ENSAYO SOBRE LA LEY FUNDAMENTAL DE EDUCACION Y SU

REGLAMENTO EN EDUCACION ARTISTICA

La educacin artstica nacional en todos los niveles y modalidades est regida por
la Ley General de Educacin y sus Reglamentos, normada por el Currculo
Nacional Bsico (CNB). As el Estado tutela la educacin, garantizando su acceso
indiscriminado procurando brindar la cobertura necesaria para llegar a todo el pas
con eficiencia y calidad. A la vez pretende realzar los valores y sentimientos
hondureistas de nuestra cultura, como los que conllevan a unificar valores
universales referentes a lo social y econmico.
Es en el marco de estos enormes propsitos y garantas que se debe desarrollar
la educacin artstica con sus currculos, metas, estrategias, recursos,
evaluaciones, disciplinas, etc. en medio de un debate profesional que mueve los
cimientos del sistema educativo nacional acerca de los profesionales que debe
formar, su nivel de especializacin, los tiempos dedicados a la misma y los
productos esperados, se le tiene que hacer afrenta a demandas legales y de
entorno que la enseanza de educacin artstica exige, como lo evidencia lo ya
publicado y que es Ley, veamos un par de aspectos:

Artculo 3. DE LA FINALIDAD DE LA LEY: Esta Ley tiene como finalidad
garantizar el acceso equitativo a todas las personas sin discriminacin, a una
educacin integral de calidad. La Gaceta, 2012. Pg. 2.

ARTCULO 19. La Educacin Artstica, con sus bloques de contenidos, en la
Educacin Formal en sus diferentes niveles y modalidades y en la Educacin No
Formal, ser atendida por docentes especialistas en las diferentes disciplinas de
formacin artstica, formados en instituciones de Nivel Superior tanto nacionales
como extranjeras. La Gaceta, 2012.

Sin duda alguna que la finalidad de la ley es muy loable y est dotada de un
espritu altruista y humanista envidiable, tambin podemos afirmar lo mismo o ir
ms all, de lo que expresa a detalle en su artculo 19 la reglamentacin de esta
ley, pero sin caer en el prurito habito de criticar por criticar o asumir una actitud
negativa ante el cambio y lo nuevo, que por cierto es necesario, podemos afirmar
realmente que lo planteado es realmente viable y posible? Existen condiciones e
intenciones de llevarlo a cabo? Est el medio preparado para asumir esos retos?

Est el gobierno interesado de de verdad en este proyecto o solo obedece a
lineamientos externos, sin meditar un momento; en qu quiero o a donde llegar?
Sin duda alguna no podemos seguir adelante sin despejar estas dudas y
profundizar ms en la ley, teniendo en cuenta lo que en nuestra experiencia de
campo conocemos y las limitantes contextuales de poblacin, geografa, acceso,
economa, infraestructura y deficiencias formativas de personal docente tanto en
calidad como en cantidad. Todo esto sin quitar el ojo de la deuda histrica que el
pas arrastra por aos y la falta de continuidad entre gobiernos, que se empecinan
cada cuatro aos en reformar pero para imprimir su carcter y color poltico.
En el caso de una educacin con acceso equitativo, sabemos que no puede darse
en un pas marcado por las enormes brechas de inequidad econmica, social y de
salud que determinan el desarrollo humano, as el acceso no lo garantiza nadie,
sin discriminacin tampoco puesto que eso significara llegar a todos los rincones
del territorio, lo que tenemos es una migracin obligatoria que premia a las
minoras con la invalidez intelectual, al tratarlos como especiales y no como
iguales, lejos estn los trminos de integral y calidad.
De la misma manera podemos afrontar los reglamentos que potencian
tericamente los contenidos en los diferentes niveles, por lo menos los de la
Educacin Formal, no dudamos que los contenidos puedan establecerse y
definirse pero no tenemos la seguridad que puedan desarrollarse uno; por el
nmero de horas que contempla, la cantidad de contenidos a cubrir y otra; por la
competencia del personal docente y no tanto en que ste sea capaz o no, sino en
que est listo para desempear esa labor.
Aunque tambin debemos referirnos a los contenidos, dado que no est ni claro ni
definido como van a estar integrados al currculo, si van a ser parte del un rea
que englobe disciplinas de la misma rama pero ensendolas como segmentos
desarticulados, o totalmente independientes o bien unidos por ejes transversales.
Bien es conocida la integracin que se da en pases como Mxico y Chile entre
otros que desarrollan los contenidos del rea artstica entrelazados de tal manera
que se complementan y es preciso desarrollarlos todos pero graduados acorde a
los niveles.
Resulta paradjico, y es algo que no es de ahora, que la Educacin Formal ha
tenido personal especialista para los niveles primarios, sin embargo no ha tenido
establecido los contenidos ni los espacios. Algo que contrasta con la enseanza
en secundara que s ha tenido los espacios pero no al docente especialista,
teniendo que cubrir el docente de primaria los espacios de secundara.
Por el contrario, sucede ahora que el currculo ahora ofrece los contenidos en las
reas de la educacin artstica y por lo menos cuatro de sus disciplinas, en todos
los niveles, lo cual miramos con buenos, era el momento oportuno para que se
hubiera contemplado la ampliacin de espacios tiempo, y en vez de considerar y
exigir la presencia de un docente multidisciplinario, tambin era el momento
preciso para las reas de educacin artstica fueran atendidas por un especialista.
Esta parte tan importante para el desarrollo y la enseanza de la artes, lejos de
ser una impuesta por Ley, y me refiero a la especialidad del docente y su campo
de accin, si debera ser parte del debate interinstitucional entre entidades
dedicadas a la enseanza, es all donde debe decidirse el personal docente a
formar si es uno con un mar de conocimientos pero con un milmetro de
profundidad o es un personal verdaderamente especializado en un rea.
Pero todo esto est muy vinculado a la visin, importancia y expectativas que se
tenga sobre la enseanza de la educacin artstica, y el valor asignado a ella.
Tambin cabe mencionar ac, si est realmente interesado el gobierno en llevar a
cabo este proceso o lo considera una carga improductiva y por el contrario quiere
deshacerse de estas reas, llevndolas a la privatizacin o bien pretende pasarlo
a la Educacin No Formal, que si mal no le es all donde el reglamento ubica a los
especialistas formados en niveles de educacin superior o en el extranjero.
Por consiguiente, es vital asumir con responsabilidad las preguntas planteadas,
para hacer viables las propuestas es preciso crean los entornos socioeconmicos
adecuados, preparar no solo los contenidos y currculos sino los ms importante;
el personal docente capacitado, preparar el medio escolar con todos los recursos
pertinentes, y lo ms importante: tener y establecer clara y llanamente las polticas
pblicas sobre educacin artstica enmarcadas en un plan de nacin que
obedezca a nuestras propias realidades.


UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN
Clase: Diseo y Desarrollo Curricular en las Artes, Primer Perodo, 2014
Licda.; Eva Antnez
Trabajo de: Leonel Obando