ESTADO DE MATO GROSSO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO SEDUC

ESCOLA ESTADUAL ETELVINA FERREIRA DE CERQUEIRA DIAMANTE
IMPORTNCIA DO COMBATE RIVALIDADE E PRECONCEITO
ENTRE ESCOLAS URBANAS DE MARCELNDIA
Ana Elvira
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ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO SEDUC
ESCOLA ESTADUAL ETELVINA FERREIRA DE CERQUEIRA DIAMANTE
IMPORTNCIA DO COMBATE RIVALIDADE E PRECONCEITO
ENTRE ESCOLAS URBANAS DE MARCELNDIA
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RESUMO
Este trabalho pretende discutir e combater a rivalidade entre as escolas do municpio e suas
conseqncias, que vo desde o preconceito racial e social at a intolerncia acerca da homossexualidade.
Tem como metas a reduo da violncia e o !ortalecimento dos vnculos s"cio#a!etivos dos $ovens com a
escola.
%olu&es educacionais tambm se encontram na rai' das violncias nas escolas que, con!orme os
dados tm impacto sobre a sociabilidade, a qualidade do ensino e o aproveitamento dos alunos. (o se pode
redu'ir tudo ) educao, mas !ica !ora de d*vida o valor das suas contribui&es, inclusive para combater a
pobre'a, questo de base, intimamente associada ) excluso.
+omo a toda !echadura trancada corresponde uma chave que pode acion,#la, tambm temos a
con!iana na existncia das respostas que podem responder a esses desa!ios. -ssim, o .rasil tem construdo
a sua hist"ria ao lon/o dos sculos, en!rentando problemas di!ceis e o!erecendo#lhes solu&es, )s ve'es no
satis!at"rias, mas che/ando ao que ho$e. (esse perptuo !luir, quest&es so resolvidas, ao passo que outras
novas so suscitadas, num movimento contnuo em que precisamos estar ) altura das circunstncias. 0ara
isso, !undamental o conhecimento cient!ico, que descerra as mani!esta&es e as ra'es dos problemas
sociais, ense$ando re!lex&es e propostas.
Palavra&<)=av"> E&,!$an,"&9 A&1"),(& S()iai&9 Vi(l8n)ia E&)(lar9 E&)(la& P?:li)a& " Par,i)!lar"&;
@; INTRODUO
Este pro$eto est, sendo desenvolvido com estudantes do 12 ano da Escola Estadual Etelvina 3erreira
de +erqueira 4iamante, em 5arcelndia # 5T, atendendo a proposta do curso de !ormao continuada de
pro!essores 6- aprendi'a/em si/ni!icativa e interdisciplinaridade aplicada em pro$eto da ,rea de +incias da
(ature'a e 5atem,tica7, promovido pelo +E3-089 de 5atup,, com car/a hor,ria de :; horas, sob
responsabilidade do pro!essor !ormador Eduardo 8ibeiro 5ueller.
<, um si/ni!icativo con$unto de quest&es, ainda no investi/adas, que a!etam os processos
educativos e em especial a escola na sociedade contempornea. 4entre esse amplo espectro, certamente est,
presente o tema da rivalidade escolar, pouco estudado em nosso pas. =nsu!icientemente investi/ado, o
assunto complexo e deixa de ser !en>meno peculiar ) sociedade brasileira.
%e/undo T=?8E @2;;ABC
- escola precisa perceber que o seu papel na
!ormao dos alunos vai muito alm do ensino de
conte*dos e deve abran/er a !ormao da pessoa e do
cidado, mas para que isto ocorra deve proporcionar aos
$ovens o envolvimento em pro$etos de cooperao e de
participao em atividades sociais, criando um espao
p*blico em seu interior mostrando )s crianas e $ovens que
a escola tem um valor positivo. D importante que a escola
se$a um espao onde se !ormam as crianas e os $ovens
para serem construtores ativos da sociedade na qual vivem
e exercem sua cidadania.
Esta proposta educativa deve ter como eixo central a vida cotidiana, vivenciando uma peda/o/ia da
indi/nao e no da resi/nao. (o queremos !ormar seres insensveis e sim seres capa'es de se indi/nar,
de se escandali'ar diante de toda !orma de violncia, de humilhao. - atividade educativa deve ser espao
onde expressamos e partilhamos esta indi/nao atravs de sentimentos de rebeldia pelo que est,
acontecendo.
E
0ara 39F+-FGT @H11HB, o termo disciplina est, estritamente li/ado ao conceito de poder, a escola
ou o pro!essor esto decidindo o comportamento que o aluno deve demonstrar, ne/ando a liberdade,
limitando a ao. 0or isso a indisciplina pode ser vista como um contrapoder, uma resistncia a ele.
I9 poder , portanto, uma pr,tica social e nin/um
passa inc"lume por ela. 0ensamos no poder como sendo
supressivo, como al/o que nos ne/a a liberdade, o
movimento. (a verdade ele nos limita, mas tambm s"
existe onde h,, $ustamente, possibilidade de limitar a ao,
portanto onde h, ao. @398TF(-,H11JCH;A in K-L=E8,
2;;2C:1B
Lista como contrapoder, a indisciplina pode ser interpretada como positiva, pois Ise h, ao, tambm
h, ener/ia para a resistncia ao poder7. @398TF(-, H11JCH;A in K-L=E8, 2;;2C:1B - indisciplina escolar
!reqentemente est, associada a I!alta de atenoI. - importncia da ateno para a e!etivao da
aprendi'a/em est, historicamente li/ada ao d!icit de ateno, que remete ao atendimento clnico
especiali'ado, eximindo os pro!essores da responsabilidade sobre sua ocorrncia, bem como da interveno
sobre a mesma.
9 aluno quando se sente destitudo de sua liberdade, de seu movimento e !rustrado em seus
interesses, assume uma postura ativa, de ao, a/itando#se, trans!ormando assim a acusao de di!iculdade
em constatao de necessidade, lembrando ao pro!essor a existncia corporal do aluno. -/ressividade est,
relacionada a colocar#se em movimento, ser impulsionado, enquanto que, a a/resso paralisante, implica
intentos destrutivos, podendo ser considerada Ipositiva, dependendo do contexto e da evoluo em que
ocorreI. (a palavra IviolnciaI tambm se encontra uma complexidade conceitual, podendo ser construtiva
quando possibilita ao indivduo dar Iva'o e expresso ) sua criatividade e insero social @GEL=%MN,
H11:C2JB, ou destrutiva, isto , quando a pessoa tratada como coisa, quando violado seu status de pessoa
humana, portadora de di/nidade e liberdadeI. @4= ?=98?= E 4= ?=98?=, H11:CHE1 O in 398TF(-,
2;;2CH;HB.
4iante desses conceitos, nota#se a complexidade de um entendimento su!icientemente amplo para
que se inte/rem diversos aspectos das rela&es interpessoais dentro do ambiente escolar. 3a'#se necess,rio
que o pro!essor se$a capa' de aproveitar os m*ltiplos momentos dos con!litos que sur/em na escola para
contribuir de !orma e!iciente para a !ormao de seus conceitos, abran/endo de !orma sin/ular o
entendimento de cada caso e procurando tratar de !orma di!erenciada. 0ercebe#se que a escola enquanto
instituio 6educacional7 no pode abrir mo de transmitir valores, de exi/ir respeito m*tuo, de viver e
conviver eticamente e de continuar contribuindo cada ve' mais para a trans!ormao da sociedade num
mundo melhor. 0or essas ra'&es a an,lise das causas e das rela&es que /eram condutas violentas no interior
e entre as institui&es escolares imp&e al/uns desa!ios aos pesquisadores e pro!issionais do ensino, pois
demanda tanto o reconhecimento das especi!icidades das situa&es como a compreenso de processos mais
abran/entes que produ'em a rivalidade e o preconceito como componentes da vida social e das institui&es,
em especial da escola, na sociedade contempornea.
-s idias aqui apresentadas exprimem uma re!lexo ori/inada em trabalho de pesquisa que buscou
acompanhar, por meio de !ontes diversi!icadas, a questo da rivalidade e do preconceito nas e entre as
escolas do municpio de 5arcelndia # 5T, e assim discutir e combater este problema que existe mas que
/eralmente i/norado pela escola e sociedade.
-; OBAETIVOS
9 res/ate da cidadania pela experincia artstica total O Este campo da !ormao dos $ovens atores,
oriundos de escolas p*blicas, que passam por um ano de preparao nas ,reas de interpretao
teatral, monitoria artstico#peda/"/ica, sistemati'ao, tcnicas do espet,culo e educao para
valores. Trabalha#se nas trs dimens&esC a pessoa, o artista, o cidado. 8esulta na !ormao de $ovens
atores que atuaro no espet,culo e nos debates e na capacitao de multiplicadores que condu'iro
P
a&es educativas de mobili'ao social e pr,tica artstica com vista ) melhoria do ambiente escolar e
) reduo da violncia.
9 impacto da obra artstica $unto aos estudantes e pro!essores das escolas. 9 ob$etivo mobili'ar
primeiro emocionalmente o p*blico e depois !a'#lo re!letir sobre as a&es de violncia na pr"pria
escola. Esta etapa composta de quatro partesC !ormao de um /rupo de avaliao com H;Q dos
estudantes e pro!essores, exibio do vdeodocument,rio do processo, a apresentao da pea e
debate sobre as conex&es entre a realidade representada e a escola real. -tua#se aqui na expanso das
quest&es do universo simb"lico do teatro para o campo da experincia concreta na escola. .uscam#se
as mudanas nos nveis conceituais @medidas diretamente atravs do question,rio pr e p"sB,
atitudinais e procedimentais.
3ormao de !ormadores O Trata#se de um con$unto de a&es artsticas e educativas que visam a
asse/urar a continuidade do trabalho de mediao de con!litos e a reali'ao de a&es e!etivas para
implantao e !ortalecimento de uma cultura de pa' na escola. 4e um lado esto as o!icinas artsticas
de mobili'ao condu'idas por $ovens do pro$eto, que resultam em novos produtos e /rupos
artsticos @peas, exposi&es etc.B ou educativos @mutir&es, /incanas sociais, etc.BR de outro, esto os
semin,rios de capacitao com os pro!essores das Escolas, que so condu'idos pelos educadores do
pro$eto, em que so tratados temas da realidade escolar e so propostas a&es para serem
desenvolvidas em cada disciplina, de !orma transversal, ou em con$unto com outros pro!essores, de
!orma interdisciplinar.
B; AUSTIFICATIVA
=n!eli'mente, nos *ltimos anos a violncia vem se tornando um trao cada ve' mais presente em
nossa vida cotidiana. 9s !atos violentos e os temores por eles /erados ocupam espao crescente nos cora&es
e mentes das pessoas. - imprensa e a mdia em /eral repercutem intensamente esse !en>meno, /erando a
sensao de que a violncia se banali'ou em nossa sociedade. Evidentemente, a in!ormao um importante
componente de mobili'ao da sociedade para o en!rentamento da violncia. 0orm, a simples in!ormao
no su!iciente para desencadear condutas conseqentes que possam /erar uma mudana no quadro da
violncia. 4issociadas de um es!oro mais amplo de compreenso e ao con$unta, as in!orma&es perdem o
poder de provocar mudanas e se trans!ormam em simples constatao da realidade.
4e !ato, a /rave tendncia atual de 6banali'ao da violncia7 se deve no apenas ao aumento da
!reqncia dos !atos violentos, mas tambm @o que mais preocupanteB ) possibilidade de que a sociedade
se sinta impotente para combater a violncia e passe a aceit,#la como se ela !osse inevit,vel. (este ponto a
escola chamada a dar sua contribuio. +omo todas as institui&es da sociedade, as escolas so!rem com o
aumento da violncia O no apenas a violncia vinda de !ora, mas tambm a violncia que pode se
desenvolver dentro da pr"pria escola.
-o mesmo tempo, di!icilmente o quadro de violncia que assola o pas poder, ser revertido sem a
contribuio das escolas. (o se deve depositar a soluo de todos os problemas na educaoR certo,
contudo, que sem um envolvimento e!etivo da escola di!icilmente se poder, construir solu&es e!etivas e
duradouras para este problema. -tualmente, a violncia escolar se expressa de muitas maneiras,
incorporando#se ) rotina da instituio e assumindo propor&es preocupantes. %e/undo a pesquisadora
5iriam -bramovaS, a violncia pode ser associada a trs dimens&esC a de/radao do ambiente escolar, a
violncia que se ori/ina de !ora para dentro das escolas e aquela /erada por componentes internos dessas
institui&es.
L,rios eventos recentes no municpio desencadearam con!litos entre os estudantes, con!litos estes
que so /erados desde um evento cultural muito comum nos !inais de semana, chamado de 6paquera7, onde
al/uns comerciantes colocam carros com m*sica na rua num movimento de sociali'ao entre $ovens. +omo
esta pro/ramao se desenvolve numa vila de classe baixa no municpio, os $ovens que moram mais para o
centro da cidade sentem#se inibidos e at discriminados devido sua 6di!erena social7, e onde ocorrem
con!rontos entre turmas de $ovens. 9 mesmo ocorre quando al/uns $ovens desta vila tentam !reqentar !estas
onde a maioria so $ovens estudantes em escolas do centro da cidade, !ato que desperta certa discriminao e
J
con!litos. - violncia, assim, pode tradu'ir#se em a&es diversas que vo desde a a/resso !sica, o !urto, o
roubo @em /eral contra o patrim>nio da pr"pria escolaB, o porte de armas, o tr,!ico de dro/as, at o!ensas
verbais, aparentemente menos /raves, mas que revelam atitudes discriminat"rias, se/re/at"rias e
humilhat"rias, cu$as conseqncias so di!icilmente mensuradas ou percebidas. Este *ltimo caso, bastante
!reqente nas escolas, conhecido como .ullSin/.
C; METODOLOGIA
0ara a reali'ao deste trabalho utili'ou#se a investi/ao qualitativa de car,ter explorat"rio, ou se$a,
uma pesquisa que resulta de uma investi/ao visando explorar conte*dos ou descobrir a causa de al/um
!en>meno. - metodolo/ia caracterstica da pesquisa qualitativa e essa escolha deve#se ) importncia da
mesma para estudar as rivalidades e preconceitos, visto que investi/a a !ala se/undo a perspectiva daquele
que a sente, que est, em sala de aula ou nas ruas, en!rentando situa&es adversas direta ou indiretamente.
Trata#se da palavra dos alunos, pais e pro!essores, que so a ra'o de a educao existir. -s pr,ticas sociais
que constituem esse cotidiano do su$eito sero problemati'adas pelo /rupo abrindo perspectivas para a
reviso de valores e posturas diante da realidade eTou explicitando contradi&es e instalando con!litos que
podem alavancar o crescimento pessoal.
C;@; CRONOGRAMA
HPT;:T2;;1 O Estruturao do pro$eto. @P horasB
HAT;:T2;;1 O -presentao do pro$eto aos alunos, questionamentos e debates. @2 horasB
H1T;:T2;;1 O Elaborao do question,rio pelos alunos. @2 horasB
2UT;:T2;;1 O 0esquisa de +ampo na Escola Etelvina com alunos do 12 ano. @2 horasB
;2T;1T2;;1 O 8esultado da pesquisa de campo e an,lise de dados. @P horasB
;ET;1T2;;1 O 0esquisa de campo nas escolas 0edro .ianchini, 0aulo 3reire e Tiradentes, tendo como
p*blico alvos alunos da 1V srie do ensino !undamental. @P horasB
;1T;1T2;;1 O 8esultado da pesquisa e an,lise dos dados. @P horasB
22, 2E, 2P e 2JT;1T2;;1 O Encaminhamento de aes T apresentao de teatro nas Escolas 0edro
.ianchini, 0aulo 3reire, Tiradentes e Etelvina @: horasB
C;-; PLANOS DE AULAS
AULA DATADTEMPO DESCRIO
@ H1T;: O 2 <s
(esta aula os estudantes sero orientados ) elaborao do question,rio
investi/ativo necess,rio ao dia/n"stico que pretendamosR as quest&es tiveram
como proposta o dia/n"stico da existncia ou no de um comportamento de
rivalidade e preconceito entre os estudantes do municpioR o p*blico alvo era
constitudo de estudantes das Escolas Tiradentes, 0edro .ianchini, 0aulo 3reire,
+astro -lves e da pr"pria escola Etelvina, todas escolas do municpio de
5arcelndia#5T.
- 2UT;: O 2 <s
(esta aula os estudantes !aro a pesquisa, inicialmente na pr"pria escola em que
esto matriculados, a !im de dia/nosticar a presena ou no de um comportamento
de rivalidade e preconceitos na pr"pria escola.
B ;2T;1 O P <s
(esta aula os estudantes !aro a an,lise dos dados coletados, com o intuito de
arma'enar e unir os resultados aos das pesquisas a serem reali'adas nas outras
escolas.
C ;ET;1 O P <s
(esta aula os estudantes !aro a pesquisa nas escolas Tiradentes, 0aulo 3reire,
0edro .ianchini e +astro -lves, a !im de dia/nosticar a presena ou no de um
comportamento de rivalidade e preconceitos nas re!erentes escolas.
E ;1T;1 O P <s
(esta aula os estudantes !aro a an,lise dos dados coletados, com o intuito de unir
os resultados de todas as pesquisas reali'adas e discusso, visando direcionar metas
e a&es a serem desenvolvidas nas escolas visando o combate ao sentimento de
rivalidade e preconceito entre as escolas.
F 22T;1 O 2 <s
U
G 2ET;1 O 2 <s
H 2PT;1 O 2 <s
/ 2JT;1 O 2 <s
E; CONCEITOSDCONTEIDOS ABORDADOS
F; AVALIAO
- avaliao ser, !eita em cada etapa, mediante participao dos alunos, atravs da discusso em
classe, observao dos resultados e auto#avaliao e elaborao de relat"rio, con!orme a pesquisa venha
sendo apresentada. 9s critrios do relatrio e ser elaborado pelos alunos sero a partir da expresso do
comportamento do aluno e a compreenso do mesmo quanto ) importncia de sua participao. %er,
avaliada a aula pelo ponto de vista do pro!essor para o aluno e para a aula, do aluno para o aluno, dele para a
aula e para o pro!essor. Esses re/istros sero postados em um blo/ espec!ico do pro$eto em questo.
REFERJNCIAS
-bramovaS, 5. e 8ua, 5. ?. Violncias nas escolas. .rasliaC F(E%+9, 2;;2.
4= ?=98?=, 3.L. e 4= ?=98?=, +.-.+. - violncia na educaoC educao violenta. =nC GEL=(%MN, 4avid
Go @9r/.B -dolescncia pelos caminhos da violnciaC %o 0auloC +asa do 0sic"lo/o, H11:.
398TF(-, Tnia 8amos. =ndisciplina escolarC da compreenso ) interveno. =(C Kavier, 5aria Guisa
5erino @9r/.B. 4isciplina na escolaC en!rentamentos e re!lex&es. 0orto -le/reC 5ediao, 2;;2.
39F+-FGT, 5ichel. Li/iar e 0unir. 0etr"polisC Lo'es, H11H
GEL=%MN, 4avid Go. -dolescncia e violnciaC a psican,lise na pr,tica social. =nC GEL=(%MN, 4avid Go
@9r/.B -dolescncia pelos caminhos da violncia. %o 0aulo. +asa do 0sic"lo/o, H11:.
T=?8E, 5aria das ?raas do Esprito %anto, Liolncia na escolaC an,lise das in!luncias socioculturais,
2;;A. -rti/o no preto
A
ANEXO 1:
ESCOLA ESTADUAL ETELVINA FERREIRA DE CERQUEIRA DIAMANTE
ENSINO DE @K GRAU
IMPORTNCIA DO COMBATE RIVALIDADE E PRECONCEITO
ENTRE ESCOLAS URBANAS DE MARCELNDIA
FICLA DE AVALIAO
(95EC WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW
4-T-C WWWWWTWWWWWWTWWWWWW +-8?- <98X8=- 4- -FG-C WWWWWWWWW
-%%F(T9TTE5-C WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW
CRITRIOS DE ELABORAO:
1 -o relatar, observe bem se o seu texto est, descrito de !orma le/vel, se contm pontuao e se atende
aos critrios de concordncia propostos por nossa lin/ua portu/uesa.
(o se atenha apenas em relatar o que aconteceu, ou se$a, quando estiver elaborando a sua descrio,
busque se colocar no texto de al/uma !orma, como por exemplo, emitindo opinio @a !avor ou contr,riaB e
ou ar/umentando sobre a importncia ou no de estar estudando o tema em questo.
! Escolha um par,/ra!o do seu texto de avaliao para $ul/ar a sua participao na aula, assim como para
relatar, da !orma como lhe convier, sobre o seu aprendi'ado em relao ao tema estudado.
" Escolha outro par,/ra!o para emitir sua opinio a respeito da !orma como os pro!essores plane$aram e
desenvolveram a aula. %e ainda tiver disposio, d sua opinio, comparando essas aulas com as demais
desenvolvidas por pro!essores que no esto no pro$eto em questo.
: