El constructivismo es una teora sobre el aprendizaje, no

una descripcin del acto de ensear. En este sentido, cuando se

busca reformar la prctica educativa en un sentido
constructivista:

1. El aprendizaje no resulta del desarrollo, el aprendizaje es el
desarrollo. Los docentes deben dejar que los educandos
formulen sus propias preguntas adems de que generen sus
propias hiptesis, modelos y alternativas, y procedan a
probarlos.

2. El desequilibrio facilita el aprendizaje. Los errores
deben percibirse como producto de las concepciones de los
educandos, y por ello no deben minimizarse ni evitarse. En
especial, las contradicciones deben explorarse y discutirse.


3. La abstraccin reflexiva es la energa del aprendizaje. Los
humanos, como creadores de significados, buscamos
organizar y generalizar la experiencia en una forma
representativa. Dar tiempo para la reflexin por medio de
la escritura, as como de la discusin de los vnculos entre
experiencias y estrategias, facilita la abstraccin reflexiva.

4. El dilogo dentro de la comunidad engendra nuevos
pensamientos. El saln de clases debe considerarse una
comunidad en la que se propicia el dilogo, la
conversacin y la discusin.

5. El aprendizaje precede al desarrollo de estructuras. Las
ideas generadas por los educandos se convierten en
principios organizadores centrales que pueden
generalizarse a otras experiencias.

Psicologa de los constructos personales (PCP)


George A. Kelly [1963) postul la psicologa de los constructos per-
sonales en 1955. Su planteamiento descansa en la idea de que el ser
humano ve su mundo a travs de una serie de patrones o plantillas
transparentes que l crea y en las que intenta encajar las realidades
que componen el mundo. A estas plantillas, Kelly las llama cons-
tructos; se trata de formas de construir el mundo que permiten esta-
blecer una lnea de conducta. Estas lneas de conducta pueden for-
mularse explcitamente o actuarse en forma implcita, expresarse
verbalmente, ser consistentes o inconsistentes con otras formas de
comportamiento, y ser razonadas intelectualmente o no. Un ejemplo
de constructo es el que el propio Kelly presenta en su libro, acerca
de que un hombre construye la idea de que el comportamiento de
su vecino es hostil; ello significa que l considera que su vecino, en
cuanto tenga la oportunidad, le har dao. A continuacin probar
su constructo, lanzndole piedras al perro del vecino, logrando que
el vecino se moleste y le reclame. Este hombre entonces valida el
constructo de que su vecino es hostil. De la misma manera en que
los constructos se utilizan para prever sucesos futuros, tambin nos
sirven para explicar y entender situaciones que ya han sucedido.
Este autor plantea que nadie ha logrado proponer un sistema
universal de constructos y, por ende, se estudian los sistemas en
miniatura, los cuales corresponden a las personas.

Para Kelly,existen en su teora un postulado bsico y once coro-
larios. El postulado bsico afirma que los procesos de las personas
son canalizados por la forma en que prevn los sucesos, mientras que
los corolarios son:

Corolario de la construccin. Una persona prev los eventos y
construye sus reproducciones de ellos. Para ella, construir con-
siste en interpretar lo que se construye y las reproducciones
mentales implican la comparacin, encontrando similitudes y
diferencias. Toda esta informacin le permite prever los acon-
tecimientos.
Corolario de individualidad. Las personas difieren, una de otra, en
la construccin de los sucesos.
Corolario de la organizacin. Cada persona evoluciona en forma
caracterstica, prediciendo los sucesos a su conveniencia, elabo-
rando un sistema de constructos y estableciendo relaciones
ordinales entre los constructos. La relacin ordinal se ilustra con
este ejemplo de Kelly:el constructo dicotmico bueno vs. malo
puede incluir el subsistema inteligente vs. tonto, por lo que en lo
bueno se incluye todo lo inteligente y en lo malo, todo lo tonto
o estpido.
Corolario de la dicotoma. El sistema de constructos de una persona
est compuesto de un nmero finito de constructos dicotmicos.
Corolario de la seleccin. La persona selecciona para s la alterna-
tiva de constructos dicotmicos que le permiten prever una ma-
yor posibilidad de extensin y definicin de su sistema. Este
corolario permite, desde este paradigma, prever el comporta-
miento de las personas.
Corolario de rango. El constructo es conveniente o til para pre-
ver un nmero finito de sucesos. Son excepcionales los construc-
tos que sirven para muchos sucesos.
Corolario de la experiencia. El sistema de constructos de una per-
sona vara conforme construye sucesivamente la rplica de los
sucesos. La experiencia surge del aprendizaje que brinda la su-
cesin de elaboracin de constructos.
Corolario de la modulacin. La variacin en el sistema de construc-
tos de una persona est limitada por la permeabilidad de los pro-
pios constructos, entre cuyos rangos de conveniencia se encuen-

tran las variantes. Con la experiencia, la persona va elaborando
nuevos constructos que son ms efectivos para prever sucesos.
Corolario de fragmentacin. La persona puede utilizar diversos
subsistemas de constructos que son inclusiveinferencialmente in-
compatibles entre s. Esto significa que los nuevos constructos no
necesariamente derivan de constructos previos. Por ejemplo, lo
que una persona piensa hoy no necesariamente tiene relacin
directa con lo que pens ayer.
Corolario de la comunalidad. En la medida en que una persona
utilice una construccin de una experiencia similar a la de otra
persona, sus procesos psicolgicos se asemejan a los de la otra
persona.
Corolario de sociabilidad. Conforme una persona construye, el
proceso de construccin de otra persona puede desempear un
papel en el proceso social de aqulla. El ejemplo de Kelly resul-
ta ilustrativo: cuando conducimos el auto por la carretera, arries-
gamos nuestras vidas cientos de veces, segn la prediccin co-
rrecta de lo que otros conductores harn.

Una de las aportaciones de la psicologa de los constructos per-
sonales fue el desarrollo de un procedimiento para analizar la infor-
macin, denominado tcnica de la rejilla.


Tcnica de la rejilla


La tcnica de la rejilla no es propiamente un mtodo para la obten-
cin de informacin; de hecho, es una propuesta que permite rea-
lizar el anlisis desde la psicologa de los constructos personales.
Evala las dimensiones y la estructura del significado personal y pre-
tende captar la forma en que una persona da sentido a su experiencia
en sus propios trminos. Ello se realiza por medio de la exploracin
de los constructos dicotmicos, por lo que considero esta teora
parte de un marco referencial interpretativo.
Hasta aqu, la tcnica de la rejilla entra de lleno en el paradigma
cualitativo; sin embargo, la formacin inicial de Kelly como
matem- tico lo induce, segn veremos ms adelante, al anlisis
meramente estadstico de las rejillas, de tal manera que autores
recientes propo-
56 CMO HACER INVESTIGACIN CUALITATIVA

nen otras alternativas ms apegadas al paradigma cualitativo.
Recordemos que la propuesta se centra en los constructos dico-
tmicos que los seres humanos realizan. Un ejemplo es: a Juan le
parecen alegres Roco, Lourdes y Gabriela; en cambio, Martha
le parece seria. La dimensin alegre-seria le permite a Juan discrimi-
nar entre estas cuatro personas y otorgar significado a su experien-
cia con ellas, interpretando sus acciones pasadas y prediciendo ac-
ciones futuras.
Guillermo Feixas y Jos Manuel Cornejo sostienen:

En sntesis una rejilla consta de una serie de elementos representativos
del rea de construccin a estudiar, unos constructos personales que
sirven para discriminar entre los elementos y un sistema de puntuacio-
nes que valora los elementos en funcin de la dimensin bipolar que
representa cada constructo. Por tanto, los parmetros a determinar en
el diseo de una evaluacin mediante la tcnica de la rejilla son la elec-
cin de elementos, la de constructos, el sistema de puntuaciones a uti-
lizar y el nmero de rejillas a administrar [1996, p. 15).

Elementos. Podra decirse que los elementos son las variables o
unidades de anlisis. En un estudio de mercado, los elementos
son los productos a estudiar; en un estudio educativo, las mate-
rias de un currculo o los docentes; en un estudio clnico, las per-
sonas representativas del mundo del sujeto. En el ejemplo ante-
rior, los elementos son los conocidos y las conocidas de Juan;
en este caso, cuatro. Feixas y Cornejo consideran diversos tipos
de elementos: los metaelementos o metapercepciones de la for-
ma cmo ve Pedro a Luisa o cmo equis persona me ve a m;
los elementos relacionales, de la forma cmo se relaciona fula-
no con zutano; los elementos situacionales, como la manera en
que se dan los constructos en la casa, en el trabajo, con los ami-
gos, etc.; los elementos que se relacionan con las profesiones u
ocupaciones, cuando el estudio trata sobre el mbito vocacional,
adems de muchos otros tipos de elementos que dependern del
problema o de las preguntas de investigacin.
Constructos. Se pueden utilizar los constructos que surgen de la
persona (visin cualitativa) o utilizar los constructos preparados
de antemano, de acuerdo con una teora o hiptesis preconcebi-
das (visin cuantitativa). En este sentido, concuerdo con Feixas
57

ENFOQUES O MARCOS TERICOS O INTERPRETATIVOS
58 CMO HACER INVESTIGACIN CUALITATIVA



y Cornejo en que si se echa mano de constructos preconcebidos,
el estudio deja de ser realmente fenomenolgico y de hecho mu-
chos de los planteamientos originales de la tcnica de la rejilla
tienden a acercarse a la visin cuantitativa.
Seleccin del sistema de puntuacin. Como es bien sabido desde la
investigacin cuantitativa, el sistema de medicin que se utilice
(dicotmico, ordinal o de intervalo) determinar el tipo de an-
lisis estadstico que se pueda realizar.
Nmero de rejillas a administrar. Se refiere al nmero de veces que
se aplicar el procedimiento. Por ejemplo, en una investigacin
educativa o clnica, ser importante aplicarlo antes y despus de
cierto suceso educativo o momento teraputico para valorar di-
ferencias posibles. Esto equivale al diseo pretest y postest del
paradigma cuantitativo.

En la tcnica de la rejilla, la informacin se obtiene mediante una
entrevista estructurada, sobre lo que hablar despus. La elicitacin
de los elementos a estudiar, como ya se mencion, depende del pro-
blema o pegunta de investigacin. Existen tres formas de obtener la
elicitacin de los constructos:

Por triadas. Es la forma original propuesta por Kelly, y se refie-
re esencialmente a presentar tres elementos y preguntar prime-
ro: En qu aspecto se parecen dos de estos elementos y son a
la vez distintos del tercero?, y despus: En qu sentido se di-
ferencia el tercer elemento de los otros dos?. Kellypropone que
el nmero de tradas lo determine el entrevistador.
Por dadas. Aqu se plantean preguntas de similitud, como: rnn
qu se parecen estos dos elementos, cul es su caracterstica co-
mn?, o bien: En qu se diferencian estos elementos?. La
explicitacin de esta diferencia indica los opuestos para cada uno
de los elementos. Feixasy Cornejo recomiendan la utilizacin del
sistema de dadas.
Por un solo elemento. Se le pide al sujeto que describa la persona-
lidad, la forma de ser o las caractersticas de un elemento con sus
propias palabras; entonces, la tarea del entrevistador consiste en
preguntarle al sujeto cules son los opuestos.
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58 CMO HACER INVESTIGACIN CUALITATIVA




Una manera posible de registrar la informacin obtenida por los participantes
consiste en listar en un formato los constructos dico- tmicos y la calificacin o el
grado en que la persona los ubica. Por ejemplo:



CUADRO 1

Constructo dicotmico Grados

l. Simptico l. Serio 1 2 3 4 5 6 7

2. Honesto 2. Deshonesto 1 2 3 4 5 6 7