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o
Anncio - - -
Resumo - - -
O
r
i
e
n
t
a
o
Cenrio, contexto ou situao 20 100 29 96,7 29 96,7
Orientao proriamente dita
20 100 26 86,6 30 100
T
r
a
m
a
o
u
a
o
Complicao 20 100 30 100 30 100
Resoluo
20 100
30 100 30 100
R
e
s
u
l
t
a
d
o
Estado 10 50 3 10 2 6,7
Evento
6 30 10 33,3 23 76,7
Reao verbal 4 20 17 56,7 5 16,7
C
o
m
e
n
t
r
i
oAvaliao 10 50 9 30 19 63,3
Expectativa - 1 3,3 -
Explicao 2 10 17 56,7 4 13,3
E
p
l
o
g
o
Coda - - -
Moral 2 10 4 13,3 1 3,3
Fecho - - -
Fonte: ARANTES, 2008, p. 201.
Arantes (2008) resume assim os re-
sultados relativos estrutura narrativa
que se pode ver na Tabela 2:
De acordo com os resultados encontrados
na anlise da superestrutura dos gneros
aplogo, fbula e parbola, comprovamos
que eles tm em comum o fato de estarem
sempre necessariamente vinculados ou
constitudos pelo tipo narrativo e pela es-
pcie histria. (TRAVAGLIA, 2002). Como
superestrutura narrativa, eles no apre-
sentam introduo (anncio e/ou resumo),
apresentam cenrio, contexto ou situao
(quase de forma unnime). A trama ou ao
aparece em 100% dos casos, sendo esta fun-
damental para caracteriz-los como narrati-
vas, na perspectiva de estrutura superficial,
a qual serve como argumento para uma
concluso. Porm, dentro dessa categoria,
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Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 212-240 - jul./dez. 2008
verificamos que esses gneros se distinguem
pelo elemento resultados. No aplogo h
maior ocorrncia de estado, na fbula, h
predominncia da reao verbal, enquanto
na parbola predomina o evento.
Os trs gneros tambm se diferenciam na
categoria comentrios. No aplogo predo-
mina a avaliao, s vezes por meio da fala
do narrador, s vezes na fala do personagem;
na fbula h maior ocorrncia de explica-
o, quase sempre por meio do produtor do
texto; e na parbola predomina tambm a
avaliao por meio do narrador.
Com relao concluso, pelo que observa-
mos na anlise, o elemento em que culmi-
na o carter argumentativo stricto sensu
dos gneros aplogo, fbula e parbola, e
raramente se apresenta explicitamente em
forma de moral, nem mesmo nas fbulas
como era de se esperar, conforme conceitos
apresentados para caracterizar esse gnero
na teoria didtica literria. O que ocorre
que essa categoria, a concluso, pode
apresentar-se implcita quer na trama,
nos resultados ou nos comentrios, sendo,
portanto, necessria a participao do leitor
(pblico alvo) para recuper-la, tendo em
vista a funo scio-comunicativa desses
gneros. (ARANTES, 2008, p. 207-208).
Quanto aos fatos relacionados ar-
gumentao narrativa, Arantes (2008)
registra concluses e dados relativos a
dois aspectos: a) o objeto de acordo
base para a argumentao; b) os tipos
de argumentos utilizados.
No que diz respeito ao objeto de acor-
do base para a argumentao, Arantes
(2008) apresenta os dados da Tabela 3
e resume assim os resultados relativos
aos objetos de acordo que se pode ver na
nesta tabela:
De acordo com os dados analisados, h se-
melhanas e diferenas significativas entre
os gneros aplogo, fbula e parbola quan-
to aos tipos de acordos que fundamentam o
processo argumentativo. Nos aplogos, a
base dos acordos est na categoria relativa
ao prefervel, em que 16 textos (80%) apesar
de veicularem valores de ordem universal,
tm como alvo um auditrio particular, uma
vez que so usados em situaes especficas
e/ou para pblico especfico. Assim como nos
aplogos, a base dos acordos nas fbulas
tambm est na categoria do prefervel com
17 textos (56,67%), sobretudo em valores
12 textos (40%), no lugar da essncia com
8 textos (26,7%). Esses dados nos revelam
que o acordo com base na categoria relativa
ao prefervel fundamentado em valores
um aspecto de semelhana entre os gneros
aplogo e fbula, responsvel por aproxim-
los, sendo talvez esse um dos motivos dos
aplogos, s vezes, serem denominados de
fbulas. A parbola se distingue do aplogo
e da fbula no tipo de acordo ao apresentar
29 textos (96,7%) fundamentados na cate-
goria relativa ao real, com base, sobretudo
em verdades, tendo como alvo um auditrio
universal. (ARANTES, 2008, p. 213-214).
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Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 212-240 - jul./dez. 2008
Tabela 3: Tipos de objeto de acordo. Legenda: Cat. = categoria / H. = hierarquia / L. Qual. = Lugar
da Qualidade / L. Quant. = Lugar da Qualidade
Gneros
Tipos de acordo
Aplogo
X / 20
N %
Fbula
X / 30
N %
Parbola
X / 30
N %
C
a
t
.
R
e
l
a
t
.
R
e
a
l
Fatos - - 6 20
Verdades 4 20 13 43,33 23 76,7
Presuno - - -
C
a
t
.
R
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a
t
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V
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Q
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t
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Essncia - 3 10 -
Existente 1 5 1 3,33 -
Ordem - - -
Pessoa - - -
L
.
Q
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a
l
.
Essncia 15 75 5 16,65 -
Existente - 2 6,65 -
Ordem - - -
Pessoa - 1 3,33 -
H
.
v
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l
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L
.
Q
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a
n
t
.
Essncia - - 1 3,3
Existente - - -
Ordem - 2 6,65 -
Pessoa - - -
L
.
Q
u
a
l
.
Essncia - 1 3,33 -
Existente - - -
Ordem - 2 6,65 -
Pessoa - - -
Fonte: ARANTES, 2008, p. 210.
A autora continua seu resumo sobre
os objetos de acordo:
Verificamos que os acordos na par-
bola so mantidos na estrutura do real, so-
bretudo por verdades, mas que nem sempre
visam um auditrio universal, so verdades
construdas pela sociedade em um determi-
nado tempo e lugar, baseadas em fatos e de
acordo com as ideologias, podendo assim,
tambm estarem voltadas para um audi-
trio particular. No aplogo e na fbula,
232
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 212-240 - jul./dez. 2008
o ponto de acordo se estrutura com base no
prefervel, sobretudo valores, visando mais
especificamente um pblico particular,
ressaltando assim, por meio de virtudes,
valores aceitos por um determinado grupo
social, num determinado espao e/ou poca.
No entanto, enquanto que no aplogo h a
oposio entre valores, como em A agulha e
a linha, em que o eventual se ope ao dura-
douro, na fbula h uma explicitao de um
nico valor, que, para o grupo, torna-se um
valor de verdade, como em O lobo e o cordei-
ro, cujo valor posto a justia. (ARANTES,
2008, p. 221).
No que diz respeito aos tipos de ar-
gumentos ou tcnicas argumentativas,
Arantes (2008) apresenta os seguintes
dados.
Tabela 4: Tipos de argumentos. Legenda: Contr. e Incomp. = Contradio e incompatibilidade /
Ident. e Def. = Identidade e Definio / Analit. Anali. e Taut = Analiticidade, Anlise e
Tautologia / Lig. = Ligaes
Gneros
Tipos
de argumentos
Aplogo
N %
Fbula
N %
Parbola
N %
A
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Q
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-
L
g
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c
o
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Contr. e incomp. - - 1 3,3
Ridculo - 1 3,3 -
Ident. e def. - - 1 3,3
Analit. Anli. e Taut. - - -
Justia - 1 3,3 2 6,7
Reciprocidade - 1 3,3 2 6,7
Transitividade - - 1 3,3
A
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R
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Comparao 16 80 2 6,7 2 6,7
Sacrifcio 3 15 1 3,3 -
L
i
g
a
e
s
d
e
S
u
c
e
s
s
oPragmtico 1 5 8 26,7 -
Desperdcio - 1 3,3 -
Direo - - -
Superao - 1 3,3 -
L
i
g
.
d
e
C
o
e
x
i
s
t
n
c
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a
C
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x
.
Autoridade
- 3 10 -
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R
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Exemplo - 22 73,3 3 10
Ilustrao - - -
Modelo - - -
Antimodelo - 1 3,3 -
Analogia - 1 3,3 17 56,7
Metfora - - 1 3,3
Fonte: ARANTES, 2008, p. 216.
Obs.: Com relao ao gnero fbula, queremos esclarecer que alguns textos, alm de apresentarem argumen-
tos que compem as Ligaes que fundamentam a Estrutura do Real, tambm apresentaram argumentos das
Ligaes de Coexistncia e de Sucesso. A presena de mais de um tipo de argumento nas fbulas justifica a
soma das porcentagens ultrapassar 100%.
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Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 212-240 - jul./dez. 2008
Arantes (2008) resume assim os re-
sultados relativos aos tipos de argumen-
to que se podem ver na Tabela 4:
Pelos resultados apresentados na tabela 4
e, posteriormente na anlise dos resulta-
dos, os gneros aplogo, fbula e parbola
apresentam em comum a argumentao
na estrutura do real. No entanto, dentro
dessa estrutura, eles se distinguem pelos
argumentos que os fundamentam. Nos
aplogos, a argumentao ocorre, prin-
cipalmente, por meio da comparao. Nas
fbulas, a argumentao fundamenta-se,
principalmente no exemplo, com argumen-
tos especificados pelas ligaes de sucesso
e pelas ligaes de coexistncia, sobretudo
pelo argumento pragmtico. J nas parbo-
las, h uma ocorrncia maior de argumentos
por analogia, argumento esse que tambm
fundamenta a estrutura do real, mas no
ocorre como nas fbulas, uma especificao
da argumentao nas ligaes de sucesso
e de coexistncia, pois no h como nelas
uma ligao entre as aes dos personagens
na trama interna, uma vez que a analogia
se constri com elementos da exterioridade.
(ARANTES, 2008, p. 221).
O segundo estudo vertical que que-
remos lembrar o de Parreira (2006 e
2008). Parreira realizou um estudo sobre
o uso de operadores argumentativos
e de tipos de argumentos (ou tcnicas
argumentativas) no gnero editorial
de jornal, utilizando um corpus de 78
editoriais de trs jornais diferentes da
regio Sudeste, para evitar um vis de
estilo: Folha de S. Paulo (27), Estado de
Minas (25) e O Globo (26). Seu objetivo
era verificar como acontecia o uso de ope-
radores argumentativos na construo
dos editoriais de jornal, um gnero ne-
cessariamente composto pelos tipos dis-
sertativo e argumentativo stricto sensu
em cruzamento ou fuso e, em segundo
lugar, verificar os tipos de argumentos
mais usados e se mantinham ou no uma
relao com os operadores.
Parreira (2006) faz um levantamento
de todos os operadores argumentativos
usados no corpus, classifica-os por funo
e constata que as duas funes funda-
mentais dos operadores nos editoriais
so:
a) acrescentar argumentos a favor
de uma dada tese;
b) contrapor argumentos orientados
para concluses contrrias a uma
determinada tese.
Nos 78 editoriais analisados encon-
trou 1.104 operadores argumentativos,
que ficaram distribudos em 27 faixas
de acordo com o nmero de ocorrncias
e que a autora agrupou em trs faixas
de frequncia, conforme especificado
abaixo.
1) de 28 at 107 ocorrncias = fre qncia
alta
2) de 12 at 23 ocorrncias = fre qncia
mdia
3) de 1 at 09 ocorrncias = fre qncia
baixa
As porcentagens oscilaram, respectivamen-
te, entre:
1) de 2,530% at 9,690% = freqncia alta
2) de 1,087% at 2,080% = freqncia
mdia
3) de 0,091% at 0,815% = fre qn cia baixa.
(PARREIRA, 2008, p. 275).
Parreira (2006) registra 19 funes
para os marcadores conversacionais,
quais marcadores apresentam cada
funo e a frequncia de cada um, das
quais duas so as mais frequentes. Alm
disso, estuda quais foram os tipos de
argumentos mais usados nos editoriais
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Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 212-240 - jul./dez. 2008
e cruza os tipos de argumentos com
os operadores argumentativos que os
introduzem. Tudo isso configura uma
verticalizao que explicita como os
operadores argumentativos e os tipos de
argumentos configuram a argumentao
nos editoriais de jornal.
As funes encontradas por Parreira
(2006, 2008), com as frequncias totais
para os grupos de operadores, so:
Funo Frequncia
1) Introduzir um argumento apresentado como acrscimo, quando h duas
escalas (ou mais) orientadas no mesmo sentido, um argumento a favor
de uma determinada concluso ou para marcar tempo
244/1104
(22,10%)
2 Assinalar o argumento mais forte ou o mais fraco para uma concluso 71/1104
(6,43%)
3 Assinalar uma oposio 166/1104
(15,04%)
4 Introduzir um esclarecimento 12/1104
(1,09%)
5 Apontar uma concluso a argumentos apresentados anteriormente 46/1104
(4,17%)
6 Introduzir uma justificativa ou explicao para o que foi dito antes 60/1104
(5,43%)
7 Introduzir argumentos alternativos que levam a concluses diferentes ou
opostas
05
(0,45%)
8 Estabelecer relaes de comparao entre elementos, tendo em vista
uma concluso
89
(8,06%)
9 Apontar ou uma afirmao de totalidade ou uma negao total 79
(7,16%)
10 Reafirmar o que foi dito 11
(1,00%)
11 Explicitar um juzo de valor 04
(0,36%)
12 Marcar mudana de estado, tempo ou introduzir no enunciado contedos
pressupostos
68
(6,16%)
13 Marcar condio 53
(4,80%)
14 Esclarecer ou confirmar um ato de assero (anterior ou posterior) 61
(5,53%)
15 Exemplificar 05
(0,45%)
16 Exprimir relao de concesso 37
(3,35%)
17 Exprimir relao de conformidade 21
(1,90%)
18 Estabelecer relao de proporo 45
(4,08%)
19 Realar o enunciado 27
(2,44%)
Total 1104 100%
235
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 212-240 - jul./dez. 2008
A autora conclui dizendo:
Comprovamos ser freqente o uso de ope-
radores argumentativos em editoriais de
jornal (mdia de 14,153 operadores por
editorial). Em todos os editoriais analisados,
verificamos que o grupo de operadores argu-
mentativos mais usados em todo o corpus
(alm disso, ainda mais, alm de, e mais,
e, tambm, nem, nem mesmo, ademais,
no apenas ... mas, no apenas ... mas
tambm, e no s porque ... mas tam-
bm, no s ... mas tambm, sobretudo,
e tambm, alm, mais uma vez, mais
ainda, alis, ainda, e ainda) tem por fun-
o introduzir um argumento apresentado
como acrscimo, um argumento a favor de
uma determinada concluso ou marcar tem-
po. Esse grupo equivale a 22,10% de todas as
funes detectadas. Verificamos que quando
so usados, esses operadores chamam a
ateno do leitor para determinado tpico
do texto, induzindo-o persuaso.
Constatamos que o segundo grupo de ope-
radores argumentativos mais incidente nos
enunciados que analisamos (mas, mais
ainda, mas tambm, entretanto, porm,
contudo, todavia, do contrrio, no en-
tanto, agora, ao contrrio) exerce como
funo contrapor argumentos orientados
para concluses contrrias. Essa funo
representa 15,04% do total. H um outro
grupo de operadores que tem por funo ex-
primir relao de concesso e que foi usado
nos editoriais com freqncia baixa (3,35%).
Entretanto, interessante notar que seu
funcionamento semelhante ao do grupo
do mas. Estes operadores so: embora,
mesmo que, apesar de, ainda que e tam-
bm opem argumentos que orientam para
concluses contrrias, s que utilizam uma
forma de argumentar diferente: a estratgia
de antecipao.
Verificamos tambm que, dependendo da si-
tuao e do contexto da comunicao, os ope-
radores e, tambm, ainda, mas, como e j
figuram nos editoriais com funes distintas
das que lhes so habitualmente atribudas
por estudos lingsticos. (PARREIRA, 2008,
p. 295-296).
Dessa forma, de acordo com as funes mais
freqentes encontradas, as estratgias bsi-
cas da argumentao dos editoriais analisa-
dos (num total de 40,49% dos casos) so:
a) introduzir um argumento apresentado
como acrscimo, um argumento a favor de
uma determinada concluso ou para marcar
tempo, o que se justifica pela necessidade de
sustentar sua tese (22,10%);
b) contrapor argumentos orientados para
concluses contrrias, isso porque os edito-
riais apresentam o posicionamento do jornal
como sendo o mais lgico possvel, o que se
justifica pela necessidade de invalidar teses
de outras com as quais no concorda ou
de contra-argumentar (15,04% + 3,35% =
18,39%). (PARREIRA, 2008, p. 284).
O detalhamento da pesquisa nesses
aspectos bem grande e limitar-nos-
emos aqui apenas a registrar uma das
concluses sobre os tipos de argumen-
tos utilizados, como importantes na
caracterizao dos editoriais. Parreira
registra:
Como podemos observar, a anlise da Tabela
5 evidencia os quatro tipos de argumentos
mais usados: pragmtico, por ilustrao,
por definio e por compatibilidade/in-
compatibilidade. Juntos, eles so respon-
sveis pela quase totalidade dos argumentos
usados (94,89%). Restam apenas 5,11% para
todos os outros tipos de argumento. Isso
parece ser bastante significativo quando se
trata de caracterizar os editoriais enquanto
gnero de base argumentativa. (PARREIRA,
2008, p. 294).
Em sua Tabela 5, Parreira (2008)
registra as seguintes porcentagens para
os tipos de argumentos mais usados: a)
pragmtico: 51%; b) ilustrao: 25,3%;
c) compatibilidade / incompatibilidade:
11,7%; d) definio: 6,8%. Em razo
das porcentagens de argumentos prag-
mticos e por ilustrao, conclui que o
236
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 212-240 - jul./dez. 2008
posicionamento do editorialista revela
um raciocnio concebido em funo,
sobretudo, de suas conseqncias e de
fatos que ilustram proposies gerais.
(p. 294).
Como se pode ver nos textos de Aran-
tes e Parreira, no estudo dos gneros que
focam, elas se valem do quadro geral
anteriormente estabelecido por Trava-
glia e, partindo destes, so capazes de
verticalizar, fazendo uma caracterizao
que realmente distingue os gneros es-
tudados de outros.
O leitor ainda pode ver outros exem-
plos de horizontalizao sobre o estudo
dos gneros em: a) Pimenta (2007), que
faz um levantamento e caracterizao
bsica dos gneros forenses, levantando
130 gneros dessa esfera de ao de so-
cial ou comunidade discursiva. Aps este
levantamento horizontal, verticaliza
ao estudar quais dos gneros levanta-
dos nos processos penais afetam mais
diretamente a sentena do juiz; b) Silva
(2007), que levanta os diversos gne-
ros jornalsticos presentes nos jornais,
segundo critrios que excluem gneros
que, embora publicados nos jornais, no
seriam jornalsticos (como, por exem-
plo, balanos de empresas e editais de
instituies em geral) e, em seguida,
caracteriza cada um. Silva verticaliza ao
caracterizar mais detidamente a notcia,
propondo que h vrios tipos de notcias
e caracterizando cada um.
So exemplos de verticalizao os
estudos de: a) Lellis (2008), que realiza
um estudo bastante verticalizado na
caracterizao dos acrdos jurdicos dos
tribunais superiores, caracterizando-os
como injuntivos em sua natureza b-
sica e como eles funcionam em relao
a uma boa variedade de parmetros;
b) Freitas (1997), que caracteriza os
folhetos tursticos de hotis, por meio
de uma anlise profunda de seu lxico e
comparando os folhetos brasileiros com
os dos Estados Unidos da Amrica e da
Inglaterra, evidenciando semelhanas e
diferenas do mesmo gnero em diferen-
tes sociedades.
Consideraes finais
Esperamos que os exemplos apresen-
tados ou disponibilizados possam ter
deixado claro o que estamos entendendo
por horizontalizao e verticalizao
na pesquisa lingustica e como os dois
modos de pesquisar so igualmente
necessrios. A horizontalizao pode se
dar pela forma de levantamentos am-
plos tanto pela quantidade dos fatos ou
aspectos estudados como pela extenso
do material lingustico que se observa.
A verticalizao sempre acontece quan-
do tomamos um fato ou fenmeno e o
descrevemos em detalhe, usando ou no
mais de uma perspectiva de anlise, mas
sempre buscando o mximo de elementos
caracterizadores e/ou explicativos de tal
fato.
preciso dizer que, com uma frequn-
cia maior que o desejvel, observa-se na
academia um certo preconceito contra os
trabalhos horizontais em contraposio
237
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 212-240 - jul./dez. 2008
aos verticais, porque seriam menos pro-
fundos. O objetivo neste trabalho jus-
tamente mostrar o valor dos dois tipos de
trabalhos e que um levantamento amplo
e o estabelecimento de um quadro mais
amplo em que muitos fatos se encaixam
e se interrelacionam so vlidos por mais
de uma razo. Destacamos duas: a pri-
meira seria o fato de o estudo horizontal
estabelecer um campo de estudos, pos-
sibilitando o surgimento de numerosos
trabalhos verticais; a segunda o fato de
o estudo horizontal, que mostra o encaixe
de um fato em um campo e sua inter-
relao com os demais fatos do mesmo
campo ou de campos limtrofes, ajudar o
pesquisador a no incorrer em equvocos
em suas descries e explicaes, porque
lhe permite estabelecer com maior clare-
za o que geral e o que particular em
um dado fato em estudo.
Talvez estejamos explicitando o bvio
ululante, mas achamos necessrio falar
dessas duas possibilidades na pesquisa
lingstica, e creio que tambm em ou-
tras reas, sobretudo para enfatizar seu
igual valor e contribuir para que a aca-
demia no trate como de segunda classe
trabalhos em que predomina a horizon-
talizao, que com muita frequncia so
responsveis pelo surgimento de teorias
que permitem os muitos trabalhos mais
especficos ou verticais.
Finalmente, convm ressaltar que
os dois modos de trabalho podem andar
juntos num projeto de pesquisa mais pro-
gramtico, ou seja, numa pesquisa sobre
determinado fato pode-se, em determi-
nados momentos, adotar uma atitude
de horizontalizao e, em outros, uma
atitude de verticalizao, o que represen-
ta, parece-nos, um ideal no trabalho de
pesquisa, pelas vantagens de cada modo
de trabalhar em si e pelas vantagens na
correlao entre os dois que esperamos
ter evidenciado.
Horizontalization
and verticalization in
linguistic research two
cases: the classification
and characterization
of texts and the
grammaticalization of
verbs
Abstract
Starting from the verification that
there are two ways of accomplishment
of linguistic researches due to the
extension of the field of study, which
are nominated horizontalization and
verticalization, the objectives in this
article are: a) to configure the two ways
of work in the linguistic research and
b) to propose and to demonstrate that
the two ways of accomplishing resear-
ch are necessary and complementary
and that to work in just one way can
be harmful to the development of lin-
guistic knowledge and can also lead to
some problems that we think should be
avoided, for reliability of the research
238
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 212-240 - jul./dez. 2008
results. To reach those objectives the two
research ways horizontalization and
verticalization are conceptualized and
some relative questions to the corpora
constitution in the two ways of working
in the research linguistics are discussed.
It is proposed that horizontalization and
verticalization should walk together
in the research process, because one
without the other will always leave an
incomplete knowledge, and the vertica-
lization without the horizontalization
can drive to misunderstandings, due to a
very localized vision of the facts. Throu-
gh two examples related to the study of
the gramaticalization of verbs and of
the classification and characterization
of texts we evidence what are the two
ways of working, the validity and the
need of those two and, finally, that it is
necessary to value the two work types
equally, opposing to a prejudice against
the most horizontal studies, not always
made explicit, but in a certain way cur-
rent in the academia.
Key words: Linguistic research. Grama-
ticalization of verbs. Classification and
characterization of texts.
Notas
1
Estes aspectos esto sendo tomados de acordo com
o quadro de aspectos e a conceituao propostos por
Travaglia (1981).
2
Estamos usando o termo situao como um
superordenado para indicar todos os tipos de pro-
cessos que podem ser indicados pelos verbos: aes
(comprar, estudar, beber, etc.), fatos (cair, morrer,
etc.), fenmenos (ventar, chover, etc.), constantes
(ter, etc.), localizadores (ficar, estar em, etc.) es-
tados (verbo de ligao + nome: ser, estar, andar,
parecer, etc.) (Cf. a classificao de verbos proposta
por Travaglia, 1981 e 1991).
3
Toda a exposio sobre subtipos apresentada aqui
tomada de Travaglia (2009).
4
No vamos apresentar exemplos dessas categorias
de texto, tendo em vista que so bastante conheci-
das.
5
Ver Marcuschi (1987, p. 3-4).
6
Ver Travaglia (2007b).
7
No referimos o argumentativo no stricto sensu,
uma vez que se sabe que a argumentao lato sensu
aparece em todo e qualquer texto.
8
Este quadro baseado no Quadro 3 de Travaglia
([2003]/2007, p. 109) com acrscimos e modifica-
es.
9
Segundo proposta de Pimenta (2007).
10
Segundo proposta de Silva (2007).
11
Apesar de o quadro falar em gneros, para o tipo
lrico temos espcies, segundo a definio de Tra-
vaglia (2001 e [2003]/2007). Essa lista de espcies
foi tomada a Tavares (1974, p. 269-312).
12
Arantes (2006 e 2008) usou um corpus de vinte
aplogos, cem fbulas e cm parbolas.
13
Todos os dados relativos distino entre aplo-
go, fbula e parbola foram tomados a Arantes
(2008).
14
Manteremos aqui o nmero das tabelas de Arantes
(2008), por aparecerem transcritas em citao.
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241
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 241-249 - jul./dez. 2008
Os desafios de fazer avanar a
anlise do discurso no Brasil com
singularidade e liberdade
1
Maria Cristina Leandro Ferreira
*
Data de submisso: abril de 2009. Data de aceite: maio de 2009.
Resumo
*
Professora do PPG-Letras da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul. Doutora em Lingustica pela
Universidade Estadual de Campinas (1994). Estgio
de ps-doutorado em 2008, Paris 3, na Universit de
la Sorbonne Nouvelle, sob superviso de Jean-Jacques
Courtine. Coordena, desde 2003, o Seminrio de Estu-
dos em Anlise do Discurso (SEAD), que se realiza a
cada dois anos em Porto Alegre.
A escrita do presente texto resulta
das inquietaes acerca da pluralida-
de de trabalhos desenvolvidos na rea
da anlise do discurso no Brasil.
traado um quadro comparativo en-
tre a atual situao da teoria em seu
pas de origem a Frana e o seu
desenvolvimento em solo brasileiro.
Os direcionamentos das pesquisas
mostram o quanto a teoria avanou,
as novas tendncias e os inmeros
desafios que se impem aos analis-
tas, como a necessidade de contnuos
dilogos com as diferentes aborda-
gens discursivas, suas ressonncias
no campo do discurso poltico, pelas
distintas materialidades.
Palavras-chave: Anlise do discurso.
Poltico. Redes discursivas.
Os desafios que nos cercam
Quando comecei a esboar a escrita do
presente texto, fiquei de incio pensando
nas razes que motivaram a escolha do
ttulo que atribu ao mesmo. Que inquie-
taes eram essas que me fizeram assim
formular o que chamei de desafios?
Devo esclarecer que isso foi feito dentro
de um contexto estrangeiro, isto , no
perodo em que estava em Paris, durante
o ano de 2008. Acho que aos poucos, no
desenrolar da exposio, esse fato vai
se tornar mais evidente e fornecer mais
pistas para essa deciso.
242
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 241-249 - jul./dez. 2008
Pretendo organizar o meu texto si-
tuando, de incio, a especificidade da
anlise do discurso (AD) a que me filio
e da qual vou tratar aqui. Considero
importante fazer isso, pois as inmeras
referncias pluralidade da rea consti-
tuem um bom parmetro da diversidade
e densidade que caracterizam a anlise
do discurso que se faz no Brasil.
sempre uma tarefa complicada de-
finir o que se entende por anlise do dis-
curso e apresentar seus principais traos
e contornos, mesmo estando entre pares
(ou at por isso mesmo). Isso no chega a
surpreender, porque, afinal, ser analista
de discurso, aqui ou no exterior, estar
preparado para lidar com paradoxos,
controvrsias, mal-entendidos. Significa
que ns, analistas, somos forjados nesse
territrio de lutas e questionamentos, o
que acaba nos moldando e preparando
para os embates, tanto de ordem terica,
como poltica e institucional, que enfren-
tamos em nossa rea de pesquisa.
Anlise de discurso
francesa e suas origens
Falar de meu pertencimento a uma
anlise de discurso francesa, grosso
modo, implica delimitar as origens e
fundamentos da anlise do discurso que
aqui me interessa e que tem seus primr-
dios em torno de 1968, ano emblemtico
para toda a intelectualidade francesa. A
assim chamada anlise de discurso fran-
cesa inicia, portanto, no final da dcada
de 1960 e se estende at incio da de
1980, quando vive seus estertores, aps
a morte de Pcheux, de Althusser (uma
morte-em-vida), de Lacan, de Foucault,
de Barthes, para enumerar algumas
das referncias centrais do movimento
estruturalista, contra o qual a anlise do
discurso tentou fazer frente, ainda que
sem conseguir romper de todo.
Essa gerao, chamada de althus-
sero-lacaniana, porque constituda em
torno do sistema de pensamento dos dois
grandes mestres Althusser e Lacan ,
foi destroada por uma conjuntura de
fatos de ordem diversa que a fez assis-
tir, nas palavras de uma integrante do
grupo (Elisabeth Roudinesco), agonia
de um comunismo impossvel e agonia
mental de um mestre (Louis Althusser).
Os heris da revoluo althussero-
lacaniana, segundo Roudinesco (1995),
foram condenados morte, ao suicdio
ou loucura, por no terem podido fazer
o luto da revoluo fracassada.
A revoluo fracassada a que alude a
historiadora e psicanalista francesa a
revoluo do comunismo, do marxismo
enquanto teoria, a ditar os rumos e as
aes de toda uma gerao. Um dos mar-
cos dessa derrocada o fim da aliana
denominada Unio da Esquerda, rom-
pida pelos comunistas em 1977, antes,
portanto, da eleio de Miterrand, que
se deu em 1981.
O ponto de partida da operao
intervencionista, chamada anlise do
discurso, se d na Frana, mais precisa-
mente em Nanterre, em torno da figura
de Jean Dubois, que reuniu ao seu redor
243
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 241-249 - jul./dez. 2008
toda uma turma de militantes, comu-
nistas na sua grande maioria. Segundo
Jean-Jacques Courtine, tambm ele in-
tegrante desse grupo inicial apadrinhado
por Dubois, esse interesse em fomentar
a ento debutante anlise do discurso se
dava por razes tanto polticas Dubois
era marxista e reconhecia a importncia
da histria como lingusticas, pois
havia sido ele que fizera traduzir Zellig
Harris na Frana e desejava, portanto,
que a lingustica inclusse questes de
discurso. Havia, ento, os historiadores
preocupados com a lingustica e linguis-
tas preocupados com a histria, entre
eles Rgine Robin, Jacques Guilhaumou
e Denise Maldidier. importante reite-
rar esses fatos histricos da fundao
da anlise do discurso em solo francs
para no esquecer nem apagar, como se
constata por vezes, a relao de tudo isso
com a poltica.
Esse foi o caso de Michel Pcheux,
um filsofo interessado por mquinas,
dispositivos e aparelhos, e de todos os
que lhe eram prximos. Segundo ainda
depoimento de Courtine, o lado poltico
dessa histria teve um peso decisivo
no destino deles todos, fossem ou no
analistas de discurso (como o caso de
Franoise Gadet, Jean-Marie Marandin,
Francine Mazire, Michel Plon, a prpria
Elisabeth Roudinesco...). A luta principal
era travada no interior do marxismo e
de seus conflitos: Althusser, de um lado,
Partido Comunista Francs e sua linha,
de outro. Importante observar que, com
o tempo, essa bandeira que marca as
condies de surgimento da anlise do
discurso na Frana se torna difcil de
sustentar, a ponto de Courtine ter a ela
se referido como o cadver no armrio
da anlise do discurso. Eu mesma pude
conferir essa sensao ainda hoje na
Frana, onde o nome de Pcheux funcio-
na quase como un gros nom, um nome
feio. Vale dizer, a histria da anlise do
discurso na Frana, em seu incio, foi
uma histria poltica de engajamento,
que no mais foi retomada pelas anlises
de discurso vigentes desde ento.
Mas ela continua l, ainda que no
armrio, produzindo mesmo assim certo
desconforto e mal-estar. Nesse sentido,
quando se fala no percurso da anlise de
discurso francesa, a referncia a Michel
Pcheux se impe, ainda que ningum se
detenha mais no quadro terico constru-
do poca por ele e seu grupo. Isso quer
dizer que noes como formao discursi-
va, formaes ideolgicas, interdiscurso,
pr-construdo, discurso transverso, me-
mria discursiva se perderam na poeira
do tempo e raramente so empregadas
nas anlises em curso. Se quisermos
ver tais noes em funcionamento e
produtivamente empregadas na anlise
de distintas materialidades discursivas,
h que se ficar no Brasil, que continua
sendo considerado (aqui e l fora) como
o lugar mais representativo dessa linha
pcheuxtiana.
O Brasil , ento, hoje, pode-se dizer,
a atual morada da anlise do discurso
da vertente francesa. Um fato curioso e
que ilustra bem o que venho tentando
244
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 241-249 - jul./dez. 2008
traar como panorama atual da anlise
do discurso na Frana o comentrio que
me fizeram quando eu disse l na Fran-
a que trabalhava na linha de Michel
Pcheux. Uma colega, ento, me pergun-
tou: Ento, ele sobrevive no Brasil? Ao
que respondi: No, ele no sobrevive,
ele vive. E vive e continua teoricamente
uma referncia forte, graas ao trabalho
consistente dos analistas brasileiros,
solidez do material conceptual, que
continua sendo acionado nas anlises,
e renovao metodolgica encontrada
para fazer frente aos novos discursos,
bem distantes da langue de bois (lngua
de madeira) de ento.
O quadro atual da anlise
de discurso na Frana
Para fazer um breve panorama da
anlise do discurso na Frana atual-
mente, h que se enfatizar, como vimos
fazendo, que ela em nada lembra a an-
lise do discurso como foi concebida em
sua fundao. Uma anlise do discurso
revolucionria, politicamente engajada,
formada por militantes marxistas e com
um vis intervencionista declarado,
tendo com alvo o positivismo imperan-
te nas cincias humanas da dcada de
1960 na Frana. Portanto, quando se
fala em anlise do discurso na Frana,
preciso separ-la em dois segmentos:
a AD inicial de 1960 a 1980 e a ou-
tra AD, a partir da dcada de 1980 at
agora, que foi se configurando a partir do
desaparecimento dos nomes fundadores
e de suas motivaes. O nome anlise do
discurso se mantm, mas o contedo
totalmente outro.
Assim como no Brasil, na Frana das
ltimas dcadas h anlises de discurso,
sediadas em centros como Paris III, Paris
VIII, Paris XII, Paris XIII, Montpellier,
mais ou menos identificadas com a lin-
gustica, mas praticamente nenhuma
vinculada histria e psicanlise, como
se deu na sua origem. Para dar uma
concretude maior a essa breve exposio,
vou falar de um encontro internacional
importante que ocorreu recentemente
em Paris e que, para mim, serviu como
uma vitrine privilegiada das pesquisas e
aes em marcha no campo do discurso,
sobretudo na Frana.
Esse colquio ocorreu em novembro
de 2008, organizado pela Universidade
de Paris 3 Sorbonne Nouvelle tendo
por tema Anlise do discurso e deman-
da social: questes tericas e metodo-
lgicas. Trs lnguas foram aceitas: o
francs, ingls e espanhol. Os brasileiros
presentes no eram muitos, at porque a
seleo foi rigorosa dentro dos critrios
dos organizadores. S fui entender me-
lhor o alcance dessa demanda social
ao assistir s principais conferncias,
que davam a direo e a dimenso te-
rica e metodolgica pretendidas. Entre
os conferencistas anunciados, Malcom
Coulthard, Norman Faircloug (ausente),
Josiane Boutet, Isabelle Leglise, Eni Or-
landi, entre outros. De todos, o trabalho
destoante foi o da Eni Orlandi, que no
entrou na proposta da demanda social,
245
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 241-249 - jul./dez. 2008
fato que me deixou bastante aliviada e
confortada.
A tnica das apresentaes era re-
fletir sobre as novas exigncias que se
apresentam para a anlise do discurso
e como direcionar a pesquisa para aten-
der a tais demandas do mercado. Nesse
sentido, os termos que por l circularam
durante o encontro iam de interveno
social a encomendas, clientes, pesquisa-
ao, oferta, resultados... Ao comentar
com uma das participantes minhas
impresses sobre o colquio, ouvi dela,
uma linguista francesa renomada e res-
peitada, que, evidentemente, se situa na
contramo dessa tendncia, um desabafo
forte, no qual ela chega a usar o termo
colaboracionista para designar essa
linha da anlise do discurso em marcha
na Frana atualmente.
Fao esse relato para contrapor o ce-
nrio inicial das dcadas de 1960/1970,
que marcou o aparecimento da anlise
do discurso, toda ela fortemente afeta-
da pelo marxismo e mergulhada numa
histria de interveno poltica, e o
cenrio de agora, ilustrado pelo que se
viu no recente colquio, onde a ideia de
interveno se mantm, mas totalmente
despolitizada, mais prxima da sociolin-
gustica e da pragmtica.
justo que se ressalve que l na
Frana, assim como no Brasil, no se
pode falar de uma tendncia homognea
de anlise do discurso; estamos, sim,
destacando aquilo que se viu de forma
predominante. H de haver algum gru-
po de pesquisa aqui e ali que trabalhe
numa direo diferenciada, ainda que
seja menos comum encontr-lo.
A anlise de discurso
francesa no Brasil
Como lidar ento com essa herana
que recebemos da Frana e que insisti-
mos em preservar e renovar? Aqui come-
a a aparecer a segunda parte do ttulo
de minha fala, que menciona singula-
ridade e liberdade. O que significa ser
singular ao trabalhar com uma anlise
do discurso de vertente francesa em solo
nacional e em condies brasileiras?
Disse isso em outro texto e reitero
aqui: Ser singular encontrar na forma-
sujeito um modo de fazer presena, sem
destoar, mas sem fazer coro to-somente,
ou seja, sem romper os fios que nos pren-
dem a uma referncia, ser capazes de
buscar caminhos prprios dentro desse
espao e, assim, fazer a diferena. E isso
o campo discursivo brasileiro vem saben-
do fazer, respeitando as diferentes traje-
trias da anlise do discurso no Brasil,
os principais tericos balizadores de cada
linha e as especificidades conceituais de
cada grupo de pesquisa.
O que estamos buscando construir
uma anlise do discurso prpria sem
submisso, mas com fidelidade referen-
cial. Acho que podemos trazer para nossa
realidade discursiva uma observao
lapidar de Roudinesco, dita a propsito
de um outro esplio o esplio do pensa-
mento lacaniano, motivo de uma terrvel
ciso entre os psicanalistas franceses. O
246
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 241-249 - jul./dez. 2008
que disse ela: A Escola [Psicanaltica]
no partido, a causa [lacaniana] no
religio e sua obra [Lacan] no ca-
tecismo. Vale o mesmo para o esplio
pcheuxtiano.
No se trata de cultuar nomes, tam-
pouco de destru-los, pelo esquecimento,
pela indiferena ou pelo ataque explcito.
O esforo e o empenho dos analistas de
discurso brasileiros, ligados anlise do
discurso francesa (l da origem), cada
um a sua maneira, o de fazer avanar
a teoria, ajustando-a s determinantes
sociais, histricas, culturais e polticas,
de modo que ela continue produzindo
resultados e respondendo a nossas de-
mandas.
Ao contrrio da Frana, onde acaba
acontecendo uma gradativa rediscipli-
narizao, uma reterritorializao da
anlise do discurso, usando expresses
cunhadas por Courtine, no Brasil a an-
lise do discurso no se esvaziou nem se
descaracterizou como teoria materialista
dos sentidos. evidente que no pode-
mos seguir repetindo os velhos chaves
do materialismo dialtico e histrico,
nem falar da ideologia usando apenas
a relao com a luta de classes. No,
no quer dizer que a ideologia tenha
acabado ou que a contradio entre as
classes no exista mais. Ocorre que na
sociedade contempornea a realidade
mais complexa e as formas de dominao
ganharam novas cores e formatos.
Como bem disse Courtine, o fim das
ideologias, como chegou a se falar na
dcada de 1980, diz bem do fim de um
discurso, o fim do marxismo como teoria
da ideologia. E tambm o fim brutal de
muitos daqueles que sustentavam tais
ideias. Mas isso no quer dizer, acho
importante insistir, que no haja mais
ideologia. O que preciso encontrar di-
ferentes chaves de interpretao da ideo-
logia e de como ela vem se manifestando
na sociedade e sendo representada. E
isso a anlise do discurso a que me filio
no Brasil vem buscando empreender,
mantendo-se fiel as suas origens e, claro,
pagando um preo por isso. a tal fideli-
dade sem submisso a que me referi h
pouco: sem apagar o lugar singular dos
fundadores, mas tambm sem sufocar as
formulaes prprias e as posies dos
analistas de discurso brasileiros.
A teoria, nesse aspecto, encontra-se
sempre em xeque, tendo seus limites
redefinidos e reconfigurados, testados
e discutidos pela atividade de seus
seguidores. A est, talvez, em parte,
uma das razes pelas quais a anlise do
discurso no se esvaziou no Brasil, como
ocorreu na Frana. Aqui ela se mostra
pulsante, sem receio de incorporar novas
materialidades e sem estacionar nas
questes e querelas que marcaram sua
origem europeia. At porque temos as
nossas prprias, que j nos mantm bem
ocupados. Diria que no Brasil estamos
construindo a aventura do discurso a
mltiplas vozes, como resultado de uma
empreitada coletiva, que, por vezes, faz
ecoar aqui e ali dissintonias, desconfor-
tos... mas sem que isso chegue a nos fazer
perder o rumo.
247
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 241-249 - jul./dez. 2008
Ser analista de discurso no Brasil
hoje significa o empenho em demarcar
os limites e as especificidades do qua-
dro terico, no deixando banalizar o
aparato conceptual construdo, nem
diluir os procedimentos de anlise sob
a forma de modelos teis de aplicao
imediata. Significa manter presente a
ideia de ruptura e de resistncia, traos
fundadores da teoria que esto na base
de muitos dos conceitos com os quais ela
opera e que a faz enfrentar as evidncias
da significao. E significa tambm a
sabedoria de no se fechar em guetos,
reconhecendo nas diferentes abordagens
discursivas elementos de visibilidade e
de amadurecimento para a teoria.
O modo como a anlise do discurso
de linha francesa (evito usar a expres-
so escola) trabalha com a lngua,
como estrutura simblica que comporta
o no sistematizado (o furo, a falha);
com o sujeito, como ser-em-falta, efeito
dessa estrutura de linguagem, sendo ao
mesmo tempo sujeito do desejo (sujeito
do inconsciente) e da ideologia (sujeito
assujeitado); e com o discurso, como
materialidade lingustica e histrica,
que incorpora a exterioridade no como
complemento, mas como elemento cons-
tituinte, representa um modo nico
e prprio da forma como a anlise do
discurso compe o seu tabuleiro, escolhe
suas peas e arma seu jogo no campo
da linguagem. E esses traos so to
marcantes que afetam de uma maneira
incontornvel todos os que se sentem
concernidos pela teoria, ainda que no
se considerem analistas de discurso. O
fato que muito difcil ficar indiferente
anlise do discurso: ela perturba, de-
sinstala, desacomoda, inquieta...
Novas tendncias para a
anlise do discurso
no Brasil
A anlise do discurso surge no Brasil
no final da dcada de 1970, numa con-
juntura completamente diferente do que
ocorrera na Frana. Aqui houve desde
o incio uma ntida institucionalizao
da anlise do discurso, fazendo com que
as alianas e parcerias se constitussem
dentro do espao acadmico, transforma-
do em foro privilegiado no embate com
as disciplinas vizinhas e, entre elas, com
destaque, a lingustica. Na Frana, como
se sabe, Pcheux e seu grupo valeram-
se da anlise do discurso como artifcio,
como verdadeiro cavalo de Tria a
tumultuar, especialmente, o campo das
cincias sociais da poca, consideradas
positivistas.
No Brasil, na sua fase de implanta-
o, a anlise do discurso tambm se
centrou na anlise de discursos polticos,
o que lhe valeu crticas desqualificado-
ras da parte de linguistas tradicionais.
Aos poucos, porm, o leque de discursos
submetidos anlise foi se ampliando e
diversificando, abarcando desde discur-
sos institucionais a discursos do coti-
diano. Esse fato foi decisivo para testar
a consistncia e coerncia do arcabouo
conceptual e tambm para dimensionar
a potncia metodolgica da teoria. Novos
248
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 241-249 - jul./dez. 2008
objetos discursivos exigiram, por sua
vez, novas formas de anlise, abrindo
espao, por exemplo, para trabalhar
com as questes provenientes da relao
entre discurso e imagem. Nesse sentido
o dispositivo terico e analtico precisou
ser revisto, abarcando novas categorias
e procedimentos.
Mesmo o discurso poltico no pde
mais ser analisado sob os mesmos mol-
des de ento, centrados nas condies de
produo e na anlise formal das sequ-
ncias discursivas. A penetrao da lin-
guagem eletrnica e suas ressonncias
no campo do discurso poltico precisam
ser devidamente dimensionadas em seus
efeitos de instantaneidade e mundializa-
o. Veja-se o caso da internet na eleio
de Obama nos Estados Unidos e o papel
de sites, blogs e endereos como o You-
tube nas campanhas polticas em geral.
Em todas essas distintas materialidades,
o acesso se faz pelo fragmento, pelo res-
duo, pelo que sobra e pelo que falta, pelo
que escapa ao simblico, pelo que toca o
real da lngua, o real da histria e o real
do sujeito. Enfim, h uma gama imensa
de possibilidades, que esto a desafiar
a potencialidade e o vigor do aparato
torico-analtico do campo discursivo.
E reconfortante e auspicioso consta-
tar que os analistas de discurso brasilei-
ros vm conseguindo ser contemporneos
de seu tempo.
Para encerrar esse relato, um recado
do mestre Guimares Rosa: O correr
da vida embrulha tudo, a vida assim:
esquenta e esfria, aperta e da afrouxa,
sossega e depois desinquieta. O que ela
quer da gente coragem. (GSV, p. 241).
Junto com o mestre, ouso dizer: O
que a anlise do discurso quer da gente
coragem!
The challenges of
advancing the discourse
analysis in Brazil with
singularity and freedom
Abstract
The writing of this article derives from
concerns about the plurality of studies
on Discourse Analysis in Brazil. A com-
parison is drawn between the current
situation of the theory in its country of
origin France and its development in
Brazil. The directions of research show
how much the theory has advanced, the
new tendencies and the many challenges
imposed to researchers, such as the need
of ongoing dialogue with different dis-
cursive approaches, its reflections upon
the field of political discourse, through
distinct materialities.
Key words: Discourse analysis. Politi-
cian. Discursives net.
Nota
1
Verso inicial deste texto foi apresentada em J oo Pessoa,
no Congresso da Abralin, na mesa-redonda Anlise do
Discurso e mltiplas trajetrias, em 7/3/09.
249
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 241-249 - jul./dez. 2008
Referncias
COURTINE, Jean-Jacques. Entretien avec
Jean-Jacques Courtine sur son parcours
scientifique, sur la notion de discourse et
sur le corps comme objet dtude. Par Silvia
Nugara, doctorante de Sciences du Langage
(Universit degli Studi di Brescia, co-tutelle
Paris III - Sorbonne Nouvelle). 17 jun. 2008
[no prelo].
LEANDRO FERREIRA, Maria Cristina.
Anlise do discurso, herana e filiaes: uma
questo mal resolvida. In: SARGENTINI,
Vanice (Org.). Anlise do discurso: heranas,
mtodos e objetos. So Carlos: Claraluz,
2008.
ROUDINESCO, Elisabeth. Genealogias. Rio
de Janeiro: Relume-Dumar, 1995.
250
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 250-261 - jul./dez. 2008
Do eles ao eu: a subjetividade que se
revela onde tenta esconder-se
Marilei Resmini Grantham
*
Data de submisso: junho de 2009. Data de aceite: julho de 2009.
Resumo
*
Professora do curso de ps-graduao lato sensu em
Lingustica e Ensino da Lngua Portuguesa, onde
ministra a disciplina Leitura e Produo de Textos, na
Universidade Federal de Rio Grande - RS.
Atravs do presente trabalho, pre-
tendo realizar uma reflexo sobre a
subjetividade, considerada na tica
discursiva. Com tal objetivo, propo-
nho-me a analisar textos produzidos
no processo seletivo 2008 da Univer-
sidade Federal do Rio Grande.
Palavras-chave: Discurso. Lngua.
Subjetividade .
Consideraes iniciais
Eu me identifico na linguagem,
mas somente ao me perder nela
como objeto.
Lacan
Refletir sobre a lngua sem levar em
conta a exterioridade, as condies de
produo do dizer e a ideologia , para
mim, impensvel. E pensar sobre lngua
sem pensar no sujeito que diz, desconsi-
derando o processo de constituio desse
sujeito pela linguagem, impossvel.
Neste trabalho, em que me proponho
discutir a noo de sujeito em sua relao
com a lngua, no posso faz-lo, portan-
to, seno com base numa perspectiva
discursiva.
251
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 250-261 - jul./dez. 2008
importante precisar ento, em pri-
meiro lugar, que no falo de um sujeito
gramatical, nem de um sujeito emprico,
mas, com base em Orlandi (1999), de um
sujeito materialmente dividido desde sua
constituio, o qual, para se constituir,
para produzir sentidos, sujeito lngua
e histria, afetado por elas e pelos
efeitos do simblico.
Isso significa que sujeito e sentidos
so constitudos no discurso, constatao
que traz em sua base os postulados de
Pcheux (1988, p. 160), quando o autor
afirma que o sentido no existe em si
mesmo, mas se produz de acordo com as
posies ideolgicas colocadas em jogo no
processo scio-histrico em que as pala-
vras e expresses so produzidas.
Para Orlandi (2007), o sujeito se
submete lngua mergulhado em sua
experincia de mundo e determinado
pela injuno a dar sentido. E o faz
em um gesto, um movimento scio-
historicamente situado, ocupando uma
posio, assumindo um lugar para ser
sujeito do que diz. O modo como ocupa
esse lugar no lhe acessvel, da mesma
forma que a lngua no transparente
nem o mundo, diretamente apreensvel.
A materialidade desses lugares dispe a
vida dos sujeitos, mas, ao mesmo tempo,
a resistncia desses sujeitos. Sujeito ao
mesmo tempo livre e responsvel, deter-
minador e determinado. (ORLANDI,
2007, p. 12).
A constituio do sujeito, portanto,
est ligada a relaes de poder, o que,
segundo Foucault (1975), permite que se
fabriquem os indivduos. Analisando
o posicionamento de Foucault, Haroche
(1992, p. 21), na obra Fazer dizer, querer
dizer, afirma que a lngua, sua gramtica
e a psicologia so o lugar onde isso se
realiza. Partindo de um ideal de trans-
parncia, o poder torna ou procura
tornar o sujeito sem defesa, tenta
disciplinar sua subjetividade.
Assim, se, por um lado, a gramtica
procura fazer aparecer, por meio das
palavras, o no-visvel e a interioridade,
por outro lado, esta impe, na mesma
medida, um ideal de transparncia, de
clareza e de completude que se inscreve
diretamente na subjetividade. Dessa
forma, o sujeito , embora no o saiba, o
lugar de coeres e proibies na gram-
tica e na lngua, ou seja, o sujeito indi-
vidualizado, isolado, responsabilizado na
gramtica e no discurso. (HAROCHE,
1992, p. 23).
Muitos mecanismos lingusticos, nes-
sa perspectiva, parecem estar a servio
de um poder que procura tornar os su-
jeitos homogneos e transparentes. Pela
lngua e pela gramtica cria-se um
sujeito que no livre, que no fala
falado , que no tem independncia,
que parece no ter voz. Refletindo nessa
direo, ressalta Mariani (2003, p. 67):
O sujeito no se percebe preso em uma rede
de linguagem, rede essa que o constitui como
sujeito antes de mais nada. O sujeito sofre
os efeitos da interpelao-identificao,
ficando preso s evidncias constitudas na
prpria linguagem: julga-se fonte dos pr-
prios pensamentos, origem do prprio dizer,
julga-se capaz de dominar o seu dizer, julga-
se livre para dizer o que quiser, etc.
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Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 250-261 - jul./dez. 2008
Com base em pressupostos como
esses, pretendo, neste trabalho, refletir
sobre uma situao de comunicao em
que lngua e gramtica so medidas em
todas as dimenses que, em tais ocasies,
dela se espera: transparncia, clareza,
visibilidade, completude, coerncia.
Refiro-me ao texto que deve ser produ-
zido por candidatos que se submetem a
um processo seletivo para ingresso no
curso superior ou, mais precisamente,
dissertao de vestibular.
Quem se preocupa com os estudos
da linguagem e com o ensino de lngua
portuguesa sabe da imensa variedade
de publicaes que tm por finalidade
ensinar os estudantes a escreverem
textos que se enquadrem nas tipologias
textuais de descrio, narrao, disser-
tao. Em obras desse tipo, os autores
costumam apresentar normas que regem
cada tipo de texto, o que os caracteriza,
o que pode ser feito e, principalmente, o
que no pode ser feito em cada um.
No minha inteno, aqui, discutir
o mrito das propostas apresentadas
em tais obras ou desvalorizar o trabalho
daqueles que se propem, com base em
determinados pressupostos tericos,
apontar caminhos e solues para a
produo desse tipo de texto. Tambm
no desconheo, nem nego, a existncia
de modelos, como tambm sei que cabe
escola e aos manuais a tarefa de apre-
sent-los, propiciando sua compreenso
e reproduo em determinadas situaes
de linguagem.
No entanto, conforme anunciei no
incio deste artigo, desejo trilhar um
caminho distinto e, apoiada na teoria da
anlise do discurso, examinar tais reda-
es procurando verificar, no seu funcio-
namento, as marcas de subjetivao e
de desvelamento do sujeito que produz
tal texto, sob as condies impostas pela
situao de prova. Assim, por pretender
realizar uma anlise discursiva, no
minha preocupao aqui discutir aspec-
tos que costumam ser avaliados neste
tipo de prova e que medem a qualidade
das redaes: adequao ou no tipolo-
gia da dissertao, correo lingustica,
criatividade, coerncia, coeso.
Inicio, ento, minha trajetria fazen-
do referncia ao livro Tcnicas bsicas de
redao, de Branca Granatic (1992, p. 9),
no qual a autora define dissertao como
o tipo de composio na qual expomos
idias gerais, seguidas da apresentao
de argumentos que as comprovem.
A autora afirma tambm: [...] fazer
uma dissertao defender uma idia.
(p. 81). Percorrendo a obra, encontramos
ainda no captulo XIII O que voc no
pode fazer em uma dissertao dire-
trizes que orientam o estudante sobre o
que no pode e no deve ser feito em uma
dissertao. O texto comea assim:
Agora que voc estudou como fazer esta
modalidade de composio nos captulos
anteriores, muito importante que atente
para os principais procedimentos que no
deve utilizar ao elaborar sua dissertao.
Existem certos erros que fazem cair por ter-
ra seus esforos para construir uma redao
adequada. (GRANATIC, 1992, p. 133).
253
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 250-261 - jul./dez. 2008
Transcrevo uma das proibies, a
terceira entre as onze apresentadas:
Dissertar analisar um assunto pro-
posto, emitindo opinies gerais. Deve
ser feito de modo impessoal e com to-
tal objetividade. (GRANATIC, 1992,
p. 134). No posso deixar de ressaltar,
nas palavras e na recomendao da
autora, expresses como apresentao
de argumentos, defender uma idia,
opinies gerais, impessoal, objetividade.
Tambm no posso deixar de considerar
que o texto dissertativo que surge em
uma prova de vestibular nasce a partir
da leitura de um comando e, via de regra,
de pequenos textos (ou trechos de textos),
que tm por funo auxiliar o estudante,
oferecendo-lhe subsdios que lhe permi-
tam discorrer sobre o tema em questo,
posicionando-se sobre este.
Resgato, ento, e mais uma vez, as
consideraes de Orlandi (1999, p. 47),
para quem o sentido uma relao deter-
minada do sujeito afetado pela lngua
com a histria. o gesto de interpretao
que realiza essa relao do sujeito com a
lngua, com os sentidos. Essa a marca
da subjetivao, que atesta que no h
discurso sem sujeito.
impossvel, ento, no colocar, de
imediato, um questionamento: como
produzir um texto dissertativo que
revele um posicionamento e que surja
a partir de um gesto de leitura e inter-
pretao de forma imparcial, com total
objetividade, com opinies gerais? Existe
um texto assim? possvel, para um
candidato, fazer uma dissertao dessa
forma, mesmo que isso seja posto como
uma exigncia para um bom desempenho
e, consequentemente, para seu ingresso
em um curso superior?
Para mim, que sou uma analista de
discurso, as respostas parecem eviden-
tes. Mas, mesmo assim, vou busca de
elementos que me apontem respostas e
que sejam capazes de revelar o funcio-
namento desse discurso. Meu objetivo ,
ento, realizar a anlise de dissertaes
produzidas no Processo Seletivo Vesti-
bular 2008 da Fundao Universidade
Federal do Rio Grande e, mais especi-
ficamente, de dissertaes produzidas
por candidatos ao curso de Medicina.
Estou me propondo a analisar, ento,
aquilo que vou denominar de discurso
do vestibular e que, neste trabalho,
representa a materializao, por meio
das redaes, do discurso dos candidatos
a este curso no processo seletivo de 2008
desta instituio.
No concurso, um dos temas oferecidos
para a redao apresentava o seguinte
comando: Escreva um texto argumenta-
tivo no qual voc evidencie seu ponto de
vista a respeito dos desafios que o mundo
moderno apresenta para os jovens. O
exame de alguns textos conduziu-me
coleta e exame de algumas sequncias
discursivas
1
que, espero, possam con-
duzir a reflexes produtivas. Nessas
sequncias discursivas, procuro apontar
marcas lingusticas que, na breve anlise
realizada, tornaram visveis, para mim,
as diferentes formas pelas quais os can-
didatos lidaram com dois aspectos: o de
254
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 250-261 - jul./dez. 2008
serem solicitados a evidenciar seu ponto
de vista e, ao mesmo tempo, o de fazerem
isso de forma imparcial, ou seja, sem se
inclurem no texto que criavam.
Com fins metodolgicos, denomino os
candidatos, produtores das redaes, de
sujeitos-escritores e agrupo as sequn-
cias, de acordo com os efeitos de sentido
revelados, em grupos discursivos.
Grupo 1: O jovem = eu, ns
Sd1: A sociedade contempornea ,
certamente, hostil aos jovens: somos,
constantemente, estimulados concor-
rncia e bombardeados com toda a sorte
de informaes [...]. O jovem, para ser
admitido em um emprego ou faculda-
de, precisa se destacar dos demais na
maioria dos aspectos. Em vista disso, a
juventude treinada desde muito cedo
a competir [...]. No s a competio exa-
gerada, mas o excesso de informaes a
que somos submetidos prejudicial.
Sd2: Desvendar um mundo novo,
cheio de questionamentos e ter de se
adaptar a essa nova realidade o desafio
do jovem atual. Portanto, no venham
os adultos quererem nos exigir um
comportamento certinho ou nos tirarem
a esperana para mudar o resultado de
suas aes fracassadas no passado.
Sd3: Considerados por muitos o fu-
turo da sociedade, ns, jovens, somos
o principal alvo dos desafios do mundo
moderno. Penso que, principalmente
devido competio que cresce entre
ns...
Nestas sequncias percebemos que os
sujeitos-escritores, ao serem solicitados
a falar sobre os desafios que o mundo
moderno apresenta para os jovens,
referem-se, sim, aos jovens, juventude;
mas, na mesma medida, usam tambm
o ns (somos/ sd1, sd3; nos/sd2) e o eu
(penso/sd3). Ao fazerem isso, marcam
sua presena e mostram que so parte
da realidade sobre a qual discorrem.
Para refletir sobre esse emprego, fao
referncia a Benveniste, autor que in-
corpora aos estudos lingusticos a noo
de subjetividade. Segundo Benveniste
(1991, p. 285), na linguagem e pela
linguagem que o homem se constitui
como sujeito, e a lngua uma possi-
bilidade que ganha concretude no ato
da enunciao. O locutor enuncia sua
posio no discurso por meio de determi-
nados ndices formais e, nesse sentido,
os pronomes pessoais constituem a maior
representao da subjetividade.
Para Benveniste, o eu pessoa sub-
jetiva, ao passo que o ele a no-pessoa,
que no refere um indivduo especfico.
Assim, a presena do eu constitutiva
do ns. Em ns sempre o eu que predo-
mina, uma vez que s existe ns a partir
de um eu que sujeita o elemento no-
eu pela sua qualidade transcendente.
O emprego de ns atenua a afirmao
muito marcada de eu, numa expresso
mais ampla e difusa.
J para Guespin (1985, p. 45-46), o ns
permite que o locutor possa se associar
a referentes variados, sem especific-los
linguisticamente, do que decorre a am-
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Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 250-261 - jul./dez. 2008
biguidade do seu dizer. Indursky (1997,
p. 66) tambm aborda essa questo e
diz a respeito do ns: Suas fronteiras,
indefinidas e mveis, permitem que a
indeterminao referencial instaure-se
por seu intermdio.
O exame dessas sequncias, dessa
forma, parece nos mostrar sujeitos-
escritores na busca pela impessoalidade
que aprenderam que sua dissertao
deveria apresentar, o que os faz usar
formas neutras como o jovem, a juven-
tude. J, ao dizer ns, o sujeito, embora
marque sua presena, parece ainda
abrigado sob a indeterminao referen-
cial, j que tal forma pronominal abriga
sentidos que no precisam significar,
obrigatoriamente, a incluso de um eu.
Dessa forma, materializa sua insero
nas regras desse jogo onde a regra
camuflar-se e, como lemos em Mariani
(2003, p. 70), mostra um percurso de
sentidos e, ao mesmo tempo, se coloca a
merc do jogo dos significantes.
Mas, ao usar eu, revela-se, expe-se,
identifica-se definitivamente. E a inde-
terminao, que poderia instalar-se pelo
emprego de expresses generalizantes,
perde seu lugar. Esse discurso, que se
produz histrica e socialmente, evidencia
ento sujeitos que falam a partir do lu-
gar que ocupam o de vestibulandos e
falam, mesmo sem perceber, de si mes-
mos e de suas angstias: vivem numa
sociedade hostil, so estimulados con-
corrncia, so bombardeados com toda
a sorte de informaes, so treinados
a competir, so submetidos, precisam
desvendar um mundo novo, precisam ter
um comportamento certinho, os adul-
tos tiram suas esperanas, so alvo dos
desafios do mundo moderno, etc., etc.
um discurso marcado pela subjetividade,
portanto.
Grupo 2: O jovem = ele, eles, ns
Sd4: Todos sabemos que o mundo mo-
derno est baseado na moda. ela que
mostra as decises que as pessoas devem
tomar para serem bem aceitas na sua
sociedade e isso atinge principalmente
os jovens. Isso porque eles ainda esto
em processo de formao que os torna
mais suscetveis influncia da mdia.
Portanto, cada jovem desafiado a
desafiar as normas do mundo moderno
e isso no tarefa fcil. Porm muito
mais difcil ter que estar submetido a vi-
ver de uma forma que no queremos ou
de uma forma que no temos condies
de sustentar.
Sd5: Essa realidade desafiadora,
principalmente, para os jovens. Eles
ainda no conquistaram um espao e
tornam-se ansiosos [...]. Superando tal
fase, chegamos vida adulta seguros
e adaptados.
Percebemos nessas sequncias que os
sujeitos-escritores procuram, mais uma
vez, assumir uma espcie de disfarce;
procuram tornar-se ausentes e falam
dos jovens atravs do emprego de ex-
presses generalizantes (cada jovem, os
jovens) ou da terceira pessoa (eles, os),
que os excluem desse grupo e procuram
garantir a impessoalidade de seu texto.
Por isso, falam de um ele, uma no-
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Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 250-261 - jul./dez. 2008
pessoa que parece no exp-los ao perigo
de que seus textos sejam considerados
fora da tipologia textual exigida.
Usando mais uma vez as palavras de
Bethnia Mariani (2003, p. 70), vemos
a um sujeito imerso na linguagem
buscando garantias nas suas palavras.
O que encontramos, na verdade, so
sujeitos-escritores determinados, por um
lado, pelo fato de que no podem dizer
coisas que no tm sentido (sua relao
com o Outro, a memria do dizer), mas, e
sobretudo, por outro lado, determinados
pelo fato de que devem dizer coisas que
tenham um sentido para um interlocutor
determinado (o outro, o corretor da re-
dao). sob tais condies de produo
que constroem seus textos, sabendo para
quem o produzem e onde o produzem,
sob o modo das formaes imaginrias.
No entanto, da mesma forma que
constatamos anteriormente, nada disso
suficiente para anular sua presena,
para esconder sua subjetividade. E os
sujeitos-escritores acabam se denuncian-
do pelo emprego do ns: queremos/sd4,
temos/sd4, chegamos/sd5. Assim, no so
eles, os jovens algum indefinido que
so desafiados, que so atingidos, que
ficam ansiosos, que so submetidos a
viver de uma forma que no querem: so
eles mesmos, os prprios sujeitos desse
discurso que apenas tentam se esconder
para cumprir as regras do jogo.
Grupo 3: O jovem = voc, eu
Sd6: Deixar de ser criana e virar
adulto... muito se ganha, mas bem mais
se perde [...]. Quando se criana, voc
chora quando tem vontade [...]. Mas
quando se adulto... No d para chorar.
Voc vai ter que resolver seus proble-
mas. medida que voc vai crescendo
se d conta de que surge a competio
imposta pelo mundo moderno [...]. Ser
criana foi maravilhoso, mas a vida
segue seu rumo. E d pra ser feliz... a
minha crena!
H aspectos peculiares nessa sequ-
ncia discursiva. Em primeiro lugar, o
candidato no se refere ao jovem, mas
fala em deixar de ser criana e virar
adulto. E, ao faz-lo, emprega diferentes
formas gramaticais, ora por meio de uma
indeterminao (se ganha, se perde),
ora por meio de voc (tambm marca de
indeterminao nesse discurso, pois no
se trata de um interlocutor especfico) e,
finalmente, por meio da primeira pessoa
(minha crena).
Do ponto de vista gramatical, estamos
diante de uma inadequao, de uma falta
de paralelismo sinttico e, certamente,
de aspectos que poderiam ser considera-
dos como erro ou desvio em relao
norma padro, exigida neste tipo de
produo textual e de seleo. No en-
tanto, quando se adota uma perspectiva
discursiva, como ressalta Leandro Fer-
reira (2003, p. 197), os fatos lingsticos
considerados com problemas no ficam
de fora do sistema, margem da lngua,
e passam a ser considerados como nucle-
ares, em vez de perifricos.
Considerando-se que a lngua no
um instrumento de comunicao social-
mente neutro, essa mistura de pessoas
257
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 250-261 - jul./dez. 2008
do discurso justamente o lugar que
me permite entender o funcionamento
desse discurso. O que percebo, ento,
um sujeito-escritor que, ao falar sobre
o jovem, revela a tentativa intil
de tornar seu texto impessoal, de no
se incluir neste universo sobre o qual
disserta, de colocar-se margem do
assunto sobre o qual emite sua opinio.
Apoia-se, ento, em marcas de indeter-
minao, como a expressa pelo pronome
se; procura sustentar-se em um voc que
lhe parece tambm conferir ao seu texto
o esconderijo do qual tanto necessita.
Mas, numa evidncia da submisso
linguagem e s condies de produo de
seu discurso, emprega o pronome minha,
que escapa por entre suas palavras e
revela, incontestavelmente, sua presen-
a e sua identificao com esse discurso.
As marcas de indeterminao, assim,
esvaziam-se.
Grupo 4: O deslize
Sd7: Passar no vestibular para
medicina, ter um carro, um corpo atl-
tico, enfim, so exigncias constantes na
vida do jovem moderno.
Sd8: ... a concorrncia na disputa
por vagas nas universidades s tor-
na as ambies pueris mais difceis
de serem alcanadas e, s vezes,
at mesmo frustrantes. A obrigao
de prosperar, de originar um futuro de
sucesso, faz com que o caminho a ser
trilhado pelos adolescentes seja tortuo-
so e com sonhos mais difceis de serem
concretizados.
possvel perceber nessas seqn-
cias, de forma bem evidente, o in-
consciente aflorando na materialidade
lingustica. Os sujeitos-escritores, de
forma contrria dos demais analisados
at aqui, no deixam pistas de sua
presena em seu discurso, por meio de
marcas lingusticas como os pronomes
eu, ns. No entanto, revelam de outra
forma sua subjetividade.
Referir-se a passar no vestibular
para a medicina como um desafio que
o mundo moderno apresenta para os
jovens, tema solicitado na prova, revela,
de forma bem clara, a insero do sujeito-
escritor neste discurso, pois ele e no
o jovem moderno, de modo geral que
est tentando passar no vestibular para
a medicina (sd7). Algo escapa ao sujeito
aqui, e ele se revela pelo que no disse.
Os sujeitos-escritores pensam ter esco-
lhido as palavras, quando, na verdade,
foram escolhidos por elas.
Grupo 5: O jovem = ele, eles
Sd9: Uma das afirmaes mais co-
muns em todos os lugares a de que o
futuro do planeta depende dos jovens;
estes, no entanto, tm muitas dificulda-
des para enfrentar no mundo moderno.
Os desafios que eles tm variam muito
e dependem da classe social e das opor-
tunidades que ele recebe.
Sd10: Tendo em vista que os jovens
so o futuro do planeta, eles tm adqui-
rido, cada vez mais, uma srie de respon-
sabilidades que, para serem cumpridas,
exigem um amadurecimento precoce.
258
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 250-261 - jul./dez. 2008
Examinando essas sequncias, re-
ferimos novamente Benveniste (1991).
uma no-pessoa o que encontramos
aqui: o sujeito-autor apaga de seu discur-
so as marcas da subjetividade e fala de
algo que lhe exterior. Mas, mais uma
vez, lembramos que a fala desse sujeito
produzida a partir de um determina-
do lugar, que ele situa o seu discurso
em relao ao discurso do outro. Neste
caso, seu destinatrio seu avaliador.
E o imaginrio em torno da noo de
dissertao, presente nos manuais de
redao e repetido desde sempre na es-
cola, parece ser determinante para esse
apagamento.
Ressalte-se, ento, que, numa pers-
pectiva discursiva, o texto deve ser visto
enquanto unidade significativa, isto ,
como unidade de anlise do discurso,
consideradas as condies de sua re-
alizao e o processo de interlocuo.
Parece-nos relevante, nesse sentido, a
posio de Indursky:
O texto , pois, uma unidade de anlise,
afetada pelas condies de sua produo, a
partir da qual se estabelecer a prtica de
leitura. Em funo disso, podemos acres-
centar, de imediato, que, para a Anlise do
Discurso, a organizao interna ao texto
o que menos interessa. O que est em jogo
para a Anlise do Discurso o modo como
o texto organiza sua relao com a discur-
sividade, vale dizer, com a exterioridade.
(2001, p. 28).
Nessa medida, podemos dizer que o
texto instala o espao da intersubjetivi-
dade, ou seja, uma relao de interao
com a situao, com outros textos e com
os interlocutores. Desse modo, se adota-
mos uma noo de texto que acolhe o pro-
cesso de interao e relao com o mundo
pela e na linguagem, nos instalamos no
domnio da significao como multiplici-
dade, no como linearidade informativa.
Nessa perspectiva, possvel considerar
a redao de vestibular como a materia-
lizao do discurso dos candidatos, como
a materialidade do gesto de leitura que
esses sujeitos-escritores fazem da reali-
dade que os cerca e sobretudo como a
materializao de um discurso produzido
para ser avaliado.
Assim, se as sequncias discursivas 9
e 10 revelam sujeitos-escritores que no
se inserem no discurso que produzem,
que evitam o emprego de um ns ou de
um eu, adequando-se ao tema proposto e
s normas de objetividade e neutralidade
apregoadas e perseguidas pelos tradicio-
nais manuais de redao, impossvel,
para mim, no deixar de considerar as
condies em que essas redaes foram
produzidas, a quem se dirigiam e com
que finalidade.
E ao encontrar essa espcie de apa-
gamento do sujeito, no posso evitar de,
mais uma vez, me questionar: Este texto,
mais neutro, melhor do que aqueles
em que o candidato, por meio das mar-
cas de subjetividade, identifica-se com o
discurso que produz? Se este texto mais
objetivo enquadra-se perfeitamente na
tipologia da dissertao, aqueles tambm
no o fazem? Que concepo de lngua e
linguagem se tem quando se treina um
aluno, oferecendo-lhe mscaras lingus-
ticas que tenham por funo tentar dis-
259
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 250-261 - jul./dez. 2008
farar sua presena? Que sentido pode
haver em ensinar algum a produzir
um texto com objetividade, se sabemos
que isso impossvel? Que tipo de autor
a escola deseja ajudar a constituir assu-
mindo tais posturas tericas?
Todas essas questes me inquietam.
No porque eu no tenha as respostas
para elas, mas porque creio que a es-
cola, ao trabalhar a redao guiada por
moldes e padres lingusticos, deixa
de lado ou repele aquilo que, na minha
perspectiva, o mais importante: a con-
siderao de que a produo de texto
a manifestao nica de um sujeito
que, num ato pessoal, assume posies,
insere-se numa cadeia de sentidos e, ao
faz-lo, singulariza-se. Talvez por isso
parece-me que encontro o sujeito justa-
mente onde ele procura construir sua
ausncia: na falta.
Concluso
Com base nas singularidades que pro-
curei evidenciar neste texto, espero ter
tornado claro meu ponto de vista sobre
lngua, linguagem, discurso, produo de
texto, ensino de lngua. Foquei meu olhar
sobre textos dissertativos produzidos em
concursos de vestibular atrada pelo
envolvimento, h alguns anos, com este
tipo de trabalho de avaliao, e tambm
pelo contato contnuo com as dvidas e
as angstias de jovens que precisam se
submeter a esse tipo de seleo.
E, confesso, no posso deixar de pen-
sar em como estranha e angustiante a
situao desta prova e o que envolve:
de um lado, um aluno-escritor (geral-
mente muito jovem) que, sob presso e
por obrigao, precisa naquele momento
encontrar ideias e, sobretudo, express-
las de forma quase iluminada, pois est
sendo avaliado; de outro, o avaliador,
que examina no produto desse esforo
a transparncia, a clareza, a coerncia,
a completude e, de quebra, a forma de
preferncia original como o candidato
expressa essas ideias.
Alm disso, o candidato precisa
produzir seu texto de forma imparcial,
neutra, quase como se no estivesse
ali, como se no existisse. Ele precisa
defender seu posicionamento, mas
deve faz-lo de forma impessoal e com
total objetividade. Que espao tem este
sujeito para ser autor de seu dizer em
tais condies? Como poder assumir
autoria e ser responsvel pelo que diz se
tiver de esconder-se sob marcas que o
apaguem? E de que valer o esforo do
disfarce se poder ser identificado por
marcas que desvelam sua presena?
preciso, ento, que se admita que
a neutralidade e a objetividade no
existem, mesmo num texto disserta-
tivo. necessrio que se reconhea
que, pelo contrrio, isso constitui uma
mera iluso, pois qualquer texto, por
mais neutro que se pretenda, tendo um
sujeito-autor em sua origem, marcado
pela subjetividade e pela autoria, mesmo
que esta acontea em diferentes graus,
em diferentes nveis.
Acredito que ao professor cabe o tra-
balho de estabelecer as distines e os
limites entre os diferentes tipos de tex-
260
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 250-261 - jul./dez. 2008
tos, fornecendo ao aluno a habilidade de
produzir um resumo, uma resenha, uma
narrao, uma dissertao, ou qualquer
outro tipo de texto. Mas acredito que se
possa fazer esse trabalho sem deixar de
levar em considerao o trabalho com
a discursividade, com a ideia de que os
sujeitos produzem sentidos a partir dos
lugares que ocupam, inseridos num
contexto que envolve aspectos sociais,
ideolgicos, histricos. Acredito que se
possa ensinar redao sem esquecer
que no h sentido sem os sujeitos e que,
portanto, o apagamento e a neutrali-
dade no existem.
Ao encerrar esta reflexo, reproduzo,
para que fiquem ressoando em nossos ou-
vidos, as palavras de um vestibulando:
Escolha apenas um dos trs temas pro-
postos: Escolha, leia, escreva. No
podemos nos esquecer que sempre haver
pessoas com mais experincia para nos
guiar uma ajuda extremamente bem-vida,
contanto que, por misericrdia, no venha
na forma de verbos no imperativo.
From them to the self:
subjectivity revealed where
it tries to hide
Abstract
Along this work I intend to carry
out some reflections upon subjectivity,
addressed from a discursive viewpoint.
Bearing that aim in mind, I analyze
texts produced during the 2008 Entrance
Examinations to the Federal University
of Rio Grande.
Key words: Discourse. Language. Sub-
jectivity.
Nota
1
As sequncias discursivas so, segundo Courtine
(1981, p. 25), seqncias orais ou escritas de di-
menso superior frase.
Referncias
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261
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 250-261 - jul./dez. 2008
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PCHEUX, Michel. Semntica e discurso:
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262
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 262-283 - jul./dez. 2008
A semiolingustica no discurso:
prticas de linguagem em situaes
de trabalho
Ernani Cesar de Freitas
*
Data de submisso: junho de 2009. Data de aceite: julho de 2009.
Resumo
A presente reflexo tem como obje-
to de interesse a relao entre o dis-
curso organizacional e as prticas de
linguagem em situaes de trabalho.
Este estudo aborda a construo do
sentido no discurso presente em um
texto especfico do informativo di-
rio de comunicao interna, on line,
de uma organizao bancria, com o
objetivo de descrever e analisar: (a)
a situao de comunicao (marco si-
tuacional) na qual se encontram os
parceiros da troca linguageira; (b) as
estratgias de mise en scne de ordem
enunciativa utilizadas pelo sujeito
enunciador na modalizao do discur-
so e na construo dos papis enun-
ciativos; (c) as estratgias de mise en
scne de ordem enunciatria e semn-
tica utilizadas pelo sujeito enunciador
para a realizao da finalidade do
ato de comunicao. O marco terico
e metodolgico de anlise fundamen-
ta-se na perspectiva semiolingustica
de Patrick Charaudeau (1992, 1995,
2001, 2008). Constatou-se que o dis-
curso analisado apresenta alto grau
de complexidade, considerando sua
organizao sinttica, semntica e
discursiva.
Palavras-chave: Linguagem e trabalho.
Semiolingustica. Discurso. Sentido.
Introduo
Nos ltimos anos, algumas reas da
lingustica tm se valido de outras dis-
ciplinas e vm alimentando diferentes
reas do conhecimento, reconhecendo
que as anlises dos fenmenos lingus-
ticos so indissociveis da situao de
uso da lngua.
Frequentes tm sido as contribuies
advindas dos estudos da linguagem
para melhor compreender a vida social
e auxiliar a resolver os problemas de
comunicao de uma sociedade moderna
altamente complexa. Nesse contexto,
vem se destacando a abordagem que
trata das relaes entre linguagem e
trabalho, que visa no s a descrever
e a analisar interaes de diferentes
*
Doutor em Letras, rea de concentrao Lingustica
Aplicada (PUCRS); pesquisador nas reas da Semntica
Argumentativa e da Gesto Empresarial; professor no
Centro Universitrio Feevale, Novo Hamburgo - RS.
263
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 262-283 - jul./dez. 2008
tipos de atividades profissionais, como
tambm a contribuir para um melhor
entendimento dos rituais sociais que ali
se praticam.
A complexa relao trabalho e lin-
guagem tem sido tema de estudo de
diferentes reas de conhecimento e, mais
recentemente, despertado o interesse
dos linguistas. Esse interesse pode ser
explicado, entre outros fatores, pela
constatao da importncia que os sa-
beres no campo simbolismo
1
passaram
a ocupar nas atividades de trabalho e,
ainda, pela emergncia de um perfil do
linguista como cientista social, que bus-
ca novos campos de atuao e possveis
articulaes entre lingustico e
Com a finalidade de aproximar lin-
guagem e trabalho, somam-se aos
conceitos relativos linguagem os das
cincias do trabalho, cujo interesse pelas
questes relacionadas linguagem pode
ser considerado recente, se comparado ao
das demais cincias humanas e sociais,
como a sociologia, a psicologia, a antro-
pologia, por exemplo.
Pesquisas voltadas para essa rea
linguagem e trabalho evidenciam
a necessidade da utilizao de conheci-
mentos de outras disciplinas, tendo em
vista a prpria complexidade do traba-
lho, composto por diferentes dimenses
interligadas: econmica, social, poltica,
etc. A interdisciplinaridade justifica-se
tambm pela prpria definio do discur-
so, objeto de estudo para os profissionais
da linguagem, que se constitui como
a produo de uma dada comunidade
em tempo e espao determinados e,
ao mesmo tempo, o encontro de uma
produo textual. (ROCHA; DAHER;
SANTANNA, 2002).
Considera-se que o trabalho, a lingua-
gem e a vida humana esto intimamente
relacionados, no podendo ser concebidos
de forma independente das vivncias
humanas e de um processo constante de
reelaborao e transformao do estabe-
lecido. Ao se ter em conta o discurso como
porta de entrada para a reflexo sobre a
relao linguagem/trabalho, o pesquisa-
dor espera recuperar possveis sentidos
que se inscrevem na realidade discursiva
e que permitem o acesso a uma melhor
compreenso da organizao do trabalho
e, ainda, da sua relao com uma conjun-
tura maior na qual trabalho e linguagem
esto situados.
A presente reflexo tem como objeto
de interesse a relao entre o discurso
organizacional e as prticas de lingua-
gem em contextos especficos situao
de trabalho. Tal escolha se justifica pela
necessidade de aprofundar o estudo da
atividade linguageira nas organizaes
empresariais, considerando que a lin-
guagem, como elemento especificador
da complexidade que norteia o mundo
do trabalho, integra o conjunto formado
por algumas pesquisas que, nos ltimos
anos, tm se voltado para esse campo.
A metodologia utilizada na pesquisa
de natureza qualitativa, interpretativa
e adota a perspectiva terica da anlise
do discurso, segundo pressupostos teri-
cos da semiolingustica, tendo por base
Patrick Charaudeu (2001, 2008).
264
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 262-283 - jul./dez. 2008
Este estudo prope-se analisar o
discurso em um texto do informativo
dirio de comunicao interna, on line,
de uma organizao bancria de atuao
nacional e internacional, que denomina-
remos Banco Sigma, com o objetivo de
descrever: (1) a situao de comunicao
(marco situacional) na qual se encon-
tram os parceiros da troca linguageira
participantes da relao contratual; (2)
as estratgias de mise en scne de ordem
enunciativa utilizadas pelo sujeito enun-
ciador na modalizao do discurso e na
construo dos papis enunciativos, de
modo a identificar a imagem que o locu-
tor faz de si mesmo e a que o locutor faz
do interlocutor; (3) as estratgias de mise
en scne de ordem enunciatria e semn-
tica utilizadas pelo sujeito enunciador
para a realizao da finalidade do ato de
comunicao, configuradas pelo modo de
organizao argumentativo.
Procuramos demonstrar como a com-
petncia de linguagem do sujeito se orga-
niza nos nveis situacional, discursivo e
semiolingustico, considerando, segundo
princpios da teoria, que a construo
do sentido, mediante qualquer ato de
linguagem, procede de um sujeito, dentro
de uma situao de intercmbio especfi-
ca, que determina parcialmente a seleo
dos recursos de linguagem que possa
usar. (CHARAUDEAU, 2001, 2008).
Os pressupostos tericos
A teoria semiolingustica de
anlise do discurso
Segundo Charaudeau (1995, p. 98),
smio vem de smiosis, lembrando que
a construo do sentido e sua configu-
rao se fazem por meio de uma relao
forma-sentido, a qual pode ocorrer em
diferentes sistemas semiolgicos. Tal
construo est sob a responsabilidade
de um sujeito, movido por uma determi-
nada inteno, ou seja, um sujeito que
tem, em sua mente, um projeto visando
influenciar algum: tal projeto est en-
caixado no mundo social no qual vivem e
circulam os sujeitos-comunicantes.
Na interpretao de Machado (2001,
p. 47), a presena de lingstica no
nome para lembrar ou enfatizar que a
forma de ao pretendida pelo sujeito-
comunicante , sobretudo, constituda
por um material linguageiro oriundo
das lnguas naturais. Pelo fato de sua
dupla articulao, da particularidade
combinatria de suas unidades (sintag-
mtico-paradigmtica, em vrios nveis:
palavra, frase, texto...), tal material
linguageiro impe um procedimento de
semiotizao do mundo.
E como se realiza tal semiotizao
do mundo? Para que se realize a semio-
tizao do mundo, Charaudeau (1995,
p. 98) postula que necessrio um pro-
cesso duplo: Um processo de transfor-
mao, que, partindo de um mundo a ser
significado, transforma este em um mun-
do significado, sob a ao de um sujeito
265
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 262-283 - jul./dez. 2008
falante; um processo de transao que
faz desse mundo significado um objeto
de troca com ou outro sujeito falante que
faz o papel do destinatrio.
Tais processos se efetuam segundo
procedimentos diferentes, sendo, no
entanto, solidrios um do outro: isso se
deve ao princpio de pertinncia, que exi-
ge um saber em comum, que , por assim
dizer, construdo no final da realizao
do processo de transformao.
A teoria semiolingustica assume uma
perspectiva multifacetada, alimentando-
se de categorias oriundas de diferentes
campos de conhecimento da o seu
carter interdisciplinar , as quais se
transformam e migram para um modelo
estritamente linguageiro. Nesses termos,
conforme Mendes (2001, p. 317-318), o
conceito de contrato de comunicao
ocupa um lugar central em tal modelo,
na medida em que postula/define, como
condio de existncia de qualquer pr-
tica de linguagem, o reconhecimento
recproco dos interlocutores enquanto
parceiros da comunicao, que tm,
portanto, o direito palavra, e mais, um
projeto de fala ao qual possvel atribuir
uma pertinncia intencional.
Segundo Charaudeau (1996), o proje-
to de fala construdo em torno de um
certo nmero de vises comunicatives
(objetivos comunicativos), que o autor
agrupa em quatro tipos principais: fac-
titivo, informativo, persuasivo e sedutor.
Desconsiderando a hiptese de descrio
de cada um deles de acordo com a sua
formulao original, pretendemos con-
templar aqui, em linhas gerais, alguns
aspectos conceituais relativos a dois des-
ses objetivos comunicativos, a saber, o
factitivo e o persuasivo, que parecem ser
mais importantes para a compreenso do
discurso em textos institucionais.
Nesses termos, por um lado, pode-se
dizer que, em alguma extenso, o objetivo
factitivo, correspondente finalidade de
manipulao do outro para faz-lo agir
num sentido que seja favorvel ao sujeito
falante, caracterstico do discurso in-
formativo institucional, j que este visa,
em ltima anlise, a um fazer-fazer,
sob a forma especfica da instruo e da
prescrio. Por outro lado, esse objetivo
depende de um outro mais fundamental,
denominado persuasivo, que corresponde
finalidade de fazer-crer alguma coisa
ao outro, levando-o a aderir ao projeto
de fala do locutor/sujeito falante e, por
extenso, ao universo discursivo por ele
construdo.
Assim, possvel constatar que a
base da semiolingustica est na ao
comunicativa que envolve uma situao
de comunicao (o quadro fsico e mental
no qual se acham os parceiros da troca
linguageira). Tais parceiros so determi-
nados por uma identidade (psicolgica ou
social) e so ligados por um contrato de
comunicao. Mas para fazer o contrato
comunicacional funcionar necessrio
que o Eu-comunicante (EUc) e o Tu-
interpretante (TUi) se abram incluso
de outros sujeitos na cena enunciativa:
o EUc aciona um EUe (eu-enunciador),
que se dirige, em primeira instncia,
266
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 262-283 - jul./dez. 2008
para um TUd (sujeito-destinatrio ide-
alizado). Ambos, EUe e TUd, so seres
do mundo das palavras.
Para Machado (2001, p. 51), um dos
pontos fortes da Semiolingustica o
fato de ela considerar o ato de linguagem
como resultante de uma espcie de jogo,
ou seja: o ato de linguagem se mantm
em uma constante manobra de equilbrio
e de ajustamento entre as normas de um
dado discurso e a margem de manobras
permitida pelo mesmo discurso. Tais
manobras discursivas daro lugar
produo de estratgias por parte dos
sujeitos comunicante e interpretante.
Dessa maneira, conforme Charau-
deau (2008, p. 20), o ato de linguagem
no pode ser concebido de outra forma
a no ser como um conjunto de atos sig-
nificadores que falam o mundo atravs
das condies e da prpria instncia de
sua transmisso (grifo do autor). Disso
se conclui que o Objeto do Conhecimento
o do que fala a linguagem atravs do
como fala a linguagem, um constituin-
do o outro (e no um aps o outro). O
mundo no dado a princpio. Ele se
faz atravs da estratgia humana de
significao. (CHARAUDEAU, 2008,
p. 21 - grifo do autor).
O ato de linguagem como
mise en scne
Colocar os sujeitos da linguagem no
centro das teorias lingusticas uma
preocupao recente e que ainda no
est generalizada. Charaudeau (1984,
p. 40) assevera que durante longo tempo
at o advento da teoria da enunciao
a lngua era considerada como um
objeto abstrato, do qual seria necessrio
descrever os sistemas internos. Alm
disso, o termo sujeito tinha somente
uma realidade gramatical e, mesmo
que na retrica antiga a atividade da
linguagem fosse uma arte de persuaso,
o sujeito no era apresentado como ser
de enunciao.
Com as teorias da enunciao le-
vada em considerao a presena dos
responsveis pelo ato de linguagem, sua
identidade, seu estatuto e seu papel. Flo-
res (1999, p. 184) afirma que os estudos
em torno da enunciao em lingustica
so tributrios a Benveniste e a Jako-
bson. Acrescenta que, guardadas as
diferenas que se possa estabelecer nas
abordagens dos dois lingistas, correto
dizer que ambos convergem para o esta-
belecimento de uma classe de elementos
pertencentes lngua cuja significao
, ao menos em parte, dependente da
instncia de discurso que os contm.
So os shifters ou embrayeurs, em Jako-
bson, e os elementos indiciais, em
Benveniste, que servem de ancoradores
para uma nova perspectiva de estudo da
linguagem, ou seja, a de deslocamento do
estudo sistmico imanente (decorrente
da interpretao de Saussure feita pelos
pssaussurianos) para o enfoque do
exerccio da lngua.
Peytard e Moirand (1992, p. 113) co-
locam Charaudeau entre os autores que
fazem evoluir o esquema da comunica-
267
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 262-283 - jul./dez. 2008
o, corrigindo-o e ampliando-o. Segundo
eles, Charaudeau situa a troca verbal
em uma ambincia interacional de or-
dem sociolingustica, sem dvida mais
prxima dos trabalhos etnometodolgi-
cos norte-americanos do que da esfera
ideolgica da AD francesa, representada
essencialmente por M. Pcheux.
Charaudeau (1992, p. 572) segue
Benveniste quando enfatiza que a
enunciao um fenmeno complexo
que testemunha o modo segundo o qual
o sujeito falante apropria-se da lngua
para organiz-la em discurso. Acrescen-
ta que nesse processo de apropriao
que o sujeito falante levado a se situar
em relao a seu interlocutor, ao mundo
que o cerca e em relao ao que ele diz.
Apresentamos a seguir uma das
hipteses que constituem o quadro da
teoria de Charaudeau (1983) sobre o
ato de linguagem como mise en scne,
aqui retomada com base no artigo Une
theorie des sujets du langage. (1984,
p. 41-42).
O ato de linguagem um fenmeno
que combina o Dizer e o Fazer. O Fazer
o lugar da instncia situacional, ela
prpria definida pelo lugar que ocupam
os responsveis por esse ato (parceiros).
O Dizer o lugar da instncia discursiva
que se define como uma mise en scne da
qual participam os seres de fala (prota-
gonistas). Essa dupla realidade de Dizer
e de Fazer nos leva a considerar que o
ato de linguagem uma totalidade que
se compe de um circuito externo (Fazer)
e de um circuito interno (Dizer), indisso-
civeis um do outro.
Todo texto ser, ento, o produto de um
projeto de fala da parte de um EUc que
sabe, de modo mais ou menos consciente,
que ele , em parte, sobredeterminado
por contratos de fala: acordos existentes
entre sujeitos de fala pertencentes ao
mesmo corpo de prticas sociais sobre as
representaes linguageiras dessas pr-
ticas. Nesse sentido, Peytard e Moirand
(1992, p. 113) consideram que o contrato
de fala o verdadeiro cdigo implcito,
a partir do qual os gneros discursivos
so precisados. A troca verbal assim
marcada por um duplo selo: o gnero,
inscrito nas restries da mise en scne
do Dizer, e o ritual definido pelas condi-
es externas, o estatuto psicossocial dos
parceiros do ato de linguagem.
Assim, quando so definidas as
circunstncias de discurso, entende-se
que o ato de linguagem, como evento de
produo ou de interpretao, depende
dos saberes supostos que circulam entre
os protagonistas da linguagem. (CHA-
RAUDEAU, 2008, p. 44). Esses saberes
so correlativos dupla dimenso expl-
cito/implcito do fenmeno linguageiro.
Tal fato confirma a assimetria existente
entre o processo de produo e o processo
de interpretao do ato de linguagem.
Os nveis da competncia
de linguagem
Patrick Charaudeau (2001, p. 13),
em seu postulado sobre a competncia
de linguagem, destaca que a construo
do sentido, mediante qualquer ato de
268
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 262-283 - jul./dez. 2008
linguagem, procede de um sujeito que
se dirige a outro sujeito, dentro de uma
situao de intercmbio especfica, que
sobredetermina parcialmente a escolha
dos recursos de linguagem que possa
usar. Isso o levou a elaborar um modelo
que consta de trs nveis, com trs tipos
de competncia correspondentes para o
sujeito: nvel situacional e competncia
situacional, nvel discursivo e competn-
cia discursiva, nvel semiolingustico e
competncia semiolingustica.
a) O nvel situacional
Este nvel est relacionado compe-
tncia situacional
2
e compreende quatro
aspectos em funo dos quais o sujeito
dever estar apto para construir seu dis-
curso: (a) a identidade dos protagonistas
do intercmbio dentro das relaes de
poder, aspecto que engloba papel social,
status, situao/localizao, hierarquia;
(b) a finalidade ou os fins discursivos;
(c) o tema; (d) as circunstncias mate-
riais.
A identidade dos protagonistas do
intercmbio determina quem fala com
quem?, em termos de estatuto, papel
social e situao dentro das relaes
de poder (hierarquia). A identidade do
sujeito falante determina e justifica
seu direito de fala. A finalidade do ato
de comunicao dada pela resposta
pergunta implcita seguinte: estou aqui
para dizer o qu?, expresso, neste nvel,
em termos de fins discursivos (prescri-
o, solicitao, informao, incitao,
instruo, demonstrao).
O propsito refere-se ao princpio de
pertinncia, com a ideia de que todo ato
de linguagem se emoldura dentro de
uma rea temtica, por mais geral que
seja. Trata-se da tematizao, isto , da
maneira como se estrutura o acerca
do qual se fala, em termos de temas
(macro e microtemas). As circunstncias
materiais permitem distinguir variantes
dentro da situao global de comunica-
o, que lhe do dimenses especficas.
Trata-se, em primeiro lugar, do que
determina as situaes de intercmbio
orais (interlocutivas) ou escritas (mono-
locutivas). Neste estudo, a anlise rea-
lizada situa-se no mbito da situao de
intercmbio monolocutiva, pois se trata
de texto escrito.
b) O nvel discursivo
Neste nvel atua a competncia dis-
cursiva que determina a capacidade de
manipulao (EU)/reconhecimento (TU)
das estratgias de mise en scne. (CHA-
RAUDEAU, 2001, p. 15). importante
destacar que as estratgias de mise en
scne se desprendem do nvel situacio-
nal, pois so atitudes enunciativas que
o sujeito falante constri em funo dos
elementos da situao, elaboradas a
partir de um Eu e um Tu da enunciao.
Este nvel comporta trs ordens discur-
sivas: a enunciativa, a enunciatria e a
semntica.
As estratgias de ordem enunciativa
remetem s atitudes enunciativas que
o sujeito falante constri em funo dos
elementos de identificao e inter-rela-
269
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 262-283 - jul./dez. 2008
o da situao de comunicao (j que
so sobredeterminantes), assim como
em funo da imagem de si mesmo que
quer transmitir e da que deseja atribuir
ao outro. Elabora a partir da um Eu
e um Tu da enunciao que coincidem
com esses elementos ou os ocultam. Ele
o conseguir mediante o que se chama
o jogo da modalizao do discurso e a
construo dos papis enunciativos (de
ordem elocutivo, alocutivo, delocutivo).
Essas estratgias delimitam a situao
de enunciao, que se desprende do mar-
co situacional.
As estratgias de ordem enunciatria
remetem ao que Charaudeau (1992) de-
nominou em sua Gramtica
3
os modos
de organizao do discurso: o modo des-
critivo, o narrativo e o argumentativo.
Nesse caso, tambm necessria uma
atitude do sujeito para saber manejar os
distintos modos de descrio, narrao
e argumentao, a respeito dos quais
preciso delimitar que no so nada
universais, j que cada comunidade
desenvolve seus modos de organizao
do discurso. (CHARAUDEAU, 2001,
p. 16). Esse tipo de competncia se adqui-
re tanto por meio da experincia (leitura/
escrita) como da escola. Charaudeau
(2001) remete a ordem semntica ao
entorno cognitivo compartilhado, fazen-
do referncia a Sperber (1989). Trata-se
do fato de que, para se compreender
um ao outro, necessrio que ambos os
protagonistas do intercmbio (locutor e
interlocutor) recorram a conhecimentos
supostamente compartilhados.
c) O nvel semiolingustico
Charaudeau (2001) destaca que
neste nvel que se constri o texto. Para
o autor (2001, p.17), texto o resultado
de um ato de linguagem produzido por
um sujeito dado dentro de uma situao
de intercmbio social dada e possuindo
uma forma peculiar. Para tal efeito,
necessria uma atitude para adequar a
formalizao do texto com determinada
inteno, em funo das exigncias an-
teriormente definidas.
Essa formalizao compreende trs
nveis, e cada um requer um saber-fazer
em termos de composio do texto, de
construo gramatical e, finalmente, de
um saber-fazer relativo ao uso adequa-
do das palavras e do lxico, segundo o
valor social que transmitem. Da mesma
maneira que existe um mercado social
dos rituais de linguagem, existe um
mercado social de palavras. Trata-se,
portanto, de uma competncia especfica,
que consiste em saber reconhecer e usar
as palavras em funo de seu valor de
identificao e de sua fora portadora
de verdade.
Assim, ento, a competncia semiolin-
gustica postula que todo sujeito que se
comunica e interpreta possa manipular-
reconhecer a forma dos signos, suas
regras combinatrias e seu sentido, sa-
bendo que se usam para expressar uma
inteno de comunicao, de acordo com
os elementos do marco situacional e as
exigncias da organizao do discurso.
270
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 262-283 - jul./dez. 2008
O modo de organizao
enunciativo
Conforme Charaudeau (1992, 2008),
no se deve confundir o modo de orga-
nizao enunciativo com a situao de
comunicao. Nesta ltima se encontram
os parceiros do ato de linguagem, seres
sociais, externos linguagem (EUc e
TUi). No enunciativo o foco est voltado
para os protagonistas, seres de fala (da
palavra), internos linguagem (EUe e
TUd). Assim, o modo de organizao
enunciativo uma categoria do discurso
que testemunha a forma como o sujeito
falante trata a mise en scne do ato de
comunicao.
Tambm no se deve confundir esse
modo de organizao com a modalizao,
na medida em que a modalizao uma
categoria de lngua e o modo enunciativo
um expediente discursivo. A moda-
lizao uma categoria de lngua que
reagrupa conjuntos de procedimentos
estritamente lingusticos, os quais per-
mitem exprimir explicitamente o ponto
de vista locutivo do locutor alocutivo,
elocutivo, delocutivo. (CHARAUDEAU,
1992). A modalizao e o enunciativo
esto intimamente ligados, pois, assim
como a ao est para o narrativo e qua-
lificao para o descritivo, a modalizao
est para o enunciativo. As categorias de
lngua permitem ao discurso constituir-
se e, inversamente, as categorias de
discurso encontram sua contrapartida
nas categorias da lngua.
O Enunciativo uma categoria de
discurso que aponta para a maneira pela
qual o sujeito falante age na encenao
do ato de comunicao. (CHARAU-
DEAU, 2008, p. 81 - grifo do autor).
Neste estudo, enunciar refere-se ao
fenmeno que consiste em organizar as
categorias da lngua, ordenando-as de
tal forma que deem conta da posio que
ocupa o sujeito falante em relao ao
interlocutor, ao que ele diz e ao que diz
o outro. Isso permite distinguir trs fun-
es do modo enunciativo: (a) estabelecer
uma relao de influncia entre locutor e
interlocutor; (b) revelar o ponto de vista
do locutor; (c) testemunhar a palavra do
outro-terceiro.
Os procedimentos da construo
enunciativa so de duas ordens: (1) a
ordem lingustica, que trata dos procedi-
mentos que explicam os diferentes tipos
de relao do ato enunciativo atravs
dos processos de modalizao do enun-
ciado; (2) a ordem discursiva, que trata
dos procedimentos que contribuem para
colocar em cena outros modos de organi-
zao do discurso (descritivo, narrativo,
argumentativo).
Dessa maneira, o modo enunciativo
possibilita, por meio da anlise dos ele-
mentos lingusticos da modalizao, por
exemplo, captar a relao que o sujeito
falante estabelece com os fatos a serem
relatados, permitindo determinar as
relaes enunciativas estabelecidas no
texto, da seguinte forma:
271
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 262-283 - jul./dez. 2008
o locutor pode agir sobre o interlo-
cutor convidando-o a responder ou
reagir, influenciando-o, por exem-
plo;
o locutor enuncia a sua posio
diante do dito (ponto de vista situ-
acional), tais como saber, avaliar,
motivar, engajar, decidir por relatar
o que diz sobre o mundo;
o sujeito falante pode procurar apa-
gar suas marcas no texto que elabo-
ra, produzindo, assim, um efeito de
objetividade. De fora, ele assume a
postura de testemunha do mundo.
A modalizao e as
modalidades enunciativas
A modalizao faz parte do fenmeno
lingustico chamado enunciao. A enun-
ciao constitutiva do ato que consiste
em utilizar os elementos da lngua para
orden-los em discurso, o que explica
que a enunciao pertence ordem do
discurso. A modalizao no constitui o
todo da enunciao; esta engloba aque-
la. (CHARAUDEAU, 1992, p. 569).
A enunciao um fenmeno com-
plexo que testemunha o modo segundo
o qual o sujeito falante apropria-se da
lngua para organiz-la em discurso. E
nesse processo de apropriao o sujeito
falante levado a se situar em relao a
seu interlocutor, ao mundo que o cerca e
em relao ao que ele diz.
A modalizao, portanto, constitui
apenas uma parte do fenmeno da enun-
ciao, mas ela o seu sustentculo na
medida em que permite explicitar as
posies do sujeito falante em relao
a seu interlocutor (Loc. Interloc.), a
ele mesmo (Loc. Loc.) e a seu prop-
sito (Loc. Propsito). Pode-se dizer,
ento, que a modalizao encontra-se
implcita no discurso e, longe de ser uma
categoria formal, ser considerada aqui
como uma categoria conceitual, qual
correspondem meios de expresso que
permitem explicitar as diferentes posi-
es do sujeito falante e suas intenes
de enunciao.
Assim, a modalizao compe-se de
um certo nmero de atos enunciativos
de base que correspondem a uma posio
particular e a um comportamento parti-
cular do locutor em seu ato de locuo.
Esses atos de base so chamados atos
locutivos, e as especificaes desses atos
(subcategorias), modalidades enunciati-
vas. (CHARAUDEAU, 1992, 2008).
Existem trs tipos de atos locutivos:
(1) o ato alocutivo: o locutor implica o inter-
locutor em seu ato de enunciao e lhe
impe o contedo de sua proposio: Loc.
Interloc. O interlocutor est presente
no ato de enunciao sob diversas for-
mas (pronomes pessoais: tu, voc; nomes
prprios ou comuns identificadores do
interlocutor; estatutos de frases: impe-
rativas, interrogativas). Diante de um
ato alocutivo, o discurso supostamente
interrompido para dar ao interlocutor a
possibilidade de reagir (na verdade, ele
obrigado a reagir);
(2) o ato elocutivo: o locutor situa sua propo-
sio em relao a si mesmo, num ato de
enunciao. O locutor revela sua prpria
posio quanto ao que ele diz: Loc.
Loc. O interlocutor no est presente
no ato de enunciao. Em compensao,
o locutor est presente sob diversas
272
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 262-283 - jul./dez. 2008
formas: pronomes pessoais (eu, ns);
nome prprio ou comum identificando o
locutor; estatuto de frase (exclamativa,
optativa). Diante de um ato elocutivo,
o discurso no necessariamente inter-
rompido (o interlocutor no tem a obriga-
o de reagir), e o locutor pode guardar a
palavra;
(3) o ato delocutivo: o locutor deixa a propo-
sio se impor enquanto tal, como se ele
no fosse absolutamente responsvel.
Locutor e interlocutor esto ausentes
desse ato de enunciao que se denomina
delocutivo, ou seja, como se estivessem
desligados da locuo: Loc. Propsito
Interloc. Diante do ato delocutivo, o
discurso no necessariamente inter-
rompido, o interlocutor no obrigado
a reagir e o locutor pode guardar a pala-
vra.
O modo de organizao
argumentativo
A concepo de argumentao ado-
tada neste estudo apoia-se na teoria
de Patrick Charaudeau (1992, 1998,
2008), para quem todo ato de linguagem
determinado por suas condies de
enunciao. Essa subordinao do ato
de linguagem s condies enunciativas
est em sintonia com o pensamento de
Bakhtin, em Esttica da criao verbal
(1992), que j considerava o enunciado
a unidade real da comunicao verbal.
Conforme Bakhtin, o carter dialogal da
linguagem est presente em qualquer
discurso.
Charaudeau (1983, p. 54) afirma que
a relao entre locutor e interlocutor
regulada por um contrato de fala, cons-
titudo pelo conjunto de restries que
codificam as prticas socio-linguageiras
e que resultam de condies de produo
e de interpretao (circunstncias de
discurso) do ato de linguagem. Segun-
do esse linguista, o sujeito comunicante
elabora um discurso que determinado
por liberdades e restries presentes na
relao entre os interlocutores e pelo
desejo de que o sujeito interpretante
se identifique completamente com a
imagem de destinatrio previamente
concebida.
Ao definir texto, Charaudeau (1992)
tambm afirma a importncia do contra-
to de comunicao e do projeto de fala do
sujeito enunciador. Ele concebe o texto
como uma manifestao material ou
produto-resultado de um ato de comuni-
cao, numa determinada situao, para
servir ao projeto de fala de determinado
locutor. Assim, o texto, que resulta de
uma combinao de mltiplos fatores de
naturezas diferentes situados alm dos
sistemas da lngua, nunca ocorre inde-
pendentemente das mltiplas esferas
do agir humano. Em relao ao conceito
de discurso, Charaudeau (1984, 2001) o
define como o lugar da mise en scne da
significao, a qual pode utilizar, para
seus prprios fins, um ou mais cdigos
semiolgicos. Reserva o termo discurso
ao domnio do dizer.
O ato de argumentar, para o linguista,
caracteriza-se com base numa relao
triangular entre um sujeito que argu-
menta, um propsito sobre o mundo e
um sujeito-alvo. (CHARAUDEAU, 1992,
p. 784). A concepo de argumentao
273
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 262-283 - jul./dez. 2008
que sustenta nossa investigao e an-
lise a de Charaudeau, que no fala em
texto argumentativo, mas em modo ar-
gumentativo de organizao do discurso.
Sublinha o linguista que a argumentao
no se reduz a um conjunto de frases ou
de proposies encadeadas por conecto-
res lgicos. Para que haja argumentao,
segundo ele, preciso que o sujeito que
argumenta se posicione em relao le-
gitimidade ou no de um propsito sobre
o mundo e que se dirija a um sujeito-alvo,
a fim de persuadi-lo.
Outra afirmao de Charaudeau que
merece destaque a de que, na atividade
argumentativa, o sujeito argumentador
busca, ao mesmo tempo, a racionalidade
(ideal de verdade quanto explicao dos
fenmenos do universo) e a influncia
sobre o outro (ideal de persuaso). A
presena de um auditrio enfatizada
tambm por Perelman e Olbrechts-Tyte-
ca, no Tratado da argumentao (1996).
Para eles, o conhecimento sobre aqueles
que se pretende conquistar uma con-
dio prvia de qualquer argumentao
eficaz, pois cabe ao auditrio o papel
principal para determinar a qualidade
da argumentao e o comportamento
dos locutores.
Ao tratar dos componentes da mise
en argumentation, Charaudeau (1992,
p. 803) apresenta trs condies para que
se desenvolva o processo argumentativo:
(1) um propsito sobre o mundo (que
corresponde ao que s vezes se denomina
tese), questionado por algum quanto a
sua legitimidade; (2) tomada de posio
ou engajamento do sujeito argumentador
em relao a esse propsito, o que ser
expresso numa proposio (quadro de
questionamento); (3) o desenvolvimento
de um ato de persuaso por parte do
sujeito argumentador, em que ele apre-
senta as provas da posio adotada na
proposio.
O linguista acrescenta que no o
dispositivo argumentativo que deter-
mina a forma particular que assume a
argumentao num texto, mas a situao
comunicativa na qual se insere o sujeito
que argumenta.
A partir da concepo que tem da ati-
vidade linguageira, Charaudeau (1998,
2008) tira dois importantes ensinamen-
tos no que se refere argumentao. O
primeiro o de que no h uma maneira
ideal de argumentar que seria o parme-
tro a partir do qual poderia ser julgada a
argumentao, pois o ato de argumentar
s pode ser julgado e validado em funo
das imposies da situao comunicativa
e do projeto de fala do sujeito argumen-
tador. O segundo ensinamento o de
que no se devem procurar, a qualquer
custo, tipos de textos unicamente argu-
mentativos, pois os textos so heterog-
neos, constitudos de tipos discursivos
diferentes.
Procedimentos
metodolgicos
Sem negar o campo da lngua, Cha-
raudeau (1995, p. 96) considera que o
discurso constitui um campo disciplinar
274
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 262-283 - jul./dez. 2008
prprio, com seu domnio de objetos, seu
conjunto de mtodos, de tcnicas e de
instrumentos.
O mtodo semiolingustico, seguido
neste estudo, configura-se duplamente:
elucidante do ponto de vista do como
e abstratizante do ponto de vista do
qu. De acordo com Charaudeau (2008,
p. 21), justifica-se, ento, que uma
anlise semiolingustica do discurso
Semitica pelo fato de que se interessa
por sujeitos da linguagem que se inte-
ressa por um objeto que s se constitui
em uma intertextualidade. Esta ltima
depende dos sujeitos da linguagem, que
procuram extrair dela possveis signifi-
cantes. Pode-se dizer tambm que uma
anlise semiolingustica do discurso
lingustica pelo fato de que o instru-
mento que utiliza para interrogar esse
objeto construdo ao fim de um traba-
lho de conceituao estrutural dos fatos
linguageiros.
A constituio do corpus ocorreu pela
seleo de texto divulgado no informati-
vo dirio de comunicao interna on line
do Banco Sigma. Para atingir os objeti-
vos propostos, com base em Charaudeau
(1992, 1995, 2001, 2008), adotamos o
procedimento de anlise que tem a se-
guinte organizao:
para descrever a situao de co-
municao (marco situacional) na
qual se encontram os parceiros da
troca linguageira (EUc/TUi) par-
ticipantes da relao contratual
foram considerados: a identidade
dos protagonistas do intercmbio
de contrato de comunicao; a fina-
lidade do ato de comunicao (fim
discursivo) implcita no projeto de
fala do locutor; o propsito do ato
de linguagem (tematizao); as cir-
cunstncias materiais: situao de
comunicao monolocutiva;
para descrever as estratgias de
mise en scne de ordem enunciati-
va foram evidenciadas as atitudes
enunciativas utilizadas pelo sujeito
enunciador na modalizao do dis-
curso e na construo dos papis
enunciativos, configuradas atravs
de categorias lingusticas como a
pessoa; os atos locutivos: alocutivo,
elocutivo e delocutivo; as modalida-
des enunciativas;
para descrever as estratgias de
mise en scne de ordem enunciatria
e semntica foi abordado o modo
de organizao argumentativo,
analisando: o dispositivo argumen-
tativo que se configura atravs do
Propsito (Tese), da Proposio
(Quadro de questionamento) e da
Persuaso (Quadro de raciocnio
persuasivo); os procedimentos da
lgica argumentativa, os modos de
raciocnio; os procedimentos discur-
sivos do ato de argumentar (mise
en argumentation); as categorias
lgico-lingusticas; o entorno cog-
nitivo compartilhado entre locutor
e interlocutor.
275
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 262-283 - jul./dez. 2008
Anlise
A anlise discursiva foi realizada
atravs do texto (anexo) publicado no
informativo dirio de comunicao
interna on line do Banco Sigma, em
20.11.2007.
No texto Que postura o Banco espera
do administrador?, o nvel situacional se
constata na elaborada apresentao da
enunicao e na justaposio dos elemen-
tos cenogrficos a base de mltiplos
movimentos da cmera no painel em a
postura que o Banco espera do adminis-
trador, a conduta ideal, cujo centro
ocupado pelo sujeito comunicante, onde
se dispe a lente frente ao pblico.
Esse enunciado ressalta que o Banco
espera de seus administradores uma
posio muito mais de lder do que de
chefe, uma espcie de maestro que tra-
balha os talentos individuais e chega
harmonia, conforme as palavras do
diretor do Banco Sigma. O sujeito co-
municante destaca que a conduta ideal
deve apresentar trs efeitos: satisfao
dos clientes, bem-estar dos funcionrios
e bons resultados financeiros. O compo-
nente da interao no nvel situacional
se caracteriza tambm pela presena do
animador/dominador do cenrio (tela
projeo) e da palavra: o sujeito comu-
nicante que domina/conduz o discurso
concede a palavra (voz) ao diretor do
Banco nos pargrafos 1 (o diretor apre-
sentou), no pargrafo 2 (disse L. Martins,
o diretor considera). No pargrafo 4, o
locutor d voz (palavra) a um outro ator
(disse Amauri N.).
Outro dos componentes deste nvel
situacional o referente identidade
dos scios e relao de fora (hierar-
quia). O sujeito comunicante (locutor),
no pargrafo 3, se manifesta em vrias
dominantes o instrutor, o informador,
o possuidor de saber e da experincia, o
juiz sentenciador (a conduta ideal deve)
, enquanto seus interlocutores (os fun-
cionrios, sujeitos interpretantes) esto
em posio desvantajosa, testemunhan-
do um dizer para fazer-saber.
Assim, as condies que emoldu-
ram a interao verbal, neste evento
comunicativo, esto dadas pela relao
empregador-empregado, expressa por
meio de uma evidente informao e
instruo configuradas pelo dizer para
fazer-saber.
O texto joga com uma fora ilocutiva
mediante o uso de verbo modalizador
do enunciado (linha 12: a conduta ideal
deve), especialmente para indicar conhe-
cimento (modalidade epistmica), dever/
obrigatoriedade (modalidade dentica)
e capacidade (modalidade habilitativa).
Como consequncia dessa fora moda-
lizadora, o aspecto perlocutivo faz-se
presente aos interlocutores.
A finalidade do ato de comunicao
implcita no texto, em termos de fins
discursivos, fazer-saber, atravs da in-
formao, da instruo e da demonstra-
o. Esse ato de linguagem do dizer para
fazer-saber se emoldura dentro de uma
tematizao (propsito), cujo princpio de
pertinncia est estreitamente ligado
realizao do propsito deste ato de lin-
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Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 262-283 - jul./dez. 2008
guagem: fazer-saber sobre que postura
o banco espera do administrador.
No nvel discursivo h referncias,
aluses a saberes antigos e introduo
de novos saberes: [...] S faltava um
instrumento para a Empresa dizer isso
claramente a seus administradores (li-
nha 3); e os bons resultados que o Banco
quer e precisa ter a mdio e longo prazos
passam necessariamente pelo estilo de
gesto (linhas 7 e 8). A ordem enunciati-
va expressa pela modalidade delocutiva
e a construo dos papis enunciativos
caracterizada pela relao EUe/TUd.
A relao do locutor com o propsito (te-
matizao) ocorre por meio da terceira
pessoa do singular (pronome e verbos:
o Banco espera, o diretor apresentou, a
conduta ideal deve, etc.).
Constata-se no discurso que a ima-
gem da identidade do locutor (EUe)
a imagem do possuidor do saber; ele
tem o poder e o estatuto para tal.
imagem da organizao Banco Sigma. O
discurso est modalizado por asseres
constatativas da certeza, do saber, da
evidncia e da obrigao, configuradas
pelo ato enunciativo delocutivo. O saber,
a certeza e a obrigao esto marcados
na sequncia em L12 a conduta ideal
deve apresentar trs efeitos: satisfao
dos clientes, bem-estar dos funcionrios
e bons resultados financeiros; em L13 e
14, a evidncia est em com base nesse
critrio, o Estado anfitrio do evento j
seria avaliado positivamente.
O locutor pe em cena no discurso
uma obrigao a realizar; essa obri-
gao externa no depende do locutor,
mas de um outro que tem o poder para
dar uma ordem ao locutor (obrigao).
Em consequncia, esse locutor se sub-
mete ordem (implcita) que vem a ser
o motivo de seu dizer para fazer-saber.
Seno vejamos: (a) prope ao interlocu-
tor executar a ao descrita como meio
de melhorar sua situao; (b) sabe que
o interlocutor est numa situao des-
favorvel (monolocutiva); (c) d-se um
estatuto de poder e de saber baseado em
sua posio hierrquica e experincia
profissional; (d) se enuncia em posio de
superioridade em relao (relativamen-
te) ao interlocutor, no mesmo instante
que o implica (implicitamente) e lhe
indica um comportamento a ter.
A imagem que o locutor tem do in-
terlocutor (TUd) a imagem de algum
que supostamente no sabe (que deve
vir a saber), mas que pode interagir
enunciativamente. a imagem de al-
gum que precisa saber para fazer. O
interlocutor encontra-se numa situao
desfavorvel em que no pode explicitar
sua posio (situao monolocutiva); o
beneficirio da proposio fazer-fazer
para melhorar sua situao no contexto
socioprofissional; livre para utilizar ou
no essa proposio de querer. Verifica-
se que o interlocutor est implicitamente
interpelado no ato de enunciao, sendo
uma testemunha dos atos enunciativos
expressos pelo locutor testemunha de
um querer expresso pelo locutor.
A ordem enunciatria diz respeito aos
modos de organizao do discurso. Veri-
277
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ficamos que o modo de organizao do
discurso analisado predominantemente
argumentativo.
O discurso est marcado pela moda-
lidade enunciativa de Assero. Essa
modalidade se especifica em diversos
tipos, tais como evidncia, probabilidade
etc., que correspondem, ponto por pon-
to, maior parte das modalidades do
elocutivo, no qual se faria desaparecer
a responsabilidade do locutor. (CHA-
RAUDEAU, 1992, p. 619). A assero,
enquanto fenmeno da enunciao ,
dessa forma, uma modalidade que, por
pertencer ao delocutivo, no depende do
locutor nem do interlocutor, o que explica
que todo trao desses dois seja apagado
nas configuraes lingusticas.
O dispositivo argumentativo se ca-
racteriza da seguinte maneira: a) Pro-
psito (tese) pargrafo (3): o sujeito
que argumenta apresenta o propsito:
A conduta ideal deve apresentar trs
efeitos: satisfao dos clientes, bem-estar
dos funcionrios e bons resultados finan-
ceiros, ENTO, com base nesse critrio
o Estado anfitrio do evento j seria
avaliado positivamente (linhas 13 e 14);
b) Proposio: o sujeito enunciador a
favor do Propsito e por isso o justifica
no quadro de questionamento, conforme
linhas 12 a 16: SE a conduta ideal deve
apresentar trs efeitos [...], ENTO com
base nesse critrio o Estado anfitrio do
evento j seria avaliado positivamente,
POIS est com nota 8,8 na Pesquisa de
Satisfao do Cliente, apresenta vrios
itens com a pontuao mxima no Acor-
do de Trabalho e bons resultados em
Clima Organizacional [...]; c) Persuaso
(provas): o sujeito enunciador justifica o
Propsito no quadro de questionamento
(Proposio), demonstrando o seu en-
gajamento e adeso a esse Propsito,
levando-o a desenvolver um ato de per-
suaso destinado a provar a verdade
desse Propsito.
Nesse quadro de questionamento,
observam-se procedimentos discursivos
e da lgica argumentativa assim expos-
tos:
pargrafo (3): utilizao da expli-
cao por silogismo do tipo se/ento:
SE A1 ENTO A2
SE____________
ENTO_______1a abordagem
Nesse pargrafo trs constata-se a
utilizao do procedimento discursivo
da descrio narrativa que serve para
desenvolver todo um raciocnio que pro-
duz um efeito de exemplificao. Para
Charaudeau (1992, p. 824), esse proce-
dimento se parece com a comparao na
medida em que descrito um fato para
reforar uma prova ou para ser consi-
derada como tal. Percebe-se, ento, que
o sujeito que argumenta, para provar e
justificar o propsito (linhas 12 e 13),
apresenta o seguinte fato (descrio nar-
rativa): o Estado anfitrio do evento j
seria avaliado positivamente. Est com
278
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nota 8,8 na Pesquisa de Satisfao do
Cliente (prova/justificativa satisfa-
o dos clientes), apresenta vrios itens
com a pontuao mxima no Acordo de
Trabalho (prova/justificativa bons re-
sultados financeiros) e bons resultados
em Clima Organizacional (prova/justifi-
cativa bem-estar dos funcionrios).
Destaca-se na linha 12 a utilizao do
adjetivo ideal que qualifica o substantivo
conduta. A qualificao uma operao
lingustica de ordem nocional que cor-
responde a uma certa inteno de ex-
presso (CHARAUDEAU, 1992, p. 326),
o que caracteriza a qualificao como um
processo que consiste em atribuir uma
propriedade a um ser. Essa propriedade
o resultado da maneira pela qual o ho-
mem percebe e constri o significado do
mundo e testemunha igualmente o modo
de viso que o homem sujeito falante
projeta sobre as qualidades dos seres.
Neste caso, o modo de viso subjetivo
tico, pois corresponde a um julgamento
que o sujeito falante carrega sobre isso
que ele percebe e que ele exprime com
o objetivo de uma apreciao positiva
ou negativa. (CHARAUDEAU, 1992). A
apreciao subjetiva est no domnio do
tico, neste caso, pois concerne moral,
aos cdigos de conduta, aos dever-fazer
dos funcionrios do Banco Sigma.
Na linha 12 do pargrafo trs, o
enunciado est expresso pelo verbo mo-
dalizador deve para indicar modalidade
epistmica (ligada ao conhecimento =
saber) e necessidade dentica (ligada ao
dever = obrigatoriedade). Ainda em rela-
o aos marcadores discursivos presen-
tes no enunciado, observa-se a utilizao
do designador anafrico contextual nesse
critrio (linha 13), que retoma o referen-
te a conduta ideal, para exemplificar,
comparar o desempenho do estado anfi-
trio do evento. No sintagma verbal j
seria, linha 14, o advrbio de tempo j
um circunstancial. Para Neves (2000,
p. 256), lugar e tempo so categorias
diticas, isto , categorias que fazem
orientao por referncia ao falante e ao
aqui-agora, que constituem o complexo
modo-temporal que fixa o ponto de refe-
rncia do evento de fala. Esse j (ope-
rador argumentativo), como advrbio de
tempo, frico, indica circunstncia, que
referida ao momento da enunciao,
numa escala de proximidade temporal. A
expresso de tempo pode ligar-se a esca-
las concretas de mediao determinadas
fisicamente: a relao com o momento da
enunciao (o falante-agora) pode repre-
sentar um perodo demarcado. (NEVES,
2000, p. 259).
Os advrbios no ligados a escalas
concretas de mediao, como j, agora,
ainda, no exprimem momento ou pe-
rodo fisicamente delimitado; apresen-
tam variao de abrangncia que pode
reduzir-se a um mnimo (pontual), mas
pode abranger um perodo maior ou me-
nor, no s do presente, mas tambm do
passado ou do futuro, desde que toque
o momento da enunciao ou se apro-
xime dela situao relativa. (NEVES,
2000).
279
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O verbo ser (linha 14) Futuro do
pretrito (seria) exprime um estado
acabado/concludo do processo, numa
posio de posterioridade em relao ao
momento do ato de enunciao. (CHA-
RAUDEAU, 1992, p. 461). Esse estado
e essa posio engendram um valor fun-
damental o futuro concludo/acabado:
o processo imaginado concludo em
relao a uma referncia que posterior
atualidade do sujeito falante, como se
v em o Estado anfitrio do evento j
seria avaliado positivamente.
Os advrbios de modo positivamente
(linha 14) e especificamente (linha 17)
so modalizadores delimitadores. Neves
(2000, p. 250) comenta que esses advr-
bios no garantem nem negam propria-
mente o valor da verdade do que se diz,
mas fixam condies de verdade, isto ,
delimitam o mbito das afirmaes e
das negaes. Conforme a autora, o que
ocorre nessa modalizao que o falante
circunscreve os limites dentro dos quais o
enunciado, ou um constituinte do enun-
ciado, deve ser interpretado, e dentro
dos quais, portanto, se pode procurar a
factualidade, ou no, do que dito.
Nos pargrafos (1), (2) e (4) verifica-
se a utilizao do procedimento discur-
sivo da citao de um dizer e de uma
experincia, momento em que o sujeito
enunciador d voz (a palavra) ao diretor
(de Gesto de Pessoas e Crdito) e ao
superintendente estadual (do Esprito
Santo), atores que atuam na encenao
do ato de linguagem. Esse procedimento
da citao participa do fenmeno lin-
gustico chamado discurso relatado,
conforme Charaudeau (1992, p. 825).
A citao consiste em relatar, o mais
fielmente possvel (ao menos dando a
impresso de exatido), os prprios de-
poimentos escritos (ou orais) de um outro
interlo cutor que citado para produzir,
na argumentao, um efeito de autenti-
cidade. A citao, portanto, desempenha
um papel de fonte da verdade que
testemunha um dizer, uma experincia,
um saber.
Finalmente, diante do que j foi co-
mentado, pode-se afirmar que o discurso
analisado no um simples objeto, fruto
de uma mise en scne discursiva, mas
constitui uma organizao altamente
complexa, de mltipla significncia, de-
preendida de mltiplas relaes tecidas
por meio das estratgias discursivas de
ordem enunciativa e enunciatria.
Consideraes finais
A anlise revela que, para a realiza-
o do ato de comunicao no discurso
(fazer-saber), as estratgias discursivas
utilizadas pelo sujeito enunciador so
expressas por diversas configuraes
lingusticas (marcas e formas) que ca-
racterizam o ato enunciativo e os pro-
cedimentos discursivo-argumentativos
sobredeterminados pelo contrato comu-
nicativo. O sujeito falante determina e
justifica seu direito de fala, enunciando
sua posio (ato enunciativo delocutivo)
relativamente ao que ele diz sobre o
mundo (propsito referencial), sem que
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o interlocutor seja implicado, ao longo
do texto (de maneira explcita), por essa
tomada de posio.
A relao do enunciador com o dito
se faz por meio de especificaes enun-
ciativas, tais como um modo de saber
(modalidade de constatao e de saber),
uma avaliao (modalidade de opinio)
e uma motivao (modalidade de obri-
gao). A finalidade do ato de comunica-
o fazer-saber realiza-se pelo dizer,
atravs da informao, da instruo e da
demonstrao.
No texto, o enunciador constri seu
discurso, modalizando-o pela constru-
o dos papis enunciativos delocutivos
(EUe/TUd). possvel identificar e des-
crever as imagens que o locutor (enun-
ciador) faz de si mesmo (imagem da orga-
nizao Banco Sigma) e do interlocutor
(destinatrio, os funcionrios), as quais
se constroem na discursivizao (mise en
scne) do texto ora analisado.
O discurso procura criar/projetar
imagens positivas e bem-definidas do
locutor/empregador (da empresa Banco
Sigma) junto aos funcionrios/emprega-
dos, pblico-alvo do texto informativo.
a imagem do possuidor do saber que
informa, instrui, cuja identidade de
sujeito falante determina e justifica seu
direito de fala, conforme sua situao
nas relaes de poder (hierarquia). En-
to, o sujeito enunciador tem o poder e
o estatuto para tal.
O discurso analisado se caracteriza
por uma enunciao delocutiva, moda-
lizado pela assero e suas variantes
constatativas de saber, de obrigao,
de evidncia. Tudo se passa como se o
propsito (ELEx: circuito interno/uni-
verso discursivo) estivesse totalmente
desligado da subjetividade do EU e como
se o enunciador e destinatrio no esti-
vessem em tomada de posio um sobre o
outro. (CHARAUDEAU, 1983, p. 104).
A anlise discursiva do texto possibi-
lita tambm identificar as imagens dos
interlocutores (TUd) funcionrios leito-
res projetadas pelo locutor (EUe). So
imagens de algum que est merc do
enunciador e que apenas pode interagir
com ele dentro do contrato enunciativo:
algum que precisa saber para fazer. So
imagens de observadores da hierarquia
(relaes de poder), cumpridores de nor-
mas e instrues (modalizao discursiva
epistmica conhecer/saber e dentica
dever/obrigatoriedade); algumas des-
sas imagens esto implcitas no discurso
conforme a relao contratual e do fazer
situacional (fazer-saber).
oportuno frisar, ainda, uma das
imagens predominantes de leitores/
interlocutores (TUd) a de recebedores
de informaes como destinatrios
passivos, testemunhas da enunciao,
visto que no so chamados a intervir
na interao (marcas explcitas), apenas
participando da encenao do ato de
linguagem (discurso modalizado pelo ato
enunciativo delocutivo).
Constata-se outra imagem decorrente
das anteriores, a imagem de destinat-
rio-ideal (TUd), o funcionrio leitor, que,
por pertencer estrutura organizacional
281
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 262-283 - jul./dez. 2008
do Banco Sigma, recebe a informao,
a instruo e a demonstrao, estando
merc do enunciador, sendo um in-
terlocutor que no est explicitamente
implicado na interao (testemunha do
dizer). a imagem de sujeito neutro e,
por consequncia, exterior informao
veiculada no discurso.
Quanto ao enunciador (EUe), sabendo
que o discurso no pode falar tudo sozi-
nho, pode-se dizer que ele se apaga por
detrs do propsito (o circuito interno
do dizer), sendo esta uma outra estrat-
gia discursiva que predomina no texto
analisado. Como estratgia discursivo-
argumentativa, conforme C. Perelman
e L. Olbrechts-Tyteca (2000, p. 183), ela
diminui a responsabilidade do sujeito,
criando uma distncia entre quem fala
e o que ele diz.
Dessa forma, constatamos que o dis-
curso analisado apresenta alto grau de
complexidade, considerando sua organi-
zao sinttica, semntica e discursiva.
O enunciador projeta um destinatrio
ideal (TUd), o funcionrio do Banco
Sigma, leitor-modelo, com ampla compe-
tncia lingustico-discursivo-pragmtica.
Alm disso, o discurso, ao introduzir um
leitor/destinatrio que tenha conheci-
mentos, relativamente organizao,
sociopolticos e econmico-culturais do
Banco Sigma, condiciona sua compreen-
so ao domnio de um conhecimento de
mundo especfico. O discurso analisado,
ao engendrar um leitor que somente
interagir comunicativamente caso con-
siga identificar as operaes do enuncia-
dor nos vrios nveis, adequado para
exemplificar as muitas competncias
necessrias ao leitor destinatrio.
A mise en scne do ato de linguagem
repousa fundamentalmente sobre um
jogo recproco de avaliao dos parcei-
ros, um sobre o outro, para proceder
produo de um Dizer e interpretao
desse Dizer. Assim definido, o ato de
linguagem sempre um ato interacional,
mesmo quando os parceiros no so apre-
sentados fisicamente um ao outro, nem
esto numa relao de troca imediata
(relao monolocutiva), como o caso
neste estudo.
Para concluir, oportuno destacar,
embasado em Charadeau (1983), que
a anlise de um ato de linguagem no
pode pretender dar conta da totalida-
de da inteno do sujeito comunicador
(EUc), porque, primeiramente, o objeto
observado o texto j produzido, no se
tendo acesso aos mecanismos que presi-
diram a produo do texto; em segundo
lugar, tudo o que se pode dizer sobre as
intenes de um sujeito comunicador so
hipteses de um sujeito interpretante
(TUi), diferentes das hipteses de outros
sujeitos interpretantes.
282
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Semiolinguistic in the
discourse: language
practices in situations at
work
Abstract
This reflection has as object of inte-
rest the relationship between the orga-
nizational discourse and the language
practices in situations at work. This
study approaches the construction of the
sense in the discourse present in a spe-
cific text of the daily informative journal
of internal communication online of
a bank organization, with the objective
of describing and analyzing: (a) the com-
munication situation (situational mark)
in which the partners of the language
exchange are found; (b) the mise en scne
strategies - of enunciative order - used by
the enunciator subject in the discourse
modalization and in the construction of
the enunciative roles; (c) the mise en sc-
ne strategies, of enunciator and semantic
order, used by the enunciator subject for
the performance of the communication
act purpose. The theoretical and metho-
dological analysis mark is based on the
semiolinguistic perspective of Patrick
Charaudeau (1992, 1995, 2001, 2008).
We confirmed that the analyzed dis-
course shows a high complexity degree,
considering its syntactic, semantic and
discursive organization.
Key words: Language and work. Semio-
linguistic. Discourse. Sense.
Anexo
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Notas
1
Souza-e-Silva (2002) destaca o carter massiva-
mente presente da linguagem nas situaes de
trabalho, mostrando a importncia dada a questes
relacionadas dimenso linguageira, tais como a
comunicao externa e interna, a intercompreen-
so, a participao, o mal-entendido, o no-dito, a
interpretao adequada etc.
2
Para Charaudeau (2001, p. 12), a competncia
situacional que determina o que est em jogo
num ato de linguagem, pois no h linguagem
sem propsito. Na anlise do texto em questo,
assumimos a mesma posio terica.
3
Grammaire du sens et de lexpression. Paris: Ha-
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284
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 284-300 - jul./dez. 2008
A argumentao na proposta de
redao e nos textos dos alunos
Telisa Furlanetto Graeff
*
Graziela Minas Alberti
**
Data de submisso: maro de 2009. Data de aceite: maio de 2009.
Resumo
*
Docente do Programa de Ps-Graduao em Letras da
Universidade de Passo Fundo.
**
Aluna de curso de especializao em Letras da UPF,
ex-bolsista de Iniciao Cientca Pivic/UPF.
O trabalho analisa as argumenta-
es de proposta de redao, para co-
tej-las com as dos textos dos alunos.
Assume-se a tese de Ducrot e Ans-
combre de que a argumentao est
na lngua, reforada pela teoria dos
blocos semnticos (Carel), que define
argumentar como convocar blocos se-
mnticos e apreend-los em encadea-
mentos normativos ou transgressivos.
Nessa direo, entende-se que o sen-
tido argumentativo de uma entidade
lingstica o conjunto de encadea-
mentos que a ela pode ser associado
de um modo externo ou interno. Com
base nesse referencial terico, leu-se
a proposta, expressando-se as compre-
enses permitidas, por meio de enca-
deamentos argumentativos. Ento, foi
possvel identificar redaes que re-
produzem argumentaes da proposta
e/ou que produzem novas. Conclui-se
que a semntica argumentativa pode
auxiliar no tratamento dessas ques-
tes de leitura e de redao.
Palavras-chave: Argumentao dis-
cursiva. Blocos semnticos. Proposta
de redao. Redao escolar.
Consideraes iniciais
comum verificar que a argumenta-
o das redaes dos alunos apresenta
idias institudas, estereotipadas. A
questo saber em que medida os alunos
reproduzem argumentaes existentes
na proposta. Nesse sentido, o objetivo
desta pesquisa explicitar as argumen-
taes de uma proposta de redao e
cotej-las com as argumentaes presen-
tes nas redaes dos alunos. O trabalho
cresce em importncia, na medida em
que objetivo do ensino de recepo e
produo de textos na escola formar um
leitor/escritor autnomo, crtico, que
deixe marcas de sua subjetividade no
seu texto.
Para realizao desta pesquisa, foi
selecionada uma proposta de redao e
vinte e cinco redaes, escolhidas aleato-
285
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 284-300 - jul./dez. 2008
riamente, que a desenvolveram. Adotou-
se, aqui, o conceito de argumentao
discursiva, proposto por Carel (1992),
em sua teoria dos blocos semnticos,
segundo o qual argumentar estabe-
lecer blocos semnticos e express-los
em encadeamentos argumentativos
de dois tipos: normativos em Donc
(=DC=portanto) e transgressivos em
Pourtant (=PT=mesmo assim). Esses
encadeamentos estabelecem uma inter-
dependncia semntica entre dois predi-
cados, constituindo um sentido unitrio
indecomponvel Com base em conceitos
dessa teoria, a seguir apresentada, foi
feita a anlise dos sentidos argumenta-
tivos reiterados na proposta e, ento, o
cotejo com as argumentaes dos textos
dos alunos.
Fundamentos tericos
Ducrot, ao apresentar o objetivo da
teoria da argumentao na lngua (ADL),
proposta juntamente com Anscombre
(1983), afirma que se destina a opor-se
concepo tradicional de sentido. E
explica que entende por concepo tra-
dicional a separao do aspecto objetivo,
tambm chamado de denotativo, dos
aspectos subjetivos e intersubjetivos,
comumente ditos conotativos. Dentre as
vrias razes para tomar como objetivo
da ADL suprimir essa separao entre
denotao e conotao, Ducrot (1990,
p. 50-51) aponta a impossibilidade de
acreditar que a linguagem comum pos-
sua uma parte objetiva, a qual permita
descrever diretamente a realidade. Em
seu modo de ver, se essa linguagem
descreve a realidade, ela o faz por meio
dos aspectos subjetivo e intersubjetivo,
de tal forma que, quando se diz de Pedro
que inteligente, a descrio que se d
de Pedro est mais ligada admirao
do locutor por Pedro e ao interesse que
manifesta de que o interlocutor considere
isso, ao se relacionar com Pedro, do que
a uma indicao objetiva da inteligncia
de Pedro, passvel de ser comprovada
em testes que avaliam o quociente de
inteligncia, por exemplo.
Nessa medida, o aspecto referencial
perde a razo de ser pela impossibilidade
de ser expresso pela linguagem, e os dois
aspectos subjetivo e intersubjetivo
so reunidos no que chamou de valor
argumentativo, o qual definido como
a orientao que as palavras do ao dis-
curso. Em seu modo de ver, o emprego
de uma palavra torna possvel ou impos-
svel uma determinada continuao do
discurso. Retomando o exemplo Pedro
inteligente, o autor da ADL faz ver que
continuaes possveis seriam portanto
poder resolver o problema ou mas
no poder resolver o problema ,
sendo vetada a possibilidade de se en-
cadear portanto no poder resolver
o problema. Define, em vista disso, o
valor argumentativo de uma palavra
como o conjunto de possibilidades ou
impossibilidades de continuao discur-
siva que seu emprego determina. Essa
explicitao do valor argumentativo,
que funda a teoria da argumentao na
286
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 284-300 - jul./dez. 2008
lngua, encontra na teoria dos blocos
semnticos, proposta por Marion Carel,
o seu maior grau de adequao.
A teoria da argumentao na lngua,
forma standard, admitia apenas um tipo
de argumentao: a que expressam dis-
cursos em portanto (=donc = DC). Carel,
em sua Teoria dos Blocos Semnticos,
prope, na tentativa de construir uma
descrio semntica do lxico, que se
atribua como sentido a cada palavra um
conjunto de encadeamentos argumen-
tativos em DC (= portanto) e em PT (=
pourtant = mesmo assim), mantendo a
deciso fundamental da ADL de no se
recorrer indicao das coisas ou idias
que a palavra supostamente evocaria.
Dentro desse quadro terico, o enun-
ciado Joo estuda, portanto tem sucesso
estaria realizando o bloco semntico que
relaciona, de forma semanticamente in-
terdependente, estudar e ter sucesso.
Trata-se de um estudo que conduz ao su-
cesso e de um sucesso obtido com o estu-
do. A relao semntica argumentativa
que estudar e ter sucesso constroem
solidariamente, ou seja, o bloco semnti-
co que constituem, pode ser expresso em
quatro aspectos: os recprocos, positivo
e negativo; e os conversos, normativo e
transgressivo.
Confiram-se: (1) os positivos apa-
rentados: encadeamento argumentativo
normativo (A DC C) estuda DC tem
sucesso e encadeamento argumentativo
transgressivo (A PT Neg-C), estuda PT
no tem sucesso; (2) os negativos apa-
rentados: encadeamento argumentativo
transgressivo Neg-A DC Neg-C no es-
tuda DC no tem sucesso e encadeamen-
to argumentativo transgressivo Neg-A
PT C no estuda PT tem sucesso.
Como se percebe, na teoria dos blocos,
mais do que nunca fortalecida a idia
da ADL de que somente o discurso
capaz de dar sentido s palavras. Fora
dele nada h. Dito de outro modo, para a
TBS (Ducrot e Carel, 2005), o sentido de
uma expresso, seja ela uma palavra ou
enunciado, constitudo pelos discursos
que essa expresso evoca. Discursos es-
ses que so chamados de encadeamentos
argumentativos.
Cumpre referir que h dois modos
externo e interno pelos quais um
aspecto pode estar associado s palavras
cujo sentido ele constitui. Conforme
Ducrot (2002), a argumentao externa
(AE) de uma palavra constituda pela
pluralidade dos aspectos constitutivos
de seu sentido na lngua, e que esto
ligados a ela de modo externo, isto ,
quando a entidade um segmento do
encadeamento. No caso de estudar, exa-
minado antes, pode-se dizer que o aspec-
to normativo estuda DC tem sucesso e o
aspecto transgressivo estuda PT no tem
sucesso constituem a sua AE direita,
enquanto sua AE esquerda seria quer
mudar de emprego DC estuda e no quer
mudar de emprego PT estuda.
Observe-se que, no caso da AE es-
querda, h uma modificao na regra
que vlida para AE direita, segundo a
qual se a argumentao externa de uma
entidade X (como Estuda em estuda DC
tem sucesso) contm o aspecto normati-
vo, ela contm tambm o transgressivo
e vice-versa. No caso da AE esquerda,
287
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 284-300 - jul./dez. 2008
explica Ducrot (2002, p. 9) a regra sofre
a seguinte reformulao:
[...] se a AE da entidade X contm Y CON
X, ela contm tambm o aspecto dito trans-
posto, que neg-Y CON X. Assim a AE
esquerda de ter pressa comporta no somen-
te ter pressa DC apressar-se, mas igual-
mente neg-ter pressa PT apressar-se.
Alm dessa argumentao externa,
que representa a colocao de uma enti-
dade no discurso, uma vez que se refere
aos encadeamentos argumentativos que
podem preceder ou seguir essa entidade,
Ducrot e Carel, no desenvolvimento da
Teoria dos Blocos Semnticos, postulam
a existncia de uma argumentao inter-
na (AI), a qual corresponderia aos enca-
deamentos que parafraseiam a entidade.
Assim, uma AI de estudar seria no
saber PT querer aprender. Observe-
se que, no caso da argumentao interna
de uma entidade X, a entidade no pode
ser um segmento do encadeamento que
a parafraseia, nem comportar tambm o
aspecto converso. No caso de estudar, o
encadeamento converso seria no saber
DC no querer aprender, que se ope
ao encadeamento transgressivo no sa-
ber PT querer aprender.
Anlise da argumentao
na proposta de redao
O assunto da proposta de redao em
foco uma campanha contra a esmola,
que foi realizada em nosso pas, em nvel
nacional, chamada Sinal Vermelho
para a Esmola. A questo proposta
aos alunos, como se pode conferir no
texto que segue, era que elaborassem
um texto expositivo argumentativo,
manifestando seu ponto de vista sobre
a proposta. Confira-se:
SINAL VERMELHO PARA A ESMOLA
chocante sensibilidade humana deparar-
se com uma criana inocente pedindo um
troquinho junto aos semforos das ruas.
Em relao a isso, h uma campanha em
andamento, em alguns lugares do Brasil,
contra a prtica de dar esmolas a crianas
nesse e em outros contextos similares. Voc
a favor dessa campanha ou tem opinio
diversa? Apresente o seu ponto de vista com
argumentos convincentes.
Note-se que esse ponto de vista pode-
ria ser de dois tipos: a favor da proposta
ou contra a proposta. Expressando
essas duas atitudes em encadeamentos
argumentativos, teramos os dois enca-
deamentos:
(a) dar esmola DC agir de forma ade-
quada;
(b) dar esmola DC no agir de forma
adequada.
Sublinhe-se que o encadeamento (a),
conforme a TBS, relaciona dar esmolas
e agir adequadamente, bloco semnti-
co que aprendido normativamente.
J o encadeamento (b), se basearia
num bloco que poderia ser expresso
pelo discurso Quem d esmola no age
de forma adequada, que contm, tam-
bm, um encadeamento argumentativo
normativo.
Caso se fizesse o quadrado argumen-
tativo de cada bloco, poder-se-ia notar,
com muita clareza, que as ideias dar
esmolas / agir adequadamente e dar
esmolas / no agir adequadamente po-
deriam ser, tambm, apreendidas trans-
gressivamente. Considere-se o quadrado
288
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 284-300 - jul./dez. 2008
argumentativo do bloco semntico que
relaciona dar esmola e agir adequa-
damente.
Considere-se, agora, o quadrado ar-
gumentativo do bloco semntico oposto,
que relaciona dar esmola e no agir
adequadamente.
Contudo a proposta de redao veta
a possibilidade de argumentao trans-
gressiva, posto que ela prope ao aluno a
questo: Voc a favor dessa campanha
ou tem opinio diversa?
Relembrando, mostrou-se que a pro-
posta possibilitava a argumentao dar
esmolas DC no agir adequadamente,
isto , sinal vermelho para esmola,
ou dar esmola DC agir adequadamente,
o que significa argumentar com base
no princpio de que esmola bom ou
ruim, inexistindo o meio termo, o que
significa excluso da possibilidade de
os alunos argumentarem transgressi-
vamente, como em dar esmola PT agir
adequadamente, que representaria um
ponto de vista que contempla situaes
diferentes, que conduz a refletir mais
profundamente sobre o assunto, que
desobedece regra de que dar esmola
ruim.
Na continuidade do trabalho, para
verificar os sentidos argumentativos
apresentados aos alunos, analisou-se
o texto da proposta e, especialmente, o
enunciado que o inicia:
chocante sensibilidade hu-
mana deparar-se com uma criana
inocente pedindo um troquinho
junto aos semforos das ruas.
Percebem-se nele trs argumentaes
contra dar esmola, por meio das argu-
mentaes internas de ser chocante,
criana inocente e troquinho.
Relativamente a ser chocante, pode-
se imaginar que signifique algo que se
fique sabendo e que se rejeite (constata
PT no aceita). J a expresso criana
inocente poderia ser parafraseada pelo
encadeamento faz PT no sabe que faz
e troquinho poderia ser expresso num
encadeamento argumentativo como
dinheiro PT sem valor de compra.
Como se disse antes, a orientao da
proposta contra dar esmola ou a favor
da campanha sinal vermelho para a
esmola.
Na seo seguinte, sero analisadas
as redaes, para verificar se os sentidos
de criana inocente, de troquinho, e
de ser chocante so reproduzidos nas
redaes. Este ltimo sentido argumen-
tativo ser visto globalmente no texto
produzido pelos alunos, isto , conforme
se posicionem relativamente campa-
nha Sinal vermelho para a Esmola.
289
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 284-300 - jul./dez. 2008
Apresentao e discusso
dos resultados obtidos na
anlise da argumentao
nos textos produzidos
pelos alunos
Foram analisadas 25 redaes, com
o objetivo de verificar se elas reprodu-
ziam as argumentaes da proposta ou
se apresentavam novas argumentaes,
que expressassem um ponto de vista
pessoal.
Nessa direo, analisou-se, em cada
texto, o sentido argumentativo de pe-
dinte, que na proposta de redao era
criana inocente (faz PT no sabe que
faz) e de esmola, que era troquinho
(dinheiro PT sem valor de compra).
Por fim, verificou-se a orientao ar-
gumentativa global do texto, em relao
campanha Sinal Vermelho para a
Esmola.
Os resultados podem ser apreciados
nos trs quadros que seguem.
Quadro 1: Distribuio dos sentidos argumentativos de pedintes nas redaes
Redao
Sentidos argumentativos de pedinte
Criana inocente
(faz PT no sabe
que faz)
Falsos mendigos
(no precisa pedir PT
pede)
No menciona
Red 1 x
Red 2 X
Red 3 X
Red 4 X
Red 5 x
Red 6 x
Red 7 x
Red 8 X
Red 9 x
Red 10 x
Red 11 X
Red 12 x
Red 13 X
Red 14 X
Red 15 X
Red 16 X
Red 17 x
Red 18 X
Red 19 X
Red 20 X
Red 21 x
Red 22 X
Red 23 x
Red 24 X
Red 25 X
Total de Ocorrncias 15 5 5
290
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 284-300 - jul./dez. 2008
Este primeiro quadro mostra a dis-
tribuio das ocorrncias de sentidos
argumentativos de pedinte nas reda-
es. Foram observadas 15 ocorrncias
com o sentido argumentativo de criana
inocente (faz PT no sabe o que faz),
comprovando que o sentido argumen-
tativo da proposta influencia a escrita
dos alunos.
Confiram-se exemplos
1
de ocorrncias
desse sentido:
a) Redao 2 (linhas 1 e 2): Quem no
daria esmola para uma criana de
seis anos que junto com seus dois
amigos estavam passando fome.
b) Redao 3 (linhas 9 e 10): Dar
esmolas a criana maltrapilhas
que encontramos na rua [...].
c) Redao 4 (linhas 7 e 8): Parar
junto aos semforos das ruas era
muito triste pois, vamos crian-
as inocentes, famintas, pedindo
esmolas.
d) Redao 8 (linhas 7 e 8): Para es-
ses meninos e meninas que tiram
seu sustento, e muitas vezes o de
suas famlias, da rua; no resta
muita alternativa seno mendi-
gar.
e) Redao 11 (linhas 3 e 4): Con-
tudo , dar esmola a um menor
que perambula pelas ruas um
grave erro, o qual compromete o
futuro [...].
f) Redao 13 (linhas 4 e 5): Crian-
as so obrigadas por seus pais a
trabalhar, por no ser permitido,
o emprego de menores de idade,
uma das sadas est sendo pedir
um troquino nas ruas.
g) Redao 14 (linhas 9 e 10): Mui-
tas crianas que vo as ruas so
obrigadas pelos, pais, para com-
prar comida para o sustento da
famlia, ou tal vez para comprar
alguns litros de cachaa.
h) Redao 15 (linhas 7, 8 e 9): Alm
disso, as crianas ficam afasta-
das da escola, agravando ainda
mais os seus futuros, tornando-se
marginalizados e excludos por
uma sociedade competitiva, onde
somente os mais especializados e
competentes conseguem bons em-
pregos.
i) Redao 18 (linha 13): Ao ocupar
o seu dia perambulando pelas
ruas e pedindo dinheiro, crianas
deixam de freqentar a escola e de
fazer atividades corriqueiras de
sua idade [...].
j) Redao 19 (linhas 5 e 6): A cena
de uma criana mal vestida e com
expresso de fome pedindo uma
moedinha deixa-nos sensibiliza-
dos . Mais adiante (linhas 8 a 11),
l-se: [...] um dia essa pessoinha
vai crescer, querer mais dinheiro
do que o que recebe pedindo e o
mtodo que est ao seu alcance
o roubo.
k) Redao 20 (linhas 1 e 2): Rosto
abatido e sujo, roupa rasgada,
descala. Assim descrevemos a si-
tuao real de um menino de rua,
que sem rumo batem na janela de
nossos carros por um troquinho.
291
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 284-300 - jul./dez. 2008
l) Redao 22 (linha 5) Para muitos,
dar esmolas a indivduos carentes
revela sensibilidade do homem
perante os fatos [...].
m) Redao 24 (linhas 7 e 8): Quando
enxergamos meninos e meninas
com carinhas tristes, deixamos
de ver o homem ou a mulher com
cara de aproveitador, atrz de
rvores [...].
n) Redao 25 (linhas 10 e 11): Esto
estimulando ainda mais esses ino-
centes marginalizao, a falta
de cultura [...].
Analisadas essas 15 ocorrncias do
sentido argumentativo de pedinte como
criana inocente (faz PT no sabe o que
faz), pde-se concluir que mais de 56%
dos alunos reproduzem, em seus textos,
o sentido argumentativo de pedinte pre-
sente na proposta de redao, expressan-
do o senso comum de que quem pede
esmola uma criana manipulada
por adultos, portanto criana inocen-
te, o que revela a forte influncia que a
argumentao da proposta exerce sobre
o aluno no momento em que ele constri
o seu texto.
Foram encontradas cinco ocorrn-
cias com sentidos argumentativos de
pedintes como falsos mendigos (no
precisa pedir esmola PT pede esmola),
como se pode conferir nas redaes que
seguem:
a) Redao 1 (linhas 14 e 15): O que
me pe a favor da campanha [...] o
fato de que ela vai ajudar a acabar
com os falsos mendigos, passando
seus benefcios para quem realmen-
te precise de ajuda [...].
b) Redao 6 (linhas 15, 16, 17):
Como tantas pessoas necessitam
de ajuda financeira fica perigoso
andar nas ruas, porque um dia
eles pedem, no outro te assaltam,
caso recusar-se a dar-lhes dinhei-
ro.
c) Redao 12 (linhas 2 a 4): No Bra-
sil os ndices de esmola so gran-
des e acarretam problemas, como
surgimento de crianas farantes,
comodismo dos pedintes e de seus
responsveis. Mais adiante (linhas
7 a 12), l-se: Esses aproveitado-
res aumentam seu nmero muito
rapidamente, suas tticas so
refinadas, a mais usada a de de-
monstrar que possui deficincias
em braos e pernas, embora exista
crianas realmente deficientes es-
molando, no podemos participar
desse movimento de esmolas, pois
o nmero de farantes maior.
d) Redao 16 (linhas 9 a 13): Afi-
nal, o menor pode vir a crescer
achando muito cmoda a idia de
pedir algo e ganh-lo, sem esforo
maior seno o de expressar, muitas
vezes fingir, um rostinho faminto
e desolado.
e) Redao 21 (linhas 14 a 21): O
problema que a esmola traz
conseqncias uma deles seria o
aumento de pequenos furtos nas
ruas pelos meninos que ali ficam
o dia todo tentando conceguir
dinheiro; outra que as mes e
os pais, que no procuram mais
emprego por causa dessa renda
diria, compram bebidas alcoli-
292
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 284-300 - jul./dez. 2008
cas com o dinheiro de seus filhos
ao invs de aliment-los um pouco
melhor.
f) Redao 23 (linhas 13 e 14): Essas
acabam se tornando o melhor e
mais fcil modo que os margina-
lizados encontram para conseguir
dinheiro e evitam muitas vezes de
procurar um emprego [...].
Como se pde constatar, os sentidos
argumentativos de pedintes, como falsos
mendigos (no precisa pedir esmola PT
pede) presentes nessas cinco redaes
falsos mendigos, farsantes, aproveita-
dores cujas tticas so refinadas como a
de demonstrar que possui deficincias
em braos e pernas so totalmente
diferentes do sentido argumentativo de
pedinte como criana inocente (faz PT
no sabe o que faz) expresso na proposta
de redao.
Em cinco redaes, no foram en-
contradas ocorrncias de nenhum dos
sentidos argumentativos de pedinte. A
referncia a pedinte feita genericamen-
te como pedintes de esmola (Red. 5, linha
1-3); crianas pedirem esmolas (Red. 7,
linha 5); ou indeterminadamente como
a doao de esmola, sem referncia a
quem a recebe. (Red. 9, linha 1); ou
ainda sem meno a pedinte (Red. 10 e
Red. 17). Estas duas ltimas redaes
tratam da necessidade de se ajudar
pessoas necessitadas, sejam idosos de
asilos, desabrigados que vivem nas ruas,
ou ainda desempregados.
Quadro 2: Distribuio dos sentidos argumentativos de esmola nas redaes
Redao
Sentidos argumentativos de esmola
Esmola = troquinho
(dinheiro PT sem valor
de compra)
Esmola = no troquinho
(dinheiro DC com
valor de compra)
No menciona
Red 1 x
Red 2 x
Red 3 x
Red 4 X
Red 5 x
Red 6 X
Red 7 x
Red 8 X
Red 9 X
Red 10 X x
Red 11 x
Red 12 X
Red 13 X
Red 14 X
Red 15 X
Red 16 X
Red 17 X
Red 18 X
Red 19 x
Red 20 X x
Red 21 x
Red 22 X
Red 23 x
Red 24 X
Red 25 X
Total de Ocorrncias 16 8 3
293
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 284-300 - jul./dez. 2008
Neste segundo quadro, foram ana-
lisados os sentidos argumentativos de
esmola nas redaes.
Foram encontradas 16 ocorrncias
com o sentido argumentativo de esmo-
la como troquinho (dinheiro PT sem
valor de compra), sentido este presente
na proposta de redao. Confiram-se as
ocorrncias em cada redao:
a) Redao 4 (linhas 3 a 6): Pois, com
ela aprendemos que com um tro-
quinho, no estamos contribuindo
para mudar a situao de misria,
estamos apenas escondendo o pro-
blema.
b) Redao 6 (linha 4): Na verdade
dar troquinho a esses meninos
no soluciona o problema, e sim o
agrava mais.
c) Redao 8 (linhas 19 e 20): Porm,
as esmolas no ajudaro a tirar as
crianas da rua, ao contrrio, as
incitar cada vez mais a continuar
com esse tipo de vida.
d) Redao 9 (linhas16 a 19): Mas
mesmo com estas campanhas, h
infelizmente muito preconceito e
falta de muita tica, pois muitas
vezes, algumas pessoas at ajudam
na doao de um troquinho, a
esmola [...].
e) Redao11 (linhas 7 a 12): Esta
cena corriqueira nos deixa muito
sensibilizados e, ento, somos leva-
dos por um sentimento de solida-
riedade a contribuir com qualquer
trocadinho de que dispomos. Esse
gesto, que a primeiro momento
nos parece de caridade e ajuda,
constitui-se, contudo, numa ajuda
momentnea a qual no ir resolver
as mazelas enfrentadas pelas crian-
as brasileiras.
f) Redao 13 (linhas 4, 5 e 6): Crian-
as so obrigadas por seus pais a
trabalhar, por no ser permitido, o
emprego de menores de idade, uma
das sadas est sendo pedir um tro-
quino nas ruas.
g) Redao 14 (linhas 6 a 9): [...] pa-
ram em um semforo muitas vezes
so abordadas por menores pedindo
esmola, com isso muitas pessoas
ficam sensibilizadas e acabam ce-
dendo algum trocado.
h) Redao 15 (linhas 2 e 3): [...] facil-
mente encontra-se crianas pedindo
um dinheirinho nas ruas.
i) Redao 16 (linhas 2, 3 e 4): [...]
por exemplo, samos s ruas e nos
deparamos com crianas pedindo
encarecidamente algumas moedi-
nhas para que possam comprar algo
para comer.
j) Redao 17 (linhas 4 e 5): Quantas
pessoas, ao dar uma misria em
moedinhas, no se iludem que esto
erradicando a pobreza alheia?
l) Redao 18 (linhas 8, 9 e 10): Com
isso, de se pensar que no haveria
algo mais justo do que pessoas mais
abonadas atenderem a um pedido
de esmola e fazerem uma pequena
contribuio.
m) Redao 19 (linhas 5 e 6): A cena
de uma criana mal vestida e com
expresso de fome pedindo uma mo-
edinha deixa-nos sensibilizados.
n) Redao 20 (linhas 1 a 4): Rosto
abatido e sujo, roupa rasgada, des-
294
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 284-300 - jul./dez. 2008
calo. Assim descrevemos a situao
real de um menino de rua, que sem
rumo batem nossos carros por um
troquinho.
o) Redao 22 (linhas 9, 10 e 11): [...]
o menor abandonado geralmente
apela para o sentimentalismo, em
que uma histria dramtica ou me-
lanclica a diferena entre ganhar
muito ou pouco trocado.
p) Redao 24 (linhas 3 e 4): Pro-
curando fazer algo, acabamos por
procurar moedas e d-las a esses
menores.
q) Redao 25 (linha 4 a 6): So
muitas as crianas em esquinas
e semforos pedindo apenas um
troquinho para seu sustento, para
sua sobrevivncia.
Note-se que, em todas as 16 ocorrn-
cias, esmola entendida como dinheiro
sem valor de compra, que o sentido de
esmola na proposta, onde chamada de
troquinho. Nas redaes antes men-
cionadas, a palavra troquinho usada
juntamente com outras de valor argu-
mentativo semelhante. So elas: troca-
dinho, algum trocado, um dinheirinho,
algumas moedinhas, uma misria em
moedinhas, uma pequena contribuio,
uma moedinha, moedas.
Em apenas oito redaes, foram en-
contradas ocorrncias do sentido argu-
mentativo de esmola (dinheiro DC com
valor de compra). Observem-se:
a) Redao 1 (linhas 2 e 3): [...] pois
pedir esmolas j est virando con-
dio de vida para muita gente, e
acaba criando problemas para a
sociedade.
b) Redao 3 (linhas 12 e 13): Essa
prtica, no entanto, gerou, para
os pais ou responsveis dessas
crianas, uma forma rpida e fcil
de ganhar dinheiro.
c) Redao 5 (linhas 8 a 10): [...] Esse
um oficio que gera acomodao
por parte de quem o faz,afinal o que
eles ganham no to pouco e o que
fazem no to sacrificante.
d) Redao 8 (linhas 7 a 9): Para esses
meninos e meninas que tiram seu
sustento, e muitas vezes o de suas
famlias, da rua; no resta muita
alternativa seno mendigar.
e) Redao 19 (linha 16-18): Outro
motivo para no dar dinheiro
mostra-se no fato de que esse valor
dado poderia ser utilizado para
retirar os menores da rua.
f) Redao 20 (linhas 13 a 16): [...] os
menores so obrigados a levar um
dinheiro para sustentar a famlia,
e o pior que o esforo do dia serve
para os pais beberem cachaa e
fumar cigarro.
g) Redao 21 (linhas 3 a 6): [...] as
pessoas no tm mais emprego nas
grandes cidades, e ficam sujeitas
a obrigarem seus filhos a pedir
esmola nas ruas para sustentar
toda a famlia.
h) Redao 23 (linhas 13, 14 e 15):
Essas acabam se tornando o elhor
e mais fcil modo que os margina-
lizados encontram para conseguir
dinheiro e evitam muitas vezes de
procurar um emprego [...].
Como se pde constatar nessas ocor-
rncias, esmola no troquinho (dinhei-
295
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 284-300 - jul./dez. 2008
ro PT sem valor de compra). O sentido
argumentativo de esmola dinheiro
DC com valor de compra. expresso
como dinheiro que sustenta a famlia,
sustento de famlia, atividade produtiva,
forma rpida e fcil de ganhar dinheiro,
dinheiro que sustenta o vcio dos pais,
entre outros.
Nas redaes 2, 7 e 23 no h expli-
citao de sentido argumentativo de
esmola, mas do ato de pedir esmola,
que visto com valor negativo, de
algo que no deveria ocorrer. Na reda-
o 2 (linhas 2-5) , l-se O ato de pedir
esmola cada vez mais visto nas cidades
brasileiras, esse problema social ou en-
volve questes polticas onde ocorre um
jogo de empurra entre os governantes.
Na redao 7 (linhas 5 e 6), encontra-
se Ignorar o fato de crianas pedirem
esmolas difcil, mas deve ser seguido
rigorosamente; e, na redao 23 (linhas
2 a 4), l-se: Nas ruas, percebe-se muitas
crianas que para ajudar sua famlia
recorrem a uma forma sub-humana de
sobrevivncia, pedindo esmolas. Nos trs
casos, o ato de pedir esmola visto como
algo que chocante, cuja argumentao
interna (constata PT no aceita) aparece
na proposta de redao, como se mostrou
na seo 2 deste trabalho.
O terceiro quadro mostra a orien-
tao argumentativa global dos textos
produzidos pelos alunos, ou seja, o seu
posicionamento em relao campa-
nha Sinal Vermelho para a Esmola.
Confira-se:
Quadro 3: Distribuio das redaes, conforme orientao argumentativa global
Redao
Sentido argumentativo global
A favor da campanha
(dar esmola DC no agir
adequadamente)
Contra a campanha
(dar esmola DC agir
adequadamente)
Nem a favor nem contra
(dar esmola PT agir
adequadamente)
Red 1 X
Red 2 X
Red 3 X
Red 4 x
Red 5 X
Red 6 X
Red 7 X
Red 8 X x
Red 9 X
Red 10 X
Red 11 X
Red 12 X
Red 13 x
Red 14 x
Red 15 X
Red 16 X
Red 17 X
Red 18 X
Red 19 X
Red 20 X
Red 21 X
Red 22 X
Red 23 X
Red 24 X
Red 25 X
Total de Ocorrncias 22 2 1
296
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 284-300 - jul./dez. 2008
Como se pode verificar foram en-
contradas 22 ocorrncias com o sentido
argumentativo global a favor da cam-
panha (dar esmola DC no agir adequa-
damente).
a) Redao 1 (linhas 19 e 20): Como
eu, existem muitos brasileiros
que se colocam contra a esmola
e a favor da campanha, pois com
certeza existem muitas outras pos-
sibilidades de se ajudar algum,
proporcionando educao, traba-
lho e cultura a quem realmente
precisa de ajuda.
b) Redao 2 (linha 29 a 33): A esmo-
la nos leva crer que onde ela exis-
tir, haver misria,crianas nas
ruas passando fome e cabe a ns
fazer o melhor do nosso trabalho
ajudando a diminuir os proble-
mas existentes, e quem sabe um
dia poder que no encontrarmos
mais crianas pedindo esmola.
c) Redao 3 (linhas 21 e 22): A
campanha, portanto da mxima
importncia e deve ter o apoio de
todos ns, divulgando-a e obede-
cendo-a.
d) Redao 4 (linhas22 a 25): Por
isso, que o trabalho realizado
pela campanha vem sendo aceito
em vrios lugares do Brasil, pois
dar esmolas para crianas com
rostinhos tristes no ir mudar o
problema da misria.
e) Redao 5 (linhas 27-30): Logo,
precisa-se do engajamento de toda
sociedade na campanha contra a
esmola, que ainda no abrange o
pas como um todo. Para isso exis-
tem inmeras formas de ajudar
basta querer e ou poder.
f) Redao 6 (linhas 20 e 21): Essa
campanha deve ser adotada por
todos, porque pode melhorar a
vida de muitas pessoas.
g) Redao 7 (linhas 5 a 8): Ignorar
o fato de crianas pedirem esmo-
las difcil, mas deve ser seguido
rigorosamente. Se a sociedade
se conscientizar nesse sentido,
haver um melhor resultado da
campanha que vem contrariando
o gesto de dar esmolas.
h) Redao 8 (linhas 22 a 25): Para
amenizar, ou at mesmo acabar
com este problema social, devemos
nos conscientizar que esmolas no
resolvero os problemas dessas
crianas. Projetos sociais criados
pela prpria comunidade e apoia-
dos pelo governo so a grande
sada.
i) Redao 10 (linhas 1 a 4): Uma
campanha contra a esmola a
prtica de dar esmolas, o inicio
da soluo. um meio de transfor-
mar a sensibilidade humana em
caridade real a menores abando-
nados e idosos de instituies.
j) Redao 11 (linhas 24 a 26):
Sendo assim, de fundamental
importncia que colaboremos com
iniciativas com o intuito de no s
negar a esmola, mas tambm de
propiciara s crianas um futuro
mais digno e mais promissor.
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k) Redao 12 (linhas 5 a 7): Essa
campanha de sinal vermelho para
a esmola correta, pois segundo
relatos na televiso e em revistas,
h varias crianas tirando provei-
to do ato de esmolar.
l) Redao 15 (linhas 19 a 21):
Muitas vezes, dar esmolas esmola
implica em colaborar para a dis-
tribuio de um futuro, por menos
promissor que esse fosse.
m) Redao 16 (linhas 7 a 9): Cam-
panhas contra a esmola deveriam
ser melhor divulgadas a fim de
alertar as pessoas sobre o mal
que podem estar causando a essas
crianas quando lhes do o dinhei-
ro pedido.
n) Redao 17 (linhas 1 a 3): Sou a
favor da campanha que condena
a esmola. Esse tipo de ajuda,
alm de no resolver o problema
monetrio, acaba evidenciando o
carter individualista que reina
na nossa sociedade.
o) Redao 18 (linhas 20 a 22): Por-
tanto, urge que campanhas contra
a prtica de dar esmolas se disse-
minem pelo pas e conscientizem
a sociedade,visto que essa no
a melhor maneira de se ajudar a
quem precisa de auxilio.
p) Redao 19 (linhas 16 a 23): Ou-
tro motivo para no dar dinheiro
mostra-se no fato de que esse valor
doado poderia ser utilizado para
retirar os menores da rua. Isso
comprovado pela campanha
contrria ao ato de doar dinhei-
ro as crianas, a qual prega que
aquela moeda de dez centavos ou
aquele um real doados para uma
instituio ter maior valor que se
entregue para algum na rua.
q) Redao 20 (linhas 23 a 28): No
justo a vida destas crianas
de rua, elas precisam de escola,
comida e carinho. Para isso po-
demos ajud-las investindo nosso
dinheiro em instituies para
pessoas carentes. Assim o mundo
ter mais paz e justia, e o futuro
destes pequenos ser melhor.
r) Redao 21 (linha 7 e 8): Cam-
panhas ao desincentivo de dar
esmola esto corretas.
s) Redao 22 (linha 1 a 4): Embora
todos possuam o direito de ser
solidrio, a campanha contra a
prtica de dar esmolas a crianas
impulsiona o desenvolvimento de
uma sociedade repleta de cidados
responsveis e trabalhadores.
t) Redao 23 (linha 5 a 10): A
Campanha Sinal vermelho para
a esmolaque pretende combater
a marginalizao dos menos fa-
vorecidos est tendo resultados
positivos, pois atua desestimulan-
do os indivduos a dar esmolas.
Esta campanha visa dar uma
perspectiva nova para o futuro dos
marginalizados, o que certamente
constitui o maior problema deles
u) Redao 24 (linhas 21 a 27): Mes-
mo com a certeza, de que, quem d
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Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 284-300 - jul./dez. 2008
algum dinheiro a meninos de rua,
tm a melhor das intenes, esta
campanha contra a esmola possui
um objetivo maior, o de alertar e
conscientizar grande parcela da
populao, que algo a mais pode
ser feito, basta ns tentarmos.
v) Redao 25 (linhas 21 a 24): Por-
tanto, devemos nos envolver com
essas campanhas, ajudar esses
necessitados, j que nossos gover-
nantes no se agilizam, para que
todos tenham uma vida digna e
saiam dessa tragdia nacional.
Como se pde constatar pelas ocor-
rncias, o sentido argumentativo global
nessas redaes a favor de campanha
(dar esmolas DC no agir adequadamen-
te). Isso nos leva a perceber o quanto a
proposta foi influente na escrita dos alu-
nos. Nessas vinte ocorrncias, a esmola
vista como ruim, sendo a campanha a
possvel soluo.
Nas redaes 13 e 14, o sentido argu-
mentativo global contrrio ao das an-
teriores, pois contra a campanha Sinal
Vermelho para a Esmola (dar esmolas
DC agir adequadamente). Confiram-se
os trechos:
a) Redao 13 (linhas 18 a 22): Para
representantes da alta socieda-
de, que possuem condies de se
alimentar todos os dias, e dar
tudo que seus filhos querem, fica
muito fcil proibir a esmola, para
algum que eles nunca conhece-
ram, nunca viram as dificuldades
sofridas. No adianta proibir sem
mostrar a soluo para este gran-
de problema.
b) Na redao 14 (linhas 13 a 21): O
pas est com uma campanha que
contra dar esmolas, e quem ad-
ministra so os polticos, apenas
com um telefonema voc faz sua
doao para pessoas carentes ou
talvez para quem est viajando
para o exterior, como, Estados
Unidos, Europa e precise da es-
mola para pagar sua passagem de
avio de volta ao pas, pois estava
resolvendo o problema da esmola
no Brasil.
Foi encontrada apenas uma redao
cuja orientao argumentativa global
concessiva, o que possibilitou a mani-
festao de um ponto de vista diverso
dos anteriores, nem contra nem a favor
da campanha Sinal Vermelho para a
Esmola, expresso pelo encadeamento
argumentativo transgressivo (dar esmo-
las PT agir adequadamente). Contudo,
faltou clareza na expresso desse sentido
argumentativo, o que se pode conferir no
trecho que segue:
Mas mesmo com estas campanhas, h infe-
lizmente muito preconceito e falta de uma
tica, pois muitas vezes, algumas pessoas
at ajudam na doao de um troquinho,
a esmola, mas deixam de ajudar quem est
tentando trabalhar. Como aconteceu com
um amigo, que ao negar-se comprar algumas
rosas ouviu o vendedor, um rapaz novo, que
depois as pessoas reclamam que a jovens
como ele, que roubem ou pedem esmolas em
esquinas. Ento se chega a concluso que
no basta apenas veicular campanhas, se
elas no forem executadas na prtica e para
isso deve contar com o apoio de todos, para
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Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 284-300 - jul./dez. 2008
que depois no reclamemos de suas conse-
qncias, mas sim elogiamos o fim da causa.
(Redao 9, linhas 16 a 29).
Consideraes finais
Concluiu-se, pelas anlises feitas,
que, quando a proposta de redao
argumentativamente fechada, orientada
para um sentido nico, os alunos tende-
ro a reproduzir essa argumentao em
suas redaes, ao invs de a discutirem
criticamente.
Note-se que, se a proposta apresen-
tasse sentidos argumentativos diferentes
para pedinte, para esmola, para o ato de
pedir esmola, ela poderia dar ao aluno a
oportunidade de discutir esses sentidos
variados e de se posicionar diante deles,
atuando como sujeito de seu texto. Como
a proposta fechada, de sentido binrio,
isto , a favor ou contra a campanha, e
posicionada argumentativamente sobre
pedinte e esmola, os alunos, em sua
grande maioria, se limitam a reproduzir
ou a rejeitar completamente a argumen-
tao da proposta.
Seria interessante que as propostas
de redao fossem feitas com base em
textos variados tanto em gnero quanto
em suas orientaes argumentativas glo-
bais, as quais poderiam incluir dois blo-
cos: dar esmola agir adequadamente
e dar esmola no agir adequadamen-
te, considerando os quatro aspectos de
cada um. Desse modo, seriam oferecidas
aos alunos as seguintes possibilidades
argumentativas:
a) dar esmola DC agir adequada-
mente;
b) dar esmola PT no agir adequa-
damente;
c) no dar esmola DC no agir ade-
quadamente;
d) no dar esmola PT agir adequa-
damente;
e) dar esmola DC no agir adequa-
damente;
f) dar esmola PT agir adequadamen-
te;
g) no dar esmola DC agir adequa-
damente;
h) no dar esmola PT no agir ade-
quadamente.
Trabalhar, em sala de aula, com as
possibilidades argumentativas de blocos
semnticos contrrios, isto , com os
aspectos argumentativos que compem
o quadrado argumentativo de blocos con-
trrios, pode ser uma forma de dar conta
do exame de um tema de redao numa
variada gama de argumentaes.
Esse um caminho promissor que
poder melhorar a qualidade da produ-
o textual dos alunos, no ponto de vista
de formar um autor independente, que
reflita sobre o tema proposto e se posi-
cione criativamente, deixando marcas de
si nos textos, e no apenas seguindo a
argumentao dada ou contrariando-a.
300
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - 284-300 - jul./dez. 2008
The argumentation in the
writing proposal and in
the students texts
Abstract
This work analyzes the argumenta-
tions in the composition proposal, to
compare them with the one in the stu-
dents texts. The theory of Ducrot and
Anscombre, that the argument is in the
language, is assumed and reinforced
by the Theory of the Semantic Blocks
(Carel), that defines arguing as to sum-
mon semantic blocks and to apprehend
them in normative or transgressing
links. In that sense, one understands
that the argumentative sense of a lin-
guistic entity is the group of links that
can be associated to it in an external or
internal way. Based on that theoretical
reference, the proposal was read, and the
allowed understandings were expressed,
through argumentative links. It was
possible to identify compositions that
reproduce arguments of the proposal
and/or that produce new ones. One con-
cludes that the argumentative semantics
can aid in the treatment of those reading
issues and of composition.
Key words: Discursive argumentation.
Semantic blocks. Composition proposal.
School composition.
Nota
1
Os exemplos foram transcritos das redaes, sem
modificaes.
Referncias
BARBISAN, Leci Borges. A produo de dis-
cursos argumentativos na escola. Desenredo,
Passo Fundo: Ed. UPF, v. 1, n. 2, p. 69-76,
jul./dez. 2005.
GRAEFF, Telisa Furlanetto. Teoria da argu-
mentao na lngua e compreenso do tema
de redao. Desenredo, Passo Fundo: Ed.
UPF, v. 1, n. 2, p. 114-126, jul./dez. 2005.
CAREL, Marion. O que argumentar? De-
senredo, Passo Fundo: Ed. UPF, v. 1, n. 2,
p. 77-85, jul./dez. 2005.
CAREL, Marion; DUCROT, Oswald. La se-
mntica argumentativa: uma introduccin a
la teora de los Bloques Semnticos. Buenos
Aires: Colihue, 2005.
DUCROT, Oswald. Polifona y argumenta-
cin. Calli: Universidad del Valle, 1990.
DUCROT, Oswald; ANSCOMBRE, Jean-
Claude. Argumentation dans la langue.
Paris: Mrdaga, 1983.
301
Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo - v. 4 - n. 2 - jul./dez. 2008
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estrangeira escolhida; texto do
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tulo, centralizado, em negrito, corpo
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scula; nome(s) do(s) autor(es), em
itlico, somente as iniciais em mai-
sculas, duas linhas abaixo do ttulo
direita, com asterisco remetendo
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a que o autor pertence; resumo (a pa-
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abaixo do nome do autor, seguida
do resumo propriamente dito, duas
linhas abaixo da palavra Resumo,
corpo 10, apresentado num nico pa-
rgrafo de, no mnimo, 3 linhas e, no
mximo, 10 linhas); palavras-chave
(Palavras-chave em itlico, seguida
de dois pontos, duas linhas abaixo
do fim do resumo; mnimo de trs
e mximo de cinco palavras-chave,
corpo 10).
3. Tipo de letra corpo do texto: Times
New Roman, corpo 12.
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5. Adentramento: 1 cm para assinalar
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6. Citaes com mais de 3 linhas: jus-
tificada e recuada em 1 cm, sem
aspas, corpo 10.
7. Tabelas, ilustraes (fotografias,
desenhos, grficos etc.) e anexos
devem estar prontos para serem
impressos, dentro do padro geral
do texto e no espao a eles destinado
pelo(s) autor(es). Em anexos que
constituem textos j publicados,
incluir referncia bibliogrfica com-
pleta.
8. Subttulos: centralizados, em ne-
grito, somente a primeira letra
maiscula; sem numerao, corpo
14; introduo, concluso, notas e
referncias seguem o mesmo pa-
dro.
9. A palavra Abstract ou Rsum em
itlico, duas linhas abaixo do final
do texto. Duas linhas abaixo da
palavra Abstract ou Rsum deve
constar a verso em ingls ou fran-
cs do ttulo do artigo. O corpo do
Abstract ou Rsum segue a mesma
formatao do resumo: corpo 10,
mnimo de 3 e mximo de 10 linhas;
as palavras Key words ou Mots-cl,
duas linhas abaixo do final do texto
do abstract ou Mots-cl, em itlico,
seguidas de dois pontos, mnimo de
3 e mximo de 5 palavras.
10. Referncias no corpo do trabalho:
entre parnteses, autor e data
identificadora do trabalho, seguida
de vrgula e do(s) nmero(s) da(s)
pgina(s) citada(s).
11. Notas: ao fim do artigo, corpo 10,
numeradas de acordo com a ordem
de aparecimento; destaques (ttu-
los de livros e peridicos e outros)
em itlico.
12. Anexos: caso existam, devem ser
colocados antes das referncias bi-
bliogrficas, precedidos da palavra
ANEXO, sem adentramento e sem
numerao.
13. As referncias bibliogrficas devem
obedecer s normas da ABNT.
OBSERVAO: A desconsiderao das normas
implica a no aceitao do trabalho. Os tex-
tos devem vir acompanhados de telefone e
e-mail dos autores, obrigatoriamente.
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