1.

As fases de aprendizagem e a linguagem escrita

A fase cognitiva
A fase do domnio
A fase da automatizao
Cognitiva construo pela criana de uma
representao sobre as funes da linguagem escrita ou seja, para que
serve saber ler e escrever.
representao sobre a natureza da linguagem escrita, o que
corresponde, s caractersticas da linguagem escrita e de que forma
que a linguagem escrita e oral se relacionam.
Domnio treino de vrias opera!es necessrias leitura" a criana tem que
aprender a tratar o c#digo recon$ecimento directo de palavras, utilizao das
correspond%ncias grafo&fonol#gicas para ler palavras descon$ecidas e tratar
sem'ntica e conceptualmente o te(to procurando o seu sentido questionar o
te(to, antecipar elementos sintcticos ou sem'nticos, organizar logicamente os
elementos identificados, memorizar as informa!es sem'nticas, o significado
do te(to.
Automatizao a criana j capaz de ler diversos te(tos, utilizando com
fle(ibilidade diversas estratgias de leituras apreendidas sem ter que pensar
conscientemente nelas.
)ara aprender a ler e a escrever as crianas t%m que descobrir que a
linguagem escrita serve determinadas inten!es comunicativas bem como
descobrir a forma como um dado sistema de escrita codifica a linguagem oral.
*uitas das dificuldades na aprendizagem da linguagem escrita ligam&se
a incertezas conceptuais por parte das crianas quanto aos objectivos e
natureza da linguagem escrita. +o dificuldades ligadas fase cognitiva.
A tarefa de aprender a ler e a escrever no sistema alfabtico, como o
da linguagem escrita portuguesa, implica um elevado nvel de capacidade para
reflectir de uma forma consciente sobre a linguagem nos seus aspectos
formais" linguagem oral, linguagem escrita e relao entre ambas.
1
Situaes pedaggicas potenciadoras da compreenso das relaes
entre a linguagem oral e a linguagem escrita.
Pedir criana para"
,. -econtar uma $ist#ria lida previamente
.. /itar uma $ist#ria inventada para que o professor a escreva
0. 1azer uma dramatizao a partir de um te(to lido
2. 3rganizar uma e(posio oral sobre um assunto estudado
4. 5omar notas durante uma entrevista
6. 1azer um comentrio atravs de uma notcia lida
7. 8laborar uma carte em conjunto
8stas ac!es potencializam os processos de interaco entre a linguagem
escrita e a linguagem oral.
. Concepes precoces sobre a linguagem escrita
9oncep!es precoces acerca das funcionalidades da linguagem escrita"
,. )ercepo de prticas de escrita e leitura
.. +entidos e raz!es para a aprendizagem da leitura e da escrita.
Desco!erta da funcionalidade da linguagem escrita"
,. 8ssencial para o processo de alfabetizao
.. 9onstruo de sentidos e de raz!es para a aprendizagem da leitura e da
escrita que so a base do projecto pessoal de escritor:leitor.
3s contactos precoces com utiliza!es funcionais da linguagem escrita
determinam a relao que as crianas vo estabelecer com a sua
aprendizagem, variando o interesse pela linguagem escrita em funo da
qualidade, da frequ%ncia e do valor das actividades de leitura e de escrita
desenvolvidas pelos que convivem mais directamente com a criana.
Conte#tos de vida e concepo de pr$ticas de escrita e de leitura
As prticas familiares e sociais em que as crianas participam desde
muito cedo t%m um papel determinante na construo de um projecto pessoal
2
de leitor:escritor, isto , o modo como as crianas atribuem sentido sua
aprendizagem da linguagem escrita.
Algumas c$egam escola depois de um conjunto de viv%ncias que l$es
permitiram interiorizar o sentido da linguagem escrita" os pais em casa
costumam ler, interessam&se pelo que l%em, falam das suas leituras, l%em aos
fil$os $ist#rias, frequentam espaos culturais, t%m livros em casa, utilizam a
escrita no seu quotidiano.
/esencadeiam nas crianas o desejo de poderem vir a ler e a escrever,
ao mesmo tempo que vo aprendendo informalmente todo um conjunto
de con$ecimentos relacionados com a linguagem escrita e as suas
m;ltiplas utiliza!es.
3utras crianas c$egam escola sem terem tido a oportunidade de
participar em situa!es em que a linguagem escrita tem papel de relevo.
<o tiveram ocasio de interiorizar saberes e viv%ncias relacionadas
com a linguagem escrita antes da entrada para a escola e no
construram o seu projecto pessoal de escritor:leitor. A linguagem
escrita no faz parte do seu universo afectivo e cognitivo % no tem
sentido.
3 contacto precoce com utilizadores de escrita permite tambm, a
compreenso que a diversos tipos de suporte& correspondem diferentes
conte'dos de escrita.
Antes do ensino formal da linguagem escrita as crianas formulam
$ip#teses sobre as rela!es entre os diferentes suportes de escrita e as
respectivas mensagens. 8stas $ip#teses esto intimamente relacionadas com
os tipos de interaco estabelecidos com os suportes de escrita em m;ltiplas
situa!es da vida quotidiana.
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(. Sentidos e razes para a aprendizagem da leitura e da
escrita
=uando c$egam pela primeira vez escola, as crianas j construram
objectivos para a aprendizagem da linguagem escrita, decorrentes das prticas
cultura
Perspectivas de algumas crianas"
Aprender e a escrever serve para se inserirem na instituio escolar ou
para cumprirem objectivos especficos a longo prazo.
*eio de insero numa sociedade regulada pela escrita, onde $ que
resistir s dificuldades quotidianas vividas no seio familiar.
)ara se divertirem, para se informarem ou para comunicarem.
)ara se identificarem com o mundo dos adultos.
Concepes precoces acerca dos aspectos figurativos da
linguagem escrita
Caractersticas formais de um acto de leitura"
A leitura no possvel sem voz.
>eitura silenciosa aceite como forma de leitura
/iferena entre ol$ar e ler referindo o tempo de fi(ao do ol$ar como
uma forma de saber se o adulto est ou no a ler
Caractersticas formais do material de leitura )pr*+escolar,"
Admitem que se possam ler cart!es que apresentam mais do que duas
letras diferentes e rejeitam a leitura daqueles que t%m poucas letras e:ou
letras iguais.
3s critrios de quantidade e variedade que orientam a forma como
muitas crianas ordenam o universo grfico, devem&se e(ist%ncia de
um modelo cognitivo abstracto sobre o que a palavra escrita,
construindo a partir da observao dos escritos presentes no meio
ambiente.
Caractersticas e convenes do universo gr$fico )pr*+escolar,"
)ouca diferena entre as crianas no que respeita distino entre te(to
e imagem.
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Algumas crianas c$amam s letras n;meros, enquanto outras no
fazem essa confuso
Algumas crianas so capazes de operar algum tipo de distino entre
letras e sinais, outras no os diferenciam.
Algumas crianas no con$ecem nen$uma das orienta!es
convencionais da leitura, outras con$ecem as duas orienta!es
convencionais.
-ermos t*cnicos utilizados no ensino da leitura.escrita )pr*+escolar,"
<a sua maioria so capazes de diferenciar a escrita convencional das
garatujas, tendem a confundir letra com palavra e frase com lin$as
A maioria das crianas no confunde o ttulo e o seu autor
3s termos mais bem entendidos so letra e n;mero
/egras convencionais da escrita )pr*+escolar,"
2&4 anos aparecimento de algumas das caractersticas convencionais
linearidade, unidireccionalidade e presena de espaos em branco
entre as palavras
>etras convencionais no ligadas entre si ?a letra de imprensa o
modelo de refer%ncia@
3s resultados de leitura e escrita no final do ,A ano, relacionam&se com os
con$ecimentos que as crianas t%m acerca dos aspectos figurativos da
linguagem escrita antes de serem alfabetizadas.
Concepes precoces acerca dos aspectos conceptuais da
linguagem escrita
As crianas muito antes da entrada para a escola, elaboram $ip#teses sobre a
natureza da linguagem escrita, ou seja, sobre o que a escrita representa.
<estas concep!es, as crianas nem sempre consideram que a linguagem
escrita representativa da linguagem oral e quando j o consideram no de
imediato que descobrem quais as unidades do oral que esto representadas
num sistema alfabtico de escrita.
0scrita pr*+sil$!ica A escrita no ainda determinada por critrios
lingusticos.
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A linguagem escrita no est ainda relacionada com a linguagem oral
a escrita orientada por critrio de quantidade mnima de letras e de
variao na sua posio para escrita de palavras diferentes.
8scrita de palavras sem serem analisadas oralmente.
>eitura global de forma vaga, apontando para a globalidade do escrito.
=uando parte da palavra tapada, esta lida na sua globalidade.
A construo da frase apresenta mais letras mas aponta de forma vaga
o local onde esto escritas as diversas palavras.
B possvel tambm nesta fase, que a criana estabelea relao entre a
sua escrita e o taman$o do referente $ip#tese quantitativa do
referente.
0scrita sil$!ica A escrita j orientada por critrios lingusticosC a unidade
do oral representada na escrita a slabaC a escol$a das letras para
representar as slabas arbitrria.
5entativa de correspond%ncia entre o oral e o escrito.
Apesar da unidade do oral representada na escrita ser a slaba, esta
representada por uma letra qualquer.
A leitura das palavras silabada.
5entativa de segmentar o enunciado oral, quando se pede criana que
se leia s# uma parte da palavra, sendo restituda a primeira slaba.
Ao nvel da frase utilizado o mesmo procedimento silbico.
3s artigos no so escritos.
0scrita com fonetizao A escrita orientada por critrios lingusticosC a
anlise do oral pode ser silbica ou ir alm da slaba, c$egando mesmo ao
fonema ?escrita alfabtica@, as letras escol$idas no so arbitrrias.
5entativa de fonetizao, apesar da anlise efectuada sobre o oral no
contemplar ainda todos os fonemas, mas em geral um por slaba.
As correspond%ncias so sempre correctas
>eituras silabadas
As opera!es de segmentao da palavra so correctas
<o caso da frase, todas as palavras so assinaladas correctamente
0scrita alfa!*tica % escrita das palavras sem dizer nada em voz alta.
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8scrita correcta na maior parte das palavras e quando no o , as
palavras conseguem ler&se.
A leitura dei(a de ser silabada
As opera!es de segmentao so conseguidas.
A frase contm todas as palavras ditadas.
Sistematizao das caractersticas de cada um dos tipos de
escrita
0scrita pr*+sil$!ica"
/o ponto de vista grfico utilizao de letras, pseudo&letras ou
algarismos para escrever.
<;mero fi(o de grafemas para a escrita das diversas palavras, trocando&
l$es as posi!es de palavra para palavra.
Dtilizao de grafemas variados na escrita de cada palavra.
A escrita pode apresentar alguns aspectos do referente $ip#tese
quantitativa do referente.
<a escrita das frases os grafemas sucedem&se sem espaos e a
quantidade utilizada no difere muito da usada na escrita das palavras.
A mesma palavra escrita isoladamente e escrita na frase composta de
grafemas diferentes.
<o $ verbaliza!es anteriores ao momento da escrita, nem durante o
acto de escrever.
A leitura das palavras global.
)or vezes recusam a tarefa em que l$es solicitado que assinalem as
diversas palavras da frase e quando a aceitam assinalam de uma forma
vaga, no respeitam a ordem das palavras na frase e por vezes
assinalam duas palavras diferentes no mesmo lugar.
0scrita sil$!ica"
/o ponto de vista grfico utilizao de letras variadas para a escrita de
cada palavra, geralmente uma letra para representar cada uma das
slabas.
Eariam as letras no interior de cada palavra e de palavra para palavra.
8scrita da frase ou uma letra representa uma palavra, ou escrevem
silabicamente as diversas palavras, no as separando umas das outras.
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8m certos casos a palavra escrita de formas diferentes, dependendo
se surge no incio ou dentro da frase, noutras a escrita mantm&se.
<a escrita da frase $ crianas que escrevem apenas os substantivos,
outras escrevem os verbos e outras escrevem tambm os artigos.
8(istem oraliza!es ou antes ou depois da escrita.
A leitura silbica
3u e(iste coer%ncia entre as palavras pedidas e o lugar da frase em que
so assinaladas ou, quando no escrevem o verbo ou os artigos,
recusam&se a assinalar ou mostram de novo os substantivos.
0scrita com fonetizao"
A escrita orientada por critrios lingusticosC a escol$a das letras para
representar os sons da oral no arbitrria.
<em todas as crianas produzem uma escrita alfabtica.
)erman%ncia da representao da slaba, produzindo escritas silbicas
que se diferenciam do grupo anterior pelo facto das letras no serem
escol$idas ao acaso. 3utras vo alm da slaba apesar de no
representarem todos os sons da palavra. 3utras produzem j uma
escrita alfabtica.
As oraliza!es precedem geralmente a escrita.
+o coerentes em relao ao lugar que as palavras ocupam na frase,
e(cepto em relao aos artigos.
C12C34S51
<em todas as crianas pensam de igual forma sobre a natureza da linguagem
escrita.
Algumas no relacionam ainda a linguagem escrita com a linguagem
oral.
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3utras orientam as suas produ!es por critrios lingusticos, tomando
como base de anlise do oral a slaba que fazem corresponder a uma
letra qualquer.
F tambm as que procuram representar os vrios sons das palavras
por letras convencionais.
A leitura antes de se saber ler
>eitura ic#nica algumas crianas apesar de distinguirem te(to e
imagem, referem&se ao te(to da mesma forma que se referem
imagem.
A criana l% o te(to como se estivesse a falar sobre a imagem, usando a
liberdade de nomear numa ordem no fi(a os elementos representados,
ao contrrio do que acontece com o te(to.
Fip#tese do nome referem&se ao te(to e imagem de formas
diferentesC o te(to considerado como etiqueta da imagem.
5ratamento lingustico da mensagem escrita procuram as
correspond%ncias termo a termo, entre fragmentos grficos e
segmenta!es sonoras.
-aciocinam sobre a linguagem, sobre a palavra e no sobre o referente.
S62-0S0
As crianas antes de serem ensinadas formalmente a ler e a escrever vo
colocando $ip#teses sobre as caractersticas da linguagem escrita, variando
em criana da mesma idade.
<o momento da entrada para a escola, $ crianas que no relacionam a
linguagem escrita com a oral"
o Dtilizam sequ%ncias aleat#rias de grafemas diferentes para escreverem
palavras diferentes.
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o Ao lerem um te(to acompan$ado de uma imagem, limitam&se a
antecipar atravs da imagem o conte;do do te(to e pensam no referente
ao invs de pensarem na linguagem.
o 1requentemente desen$am um conjunto de letras que con$ecem e s#
posteriormente l$e atribuem um significado.
1utras crianas relacionam 7$ a linguagem escrita com a linguagem oral"
,. 8m situa!es de escrita comeam por analisar o oral e procuram de
entre as letras que con$ecem, as que parecem mais adequadas para
representar os sons analisados.
.. 8m situa!es de leitura procuram analisar os seus enunciados orais e
analisar os te(tos, tentando fazer a correspond%ncia entre ambos.
0. 8m escrita espont'nea, antes de escrever, pensam no que querem
dizer, verbalizando&o.
Actividades potencializadoras da aprendizagem da
linguagem escrita
Actividades em torno da linguagem escrita quadro pedag#gico"
/esenvolver o trabal$o a partir de e(peri%ncias significativas das
crianas levando&as a comunicar o que sabemC pensam e
sentem.
-espeitar a linguagem das crianas utilizando&a como ponto de
partida para o trabal$o sobre a linguagem escrita.
Ealorizar as descobertas das crianas, ajudando&as a e(plorar a
linguagem oral e a escrita.
8ncorajar tentativas de leitura e de escrita.
Apresentar&se como modelo, usando uma linguagem apropriada,
escrevendo e lendo para as crianas.
/iversificar os materiais e os tipos de te(tos.
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)lanificar o tempo e as actividades propiciando actividades
individuais, em pequenos grupos e colectivos.
8nvolver a famlia e a comunidade.
Sugestes de actividades potencializadoras do desenvolvimento das
concepes sobre aspectos funcionais, figurativos e concepcionais da
linguagem escrita
4m tempo para a fala das crianas" As crianas contam acontecimentos do
seu dia&a&dia, e(plicando quem participou nesses acontecimentos, como,
quando e onde.
As diversas e(peri%ncias e as diferentes falas, so factores de enriquecimento
para o grupo.
Gnteno" fazer com que as crianas comuniquem, apercebendo&se que
aquilo que dizem, ouvido e considerado.
A, 4m tempo para a escrita das crianas" organizao de um caderno
onde a criana pode garatujar, escrever letras, inventar, palavras,
inventar te(tos, escrever palavras con$ecidas.
/izer&l$e para que se destina esse caderno e pede&l$e para escrever o seu
nome na capa do mesmo.
Gnteno"
,. A criana vai percebendo que a escrita codifica mensagens.
.. 8screve o que a criana quis representar para que perceba que
$ uma forma convencional de escrever.
0. )ergunta criana o que quis comunicar para que ela perceba
que o pensamento do que se pretende comunicar anterior
escrita.
2. /itado da criana ao educador contribui para que a criana se
v apercebendo que a um tempo na fala, corresponde um espao
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na escrita, contribui tambm para que ela compreenda que tudo o
que se diz se pode escrever.
4m tempo para a escrita em pe8ueno grupo" escrita a dois utilizando
pequenos livros com imagens do interesses das crianas, devendo escrever as
palavras correspondentes s imagens. 9ada criana apresenta a forma como
escreveu a palavra e o educador escreve no quadro. 5rocam impress!es sobre
a forma mais correcta.
Gnteno" ao conversarem entre elas sobre a forma correcta de escrever, vo
percebendo que $ uma forma correcta de escrita.
4m tempo para a escrita do educador diante das crianas sempre que se
justifique o educador escreve" avisos, recados, notcias, cartas entre outros e
afi(a&os. >% em voz alta e diz criana para no se esquecerem desses te(tos.
Gnteno" ajudar as crianas a perceber que a escrita um instrumento au(iliar
de mem#ria.
8screver um te(to para um correspondente a criana percebe que a escrita
serve para comunicar com outros que no esto presentes, compreendendo
mais uma funo da linguagem escrita.
A escrita diante das crianas contribui para que percebam que o c#digo oral
tem uma determinada representao escrita, que as palavras se alin$am no
espao de fol$a pela ordem em que so ditas e que e(iste uma orientao
convencional da escrita.
9, 4m tempo para a leitura de cada criana organizao de uma
pequena biblioteca com diversos tipos de suportes escritos. )ermite que
as crianas contactem livremente com os materiais ?suportes de escrita@.
3rganizao de um mapa de presenas onde cada criana procura diariamente
o seu nome e assinala a sua presena ou a aus%ncia de um colega.
Gnteno" 9ontribui para que as crianas adquiram raz!es e sentidos para a
aprendizagem da linguagem escrita.
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4m tempo para a leitura em pe8ueno grupo" o educador escreve o nome em
cart!es e pede ao grupo para as lerem e entregarem aos seus colegas.
3 educador escreve em etiquetas o nome das peas de mobilirio e(istentes
na sala, pede ao grupin$o que as identifiquem e coloquem junto das
respectivas peas.
Gnteno" o trabal$o de cooperao de vrias crianas em tarefas simples de
leitura funcional de palavras, estimula as trocas entre os seus saberes, que no
so necessariamente os mesmos, enriquecendo&as.
4m tempo para a leitura do educador diante das crianas" o educador l%
diariamente uma pequena $ist#ria e conversa sobre ela, mostrando&l$es o livro
em que est escrita.
3 educador selecciona um livro e mostra&l$es a capa, l%&l$es o ttulo e o nome
do autor e fol$eia o livro com elasC leva as crianas a antecipar o conte;do do
livro a partir do que observam. /e seguida l%&l$es a $ist#ria apontando o te(to
com o dedo e fazendo pausas para perguntar o que ac$am que vir a seguir.
Ap#s a leitura do livro pede s crianas que recordem as partes que mais
gostarem e ajudam&nas a assinalar essas partes no te(to. 9$ama a ateno
para algumas caractersticas do te(to escrito" palavras repetidasC palavras que
comearam da mesma maneiraC sinais de pontuaoC diferentes tipos de
espaosC diferentes tipos de letras.
Gnteno" ao ouvir ler $ist#rias, as crianas esto a familiarizar&se com a
organizao da linguagem escrita e esto a aprender a prestar ateno
mensagem lingustica enquanto fonte principal de significado potencial
simb#lico.
)or outro lado, as crianas e(ercitam&se no contacto com as caractersticas
sintcticas e te(tuais da linguagem escrita.
4m tempo para a ligao escola.meio"
3 educador pede s crianas que tragam materiais que ten$am palavras
escritasC leva&as a classificar esses materiais em funo de" tipo de suporte,
tipo de letra, tipo de conte;do. 3rganiza diferentes jogos com os materiais e
pede s crianas que antecipem o que l est escrito.
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3 educador sai com as crianas para descobrirem a escrita e(istente no bairro,
levando as crianas a discutir sobre o que est escrito nos diferentes
conte(tos. Ao c$egar escola pede&l$es que desen$em o bairro e que
escrevam as palavras observadasC estas podero ser escritas em cartazes a
que as crianas devem recorrer quando quiserem escrever essas palavras.
Gnteno" contribui para que as crianas faam mais descobertas acerca da
linguagem escritaC valoriza os escritos e(istentes em casa e no meioC leva&as a
perceber que o ambiente que as cerca pode servir para ajudar a aprender a ler
e a escrever.
Funes do educador
Auditor das falas das crianas de modo a que elas se possam recon$ecer
como algum que tem algo a dizer e que vai aprendendo o valor e a funo da
sua pr#pria comunicao.
/espeitador da diversidade dos alunos a $eterogeneidade pode constituir&
se como um elemento natural de desenvolvimento lingustico e comunicativo
das crianas.
:acultador das relaes sociais e das aprendizagens pela multiplicidade
dos motivos para a fala, para a escrita e para a leituraC pela utilizao e
promoo de uma grande diversidade de meios de e(presso e comunicao.
8scrita das crianas escrevendo as suas falas para que estabeleam relao
entre a escrita e a comunicaoC escrever serve para grafar o que se diz, para
conservar:preservar informao, para interagir em m;ltiplas situa!es.
9riador de situa!es:problema procurando motiva!es, sugerindo, gerando
iniciativas e responsabilizao. -egista os compromissos, as tarefas
combinadas, as cargas, o desen$o das palavras, mostrando a escrita com
fun!es de Horganizador socialI.
Ao educador compete criar, planificar, inventar situa!es e actividades
favorecendo a aquisio de con$ecimentos acerca da linguagem escrita.
5. ensino da leitura e da escrita" fundamentos psico+
pedaggicos
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As m'ltiplas funes da leitura e da escrita
o 3er para o!ter uma informao de carcter geralC escrever para
comunicar uma informao de carcter geral.
o 3 seu objectivo compreender ou comunicar as caractersticas
principais de um tema sem o aprofundar. 8J" ler um jornal para
con$ecer as notcias do dia, ler um fol$eto de divulgao ou ler um
an;ncio de um concurso p;blico. 8J" escrever uma carta a um familiar
ou a um amigoC escrever um recadoC escrever um convite.
o <este tipo de leitura utilizamos o conte(to ?imagens, ttulo, tipo de
formato@ para antecipar o conte;do dos te(tos.
o <este tipo de leitura e de escrita necessrio identificar temas, ideias
principais, saber utilizar ttulos e sub&ttulos como forma de resumir o
conte;do dos te(tos.
A95GEG/A/8+"
>er jornais e revistasC ler notcias com interesse para o grupoC relacionar
ttulos de notcias com os te(tosC escrever legendas de fotografiasC
escrever reportagens para o jornal da escolaC elaborar jornais de parede
com notcias, an;ncios, informa!esC elaborar fic$as de identificao de
filmesC elaborar o livro da classe com actividades relevantes da vida do
grupoC ler e escrever avisos, cartas para correspondentes, an;ncios,
convites e recadosK
>er para obter uma informao precisaC escrever para memorizar e
transmitir dados concretos.
Gnteno 3corre em situa!es em que se pretende localizar ou registar
para no esquecer informa!es precisas, etiquetar e classificar informao,
comunicar resultados, anunciar acontecimentos. 8J" consultar o jornal para
saber o $orrio de um filme, procurar na lista telef#nica uma morada ou nA
de telefone, consultar um dicionrioK8J" escrever uma lista de comprasC
classificar e arquivar fotografias, recortes, livrosC elaborar uma lista de
nomes para um evento.
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<este tipo de leitura e de escrita os te(tos l%em&se e escrevem&se de
modo diferente" listas quadros, tabelas.
Actividades de leitura mais selectiva apenas se l;em atentamente
as informa!es que se pretendem obter.
1omentar a utilizao de critrios de ordenao alfabticos,
numricos, temticos.
Actividades particularmente importantes na fase de iniciao <
leitura e < escrita& 7$ utiliza nomes e frases muito simples.
A95GEG/A/8+"
0screver e ler etiquetas com o nome de cada alunoC etiquetar peas
de mobilirio da sala de aulaC identificar as zonas da sala consoante
as suas fun!esC organizar uma agenda com nomes, moradas e nAs.
de telefone das crianas, localizando de seguida o nome de cada
uma delasC utilizar o dicionrioC elaborar uma lista dos livros da
biblioteca e um registo dos que vo sendo lidosC escrever listas de
materialC escrever os ttulos das $ist#rias que vo sendo lidasC
elaborar um mapa de registos de presenasC consultar $orrios e
calendrios, organizar um arquivo da correspond%ncia enviada e
recebida nas actividades lectivas.
3er para seguir instru!esC escrever para dar instru!es. 8J" e(plicar
criana que estas situa!es ocorrem quando precisamos de saber
ou queremos transmitir instru!es sobre como fazer algo de
concreto. 8J" ler as regras de um jogo, as instru!es de
funcionamento dos electrodomsticos, uma receita de culinria
+o tarefas de leitura e de escrita em que se utiliza frequentemente
imagens como complemento da informao te(tual.
1omentam a compreenso das etapas de um processo temporal pela
identificao e utilizao de verbos de aco e pela utilizao de
procedimentos de consultas da informao para controlo da pr#pria
aco.
A95GEG/A/8+"
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>er uma receita e confeccion&la, escrever instru!es como cuidar de
um animal de estimao ou de uma planta que se ten$a na sala de
aulaC escrever um regulamento sobre normas de comportamentoC ler
as instru!es para jogar um jogo ou realizar uma e(peri%nciaC
escrever as instru!es sobre os procedimentos para a requisio de
um livro.
3er e escrever por prazer e sensi!ilidade est*tica
5em como funo provocar sentimentos e emo!es especiaisC uma leitura
ou escrita de diverso em que se comunicam fantasias, recordam
acontecimentos ou emo!es, se transmitem valores culturais, sociais ou
morais. 8J" ler um romance, um conto, a letra de uma cano. 0=" escrever
um poema, um te(to literrio, uma adivin$a.
Leralmente um tipo de leitura ou de escrita silenciosa e a forma de
ler e escrever pessoal, sendo o mais importante a e(peri%ncia
emocional desencadeada.
/esenvolve a capacidade criativa e a sensibilidade esttica.
A95GEG/A/8+"
>er $ist#rias e contos popularesC escrever $ist#riasC escrever um te(to como
se de um te(to de autor se trateC elaborar um livro com letras de can!es
e:ou de poemasC ler um poema para ser recitadoC ler uma pea de teatro,
adivin$as, lengalengas.
3er para aprender novos con>ecimentos& escrever para estudar e
partil>ar con>ecimentos.
A sua finalidade compreender e transmitir novos con$ecimentos, a
partir de estudos aprofundados de um tema. 8J" ler um artigo
temtico, um livro de divulgao cientfica ou escolar. 8J" escrever
um artigo cientfico, preparar uma confer%ncia ou uma e(posio
oral.
B importante a elaborao de gui!es e discuss!es prvias sobre os
temas a estudar.
17
B uma actividade de leitura ou de escrita lenta e repetida em que
quem l% ou escreve se auto interroga sobre o que l% o que escreve,
estabelece rela!es com o que sabe, rev% novos termos, efectua
snteses, sublin$a, toma notasK
A95GEG/A/8+"
>er te(tos descritivosC consultar livros de divulgao cientficaC escrever um
resumo sobre as observa!es ao crescimento das plantas da salaC elaborar
um fic$eiro descritivo sobre os animais e plantas estudadosC tirar notas
sobre um determinado temaC preparar uma confer%ncia sobre um tema
estudado para apresentar aos colegasC escrever um relat#rio sobre uma
e(peri%ncia realizada ou uma visita de estudoC ler e escrever defini!es de
determinados objectosC completar defini!es com lacunasC associar
defini!es de vrios animais com os respectivos desen$osC organizar uma
e(posio com os trabal$os de estudo do meio realizados.
3er para rever um escrito do prprio
/epois de escrevermos uma carta, uma lista de compras, uma receita, uma
letra de uma cano, um artigo cientfico, fazemos a sua reviso com vrias
finalidades. 8J" no caso de uma carta, analisar a informao que queremos
enviar e verificar se a mensagem clara para quem a vai ler.
B uma leitura de controlo e regulao em que se tenta fazer a adequao
entre o que se escreveu, o que se quis transmitir e o que o leitor vai ler ou
seja, como vai ser compreendida o te(to.
A95GEG/A/8+"
-ever uma carta a enviar, rever o te(to de um an;ncio, de uma confer%ncia
ou de uma notcia a publicar no jornal da escola.
A leitura como compreenso de te#tos
3 uso dos conte(tos e(tra lingustico e lingustico a utilizao destes
conte(tos e as informa!es que fornecem cerca de um te(to, um
facilitador da sua leitura"
18
3 tipo de suporte em que o te(to est escrito, d&nos informa!es
acerca do seu conte;do.
A ilustrao ou ilustra!es que acompan$am um te(to, ajudam a
predizer o seu conte;do.
Gndicadores tipogrficos como o ttulo, o formato ou os sublin$ados
de um te(to, tambm alMucidam.
A95GEG/A/8+"
)artir de diversos suportes e antecipar o seu conte;do.
A partir da ilustrao antever o conte;do de um te(to, verificar a sua
adequao realizando a sua leitura.
-eferir significados de uma imagem que acompan$a um te(to e verificar
aquele que o te(to privilegia ap#s a sua leitura..
>eitura de um te(to com ilustra!es e identificao dos elementos do
te(to que foram ilustrados e discutir da sua pertin%ncia para a
descoberta dos conte;dos do te(to.
Antever o conte;do de um te(to atravs do seu ttulo.
)edir s crianas que escol$am um livro de $ist#rias e perguntar&l$es
como sabem elas de que tipo de livro se trata, bem como o tipo de
imagens ou o formato do te(to.
-epetir o procedimento com outro tipo de suportes escritos.
A activao de con>ecimentos pr*vios so!re os conte'dos e a estrutura
geral dos te#tos
=uando temos um te(to, servimo&nos dos con$ecimentos que temos sobre o
tema e sobre a estrutura de te(tos semel$antes. 8stes con$ecimentos facilitam
a leitura, permitindo&nos fazer antecipa!es.
A95GEG/A/8+"
=uando se prop!e a leitura de um te(to sobre um animal, realizar uma
conversa prvia sobre o mesmo.
19
8(plorar os con$ecimentos que os alunos t%m sobre dicionrios e s# depois
fazer a consulta.
>er a notcia de um jornal ap#s ter conversado sobre o tema Hnotcias na
imprensaI, conte;dos e estrutura, com os alunos.
9onversar com as crianas sobre Hcontos infantisI que j leram e
posteriormente realizar a leitura de um conto. Eerificar as semel$anas e
diferenas de antecipao. Ap#s a leitura de uma parte da $ist#ria, pedir&l$es
que antecipem o seu final, servindo&se do seu con$ecimento de $ist#rias do
mesmo gnero.
3 treino de actividades de antecipao sobre suportes escritos diversificados,
permite&l$es uma progressiva compreenso das vrias fun!es da linguagem
escrita, contribuindo para o desenvolvimento da leitura.
1s processos de codificao de palavras
=uando temos um te(to recorremos, quer identificao directa de algumas
palavras con$ecidas, quer a processos de mediao fonol#gica quando se trata
de ler palavras descon$ecidas.
3eitura de palavras con>ecidas" a a8uisio de um capital visual de
palavras
3s nomes pr#prios e as etiquetas com os materiais da sala, so uma boa
forma das crianas adquirirem um capital de palavras con$ecidas. Gr&se&o
acrescentando outras a partir de te(tos lidos e trabal$ados com as crianas.
<o entanto, o facto de conseguirem identificar palavras, mo significa que
ten$am reparado nas diversas letras que as comp!em e que sejam capazes de
as identificar em qualquer conte(to.
A95GEG/A/8+"
1azer listas com as palavras que as crianas vo con$ecendo e realizar
actividades com essas palavras.
/ar s crianas letras m#veis e pedir&l$es que formem uma palavra que sirva
como modelo. -etirar o modelo e pedir&l$es que faam o mesmo.
/ar cart!es com palavras con$ecidas, pedir que as recortem em letras ou
slabas e as reconstituam.
)edir&l$es que identifiquem uma palavra con$ecida de entre um conjunto de
palavras visualmente parecidas.
20
)edir que identifiquem uma palavra con$ecida em vrios te(tos.
3eitura de palavras descon>ecidas" as correspond;ncias grafo+
fonolgicas.
)ara ler um te(to necessrio que se seja capaz de descodificar as
palavras descon$ecidas. Gsto implica que se con$eam as correspond%ncias
entre as letras e os sons que l$e correspondem.
)ara que as crianas possam aprender essas correspond%ncias, devem
ser postas em situa!es de"
Anlise de linguagem oral sob um ponto de vista formal ?palavras,
slabas, fonemas@.
Anlise de linguagem escrita nos seus diversos constituintes ?palavras,
conjuntos de letras, letras@
Aprendizagem das regras que ligam os diferentes grafemas aos
fonemas que os representam.
A95GEG/A/8+ & trabal$o sobre o oral"
)ropor a dois alunos que combinem em segredo uma palavra com duas
slabasC um diz a ,N slaba, o outro a .N e os restantes tentam adivin$ar a
palavra.
/escobrir um determinado som em palavras ditas oralmente.
/iviso de uma palavra em slabas, dizem a ,N slaba e repetem a
palavra sem essa slaba. 8scol$er algumas palavras em que a misso
da ,N slaba d% origem a uma palavra e outras onde no d%.
)edir&l$es que digam , palavra grande , pequenaC , fcil , difcilC ,
inventada e discutir os critrios utilizados na escol$a.
)edir&l$es que cantem uma cano omitindo de cada vez uma palavra.
Da an$lise oral para a an$lise da escrita
A partir de um poema, cano ou lengalenga, pedir que identifiquem
palavras que terminam da mesma forma. 3 professor escreve o te(to e as
21
crianas assinalam as palavras encontradas. +eguidamente assinalam a parte
da palavra que corresponde ao som identificado.
/ar um conjunto de cart!es com imagem que reenviam para palavras
comeadas ou acabadas por diferentes sons e pedir&l$es que as classifiquem
de acordo com o som inicial ou final. >ev&los a descobrir nas palavras escritas
o som identificado.
3 trabal$o desenvolvido a partir da evoluo de pr&te(tos que
funcionam como suporte para a escrita de cada uma das crianas.
As crianas so incentivadas a analisar em interaco com o professor o
que sabem sobre o tema acerca do qual vo escrever, sobre a finalidade do
te(to a produzir e organizam sequencialmente as ideias que vo transmitir por
escrito.
)ressup!e a elaborao de pr&gui!es que constituem a base de apoio e de
refer%ncia dos te(tos a escrever pelas crianas.
/esenvolvimento do te(to a partir do que a criana capaz de dizer por
escrito.
9riar na criana a necessidade de comunicar por escrito e de a ajudar a
apropriar&se dos meios para o conseguir.
A escrita surge como instrumento de registo e de comunicao com os
outros.
,. 3 professor escreve num caderno as falas dos seus alunos.
.. >% s crianas o que escreveu.
0. -egista em grandes fol$as de papel o assunto que maior interesse
despertou e afi(a essas fol$as na sala de aula, desencadeando vrias
actividades de escrita e de leitura.
2. )rogressivamente as crianas vo sentindo necessidade de escrever os
seus pr#prios te(tos.
4. 8m pequeno grupo ou individualmente os alunos l%em ao professor
aquilo que escreveram. 3 professor escreve aquilo que o aluno l$e diz
estar escrito no seu te(to.
6. )eriodicamente cada aluno escol$e um dos seus te(tos para ser
trabal$ado colectivamente.
7. 3 te(to lido turma, o professor escreve no quadro o te(to tal como o
aluno o escreveu, dei(ando um espao para a reescrita do te(to ap#s
um trabal$o colectivo de aperfeioamento.
O. 8ste feito a partir das perguntas que os colegas fazem ao autor do
te(to para se informarem mel$or sobre o seu conte;do, obrigando o
autor do te(to a fazer um esforo de clarificao daquilo que quis dizer
por escrito.
22
8ste trabal$o constitui a base e a orientao para a reescrita do te(to.
9abe a professor desencadear a interaco entre a turma e o autor do
te(to, clarificar o sentido de algumas perguntas, apoiar o autor nas
respostas e a ajudar a turma a apropriar&se progressivamente de formas
de organizao da linguagem escrita.
P. 3 te(to reescrito no quadro a partir de sugest!es da turma e daquilo
que o autor considera adequado incluir.
,Q. 3s alunos copiam o te(to para os seus cadernos.
Ap#s a escrita do novo te(to, o professor pede aos alunos que o comparem
com a ,N. Eerso ?dimenso dos te(tos, quantidade de informao, clareza na
sequ%ncia dos acontecimentos, a ortografia, etc.@.
A95GEG/A/8+
A partir deste te(to o professor prop!e vrias actividades"
-eescrever o te(to alterando o tempo ou as personagens
1azer listas de palavras a partir de vocbulos presentes no te(to
segundo o sentido ou a forma
)rocurar em livros, jornais ou revistas, informao que complemente o
te(to.
<uma turma em que a escrita tem uma dimenso comunicativa, onde se
produzem m;ltiplos te(tos por iniciativa das crianas, a escrita trabal$ada
e aperfeioada em grupoC individual e colectivamenteC as crianas
interiorizam o desejo de comunicar por escritoC apropriando&se cada vez
mais dos meios para o fazer.
Desenvolvimento da escrita a partir da ela!orao de pr*+
te#tos
A elaborao colectiva de um pr&te(to ?conte;dos do te(to@, permite a
organizao do pensamento da criana para a escrita. 5al tarefa implica uma
tora de ideias entre o professor e os alunos sobre"
3 que j con$ecem sobre o tema
3 tipo de te(tos que j viram escritos sobre esse tema
5e(to fornecidos pelo professor sobre o assunto
8sta discusso permite saber"
3 que se quer dizer
3 que essencial dizer
3 que se diz primeiro e o que se diz depois
=ual a mel$or forma de e(primir uma determinada ideia
23
3 professor anota no quadro os t#picos resultantes dessa discusso, que
serviro de suporte para a escrita de cada um dos alunos.
A escrita individual do te(to passa pelo desenvolvimento das ideias do pr&
te(to.
A funo do pr&te(to no a de condicionar tudo o que vai ser escrito
o acto de escrever provoca altera!es no pensamento.
A partir dos t#picos do pr&te(to, escreve&se um te(to em que as ideias
so desenvolvidas de forma original por cada uma das crianas.
Processo de codificao
-equer a resoluo de m;ltiplos problemas"
A orientao da escrita
A escol$a das letras
3 desen$o das letras
A separao entre palavras
A utilizao de letras mai;sculas e min;sculas
A translineao
A estrutura da frase
/eviso
Ap#s a escrita de um te(to necessrio rev%&lo para o avaliar e corrigir.
/eve ser praticado em diferentes situa!es
3 professor deve fornecer aos alunos indica!es concretas
<o deve se dei(ar passar muito tempo entre a elaborao e a
correco do te(to
/eve&se criar situa!es em que sejam os pr#prios alunos a corrigir os
seus te(tos, devendo o professor ensin&los a consultar te(tos j
trabal$ados, dicionrios, listas das palavras afi(adas, e l$e d%
informa!es sobre o tipo de erros cometidos.
5roca de te(tos entre crianas para $etero correco.
=uando uma criana apresenta correc!es escrita de um colega, deve
e(plicar porqu%.
9orreco de te(tos a par ?a .R@
3 confronto de pontos de vista sobre as correc!es a introduzir num
te(to, leva a uma tomada de consci%ncia dos processos envolvidos na
escrita.
Apresentao
24
As situa!es comunicativas e os destinatrios determinam a forma como o
te(to deve ser apresentado.
8J" cartaz fol$a com um determinado formato, desen$o das letras,
organizao espacial das frasesK
Gnformao aos colegas legibilidade do te(to
Actividades potencializadoras das actividades da escrita
8scrita de e(peri%ncias pessoais
3 professor prop!e aos alunos que escrevam um te(to sobre uma
recordao pessoal
8m seguida os alunos trocam os te(tos entre si
9ada um deles escreve comentrios ao te(to do colega e devolve&o ao
seu autor
3 autor analisa o que o colega escreveu e reescreve&o fazendo as
modifica!es que ac$ar pertinentes.
8scrita de desejos e fantasias
3 professor prop!e aos alunos que escrevam um te(to sobre a temtica"
H+e eu fosseKI ou H+e eu pudesseKI
Ap#s a escrita do te(to, pede&l$es que o leiam e que pensem em"
$aver mudanas a fazer ou pormenores a acrescentarR
)rop!e&l$es de seguida que reescrevam o te(to
8scrita de uma pgina de um dirio
3 professor prop!e aos alunos que escrevam sobre o que fizeram
durante o fim&de&semana
)rop!e&l$es que tomem nota e que escrevam uma pgina de um dirio
)rop!e&l$es que releiam o que escreveram tendo em ateno Hescrevi
com clarezaR 9onsegui compreender e e(primir os meus sentimentosRI
)ede&l$es que revejam o te(to e o complementem com imagens.
8scrita de um aviso ou de um an;ncio
3 professor pede aos alunos que pensem num tema adequado a cada
um deles
/efinido o assunto, pede&l$es que o redijam
)ede&l$es que definam o p;blico&alvo e adaptem o discurso a esse
p;blico
B necessrio escol$er um ttulo que c$ame a ateno dos leitores
)ede&l$es que o leiam e que corrijam o te(to.
25
3s avisos so trocados entre os grupos para que d%em a sua opinio
sobre cada te(to
3s alunos reescrevem o te(to tendo em conta as observa!es do grupo
8scrita de uma receita inventada
3 professor prop!e aos alunos que peam a algum que l$es ensine ou
dite uma receita
9onversa com as crianas sobre" ingredientes, recipientes, formas de a
elaborar
/e seguida escrevem uma receita inventada, tomando nota dos
ingredientes, as instru!es e o tempo de preparao.
/o a ler a um colega que se manifestar sobre a clareza das instru!es
)ede&l$es que introduzam no te(to as altera!es adequadas
8scrita de um conto
3 professor prop!e aos alunos que se organizem em pequenos grupos
para escreverem um conto
9ada grupo discute sobre vrios aspectos ?personagens, caractersticas,
ac!es, desenlace@
3s alunos escrevem individualmente o te(to
3s elementos de cada grupo l%em os contos produzidos e sugerem os
aspectos a mel$orar
-eescrevem o conto, tendo em conta as sugest!es
8scrita de uma notcia
3 professor prop!e aos alunos que seleccionem a mensagem que
querem comunicar a partir de uma dada situao
/ecidem a quem se dirige a notcia ?colegas, pais, outros@
3rganizam a informao de acordo com"
?uem@ 1 8u;@ 1nde@ ?uando@ Como@
Dtilizao de vocabulrio simples e rigoroso, com frases curtas
8scol$a de um ttulo que resuma o que querem dizer na notcia
Ap#s a escrita da notcia"
-eleiam a notcia verificando se esto presentes" ?uem@ 1 8u;@
1nde@ ?uando@ Como@
+e do informa!es a mais, retirem&nas
+e a linguagem pouco clara e o ttulo no esclarecedor, tem
mel$orar esses aspectos
/%em a ler aos colegas e aceitem sugest!es de alterao.
26
8scrita de um registo
3 professor prop!e a observao de uma situao ou de um lugar,
dando&l$es as seguintes indica!es"
9olocao num lugar que permita recol$er um maior n;mero de
informa!es
5omar apontamentos ?o que v%em ou sentem, dialogar@
<o registar opini!es pessoais
+e possvel, apresentar fotografias, esquemas ou desen$os
<o dei(ar passar muito tempo entre a visita e a escrita de um te(to
informativo
8screver o te(to a partir das notas
>er o te(to como se no fossem os autores
Eerificar se conseguiram registar uma sequ%ncia organizada dos factos
/%em a ler para ver se o registo entendido pelos outros.
1rganizao do tra!al>o pedaggico
A forma como uma sala de aula est organizada, condiciona o tipo de trabal$o
pedag#gico que nela se pode desenvolver.
Assim"
8spaos diversificados de trabal$o
*ateriais didcticos variados
Gnstrumentos reguladores da vida do grupo e da aprendizagem
3rganizao da sala em atelis que permita a realizao de diferentes
actividades em simult'neo. As crianas t%m saberes diferenciados sobre
os objectivos e a natureza da linguagem escrita, ritmos de aprendizagem
pr#prios e interesses diversificados
:ormas de organizao do espao da sala de aula"
*esas dispostas de maneira a permitir o trabal$o em grupo
8spao destinado comunicao em que as crianas possam falar
8spao destinado ao processo de edio de te(tos ?imprimir, duplicar,
ilustrar@
8spao destinado ao desen$o, pintura, recorte, colagens
8spao destinado e(posio de produ!es dos alunos, que valorize os
trabal$os das crianas e ponto de partida para a construo de novos
saberes
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8spao destinado Siblioteca com livros variados e outros suportes de
escrita
Sugestes para a organizao de uma !i!lioteca"
B necessrio decorar o espao, tornando&o funcional e acol$edor
?elaborao de sinalticas, etiquetas, placards@
8laborar um fic$eiro ?inventrio@ dos materiais, discutir formas de
classificao e optar por uma
8laborar o -egulamento da biblioteca
3rganizar um mapa com os nomes dos alunos e dos livros, mapa que
vai sendo preenc$ido medida que as crianas vo lendo os livros
8laborar fic$as crticas acerca dos livros
Aateriais de apoio < aprendizagem da leitura e da escrita
1ic$eiros de escrita e de leitura constitudos por $ist#rias a completar, a
alterar, a dramatizarK
1ic$eiros de ortografia que visam a sistematizao e o treino ?slabas
que combinadas do origem a novas palavras, te(tos com erros
ortogrficos a serem identificados e corrigidos, palavras cruzadas@
/esencadeadores de escrita ?imagens a descreverC bandas desen$as a
legendar ou a recontar por escritoC te(tos de outras crianas a serem
alterados@
Tlbuns temticos produzidos por alunos em anos anteriores, sendo
ponto de partida para novas investiga!es
1ol$etos, impressos, cartazes, recomenda!es relevantes para a vida
quotidiana
Bnstrumentos reguladores da vida do grupo e das aprendizagens
*apas de presena
=uadros de tarefas e seus responsveis
-egistos de produo de te(tos ?n;mero de te(tos que se escrevem@
-egistos de avalia!es
Actividades pedaggicas potencializadoras da construo
con7unta de aprendizagem
3 confronto de pontos de vista, a troca de informa!es, o contacto com
estratgias diversificadas da resoluo de um dado problema, traz
benefcios em termos de aprendizagem para todas as crianas, tanto
para as que t%m mais dificuldades como para as que t%m mais
con$ecimentos.
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A ajuda a uma criana na resoluo de um problema por outra mais
avanada, potencializa a aprendizagem de ambas. 3 desenvolvimento
da capacidade de ensinar pode desenvolver a capacidade de aprender.
Aquilo que uma criana inicialmente consegue produzir com a ajuda
e(plcita de algum mais e(periente, passa progressivamente a ser
possvel sem essa ajuda.
AC-BCBDAD0S
8scrita de um te(to em pequeno grupo
8scrita a meias de uma cano ou de um poema con$ecido
8nriquecimento de um te(to em pequeno grupo
9orreco de um te(to em pequeno grupo ou a meias
>eitura de um te(to em pequeno grupo
>eitura a par
9onstruo oral de uma $ist#ria em pequeno grupo
/itado de uma criana a outro colega
-ecordao a meias de um conto con$ecido a partir de frases
desordenadas
)roduo em pequeno grupo de uma banda desen$ada a partir de um
conto con$ecido.
:BA
29