito se disgust y, mirando al hombre a los ojos le dijo:

- No, no quiero que usted me lo regale, creo que vale tanto como los
otros perritos, y le pagar el precio completo. De hecho, le voy a
155

dar mis $ 2 y cincuenta centavos cada mes, hasta que lo haya
pagado todo.
- El hombre contest:

Hijo en verdad no querrs comprar ese perrito. Nunca ser capaz de
correr, saltar y jugar como los otros.
El nio se agach y levant su pantaln para mostrar, su pierna izquierda,
retorcida e inutilizada, soportada por un gran aparato de metal. Mir al
hombre y le dijo:

- Bueno yo no puedo correr muy bien tampoco, y el perrito necesitar
a alguien que lo entienda.

El hombre se mordi el labio y, con los ojos llenos de lgrimas dijo:
- Hijo espero que cada uno de estos cachorritos tengan un dueo
como t.

4. Auto evaluacin de la lectura seleccionada.

1. Enuncie tres valores y tres anti valores presentes en la
lectura y consulte su significado.

Valores

Antivalores

156

2. Escriba la forma de ver el mundo, del dueo de la tienda donde
el nio adquiri el cachorro.

3. Como se relaciona la lectura con su vida personal, familiar y
comunidad educativa.

Personal

Familiar

Comunidad Educativa

4. Escriba el mensaje de la lectura y con cul de los personajes
te identificas y por qu?

Mensaje

Identificacin con un Personaje

157

TALLER PRCTICO N 2

1. Tema: Actividades para el desarrollo de la inteligencia y la
creatividad.

2. Objetivo.

Capacitar a los docentes en nuevas actividades para el desarrollo
de inteligencias y creatividad de los nios con capacidades
diferentes de la escuela Fabin Espinoza Snchez.

3. Comenzamos.

Para comenzar este taller le proponemos los siguientes trastornos
escolares en donde planteamos los problemas educativos ms
comunes en la escuela, por lo que sugerimos una serie de
alternativas y actividades de enseanza para propiciar la
construccin de aprendizaje por parte de los alumnos.

Actividad N 1

Trastornos escolares.
Los trastornos ms comunes detectados por los docentes en la
actividad diaria son:

Dislexia: Donde el estudiante recibir un tratamiento
individualizado dentro del aula con ejercitacin espacial.

158

Digrafa: Siendo una escritura defectuosa ser detectada por el
maestro quien deber estar atento en las actividades escritas por el
alumno, en este taller se ofrece un nmero de actividades que el
maestro podr recrear o adecuar al nivel del nio.

4. Actividades.

Dislexia:

a. Aparcarpalabras

Fichas con palabraspartidas.

Se colocan todas hacia arriba y se forman las parejas.
El objetivo es que el nio se anticipe y logre realizar las
construcciones verbales.
COCO DRILO
AR
ALMA
PO
SECA
TE
NAQUE
TO
DOR
BOL AL
159

b. Ordenarlas siguientes oraciones.

1. Volvieron futbolistas los embarrados.

2. De subi el hoy los precios combustibles.

3. Tiene Aconcagua del cumbre la nieve.

5. Actividades.

160

Disgrafa

a. Responde a las preguntas y completa las palabras.

1. G _ _ _ _ _ _ A

2. J _ _ _ _ _ _ S

3. M _ _ _ _ _ _ A

4. G _ _ A

5. A _ _ _ _
6. G _ _ _ _ _ _ _ A

7. P _ _ _ E

1. Instrumento musical.

2. Cochecitos, muecas, trencitos son ____________

3. Para regar el jardn.

4. Para averiguar un nmero de telfono, uso la _____________

5. Lo contrario de encend.

6. Para adornar el saln en una fiesta.

161

7. Hoy pego las figuritas. Ayer las _____________

b. Siguiendo la cadena aparecer una palabra. Cada cadena
comienza en la slaba resaltada.

Copio las palabras q encontr.

________________ _______________

________________ _____________

________________
Pu
Em
Jar
Com
Pli
Do
Ca
Tar
Pa
Qu
e
E
m
Co
Ti
Pa
Sim
Pa
ca
m
To Men
162

2.- Creacin de un departamento con personal docente
especializado en nios con capacidades diferentes.

Mediante la creacin de este departamento pretendemos crear un escenario
amplio, con ventilacin, iluminacin adecuada, recursos didcticos, personal
docente especializado en Nios con Capacidades Diferentes.

Brindar un ambiente ordenado no solo en la organizacin estudiantil si no en el
espacio fsico.
Particularmente confiamos en que por medio de la creacin de este
departamento obtendremos resultados positivos en el proceso enseanza
aprendizaje en Nios con Capacidades Diferentes, haciendo nfasis
bsicamente en el enfoque particular, especial y nico que posee cada
estudiante que ser atendido en este departamento dependiendo su
necesidad y ayudndolo a superarse tanto en el mbito acadmico como
social.

2.1.- FACTIBILIDAD.
Las estrategias que como grupo nos hemos planteado para lograr este
proyecto son:

Autogestin, a travs de la colaboracin de profesionales de psicologa
clnica con quienes hemos dialogado y estn dispuestos a participar en los
talleres voluntariamente y con asistencia permanente.

Departamento.-la escuela cuenta con el espacio fsico necesario para instalar
una oficina que servir a la vez como sala de consulta.
El director de la escuela tiene la predisposicin para ayudarnos en la creacin
de este departamento consiente de los beneficios que ellos generan para la
institucin.
163

Financiamiento.-la creacin del departamento no demandara mayores gastos
por cuanto el mobiliario ser facilitado por la institucin

Gestin.- al ministerio de educacin para que facilite personal capacitado para
la educacin a nios con capacidades diferentes.

5.7.3.- DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCION: Escuela FABIN ESPINOZA SNCHEZ
LUGAR Y SITIO: Santa Rosa
CANTON: Santa Rosa
PROVINCIA: El Oro
ALUMNOS PARTICIPANTES: Nios con Capacidades
Diferentes
MONITORES: Laura Crdova, Jenny Yunga,
Gloria Pelez y los Docentes de la Institucin.
FECHA DE INICIO Y CULMINACION: 21 de Noviembre 16 de
Diciembre ao 2013

5.8.- RECURSOS

Recursos Humanos: Las autoras de tesis, Directivos, docentes, padres
de familia, y nios,

Recursos materiales: Computadora, materiales del medio como tiza
liquida, sillas, papel higinico, carteles, proyector,
material didctico, lpiz, borradores, papel
peridico, marcadores, fomix, goma, tijera, textos,
separatas, copias,
164

165

5.9.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE.

ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA

MES

NOVIEMBRE
1 2 3 4

DICIEMBRE
1 2
Presentacin de la propuesta al director de la escuela FABIN
ESPINOZA SNCHEZ

Contratar a los facilitadores

Inauguracin del seminario

Presentacin de la temtica del seminario planteado en la propuesta.

Socializacin de los temas que se analizarn al finalizar una jornada
de trabajo.

La evaluacin ser permanente, con trabajos en grupos.

FECHA DE INICIO Y CULMINACION: 21 de Noviembre 16 de
Diciembre ao 2013

166

CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA.

Para el desarrollo de la propuesta se realizan las siguientes
actividades:

(21 de Noviembre) Presentacin de la propuesta al director de la
escuela Fabin Espinoza Snchez
(23 de Noviembre) Contratar a los facilitadores
(28 de Noviembre) Inauguracin del seminario
(29 de Noviembre) Presentacin de la temtica del seminario
planteado en la propuesta.
(05 de Diciembre) Socializacin de los temas que se analizarn al
finalizar una jornada de trabajo.
(12 de Diciembre) Se destacaran las orientaciones didcticas en la
utilizacin de mtodos y tcnicas adecuadas para la enseanza a
Nios con Capacidades Diferentes.
(16 de Diciembre) La evaluacin ser permanente, con trabajos en
grupos.

Para el desarrollo de la CREACION del DEPARTAMENTO CON
PERSONAL DOCENTE ESPECIALIZADO EN NIOS CON
CAPACIDADES DIFERENTES se realizan las siguientes
actividades.

A travs de gestin ante las autoridades respectivas la donacin de
recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje de
los Nios con Capacidades Diferentes de la escuela Fabin
Espinoza Snchez, recursos especiales que adems de
permanecer dentro de las aulas de clase, tambin estn en el
departamento para los nios con capacidades diferentes.
167

Incluir dentro del personal docente personas especializadas en
Nios con Capacidades Diferentes: psiclogo clnico, terapista de
lenguaje, mdico fisioterapeuta.

Acondicionar el departamento para los Nios con Capacidades
Diferentes con juguetes que ayuden a desarrollar las
potencialidades de los mismos.

CONTENIDOS:

Teoras del Aprendizaje:

Teora Conductista.
Aprendizaje por reforzamiento.
El asociacionismo.

Teora de Jean Piaget.

Asimilacin.
Acomodacin.

Teora Cognoscitivista.
Aprendizaje por Recepcin.
Aprendizaje por Descubrimiento.

168

Semblanza de las teoras psicolgicas del aprendizaje, para
entender cmo aprendemos a lo largo de nuestra vida.

Teora conductista (Skinner).
Cognitiva (Piaget).
Sociocultural (Vigotsky).
El conductismo.
El cognitivismo.
El constructivismo social.

Inteligencias mltiples (Gardner).

Inteligencia Lgica Matemtica.
Inteligencia Espacial.
Inteligencia Musical.
Inteligencia Corporal Kinestsica.
Inteligencia Intrapersonal.
Inteligencia Interpersonal.
Inteligencia Naturalista.

Atencin a las caractersticas individuales.

Diferentes metodologas qu deben utilizase en funcin de la
especialidad de cada caso o cada agrupamiento.
Estrategias didctico-organizativas

Aprendizaje Cooperativo

169

Tcnicas especiales para la educacin de nios con capacidades
diferentes.

Crculo De Conocimientos
Estudio De Casos
Brainstorming
Ejercicios Fsicos
Juegos

El papel del juguete en la educacin de los nios.

Elaboracin de recursos didcticos creativos por equipos.

170

5.10.- PRESUPUESTO
PRESUPUESTO
A. RECURSOS HUMANOS
NO. DENOMINACIN TIEMPO COSTO H/T TOTAL
1 Especialistas en Mtodos y 20 DAS $ 20.00 $400.00
Tcnicas Para nios con
3 Motivador, coordinador y tesista 6das $ 15.00 $90.00
SUBTOTAL $ 490,00
B.-DESCRIPCIN TOTAL
Refrigerios $ 100.00
Varios y Miscelneos $ 30,00
SUBTOTAL $ 130,00
C. IMPREVISTOS 5% DE A + B $ 31,00
COSTO TOTAL $620,00
Para ejecutar parte de las actividades del proyecto planteado en la
propuesta de la presente tesina ponemos a consideracin un plan de
financiamiento que ayudara a cubrir los gastos que demanda la realizacin
de la misma y sern:

Dinero proveniente por las autoras.

Documentos de apoyo, material didctico, papelgrafos cubrirn los
propios investigadores.

La elaboracin de las diapositivas y el material bibliogrfico estar a
cargo de la organizadora del seminario.
171

Autogestin de la misma institucin para aquellas actividades que
faltan.
5.11.- ORGANIZACIN.
El programa del Seminario est estructurado en 2 encuentros semanales
de 3 horas cada uno, la duracin del seminario sera de 24horas, en
dichos encuentros terico-prcticos se desarrollarn los distintos temas
que componen el programa del seminario taller. Cada una de las cesiones
tiene un trabajo prctico a desarrollar.
Entre los temas que abordaremos en dicho seminario se dar prioridad a
Metodologa de investigacin en educacin especial.
Los documentos de apoyo, debern ser legibles y seleccionadas, segn
las exigencias de los participantes y el tiempo previsto.
El seminario taller se dictara en el saln de audiovisuales de la escuela
La evaluacin segn el proceso ser diagnostica, procesal y final.
La diagnostica se aplicara al inicio de cada taller para verificar el nivel de
partida de los participantes.
La procesal se realizara a lo largo de todo el accionar del taller mediante
tareas individuales y de grupos.
La final se aplicara al concluir el taller para contrastarla con la evaluacin
diagnostica y obtener una estimulacin de la mejora lograda por los
participantes y las limitaciones a fin de retro-alimentar la propuesta.
172

5.12.- ADMINISTRACION
Administrativamente la ejecucin de la propuesta, se regir a los
siguientes aspectos:

Las disposiciones y permisos para la realizacin del seminario -
taller, se sujetara a las leyes y normas del plantel investigado,
segn el siguiente orden: Solicitud al Rector, quien aprobara y fijara
los espacios pertinentes para la realizacin del seminario taller.
En la aplicacin de la propuesta, estarn presentes el Docente
especializado en Nios con Capacidades Diferentes, las Autoras
responsables de la temtica, los Docentes y el personal convocado.

5.13.- EVALUACION:
La evaluacin del seminario estar dirigida en tres etapas:

Evaluacin Inicial: Se aplicara mediante una prueba de diagnstico y un
test donde los resultados nos darn a conocer qu tipo de conocimientos
poseen los docentes escuela Fabin Espinoza Snchez

Evaluacin Formativa: Est dirigida a observar durante todo el proceso
de aprendizaje los obstculos, dificultades y logros que se les presentan a
los docentes durante su proceso de aprendizaje.

Se realizaran trabajos individuales y grupales, exposiciones, debates,
divulgacin de experiencias, test, pruebas entre otras.

Evaluacin Final: Esta funcin de la evaluacin sirve para establecer lo
que los docentes han aprendido durante un perodo determinado de
tiempo con el fin de cerciorarse que estos aprendizajes corresponden al
nivel que permitir desarrollar los aprendizajes.
173

En esta etapa final se entregara un certificado a los docentes de la
escuela Fabin Espinoza Snchez por haber asistido al seminario.

Resultados esperados:

Que los docentes de la escuelaFabin Espinoza Snchez adquieran
nuevos conocimientos en nios con capacidades diferentes.

Que la escuela Fabin Espinoza Snchez mejore su infraestructura
con la finalidad de que puedan incluir ms alumnos en dicha institucin.

Educacin personalizada y de calidad a los nios de la escuela Fabin
Espinoza Snchez.

La presencia de personal docente especializado en Nios con
Capacidades Diferentes que ayuden a desarrollar sus potencialidades
como tambin sus habilidades y destrezas.

174

BIBLIOGRAFA.

BARRIGA, Frida y HERNNDEZ, Gerardo. Estrategias Docentes
para un aprendizaje significativo. Impreso en Diagraficos Unin S.A.
de C.V. Mxico, 1999, Pg. 60-73

CARRIN, Esther. Mdulo De Pedagoga. 2006, Pg. 11-40

CHUCHUCA, Cirilo. Didctica Del Materialismo Dialectico. Imprenta
Machala, 2010, Pg. 77-90

FERNNDEZ, Fanny Piedad. Dinamicemos el Aprendizaje. 2010,
Pg. 11, 25, 37

FRANCISCO, Carlos y MANSO Julia. Enciclopedia Interactiva
Estudiantil Magbel. Editorial 2003, Pg. 63, 200, 653

Manual de la Educacin ocano Grupo Editorial S.A. Madrid
Barcelona Espaa, 2005, Pg. 166-195, 202-319

NAVARTE, Mariana. Trastornos Escolares. Impreso y
Encuadernado por DVINNI LTDA. Colombia, 2003, Pg. 20, 24, 27,
32, 38-39

SALVAT, Editores. Coleccin Enciclopdica Salvat. Editorial Salvat,
2004, Pg. 133, 689, 324, 150

VALLADARES, Irma. Psicologa del Aprendizaje. Impreso en
Talleres Grficos de U.T.P.L. Loja, 2006, Pg. 30, 41, 55, 80-90
175

WEBIBLIOGRAFIA.

http://es.wikipedia.org/wiki/Educacin

http://es .wikipedia.org/wiki/Autoaprendizaje

www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014ProcesoAprendizaje.htm.
hel_proceso_de_enseanza-aprendizaje

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0450/456.ASP

http://webdelprofesor.aula.b/humanidades/marygri/recursos.php

www.educacion.gov.ec

http://www.crie.es/documentos/bibliotecas/jornadas/08_09/TallerPra
cticoClubLectura.pdf

http://www.slideshare.net/46123/cmo-hacer-un-taller-educativo

http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer
_72/Schiefelbein-Chapter20New.pdf

176

177

178

179

ANEXO 1

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIDAD: ESTUDIOS SOCIALES
TRABAJO DE PROYECTO
GUA DE ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA FABIN ESPINOZA
SNCHEZ
TEMA DE INVESTIGACIN:
CAPACIDADES DIFERENTES DE 8 - 11 AOS DE EDAD DE LA ESCUELA
FABIN ESPINOZA SNCHEZ DEL CANTN SANTA ROSA, PROVINCIA DE
EL ORO AO 2011 2012.
OBJETIVO: Determinar los mtodos y tcnicas que se estn aplicando en el
proceso de enseanza-aprendizaje para los nios con capacidades diferentes en
la Escuela Fabin Espinoza Snchez, del Cantn Santa Rosa, Provincia de
El Oro.
I. Datos Generales.
Nombre del entrevistado:
Edad:
Ttulo:
Institucin en la que trabaja:
Ciudad y Provincia:
Cargo o Funcin:
Aos en la Institucin:

II. Preguntas abiertas

1. Qu ttulo posee?

Dr. en C.C.E.E ( )
Licenciado C.C.E.E ( )
Profesor nivel medio ( )
Profesor primario ( )
Profesor pre primario ( )
bachiller( )

180

2. Qu tipo de capacitacin a cerca del uso de mtodos y tcnicas
para la enseanza a nios con capacidades diferentes ha recibido?
Seminario ( )
Cursos ( )
Taller ( )
Simposio ( )

3. Detalle a continuacin que tiempo de duracin?

1 semana ( )
15 das ( )
1 mes ( )
Ms de 1 mes ( )

4. Cmo se considera usted como docente?

Actualizado ( )
Desactualizado ( )
Innovador ( )

5. Qu tipo de mtodos utiliza el docente en el proceso de enseanza-
aprendizaje?

Analtico ( )
Inductivo ( )
Deductivo ( )
Sinttico ( )

6. Qu tipo de tcnicas utiliza el docente en el proceso de enseanza-
aprendizaje?

Expositiva ( )
Observacin ( )
Investigacin estudio dirigido ( )
Tcnica investigativa ( )

181

7. Considera usted que los nios con capacidades diferentes sufren
de aislamiento social dentro de la institucin cmo?

Marginacin ( )
Discriminacin ( )
Bajo autoestima ( )

8. Qu dificultades se encuentran en los nios con capacidades
diferentes en la Escuela Fabin Espinoza Snchez?

Escuchar ( )
Hablar ( )
Comprender ()
Otros ()

9. Qu mtodos utilizan los docentes de la Escuela Fabin Espinoza
Snchez en el proceso enseanza-aprendizaje?

Mtodos tradicionales ( )
Mtodos activos ( )
Mtodos lgicos ( )

10. Qu tcnicas utilizan los docentes de la Escuela Fabin Espinoza

Tradicionales ( )
Individuales ( )
Grupales ( )

11. Los recursos didcticos utilizados por los docentes de la Escuela
Fabin Espinoza Snchez como los considera?

Tradicionales ( )
Modernos ( )

182

12. Los recursos didcticos que utilizan los docentes son?

Permanentes ( )
Innovadores ( )
Audiovisuales ( )

13. Con los mtodos y tcnicas utilizados por los docentes que nivel de
aprendizaje alcanzan los nios con capacidades diferentes?

Alto ( )
Medio ( )
Bajo ( )

14. Cuenta la Escuela Fabin Espinoza Snchez con la
infraestructura adecuada para la enseanza de nios con
capacidades diferentes?

Si ( )
No ( )

15. los docentes de la Escuela Fabin Espinoza Snchez reciben
capacitaciones sobre el uso de mtodos y tcnicas especiales para
la enseanza de nios con capacidades diferentes?

Si ( )
No ( )

Observaciones:________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Entrevistador:_________________________________
Lugar y fecha:_________________________________

183

ANEXO 2

TRABAJO DE PROYECTO
GUA DE ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LOS NIOS CON
TEMA DE INVESTIGACIN:
CAPACIDADES DIFERENTES DE 8 - 11 AOS DE EDAD DE LA ESCUELA
FABIN ESPINOZA SNCHEZ DEL CANTN SANTA ROSA, PROVINCIA DE
EL ORO AO 2011 2012.
OBJETIVO: Determinar los mtodos y tcnicas que se estn aplicando en el
proceso de enseanza-aprendizaje para los nios con capacidades diferentes en
la Escuela Fabin Espinoza Snchez, del Cantn Santa Rosa, Provincia de
El Oro.
I.- Datos Generales.
Nombre del encuestado:
Edad:
Ttulo:
Institucin en la que trabaja:
Ciudad y Provincia:
Cargo o Funcin:
Aos en la Institucin:

II.- Preguntas abiertas

1. Qu ttulo posee?

Dr. en C.C.E.E ( )
Licenciado C.C.E.E ( )
Profesor nivel medio ( )
Profesor primario ( )
Profesor pre primario ( )
Bachiller( )
Ninguno ( )

184

2. Qu tipo de capacitacin a cerca del uso de mtodos y tcnicas
para la enseanza a nios con capacidades diferentes ha recibido?

Seminario ( )
Cursos ( )
Taller ( )
Simposiun ( )

3. Detalle a continuacin que tiempo de duracin?

1 semana ( )
15 das ( )
1 mes ( )
Ms de 1 mes ( )

4. Cmo se considera usted como docente?

Actualizado ( )
Desactualizado ( )
Innovador ( )

5. Qu tipo de mtodos utiliza el docente en el proceso de enseanza-
aprendizaje?

Analtico ( )
Inductivo ( )
Deductivo ( )
Sinttico ( )

6. Qu tipo de tcnicas utiliza el docente en el proceso de enseanza-
aprendizaje?

Expositiva ( )
Observacin ( )
Investigacin estudio dirigido ( )
Tcnica investigativa ( )

185

7. Considera usted que los nios con capacidades diferentes sufren
de aislamiento social dentro de la institucin cmo?

Marginacin ( )
Discriminacin ( )
Bajo autoestima ( )

8. Qu dificultades ha podido observar usted en los nios con
capacidades diferentes en la Escuela Fabin Espinoza Snchez?

Escuchar ( )
Hablar ( )
Comprender ( )
Otros ( )

9. Qu mtodos utilizan los docentes de la Escuela Fabin Espinoza

Mtodos tradicionales ( )
Mtodos activos ( )
Mtodos lgicos ( )

10. Qu tcnicas utilizan los docentes de la Escuela Fabin Espinoza

Tradicionales ( )
Individuales ( )
Grupales ( )

11. Los recursos didcticos utilizados por los docentes de la Escuela
Fabin Espinoza Snchez como los considera?

Tradicionales ( )
Modernos ( )

186

12. Los recursos didcticos que utilizan los docentes son?

Permanentes ( )
Innovadores ( )
Audiovisuales ( )

13. Con los mtodos y tcnicas utilizados por los docentes que nivel de
aprendizaje alcanzan cree usted que alcanzan los nios con

Alto ( )
Medio ( )
Bajo ( )

14. Cuenta la Escuela Fabin Espinoza Snchez con la
infraestructura adecuada para la enseanza de nios con

Si ( )
No ( )

15. Considera usted que los docentes de la Escuela Fabin Espinoza
Snchez necesitan de charlas educativas especiales para el uso de
mtodos y tcnicas para la enseanza de nios con capacidades
diferentes?

Si ( )
No ( )

Observaciones:________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Encuestador:__________________________________
Lugar y fecha:_________________________________

187

ANEXO 3
GUA DE OBSERVACIN.


GUA DE OBSERVACIN.

TEMA DE INVESTIGACIN: MTODOS Y TCNICAS PARA LA FORMACIN DE
NIOS CON CAPACIDADES DIFERENTES DE 8 - 11 AOS DE EDAD DE LA
ESCUELA FABIN ESPINOZA SNCHEZ DEL CANTN SANTA ROSA,
PROVINCIA DE EL ORO AO 2011 2012.

OBJETIVO DE LA OBSERVACIN:

DATOS GENERALES:
INSTITUCIN:
UBICACIN: CANTN: PARROQUIA:
DIRECCIN TELFONO:
OTROS DATOS SEGN REQUERIMIENTO:
ASPECTOS A OBSERVAR

DESCRIPCIN.

Entorno de la institucin:

Infraestructura fsica

Infraestructura tcnica

Docente:

Alumno:

Recursos didcticos:

Nombre de las observadoras:

Fecha de la Observacin:

188

EL CONTENIDO DE ESTA OBRA ES UNA CONTRIBUCIN
DEL AUTOR AL REPOSITORIO ACADMICO DE LA
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA, POR TANTO EL
(LOS) AUTOR (ES) TIENE EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD
SOBRE EL MISMO Y NO NECESARIAMENTE REFLEJA LOS
PUNTOS DE VISTA DE LA UTMACH.
ESTE TRABAJO SE ALMACENA BAJO UNA LICENCIA DE
DISTRIBUCIN NO EXCLUSIVA OTORGADA POR EL AUTOR
AL REPOSITORIO, Y CON LICENCIA CREATIVE COMMONS
RECONOCIMIENTO NO COMERCIAL SIN OBRAS
DERIVADAS 3.0 ECUADOR
PALABRAS CLAVES:

MTODO

TCNICA

ENSEANZA

APRENDIZAJE

NIOS CON CAPACIDADES DIFERENTES

TESIS

Caricato da

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