Nubia Saffie Ramrez.

Mediacin
La cultura social e institucional se compone de
capacidades , valores, contenidos y mtodos.
La metodologa mediacional implica:
la organizacin institucional de contenidos y
mtodos / procedimientos orientados al desarrollo de
procesos cognitivos y afectivos.
Romn Prez, M 2005.
El docente como mediador y facilitador
del aprendizaje de los estudiantes.
Promotor cultural

Ensea en un contexto de prcticas.

Mediador entre el saber sociocultural y los procesos
de apropiacin de los estudiantes.

A) Diseo metodolgico segn diagnstico de
los conocimientos previos de los estudiantes

Descubrir lo que el estudiante conoce.

Como lo relaciona.

Que puede hacer con ayuda y que puede hacer
solo.
B) Integracin entre la teora, la prctica
y la investigacin.
Vinculacin del estudio con la vida.

Formacin de hbitos.

Disciplina y amor por el trabajo.

Llegar a sentir al estudio una necesidad individual y
social que permite su desarrollo pleno.





C) Transformacin de la situacin
problemtica de aprendizaje en problema
docente.
Docente entrenador o facilitador.

Despertar cualidades en los estudiantes.

Docente estimula al estudiante a que elabore sus
propias ideas.

Plantear determinados problemas.

El perfil del profesor mediador
Competencia pedaggica.
Madurez y estabilidad emocional.
Conocimiento de la materia que se debe ensear.
Comprensin de los procesos de desarrollo del nio.
Preocupacin y respeto hacia las personas de los alumnos.
Capacidad de adaptacin al equipo docente.
Toma de conciencia de escuela, situada en su marco social.
Espritu abierto y dinmico.
Belmonte, T. 2002

El ser docente significa

Ser capaz de establecer vnculos afectivos con el alumno, donde
prevalezcan sentimientos de respeto, en trminos de exigir al otro lo
que realmente pueda dar, lo que est de acuerdo con sus
posibilidades reales y no con utpicas o ideales.

Tener alta tolerancia a la frustracin, dado que los resultados de su
trabajo repercuten en los alumnos a largo plazo.

Haber alcanzado una madurez afectiva y emocional, y tener
capacidades de autocontrol. (M. Casullo 2000.)


Rol del profesor
Crear un ambiente de seguridad en sus
alumnos, con el fin de que stos pierdan el
miedo al ridculo y la vergenza.

Crear un clima de aceptacin y de mutuo
respeto para que los estudiantes obtengan
el mximo de beneficio de las actividades.



Los estudiantes no deben ser expuestos a una
posicin en la cual tengan que compartir
informacin sobre s mismos, a no ser que se
sientan cmodos al hacerlo. Debe drseles el
derecho a abstenerse de responder si ellos no
lo desean.


La manera en que un profesor reciba las respuestas
de los alumnos determina el grado de confianza que
el estudiante tiene en l.

La relacin profesor-alumno es fundamental en el
proceso de aprendizaje y en el desarrollo de la
autoestima. (Saffie N. 2000).

PROFESORES
BIEN FORMADOS
Motivados
Socializados
Instrudos
ALUMNOS
- Lograr aprendizajes efectivos
- Cambios de actitudes
Contactarse con los intereses y
motivaciones de los alumnos facilita que
desarrollen el gusto por aprender

Descubrir sus capacidades y reforzarlas
ayuda a fortalecer su autoestima y el
concepto de s mismos



El nio que asocia el aprendizaje con angustia y con
castigo perder no slo el inters, sino que lo ms
probable es que termine odiando la situacin de
aprendizaje, que lo hace sentir poco competente y
fracasado.

Contactarse con los intereses de los alumnos facilita que
desarrollen el gusto por aprender. Es por eso que hay que
estar muy alertas a cules son sus gustos para
incentivarlos y darles la oportunidad de desarrollarlos
Milicic 2006
Rafini 1998

Manifestar expectativas elevadas.
Proporcionar a todos comentarios positivos.
Tratar de explicar siempre la razn y el propsito de las
reglas establecidas, de las tareas y actividades asignadas.
Estimular a sus alumnos a evaluar su comportamiento en
relacin a sus metas y logros.
Crear un entorno psicolgicamente sano de manera de
estimular que el alumno exprese sus emociones sin
avergonzarse.
Marzano ,Pickering , Arredondo., 1996.

Relacionar las tareas de clases con los
intereses y metas de sus alumnos.



Ensear a los estudiantes a realizar un dilogo
positivo con ellos mismos.



Los errores son aceptados como parte del
aprendizaje.

El profesor tiene expectativas de xito en
relacin a los nios.

Las materias son sentidas como relevantes
por los alumnos.
Variables relacionadas con
Autoestima en el contexto escolar
Variables relacionadas con Autoestima en
el contexto escolar
Atmsfera de aceptacin.

Profesor interesado en el alumno y
comprometido con su proceso.

Pocas reglas y democrticamente
decididas.
Variables relacionadas con Autoestima en el
contexto escolar
Los alumnos se respetan entre s.

El profesor respeta las ideas diferentes.

Hay reconocimiento explcito de los logros.
Variables relacionadas con Autoestima en el
contexto escolar
Hay espacio para expresin de emociones
positivas.

Las crticas son poco frecuentes y hechas en
privado.

Hay espacios para la creatividad.
Formas de expresin de la baja
autoestima en los nios:
- Actitud excesivamente quejumbrosa y crtica: expresan su descontento
porque las cosas no les resultan.

- Necesidad compulsiva de llamar la atencin: como una manera de que les
confirmen que son importantes.

- Actitud inhibida y poco sociable: temor a auto-exponerse.

- Temor excesivo a equivocarse: son personas que estn convencidas de
que cometer una equivocacin equivale a una catstrofe.





- Actitud derrotista: son alumnos que por sus historias de
fracasos tienden a imaginar que ante cualquier empresa que
deban enfrentar tendrn resultados deficientes.

- Actitud complaciente: tienen dificultad de expresar sus
propias necesidades y las postergan a favor de otros. Dificultad
para decir que no.

- Necesidad compulsiva de aprobacin: necesitan del
reconocimiento.

(Haeussler y Milicic 2005)



Sugerencias para mejorar la
Autoestima en los nios
Generar espacios para actividades que se relacionen con
valores.

Ser acogedores en la recepcin.

Dar reconocimiento en forma explcita.

Permitir aprender de sus errores.

Favorecer la creacin de vnculos personales.
Sugerencias para mejorar la
Autoestima en los nios
Crear espacios para la reflexin sobre temas
vinculados con la convivencia.

Exigir en forma personalizada.

Desarrollar los intereses de los nios.

Favorecer la confianza en s mismo.
Estrategias para Favorecer la Autoestima en el
Contexto Escolar
Generar un clima emocional clido, participativo,
comprensivo y focalizado en lo positivo, donde el
aporte del nio sea reconocido.
Confiar en las capacidades del alumno,
especficamente en su capacidad para enfrentar y
resolver sus problemas.
Estrategias para Favorecer la
Autoestima en el Contexto Escolar

Adecuar las exigencias a sus capacidades.
Utilizar el refuerzo para reconocer logros reales
que sean sentidos como algo especial y nico por
el nio o la nia.



Desarrollar el espritu de observacin.
No utilizar un lenguaje peyorativo para
referirse a ellos.
Disminuir la crtica, centrndose en la
accin y no en el nio.
Estrategias para Favorecer la
Autoestima en el Contexto Escolar
Zagury Tania 2004
Cmo no perder autoridad al disciplinar?

- Cumplir con lo dicho: premio o consecuencia.
- Ser coherente: lo que no se puede, no se puede nunca, o
cambiar de actitud fcilmente.
- Otorga gradualmente responsabilidades a tus hijos: permitir que
participen en las elecciones de premios y consecuencias.
- Cuidado con lo que dices y con lo que haces: criticar el hecho y
no al nio.

Bibliografa.
Casullo, M. (1991). Psicologa para docentes: Escuela y salud mental.
Editorial Guadalupe, Argentina.
Fried, R. (2004). La pasin de aprender: Que los nios recobren el goce de
descubrir. Editorial Cuatro Vientos, Santiago, Chile.
Goleman, D. (2004). Emociones destructivas: Cmo comprenderlas y
dominarlas. Editorial Vergara, Argentina.
Goleman, D. (2006). Inteligencia Social. Planeta, Mxico.

Bibliografa.
Haeussler, I. & Milicic, N. (2005). Confiar en uno mismo: Programa de
Autoestima. Santillana, Chile.
Kerstin, G. (2000). 99 maneras de ser feliz: Gua de los pequeos placeres
que iluminan la vida. Ocano mbar, Espaa.
Moreno, R. (2006). Panfleto Antipedaggico. Leqtor, Espaa.
Milicic, N. (2001). Creo en ti: La construccin de la autoestima en el
contexto escolar. LOM Ediciones.
Pickhardt, C. (2004). Claves para desarrollar la autoestima de sus hijos.
Longseller, Argentina.
Poletti, R. & Dobbs, B. (2005). La Autoestima : Un bien esencial.
LUMEN, Argentina.

Bibliografa.
Rozenblum de Horowitz, S. (1998). Mediacin en la escuela: Resolucin de
conflictos en el mbito educativo adolescente. Aique, Argentina.
Roche, R. (1999). Desarrollo de la inteligencia emocional y social desde
los valores y actitudes prosociales en la escuela. Ciudad Nueva, Argentina.
Saffie, N. (2000) Valgo o no valgo? Autoestima y Rendimiento escolar.
LOM ediciones, Santiago, Chile.
Satir, V. (1995). Autoestima. Editorial PAX, Mxico.
Zagury, T. (2004). Lmites sin trauma. Editorial Del Nuevo Extremo,
Argentina.