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Infantil - 3 aos
Programa de Prevencin Universal
Infantil - 3 aos
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Gua del profesor
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Introduccin
Este programa de prevencin universal de las drogodependencias
se centra en los principales factores psicosociales que se asocian
con el inicio del consumo de drogas en el mbito escolar.
El programa se dirige a todas las etapas educativas. En el caso del pri-
mer curso del segundo ciclo de educacin infantil, consta de siete
unidades didcticas, diseadas para ser aplicadas a lo largo de diez
sesiones en el aula, aunque dependiendo del estilo de trabajo del
profesor/a, la participacin del alumnado u otros factores contex-
tuales, ciertas unidades pueden requerir alguna sesin adicional.
Para cada Unidad Didctica, se indican un objetivo general y una
serie de objetivos especcos, estos sirven de gua para el desarro-
llo de la unidad, y dentro de ellas se van enmarcando las distintas
actividades propuestas. Adems el profesor/a cuenta con informa-
cin sobre aspectos tericos sobre el contenido de cada unidad.
Finalmente, en cada actividad se recoge una breve introduccin,
su desarrollo y los materiales necesarios, una serie de aspectos so-
bre los que se har hincapi a modo de recuerda y un apndice
que contiene los recursos necesarios para el desarrollo de algunas
de las actividades.
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Infantil - 3 aos
Componentes Unidades Didcticas Actividades
Actitudes positivas hacia la salud
1. Alimentos saludables y dieta equilibrada
1. La cesta de frutas
2. Comiendo me hago grande
2. Hbitos de higiene
3. Me lavo las manos!
4. El cepillado dental
Control emocional
3. Experimentacin y reconocimiento
de emociones
5. El secreto que esconden las caras
6. Tristeza y alegra ocurren cada da
Habilidades de interaccin social 4. Colaboracin y cooperacin
7. El cocodrilo Manolo, el que siempre
lo quiere todo
Solucin de problemas y
toma de decisiones
5. Resolucin de conictos en el aula 8. El oso maoso necesita compaa
6. Resolucin de conictos en el
mbito recreativo
9. lvaro y su tobogn preferido
Hbitos implicados en el
aprendizaje escolar
7. Satisfaccin en la experiencia escolar 10. Lo que me gusta de mi colegio
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Alimentos saludables y
dieta equilibrada
Objetivo general
Fomentar la conciencia de alimentarse de forma sana todos
los das.
Objetivos especfcos
Reconocer la importancia del consumo de frutas por encima
del de otros alimentos menos saludables.
Conocer la importancia para la salud de realizar cinco comi-
das diarias.
Claves para el profesorado
El conocimiento de los alimentos saludables es fundamen- ,
tal para que los nios/as de educacin infantil puedan in-
corporar mens equilibrados en su alimentacin.
Las frutas en la dieta diaria favorecen el correcto equilibrio ,
orgnico y el desarrollo madurativo de los nios/as.
Las carencias de estos alimentos saludables y su sustitucin ,
por otros ricos en azcares y grasas, pueden convertirse en
un futuro, en elementos de riesgo para la obesidad y otros
trastornos de salud.
La incorporacin de 5 comidas diarias en la rutina de los ,
escolares constituye una herramienta a incentivar, con el
fin de instaurar en los nios/as un modelo de alimenta-
cin saludable.
Modelos saludables respecto a la alimentacin, pueden ,
tambin generalizarse a otras conductas personales y so-
ciales positivas y de autocuidado, que son contrarias a las
prcticas que ponen en riesgo la salud.
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Actividad 1: La cesta de frutas
La actividad se estructura en torno a la importancia de priorizar el
consumo de fruta frente a otros alimentos menos saludables.
Materiales
Ficha 1: La cesta de frutas (Gua del alumno).
Pinturas de colores.
Desarrollo de la Actividad
Las instrucciones para desarrollar la actividad correctamente son
las siguientes:
Comente a los nios/as que hoy van a hablar de unos alimentos 1.
que son muy buenos para la salud, porque nos ayudan a crecer
sanos y fuertes.
Pregunte si conocen los alimentos que usted va a ir nombran- 2.
do en voz alta: sabis todos que es una pera?, una naranja?,
un pltano? y sabis que cosas tienen en comn todos es-
tos alimentos?.
Probablemente los nios/as no puedan identicar que se trata 3.
de que todos ellos son frutas. Ser el profesor/a el que introdu-
cir este concepto, resaltando su importancia como alimentos
saludables que hay que comer todos los das.
Una vez concluida la explicacin, pregunte de nuevo en voz 4.
alta: sabis todos lo que son las patatas fritas? las coca-co-
las? los bollos? y sabis que cosas tienen en comn todos
estos alimentos?.
Probablemente los nios/as no puedan responder a esta pre- 5.
gunta. Ser el profesor/a quin lo haga, resaltando la idea de
que se trata de alimentos poco saludables y que por lo tanto no
deben de tomarse con frecuencia.
Para nalizar la actividad pida a los nios/as que cojan la Gua 6.
del alumno y rodeen con un crculo las frutas que aparecen en
la Ficha 1.
Una vez que los nios/as, a peticin de usted, han elegido lo 7.
que consideran frutas, se evaluar el nivel de xito obtenido.
Para ello, se nombrar una a una cada imagen, se reforzarn los
aciertos y se trabajar el porqu de los posibles errores en la
eleccin efectuada.
Se cerrar la sesin haciendo hincapi en los mensajes preven- 8.
tivos en torno a los que gira la actividad.
Recuerda
Todos los das hay que tomar frutas.
Las frutas son muy importantes para la salud porque:
Nos ayudan a crecer fuertes y sanos.
Nos dan energa para poder jugar y estudiar.
Nos hacen sentirnos bien todo el da.
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Actividad 2: Comiendo me hago grande
La actividad se estructura en torno a las comidas que el nio/a
ha de realizar a lo largo del da, desde que se levanta hasta que
se acuesta.
Materiales
Ficha 2: Comiendo me hago grande (Gua del alumno).
Pinturas de colores.
Desarrollo de la Actividad
Las instrucciones para desarrollar la actividad correctamente son
las siguientes:
Pregunte en voz alta a los alumnos/as: qu habis desayunado 1.
antes de venir al cole?, qu comis cuando vais a casa o en el
cole los que os quedis en el comedor? qu merendis? qu
cenis por la noche en casa? qu pasara si slo desayunse-
mos y no comiramos nada ms en todo el da?.
Pdales que abran la Gua del alumno por la pgina donde se 2.
encuentra la Ficha 2: Comiendo me hago grande. En ella apa-
recen una serie de imgenes de nios que realizan la rutina de
comidas de un da normal.
Se ir comentando cada una de las imgenes que aparecen en 3.
la Ficha volviendo a realizarles preguntas acerca de lo que desa-
yunan, almuerzan, comen, meriendan y cenan para que todos
puedan participar en la actividad y se aance la importancia de
la realizacin de las 5 comidas diarias.
Se cerrar la sesin haciendo hincapi en los mensajes preven- 4.
tivos en torno a los que gira la actividad.
Recuerda
Todos los das hay que desayunar, almorzar, comer, meren-
dar y cenar para crecer fuertes y sanos.
Hay que comer alimentos que nos den fuerza y energa para
poder ir al colegio y jugar todo el da.
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Hbitos de higiene
Objetivo general
Fomentar hbitos de lavado de manos y de cepillado dental.
Objetivos especfcos
Ensear a los alumnos los pasos para lavarse las manos correc-
tamente.
Conocer y practicar una tcnica adecuada de cepillado dental.
Claves para el profesorado
El lavado de manos adecuado, es una de las maneras ms ,
ecaces de prevenir la propagacin de enfermedades infec-
ciosas.
Informar a los nios/as sobre los pasos a seguir para el lavado de ,
manos, ayuda a ir incorporando hbitos saludables en su vida
cotidiana.
La incorporacin del cepillado dental en la rutina de los alum- ,
nos/as, favorece la prolaxis de patologas digestivas.
Una adecuada tcnica de cepillado es tan importante como ,
el hbito diario de cepillarse los dientes.
Acudir al dentista, al menos una vez al ao, nos permite co- ,
nocer el estado de nuestra dentadura y prevenir daos.
Gua del profesor
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Actividad 3: Me lavo las manos!
La actividad se centra en la importancia de lavarse las manos en
determinadas situaciones, especialmente antes de las comidas,
como herramienta para evitar introducir agentes patgenos du-
rante la alimentacin y evitar enfermedades.
Materiales
Ficha 3: Me lavo las manos! (Gua del alumno).
Pinturas de colores (que incluyan color rojo y color verde).
Desarrollo de la Actividad
Las instrucciones para desarrollar la actividad correctamente son
las siguientes:
Comnteles a los nios/as que a travs de esta actividad se va a 1.
trabajar la importancia de lavarse las manos.
Indqueles que hay situaciones en las que es imprescindible la- 2.
varse las manos para evitar coger enfermedades que nos pue-
den poner malitos.
Se les dir que van a jugar a un juego que va a consistir en acer- 3.
tar en qu situaciones de las que el profesor va exponiendo, el
nio o la nia acta de un modo correcto o incorrecto.
Para ello, tendrn que estar muy atentos y despus de que el 4.
profesor/a exponga la situacin, en el caso de que el nio o la
nia lo est haciendo bien tendrn que cantar la cancin del s
: s, s, s, eso, s, s, s, eso s, s, s, es as y en el caso de que el nio
o la nia lo este haciendo mal cantarn la cancin del no: no,
no, no, eso no, no, no, eso, no, no, no, no es as.
Para conrmar que los alumnos/as han entendido el juego, se 5.
les dir que canten la cancin del s cuando el profesor diga
esto est bien! y que canten la cancin del no cuando diga
esto est mal!.
Una vez comprobado que la clase ha entendido las instruccio- 6.
nes, el profesor/a empezar a describir las situaciones que de-
ben reconocer los nios/as relacionadas con el lavado de las
manos. Los alumnos/as debern responder del mismo modo
que lo han hecho en el paso anterior, se les indicar que co-
miencen a cantar despus de que el profesor pregunte est
bien? est mal?.
Ejemplos:
Juan se lava las manos antes de comer est bien? est
mal?.
Mara est jugando con su perro y no quiere lavarse las ma-
nos, cuando llega su madre con la merienda, est bien?
est mal?.
Ana se ha lavado las manos despus de haber ido al bao,
est bien? est mal?.
Jorge no se ha lavado las manos despus de ir al bao,
est bien? est mal?.
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En el caso de que todos los alumnos/as respondan correcta- 7.
mente se reforzarn sus aciertos. En el supuesto de que algn
alumno/a no haya respondido correctamente, no se eviden-
ciar su error, tan solo se aprovechar esta situacin para que
el profesor se detenga a explicar lo adecuado o inadecuado
de la situacin.
Como segunda parte de la actividad, se les explicar a los alum- 8.
nos/as las instrucciones a seguir para lavarse las manos de un
modo adecuado:
Abre el grifo del agua y mjate las manos. b
Cierra el grifo para evitar desperdiciar agua. b
Aplica jabn en las manos y frota muy bien (entre los de- b
dos, parte posterior de las manos y entre las uas) al me-
nos durante 30 segundos.
Abre de nuevo el grifo y enjuaga con agua desde la mueca b
hasta la punta de los dedos, eliminando toda la espuma.
Cierra bien el grifo. b
Scate las manos durante varios segundos con una toalla b
limpia.
Se les dir que practiquen en casa este procedimiento correcto 9.
de lavarse las manos y que lo hagan en todas las situaciones
sealadas, especialmente antes de comer.
Para nalizar la actividad se les pedir que coloreen la Ficha 3: 10.
Me lavo las manos de la Gua del alumno.
Se cerrar la sesin haciendo hincapi en los mensajes preven- 11.
tivos en torno a los que gira la actividad.
Recuerda
Para cuidar nuestra salud es muy importante lavarse bien las
manos, especialmente:
Antes de comer.
Despus de jugar.
Tras el contacto con mascotas.
Despus de ir al bao.
Despus de estornudar, toser o sonarse la nariz.
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Actividad 4: El cepillado dental
Con esta actividad se pretende iniciar a los alumnos/as en los hbi-
tos para el cuidado de la dentadura, especialmente antes de acos-
tarse, para evitar la aparicin de infecciones y otros problemas de
salud bucodental.
Materiales
Ficha 4: Me lavo los dientes! (Gua del alumno).
Pinturas de colores.
Desarrollo de la Actividad
Las instrucciones para desarrollar la actividad correctamente son
las siguientes:
Comnteles a los nios/as que a travs de esta actividad, se va a 1.
trabajar la importancia de lavarse los dientes, al menos 2 veces
al da y, especialmente, antes de acostarse.
Pida a sus alumnos/as que levanten la mano quienes se lavan los 2.
dientes todos los das. Refuerce este comportamiento saludable
y haga saber a los alumnos que es tan importante el cepillado
diario cmo la forma en que se realiza.
Dgales que usted va a ser el modelo y les va a explicar cmo 3.
realizar el cepillado de la manera ms correcta. Se les pedir que
estn muy atentos y que imiten al profesor/a respecto al proce-
dimiento a seguir para limpiarse bien los dientes. Se utilizar un
cepillo dental o en su defecto, el dedo.
En la explicacin de este procedimiento se insistir en lo im- 4.
portante de limpiarse los dientes bien, con cuidado, empe-
zando siempre desde la enca, de arriba hacia abajo. No olvide
que es necesario limpiar tambin los dientes por detrs y usar
el cepillo dental por la parte que masticamos de dentro hacia
fuera. Para nalizar, explqueles que han de pasar el cepillo por
la lengua para eliminar microbios y enjuagarse la boca con
abundante agua para evitar que queden restos.
Para nalizar la actividad se les pedir que coloreen la Ficha 4: 5.
Me lavo los dientes! de la Gua del alumno.
Se cerrar la sesin haciendo hincapi en los mensajes preven- 6.
tivos en torno a los que gira la actividad.
Recuerda
Es muy importante cuidar la salud de nuestros dientes desde
pequeos. Para ello, es necesario:
Cepillarlos bien, siguiendo el procedimiento que he-
mos aprendido hoy.
Hacerlo, al menos, 2 veces al da, especialmente antes
de acostarse.
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Experimentacin
y reconocimiento
de emociones
Objetivo general
Descubrir que la experimentacin y expresin de emociones es
algo positivo.
Objetivos especfcos
Experimentar y expresar emociones de alegra y tristeza.
Iniciar a los alumnos en el reconocimiento de emociones bsicas.
Claves para el profesorado
La educacin emocional se desarrolla desde la infancia, po- ,
ca en la que aprendemos a travs del ejemplo y de las imge-
nes que del mundo exterior nos llegan de nosotros mismos.
Las emociones ajustadas a cada situacin vital son reaccio- ,
nes naturales, que nos permiten relacionarnos y compren-
der mejor el mundo que nos rodea.
El reconocimiento y manejo de las propias emociones son ,
pilares fundamentales para la correcta maduracin de los
alumnos/as. Estos primeros momentos, tienen una inuen-
cia muy directa en posteriores manifestaciones comporta-
mentales, en elecciones y actitudes futuras frente a la vida.
La mayor parte de los modelos de conducta y su correlato ,
emocional, se aprenden de las personas que rodean a los/
as nios/as (padres/madres, otros familiares, profesores/as).
Es muy importante, inuir positivamente en la percepcin ,
que los nios/as tienen de sus propios sentimientos, tambin
en aquellos de signo negativo (enfado, tristeza, decepcin).
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Actividad 5: El secreto que esconden las caras
Con esta actividad se pretende que los alumnos perciban las emo-
ciones bsicas de alegra y tristeza de forma positiva y que puedan
reconocer su expresin.
Materiales
Ficha 5: El secreto que esconden las caras (Gua del alumno).
Pinturas de colores.
Desarrollo de la Actividad
Las instrucciones para desarrollar la actividad correctamente son
las siguientes:
Pida a los nios/as que unan mediante lneas cada una de las 3 1.
primeras imgenes (caras con expresiones emocionales), con la
imagen del objeto que mejor se ajusta a lo que se puede sentir
si nos dieran esos objetos.
Una vez que los nios/as, a peticin de usted, han unido cada 2.
imagen de la izquierda con una imagen de la derecha, analice
la informacin obtenida. Para ello, se nombrar una a una cada
expresin emocional y su objeto complementario. Se reforza-
rn los aciertos y se trabajar el porqu de los posibles errores
en la eleccin efectuada.
Para aanzar este aprendizaje, se puede proponer a la clase 3.
jugar al juego de las adivinanzas que consistir en que el
profesor/a represente con los gestos de su cara estados emo-
cionales positivos y negativos bsicos (alegra, tristeza, enfado,
sorpresa) y que los alumnos/as tendrn que adivinar.
Se cerrar la sesin haciendo hincapi en los mensajes preven- 4.
tivos en torno a los que gira la actividad.
Recuerda
Sentir alegra y tristeza nos ayuda a saber que algo nos
importa.
Los gestos y las expresiones de la cara son un espejo de
cmo nos sentimos ante determinadas cosas que nos
ocurren.
Existen muchas formas de expresar cmo nos sentimos.
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Actividad 6: Tristeza y alegra ocurren cada da
Con esta actividad se pretende que los alumnos empiecen a iden-
ticar aspectos de control emocional acordes a su edad.
Materiales
Cuento: Tristeza y alegra ocurren cada da (Apndice/Actividad 6).
Ficha 6: Vietas del cuento Tristeza y alegra ocurren cada da
(Gua del alumno).
Ficha 7 (Gua del alumno).
Pizarra.
Pinturas de colores.
Desarrollo de la Actividad
Las instrucciones para desarrollar la actividad correctamente son
las siguientes:
Dgales a los nios/as que les va a leer un cuento llamado: Tris- 1.
teza y alegra ocurren cada da y que, es muy importante, que
escuchen muy bien lo que les pasa a Alba y a Miguel, los prota-
gonistas de la historia. Puede escribir el ttulo del cuento y los
nombres de los personajes en la pizarra y hacer que los alum-
nos/as lo vayan siguiendo a travs de las imgenes de la Gua
del alumno.
Mientras lee el cuento, preste atencin a la actitud de los alum- 2.
nos/as, ante los hechos que se narran en la historia y la experi-
mentacin de los sentimientos expresados por los mismos.
Tras el cuento, pregnteles qu les ha parecido la historia y ha- 3.
ble con ellos sobre la tristeza y la alegra experimentada por los
personajes, a travs de las asociacin de sus emociones con los
hechos que ocurren en la narracin (por ejemplo: la tristeza de
Miguel cuando descubre que su hermana Alba se ha ido sin l;
su alegra cuando descubre el motivo).
Intente hacerles ver cmo estas emociones tambin se dan en 4.
la vida real, y cmo ellos tambin se han sentido a veces tristes
y a veces contentos como el protagonista del cuento, hacin-
doles preguntas abiertas, tales como: vosotros tambin estis
a veces contentos y a veces tristes como le sucede a Miguel?;
qu es lo que hacis cuando os ponis contentos? y cundo
os ponis tristes? se os pasa enseguida cuando estis tristes?.
Para nalizar la actividad se les pedir que coloreen el dibujo de 5.
la Ficha 7 de la Gua del alumno.
Se cerrar la sesin haciendo hincapi en los mensajes preven- 6.
tivos en torno a los que gira la actividad.
Recuerda
Hay que tener en cuenta que es normal estar a veces bien (ale-
gre) y a veces mal (triste), lo importante es:
Intentar no estar tristes mucho tiempo.
Buscar formas para volver a estar alegres.
Gua del profesor
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Apndice: Tristeza y alegra ocurren cada da
Haba una vez dos hermanos, un nio llamado Miguel y una nia llamada Alba.
Miguel era un nio muy alegre. Le gustaba mucho divertirse con su hermana, especialmente cuando se iban al lago que estaba cerca
de su casa y pasaban largas horas disfrutando del agua. Miguel le sola comentar a Alba lo mucho que la quera y lo contento que se
senta cada vez que Alba, que era mayor que l, le acompaaba a baarse en el lago.
Un da, Miguel se levant de la cama y descubri que su hermana Alba se haba ido sin l. Empez a ponerse triste porque pensaba
que su hermana ya no quera que fueran juntos a baarse al lago, como siempre lo hacan.
De repente, apareci Alba con un enorme paquete.
- Miguel, Miguel, mira qu regalo tan bonito te he comprado!
Miguel se qued sorprendidono saba qu decir. Se haba olvidado de que hoy era su cumpleaos! y de pronto comprendi que
su hermana se haba ido sin l para comprarle un precioso regalo. Se puso tan contento que empez a rerse con su hermana y a dar
saltos de alegra.
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Colaboracin y
cooperacin
(Favoreciendo la cohesin e indentidad de grupo) d
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Objetivo general
Descubrir la importancia de desarrollar conductas de colabora-
cin y cooperacin.
Objetivos especfcos
Mostrar a los alumnos/as modelos de conducta, basados en la
cooperacin entre iguales con resultado de xito.
Mostrar a los alumnos los benecios de compartir objetos.
Claves para el profesorado
El aula de infantil supone, en muchos casos, el primer lugar ,
de socializacin no familiar para los alumnos/as. El contacto
grupa con otros nios/as constituye el mejor contexto para
ir introduciendo aspectos de comportamiento prosocial.
Los comportamientos de ayuda y autoayuda en el seno de ,
un grupo, son un buen instrumento para mejorar la cohe-
sin del mismo y aumentar la satisfaccin general relativa
de cada uno de sus miembros.
Experiencias positivas, en los primeros momentos del pro- ,
ceso de socializacin de los nios/as son de gran utilidad
para la adquisicin de las actitudes adecuadas, que dirijan y
potencien el aprendizaje.
Construyendo una buena estructura emocional en el aula, ,
fomentando la comunicacin y el entendimiento del gru-
po, reducir los comportamientos agresivos y redirigir la
puntual concurrencia de conductas sociales negativas.
Con nios/as de 3 a 4 aos es conveniente fomentar sus ,
identicaciones con el grupo de pertenencia (aula), a travs
del modelo del profesor/a o usando personajes cticios con
caractersticas llamativas (especialmente animales).
Gua del profesor
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Actividad 7: El Cocodrilo Manolo, el que siempre
lo quiere todo
Con esta actividad se pretende que los alumnos identiquen los
benecios de compartir sus cosas.
Materiales
Cuento: El Cocodrilo Manolo, el que siempre lo quiere todo
(Apndice/Actividad 7).
Pizarra.
Ficha 8: Vietas del cuento El cocodrilo Manolo, el que siempre
lo quiere todo (Gua del alumno).
Ficha 9 (Gua del alumno).
Pinturas de colores.
Desarrollo de la Actividad
Las instrucciones para desarrollar la actividad correctamente son
las siguientes:
Dgales a los nios/as que les va leer el cuento de El Cocodrilo 1.
Manolo, el que siempre lo quiere todo y que es muy importante
que escuchen atentamente para ver qu le pasa al cocodrilo Ma-
nolo. Puede escribir el ttulo del cuento y los nombres de los per-
sonajes en la pizarra y hacer que los alumnos/as lo vayan siguien-
do a travs de las imgenes de la Ficha 8 de la Gua del alumno.
Lea el cuento despacio, con una adecuada entonacin para 2.
que los alumnos puedan empatizar con la historia.
Una vez nalizada la lectura de la narracin, haga las siguientes 3.
preguntas:
Cmo se llama el protagonista de la historia?
Por qu le regaa su pap?
Por qu es positivo que el cocodrilo Manolo comparta
sus cosas?
Qu cosas buenas consigue el cocodrilo Manolo cuando
decide compartir?
Pregnteles si ellos comparten sus cosas en casa y qu
ventajas puede tener esto.
Para nalizar la actividad se les pedir que coloreen el dibujo de 4.
la Ficha 9 de la Gua del alumno.
Se cerrar la sesin haciendo hincapi en los mensajes preven- 5.
tivos en torno a los que gira la actividad.
Recuerda
Es importante compartir las cosas con los dems porque cuan-
do se comparte:
Se ganan amigos.
Los dems tambin querrn compartir las cosas contigo.
Se pasa mejor, porque todos estn ms contentos.
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Apndice: El Cocodrilo Manolo, el que siempre lo quiere todo
El cocodrilo Manolo, el que siempre lo quiere todo, vive en una bonita charca con su mam, su pap y sus dos hermanos.
Al cocodrilo Manolo, el que siempre lo quiere todo, le gusta mucho jugar con sus hermanos, Marta y Luisito, aunque tiene algunas rias
con ellos, porque siempre quiere quedarse con sus juguetes.
Hoy est triste el cocodrilo Manolo, el que siempre lo quiere todo, porque su pap le ha regaado y su mam le ha dicho que no le va a
ayudar a lavarse en la charca.
- Pero yo quiero jugar con todos los juguetes. He acabado el primero el desayuno y me lo pido todo! - dice el cocodrilo Manolo, el que siempre
lo quiere todo.
- Manolo, como sigas as no vas a tener amigos!- le responde su padre. Es muy importante compartir con los dems. Si no compartes, te quedars
solo jugando en la charca y nadie querr compartir sus cosas contigo. Esto no est bien, Manolo. Tus hermanos tambin pueden jugar con los
juguetes. En esta charca, todo se comparte. Es nuestra ley, Manolo! Ve detrs de ese rbol y piensa en lo que te estoy diciendo. Luego hablaremos -
sentenci el pap de Manolo con voz rme y severa.
El cocodrilo Manolo, el que siempre lo quiere todo, se fue detrs del rbol y se qued pensando en lo que le acababa de decir su pap.
Qu ser eso de la Ley? Parece una cosa importante, porque su pap enseaba los dientes y tena cara de enfado.
A la hora de la comida, la mam de Manolo, fue en busca de su hijo y le pregunt si haba pensado en todo lo que su pap le haba dicho.
El cocodrilo Manolo, el que siempre lo quiere todo, le dijo a su mam que a partir de ahora iba a compartir sus cosas con todos y que
haba aprendido que en la charca era muy importante contar con la ayuda de todos para vivir mejor. Su mam se puso muy contenta y
abraz a su hijo tan fuerte con la cola, que Manolo se sinti tan bien que decidi compartir cada una de sus cosas, incluso antes de que
se lo pidieran.
As que, a partir de ese momento, el cocodrilo Manolo, ya no siempre lo quiere todo. Ahora todos estn ms contentos y felices.
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Resolucin de conflictos
en el aula
Objetivo general
Destacar la importancia de no reaccionar de forma impulsiva y
ensear a los alumnos los primeros pasos para resolver proble-
mas, adaptados a su edad.
Objetivos especfcos
Aprender a identicar y denir conictos.
Iniciar al alumnado en la bsqueda creativa de soluciones a los
problemas sin recurrir a conductas violentas.
Claves para el profesorado
Los conictos forman parte de la vida y es preciso conocer ,
cmo afrontarlos.
Una solucin de conictos adecuada implica la resolucin de ,
un problema, con benecio para cada una de las partes im-
plicadas, y con el menor coste emocional/personal posible.
Los nios de 3-4 aos pueden resolver conictos sociales y ,
pueden aprender desde las etapas ms tempranas a desarro-
llar destrezas implicadas en un adecuado proceso de resolu-
cin de conictos.
La denicin clara del problema y la puesta en prctica de ,
una actitud creativa en busca de la solucin son dos herra-
mientas bsicas para iniciar la interiorizacin del adecuado
proceso en la resolucin de los conictos.
La resolucin de conictos ha de verse como un signo de ,
madurez que puede favorecer el crecimiento personal.
El proceso de resolucin de conictos (como ayuda esque- ,
mtica para el/la profesor/a) sigue los siguientes pasos:
Denir claramente el problema a solucionar. b
Establecer metas. b
Plantear el mayor nmero de alternativas de solucin. b
Valorar las consecuencias de cada una de las alternati- b
vas planteadas.
Elegir la mejor alternativa. b
Aplicar la alternativa seleccionada. b
Comprobar si los resultados cumplen lo esperado. b
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Actividad 8: El oso maoso necesita compaa
Con esta actividad se pretende que los alumnos empiecen a iden-
ticar y denir conictos que se producen en la vida cotidiana y
que busquen diferentes soluciones a los mismos.
Materiales
Narracin: El oso maoso necesita compaa (Apndice/Acti-
vidad 8).
Ficha 10 (Gua del alumno)
Pinturas de colores.
Desarrollo de la Actividad
Las instrucciones para desarrollar la actividad correctamente son
las siguientes:
Comente a los nios/as que necesita su ayuda para resolver un 1.
problema. Lea la narracin: El oso maoso necesita compaa,
en la que dos compaeros de la clase quieren el mismo jugue-
te, un oso de peluche, y slo hay uno en la caja de juegos.
Una vez que ha expuesto a los nios/as la situacin entre Flora 2.
y Carlos, pregnteles cmo podran ayudar a resolver este con-
icto. Para ello, puede seguir el siguiente esquema:
Pregunte cul es el problema que tienen los compaeros
(denicin clara y precisa del conicto a resolver).
Hgales saber que necesita que le den ideas para que Flo-
ra y Carlos puedan seguir siendo amigos, no rompan el
juguete y lo puedan compartir (actitud creativa, imagina-
cin en la bsqueda de la solucin ms adecuada).
En el caso de que no se les ocurra ninguna idea, puede in-
tentar estimular su imaginacin, dicindoles por ejemplo,
que el oso maoso de repente y por arte de magia cobra
vida y empieza a hablar: qu creis que le dira a Flora y a
Carlos? Se enfadara con ellos? Por qu?; Qu les acon-
sejara para que le dejaran de hacer dao?.
Plantee una votacin a mano alzada respecto a lo que con-
sideran la mejor opcin para resolver el conicto.
Se pedir a un nio y a una nia que salgan y que hagan
de Flora y Carlos, representando la opcin que han elegido
para resolver el problema.
Pregnteles cmo suelen resolver ellos este tipo de con-
ictos, por ejemplo con sus hermanos/as (generalizacin a
otras situaciones similares).
Para nalizar la actividad se les pedir que coloreen el dibujo de 3.
la Ficha 10 de la Gua del alumno.
Se cerrar la sesin haciendo hincapi en los mensajes preven- 4.
tivos en torno a los que gira la actividad.
Gua del profesor
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Recuerda
Para resolver un conicto:
No hay que recurrir nunca a la violencia.
Hay que buscar otro modo de resolver los problemas.
Prate a pensar en ello y deja volar tu imaginacin para
buscar soluciones alternativas.
Apndice: El oso maoso necesita compaa
Flora y Carlos son dos compaeros de clase a los que les gusta mucho los osos de peluche, especialmente, el que hay en la caja de
juegos de la clase.
Cuando llega la hora del juego, los dos corren a buscar ese oso.
Hoy, han llegado los dos a la vez y Flora ha cogido al oso maoso por una pata y Carlos por la otra.
Los nios empiezan a tirar del oso sin que ninguno quiera saltarlo.
El profesor/a observa esta situacin y decide que toda la clase debe ayudar a Flora y Carlos a encontrar una solucin.
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Resolucin de conflictos en
el mbito recreativo
Objetivo general
Destacar la importancia de no reaccionar de forma impulsiva y
ensear a los alumnos los primeros pasos para resolver proble-
mas, adaptados a su edad en el mbito recreativo.
Objetivos especfcos
Aprender a identicar y denir conictos en el mbito recreativo.
Iniciar al alumnado en la bsqueda creativa de soluciones a los pro-
blemas sin recurrir a conductas violentas en el mbito recreativo.
Claves para el profesorado
El desarrollo de una conducta social positiva ha de incentivarse ,
desde las etapas ms tempranas de la escolarizacin.
Una aplicacin del proceso de solucin de conictos a situa- ,
ciones de interaccin con el grupo de iguales es un excelen-
te medio para minimizar factores de riesgo asociados a com-
portamientos agresivos y a una conducta social negativa.
Los conictos hay que considerarlos como experiencias de ,
aprendizaje social. Piaget sostiene que: el conicto social y la
discusin facilitan el crecimiento cognitivo y la habilidad para
poner el yo en el lugar del otro.
A los nios/as de 3-4 aos es preciso ofrecerles pautas con- ,
cretas, entre ellas destacamos: la importancia de pararse a
pensar antes de mostrar un comportamiento impulsivo; la
escucha activa; tratar el tema siempre desde el punto de vista
positivo (ej. Puedo hacerlo bien, puedo pedir ayuda si tengo
alguna dicultad, podemos pensar juntos como resolver el
tema, etc.); ofrecer opciones de compromiso al contrario;
incentivar soluciones basadas en conductas de interaccin
positivas; buscar que la relacin interpersonal se fortalezca
tras el conicto o animar a la bsqueda de soluciones ante
conictos cotidianos.
tos
Gua del profesor
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Actividad 9: lvaro y su tobogn preferido
Con esta actividad se pretende que los alumnos resuelvan juntos una
situacin conictiva que sucede en el colegio, durante el el recreo.
Materiales
Narracin: lvaro y su tobogn preferido (Apndice/Actividad 9).
Ficha 11: lvaro y su tobogn preferido (Gua del alumno).
Pinturas de colores.
Desarrollo de la Actividad
Las instrucciones para desarrollar la actividad correctamente son
las siguientes:
Comente a los nios/as que les va a plantear el problema de 1.
lvaro para tratar de buscar una solucin.
A continuacin de la lectura de la narracin, hgales las si- 2.
guientes preguntas:
Pregunte cul es el problema que tiene lvaro (denicin
clara y precisa del conicto a resolver).
Pregnteles qu opinan respecto a la actitud de Estela.
Pdales que piensen qu podra hacer lvaro para conse-
guir subir al tobogn, pero sin mostrar un comportamien-
to agresivo (gritando, empujando o insultando), ni inhibi-
do (no hacer nada y quedarse sin subir al tobogn).
Pregnteles si la situacin planteada les ha ocurrido en al-
gn momento y cmo han reaccionado.
Como medio para lograr una adecuada comprensin de los 3.
elementos implicados en la resolucin de este conicto, pue-
de simular la situacin en el contexto de aula. Tome la ayuda
de una nia, que represente a Estela, y expngales literalmen-
te cul sera la actitud ms adecuada por parte de lvaro para
lograr subir al tobogn. No olvide que uno de los objetivos
claves ante este problema es que la relacin entre Estela y l-
varo no se deteriore y que ambos muestren comportamientos
sociales apropiados y respetuosos.
Para nalizar la actividad se les pedir que coloreen el dibujo de 4.
la Ficha 11 de la Gua del alumno.
Se cerrar la sesin haciendo hincapi en los mensajes preven- 5.
tivos en torno a los que gira la actividad.
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Recuerda
Para resolver un conicto:
No hay que recurrir nunca a la violencia ni mostrarse
agresivo.
No hay que ceder siempre o no responder porque nos
sintamos atemorizados o cohibidos.
Lo mejor es aprender a decir bien las cosas.
Gua del profesor
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Apndice: lvaro y su tobogn preferido
lvaro, es un nio de 3 aos. Acaba de empezar a ir al colegio y est muy contento aunque, a veces, se pone un poco triste. Sabis por
qu? Pues porque cuando llega la hora del recreo sale corriendo para llegar el primero al tobogn del patio y
Vaya!, aunque la mayora de las veces llega el primero, aparece Estela, una nia de la clase de 4-5 aos y le empuja para subirse ella la
primera.
lvaro, agacha la cabeza y espera a que Estela suba y baje del tobogn cuantas veces quiera. A lvaro le da vergenza y por qu no
decirlo, un poco de miedo, decirle nada a Estela. En alguna ocasin, ha pasado la hora del recreo y no ha conseguido subirse ni una
sola vez al tobogn.
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Satisfaccin en la
experiencia escolar
Objetivo general
Resaltar los aspectos positivos y las experiencias graticantes en
torno al colegio.
Objetivos especfcos
Favorecer la conciencia del aprendizaje como algo positivo.
Descubrir lo benecioso de las relaciones que se establecen
con los compaeros del aula.
Claves para el profesorado
Establecer vnculos positivos de relacin con los adultos del ,
colegio y con sus iguales es un factor a desarrollar en las pri-
meras etapas educativas.
Mostrar inters y participacin en las actividades educa- ,
tivas afianza el aprendizaje escolar y previene el fracaso
escolar prematuro.
El juego y la diversin en los nios/as favorecen la satisfaccin ,
en el mbito escolar, ya que experimentan estados emociona-
les positivos.
El afecto positivo, facilita una buena disposicin para invo- ,
lucrarse en actividades sociales, incrementa conductas de
aproximacin y una actitud positiva ante el mundo. En el
contexto educativo, favorece las relaciones sociales, la moti-
vacin hacia el aprendizaje, la mejora del rendimiento esco-
lar, la prevencin de problemas de conducta y, en general, el
bienestar del alumno/a en su dimensin personal y social.
Gua del profesor
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Actividad 10: Lo que me gusta de mi colegio
Con esta actividad se pretende que los alumnos descubran los as-
pectos positivos que se dan entorno al colegio y que el profesor/a
pueda identicar a aquellos alumnos que no reeran o encuen-
tren pocos aspectos positivos al acudir al colegio.
Materiales
Ficha 12 (a y b): Lo que me gusta de mi colegio (Gua del alumno).
Pinturas de colores (que incluyan color rojo y color verde).
Figura de un crculo y un triangulo para cada uno de los alumnos/
as (preparados por el profesor antes de comenzar la actividad).
Desarrollo de la Actividad
Las instrucciones para desarrollar la actividad correctamente son
las siguientes:
Pida a los nios/as que coloreen el crculo de color rojo y el 1.
tringulo de color verde, de la Ficha 12 (a y b): Lo que me gusta
de mi colegio de la Gua del alumno.
Dgales que van a hablar sobre el colegio y que tendrn que 2.
levantar el crculo rojo cuando no estn de acuerdo y el crculo
verde cuando estn de acuerdo con lo que les dice.
Haga una prueba para conrmar que han entendido la consig- 3.
na. Por ejemplo, dgales su nombre y pdales que levanten la
mano con el crculo rojo si es incorrecto o el crculo verde si es
verdad lo dicho.
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Pregnteles si estn preparados. Si es as, puede comenzar a 4.
leer las armaciones. Cada vez que lea una armacin, haga un
anlisis de la informacin que aporta cada frase, en funcin de
la votacin ms popular.
Lo que ms me gusta del cole es que he conocido a mu-
chos nios/as.
Preero quedarme en mi casa a venir al colegio.
Me gusta venir al colegio porque estoy aprendiendo mu-
chas cosas.
Me gusta jugar solo, sin amigos.
En clase hacemos actividades muy divertidas.
Se cerrar la sesin haciendo hincapi en los mensajes preven- 5.
tivos en torno a los que gira la actividad.
Recuerda
Hay que estar contentos por ir al colegio porque:
Se aprenden muchas cosas.
Se hacen cosas divertidas.
Tengo muchos amigos con los que jugar.
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Gua del profesor
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Recogemos a continuacin las ideas principales trabajadas en el
Programa de Prevencin Universal de 1 de Educacin Infantil:
Emociones positivas: , Aunque es normal estar alguna vez tristes, lo importante es
que no te dure mucho tiempo y busques la forma de volver enseguida a estar alegre.
Apego al colegio: , Me gusta ir al colegio porque se aprenden muchas cosas, se ha-
cen cosas divertidas y tengo muchos amigos/as con los que jugar.
Compartir: , Cuando se comparten las cosas con los dems se ganan amigos y se
pasa mejor, porque todos estn ms contentos.
Al nal de la Gua del Alumno encontrar imgenes que se pueden asociar a las
ideas principales trabajadas y que pueden colocarse en la clase para poder recor-
darlas durante todo el curso escolar.
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