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TENEMOS LAS HABILIDADES BSICAS ADQUIRIDAS?

ANLISIS DE LA IMPORTANCIA DEL APOYO ESCOLAR DURANTE LA INFANCIA.
TENEMOS LAS HABILIDADES
BSICAS ADQUIRIDAS? ANLISIS DE
LA IMPORTANCIA DEL APOYO
ESCOLAR DURANTE LA INFANCIA.
En la mayora de los cas os , las horas de apoyo es colar s on un
es pacio que dedicamos a hacer los deberes que nos mandan en
la Es cuela. Pero..., pens is que vale con es to?
Yendo ms all, a muchos de nos otros y nos otras nos cues ta
mucho hacer los deberes porque los conocimientos que tenemos
que dominar para hacerlos es tn tan alejados de nues tra realidad
que nues tra reaccin inmediata es de repuls a, rechazo y boicoteo
permanente. Por es o, en muchas ocas iones , vos otros los adultos
acabis realizando nues tra tarea; y es to, adems de s er negativo
para nos otros y nos otras , no res ponde a nues tras neces idades
educativas , porque no entendemos ni lo que tenemos que hacer,
ni cmo lo tenemos que hacer.
En realidad, no s omos capaces de hacer muchas cos as que otros
nios y nias de nues tra edad s hacen. Y lo que es peor: es to
puede llevarnos a no s entirnos competentes y capaces de hacer
las cos as que s e nos ponen delante.
Pero..., cmo pretendis que s eamos capaces de comprender lo
que leemos, si no tenemos claro el significado de muchas palabras?
Que s epamos res tar s i no s abemos los nmeros ? Qu tengamos
conocimientos de his toria s i no s omos capaces de diferenciar
conceptos como "pas ado", "s iglo anterior", "edad de oro", ...?
Todo nos puede venir demasiado grande, y cmo podemos aprender
lo bs ico s i no s omos capaces de atender, retener, relacionar,...
A es tas dificultades s e pueden aadir las propias de nues tro com-
portamiento. En muchos cas os , nues tras llamadas de atencin,
provocacin y demandas hacia el adulto s on tantas que nos cues ta
demas iado atender, concentrarnos en una actividad, y es to puede
llevar a que, finalmente, nues tros monitores y monitoras nos traten
como el res to de los adultos : a bas e de gritos , o s ea, a lo que en
la mayora de los cas os es tamos acos tumbrados .
Por todo ello, la actividad de Apoyo Es colar debe s ervirnos para
ayudarnos a adquirir aquellos conocimientos , conceptos y proce-
dimientos que por la edad y el nivel es colar en el que nos encon-
tramos ya debamos haber alcanzado; o para reforzarlos en el cas o
de que s e hayan iniciado. Pero es to s er difcil, s i no parts de
nues tro nivel educativo y s i nos otros no hemos des arrollado de
manera adecuada las habilidades bs icas de aprendizaje: atencin,
percepcin, memoria, orientacin es pacio- temporal; es demas iado
s i carecemos de una s lida bas e en lectoes critura, clculo y
conocimiento del medio.
1. Es pre cis o que te ng is muy e n cue nta nue s tro nive l
e duca tivo
Las actividades educativas que nos planteis para apoyar nues tro
es tudio deben partir:
- De lo que s omos capaces de hacer en un momento determinado,
o sea, de nuestro estado de desarrollo operatorio.
ETAPA EDAD EJ EMPLO DE COMPORTAMIENTO Sens oriomotor:
Del nacimiento a los 18 mes es o dos aos . Los lactantes conocen
el mundo obs ervando, tocando, us ando la boca y mediante otras
acciones . Preoperacional: Aproximadamente de 2 a 7 aos .
Forman conceptos y tienen s mbolos como el lenguaje para
comunicarse entre s. Sus imgenes estn limitadas a su experiencia
pers onal inmediata (egocntrica). En es ta etapa las nociones s on
muy limitadas , a veces mgicas de la caus a y del efecto y les
cues ta mucho clas ificar. Operaciones Concretas : Aproximadamente
de 7 a 11 aos . Comienzan a pens ar de forma lgica, a clas ificar
s egn varias dimens iones y a entender los conceptos matemticos
s iempre y cuando apliquen es tas operaciones a objetos o hechos
concretos . En es ta etapa, el nio entiende el concepto de cons er-
vacin. Operaciones Formales . De los 12 aos en adelante. Se
exploran las s oluciones lgicas de los conceptos abs tractos y
concretos . Se piens an todas las pos ibilidades , proyectan para el
futuro o recuerdan el pas ado, razonan por analoga y metfora
- Del conjunto de conocimientos previos que hayamos cons truido
previamente a travs de nues tra actividad o de nues tra experiencia
educativa. Si las actividades que nos proponis nos ayudan a
poner en marcha los conocimientos , conceptos , repres entaciones
anteriores , aprenderemos mejor.
- De la diferencia entre lo que s omos capaces de hacer s olos y lo
que s omos capaces de hacer y aprender con vues tra ayuda al
obs ervaros , imitaros , s eguir vues tras ins trucciones o colaborando
con vos otros . La dis tancia entre lo que podemos hacer s olos (nivel
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de des arrollo efectivo) y lo que podemos hacer con ayuda (nivel
de des arrollo potencial) es nues tra zona de des arrollo prximo.
El objetivo es que s epis de donde partimos para hacernos avanzar
y cons eguir que nues tro nivel de des arrollo potencial s e convierta
en nivel de des arrollo efectivo.
Si lo que nos queris ens ear nos des pierta y nos obliga a res catar
nues tra experiencia anterior, y s i s omos capaces de relacionar lo
nuevo con todo lo anterior, entonces empezaremos a cons truir
aprendizajes s ignificativos . Por el contrario, s i s lo nos limitamos
a repetirlo s in entenderlo, entonces habremos logrado un apren-
dizaje repetitivo, memors tico.
Si parts de lo que s abemos (conocimientos previos ) y nos
es timulis para relacionar es to con lo que tenemos que aprender,
pronto s eremos capaces de hacer y entender muchas ms cos as :
s eris nues tros guas de aprendizaje.
Para hacer aprendizajes s ignificativos es precis o que nues tras
es tructuras y es quemas conceptuales cambien con la nueva
informacin que nos aportis o que des cubramos por nos otros / as
mis mos / as . Cuanto ms s ignificados tenga lo que aprendamos ,
cuanto ms s eamos capaces de relacionar los aprendizajes con
las s ituaciones de nues tra vida, nues tra conducta,... ms apren-
deremos .
Para ello, es importante que el contenido s ea s ignificativo en s
mis mo (s ea claro y no confus o), que es temos preparados para
comprenderlo (nues tras es tructuras cognitivas es tn lo s uficien-
temente maduras ) y que queramos relacionarlo con lo que ya
s a b e mo s ( q u e e s t e mo s i n t e r e s a d o s e n a p r e n d e r l o ) .
Tambin es importante que el nuevo concepto s ea funcional; es to
es , que lo podamos aplicar en otros contextos y que s eamos
cons cientes de cundo lo podemos utilizar.
Realizar aprendizajes s ignificativos precis a de nues tro es fuerzo
ya que debemos recuperar los elementos anteriores para relacionarlo
con lo que nos queris ens ear, y es to requiere una gran actividad
interna que podis es timularnos a travs de diferentes mtodos
de ens eanza: des cubrimiento, demos tracin, imitacin, . . .
Nues tros aprendizajes s ignificativos van a depender en gran
medida de lo que s omos capaces de recordar de manera compren-
s iva, o s ea, neces ita de ms de nues tra memoria comprens iva que
repetitiva. A partir de los recuerdos s ignificativos cons truimos
nuevos aprendizajes .
Para aprender a aprender debemos s er capaces de adquirir
aprendizajes significativos por nosotros mismos, para ello debemos
adquirir es trategias cognitivas de exploracin, de reconocimiento,
de elaboracin de la informacin y de organizacin de la mis ma.
Nues tras es tructuras cognitivas es tn integradas por un conjunto
de esquemas de conocimientos que incluyen reglas. Los esquemas,
a s u vez, nos proporcionan los archivos neces arios para es tructurar
los datos que tenemos almacenados en la memoria, y gracias a
ellos podemos repres entar conceptos genricos y aplicar la
informacin a otros objetos y s ituaciones .
Nos tenis que provocar conflictos cognitvos ; es decir: romper
nues tro equilibrio inicial y es timular nues tra motivacin para
s uperar los des equilibrios .
Es tos s on los principios del cons tructivis mo. Wallon, Piaget,
Vigots ky, Aus ubel s on cons tructivis tas .
Poniendo un ejemplo concreto: no podremos s umar s i no tenemos
los conceptos numricos o, s i an tenindolos , no s abemos cmo
relacionarlos o qu regla aplicar para que nos den un nuevo
nmero.
2. Es precis o que nos ayudis a entrenar las habilidades
bsicas de aprendizaje porque esto nos ayudar a adquirir
los nue vos conocimie ntos :
A las caracters ticas del pens amiento que proponen los tericos
cognos citivos hay que aadir las es trategias que aportan las teoras
procedentes del proces amiento de la informacin des de las cuales
s e analiza nues tra atencin, memoria y la s olucin a los problemas ,
que des arrollamos a lo largo de la niez.
Son es trategias que utilizamos para aprender, codificar, com-
prender y recordar la informacin en relacin a una determinada
tarea.
Veamos de manera detenida qu s ignifican es os proces os , qu
tenemos que tener en cuenta para es tablecerlos o cons olidarlos
durante la niez y cmo diagnos ticar de manera aproximada el
grado de maduracin que tenemos en relacin a los mis mos .
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a. La atencin y percepcin
La atencin es nues tra capacidad de s eleccionar los es tmulos y
mantener el inters en una actividad concreta de manera cons tante,
voluntaria y eficaz. Es una de las aptitudes que ms influyen en
nues tro aprendizaje es colar y en el rendimiento de cualquier rea
o actividad que llevemos a cabo: Percepcin, Memoria, Organiza-
cin Es pacial.
"Atender" implica que s eleccionemos informacin, que la com-
prendamos y la dis criminemos .
Muchas veces atendemos involuntariamente a determinados
es tmulos porque s tos s on tan atractivos y poderos os que nos
atraen directamente. Cuando s omos pequeos , atendemos de es ta
manera, pero es o nos limita porque la atencin que pres tamos
dura poco y puede des aparecer cuando el es tmulo s e va, o inclus o
antes .
Cuando s omos ms mayores atendemos voluntariamente porque
podemos concentramos en un es tmulo aunque no nos interes e
o s te no implique un cambio brus co en nues tro entorno.
A partir de los 3- 4 aos , nues tra atencin voluntaria ya s er
importante porque habremos des arrollado de manera bs ica el
lenguaje; y es to nos va a permitir que nues tra atencin voluntaria
le gane el juego a la involuntaria, aunque s ta no s e pierda nunca,
ya que la neces itamos en muchas de las s ituaciones de nues tra
vida.
Los adultos nos pueden ayudar a que nues tra atencin invo-
lu n ta ria p a s e a s e r vo lu n ta ria u tiliza n d o d ive rs a s t c n ic a s
pedaggicas . Es to va a facilitar nues tro des arrollo en muchas
otras adquis iciones .
Ten en cuenta:
- Si la atencin de los nios y nias es involuntaria, tendrs
que hacer prcticas que ejerciten el dominio de la atencin
voluntaria.
- Si es cuchan atentamente las ins trucciones de un juego y s e
implican en el mis mo, es tarn poniendo en marcha la atencin
voluntaria
- Muchas veces tendremos que analizar los conocimientos
previos que precis an para llegar a determinados conceptos y
trabajarlos para que s ean capaces de centrars e en una tarea
es colar.
- Los mens ajes deben s er atractivos y las ins trucciones lo
s uficientemente claras como para captar la atencin de los
nios y las nias , utilizando los ges tos , expres in, voz, etc.
- Las actividades s ern motivantes para atraer la atencin,
a u n q u e la s itu a c i n n o r e n a to d a s la s c o n d ic io n e s .
- Debes es timular los interes es infantiles y crear nuevas moti-
vaciones hacia as pectos que an los nios y nias no han
des cubierto en s u entorno
- Es precis o que controles el exces o de ruidos y de es tmulos
para mantener un ambiente relajado.
- Debes ofrecer estmulos adaptados a las edades y caractersticas
de los nios y nias ; as plantear una actividad para res olver
dificultades de aprendizaje a la edad de 10, no la puedes
pres entar como s i tuvieran 5 aos .
- A partir de los 7-8 aos , los nios y las nias pueden mantener
la atencin unos 20/ 30 minutos en tareas que exigen cierta
dificultad; ahora bien, s i s e trata de un juego o una s ituacin
menos compleja, la pueden mantener durante ms tiempo.
Diagnos tica:
- Analiza s i les cues ta mucho centrars e en una tarea concreta
pidindoles que realicen un dibujo libre o un dibujo dirigido.
- Obs erva s i en la mayora de las ocas iones s u atencin es
voluntaria o es , por el contrario, involuntaria, o s ea, que s e
dis traen con cualquier cos a; y comienza a controlar qu tipos
d e e s t mu l o s s o n l o s q u e l e s d i s t r a e n d e l a t a r e a .
- Analiza en qu tipo de actividades s e implican antes .
- Apunta qu actividades s e adecuan ms a s us interes es .
- Obs erva cunto tiempo neces itan para captar nues tra atencin
y que es cuchen y entiendan tus ins trucciones . Reflexiona s obre
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las es trategias que utilizas y anota cules te ofrecen mejores
res ultados .
- Anota cunto tiempo es tn centrados s in dis traers e mientras
llevan a cabo una tarea es colar.
Con la percepcin dis criminamos los es tmulos que nos llegan
a travs de los s entidos y conocemos el mundo que nos rodea.
El des arrollo de la organizacin perceptiva es bs ico para la
adquis icin de la permanencia del objeto, cons tancia de forma,
de medida y de cantidades . Siendo es tos conceptos es enciales
para la adquis icin de determinados aprendizajes es colares .
La edad condiciona nuestra forma de percepcin determinando que
hasta los 6 aos tomemos como referencia nuestro propio cuerpo y
experiencia. Entre los 7 y los 9 aos nuestras referencias puedan ser
elementos externos , mientras que a partir de 11/12 aos podemos
ser capaces de sistematizar diferentes relaciones tomando como punto
de partida elementos externos del es pacio alejados del objeto.
La percepcin nos ayuda a adquirir la categorizacin porque
gracias a ella identificamos los as pectos claves para integrar el
es tmulo captado en un conjunto mayor.
A travs de la percepcin no s lo captamos la informacin que
nos llega, s ino que dirigimos nues tra atencin hacia aquella
informacin que nos interes a, complementando aquella que ya
tenemos . El proces o de la percepcin s igue los s iguientes pas os :
- 1 Captamos s ens orialmente la informacin, por ejemplo:
Omos que llueve mucho.
- 2 Nos damos cuenta de lo que captamos : Pens amos que
es t lloviendo.
- 3 Organizamos los es tmulos . "Pens amos : lluvia- paraguas -
fro-ropa, "
- 4 Los identificamos en bas e a las experiencias anteriores :
El otro da fuimos s in paraguas y nos mojamos , cogimos un
res friado,
- 5 As ociamos los es tmulos con aquellos aprendizajes que
ya tenamos formando aprendizajes nuevos : Hay que s alir
con paraguas y con prendas de lluvia para protegernos .
Interpretamos y es tructuramos el mundo que nos rodea en bas e
a la informacin que captamos y a la organizacin que hacemos
de la mis ma. Segn vamos percibiendo las dis tancias y las
relaciones exactas entre diferentes puntos , es taremos menos
expues tos a ejercitar movimientos imprecis os .
Percibimos la informacin a travs de todos los s entidos (el tacto,
la vis ta, el olfato, el odo y la vis ta), pero para percibir informacin
completa neces itamos as ociar la informacin que nos aportan
cada uno de ellos , ya que cada uno capta as pectos dis tintos de
la realidad.
Nues tra percepcin s e orienta ms al mundo de los objetos que
al de las cualidades . Por ello, percibimos los objetos de manera
global. Es to s ignifica que, aunque nos llame la atencin alguna
de s us cualidades , la integraremos en el todo percibido.
Cuando, a travs de una informacin recibida, s omos capaces de
repres entar mentalmente las cualidades de los objetos y del
entorno, operaremos con ellos , los s imbolizaremos y los podremos
aplicar en nues tros aprendizajes .
Si cometemos determinados errores perceptuales como s labas
invertidas o nmeros mal es critos y s omos cons cientes de es tos
errores , debemos es forzarnos en corregirlos , porque no s ignifica
que percibamos mal los s mbolos , s ino que no invertimos el
es fuerzo neces ario en hacerlos correctamente; por lo que es tamos
ante un problema de rendimiento.
Ten en cuenta:
- Es timula la captacin de relaciones entre los objetos a travs
de la vis ta
- Ens ea a as ociar olores , s abores y formas con alimentos ,
objetos y s ituaciones s in utilizar la vis ta; s obre todo aquellos
que ayuden a s ituar al nio/ a en s ituaciones peligros as .
- Ens ea a dis criminar s onidos , voces , ins trumentos ,
- Propn actividades que les ayude a diferenciar s u s ituacin
frente a un objeto y frente a otros objetos : prximos , lejanos ,...
- Mues tra la diferencia entre figura y fondo con actividades que
impliquen que los nios dis tingan cuntos objetos combinados
exis ten s obre un fondo, etc.
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Perceptualmente los objetos cambian de cualidades en funcin
de la luz o de la lejana. La cons tancia de la forma s e cons olida
a los 7/ 8 aos , la percepcin de la lejana a los 9/ 10 aos y la
cons tancia del color la tendremos cuando a pes ar de la luz que
recibe el objeto, lo percibimos s in cambio de color. Es precis o
que analices s i los nios y las nias van des arrollando es tas
caracters ticas cognitivas .
Diagnos tica:
- Pdeles que cierren los ojos y coloca en s us manos una fruta,
un objeto,... preguntndoles qu perciben a travs del tacto,
d e l o l fa t o y, s i s e t r a t a d e u n a l i me n t o , e l g u s t o .
- Organzales en crculo, pide un voluntario/ a que con los ojos
cerrados adivine quin es el nio o nia que es t tocando con
l a s ma n o s . In vt a l e s a j u g a r a l a "g a l l i n i t a c i e g a ".
- Con el grupo en s ilencio, pdeles que adivinen el s ignificado
de diferentes s onidos y ruidos .
- Graba s us voces durante el des arrollo de un juego en el que
tengan que decir algo y, des pus , haz que adivinen quin es
quin.
- J uega con ellos y ellas a adivinar profes iones . Cada uno de
ellos tendr que representar una profesin y los dems adivinarn
de qu profes in s e trata.
- J uega al "veo, veo" para percibir los elementos que s e hallan
en nues tro entorno al tiempo que practican las letras , s i s on
muy pequeos
- Pregntales cuntos pas os tienen que dar des de dnde es tn
para llegar a la puerta, a la pizarra, al aula de al lado.
- J uega con ellos a "Abuelita, abuelita que hora es ". Con es te
juego diagnos ticaremos y practicaremos los nmeros y los
pas os que el dirigente del juego les permite dar para llegar los
primeros a donde s e encuentra el dirigente del juego. Por
ejemplo, un nio pregunta: abuelita, abuelita qu hora es , y el
dirigente del juego que s e halla de cara a la pared puede decir:
8 pas os de tortuga, 5 pas os de gigante, 3 pas os de caballo,...
repas a con ellos las reglas del juego y es pecifica cmo las
cumplen.
b. La memoria
Con la memoria adquirimos la capacidad de almacenar infor-
macin y volver a recuperarla aunque la experiencia que la
provoc ya no exis ta. As es como grabamos , retenemos y
reproducimos las huellas que nos deja la experiencia. Des a-
rrollar nues tra capacidad de recordar es muy importante para
nues tro des arrollo.
Nues tro cerebro es como un ordenador que puede almacenar
informacin y tiene una s erie de interruptores as ociados que dan
acces o a la informacin almacenada.
Es como s i en nues tro cerebro tuviramos tres interruptores
diferentes :
- Con el primero puls amos nues tro regis tro s ens orial que nos
facilita guardar la informacin que captan nues tros s entidos .
- Con el s egundo activamos la memoria a corto plazo y, con ello,
r e c o r d a mo s s u c e s o s y h e c h o s q u e a c a b a n d e s u c e d e r.
- Con el tercero activamos la memoria a largo plazo y, con ello,
guardamos datos de por vida.
Percibimos la informacin a travs de nues tros s entidos , en
es e momento y, pas ados unos 250 milis egundos , o s e pierde
o s e t r a n s mi t e a l a me mo r i a a c o r t o p l a zo o me mo r i a d e
t r a b a j o q u e n o s va a p e r mi t i r o p e r a r c o n e l l a d u r a n t e u n
tiempo limitado. S i en un momento dado la informacin s e
hace s ignificativa para nos otros la regis traremos en la memoria
a largo plazo.
La memoria a corto plazo es aquella que s e recupera s egundo
des pus a la captacin de una informacin: nmeros de telfono,
de tarjetas , nombres de pers onas ,...Tiene muy poca duracin y es
vulnerable al olvido en cuanto s e recibe una informacin diferente
porque no s e proces a, ni s e organiza en nues tra es tructura cog-
nos citiva.
La memoria a largo plazo: Permite recordar informacin des pus
de trans currido un tiempo de la captacin de la mis ma. A travs
de ella la informacin s e proces a relacionndola con otras infor-
maciones que ya pos eemos produciendo cambios en la totalidad
de informacin que mantenemos en la memoria.
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Para que la informacin pas e a la memoria a largo plazo podemos :
- Repetir internamente la informacin
- Re l a c i o n a r l a c o n a l g u n a p r e e xi s t e n t e y c o d i fi c a r l a
Pero, s i la informacin es muy motivadora, tendr la pos ibilidad
d e p a s a r d i r e c t a me n t e a l a me mo r i a d e l a r g o a l c a n c e .
A partir de los aos es colares , comenzamos a des arrollar las
s iguientes es trategias de control para recordar:
- a. Repeticin: Ens ayamos una y otra vez lo que tenemos que
memorizar, as nues tra repeticin es cada vez ms eficiente. A
los 9 aos cambiamos de es trategia de repeticin ya que en
lugar de repetir un objeto cada vez, repetimos muchos objetos
juntos y en grupo.
- b. Organizacin: Ya antes de los 9 aos hemos aprendido a
organizar grupos de palabras por caracters ticas comunes
(coche, tren y avin). Agrupar las palabras en categoras nos
ayuda a recordar ms objetos . Pero s abemos que hay muchos
nios y nias que tienen dificultades en desarrollar esta estrategia
porque s e trata de combinar los elementos informativos s elec-
cionados en un todo coherente y s ignificativo.
- c. Recuperacin: Cuando queremos recordar neces itamos
bus car en la memoria a largo plazo las letras y palabras
adecuadas .
- d. Seleccin: Extraemos aquella informacin ms relevante
con la finalidad de facilitar s u proces amiento.
- e. Elaboracin s emntica: Con es ta es trategia relacionamos
la nueva informacin con la informacin almacenada en la
memoria. Es to nos s irve para deducir s ignificados que no
aparecen, por ejemplo en la fras e: el nio cogi la llave. A los
11 aos deducimos que la cogi con la mano, pero a los 7
somos incapaces de hacerlo porque para hacer esto necesitamos
recuperar informacin de nues tra memoria a largo plazo para
recons truir la fras e y des arrollar lo que s e llama una inferencia
lgica.
- f. Utilizacin de imgenes mentales : Segn vamos s iendo
ms mayores , podemos recordar palabras que no entendemos
s i las as ociamos con imgenes .
- g. Elaboracin de guiones : Organizamos los s uces os rutinarios
en forma de guiones de rutinas , as no neces itamos archivar
un s uces o que ocurre una y otra vez.
El dominio de la organizacin, s eleccin y elaboracin nos ayuda
a producir aprendizajes s ignificativos por que con ellas s eleccio-
namos informacin relevante, la organizamos en un todo coherente
y la integramos en la es tructura de conocimientos ya exis tente.
Ten en cuenta:
- Es timula la memoria perceptiva de los nios y nias a travs
de la evocacin de imgenes , olores , s onidos , tacto y gus to.
- Cuidado con trabajar s lo la memoria auditiva. La mayora
de las ocas iones los educadores / as y profes ores / as abus an de
actividades que obligan a los nios y nias a recordar aquello
que les dicen, pidindoles , adems , que lo repitan textualmente.
- Combina es te recurs o con otros como las imgenes y la
experimentacin con los objetos , porque la memoria vis ual y
la tctil s on es enciales para los aprendizajes es colares .
- Por otra parte, incita el recuerdo de olores (memoria olfativa)
porque s tos pueden s er es enciales para protegerles de s itua-
ciones muy peligros as .
- Es timula la utilizacin de la memoria motriz o los recuerdos
que tienen de s us propios ges tos y movimientos a travs de
actividades que s e des arrollan con el cuerpo- ojo, mano- ojo.
- Es timula la retencin de la informacin, no s lo para utilizarla
en el momento, s ino para que la us en en otras s ituaciones .
Para ello, los aprendizajes deben s er s ignificativos . Puede s er
muy til el des arrollo de la memoria verbal- lgica des de la
cual s e recuerdan palabras con s entido dentro de un contexto.
Con es te recurs o podremos interpretar y ordenar las palabras
des de la lgica.
- Piens a que el recuerdo puede s er facilitado s i exis te inters ,
s i es tn cubiertas las neces idades bs icas (comida, s ueo,...)
y, ante todo, s i la informacin tiene que ver con s ituaciones de
s u vida diaria, s us neces idades e interes es .
Se trata de des arrollar s obre todo la memoria comprens iva s in
que es to s ignifique la no realizacin de actividades para es timular
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la memoria repetitiva, ya que s ta es importante para operar con
nmeros , s mbolos ...
Reconocer no es lo mis mo que recordar. Con el reconocimiento
s e s eleccionan imgenes , objetos , s ituaciones que hemos vis to
o experimentado antes ; con el recuerdo recuperamos aquellos
s uces os o hechos que ya pas aron y requiere que podemos extraer
la informacin de la memoria a largo plazo s in que los objetos
es tn a la vis ta.
Des de los 2 a los 5 aos el reconocimiento infantil puede s er muy
bueno pero el recuerdo es deficiente. La memoria es inexacta, s e
recuerdan palabras ms por s u s onido que por s u s ignificado,
porque las es trategias para codificar informacin y para organizarla
es muy limitada. A modo de ejemplo, s i a partir de los 6 aos les
dan una lis ta con palabras que deben recordar, primero las
clas ificaran y luego las repas aran en voz baja antes de evocarlas .
Pero en es tas edades , no podemos hablar de organizacin de la
memo ria ya q u e es to imp lica h ab lar d e "categ o rizaci n ".
La habilidad para recordar lis tas mejora entre los 5- 7 aos porque,
en es a edad, s e inicia la tarea de memorizar cons cientemente.
Propn actividades que les ayuden a cons olidar es te aprendizaje.
En es as edades , s e s uelen tener problemas con los s uces os y las
s ecuencias temporales , ya que nicamente s e tienen ordenados
los acontecimientos ms s ignificativos : cumpleaos , hora de la
comida,... pero s on incapaces de invertir la s ecuencia de pas os
s lo recuerdan el orden en que s ucedieron.
Diagnos tica:
- Dibuja o bus ca pares de dibujos : zapatos , mes as , manos ,...
Pon a los nios y nias en crculo, y en el centro coloca todos
los dibujos boca abajo excepto uno. Invita a los nios / as a s alir
al centro, de uno en uno, a bus car la pareja del objeto que es t
des tapado. Anota qu nios / as tienen ms dificultades en hacer
es te ejercicio.
- Haz una lluvia de ideas s obre las canciones favoritas del
grupo. Recopila las letras de las mis mas e invita a los nios / as
a aprenders e la cancin y participar en un karaoke. Analiza s i
los nios / as utilizan ms la memoria comprens iva o repetitiva
a la hora de memorizar la letra. Obs erva, adems el grado de
comprens in del propio recuerdo.
- Con los ms pequeos elige canciones infantiles o s lo que
s e aprendan una determinada es trofa para que hagan el coro
de la cancin.
- Coloca un montn de objetos en el centro del aula y invita a
los nios / as a familiarizars e con ellos . Los pueden tocar, oler
y, s i hay alimentos , inclus o chupar. Des pus de que todos y
todas los hayan tocado, coloca al grupo en crculo e invita a
un nio o nia a s alir al centro y que, con los ojos tapados ,
adivine uno, dos o tres objetos .
- Si es te juego lo realizas con elementos del medio ambiente:
hojas , palos , arena, barro, flores , ...., es taremos des arrollando
un juego de educacin ambiental.
- Ps ales lis tados con dibujos de animales , flores , coches ,
s i s on los ms pequeos o lis tados de palabras que integran
las dis tintas categoras . Y, des pus , juega con ellos a "Ca-
ricatura, nombres de, animales , por ejemplo..:" Todos reco-
nocemos es te juego a travs del cual, los nios y nias
tienen que ir expres ando nombres de animales , flores , etc.
Para ello, los s ituaremos en crculo y cada cual tendr que
res petar s u turno. Si un nio falla, en vez de eliminarle, s e
tendr que cambiar de pos icin. Anota las deficiencias de
vocabulario en relacin a cada categora que encuentras en
c a d a u n o d e l o s n i o s y n i a s q u e p a r t i c i p a n .
- J uguemos a adivinar qu hace un compaero: Con es te juego
invitaremos a uno de los nios o nias a s alir al centro del
crculo para que repres ente un deporte o aficin que los dems
tendrn que adivinar. Si les cues ta mucho, podemos ens ayar
antes diferentes movimientos realizados en funcin de un tipo
de deporte u otro.
c. La organizacin es pacio-temporal
Logramos cons olidar la organizacin es pacio- temporal a partir
de los 12 13 aos , precis ando para ello que elaboremos de
manera adecuada nues tro es quema corporal. Pero no podremos
r e p r e s e n t a r n u e s t r o c u e r p o s i n o a c t u a mo s c o n l .
Para cons eguir elaborar nues tro es quema corporal debemos
des arrollar nues tra ps icomotricidad. A travs de es ta capacidad
controlaremos y dominaremos nues tro cuerpo has ta s er capaces
de s acar de l todas las pos ibilidades de accin y de expres in.
38
Dominando y controlando nues tro cuerpo es como adquirimos
la competencia motriz o el conjunto de conocimientos , procedi-
mientos y actitudes que intervienen en las interacciones que
hacemos con nues tro entorno.
Elaborar el es quema corporal implica que repres entemos nues tro
cuerpo, sus diferentes segmentos y partes, y tanto sus posibilidades
de movimiento y accin como s us limitaciones . Logramos es ta
repres entacin integrando la experiencia que tenemos de nues tro
cuerpo y de nues tras vivencias .
Cons truimos el es quema corporal progres ivamente. Nues tra
maduracin, aprendizaje y experiencia s ocial nos van ofreciendo
diferentes pos ibilidades para conocer nues tro cuerpo. Cuando
nacemos no nos diferenciamos del mundo, pero s egn vamos
creciendo vamos adquiriendo conciencia de nues tras manos ,
pies ,... En paralelo, aprendemos a explorar la cara de nues tra
madre, s u boca, s us ojos y vamos atribuyendo s ignificados a la
expres ividad de s us ojos , cejas y boca.
Iremos relacionando la informacin que proviene del cuerpo del
adulto, de s u pos tura,... con la experiencia de nues tro propio
cuerpo, de nues tros movimientos y pos tura: Aprenderemos a
s o n r e r c u a n d o p e r c i b a mo s l a s o n r i s a d e l a d u l t o .
Cuando adquirimos el lenguaje, damos un gran pas o en la
elaboracin de nues tro es quema corporal. La palabra nos va a
ayudar a diferenciar las partes de nues tro cuerpo. De hecho, no
s abemos que nues tra mano es dis tinta de nues tro pi has ta que
no los llamamos con nombres diferentes .
Cons truimos las dis tintas partes del cuerpo antes que el concepto
de cuerpo, ya que es to s ignifica categorizar y es mucho ms
complejo. As cuerpo s e confunde con una de s us partes y el
empleo del pronombre "yo" s lo s e cons olida tras experimentar
la tercera pers ona.
Ser cons cientes de nues tro propio cuerpo nos ayudar a los 2
3 aos a tener una primera comprens in del yo, pero has ta los
5 aos no haremos una verdadera cons truccin del Yo corporal.
En es ta edad, articularemos los dis tintos elementos en un todo,
comenzaremos a reflexionar s obre nues tro movimiento y nues tra
lateralidad s er ms es table, s entiremos los ejes corporales y
organizaremos el mundo con referencia a la pos icin de nues tro
cuerpo: lo que es t delante, detrs , a la derecha, a la izquierda,
arriba, abajo,...
De 4 a 7 aos los nios y nias inician la comunicacin grfica.
Tienen un cierto grado de conocimiento de s u cuerpo y s us
diferentes partes (recordemos que en el proces o de integracin
del es quema corporal primero s on partes globales del cuerpo:
cabeza, tronco y extremidades y luego elementos que integran
es as partes . As pues , la repres entacin de la figura humana s igue
el mis mo proces o (los nios de es tas edades dibujarn la figura
humana s olo con la cabeza y las extremidades , incorporarn el
tronco y, progres ivamente, pondrn dedos a s us manos , dos , tres ,
has ta los cinco totales ) y el cuello entre la cabeza y el tronco.
Dentro de la cara, ojos y boca y ms adelante otros elementos ,
a medida que vayan profundizando en el conocimiento de s u
cuerpo y del de los dems .
Des de los 7 a los 12 aos cons olidamos es ta cons truccin al
elaborar la repres entacin mental de nues tro cuerpo y nues tro
movimiento con relacin al es pacio y al tiempo.
Dentro de es ta es trategia debemos diferenciar entre el concepto
del es pacio y del tiempo.
El es pacio es el medio donde nos movemos y nos relacionamos .
A travs de los s entidos captamos la s ituacin de los objetos en
relacin a nues tro cuerpo.
Segn vamos adquiriendo dominio motriz, s eremos capaces de
percibir los objetos , cambiar la direccin de nues tros movimientos
e iniciar una orientacin no cons ciente del es pacio. Automatiza-
remos nues tros movimientos en relacin al entorno que nos rodea.
A partir de es ta orientacin, iremos des cubriendo que en el es pacio
podemos localizar objetos . Nos des plazaremos para cogerlos y,
una vez que los cogemos , nos moveremos generando nuevas
s ituaciones entre nos otros y nos otras , los objetos y el es pacio
donde se ubican. Y con esta experiencia empezaremos a representar
mentalmente tanto los objetos como el es pacio en el que nos
hemos movido.
Para que la repres entacin que hacemos del es pacio inmediato
s e ample a un es pacio mayor, debemos dis poner de un lenguaje
que nos permita es tablecer es te tipo de relaciones . De es ta
manera es como iniciaremos los conceptos "es pacio temporal"
c u a n d o s e a mo s c o n s c ie n te s d e lo s p o lo s o p u e s to s d e u n
mis mo criterio: dentro- fuera, lejos - cerca, arriba- abajo. Em-
plearemos es tos conceptos aparejados al finalizar la educacin
infantil.
39
Alrededor de los 6 aos s eremos capaces de comprender, en
nos otros mis mos , el concepto izquierda- derecha y tomaremos
conciencia de nues tro eje corporal.
Hacia los 7-8 aos , podremos entender s ituaciones con dos puntos
de referencia y, a partir de los 10 aos , lo haremos con tres o
cuatro puntos diferentes .
Ten en cuenta:
- El des arrollo del es quema corporal implicar que los nios
y nias coordinen y automaticen s us movimientos de manera
adecuada en el es pacio o s ituacin que s e les pres enta.
- La elaboracin del es quema corporal implica el conocimiento
de las partes del cuerpo y la capacidad de integrarlas en un
todo. De 4- 7 tienen un cierto grado de conocimiento de s u
cuerpo y s us diferentes partes , recordemos que en el proces o
de integracin del es quema corporal primero s on partes globales
del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades ; y luego elementos
que integran es as partes ).
- As pues , la repres entacin de la figura humana s igue el
mis mo proces o (los nios de es tas edades dibujarn la figura
humana s lo con la cabeza y las extremidades , incorporarn
el tronco y, progres ivamente, pondrn dedos a s us manos , dos ,
tres , has ta los cinco totales ) y el cuello entre la cabeza y el
tronco. Dentro de la cara, ojos y boca y ms adelante otros
elementos, a medida que vayan profundizando en el conocimiento
de s u cuerpo y del de los dems .
- Una buena elaboracin del es quema corporal aportar al
nio/a los s uficientes elementos para cons truir s u autoconcepto,
incorporar atribuciones adecuadas a s us caracters ticas pers o-
nales y es tablecer relaciones es paciales ajus tadas entre l, el
mu n d o d e l o s o b j e t o s y l o s s u c e s o s t e mp o r a l e s .
- Los nios y nias cons truyen las relaciones es paciales a partir
de la referencia de s u cuerpo. Pos teriormente, entendern las
relaciones es paciales entre los diferentes objetos , hechos o
realidades . En es te s entido, es fundamental entender que:
> Los conceptos de dentro- fuera y grande- pequeo s e
adquieren vivencialmente a los 2 aos y s u repres entacin
grfica a los 3 aos .
> Los conceptos lejos - cerca y encima- debajo s e adquiere
vivencialmente a los 3 aos y s u repres entacin grfica a
los 4 aos .
> El concepto de delante- detrs s e adquiere vivencialmente
a los 3 aos y s u repres entacin grfica a los 5 aos .
> Los conceptos de muchos - pocos , mediano s e adquieren
vivencialmente a los 4 aos y s u repres entacin grfica a
los 5 aos .
> Los conceptos corto- largo, grues o- delgado, un lado- otro
lado s e adquieren vivencialmente a los 4 aos y s u repre-
s entacin grfica a los 6 aos .
> Los conceptos lleno- vacio y grues o- delgado, s e adquieren
vivencialmente a los 5 aos y s u repres entacin grfica a
los 6 aos .
> El concepto ancho- es trecho s e adquiere vivencialmente a
los 6 aos y s u repres entacin grfica a los 7 aos .
> El concepto derecha- izquierda s e adquiere vivencialmente
a los 6 aos y s u repres entacin grfica a los 7 aos .
> Cuidado con obligar al nio/ a a utilizar la mano derecha
s i en s us actividades y tareas utiliza la izquierda dominante-
me n t e . En c a s o d e d u d a , c o n s u l t a a u n e xp e r t o .
Diagnos tica:
- Pide a los nios / as que por parejas dibujen en papel continuo
la s ilueta de s u compaero. Des pus invtales a que cada uno/ a
decore s u s ilueta, ponga s u nombre y las pinche en la pared.
- Bu s c a u n a c a n c i n q u e n o mb re la s d ife re n te s p a rte s d e l
cuerpo y cntala con ellos / as viendo el grado de precis in que
tienen de las partes de s u cuerpo y de la de s us compaeros / as .
P o d e mo s e n c o n tra r mu c h a s c a n c io n e s d e e s te tip o e n lo s
cancioneros de campamentos ; por ejemplo, la cancin de "mi
pozo".
- Analiza cul es la mano que utiliza preferentemente cada nio/ a,
realizando actividades de dibujo libre o obs ervndoles en las
a c tivid a d e s d e l d a a d a : me r e n d a r, c o g e r e l a b r ig o ,
40
Dibuja un crculo en el s uelo del aula con una tiza e invtales a
participar en alguna his toria cuyos pers onajes s ean ellos mis mos
y tengan que hacer lo que los pers onajes hagan en la his toria.
Iremos contando una his toria en la que los pers onajes s e metan
en el crculo, s e alejen, es tn en medio, s e coloquen a la derecha
de la puerta,...
Una variante de es te juego es dar pers onajes a los nios / as y que
s e vayan moviendo por grupos en funcin del pers onaje que les
haya tocado.
En grupos dibujarn crculos en papel continuo, dentro de los
cuales es cribirn o dibujarn s us juegos y juguetes preferidos y
fuera las actividades que les aburren y luego nos los explicarn
en gran grupo.
A partir de los 10 aos podemos jugar a "ces ta revuelta". En es te
juego un nio es tar en el centro y los dems es tarn s entados
en s illas formando un crculo. El nio/ a del centro s ealar a un
nio/ a del crculo y s i le dice "pia", el nio/ a s ealado tendr
que decir el nombre del compaero/ a de s u derecha y s i le dice
pltano, dir el nombre de s u compaero/ a de la izquierda. Si el
nio/ a s ealado s e confunde, s aldr al centro y el nio/ a que
s eala s e s entar en s u lugar. Por otra parte, s i el nio/ a del centro
dice canas ta o ces ta revuelta todos los nios / as deben cambiar
de s illa y el nio/ a del centro puede aprovechar para s entars e.
Con es te juego diagnos ticaremos la repres entacin es pacial de
lateralidad de los nios / as y el conocimiento de los nombres de
s u grupo.
Analiza s i entienden quin es mayor y menor que ellos . Para ello,
puedes hacer el juego de "Fila de cumpleaos " a travs del cual
los nios /as organizados en dos grupos deben colocars e de mayor
a menor, des pus veremos cuntos aciertos ha tenido cada grupo.
A partir de 8 aos , podemos realizar es te juego pero s in hablar
entre ellos .
Otra de las variantes de es te juego, a partir de 9 aos , es que cada
grupo coloque a los nios y nias del otro grupo s in hablar.
Con es tos juegos , adems diagnos ticaremos el des arrollo de la
s eriacin.
Daremos a cada nio una s erie de fotos e imgenes de revis tas :
mujeres , hombres , prendas de ves tir, artculos de publicidad y
colocaremos en la pared cartulinas cuyo encabezado expres e la
categoras que es timemos convenientes . Cada nio/ a tendr que
colocar las fotos en la cartulina corres pondiente.
Podemos utilizar es te trabajo para diagnos ticar las carencias que
tienen en cuanto a vocabulario s i al final les pedimos que nos
amplen la lista de una categora concreta: plantas, artculos de aseo,
pers onajes famos os , medios de trans porte,
A partir de 8 aos podemos hacer grupos con la tarea de que
analicen que categoras as ignan a las fotos que les ha tocado y
luego rotular la cartulina y pegar los dibujos . Es te trabajo tambin
nos permite res catar conocimientos previos s obre diferentes
mbitos : educacin para la paz, educacin para el cons umo y
educacin para la s alud.
Dibujaremos en el s uelo con tiza un laberinto y los nios / as tienen
que ir pas ando por l mis mo.
A partir de los 8 aos podemos cons truir laberintos a travs del
grupo con el juego de Calles , avenidas ,
A partir de los 10 aos podemos hacer el juego de los nudos a
travs del cual los nios / as deben unirs e con los ojos cerrados
c o n la s ma n o s d e u n c o mp a e r o y tr a ta r d e d e s lia r s e .
Puzzles individuales y grupales . En funcin de s u capacidad
lectoes critora, daremos a cada nio un trozo de una letra o palabra
cuyas piezas complementarias tienen que bus car en un revoltijo
que exis tir en s u grupo.
A partir de 8 aos , formaremos grupos y tendrn que hacer el
puzzle que les ha tocado. Evidentemente, en es ta edad la figura
s er ms compleja.
A partir de 10 aos podemos hacerlo con refranes y acertijos .
Por otra parte, nos es es pecialmente difcil lograr el aprendizaje,
dominio y conceptualizacin del tiempo o la s uces in de los
hechos y s u duracin.
Una de nues tras grandes dificultades es que los adultos nombren
s ituaciones parecidas de manera diferente: cada da de la s emana
s e llama d e u n a man era al ig u al q u e cad a mes d el a o .
En un primer momento, no tenemos referencias para s aber en qu
41
da o mes es tamos , por es o, es importante que nos familiaricemos
con s ituaciones en las que nos otros o pers onas cercanas s ean
protagonis tas , es to nos ayudar a identificar los das de la s emana
o los mes es .
Para adquirir los conceptos temporales debemos :
- Comprender que los ciclos s e repiten.
- Ad q u irir u n vo c a b u la rio q u e n o s s ir va p a ra c ita rlo s .
- Relacionar acciones cclicas y repetitivas con dicha nomen-
clatura.
- Ordenar las s ituaciones en funcin del encadenamiento que
tengan o de la relacin de caus alidad que puedan tener.
- Utilizar correctamente los trminos .
- Intuir y valorar aproximadamente los periodos de tiempo.
- Ser capaces de interpretar los ins trumentos que tenemos para
medir el tiempo.
Durante nues tro primer ao de vida captamos el ritmo del tiempo:
comer, dormir,...
Durante nues tro s egundo ao de vida comprendemos el da y la
noche, as como ciertos conceptos que no s iendo demas iado
precis os nos ayudan a iniciar la es tructuracin del tiempo al
experimentar acciones s uces ivas : s e hace tarde, vamos , . . .
Des de los dos a los cuatro aos tomamos conciencia de la noche
y del da, de s u s uces in y de las acciones que ocurren dentro de
es tos dos periodos de tiempo. Empezaremos a utilizar trminos
que an no comprendemos como un rato, ahora, des pus . . .
Des de los cuatro a los cinco comenzamos a configurar el pres ente,
pas ado y futuro; aunque no lo utilicemos correctamente porque
confundiremos pas ado con futuro. Comprendemos conceptos
como: maana- tarde, pres ente- ahora, pas ado- un da, futuro-
pronto, des pus , a veces ,... y s eremos capaces de centrar nues tros
principales recuerdos del da en orden: merienda, cena,... utiliza-
remos es te vocabulario aunque no lo comprendamos del todo y
preguntaremos cons tantemente.
De cinco a s eis nos interes aremos por las s ecuencias temporales
y por s u control: Qu hora es ? Cunto falta para ? Hablaremos
de horas y minutos aunque no entendamos s u s ignificado. Sabre-
mos que hay pers onas viejas y objetos viejos . Percibiremos la
s uces in de das de la s emana y captaremos la de las es taciones
del ao. Sabremos que debemos es perar unos das para que llegue
u n a d e t e r mi n a d a fe c h a c o mo n u e s t r o c u mp l e a o s .
A los s eis aos habremos cons olidado la divis in del da y
iniciaremos el aprendizaje de los das de la s emana, as como de
las es taciones del ao s iempre vinculadas a los cambios de
temperatura.
A los s iete aos comprenderemos los mes es del ao y la dis tribu-
cin del tiempo en horas . Cons olidaremos los mes es del ao pero
nos cos tar s aberlos de una forma no rutinaria. Comenzaremos
a us ar el reloj.
A los ocho aos podemos manejar un reloj y un calendario,
comprendiendo la duracin de los periodos de tiempo y empeza-
remos a comprender que las actividades tienen una duracin que
debemos controlar.
Nues tra dificultad en comprender las es taciones del ao res ide
en que dentro de cada una s uceden una s erie de mes es . Has ta los
ocho o nueve aos no s abremos con certeza los mes es que hay
dentro de cada es tacin.
Ten en cuenta:
- Es precis o realizar actividades para que los nios / as com-
prendan la caus alidad. Si ocurren unos hechos es porque antes
han s ucedido otros , que s on la caus a.
- Des pus s er importante que tengan claro las relaciones que
s e pueden dar de caus a-cons ecuencia. Con ellas podrn analizar
los hechos y adems adquirirn la bas e de aprendizajes pos te-
riores (his toria, literatura,...) al permitirles relacionar las infor-
maciones que les llegan.
- Cuando los nios/as preguntan cuestiones en relacin al tiempo
s e debe res ponder de manera precis a: No un rato s ino una hora.
- A partir de los 7-9 aos es necesario que realicemos actividades
para que dominen el reloj y que s epan decir la hora, no en
42
trminos de relojes digitales s ino manuales ya que antes de
us ar lo digital deben comprender las divis iones de la hora.
- Es tos aprendizajes les facilitarn aprender a controlar y
organizar s u tiempo, la duracin de las tareas , les ayudar a
programar s us actividades , horarios y, en un futuro, s u trabajo.
- Si s u dominio es paciotemporal no es lo s uficientemente
maduro tendrn dificultades en numeros os aprendizajes de la
edad es colar como:
> El aprendizaje de la lectoescritura, ya que nos exige un dominio
de situaciones espaciales, una organizacin espacial y temporal
para realizar la sucesin de las palabras y de las frases, debiendo
al tiempo tener un control motriz para realizar tareas grficas .
> El aprendizaje matemtico s e realiza mediante una lgica y
mediante una s ituacin en el es pacio de los elementos , tanto
en la numeracin como en la geometra.
> Las artes pls ticas , tanto en la ejecucin de tareas de es ta
re a , c o mo e n la e xp re s i n p o r me d io d e la mis ma .
Diagnos tica:
- J uguemos a bailar. Lleva a los nios / as a imaginar que es tn
en una fies ta y que ha llegado el momento de bailar. Obs erva
cmo cada uno controla s u ritmo.
- Cons igue dibujos que repres enten una his toria s encilla y pide
a los nios / a que la ordenen s ecuencialmente. De 5 a 7 aos ,
no les des ms de 5 dibujos .
- A partir de 8 9 aos pueden hacerlo con ms dibujos o con
texto es crito, utiliza los tebeos que s on una oportunidad de
a p r e n d i za j e n i c a y h a zl o i n d i vi d u a l y g r u p a l me n t e .
- De 5- 7 aos , pide a los nios / a que te digan en qu da
es tamos . Analiza lo que te dicen. Des pus pdeles que lo
repres enten en un folio haciendo dibujos de las cos as que han
hecho o les queda por hacer en es e da. Finaliza es ta actividad
con una pues ta en comn de lo que cada nio ha hecho.
- Inves tiga s i s e s aben la cancin de los payas os , de los das
de la s emana y reps ala con ellos y ellas . Puedes introducir
variables a es ta cancin con ayuda de los nios y nias para
que es te ejercicio s ea ms divertido. Tambin pueden hacer un
dibujo libre des pus de haberla cantado unas cuantas veces .
- A partir de los 8 aos , pide a los nios que cons truyan de
manera individual un calendario con los das de la s emana
donde pongan las tareas ms importantes que tienen, que han
realizado o que tienen que realizar.
- Pdeles que, de manera grupal, y a travs de una cartulina,
hagan el dibujo del mes en el que es tamos , tachando los das
que han pas ado y es cribiendo cos as importantes a realizar
durante los das que quedan.
- A partir de 8 aos , analiza s i los nios s aben decir la hora y
s i conocen las es taciones . Les preguntaremos que s iten
acontecimientos muy importantes en clave de aos . Podemos
iniciar es to con las fechas de s us cumpleaos y trabajar en
grupo los aos en los que hemos nacido, a la vez que s ituar
s us cumpleaos en un calendario que habremos cons truido
con todos los mes es .
- A partir de 10 aos , cuenta una his toria donde vengan fechas
diferentes y pide la los nios que secuencien los acontecimientos
en funcin de las fechas .
- Inventa una his toria en la que los pers onajes s on los nios
y nias . Tienen que s eguir diferentes ritmos , tambin puedes
us ar ins trumentos para generar ritmos dis tintos y que s igan el
comps . Haz la his toria ms compleja s egn las edades de los
nios / as .
- A partir de los 10 aos , podemos iniciar his torias y que los
nios las terminen o, a la invers a, terminar his torias para que
los nios cons truyan el inicio de la mis ma para diagnos ticar
la nocin que tienen de caus as y cons ecuencias . Podemos
hacerlo a travs de cuentos colectivos o de manera individual.
d. El des arrollo de la ps icomotricidad fina. La lectoes critura
No debis confundir la ps icomotricidad grues a o movimientos
amplios , agilidad, dominio corporal, con la ps icomotricidad fina.
Algunos de nos otros tenemos un dominio y agilidad corporal
pero pres entamos deficiencias en la motricidad fina y vicevers a.
La ps icomotricidad fina y, ms concretamente, la coordinacin
vis omanual y la actividad grafo- perceptiva, influye de manera
43
determinante en nues tras capacidades es colares , s obre todo en
el aprendizaje de la es critura.
Para comprender cmo adquirimos la motricidad fina debis
previamente entender lo que es la tonicidad, el autocontrol y la
lateralidad.
La tonicidad es el grado de tens in que neces itamos hacer para
realizar cualquier movimiento. En algunos cas os , nues tra tonicidad
puede s er exagerada, entonces s e produce la hipertona. En otros
cas os es muy es cas o, dando lugar a la hipotona.
Es neces ario que des arrollemos el equilibrio tnico. Cuando es to
s ucede utilizaremos la tens in neces aria en nues tros movimientos .
Nues tro tono mus cular es t regulado por el Sis tema Nervios o
Central por lo que es bs ico que s e nos proporcionen la mayor
cantidad de s ens aciones pos ibles , tanto en s ituaciones es tticas
como en movimiento para que podamos experimentar las cons e-
cuencias de nues tras acciones dependiendo del tono que hemos
utilizado en cada s ituacin.
El autocontrol es res pons able de adecuar el tono mus cular para
el tipo de movimiento que queremos realizar en cualquier tipo de
accin y, s e deriva de la tonicidad. Para adquirirlo debemos s er
cons cientes del movimiento que tenemos que hacer en una
s ituacin, fatigndonos lo menos pos ible.
Nues tros movimientos pueden s er cons cientes o incons cientes .
Entre los primeros encontramos los ges tos y movimientos inten-
cionales . Para hacerlos precis amos cierto grado de atencin,
percepcin y planificacin. Entre los incons cientes encontramos
los reflejos que s on los que s e producen por s i mis mos en
determinadas s ituaciones y no deben interferir en los cons cientes .
Debis ayudarnos a s er cons cientes de los movimientos que
neces itamos realizar para realizar una tarea concreta, intentando
que eliminemos los movimientos inneces arios que la entorpecen.
Para exigirnos s to, es precis o que:
- Tengamos madurez neurolgica
- Tengamos madurez mus cular
- Tengamos control s obre todas las partes del cuerpo impli-
cadas
- Tengamos una capacidad perceptiva adecuada
Con la lateralidad haremos que una de dos partes de nuestro cuerpo,
que s on s imtricas (las manos , los ojos , los pies ), s ea dominante y
la otra equilibrante. Comenzamos a manifestar la dominancia hemisfrica
durante el primer ao de vida, pero no lo res olveremos has ta los 4
aos y no lo haremos cons ciente has ta los 6- 8 aos de edad.
Es precis o que res olvamos la lateralidad antes de des arrollar
actividades de coordinacin manual.
Gracias a la coordinacin manual podemos realizar actividades
con las dos manos de manera coordinada tales como hacer lazos ,
hacer una tortilla, tocar un ins trumento. Para ello neces itamos
realizar movimientos s imultneos a la vez que controlamos los
movimientos de forma s egmentada.
Gracias a la coordinacin vis o- manual o oculo- manual realizamos
actividades con las manos , a la vez que us amos la vis ta. Para
aprender a es cribir neces itamos adquirir habilidades que nos
permitan manejar los objetos con precis in y, pos teriormente,
des arrollar actividades grficas has ta que dominemos una s erie
de acciones neces arias para la realizacin del ges to grfico, antes
de que s te tenga s ignificacin y s e convierta en lenguaje es crito.
Gracias a la coordinacin grafo- perceptiva hacemos us o de las
dos anteriores a la vez que percibimos la utilizacin de instrumentos
para dar una res pues ta grfica s obre un es pacio que debemos
es tructurar.
Nues tros primeros ges tos grficos s on os cilantes pero, a medida
que nues tra motricidad brazo- mano es ms autnoma, cons oli-
daremos es te control motriz.
La lectura supone que traduzcamos la palabra impresa tanto en sonidos
de la lengua hablada, como en significados. Esto significa que debemos
reconocer la significacin auditiva y semntica de las palabras. Parece
que aunque en prees colar es tamos preparados para leer los s ignos
de la palabra, has ta los s eis o s iete aos no adquirimos la madurez
neces aria para as ignar s ignificado a los s ignos de las letras , ya que
el alfabeto requiere cierto grado de aprendizaje abs tracto.
Identificamos antes las vocales que las cons onantes .
Ten en cuenta:
- Los nios y nias deben s er capaces de reproducir los s ignos
44
que es tn es critos al inicio de un folio a partir de los 4 aos
- Para aprender a es cribir, deben s aber que los trazos s on
contrarios a la direccin de las agujas del reloj (direccionalidad).
Por otra parte, el nio debe realizar el dibujo correcto de la
letra, muchas veces la es critura no es clara porque s e olvidan
partes de una letra que s on es enciales . Debe aprender a realizar
nexos entre letras ya que es to le dar velocidad y finalmente,
debemos s aber que un s igno de madurez es el tamao reducido
de la letra y la homogeneidad de la mis ma.
- Al principio, precis an realizar ges tos amplios por lo que las
letras s ern amplias , s egn vaya avanzando la es critura s er
ms reducida y des pus vendr el dominio de las mays culas .
- El proces o s e debe comenzar a los 4- 5 aos y a los 6- 7 aos
el nio debe tener un dominio suficiente como para no entorpecer
los aprendizajes pos teriores .
- Hacia los 3- 4 aos , los nios / as intentan dibujar aquello que
comprenden y que imaginan, pero no tienen el dominio motriz
s uficiente. Aunque reconocen muchas partes del cuerpo en s
mis mos y en los dems y s on capaces de identificarlos en un
dibujo, no puede realizarlo. Pero hacia los 5- 6 aos lo irn
s uperando ya que lograrn un nivel repres entativo bs ico e
irn dominando: el movimiento, el perfil, la pers pectiva y la
expres in de los pers onajes . Es , en es te momento, cuando la
tcnica es tar al s ervicio de s u expres ividad y todo es te proces o
s e ir cons olidando has ta los 10- 12 aos .
- Entre los 5- 8 aos , s on capaces de s uperar las normas
caligrficas . Los trazos rectos continan s iendo partidos ,
arqueados , las curvas an angulos as , pero tienen limitaciones
para ajus tar el ges to a la trayectoria y, no controlan completa-
mente la dimens in de las letras . Los mrgenes s on irregulares .
- Cuando s uperan las dificultades anteriores y s on capaces de
valorar el contenido de s u trabajo, s u es critura s er ms libre,
ms ligera, y podrn escribir siguiendo una lnea recta. Espaciarn
las lneas regularmente y mantendrn los mrgenes ms uniformes.
- A partir de los 12 aos , la es cuela les exige velocidad y es to
les lleva a tener que dominar un pens amiento que cada vez es
ms rpido. Tomar apuntes , hacer es quemas , realizar exmenes
les genera una es critura ms imperfecta debido a la rapidez de
la exigencia de la tarea.
- Para aprender a leer es es encial que conecten el fonema
(s onido) grafema (letra); es to es , que conecten el s onido con
una letra.
Diagnos tica:
- Aunque es tas habilidades s e diagnos tican mejor a travs de
la realizacin de fichas individuales , os damos ejemplos de
tipo de actividades grupales que os pueden ayudar a analizar
diferentes carencias :
- Trabaja con los nios y nias his torias cortas y haz que las
repres enten con tteres de manos . Obs erva las dificultades que
tienen al mover el ttere. Los nios / as han de s er capaces de
mover el mueco a la par que s iguen una his toria y deben tener
un dominio s egmentario cuando quieren que s e mueva s lo una
parte del mueco. Se pueden iniciar a los 4- 5 aos aunque el
dominio total no s e tenga has ta los 6- 7 aos .
- A partir de 7 aos . Invtales a que manejen dos tteres s imul-
tneamente. Invita a cada nio/ a a hacer una his toria corta con
dos pers onajes y analiza como manejan las dos manos de
manera independiente.
- Reparte a los nios y nias un trozo de papel continuo e
invtales a que dibujen y coloreen tantas figuras como conozcan.
Fjate en el nmero de figuras que dibujan, cmo cogen las
pinturas para dibujarlas y el tono utilizado a la hora de realizar
las lneas . A los 6- 7 aos , los nios / as deben s er capaces de
dirigir el lpiz en la direccin y con la pres in des eada.
- Pide a los nios / as que creen un objeto, primero de manera
individual y, pos teriormente, de manera grupal a partir de
materiales de deshecho como cajas de cartn, botes de refrescos,
etc. Es ta actividad te s ervir, adems para trabajar el tema de
la bas ura y del material de reciclado. Ten cuidado en no
des pres tigiar los objetos que creen los nios /as por muy intiles
que parezcan pero, es o s , obs erva la limpieza de la obra, el
d o b l a d o , e l p e g a d o , . . . e n fu n c i n d e s u s e d a d e s .
- Bus ca ropa vieja y pide a los nios que s e dis fracen con la
mis ma, obs erva s i tienen deficiencias en abrochar botones ,
des abrochar, en definitiva ves tirs e y des ves tirs e, peinars e,
pintars e los labios , etc. Ten en cuenta que hacia los 5 aos ,
los nios / as abrochan botones adecuadamente. A los 6 aos ,
abrochan cualquier tipo de botn que no es t a s u es palda y
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pueden s ubir cremalleras . A los 7 aos podrn dominar los
lazos . Hacia los 9- 10 aos deben s er capaces de res olver
c u a l q u i e r s i t u a c i n p o r m u y c o m p l e j a q u e s e a .
Otras actividades que te permitirn hacer un diagns tico de es ta
habilidad:
a . Molde a r con ba rro, pla s tilina : El moldeado favorece
la fortaleza mus cular de los dedos y de la mano en general,
puede facilitar la expres in pls tica y la repres entacin de los
elementos que rodean al nio. Se podr exigir a partir de los
5 aos .
b. Tre nza r: Les brinda la pos ibilidad de relacionar varios
elementos para lograr uno s olo. Adems de la ductilidad de la
mueca, implica tener habilidad con las dos manos , mientras
una mano s ujeta la tarea, la otra debe continuar, ayudada con
algunos dedos de la primera. Se puede empezar a los 3- 4 aos
en tareas muy s imples , pero no s e lograrn res ultados ms
complejos y s atis factorios has ta los 6- 7 aos .
c. Enhe bra r: Es una tarea de coordinacin vis o- manual que
implica tambin coordinacin de ambas manos . Has ta los 7- 8
aos no s ern capaces de enhebrar una aguja.
d. Cos e r: No s e debe iniciar has ta los 5- 6 aos con agujas
muy grues as y has ta los 7- 8 aos con agujas normales .
e . Atornilla r: Exige ductilidad de la mueca y habilidad de
los dedos para aguantar la herramienta que debe enros car
mientras con los dedos hace girar dicha herramienta. A los 9-
10 aos los nios / as deben s er capaces de hacer es ta tarea con
precis in.
f. Abrocha r-de s a brocha r: Es una actividad bimanual que
requiere, en muchos cas os , una coordinacin vis o- motriz. Hacia
los 4 aos , el nio s abe des abrochar botones ms o menos
grandes y puede aprender a abrochar hebillas .
g. Recortar: Exige el us o de las tijeras con lo que es to implica,
por que debe dominar la mano. No s e debe iniciar has ta los
3- 4 aos . El nio debe tener dominio de la mano y fuerza
para poder abrir y cerrar las tijeras a la vez que cierto dominio
s obre la mano no dominante que s ujeta el material a recortar.
Hacia los 4 aos s e le darn pautas para que controle el
movimiento. A los 5- 6 debe recortar s iguiendo un es pacio
entre dos paralelas .
h. Pa pirofle xia : Exige doblar el papel de manera precis a, a
la vez que, apretarlo para que el pliegue s e cons olide. Se puede
iniciar a los 4 aos e ir complicando los niveles de dificultad.
Analiza el conocimiento que tienen de las letras y corrige los
errores que cometen a la hora de es cribir. Pdeles que copien
his toria cortas y es timula para que las corrijan por parejas . Dentro
de es ta actividad obs erva:
- Si confunden letras de s imetra opues ta como b por d, q por
p, etc.
- Si confunden letras que corres ponden a un mis mo fonema
como s , c y z; ll con y, g con j, us o de la h, utilizacin de acentos
y mays culas .
- Si alteran s ecuencias de letras , s i omiten palabras : como por
cromo; s i hacen invers iones : le por el, s e por es ; s i aaden
letras : teres por tres .
- Si tienen errores a la hora de s eparar las palabras .
- Si tienen dificultades en el trazo.
- Si tienen errores en la cons truccin gramatical.
Realiza una actividad de lectura colectiva y obs erva s i los nios
y nias :
- Omiten palabras , aaden o s us tituyen por otras palabras .
- Son muy lentos .
- Les cues ta mucho iniciar la lectura, continuar donde lo dejo
el compaero/ a.
- Hacen invers iones de letras dentro de palabras o palabras por
fras es .
Obs erva s i comprenden las diferentes palabras de una his toria
corta jugando al concurs o "Quieres s er millonario", a travs del
cual les organizaremos en grupos , les daremos a leer la his toria
y, pos teriormente, les mos traremos una palabra cuya definicin
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tendrn que adivinar entre tres a elegir por cada turno a ver qu
grupo es el que cons igue acertar.
A partir de los 8 aos puedes adaptar el juego "pas a palabra".
Es coge diferentes palabras del texto, aades otras ms . Haz
d e fi n i c i o n e s s e n c i l l a s e i n vt a l e s a j u g a r e n g r u p o s .
Dales un texto a cada uno/ a. Monta un concurs o, agrupando
parejas , s obre diferentes preguntas del texto para ver qu pareja
acierta el mayor nmero de preguntas . Obs erva quin tiene ms
dificultad para recordar lo ledo.
Monta una Ginkana o concurs os de nmeros ; y analiza s i tienen
fallos de comprens in de trminos o s ignos matemticos . Les
cues ta reconocer los s mbolos numricos y a partir de los 8 aos
en qu tipo de reglas aritmticas tienen ms dificultades y cmo
manejan las tablas de multiplicar.
Des arrolla proces os para detectar los conocimientos previos que
tienen los nios / as en relacin a los temas que te expres amos a
continuacin de manera grfica. Encontrars actividades pers ona-
lizadas para trabajar los diferentes temas en la s iguiente WEB:
www.cometamagica.com
e. Contenidos para el des arrollo de conocimientos en
lengua, matemticas y conocimiento del medio.
6-7 a os
7-8 a os
Ma te m tica s
- Los nmeros has ta el 99
- Iniciacin a la res ta.
- Arriba, abajo, izquierda y derecha.
- Sumas de nmeros de dos cifras con llevada.
- Sumas y res tas .
- Nmeros del 0 al 999
- Diferencias y figuras geomtricas .
- Des compos icin de nmeros .
- Situar y localizar objetos en la cuadrcula.
- Sumas y res tas con llevada. El doble.
- Mes es del ao y das de la s emana.
- El reloj. La hora y la hora y media.
- Suma de s umandos iguales . Multiplicacin.
- El reloj. Cuartos de hora.
- Tablas de multiplicar. Multiplicar llevando
Le ngua
- Us o de las letras y orden alfabtico
- La conjuncin y.
- Antnimos .
- El gnero.
- Des cripcin de pers onas
- Las es taciones .
- La Navidad.
- Ordenacin de s labas .
- Adjetivos .
- M antes de p y b.
- Nombres propios y comunes .
- Oficios y herramientas . Des cripciones .
- Narraciones . Us o de nombres y verbos .
- Refranes .
- El tiempo verbal.
- Sinnimos .
- Exclamaciones .
- Animales .
- Us o de mp, mb, br, bl, pr y pl.
- Las s labas .
- El abecedario.
- Antnimos y s innimos
- Los determinantes . Los nombres .
- Aumentativos y diminutivos .
- Des cripcin de pers onas y pais ajes .
- Verbos en pres ente y pas ado.
- Preguntas . La coma. Los dos puntos .
- Pronombres pers onales y pos es ivos .
- La v y b, la j y g, palabras con ll e y.
- Porque y por qu. Hay y haba.
- Palabras con h.
- Adverbios de lugar y cantidad.
- Refranes .
- Adverbios en - mente.
- Dificultades ortogrficas .
- Medios de trans porte. Palabras compues tas .
- Tipos de fras es . Sujeto y predicado.
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Conocimie nto de l me dio
- Los objetos de la clas e y s us us os .
- Encima, debajo, derecha e izquierda.
- Las partes de la cara. La higiene del cuerpo.
- Los rganos de los s entidos .
- Las diferencias individuales .
- Objetos s onoros .
- El tiempo en otoo.
- Plantas y flores .
- Alimentos y adornos tpicos de Navidad.
- Dis tintos tipos de alimentos .
- rboles y ropa de invierno.
- Objetos del dormitorio. Mi cas a.
- Objetos de la cocina. Higiene pers onal.
- El invierno.
- La calle. Los s emforos . Lugares . Seales de trfico.
- Profes iones . Profes iones e ins trumentos .
- Agua, s ol y aire.
- Herramientas .
- Los animales y s us caracters ticas
- El cuerpo, as eo pers onal.
- Las partes externas del cuerpo, los s entidos .
- rganos internos del cuerpo.
- Las articulaciones .
- El otoo: rboles y frutos .
- Los alimentos y s u procedencia.
- El Invierno, la Navidad: adornos y felicitaciones .
- La luna. El da y la noche. Las es trellas .
- La familia y los parentes cos .
- Nues tra cas a, barrio y localidad.
- Tiendas del barrio.
- Las profes iones .
- La primavera.
- Las plantas y los animales .
- El us o del agua.
- Medios de trans porte.
- El Medio Ambiente. El reciclaje.
- Las vacaciones , el verano.
8-9 a os
9-10 a os
Ma te m tica s
- Nmeros con 3, 4 y 5 cifras .
- Problemas s encillos con s umas y res tas .
- Pos iciones de las rectas . Dibujos de rectas y ngulos .
- Multiplicaciones .
- Determinacin del dividendo y del divis or. Divis iones .
- Metro, decmetro y centmetro.
- Identificacin de figuras geomtricas .
- Mas a y volumen.
- Cantidades y unidades .
- Unidades de tiempo.
- Los Euros .
- Suma, cifras y nmeros romanos .
- Problemas con s umas y res tas .
- Multiplicaciones y ngulos .
- Divis in entre 10, 100 y 1000.
- Nmeros fraccionarios .
- Divis iones y nmeros fraccionarios .
- Medidas de longitud. Medidas de s uperficie.
- rea de cuadrados y rectngulos . Longitud y s uperficie.
- Expres iones decimales . Operar con decimales .
- Mas as y capacidades . Problemas .
- Clculos con el tiempo y el dinero.
- Problemas con cuerpos geomtricos .
- Tiempo, dinero y cuerpos geomtricos .
Le ngua
- Miembros de la familia.
- Antnimos y s innimos .
- Des cripcin de pers onas , lugares y pais ajes .
- Slabas y acentos .
- Us o de la coma y la tilde.
- La narracin (pers onajes , lugar, tiempo).
- Sufijos . Clas es de palabras .
- Palabras polis micas . Nombres , gnero y nmero.
- Es tilo directo e indirecto.
- Nombres y determinantes .
- Adjetivos . Comparaciones .
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- Campo s emntico. Formas verbales .
- Adjetivos , nombres y verbos .
- Formas verbales pers onales y no pers onales .
- Adverbios . Formas verbales .
- Prepos iciones y palabras con h.
- Palabras homfonas .
- Gentilicios . Conjunciones .
- Familias de palabras .
- Us o de punto y mays culas .
- La narracin.
- Vocabulario acerca del cuerpo humano.
- Direcciones de las cartas . Es cribir cartas .
- Us o de los s ignos , ? !.
- Identificar s ujetos y predicados .
- Formacin de aumentativos y diminutivos .
- Manejar palabras terminadas en d, z, y.
- Los dos puntos .
- Us o de g,gu,g .
- Nombres comunes y propios .
- Us o de determinantes . Us o de g y j.
- Identificar y formar rimas .
- Palabras polis micas .
- Concordancia de adjetivos y nombres .
- Us o de r, rr.
- Definicin de objetos . Nombres colectivos .
- Expres iones . Us o de ah, hay, ay!..
- Gentilicios .
Conocimie nto de l me dio
- Nues tro entorno.
- Los inventos del s er humano.
- Inventos . Los s eres vivos y s u entorno.
- Partes del odo. Los s entidos .
- Los ms culos y hues os del cuerpo humano.
- Los s eres vivos . El cuerpo humano.
- Los animales y plantas .
- Caracters ticas de los animales .
- El tiempo.
- El clima. Des iertos y ros .
- Las calles . Seales de trfico. Edificios .
- Trans porte y energa.
- Trabajos y s ectores .
- Servicios pblicos .
- Mi comunidad. Europa.
- Trabajo con mapas .
- Ciudades de Es paa.
- Un mapa meteorolgico.
- Amigos y cualidades .
- Los barrios de s u ciudad, s u pueblo.
- Los Servicios pblicos .
- Los aparatos y rganos del cuerpo humano, las piezas
dentales .
- Clas ificacin de alimentos . Normas de prevencin.
- Las plantas , fecundacin y s alud.
- Animales .
- Cadenas alimentarias .
- Clas ificacin de los animales .
- Los ros y s us partes .
- La meteorologa.
- La contaminacin.
- Planos de una ciudad.
- Medios de trans porte y el trfico.
- Mi Comarca, Comunidad Autnoma y pas .
- Somos Europeos .
- Lugares turs ticos y viajes .
- Trans portes .
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