LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

PRIMER CUATRIMESTRE
MATERIA:
INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN
ANTOLOGIA
NOMBRE DEL PROFESOR:
L.P. DELSY MARGARITA GONZLEZ NJERA
NOMBRE DEL ALUMNO:
ANAYATZIN ARRIAGA ANTOLN
INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN
1.- INTRODUCCION A LA INVESTIGACIN
1.1.- QU ES LA NVESTGACN?
1.2.- EVOLUCN DEL PENSAMENTO CENTFCO
1.3.- CONCEPTOS DE LA NVESTGACN
1.4.- TEORAS QUE SUSTENTAN A LA NVESTGACN
2.-TCNICAS E INSTRUMENTOS
2.1.- NSTRUMENTOS Y TCNCAS DE REGSTRO DE NFORMACN
2.1.1.- MUESTREOS Y PROBABLDADES
2.1.2.- OBSERVACONES
2.1.3.- ENTREVSTAS, CUESTONAROS, LSTA DE CONTROL
2.2.- MEDOS ELECTRNCOS DE ACCESO A LA NFORMACN
2.3.- ANLSS E NTERPRETACN DE RESULTADOS
.- TIPOS DE INVESTIGACIN.
3.1.- NVESTGACN HSTRCA - DESCRPTVA
3.2.- NESTGACN CAUSAL EXPERMENTAL Y NO EXPERMENTAL
3.3.-NVESTGACN ETNOGRFCA
3.4.- NVESTGACN ACCN
!.- LA INVESTIGACIN Y SUS PROBLEMAS
4.1.- DENTFCACN DEL OBJETO A NVESTGAR
4.2.- EL PROYECTO DE NVESTGACN Y SUS PASOS
4.3.- NVESTGACN EN LA EDUCACN?
4.4.- CAL MTODO DE NVESTGACN A SEGUR?
4.1.1.- CUALTATVO O CUANTTATVO
".- METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
5.1.- ELEMENTOS DE LA NVESTGACN
5.2.- FORMULACN DE LA NVESTGACN
5.3.-HPTESS Y SUS VARABLES
5.4.- MUESTREO PARA LA NVESTGACN
5.5.- PRESENTACN Y PROTOCOLOS
5.6.- ANLSS DE RESULTADOS
5.7.- APORTES DE LA NVESTGACN A REALZAR
1.- INTRODUCCION A LA INVESTIGACION
Al conocer la investigacin y sus fundamentos principales para la realizacin de
trabajos de investigacin es de suma importancia tener todo tipo de herramientas
que ofrece este concepto, a continuacin sabremos las diferentes teoras que la
sustentan para su realizacin. En primer lugar, tiene que ver con la realidad. En
ella se abordan temas como las relaciones interpersonales, el matrimonio, la
violencia, la televisin, el trabajo, las enfermedades, las elecciones., las
emociones humanas, la manera de vestimos, la familia y otros ms que forman
parte de lo cotidiano de nuestras vidas. En resumen, la investigacin, aquella que
es social y cientfica.
De hecho, todos los seres humanos hacemos investigacin frecuentemente.
Cuando nos gusta una persona que conocimos en alguna junta, reunin o un
saln de clases, tratamos de investigar si le podemos resultar atractivos. Cuando
un amigo est enojado con nosotros, buscamos investigar las razones. Cuando
nos interesa un gran personaje histrico, investigamos cmo vivi y muri. Cuando
buscamos empleo, nos dedicamos a investigar quin ofrece trabajo y en qu
condiciones. Cuando nos agrada un platillo, nos interesa investigar los
ingredientes. stos son slo algunos ejemplos de nuestro afn por investigar. Es
algo que hacemos desde nios, o alguien no ha visto a un beb tratando de
investigar de dnde proviene un sonido? La investigacin cientfica es
esencialmente como cualquier tipo de investigacin, slo que ms rigurosa y
cuidadosamente realizada.
1.2.- QU ES LA NVESTGACN?
La investigacin es considerada una actividad humana orientada a la obtencin de
nuevos conocimientos y su aplicacin para la solucin a problemas o interrogantes
de carcter cientfico.
Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigacin siempre se
necesita una idea; todava no se conoce el substituto de una buena idea. Las
ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de investigarse.
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin,
entre las cuales podemos mencionar las experiencias individuales, materiales
escritos (libros, revistas, peridicos y tesis), teoras, descubrimientos producto de
investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias
y aun presentimientos.
Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de
stas.
El hecho de que un estudiante lea un artculo cientfico y extraiga de l una idea
de investigacin no implica que sta sea mejor que la de otro estudiante que la
obtuvo mientras vea una pelcula o un juego de bisbol en la televisin. Estas
fuentes pueden generar ideas, cada una por separado o conjuntamente. Por
ejemplo, alguien puede ver sucesos de violencia en los estadios de ftbol al asistir
a varios partidos y de ah
PROCESO DE NVESTGACN
Primer paso
CONCEBR LA DEA A NVESTGAR comenzar a desarrollar una idea para
efectuar una investigacin. Despus puede platicar su idea con algunos amigos y
precisarla un poco ms o modificarla; posteriormente puede leer informacin al
respecto en revistas y peridicos hasta que llegue a consultar artculos cientficos
sobre violencia, pnico colectivo, muchedumbres, psicologa de las masas,
eventos deportivos masivos, etctera.
Lo mismo podra suceder con el caso del sexo, la liberacin de la mujer, la
drogadiccin, las relaciones familiares, la amistad, los anuncios publicitarios en
radio y otros temas.
Cmo surgen las ideas de investigacin
Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales,
bancos, industrias, universidades y otras muchas formas de asociacin) o al
observar las campaas para legisladores y otros puestos de eleccin popular
alguien podra preguntarse: sirve toda esta publicidad para algo?, tantos
letreros, carteles y bardas pintadas tienen algn efecto en los votantes?.
gualmente, las ideas pueden generarse al leer una revista de divulgacin popular
(por ejemplo, al terminar un artculo sobre la poltica exterior norteamericana,
alguien puede concebir una investigacin sobre las actuales relaciones entre
Estados Unidos y Latinoamrica), al estudiar en casa, al ver la televisin o asistir
al cine (la pelcula "Annie Hall o "Dos Extraos Amantes, del director Woody
Alen, podra sugerirle a alguna persona una idea para investigar algn aspecto de
las relaciones heterosexuales), al charlar con otras personas, al recordar algn
suceso vivido, etctera.
Vaguedad de las ideas iniciales
La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse
cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos ms precisos y
estructurados. Como mencionan Labovitz y Hagedorn (1976), cuando una persona
desarrolla una idea de investigacin debe familiarizarse con el campo de
conocimiento donde se ubica la idea. Por ejemplo, una joven al reflexionar acerca
del noviazgo puede preguntarse: qu aspectos influyen para que un hombre y
una mujer tengan un noviazgo cordial y satisfactorio para ambos?, y decide llevar
a cabo una investigacin que estudie los factores que intervienen en la evolucin
del noviazgo. Sin embargo, hasta este momento su idea es vaga y debe
especificar diversas cuestiones tales como si piensa incluir en su estudio todos los
factores que pueden influir en el noviazgo o solamente algunos de ellos, si va a
concentrarse en novios de cierta edad o de varias edades, si la investigacin
tendr ms bien un enfoque psicolgico o ms bien sociolgico. Para que contine
desarrollando su investigacin es necesario que se introduzca dentro del rea de
conocimiento en cuestin. Deber platicar, con investigadores en el campo, sobre
las relaciones interpersonales (psiclogos clnicos, psicoterapeutas,
comuniclogos, psiclogos sociales, por ejemplo), buscar y leer algunos artculos
y libros que hablen del noviazgo, conversar con varias parejas de novios, ver
algunas pelculas educativas sobre el tema y realizar otras conductas similares
para familiarizarse con su objeto de estudio: el noviazgo. Una vez que se haya
adentrado en el tema, estar en condiciones de precisar su idea de investigacin.
nvestigacin previa de los temas
Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea
ser ms eficiente y rpido. Desde luego, hay temas que han sido ms
investigados que otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se
encuentra ms estructurado. Estos casos requieren planteamientos ms
especficos. Podramos decir que hay: a) temas ya investigados, estructurados y
formalizados (sobre los cuales se pueden encontrar documentos escritos y otros
materiales que reportan los resultados de investigacin y/o anlisis anteriores); b)
temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados (sobre los cuales
hay investigacin hecha pero pocos documentos escritos y otros materiales que
reporten esta investigacin; el conocimiento puede estar disperso o no ser
accesible. De ser as, habr que buscar las investigaciones no publicadas y acudir
a medios informales como expertos en el tema, profesores, amigos, etctera); c)
temas poco investigados y poco estructurados (los cuales requieren un esfuerzo
para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso), y d) temas no
investigados.
Cmo generar ideas
Dankhe (1986) menciona diversos criterios que inventores famosos han sugerido
para generar ideas de investigacin productivas, entre las cuales destacan: a) Las
buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal. Al
elegir un tema para investigar y ms concretamente una idea, es importante que
sta nos resulte atractiva. No hay nada ms tedioso que trabajar en una
investigacin que no nos interesa. En la medida en que la idea estimule y motive
al investigador, ste se compenetrar ms en el estudio y tendr una mayor
predisposicin para salvar los obstculos que se le presenten. b) Las buenas
ideas de investigacin "no son necesariamente nuevas pero s novedosas
como se mencion antes. En muchas ocasiones es necesario actualizar o
adaptar los planteamientos derivados de investigaciones efectuadas en contextos
diferentes (otras culturas, edades de las personas, condiciones ambientales,
pocas).
c) Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y la
solucin de problemas. Una buena idea puede conducir a una investigacin que
ayude a formular, integrar o probar una teora o a iniciar otros estudios que,
aunados a la investigacin, logren constituir una teora.
En otros casos, las ideas dan origen a investigaciones que ayuden a resolver
problemas. Por ejemplo, un estudio que se disee para analizar los factores que
provocan conductas delictivas en los adolescentes, puede colaborar al
establecimiento de programas tendientes a resolver diversos problemas de
delincuencia juvenil.
1.3.- EVOLUCN DEL PENSAMENTO CENTFCO.
El pensamiento cientfico en todas las pocas ha estado relacionado con el
desarrollo del pensamiento humano, donde la ciencia es determinante en el
avance y desarrollo de la humanidad y la conformacin de sus sociedades.
El hombre desde sus inicio por medio de los sentidos, por curiosidad, al tratar de
comprender el por qu de las cosas, cmo suceden, como y porque de
desarrollan, sus origines, utiliz mtodos rudimentarios para estos descubrimiento
y la ciencia comenz a germinar.
En las ciencias puras y sus investigadores (cientficos aficionados) en los siglos
XV XV se encuentra el despegue del progreso cientfico, por lo aportes
individualizados de estos cientficos aficionados.
En el siglo XX se inicia la investigacin en la colaboracin, entre investigadores
de laboratorios y la academia.
El siglo XX, evolucion el trabajo en equipo, los gobiernos se interesan por las
polticas que impulsen la investigacin cientfica, con el objetivo de aumentar su
poder material y el desarrollo de sus sociedades. Los grupos de trabajo permiten
mejor aprovechamiento de los equipos utilizados en la investigacin (mquinas,
laboratorios, etc.), cada vez ms costosos.
El desarrollo de la ciencia, la acelerada expansin en este campo, marca
profundamente el valor cultural en las sociedades y en el porvenir de cada pas.
Definiciones:
"La ciencia es un conjunto de conocimiento comprobados y sistematizados,
obtenidos mediante el concurso de mtodos lgicos, rigurosamente aplicados "El
pensar es una actividad mental inherente al ser humano que tiene variaciones que
van desde lo superficial hasta lo profundo, desde lo cotidiano hasta lo cientfico.
Estos conocimientos, despus de estar sujetos a la crtica y a la comprobacin, se
presentan organizados y distribuidos en las diversas ramas del saber. Dr.
gnacio Lee Santos.
"Conocimiento no es un producto comn y corriente, porque no se agota, se
multiplica. Daniel Boctrin
"El conocimiento cabal y ramificado, ha permitido una evolucin de valor
incalculable, la Nanociencia y la Nanotecnologa. Adaptado de la ponencias del
Dr. vn de la Vega VC, Universidad de Carabobo, 27/07/2007
La ciencia surge cuando el pensamiento cotidiano deja de dar respuestas
satisfactorias. El pensamiento cientfico desarrolla las siguientes caractersticas:
1- La Observacin.
2- Racionalidad,
3- Sistematicidad.
Tambin debe:
a- Partir de hechos de la realidad
b- Trascendente
c- Analtico
d- Claro y Preciso
e- Simblico (requiere de smbolos para explicarse mejor)
f- Comunicable
g- Verificable
h- Metdico (planificado, ordenado, clasificado, catalogado)
i- Explicativo
j- Predictivo (debera favorecer el desarrollo en beneficio de la sociedad)
k- Abierto (evolucin y cambio permanente)
La ciencia y el pensamiento humano han existido en todas las pocas, en la
prehistoria el hombre asimilaba sus experiencias segn su pensamiento acerca
de la naturaleza; las que estaban ms all de su explicacin eran atribuidas a
manifestaciones mgicas; pero la necesidad de descubrir el origen de las cosas
estaba siempre presente, aplicando el discernimiento y la observacin, el anlisis
y el raciocinio, y la sistematizacin de los conocimiento. En pocas que las
suceden fue evolucionando progresivamente, al igual que desarrollndose el
pensamiento. Todo este saber fue recogido por los griegos, quienes lo ordenaron
y pretendieron darle forma ms precisa.
Los cientficos tienen los mismos objetivos en sus investigaciones y
descubrimientos: la construccin de teoras abstractas, la descripcin del mundo
fsico y el descubrimiento de las leyes que lo rigen, el estudio de la estructura, del
comportamiento, de los mecanismos y de la evolucin de los seres vivos.
Los descubrimientos del siglo XX sobrepasan a los de pocas anteriores en la
historia de la humanidad. Sin embargo, estos se generan o estn basado en los
descubrimiento hechos por cientficos de los siglos pasados, donde los medios
humanos y materiales eran mucho ms limitados; podemos citar la "Matemtica,
implcita en un sin fin de hechos importante de la vida diaria.
El pensar es la actividad para llevar a cabo cualquier accin desde la ms
profunda o especializada hasta la ms ordinaria, esto significa que no hay
fronteras en el pensamiento, como por ejemplo: el ser humano piensa en donde ir
a hacer las compras o que va utilizar, Einstein pens para desarrollar su Teora de
la Relatividad. Como se mencion anteriormente todo gira en buscar respuestas
satisfactorias a las necesidades del ser, y de su existencia.
Desarrollo y evolucin del pensamiento cientfico
Ciencia / Historia / Teora del Conocimiento
La construccin del saber cientfico en relacin con el concepto de poca o
perodo histrico:
En la Prehistoria el hombre comienza a actuar - consciente o inconscientemente -
con la idea elaborada de la causalidad, es precisamente donde se da la ciencia y
su primer mtodo. La metodizacin comienza a travs de la observacin.
Primer mtodo cientfico, causa y efecto.
La ciencia primitiva, sus logros y desacierto se transmiten y comunican de forma
oral llenos de mitos y supersticiones. El progreso del pensamiento cientfico se ir
efectuando en la medida que el hombre depure estos fenmenos.
Los mtodos de investigacin eran:
Mtodo Casual: vinculado al hombre y al anlisis de las propiedades humanas
atribuidas a las cosas.
Mtodo comparativo: califica los objetos por su semejanza o diferencia.
El proceso de salida de este primer estado del pensamiento ser lento. Se ir
efectuando en la cultura griega donde el pensamiento cientfico se desligar de
los mitos y la suportaras.
En los griegos existir la caracterstica de la observacin natural, enaltecern la
capacidad de sustantivacin, verbos adjetivos y artculos. Este perfeccionamiento
del lenguaje har posible el desarrollo de la lgica. Luego se dio paso a otros
mtodos
Cientficos, pocas, aportes:
Tales (624 - 547 AC) establece su idea de que el agua es la sustancia primera.
Pero surge cualitativamente como contrario: agua - fuego, hmedo - seco, verano
- invierno. Esto implica una concepcin de cadenas causales, se desarrollar en el
pensamiento griego posterior.
Anaximandro (610 - 546 AC) sustituye el principio del agua por el peiron, para
explicar la unidad material del mundo.
Pitgoras (575 . 500 AC) en la escuela pitagrica se va al anlisis de un objeto
slido cualquiera.
Zenn (495 - 430 AC) contina, en esencia, el pensamiento de Parmnides (515
- ? AC). En su primera "apora de la medida", Zenn demuestra lo absurdo de la
tesis segn la cual las magnitudes constan de una infinidad de puntos
discontinuos,
Herclito (535 - 465 AC) considera el movimiento como movimiento del Ser que
afecta su propia esencia y no como movimiento en el Ser, puesto que aqul es su
desenvolvimiento.
Demcrito (460 - 370 AC) sostiene que el Ser es la sustancia material concreta y
el no ser el espacio vaco en el cual la sustancia se mueve, tan necesario el uno
como el otro (El tomo). Realiza una inclusin muy importante para el
pensamiento cientfico al plantear como objeto de estudio a la llamada anank,
fuerza ciega, bruta o azar. Con el mtodo exhaustivo.
Scrates (469 - 399 AC) El desarrollo de la induccin es seguramente la
contribucin ms valiosa de Scrates al pensamiento humano. Su anlisis de los
casos particulares para llegar al conocimiento general, y la crtica de este ltimo,
representan un enorme avance en el campo de la metodologa.
Lo mismo cabe decir respecto a la elaboracin del concepto de "definicin" en el
pensamiento socrtico.
Segn Platn (428 - 348 AC), la percepcin sensible slo nos ofrece apariencias y
las ideas que de ellas surgen son mera opinin (doxa). La verdad est en el
mundo de las ideas, empleo de la Dialctica, mediante el verdadero saber
(espteme).
"Para salir de las tinieblas de la caverna e ir a la luz del reino de las deas es
necesario estudiar estas ciencias. Primero la Aritmtica para elevarse a la esencia
de los nmeros. En segundo lugar, la Geometra, a condicin de fijarnos en las
ideas que representa. En tercer lugar, una Geometra an no inventada, deca
Platn, la de los cuerpos slidos de las tres dimensiones. En cuarto lugar, la
Astronoma, estudiada con el mismo espritu cientfico
Pero todo esto no es ms que el preludio de la verdadera ciencia, la ciencia
filosfica que permite llegar a la verdad: la Dialctica. La Dialctica es ciencia y es
mtodo a la vez..
Aristteles (384 - 322 AC) la elaboracin clsica de los problemas del mtodo, que
determin en gran medida la senda terica tradicional del pensamiento,
corresponde a Aristteles. Su aportacin ms original a la metodologa es la
creacin de la lgica formal, a la que considera como el Organon universal para
obtener el conocimiento.
Euclides (primera mitad del siglo AC) los elementos de Euclides.que no estn
basados en la construccin de figuras geomtricas, se pueden considerar como
experimentos mentales, y la geometra, como el captulo ms simple de la fsica.
Arqumedes (primera mitad del siglo AC) incorpora la induccin continuando la
tradicin del mtodo deductivo y axiomtico de sus antecesores,
*** Aos ms tarde, el emporio cultural se desplaz de Grecia a Roma, cae bajo la
influencia de la fe, las creencias entorpecen el progreso cientfico, el que se busca
bajo la perspectiva de la poca (piedra filosofal, teora del flogisto).
Luego el hombre renace, saliendo del letargo de siglos. Las ramas de la ciencia se
multiplican, su contenido crece***
Galileo (1564 - 1642) sita el experimento como base del conocimiento cientfico,
no menosprecia el papel de la teora. La introduccin de la matemtica en la
prctica de la investigacin cientfica.
Newton (1642 - 1727), en la matemtica y la filosofa natural, el mtodo del
anlisis siempre debe preceder al mtodo de la sntesis. Este mtodo fue aplicado
en los Principios matemticos de la filosofa natural, de Newton,
Ren Descartes (1596 - 1650), no son las formas del silogismo, sino "las reglas
para guiar la razn", que son necesarias al investigar verdades que todava no
conocemos. Esta idea se manifiesta en la concepcin de Descartes del mtodo
universal
G. W. Leibnitz (1646 - 1716), el problema reside en lograr un mtodo exacto de
enlazar ideas. Segn Leibnitz, el pensamiento es el fundamento del Ser.
Francis Bacon (1561 - 1626) considera que el verdadero mtodo del conocimiento
cientfico es un mtodo que se apoya en el experimento y la observacin.
J.F.G. Herschell (1792 - 1871) La metodologa inductiva del conocimiento de las
leyes de la naturaleza comprende una correlacin entre la causa y la accin.
En el siglo XV del crecimiento industrial surgen dos clases sociales
antagonistas: la burguesa y el proletariado. Esto tiene consecuencias en la
ciencia y culmina en una nueva concepcin metodolgica.
J.S. Mill (1806 - 1873) sostiene que la induccin es un proceso mental, a esto
pertenece la descripcin clsica de los mtodos de la induccin cientfica.
La lnea del nductivismo clsico de Bacon - Mill fue la predominante en la lgica
del siglo XX.
W. Whewell (1794 - 1866) considera que su lgica inductiva es la lgica del
descubrimiento y estima que su trabajo es la continuacin directa de la obra de
Bacon.
El surgimiento de las sociedades cientficas Siglo XX , conciencia, Kanteismo
E. Kant (1770 - 1831), a priori slo tenemos la forma, el procedimiento de
organizacin del conocimiento, de su estructura, "el objeto del conocimiento
cientfico constituye, la construccin cognoscitiva, el "objeto ideal". Kant afirma:
"El conocimiento comn, slo gracias a la unidad sistemtica se convierte en
ciencia, o sea, de un conjunto de ideas se transforma en sistema".
Hegel trat de presentar el desarrollo del sistema categorial de la ciencia como un
proceso natural de desarrollo. La dialctica del conocimiento, desarrollada por
Hegel como la lgica interna del desarrollo del conocimiento.
K. Marx (1818 - 1883), F. Engels (1820 - 1895), V. Lenin (1870 - 1924): La filosofa
marxista - leninista considera el mtodo desde las posiciones de la teora del
reflejo, teniendo en cuenta que la dialctica materialista puede actuar como
mtodo universal del conocimiento porque es el reflejo en el razonamiento terico
de las leyes ms generales del desarrollo del mundo material.
La Ciencia - SGLO XX.
En el siglo XX la ciencia implica un factor social de progreso econmico rpido.
Donde la actividad que puede resultar como consecuencia del descubrimiento de
los nuevos recursos propone la solucin de problemas y no el conocimiento en s
mismo.
Un factor sociocultural que no favorece el avance del pensamiento cientfico es la
manifestacin de supersticiones, creencias, providencialismo de nuestra
sociedad, y esto es un alerta sobre la necesidad de impulsar el pensamiento
cientfico, que promueve y desarrolla el pensamiento lgico, el anlisis, la
reflexin, el aprendizaje y la comunicacin conllevando a mejores formas de
actuar y de pensar.
En el siglo XX resulta, por tanto, mucho ms difcil que en el siglo XX separar el
conocimiento cientfico de la accin que de l se desprende. Esta estrecha
vinculacin implica dos importantes consecuencias:
Beneficios que permiten el avance
El tiempo entre el descubrimiento, la puesta en prctica y aplicacin en el dominio
social se ha reducido
Por otra parte, el cientfico, tiende a preocuparse de los posibles resultados de sus
trabajos, destinados en principio a acrecentar el conocimiento puro.
En esta poca ponen al alcance de los investigadores, equipos y materiales que
los llevan a formarse en grupos de trabajo para asegurar su explotacin, equipos
multidisciplinarios de investigadores cientficos propiamente dichos o de asistentes
e ingenieros indispensables en los modernos laboratorios. Los factores socio-
culturales han obtenido alto nivel, y presentan algunas caractersticas: rapidez del
crecimiento del conocimiento, extensin de los campos en que se ejerce este
conocimiento y transformacin cualitativa que ha situado los estudios de estructura
en el primer plano de las preocupaciones de los investigadores.
En la actualidad estn cada vez ms ligada la ciencia y la tecnologa y el
desarrollo, generando dependencia social.
A las ciencias no se les da la importancia que merecen como generadoras de
bienestar a la sociedad, solo se aprovechan sus productos. El factor ms relevante
que adversa el pensamiento cientfico es el poco aporte econmico que destinan
los gobiernos a estas investigaciones..
"La ciencia moderna revela el estado actual del conocimiento cientfico, registra
verdades probadas aunque no absolutas ni infalibles, pues el conocimiento se
incrementa y perfecciona en forma permanente. Oswaldo Bez
La Ciencia - Medios de Comunicacin
El aumento de investigadores y publicaciones, la difusin de las nuevas ideas
incrementa exponencialmente este crecimiento, pero a su vez imposibilita leer
todo lo que se publica y dificulta la seleccin de informacin relevante, de calidad,
veraz.
La socializacin del conocimiento cientfico, est en la difusin y enseanza de las
ciencias, teniendo como objetivo desarrollar el pensamiento reflexivo y crtico, as
como la actitud cientfica y de investigacin, "aprender es apropiarse del
conocimiento para generar nuevas y mejores actitudes tanto individual como
social, as evolucionaran las sociedades
Factores que desfavorecen el avance del Pensamiento Cientfico en nuestro pas:
- Falta de Polticas que impulsen la investigacin cientfica se debe
concretar, aterrizar, hacer publicaciones de artculos cientficos.
- La sociedad del conocimiento, sus dimensiones, proceso cclico:
o Hacer ciencia para la sociedad
o El individualismo
o Monopolio del conocimiento cientfico, hegemona
o Exclusin de los no cientficos
o Positivismo Corrientes socioculturales
o Determinismo que frenan el conocimiento cientfico
o Estatismo Poder absoluto del estado, arropa, da cifras, limita la
investigacin.
o No se gerencia la informacin gestin de conocimiento, que se aplique, que
suceda, que se geste. No hay gerencia de conocimiento sino hay gerencia de la
informacin. Que se aplique, organizacin de la informacin, que se hagan
indicadores y se muestren datos estadsticos.
Sociedad del Conocimiento
SOCALZACN DEL PENSAMENTO CENTFCO
La sociedad del conocimiento Socializacin de la Ciencia
Nacionalizacin
nstitucionalizacin
* Difundir el quehacer cientfico
* Apropiacin de la ciencia por la sociedad
* Nueva sociedad de la ciencia
* La ciencia es responsabilidad de la ciencia
1.4.- CONCEPTOS DE LA NVESTGACON
Una investigacin es un proceso sistemtico, organizado y objetivo, cuyo propsito
es responder a una pregunta o hiptesis y as aumentar el conocimiento y la
informacin sobre algo desconocido. Asimismo, la investigacin es una actividad
sistemtica dirigida a obtener, mediante observacin, la experimentacin, nuevas
informaciones y conocimientos que necesitan para ampliar los diversos campos de
la ciencia y la tecnologa.
La investigacin se puede definir tambin como la accin y el efecto de realizar
actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito
de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia y teniendo como
fin ampliar el conocimiento cientfico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicacin
prctica.
Bajo estos principios esta actividad debera ser considerada como pilar en todas
las actividades acadmicas en los niveles medio superior y superior.
Conocimiento:
Es el acumulo de informacin, adquirido de forma cientfica o emprica. Partiremos
de que conocer es aprehender o captar con la inteligencia los entes y as
convertirlos en objetos de un acto de conocimiento. Todo acto de conocimiento
supone una referencia mutua o relacin entre: SUJETO - OBJETO Conocer
filosficamente hablando significa aprehender tericamente los objetos, sus
cualidades, sus modos, sus relaciones, en una palabra poseer la verdad o por lo
menos buscarla ansiosamente.
Al conjunto de conocimientos racionales ciertos o probables que son obtenidos de
manera metdica y verificables con la realidad, se organizan y son transmitidos, es
llamada Ciencia.
Ciencia:
La definicin corriente de "ciencia" es la de acumulacin de conocimientos
sistemticos. El objeto de las ciencias no es el mundo ni la naturaleza: su objeto
se constituye a partir de la negacin de los resultados de la intuicin. Su ncleo
central no reside en el sujeto o en el objeto (tal como lo interpreta la epistemologa
tradicional), sino en las relaciones que entre ambos existen.
Adems es el conocimiento con base lgica, mtodo propio y objetivo determinado
que permite la previsin. Es un conjunto de conocimientos racionales ciertos o
probables que son obtenidos de manera metdica y verificables con la realidad, se
organizan y son transmitidos. "Un sistema de creencias con las cuales estamos
comprometidos.
Clasificacin de las ciencias:
Exactas Ciencias que solamente admiten principios, efectos y hechos
demostrables, como las matemticas, la fsica.
Humanas Ciencias que estudian asuntos relacionados con manifestaciones
propias del ser humano, como la historia, la filosofa o la psicologa.
Naturales Ciencias que estudian asuntos relacionados con la naturaleza, como la
biologa, la zoologa o la geologa.
Ocultas Conocimientos y prcticas relacionados con la magia, la alquimia, la
astrologa y materias semejantes, que no se basan en la experimentacin
cientfica.
Sociales Ciencias que estudian el comportamiento del ser humano en la
sociedad y sus formas de organizacin, como la antropologa o la sociologa.
nvestigacin:
nvestigar proviene del latin "in" (en), vestigare (hallar, indagar). "Es un
procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad
descubrir hechos, fenmenos y leyes". (Ander - Egg). En el sentido ms genrico,
la investigacin es el proceso de produccin de nuevos conocimientos (cientficos
y no cientficos). Nunca puede ser una observacin incidental, casual, puesto que
es una actividad conformada de: Observacin selectiva y localizada, por tratarse
de la bsqueda de informacin esencial, ya sea sobre un fenmeno (hecho o
proceso) o sobre una materia, siempre desde una comparacin con un marco de
referencia, ya sea constituido por experiencias anteriores o por una
conceptualizacin o una teora y siempre por medio de un mtodo, ms (cientfico)
o menos sistematizado.
nvestigar en Salud: "Es el proceso de produccin del conocimiento que tiene por
objeto el estudio de las condiciones de salud y de las respuestas sociales a estas
condiciones"
Mtodo:
Deriva de las races griegas meta (hacia, a lo largo) y odos (camino).
"Es el camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y
procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva para
alcanzar un determinado fin". (Ander - Egg)
"El mtodo no debe ser visto como un ritual, no es nada en s mismo, slo tiene
valor en el contexto de la investigacin, como un mecanismo de interrelacin entre
el sujeto y el objeto" (Rodrguez, 1997)
"Es el camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y
procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva para
alcanzar un determinado fin".
Mtodo Cientfico: Es el procedimiento riguroso que la lgica estructura como
medio para la adquisicin del conocimiento. Es el procedimiento planteado que se
sigue en la investigacin para descubrir las formas de existencia de los procesos
del universo, para desentraar sus conexiones internas y externas, para
generalizar y profundizar los conocimientos adquiridos.
Elementos del mtodo Cientfico:
Conceptos: Representan abstracciones o construcciones lgicas, que
explican un hecho o fenmenos.
Definiciones: Relacionados ntimamente a los conceptos, de ambos
depende la formulacin de hiptesis, elaborado en papel, tiene impresa con
tinta informacin, sobre temas especficos a desarrollar, investigar o
conocer.
Hiptesis: Es una suposicin o conjetura verosmil, de relaciones entre
hechos o fenmenos, sujeta a comprobacin.
Variables: Se le denomina a una caracterstica o propiedad de un hecho o
fenmeno, que puede variar entre unidades o conjuntos. Dimensiones:
Aspectos o facetas, cada una de las magnitudes de un conjunto que sirven
para definir un fenmeno.
ndicadores: Constituyen las sub-dimensiones de las variables; se refieren a
componentes o ndices del hecho o fenmeno que se estudia.
Para llegar al conocimiento se desarrolla de dos formas inductiva y deductiva.
Mtodo Lgico nductivo.
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos
generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes
cientficas, y las demostraciones. La induccin puede ser completa o incompleta.
Componente especficamente instrumental de la investigacin, referido
especialmente a la parte operatorio del proceso, es decir a las tcnicas,
procedimientos y herramientas de todo tipo que intervienen en el desarrollo de la
investigacin.
Mtodo Hipottico-Deductivo.
Un investigador propone una hiptesis como consecuencia de sus inferencias del
conjunto de datos empricos o de principios y leyes ms generales. En el primer
caso arriba a la hiptesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso
mediante procedimientos deductivos. Es la primera va de inferencias lgico
deductivo.
Metodologa:
"Conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin cientfica". (Becerra,
1997)
"Es la ciencia del mtodo". Componente especficamente instrumental de la
investigacin, referido especialmente a la parte operatorio del proceso, es decir a
las tcnicas, procedimientos y herramientas de todo tipo que intervienen en el
desarrollo de la investigacin. Componente especficamente instrumental de la
investigacin, referido especialmente a la parte operatorio del proceso, es decir a
las tcnicas, procedimientos y herramientas de todo tipo que intervienen en el
desarrollo de la investigacin.
Tcnica:
EL mtodo no basta ni es todo; se necesitan procedimientos y medios que hagan
operativo los mtodos. A este nivel se sitan las tcnicas. De tcnico Conjunto de
procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte. Pericia o
habilidad para usar de esos procedimientos y recursos. Habilidad para ejecutar
cualquier cosa, o para conseguir algo.
Conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia, arte o habilidad. La
historia de la tcnica es la del progreso humano en su aspecto material, con las
consiguientes repercusiones en el orden intelectual y del espritu. Esta estriba en
el uso de las diversas fuentes de energa que ofrece la naturaleza y su evolucin
fue tan lenta en sus principios como rpida en los ltimos tiempos. Herramientas
que permiten resolver el problema metodolgico de la investigacin.
Tcnicas de nvestigacin: son los procedimientos relacionados con la seleccin
del problema, formulacin de hiptesis, planeacin de trabajos, recoleccin de
informacin, preparacin de grficas y redaccin de informes.
Tecnologa:
La tecnologa es un concepto amplio que abarca un conjunto de tcnicas,
conocimientos y procesos, que sirven para el diseo y construccin de objetos
para satisfacer necesidades humanas. En la sociedad, la tecnologa es
consecuencia de la ciencia y la ingeniera, aunque muchos avances tecnolgicos
sean posteriores a estos dos conceptos. La palabra tecnologa proviene del griego
tekne (tcnica, oficio) y logos (ciencia, conocimiento).
La Teora.
Se refiere a las relaciones entre hechos o al ordenamiento de los mismos en
alguna forma que tenga sentido. La teora es un instrumento de la ciencia en el
sentido siguiente: define la orientacin principal de una ciencia, en cuanto indica
las clases de datos que se han de abstraer; presenta un esquema de conceptos
por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre s los fenmenos
pertinentes a travs de un resumen los hechos en: a) una generalizacin emprica
b) sistemas de generalizacin; predice hechos; y seala los puntos claros que hay
en nuestro conocimiento.
GLOSARO
Anlisis: Descomposicin de elementos que conforman la totalidad de datos, para
clasificar y reclasificar el material recogido desde diferentes puntos de vista hacia
optar por el ms preciso y representativo.
Ciencia: Conjuntos sistemtico de conocimientos, con los cuales, mediante el
establecimiento de principios y leyes universales, el hombre explica, describe y
transforma el mundo que lo rodea.
Concepto: Smbolo que representa las semejanzas de fenmenos por dems
diversos.
Estudio de campo: Son investigaciones que se realizan en el medio ambiente
sonde se desarrolla el problema que se va a investigar. Estudio descriptivo: Sirve
para describir las caractersticas ms importantes del fenmeno que se va a
estudiar.
Estudio exploratorio: Su objetivo es auxiliar al investigador a definir el problema,
establecer hiptesis y definir la metodologa para formular un estudio de
investigacin definitivo.
Mtodo: Es un proceso lgico a travs del cual se obtiene el conocimiento. Mtodo
analtico: Se distinguen los elementos de un fenmeno y se revisan
ordenadamente cada uno de los elementos por separado. Mtodo deductivo:
Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley universal.
Mtodo dialctico: Estudia los fenmenos en sus relaciones con otros y en su
estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado.
Mtodo inductivo: Es un proceso por medio del cual, a partir del estudio de casos
particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que explican o
relacionan los fenmenos estudiados.
Mtodo sinttico: Se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una
teora que unifica los diversos elementos.
Procedimiento: Secuencia cronolgica de operaciones para realizar una actividad.
Proceso: Conjuntos de etapas o pasos realizados para llevar a cabo una funcin.
Sntesis: Mtodo que procede de lo simple a lo compuesto, de los elementos al
todo.
ntegracin de las partes aisladas en un conjunto que unifique todos los
elementos.
Tcnica: Es el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cuales se
efecta el mtodo.
Teora: Es el conjunto de conceptos, categoras y leyes que reflejan objetivamente
la realidad.
1.5.- TEORAS QUE SUSTENTAN A LA NVESTGACN.
La concepcin de la investigacin asociada al comportamiento humano ha sido
objeto de diversas consideraciones por autores dedicados al estudio de
fenmenos internos, inobservables, como los pensamientos, imgenes,
sentimientos, relaciones con el entorno, que se estudian cientficamente y que
pueden o no ser observables directamente. As se presentan a continuacin
algunas Teoras que sirven de sustento a lo investigado:
Conductismo
Filosofa de la ciencia de la conducta, creada por John Broadus Watson, en
1913, segn Ros (2009), con el propsito de orientar el estudio del
comportamiento humano o de las interacciones entre el organismo y su entorno.
Su centro est en los estmulos, las respuestas y las consecuencias de esas para
establecer asociaciones, y, en los procesos cognitivos que se suceden en el
individuo como actos propios de la conducta, que involucran estructuras
lingsticas y sensoriales en la emisin de respuestas.
Entre sus seguidores destacan Hull quien en 1943, reconoci la existencia de
sucesos internos que se deducen directamente de la conducta, ejemplo de ello es
la motivacin. En 1974, Skinner manifiesta el rechazo a la consideracin de Hull;
sus estudios los contextualizaron en los problemas ms importantes del
comportamiento humano y su relacin con el entorno; no aceptaba que hubiese
relacin entre el comportamiento y lo que se originara dentro del organismo.
Expuso claramente los fenmenos de la represin, el smbolo de la formacin
de reaccin, entre otros. Su aporte estuvo en la decisin de no ir ms all de la
cuestin de por qu los estmulos adversos son adversos y por qu los estmulos
positivos son reforzantes.
Esta teora sigue siendo til para la organizacin de la informacin y el logro del
cambio conductual, evidencia de ello es mantener la prioridad del estmulo-
respuesta, la conducta observable y el aprendizaje (Smith y Kosslyn, 2008).
Se introduce la necesidad de la motivacin, no se consideran las diferencias
individuales, sin embargo, tericamente, se apunta al crecimiento del sujeto a su
propio ritmo. Por otro lado, quien dirige, orienta el proceso, est obligado a
ensear a pensar, a procesar la informacin de manera significativa, orientando
estratgicamente mediante la experticia que posee y mediando, modelando para
que otros imiten comportamientos, con lo cual se limita la creatividad.
Cognoscitiva
Constituye una teora importante en la adquisicin de conocmientos. Entre sus
representantes y precursores, citados en Ros (1999), Carpio (2005) y Gardner
(1987), estn Max Wertheimer, Wolfang Kolher, KurtKoffka, Kurt Lewin, Hilgard y
Bower, Minskky, Prawat, Sternberg, Adam de G., y Fermn de G., Anderson,
(2000); Sternberg y Ven-Zeev, Thordinke, Piaget y Tollman, entre otros. En sus
inicios se centraron en el nivel del procesamiento de la informacin, en la
programacin de ordenadores para realizar tareas cognitivas.
El cognoscitivismo, es una corriente psicolgica que aglutina varias teoras que
han contribuido tericamente a la sustentacin del modelo conductista. Su objeto
de estudio es el desarrollo del conocimiento. Entre sus representantes se
encuentran, Ros (1999), J. Piaget, David P. Ausubel, Vigotsky, entre otros.
En sta se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas,
mediante una reestructuracin de esquemas mentales, dira Piaget citado en
Carpio (2005), que el sujeto pasa por etapas como asimilacin, adaptacin y
acomodacin, llegando a un estado de equilibrio como si fuese un proceso de
andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser
altamente significativo y la persona debe mostrar una actitud positiva ante el
nuevo conocimiento. As, la labor bsica es crear situaciones de aprendizaje,
sustentadas en hechos reales para que resulte significativo. Entre sus principios
destacan:
-Las caractersticas preceptales con las que se despliega un problema ante quien
aprende son condiciones importantes para el aprendizaje (relaciones figura-
campo, signos direccionales, "qu conduce a qu, interrelaciones).
Por lo tanto, un problema debe estructurarse y presentarse de tal manera que
las caractersticas esenciales est abiertas a la inspeccin del que aprende.
-La organizacin del conocimiento debe ser de importancia esencial. La direccin
de lo simple a lo complejo no va de los puntos arbitrarios sin significado hacia
todos con significado, sino que va de todos simplificados a todos ms complejos.
El problema de la parte y el todo es por lo tanto un problema de organizacin.
-El aprendizaje con comprensin es ms permanente y transferible que el
aprendizaje mediante frmulas.
-La retroalimentacin cognoscitiva conforma el conocimiento correcto y corrige el
aprendizaje errneo, se trata de que quien aprende rechaza o acepta lo que hace
con base en los resultados obtenidos.
-La determinacin del objetivo por el que aprende cobra importancia, como
motivacin para el aprendizaje. Sus xitos y fracasos son determinantes en el
establecimiento de sus metas futuras.
-El apoyo adecuado (realimentacin) propicia los esfuerzos de originalidad y
creatividad (pensamiento divergente) y las respuestas lgicamente correctas
(pensamiento convergente).
Esta teora se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que
pasa un sujeto. Comprende el estudio de los procesos mentales en su estudio
ms amplio como son el pensamiento, recuerdo, sentimiento, aprendizaje,
percepcin, memoria, sensacin, raciocinio, resolucin de problemas, entre otros.
La mente procesa la informacin que percibe, esto es como la organiza, recuerda
y utiliza, as como las actividades mentales de respuestas como conocer y
comprender.
Lo fundamental en esta teora, es la relacin de diversos aspectos registrados
en la memoria, independientemente que hayan ocurrido en tiempos y espacios
distintos, el aprendiz con todo su campo vital, su estructura cognitiva y sus
expectativas puede hacerlos converger para producir un nuevo conocimiento
producto de la razn y de la lgica.
La cognicin, para Reigeluth (2000), es procesamiento de informacin llevado a
cabo por las estructuras cerebrales especializadas en diferentes procesos; el
aprendizaje desde esta perspectiva es un proceso constructivo no receptivo por
cuanto es el producto de la interaccin entre lo que el alumno sabe (experiencias
previas), la informacin que recibe y lo que hace mientras aprende. En este
sentido, para Smith y Kosslyn (2008), no es tanto la adquisicin de conocimientos
y destrezas como la construccin de significados por parte del alumno. El
conocimiento se crea y se vuelve a crear sobre la base del aprendizaje previo, lo
que lo motiva es la bsqueda de significado.
De all que pareciera ser que los intentos por aprender se encaminan hacia una
comprensin profunda; los sujetos relacionan la nueva informacin con lo que
saben o traen como experiencias previas, conocen, la organizan y regularmente,
comprueban su comprensin. Para ello, los marcos mentales que se utilizan son
los esquemas, estos dirigen la percepcin y la atencin, orientan el conocimiento
para afectar la percepcin, el aprendizaje y la memoria (Bruning y otros, 2002).
Enfoque nteractivo
La teora de Vygotsky, citado en Ros (2009), presenta al aprendizaje con un
fuerte componente social, colectivo y comunitario, de tendencia progresista, de
mtodo evolutivo, con "el concepto de inteligencia ntimamente ligado a la
interaccin social". De all que a esta teora se le denomina de la "formacin social
de la mente. Su creador consideraba que el origen de los procesos psicolgicos
superiores estaba en procesos sociales que luego de ser internalizados, son
reconstruidos en el interior de las personas, mientras que a travs de la
comprensin de instrumentos y signos que actan como mediadores, los procesos
mentales son entendidos. La particularidad del enfoque est en el nfasis del
desarrollo cognitivo no slo como producto biolgico (gentico) sino esencialmente
social.
El alumno es el protagonista y el aprendizaje se sustenta en un sistema
interpersonal, en las interacciones que se dan entre el profesor y los aprendices.
Compartir conocimiento para este autor, no significa dar, recibir u obtener algo, es
negociar significados; hay una intencin positiva detrs de la accin pedaggica
que propicia el docente, en un periodo de tiempo, en unas circunstancia
ambientales especficas, con la mediacin de acciones y actividades de
aprendizaje signadas por situaciones sociales de desarrollo (Rivas, 1996, Carpio,
2005 y Ros 2009).
De all la importancia de los aportes de Vigotsky, citado por los autores antes
mencionados, porque parte del principio de la interaccin entre las personas para
el desarrollo intelectual que implican los procesos de aprendizaje sin otras
limitaciones de posesin, atesoramiento o acumulacin de conocimientos.
As, las actividades estn dirigidas a construir significados a travs de
experiencias compartidas y vividas; surgen del propio aprendiz y le permiten
establecer relaciones entre los nuevos contenidos y elementos disponibles en sus
estructuras cognoscitivas, de acuerdo con sus intereses, motivaciones y
expectativas, lo cual es compartido por Piaget, (1977). De acuerdo con ello, en el
proceso se tiende a desarrollar la autonoma y la creatividad de quien aprende.
Humanista
Este enfoque se centra en el desarrollo de la persona desde el punto de vista
positivo de su potencial y de su naturaleza bsica para la autodireccin y el
crecimiento. Entre sus exponentes se encuentran, Allport (1955), con una visin
holstica del ser humano como organismo biopsicosocial integrado y la idea de una
autonoma funcional, segn sta, una conducta originalmente instrumental puede
volverse autnoma y diferenciada de la motivacin que la provoc; mientras ms
madura es la persona, ms autnomos son sus motivos.
Rogers (1979), con su sealamiento hacia el sentido y la importancia del
autoconcepto y de la autoestima. El autoconcepto es un elemento cognoscitivo, se
refiere a la descripcin que se tiene de s mismo, de su propio ser en el mundo,
qu tipo de persona es y cun efectivo es. La autoestima es un elemento
emocional, es la forma como el individuo se siente a s mismo; el estado ideal es
una autoestima incondicional, un quererse genuino sin condiciones.
Maslow (1954), quien sostena que el hombre tiene una jerarqua de necesidades
que pueden satisfacerse slo si se han logrado los niveles inferiores, siendo el
ms elevado el de autorrealizacin.
Esta teora se fundamenta en la creencia que las personas tienen una
tendencia a autor realizarse, esto impulsa la accin. Estos precursores,
representantes y exponentes, enfatizan en la autorrealizacin como la
organizadora de todas las diversas fuerzas con las cuales la persona se crea y se
percibe a s misma, a su experiencia, en sus procesos de crecimiento integral al
mundo que le circunda.
Constructivismo
El constructivismo para la educacin contempornea, es la postura dominante
en la que se basa la conceptualizacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje. No se puede decir que es una teora que tenga un enfoque unificado,
ya que no concuerda con un slo modelo de aprendizaje, en general se establece
que la mayor parte de lo que se entiende y aprende es construido por el sujeto y
que su conocimiento del mundo lo hace a travs de representaciones que l
mismo reestructura para su comprensin.
Este enfoque se nutre de los aportes de Kant (1978), Piaget (1977), sobre la
inteligencia y el desarrollo evolutivo del nio; Ausbel (2000), con la teora del
aprendizaje significativo; Vitgosky (1902) y su teora sociocultural, entre otros, que
con su aporte referido a la construccin de ideas, sobre su medio fsico, social o
cultural que las personas hacen segn la interaccin entre stas y entre ellas y su
entorno, permitieron la evolucin del mismo.
As para Kant (1978), los contenidos mentales no son ni innatos ni adquiridos
del medio, sino construidos con la interaccin, los esquemas y las ideas que el
individuo tiene de su medio. De all que segn el autor referido, la realidad se
construye en esa interaccin, no se encuentra, se hace intersubjetiva.
Ante esta percepcin, el constructivismo postula la realidad como una
elaboracin individual y colectiva de significados, con respecto al individuo en s
como con el mundo. En definitiva, el sujeto construye su imagen del mundo y de
s mismo, a partir de su interaccin con el medio.
En el contexto educativo, desde la perspectiva de esta teora, los aprendices
llegan al significado seleccionando la informacin y construyendo lo que saben.
Abarca dimensiones filosficas, de aprendizaje y enseanza, subraya en general,
la contribucin del aprendiz al significado a travs de actividades tanto individuales
como sociales tal y como lo sealan Biggs (1996), Steffe y Gale (1995).
Para los seguidores de sta, (Moshman, 1982; Pressley, Harris y Marks, 1992;
Wharton-Mc Donald, 1997) las estructuras mentales son el reflejo de realidades
externas, los alumnos son activos en la construccin de su propio conocimiento y
las interacciones sociales son importantes para su construccin. De hecho, en las
aulas se suele ensear a los alumnos a que planifiquen y dirijan su propio
aprendizaje. Se les anima a participar de forma activa en ste y a los docentes a
adoptar el papel de Coach, de entrenadores y guas, en lugar de simples fuentes
de informacin (Bruning, Schraw, y Ronning, 2002).
En este sentido, es significativo expresar que aun cuando en las instituciones
educativa se estn haciendo esfuerzos por aplicar este enfoque en el desarrollo de
los Proyectos Educativos, Rivas (2008), alude a la parlisis paradigmtica que
tienen los docentes y los alumnos para ser constructores de su aprendizaje, segn
este autor, responden a esquemas de la escuela tradicional, en donde el agente
activo es el docente y el alumno sigue en una actitud pasiva que simplemente
asume al modelaje del profesor.
Esto plantea la concepcin y desarrollo de modelos de aprendizaje como
formas de expresin de una relacin concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el
objeto. Rivas, (2008), considera el proceso del conocimiento como una
consecuencia de la participacin activa del hombre, el cual es capaz de procesar y
modificar la informacin captada en sus rganos sensoriales, posibilitndole su
anticipacin a la realidad objetiva con el propsito de transformarla holsticamente
y no slo de adaptarse a ella.
El fin primordial de las teoras mencionadas es aproximar a la persona a
diferentes contextos para que a travs de estrategias se adecue en su
comportamiento a la construccin de nuevas realidades, a la generacin de ideas,
a la creacin de espacios para el desarrollo cognitivo, conductual, emocional,
fsico y sociocultural, entre otros.
Sin embargo, es importante tomar en cuenta que la realidad del mundo es
propia de cada sujeto y con el aporte de lo terico, conjugar sus experiencias
vividas, para construir su modelo del mundo desde como lo percibe, dado que la
realidad es la del observador, y, los resultados, satisfactorios o no, son
consecuencia de sus acciones (OConnors, 1996).
2.- TECNICAS E INSTRUMENTOS
El mtodo es el camino terico, las tcnicas constituyen los procedimientos
concretos que el investigador utiliza para lograr informacin.
Los mtodos son globales y generales, las tcnicas son especficas y tienen un
carcter prctico y operativo.
Las tcnicas se subordinan a un mtodo y ste a su vez es el que determina qu
tcnicas se van a usar.
Aunque el mtodo y la tcnica se encuentran ntimamente ligados no se
identifican, pues ambos se complementan y son necesarias en la investigacin
Las tcnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios o recursos dirigidos
a recolectar, conservar, analizar y transmitir los datos de los fenmenos sobre los
cuales se investiga. Por consiguiente, las tcnicas son procedimientos o recursos
fundamentales de recoleccin de informacin, de los que se vale el investigador
para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento.
2.1 NSTRUMENTOS Y TECNCAS DE REGSTRO DE NFORMACON
Entre los paradigmas dominantes en el campo de la investigacin, los
instrumentos y las estrategias de acceso a la informacin no difieren mayormente
entre s, aunque entre los partidarios de la investigacin tradicional o cuantitativa a
un mayor dominio de las tcnicas propias de la en-del cuestionario estandarizado,
en cambio los sectores utilizan las diversas variantes de la investigacin
cualitativa, optan preferentemente por la observacin y la entrevista, a pesar de
que estos ltimos pueden combinar estas tcnicas sobre la base del principio de
triangulacin y de convergencia.
La seleccin y elaboracin de los instrumentos de investigacin es un captulo
fundamental en el proceso de recoleccin de datos, ya que sin su concurso es
imposible tener acceso a la informacin que necesitamos para resolver un
problema o comprobar una hiptesis. En general, el instrumento resume en cierta
medida toda la labor previa de una investigacin que en los criterios de seleccin
de estos instrumentos se expresan y reflejan las directrices dominantes del marco,
particularmente aquellas sealadas en el sistema terico, (variables, indicadores e
hiptesis) para el caso del paradigma emprico-analtico y las fundamentaciones
tericas y conceptuales incluidas en este sistema.
Entre los elementos del problema y ms concretamente, en la pregunta
fundamental del problema, se encuentran inscritas las premisas bsicas que nos
ayudarn a seleccionar y nuestros instrumentos Qu tipo de datos e informacin
necesitamos para resolver el problema y comprobar las planteadas? A nivel
emprico cmo puedo y debo algunos conceptos y variables utilizadas en el marco.
Ya lo dijimos anteriormente: los instrumentos son la traduccin operativa de los
conceptos y variables tericas, defecto, de los objetivos generales y especficos.
Si ment es defectuoso o estn mal planteadas las preguntas o los criterios para
la seleccin de la informacin, lo ms seguro es que fracase nuestro trabajo, ya
que no obtendremos los datos que nos proponemos o en su defecto, los que se
consigan, no van a satisfacer nuestras expectativas que se consigan, no van a
satisfacer nuestras expectativas y necesidades.
Muchas veces la propia modalidad investigativa elija, nos seala el camino sobre
el tipo de informa necesitamos para alcanzar los objetivos que nos hemos
propuesto. Por ejemplo en las investigaciones de tipo descriptivo, Mario Bunge
sugiere algunas pautas y pistas bsicas sobre el tipo de informacin que se
requiere, a partir de u interrogacin que se realiza:
Qu es? Correlato
Cmo es? propiedades
Dnde est? lugar
De qu est hecho? estructura
Cmo est n sus partes si las tiene interrelacionadas? configuracin
Cunto? cantidad
Qu es? Correlato
Cmo es? propiedades
Dnde est? lugar
De qu est hecho? estructura
Cmo est n sus partes si las tiene interrelacionadas? configuracin
Cunto? cantidad

Pero no son las nicas preguntas que hacemos, se trata de estudios explicativos,
debemos ensayar toda la gama de porqus y frmulas que nos permitan buscar
informacin que nos ayude a explicar las causas de un fenmeno, por qu
ocurren, cules son sus factores determinantes, dnde proceden, cmo se
transforman, etc.
Las respuestas a estas preguntas no siempre nos aportan todos los datos e
informacin que necesitamos para cumplir con los objetivos propuestos, ya que
tambin es indispensable saber sobre todos los aspectos que rodean al fenmeno
o situaciones, etc. En todo caso es recomendable recoger un volumen de
informacin mayor que el programado o supuestamente calculado, porque es
preferible excederse que quedar reducido a un conjunto muy limitado de
informacin, que a la postre tambin nos va a limitar nuestro trabajo de anlisis e
interpretacin.
Los instrumentos principales que se utilizan en la recopilacin de datos, cualquiera
sea la modalidad investigativa o paradigma que se adopte, son los siguientes:
Observacin
Recopilacin o investigacin documental
Entrevista
Cuestionario
Encuestas
En la investigacin , la elaboracin de todo tipo
de fichas de fuentes de informacin ha sido y es una tarea bsica del investigador
del derecho.
Las fichas son trozos de escritura en los cuales se describen las caractersticas
bibliogrficas editoriales de cada una de las fuentes consultadas por un autor
sobre determinada materia. Sirven para elaborar las notas a pie de pgina y
la bibliografa, con el propsito de dar crdito a un autor o para que un lector
ampli la informacin sobre un tema determinado.
As, es comn que para apoyar un trabajo sobre algn tema o problema de
derecho el investigador consulte monografas , diccionarios , artculos de revista,
obras colectivas , tesis de grado y de licenciatura, jurisprudencia ,
diarios , documentos de archivo y de nternet , documentos oficiales y otros ms .
La recoleccin de datos se refiere al uso de una gran diversidad
de tcnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para
desarrollar los sistemas de informacin, los cuales pueden ser la entrevistas,
la encuesta, el cuestionario, la observacin.
Todos estos instrumentos se aplicarn en un momento en particular, con la
finalidad de buscar informacin que ser til a una investigacin en comn. En la
presente investigacin trata con detalle los pasos que se debe seguir en
el proceso de recoleccin de datos, con las tcnicas ya antes nombradas
El objetivo de este trabajo consiste en contribuir a subsanar esas deficiencias en el
ejercicio profesional y la enseanza de ese aspecto de las tcnicas de
investigacin jurdica, y a simplificar la elaboracin de fichas de fuentes, con el fin
de que el trabajo cientfico tenga orden , congruencia y precisin a cuanto a estos
aspectos.
2.1.1.- MUESTREOS Y POSBLDADES
Conceptos fundamentales:
Poblacin
Muestra
Parmetro
Estimador
Variable aleatoria
Muestreo
Muestreo aleatorio simple
Muestreo aleatorio estratificado
Definiciones
Programas de clculo muestral

Poblacin o Universo:
Poblacin: Una poblacin es un conjunto de elementos (sujetos, objetos, entidades
abstractas, etc.) que poseen una o ms caractersticas en comn, podemos
encontrar dos tipos de poblaciones dependiendo del nmero de elementos de que
consten:
Poblaciones finitas: formadas por un nmero finito de elementos.
Poblaciones infinitas: formadas por un nmero infinito de elementos.
El hecho de que las poblaciones, por lo general, sean infinitas o estn formadas
por un gran nmero de elementos, hace que la descripcin exacta de sus
propiedades sea un objetivo prcticamente inaccesible. Por esta razn, lo habitual
es trabajar con "muestras.

Muestra:
Muestra: una muestra es un subconjunto de elementos de una poblacin.
Para extraer conclusiones validas e imparciales referidas a todos los
elementos de la poblacin a partir de la observacin de slo unos pocos
elementos, es necesario, que la muestra utilizada sea representativa de la
poblacin; esto se consigue mediante las "tcnicas de muestreo.
Tamao muestral: es el nmero de elementos que constituyen la muestra.
Los elementos que componen la muestra se seleccionarn de la poblacin
generalmente de forma aleatoria, por tanto una muestra de tamao "n
puede interpretarse como una variable aleatoria n-dimensional cuya
distribucin de probabilidad depender de la distribucin de probabilidad
F(X) de la poblacin y del tamao muestral "n.

Parmetro:
Parmetro: es un valor numrico que describe una caracterstica de una
poblacin. Los parmetros son valores numricos constantes (es decir, no
son variables), definida una poblacin cualquiera y un parmetro en ella,
ese parmetro slo puede tomar un valor numrico concreto. Habitualmente
los parmetros de inters sern la media y los porcentajes.

Estadstico o Estimador:
Estadstico: un estadstico es un valor numrico que describe una
caracterstica de una muestra. Su valor concreto depende de los valores de
la muestra seleccionada en la que es calculado. Es evidente que de una
poblacin cualquiera es posible extraer ms de una muestra diferente del
mismo tamao, por tanto el valor de un estadstico vara de una muestra a
otra. Un estadstico no es un valor numrico constante (como lo es un
parmetro), sino que es una variable: su valor concreto depende de la
muestra en la que es calculado.
Algunos de los estadsticos principales son: la media muestral, la varianza
muestral, el total muestral y la cuasivarianza muestral, la proporcin muestral, el
mayor y menor valor de la muestra.
Un estadstico que se utiliza para estimar un parmetro desconocido de la
poblacin recibe el nombre de estimador.

Variable aleatoria:
Variable aleatoria: es una variable que puede tomar un cierto nmero de
valores, con una probabilidad asociada a cada valor. Por tanto dicha
variable aleatoria seguir una "distribucin determinada.
Una muestra proporciona una estimacin de la magnitud (parmetro) a estudiar,
pero si se extrae otra muestra segn las mismas reglas de seleccin, se obtendr
sin duda otro resultado para la estimacin de la magnitud (parmetro) estudiada.
Por tanto "el estimador es una "variable aleatoria.
La distribucin del estimador viene dada por el conjunto de los resultados
obtenidos a partir del conjunto de las muestras posibles; el carcter aleatorio
proviene de la extraccin aleatoria de la muestra.

Muestreo:
Muestreo: el trmino muestreo se refiere al proceso seguido para
seleccionar una muestra de una poblacin.
El muestreo puede ser de dos tipos:
Muestro probabilstico: puede calcularse la probabilidad asociada a cada
una de las muestras que es posible extraer de una determina poblacin,
cada elemento poblacional posee una probabilidad conocida de pertenecer
al la muestra. Este tipo de muestro por estar basado en la teora de la
probabilidad permite obtener una idea sobre el grado de representatividad
de una muestra. Por tanto, slo l proporciona una base adecuada para
inducir las propiedades de una poblacin a partir de una muestra. Este tipo
de muestreo es el que vamos a considerar nosotros en todo momento.
Muestreo no probabilstico: en el cual no estamos interesados.
Existen varios mtodos de muestreo que tratan de aprovechar ciertas
caractersticas de la poblacin objetivo, con el fin de conseguir una mayor precisin
en sus estimaciones sin incrementar el tamao muestra. A continuacin
describimos dos de los ms sencillos.

Muestreo Aleatorio Simple:
Del universo se extrae una muestra de tamao "n, dando a cada unidad la misma
probabilidad de ser extrada. La muestra se puede extraer:
Con reposicin: cuando una unidad seleccionada en una extraccin se
devuelve a la poblacin y puede participar en las siguientes extracciones,
pudindose extraer dicha unidad dos veces o ms. La composicin de la
poblacin siempre es la misma y el elemento puede ser seleccionado
nuevamente. Al no modificarse la composicin de la poblacin el elemento
puede ser elegido en cada extraccin con la misma probabilidad.
Sin reposicin: una vez extrada una unidad, no se la vuelve a tomar en
cuenta para las siguientes extracciones. La poblacin se modifica despus
de cada extraccin y las probabilidades de elegir cada elemento no
permanecen constantes.
El muestreo aleatorio simple es la base del mtodo del muestreo.

Muestreo Estratificado:
La estratificacin tiene como objetivo principal aumentar la precisin global de la
estimacin sin incrementar el tamao muestral.
Estratificar una poblacin consiste en dividirla, "antes de la extraccin de la
muestra, en subconjuntos homogneos (respecto de caracteres determinados a
priori), llamados estratos.
Los estratos debern ser homogneos en s y heterogneos entre s respecto de la
caracterstica en estudio. La seleccin de la muestra se efecta de manera
independiente en el interior de cada estrato. Esto conlleva a que la varianza en
cada estrato sea pequea. Se trata de que los estratos sean lo ms homogneos
posibles dentro de cada uno de ellos, es decir, que exista en cada uno la menor
variabilidad posible y de que haya grandes diferencias de unos a otros estratos.
En lugar de extraer la muestra totalmente al azar, se extrae parte de la muestra en
cada estrato.
Una vez dividido la poblacin en estratos, se deber repartir la muestra entre
dichos estratos. El reparto o afijacion de la muestra a travs de los estratos
depender de la distribucin de la caracterstica en estudio que deber ser
conocida a prior.
Existen muchas maneras de repartir la muestra, pero las ms importantes son:
Afijacin uniforme: Consiste en asignar el mismo nmero de unidades
muestrales a cada estrato. Da la misma importancia a todos los estratos, en
cuanto al tamao de la muestra. Favorece a los estratos de menor tamao y
perjudica a los grandes, en cuanto a precisin.
Afijacin proporcional: La muestra se distribuye proporcionalmente a los
tamaos de los estratos, es la indicada cuando no tenemos informacin
sobre la distribucin de la caracterstica en estudio.
Afijacin de varianza mnima: El reparto de la muestra se hace de forma que
para un tamao fijo de n unidades, la varianza sea mnima. Cuanto mayor
sea la variabilidad de estrato, ms elementos cogeremos de tal forma que la
varianza global sea mnima.
2.1.2.- OBSERVACONES
La observacin es cuando miras algo detalladamente. Una actividad realizada por
un ser vivo (como un ser humano), qu detecta y asimila los rasgos de esta
actividad. La observacin, como tcnica de investigacin, consiste en "ver" y "or"
los hechos y fenmenos qu queremos estudiar, y se utiliza fundamentalmente
para conocer hechos, conductas y comportamientos colectivos. El mtodo
cientfico incluye los siguientes pasos:
1. Observar el fenmeno: Observacin cientfica.
2. Elaborar una hiptesis como una posible explicacin a ese fenmeno.
3. Predecir una consecuencia lgica con ello.
4. Experimentar con la prediccin.
5. Revisar cualquier error de medicin o experimental.
6. Llegar a una conclusin.
7.
La observacin desempea un papel en el primer y cuarto paso de la lista anterior.
En este recurso se utilizan los cinco sentidos fsicos, junto con las tcnicas
de medicin test estandarizados y los instrumentos de medicin.
Es probablemente uno de los instrumentos ms utilizados y antiguos dentro de la
investigacin cientfica, debido a un procedimiento fcil de aplicar, directo y que
exige s de tabulacin muy sencillas. Es el medio preferido de los investigadores
sociales, aunque tambin para los psiclogos es una herramienta importante en
los procesos de introspeccin e introspeccin. Pero independientemente de las
referencias y tendencias que existan entre las diferentes disciplinas, podemos
afirmar que el acto de observar y de percibir se constituye en los principales
vehculos del conocimiento humano, ya que por medio de la vida tenemos acceso
a todo el complejo mundo objetivo que nos rodea. Prcticamente la ciencia inicia
su procedimiento de conocimiento por medio de la observacin, ya que es la forma
ms directa e inmediata de conocer los fenmenos y las cosas.
Tradicionalmente el acto de "observar" se asocia con el proceso de mirar con
cierta atencin una cosa, actividad o fenmeno, o sea concentrar toda su
capacidad sensitiva en algo por lo cual estamos particularmente interesados. A
diferencia del "mirar, que comporta slo un fijar la vista con atencin
la"observacin" exige una actitud, una postura y un fin determinado en relacin
con la cosa que se observa. El observador fija su atencin en una finalidad de la
que se tiene clara conciencia, la cual le proporcione la justa postura frente al
objeto de la observacin. El proceso de observacin exige tener un plan o por lo
menos algunas directrices determinadas en relacin con lo que se quiere o espera
observar. Quirase o no, la observacin tiene un carcter selectivo.
Para los psiclogos e investigadores, la observacin necesariamente implica el
anlisis y la sntesis, la actuacin del de la percepcin y la interpretacin de lo
percibido. O sea la capacidad para descomponer o identificar las partes de un todo
y reunificarlas para reconstruir este todo. La actividad analtico-sinttica
desempea un papel importante te en el proceso de la cognicin y sin su concurso
se hara imposible el proceso de observacin. Pero esta actividad analtico-
sinttica no sera tambin posible sin la ayuda de la percepcin, es decir, esa
facultad para identificar y conocer el conjunto de cualidades y partes de los objetos
y fenmenos de la realidad que actan directamente sobre los sentidos, ya que
por medio de estos slo se conocen algunas cualidades aisladas. Por medio de la
percepcin el hombre conoce las "cosas" de la realidad y no cualidades aisladas.
Pero si bien la observacin como un medio directo conocimiento ya era utilizada
en la Grecia antigua, en cambio como procedimiento sistemtico y cientfico, como
tcnica de estudio, es de uso muy reciente, ya que sta fue popularizada y
difundida por los antroplogos, particularmente Morgan, Tylor, Malinowski y otros,
que hicieron de la observacin el instrumento metodolgico y de recoleccin de
informacin por excelencia de esta disciplina.
Aunque la observacin fue utilizada como verdadera tcnica de conocimiento por
Aristteles, como el propio filsofo griego lo confiesa en su obra La poltica, slo
en nuestro siglo adquiere una dimensin realmente cientfica, o sea como el
procedimiento que usan en forma sistemtica nuestros sentidos en la bsqueda de
informacin y datos que necesitamos para resolver problemas y comprobar
hiptesis. A diferencia de la observacin cotidiana que hace parte de nuestra
experiencia vital, y la cual es asistemtica y no tiene la mayora de las veces un
objetivo preciso, la observacin cientfica es fundamentalmente sistemtica,
objetiva y posee los mecanismos de control que impiden caer en algunos errores
propios de la subjetividad, de la ambigedad y de la confusin.
Es unnime entre los defensores de la observacin afirmar que se trata de una
tcnica que nos permite percibir directamente, sin intermediarios que deformen la
percepcin, los hechos de la realidad objetiva, con lo cual se eliminan las
deformaciones subjetivas propias de otras tcnicas indirectas.
Pero si bien son enormes las ventajas que posee esta tcnica, son muchas
tambin las desventajas que tiene, aunque la mayora fcil de resolver y
solucionar. Se plantea que humanamente es imposible que una sola persona
pueda observar todo lo que se propone.
Quirase o no, la capacidad de observacin de las personas es limitada y para
que esta observacin sea completa y objetiva, se requieren muchos los que
observen. Algunos autores han planteado que el proceso de seleccin de las
personas es diferente, ya que la forma de percibir tambin es diferente. Otras
veces esta observacin se torna subjetiva debido a que entre la gente existe la
tendencia de ver que se sabe o lo que se quiere ver, pero no lo que realmente es
". Las ideas fijas, los estereotipos y los prejuicios se convierten en una pesada
carga en el instante de observar. De ah la preocupacin de los etngrafos y de los
antroplogos por superar estas limitaciones, para lo cual se busca preparar el
personal para que pueda observar objetivamente y sacudirse de las pre
concepciones y de los prejuicios, y de esta manera enfrentarse con el proceso de
observacin "limpios" de todo tique se pueda convertir en un factor negativo en el
instante de describir lo observado.
Algunos investigadores plantean que es muy difcil prescindir la interpretacin en
el momento de describir lo observado, porque quirase o no, en esta actividad
descriptiva se refleja el tono expresivo de cada uno, sus ideas, su clase social, su
formacin cultural, etc. que a la postre lo conduce a darle inconscientemente un
sello personal a lo observado. Lo ideal sera alcanzar un consenso entre un
conjunto de personas que centran su atencin en puntos comunes.
Uno de los problemas ms complejos y ms difciles de resolver, es sin lugar a
dudas el registro de las observaciones, frente al cual existen posiciones muy
encontradas. Se han sugerido las tcnicas y los mtodos ms dispares para
alcanzar un "ptimo registro" de las observaciones, los cuales van desde rgidos
protocolos utilizados en los experimentos y en las observaciones clnicas, hasta
las modalidades ms libres y asistemticas.
Es posible identificar algunos elementos bsicos que participan en un proceso de
observacin? Diversos autores hacen referencia a los siguientes elementos:
El sujeto
El objeto
Los medios
Los instrumentos
El marco terico
El sujeto no es otra cosa que el observador, o sea la persona o las personas que
observan los fenmenos o las cosas seleccionadas con tal propsito. El objeto es
lo que se observa, que de hecho constituira el "acto de conocimiento. Los
medios se refieren a los sentidos propiamente dichos particularmente la vista y el
odo, los cuales nos permitir conocer y percibir las cosas y fenmenos. Los
instrumentos son los medios que sirven de punto de apoyo a los medios de
observacin, es decir, toda aquella tecnologa que de una u otra forma nos ayuda
a registrar y captar lo observado (grabadora, fotografa, video, cine, etc.).
Finalmente el marco terico se refiere a todos aquellos aspectos tericos que nos
servirn de gua y de base en el proceso de la observacin.
Segn los niveles de relacin que se den entre el sujeto y el objeto, y entre stos
con los medios y los instrumentos, existen numerosas clasificaciones y tipos de
observacin. Veamos los ms usuales y conocidos.
La observacin no participante, como su nombre lo indica, es aquella donde el
observador permanece ajeno a la situacin que observa. Aqu el observador
estudia el grupo y permanece separado de l Divergir en su obra Mtodos de las
ciencias sociales la denomina "observacin-reportaje, quizs por el parecido que
tiene con la tcnica empleada por los periodistas. Aqu se incluyen una gama muy
variada y de observaciones. Por ejemplo, la observacin indirecta por
interrogacin, que incluye lo que normalmente se denominan entrevistas,
aplicacin de cuestionarios, aplicacin de formularios censales, etc. Se observan
las conductas simblicas (verbales o escritas) de los encuestados, en respuesta a
nuestras preguntas o estmulos. Entre estos tipos de observacin indirecta se
incluyen las estructuradas y las inestructuradas. Las primeras son sistemticas,
cerradas y las conductas verbales son estratgicas, provocadas y controladas. Las
segundas son abiertas y en general no requieren estandarizaciones, uniformidad,
ya que sus procedimientos son flexibles y dan margen para que el encuestado o
el sujeto observado, se exprese y se explaye libremente.
La observacin directa se refiere al mtodo que describe la situacin en la que el
observador es fsicamente presentado y personalmente ste maneja lo que
sucede.
La observacin participante, muy utilizada por los socilogos y los antroplogos en
las investigaciones sociales, se refiere a una modalidad donde el fenmeno se
conoce desde dentro. Es natural cuando el observador pertenece a la comunidad
donde se observa, y artificial cuando el investigador se integra a la comunidad con
el objeto de hacer parte de ella y facilitar el trabajo de recoleccin de datos.
Tambin dentro de esta amplia gama y variantes de la observacin, nos
encontramos con las observaciones individuales y por grupos. Las individuales
son aquellas en que solamente el investigador es quien hace la observacin, y por
grupos, cuando es efectuada por un grupo de personas, la cual puede a su vez
tener diversas variantes, ya que en un grupo todos pueden hacer la misma
observacin, o bien tratar cada uno un aspecto diferente. De igual manera se
habla de la observacin de campo, que e realiza directamente ante la realidad y
en el momento mismo en que se sucede el hecho o suceso observado, y la
observacin de laboratorio, donde tanto el hecho o suceso observado como el
proceso de observacin, son artificiales y provocados.
2.1.3.- ENTREVSTAS, CUESTONAROS, LSTA DE CONTROL
Entrevista es un trmino que est vinculado al verbo entrevistar (la accin de
desarrollar una charla con una o ms personas con el objetivo de hablar sobre
ciertos temas y con un fin determinado).
Ejemplo de frases donde aparece el trmino: n el pr!imo n"mero de la revista
publicaremos una entrevista e!clusiva con Manu #inbili, Ma$ana tengo una
entrevista de trabajo en el centro, %espus de la entrevista con el doctor,
decidiremos cu&les son los pasos a seguir.
La entrevista puede tener una finalidad periodstica y desarrollarse para establecer
una comunicacin indirecta entre el entrevistado y su pblico. En este sentido, la
entrevista puede registrarse con un grabador para ser reproducida en radio o
como archivo de audio, grabarse con filmadora para captarla en vdeo o
transcribirse en un texto.
Las entrevistas pueden ser de tipo cientficas, cuya intencin es promover la
investigacin sobre algn tema relacionado con la ciencia y que supone la
obtencin de informacin en torno a la labor de un individuo o grupo para poder
influir sobre las opiniones y sentimientos que la comunidad a la que vaya dirigida
la entrevista tenga sobre ese tema.
Una entrevista de trabajo, por otro lado, sirve para que un empleador conozca
todo lo que desee saber sobre un posible empleado a fin de discernir si cumple o
no con los requisitos necesarios para ocupar un puesto vacante. En este tipo de
entrevistas se realizan preguntas acerca de la experiencia laboral, las
expectativas, disponibilidad y dems asuntos inherentes a la aceptacin de un
puesto de trabajo.
Un encuentro entre dos o ms personas que se renen para tratar un asunto o
definir un negocio tambin puede denominarse entrevista. Cuando
una empresa pretende contratar un nuevo empleado, lo habitual es que
desarrolle entrevistas de trabajo o laborales con los candidatos. Estas charlas le
permiten al empleador conocer a quienes se postulan y elegir al ms idneo para
el puesto.
En las ciencias sociales, se valen de la entrevista para acercarse a un
determinado pueblo y conocer sus costumbres y dems temas relacionados con
su cultura, lo cual proporciona datos fundamentales para desarrollar teoras
relacionadas con la vida de dicha sociedad, sus conductas, deseos, creencias, etc.
Para hacerlo, los cientficos suelen mimetizarse con el grupo, viviendo con ellos y
aprehendiendo a partir de la experiencia en comunidad los datos que necesitan
para estudiar a dicho pueblo.
Por ltimo, cabe destacar que la entrevista clnica es aquella que se concreta
entre un profesional mdico y una persona que ocupa el rol de paciente. Estas
comunicaciones se desarrollan en el marco del mbito profesional del mdico y
tienen como objetivo intercambiar informacin y datos que resulten tiles para
mejorar la condicin de salud del paciente.
Tipos de entrevista y pautas para realizarlas
Las entrevistas pueden ser estructuradas o no estructuradas, segn el tipo de
preguntas que se desarrollan y su finalidad.
Se dice que una entrevista es estructurada cuando se encuentra absolutamente
estandarizada; es decir que se compone de preguntas rgidas que se plantean a
todos los interlocutores de forma idntica y cuya respuesta tambin se encuentra
estructurada. Algunas de las ventajas de este tipo de entrevista son: que resulta
ms sencillo procesar la informacin(pudiendo compararse fcilmente las
respuestas obtenidas, til por ejemplo para crear una estadstica), que no se
requiere de un entrevistador muy audaz (cualquiera podra desempear esta labor,
independientemente de si es o no periodista), que se recopila informacin
uniforme (es sencillo eliminar aquellos datos que no hacen a la investigacin, que
no proporcionan informacin til a los objetivos de la entrevista).
Suelen ser utilizadas en el mbito cientfico (censos, encuestas de trabajo, etc.) y
en medios que no cuenten con un experto en periodismo, capaz de desenvolverse
hbilmente en el mbito y desarrollar preguntas interesantes e independientes a
cada uno de sus interlocutores.
Por otro lado, las entrevistas no estructuradas permiten acercarse ms al
interlocutor, son ms flexibles y, si bien tambin hay un lnea de preguntas que las
gua, estas no son rgidas y permiten que el entrevistador repregunte aquello que
considere importante o profundice en ciertos temas que son de su inters o que
crea que pueden interesar a sus interlocutores.
Las ventajas de este tipo de entrevistas es que las preguntas se adaptan al
entrevistado en cuestin y la misma entrevista podran servir para diversas
situaciones y sujetos, adems permite profundizar en temas de un determinado
inters y orientar las hiptesis hacia reas de nueva exploracin. En
sus desventajas est la dificultad para tabular los datos obtenidos, el
requerimiento de una cierta habilidad tcnica por parte del entrevistador y
un mayor conocimiento sobre el tema de la entrevista.
Una entrevista no estructurada puede ser a profundidad (se busca que el
entrevistado exprese de forma oral su percepcin sobre un determinado
acontecimiento), enfocada (si bien puede ser una entrevista a profundidad se
encuentra dirigida a un sujeto en particular y en una situacin concreta de la que el
individuo haya sido protagonista) o focalizada (entrevista grupal que permite
acercarse a un hecho puntual con una mayor facilidad de reflexin sobre la
temtica que se trata).
n una entrevista interfieren dos sujetos entrevistador (el que realiza las preguntas
y gua la conversacin) y entrevistado (el que responde y que es el protagonista
de dicha conversacin). Adems, para que pueda llevarse a cabo es necesario
que exista un inters para el intercambio comunicacional. Por ejemplo, si un
escritor acaba de sacar un libro y le realizan una entrevista, habr un inters
comn para que se lleve a cabo la misma: el entrevistador tendr inters en
conocer de boca del autor todo en referencia a la obra y el entrevistado querr dar
a conocer a su libro y promocionar su trabajo a travs del medio que lo entreviste.
Antes de realizar una entrevista es necesario que se planteen ciertas metas, que
tienen que ver con las funciones que dicha entrevista cumplir para la comunidad
que va a recibirla. De acuerdo al entorno de dicha comunidad podrn realizarse
unas u otras preguntas.
A la hora de hacer una entrevista es muy importante tener en cuenta ciertas
pautas, que de llevarlas a cabo permitirn un mayor aprovechamiento del tiempo
con el entrevistado.
*Comenzar el dilogo de forma cordial, creando un lazo con el interrogado que
ayude al desarrollo de una entrevista fluida e interesante;
*No abandonar al entrevistado a su suerte, sino ayudarlo a proporcionar la
respuesta a la pregunta que se ha formulado;
*Permitir que el interlocutor se explaye tranquilamente, sin cortar la comunicacin
y una vez que termin complementar con aquello que se considera importante
(concretar fechas o sucesos, por ejemplo);
*Crear preguntas que no sean embarazosas para el interlocutor, sino que estn
relacionadas con el tema que interesa;
*Ser espontneo y directo sin acudir a mtodos soberbios o astutos.
CUESTONARO
Un cuestionario es un instrumento de investigacin que consiste en una serie de
preguntas y otras indicaciones con el propsito de obtener informacin de los
consultados. Aunque a menudo estn diseados para poder realizar un
anlisis estadstico de las respuestas, no es siempre as. El cuestionario fue
introducido por Sir Francis Galton.
1
El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben
estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y
estructuradas de acuerdo con una determinada planificacin, con el fin de que sus
respuestas nos puedan ofrecer toda la informacin que se precisa.
La encuesta a menudo se realiza en funcin de un cuestionario, siendo ste por
tanto, el documento bsico para obtener la informacin en la gran mayora de las
investigaciones y estudios de mercado.
Los cuestionarios tienen ventajas sobre otros tipos de encuestas en que estos son
baratos, no requieren de mucho esfuerzo por parte del consultado como por
ejemplo las encuestas orales o telefnicas, y a menudo tienen respuestas
estandarizadas que hacen ms simple la tabulacin de los datos. Sin embargo,
estas respuestas estandarizadas pueden frustrar a los usuarios. Tambin los
cuestionarios estn fuertemente limitados por el hecho de que el consultado debe
ser capaces de leer y responder las preguntas. Es por eso que la realizacin de
encuestas para algunos grupos demogrficos usando cuestionarios puede ser no
prctica.
Como un tipo de encuesta, el cuestionario tambin tiene mucho de los mismos
problemas relacionados a la construccin y fraseologa de las preguntas que
existen para otros tipos de sondeos de opinin.
Lista de control
Una de las tcnicas ms utilizada para la evaluacin de los medios audiovisuales y
de enseanza son los cuestionarios y escalas de respuesta, denominado tambin
por algunos autores como listas de control. Estos instrumentos suponen la
organizacin sistemtica de una serie de cuestiones sobre las cuales se pretende
recoger informacin de forma ordenadas, y que previamente han sido
determinadas por evaluador o la persona que ha construido el instrumento.
Entre las ventajas principales que podemos incorporar a los cuestionarios nos
encontramos con las siguientes:
Permiten recoger informacin de una lista estructurada de criterios relevantes.
Se puede ofrecer los resultados de forma cuantitativa.
Suponen un cierto grado de anlisis y reflexin sobre cules son las dimensiones
ms significativas para la evaluacin de un material.
Son fciles y econmicas de aplicar.
Por lo general son fciles de comprender por las personas que deben de
cumplimentarla.
Y pueden adquirir diferentes formatos.
En la forma en la cual podemos presentarla podemos ofrecerle al sujeto diferentes
opciones de respuestas, desde las que van de la sealizacin de su presencia o
ausencia, acuerdo o desacuerdo; hasta las que le ofrecen una escala para la
graduacin de su opinin, mediante escalas nominales: "nunca", "rara vez",
"algunas veces", "a menudo" o "muy a menudo", o numricas: "punte de 0 a 10"
la pertinencia del programa en un aspecto determinado.
Entre sus limitaciones ms significativas nos encontramos con las siguientes:
Restringen las posibles respuestas e informaciones que podemos recoger de los
usuarios.
Salvo que se especifique tienden a concederle a todos los elementos el mismo
valor, ponderacin y significacin de cara al aprendizaje.
Desconocimiento algunas veces de la fiabilidad y validez del criterio utilizado.
Son planteados en el vaco, y no contemplan resultados diferentes de cara a la
utilizacin de estrategias diferentes de enseanza-aprendizaje por parte del
profesorado.
Tienden a formularse con un carcter generalista, no contemplando ni diversidad
de reas, ni diversidad de receptores, ni la diversidad de estrategias docentes que
pueden ser aplicadas sobre el medio, ni la influencia de los contextos donde van a
ser utilizados.
La supuesta neutralidad ideolgica que se le atribuye, cuando por su misma
concepcin tienden a potenciarse unos aspectos frente a otros, y unos valores
sobre otros.
Mientras los tems para la evaluacin de las estrategias tcnicas y estticas son
fciles de elaborar, no ocurre lo mismo con los referidos a los aspectos didcticos
y educativos.
Algunas veces no se incorpora las bases conceptuales y tericas a partir de las
cuales se han elaborado.
2.2.- MEDOS ELECTRONCOS DE ACCESO A LA NFORMACON.
Podemos definir a los medios electrnicos como todos aquellos instrumentos
creados para obtener un eficiente intercambio de informacin de forma
automatizada: tales como internet, fax, correo electrnico.
Es un recurso indispensable como uso de medios de comunicacin e
informacin en la prctica educativa.
El aporte que le da el lenguaje audiovisual al aula es infinito, ya que se puede
utilizar para construir conocimiento, para reflexionar acerca de un tema en
especifico, realizar una investigacin, desarrollar competencias comunicativas,
leer la realidad y hacer lectura critica de mensajes.
Para la utilizacin de medios electrnicos radio televisin video cine computadora
etc. En un proceso educativo es necesario que se incluya en la planeacin de
clases, el manejo de estos para mejorar el desarrollo de los estudiantes.
Hoy en dia el maestro tiene a su alcance por medio de la red , portales educativos
como una herramienta para generar ambientes de aprendizaje con utilizacin de
medios electrnicos, donde puede encontrar software, programas etc. Es muy
importante que el maestro conozca el concepto de la sociedad de la informacin y
sociedad del conocimiento para formar estudiantes en ciudadanos en una nueva
sociedad, para lo cual debe de estar en constante actualizacin e investigacin
sobre los medios electrnicos.
P: Qu es la accesibilidad de los medios electrnicos?
R: Es la facilidad de uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TC), tales como nternet, por personas con discapacidad. La presentacin de
los sitios web debe permitir que los usuarios discapacitados tengan acceso a la
informacin. Por ejemplo:
para los usuarios ciegos, los sitios web deben ser interpretados por
programas que lean los textos en voz alta y describan las imgenes;
para los usuarios con grave discapacidad visual, el tamao de los textos
debe ser modificable, y los colores deben contrastar claramente;
para los usuarios sordos o con deficiencias auditivas, los documentos en
audio deben ir acompaados de las correspondientes transcripciones o de un
video con lenguaje de signos.
A nivel internacional, el World Wide Web Consortium (W3C) ha preparado unas
Directrices sobre la accesibilidad de los contenidos en la web. La Convencin
sobre los derechos de las personas con discapacidad, que entr en vigor el 3
de mayo de 2008, tambin subraya que hay que garantizar a las personas con
discapacidad la igualdad de acceso a las TC, y contribuir a eliminar los
obstculos que impiden el acceso a la informacin, en particular por nternet.
Las leyes y reglamentos nacionales pueden fomentar el cumplimiento de las
normas de accesibilidad.
Para muchas personas, las TC, entre ellas nternet, son hoy en da
indispensables para la economa, la educacin y la vida social. Para que las
personas con discapacidad tengan iguales posibilidades de acceso a la
informacin que los dems, los sitios web deben poder ser consultados por
todos.
2.3.-ANALSS E NTERPRETACON DE RESULTADOS.
La recoleccin de la informacin es de fuentes primarias ya que se utilizar como
tcnica una encuesta a travs de la modalidad de cuestionario, dicho cuestionario
contara de 10 tems. Despus de recolectar la informacin se procedi analizarlos
y organizarlos para matemticamente cuantificarlos as obtener conclusiones que
sustenten la propuesta.
Una vez que los resultados a n sido codificados y trasferidos a una matriz, as
como guardados en un archivo el investigador puede analizarlos.
La vinculacin de los resultados de los anlisis de datos con la hiptesis de
investigacin, con las teoras y con conocimientos ya existentes y aceptados.
Tipos de problemas que podramos tener con las interpretaciones de ciertos datos
especficos:
Atenuacin de la escala de medida. Como han de interpretarse ejecuciones que
alcanzan sistemticamente o nunca pueden alcanzar, los limites de la escala de
medida. Este problema se puede resolver haciendo un estudio piloto, detectando
estos fallos y ampliando la escala en la nueva interpretacin.
Efecto techo. Si siempre rozamos las puntuaciones ms altas.
Efecto suelo. Si siempre rozamos las puntuaciones ms bajas.
Regresin a la medida. Es un fenmeno no deseado que aparece en casi todas
las investigaciones cuando se pide un juicio cuantitativo. Es la tendencia a emitir
respuestas cercanas a la media o valores centrales cuando se piden evaluaciones
de alto extremo. Nos puede llevar a conclusiones errneas.
Los resultados deben ser interpretados en cuanto a:
La magnitud del efecto obtenido y las tendencias o regularidades observadas.
Comparar estos resultados con los obtenidos por otros investigadores en trabajos
semejantes.
Conclusiones claras del trabajo realizado. La interpretacin de resultados debe ser
coherente con la funcin pedaggica de toda evaluacin que es: tomar decisiones
que impacten sobre el proceso de enseanza aprendizaje para mejorarlo. Es
fundamental reconocer la interpretacin como una fase ms en el ciclo de
evaluacin, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante
sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Qu datos esperaba obtener?
Toda interpretacin de resultados de una evaluacin pasa primero por el tipo de
informacin que el docente ha planificado obtener y observar. Para ello, es
importante que antes de aplicar los instrumentos, independiente del tipo que sean
o de sus caractersticas, el docente defina si los logros se registrarn a partir de
descripciones, cualidades, notas, etc. en funcin del propsito que este registr
tiene, para potenciar el desarrollo de los aprendizajes.
Es importante entonces recordar la diferencia entre los siguientes conceptos que
atraviesan todo proceso de evaluacin para el aprendizaje y que en ocasiones,
nos llevan a confusin.

Evaluacin
Medicin
Calificacin
Juicio interactivo acerca de las cualidades del objeto de inters.
Proceso que permite asignar nmeros a cualidades observables o inobservables
de un objeto de inters. (Es insumo para la evaluacin)
Certificacin del nivel de logro de conocimientos, habilidades y competencias que
forman parte del proceso de enseanza aprendizaje.
La interpretacin de resultados
El reporte de datos frente a una evaluacin de aprendizaje debe analizarse
SEMPRE en contexto de reflexiones pedaggicas y esto implica, reconocer frente
a cada dato las variables de enseanza que son parte del curso dictado, del ciclo
de enseanza y del establecimiento. Para ello es fundamental comprender la
articulacin entre: el logro obtenido, la forma real de la implementacin del
currculo evaluado y las variables que condicionan el logro en los aprendizajes
(estudiantes, contexto, etc.). Ahora bien, la primera interpretacin debe considerar
los datos que arroja la evaluacin en conexin con otros datos acerca del mismo
aprendizaje (ejes evaluados, tipo de desempeos o desafos que consideraba el
instrumento aplicado, etc.) y solo al reconocer la evidencia que sta interpretacin
revela, los datos se conectan con posibles explicaciones frente al nivel de logro, ya
sea este positivo o negativo. Las explicaciones se levantan en primer lugar desde
la variable de la enseanza (cmo implement esta seccin del currculo que
evalu?) y en segundo lugar las variables del contexto institucional.
Relacin entre la interpretacin y la evaluacin para el aprendizaje de todos los
estudiantes
Ya sea para evaluar, medir, calificar o certificar en un ciclo final, la interpretacin
de los resultados forma parte de un ciclo que tiene propsitos que superan la
declaracin de una nota y que van de la mano con una idea de lo que significa
evaluar para aprender. Decimos que esta es apropiada cuando:
El proceso y el procedimiento de evaluacin escogido:
Al obtener los registros o datos podemos:
- Proporciona retroalimentacin que indica a los estudiantes lo que tienen que
hacer para mejorar su desempeo.
- Asume que cada estudiante es capaz de mejorar su desempeo.
- Es considerada parte intrnseca de la enseanza y el aprendizaje.
- Permite que los profesores compartan con sus estudiantes los logros de
aprendizaje que se espera de ellos.
- nvolucra a los estudiantes en su propia evaluacin.
- nvolucra tanto a docentes como a estudiantes en los anlisis de los datos
arrojados por la evaluacin.
-Transformar los datos en informacin sustantiva.
-Asumir responsabilidades por los resultados que se logran.
-Tomar decisiones personales y colectivas frente a los resultados.
-Evitar excusas o mirar el pasado y tomar la iniciativa que es mirar el presente y
futuro.
-Definir metas.
-ntervenir oportunamente.
-Valorar lo que significa aprender de la experiencia: aciertos y errores.
Cundo la interpretacin puede no ser efectiva?
La interpretacin de resultados va de la mano con una "idea y un "sentido que se
atribuye a la evaluacin y a la coherencia entre ese sentido y las determinaciones
tomadas y pasos realizados. Esta puede verse afectada por prcticas como las
siguientes:
Evaluar la cantidad de trabajo entregado y su presentacin formal, en lugar de
evaluar la calidad del aprendizaje.
Dedicar ms tiempo y atencin en corregir trabajos y poner notas, que en guiar
a los estudiantes sobre cmo mejorar, a partir de dichas retroalimentaciones.
Hacer comparaciones entre estudiantes, desmotivando a aquellos con logros
ms dbiles.
Retroalimentar exclusivamente para propsitos sociales y directivos, en lugar de
ayudar a los estudiantes a aprender de forma ms eficaz.
Desconocer u obviar las diversas necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Ya sea si el procedimiento aplicado corresponde a la pesquisa parcial o semestral
de logros, la interpretacin de dichos resultados debe dialogar con la planificacin
y el diseo de las experiencias de aprendizaje que se han programado, siendo
estas revisadas y ajustadas si es necesario. Segn eso, interpretar resultados
debe sugerir al menos las siguientes preguntas:
Prcticas previas
Al interpretar los resultados
Despus de interpretarlos
Cmo implemento y evalo tradicionalmente la seccin de currculo que
consider en este instrumento?
Cmo he planificado mis acciones pedaggicas para este curso?, me permite
reconocer con claridad los aprendizajes de los estudiantes?, qu tipo de
retroalimentacin necesitan los estudiantes sobre estos resultados?, cmo
desarrollar la retroalimentacin?
Qu modificaciones sern pertinentes a partir de los resultados obtenidos?
Debo cambiar el diseo de las experiencias?, debo mejorar los instrumentos de
evaluacin escogidos?
Al interpretar los resultados es importante tambin tener en cuenta que toda
evaluacin mide solo algunos aspectos del marco curricular. En ningn caso debe
atribuirse total xito o fracaso de la implementacin curricular, a partir de los
resultados de algn instrumento de evaluacin. Al mismo tiempo, la informacin
SEMPRE debe ser analizada considerando en primer lugar la accin docente y
luego, el impacto de esta en los estudiantes. En ltimo lugar se analiza la
condicin o motivacin de aprendizajes de cada nio, de otro modo la reflexin no
es PEDAGGCA. Si es posible, NUNCA se debe invertir este procedimiento,
porque puede influir en las atribuciones adjudicadas al logro y permear la
interpretacin de prejuicios o expectativas poco favorables para el desarrollo del
aprendizaje.
Cmo organizo la interpretacin de resultados?
Todo instrumento de evaluacin, sin importar sus caractersticas, se construye a
partir de los objetivos de aprendizaje que establece el marco curricular y los
indicadores de logro asociados a cada uno. Sobre el indicador de logro o
desempeo "ideal se declara la especificacin o aspecto en detalle, que ser
medido a partir del desafo que presentar al estudiante. Un ejemplo, podra ser el
siguiente:
Objetivo de Aprendizaje
ndicador
Especificacin
Habilidad
Tipo de tem
1. Representar y describir nmeros del 0 al 10 000:
contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000
leyndolos y escribindolos
representndolos en forma concreta, pictrica y simblica
comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla
posicional
identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de
mil
componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000
en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional.
Marcan la posicin de nmeros en la recta numrica.
Ubicar nmeros en la recta numrica.
Para analizar la informacin puede ser til considerar lo siguiente:
El logro frente a cada tem o tarea debe ser analizado considerando la doble
dimensin de la especificacin: habilidad y conceptos medidos que estn
conectados con la tabla de especificaciones.
El logro deficitario de una tarea puede atribuirse, tanto a la debilidad de
ambos aspectos (concepto y habilidad) o incluso al manejo deficiente de uno solo.
Cada tarea presenta un nivel de complejidad que el docente ha determinado,
segn el diseo de las experiencias de aprendizaje proyectadas para el curso. Al
mismo tiempo hay habilidades presentes en los indicadores y especificaciones
que, en s mismas, son ms complejas que otras.

Siempre debo considerar al menos las siguientes preguntas frente a las tareas o
desafos propuestos:
Cul es la habilidad que esperaba evaluar?
Qu conceptos disciplinares compromete el desarrollo de esta tarea?
Desde la didctica de la disciplina, cmo se logra este aprendizaje?
Qu tipo de tareas previas enfrentaron los estudiantes en las situaciones
de aula que perseguan el desarrollo de estos aprendizajes?
El comportamiento de los estudiantes frente a este desafo, tiene
correspondencia con lo ocurrido en las clases previas?
Si se aplic ajustes en el desarrollo de las experiencias, se refleja
progreso en el registro de logro?

Es importante que estas preguntas se amplen al comportamiento del grupo en
general y de los ejes medidos en relacin con los propsitos del subsector, de
manera tal que los posibles cambios a la planificacin no solo permitan mejoras en
las posibles debilidades que estos resultados reflejan, sino que este ajuste
dialogue con las metas proyectadas para todo el ao lectivo.

En ese sentido, merece la pena reconocer tendencias sobre conceptos ms
deficientes que otros, o habilidades que presentaron ms dificultad que otras. Esta
mirada, debe ofrecer claridades al docente para cuestionar los procedimientos y
recursos utilizados con el grupo y repensar el uso de estos segn se explique el
resultado. En definitiva, se interpreta resultados para tener un panorama respecto
del aprendizaje de los estudiantes, pero tambin para ofrecer apoyos y para
REORENTAR la accin docente si es esto necesario.
.- TIPOS DE INVESTIGACION
Aunque el mtodo cientfico es uno, existen diversas formas de identificar su
prctica o aplicacin en la investigacin. De modo que la investigacin se puede
clasificar de diversas maneras. Enfoques positivistas promueven la investigacin
emprica con un alto grado de objetividad suponiendo que si alguna cosa existe,
existe en alguna cantidad y su existe en alguna cantidad se puede medir. Esto da
lugar al desarrollo de investigaciones conocidas como cuantitativas, las cuales se
apoyan en las pruebas estadsticas tradicionales. Pero especialmente en el mbito
de las ciencias sociales se observan fenmenos complejos y que no pueden ser
alcanzados ser observados a menos que se realicen esfuerzos holsticos con alto
grado de subjetividad y orientados hacia las cualidades ms que a la cantidad. As
se originan diversas metodologas para la recoleccin y anlisis de datos (no
necesariamente numricos) con los cuales se realiza la investigacin conocida con
el nombre de Cualitativa.
La forma ms comn de clasificar las investigaciones es aquella que pretende
ubicarse en el tiempo (segn dimensin cronolgica) y distingue entre la
investigacin de las cosas pasadas (Histrica), de las cosas del presente
(Descriptiva) y de lo que puede suceder (Experimental)
La bsica denominada tambin pura o fundamental, busca el progreso cientfico,
acrecentar los conocimientos tericos, sin interesarse directamente en sus
posibles aplicaciones o consecuencias prcticas; es ms formal y persigue las
generalizaciones con vistas al desarrollo de una teora basada en principios y
leyes.
La investigacin aplicada, guarda ntima relacin con la bsica, pues depende de
los descubrimientos y avances de la investigacin bsica y se enriquece con ellos,
pero se caracteriza por su inters en la aplicacin, utilizacin y consecuencias
prcticas de los conocimientos. La investigacin aplicada busca el conocer para
hacer, para actuar, para construir, para modificar.
Estas dos primeras clases de investigacin que menciona Zorrilla se elabora
tomando como criterio el grado de abstraccin del trabajo y para otros segn el
uso que se pretende dar al conocimiento.
.Documental, De campo o Mixta continuacin se refiere a otros tipos de
investigacin y en este caso se toma como criterio el lugar y los recursos condese
obtiene la informacin requerida La investigacin documental es `aquella que se
realiza a travs de la consulta de documentos (libros, revistas, peridicos,
memorias, anuarios, registros, cdices, constituciones, etc.). La de campo o
investigacin directa es la que se efecta en el lugar y tiempo en que ocurren los
fenmenos objeto de estudio. La investigacin mixta es aquella que participa de la
naturaleza de la investigacin documental y de la investigacin de campo.
(Zorrilla ,1993:43)
3.1.- NVESTGACON HSTORCODESCRPTVA.
El mtodo histrico o la metodologa de la historia es la forma de mtodo cientfico
especfico de la historia como ciencia social. Comprende las metodologas,
tcnicas y las directrices mediante las que los historiadores usan fuentes primarias
y otras pruebas histricas en su investigacin y luego escriben la historia; es decir,
elaboran la historiografa (la produccin historiogrfica). La cuestin de la
naturaleza del mtodo histrico, e incluso, de la propia posibilidad de su existencia
como mtodo cientfico, se discute por la epistemologa (filosofa de la ciencia,
metodologa de las ciencias sociales) y la filosofa de la historia; y en cierto sentido
por la historiologa (o teora de la historia).
Las principales directrices de uso comn por los historiadores en su labor son, en
primer lugar la heurstica (localizacin y recopilacin de las fuentes documentales,
que son la materia prima del trabajo del historiador); en segundo lugar la crtica de
esas fuentes (distinguiendo dos formas de crtica, que se refieren al trabajo con las
fuentes documentales: crtica externa y crtica interna); y en ltimo lugar la sntesis
historiogrfica (que es el producto final de la historiografa). Terminado ese
proceso, queda la publicacin, paso ineludible para que la comunidad
historiogrfica comparta y someta a debate cientfico y fosilita su labor, y se
divulgue entre el pblico para que su conocimiento pueda servir a los fines de la
historia.
3.2.- NVESTGACON CAUSAL EXPERMENTAL Y NO EXPERMENTAL
El mtodo experimental es un proceso sistemtico y una aproximacin cientfica a
la investigacin en la cual el investigador manipula una o ms variables y controla
y mide cualquier cambio en otras variables. La nvestigacin Experimental se
utiliza con frecuencia cuando: Hay prioridad temporal en una relacin de
causalidad (la causa precede al efecto).No hay consistencia en una relacin de
causalidad (una causa siempre llevar al mismo efecto).La magnitud de la
correlacin es grande. El trmino investigacin experimental tiene una variedad de
definiciones. En sentido estricto, la investigacin experimental es lo que llamamos
un verdadero experimento. Se trata de un experimento en donde el investigador
manipula una variable y controla/aleatoria el resto de las variables. Cuenta con un
grupo de control, los sujetos han sido asignados al azar entre los grupos y el
investigador slo pone a prueba un efecto a la vez. Asimismo, es importante saber
qu variable(s) se desean probar y medir. Una definicin muy amplia de la
investigacin experimental, o un cuasi experimento, es la investigacin en donde
el cientfico influye activamente en algo para observar sus consecuencias. La
mayora de los experimentos suelen ubicarse entre la definicin estricta y la
amplia. Una regla prctica es que las ciencias fsicas, tales como la fsica, la
qumica y la geologa, suelen definir los experimentos ms estrictamente que las
ciencias sociales, tales como la sociologa y la psicologa, que llevan a cabo
experimentos ms cercanos a la definicin ms amplia. Objetivos de la
nvestigacin Experimentarlos experimentos se llevan a cabo con el objetivo de
predecir fenmenos. Normalmente, un experimento es construido para poder
explicar algn tipo de causalidad. La investigacin experimental es importante
para la sociedad: nos ayuda a mejorar nuestra vida diaria.
dentificacin del Problema de nvestigacin
Despus de decidir el tema de inters, el investigador trata de definir el problema
de investigacin. Esto lo ayuda a enfocarse en un rea de investigacin ms
estrecha para poder estudiarla correctamente.
Generalmente, el problema de investigacin es operacionalizado para definir la
forma de medir el problema de investigacin. Los resultados dependern de las
medidas exactas que el investigador elija y puede ser puesto en prctica de
manera diferente en otro estudio para poner a prueba las conclusiones principales
del estudio.
Definir el problema de investigacin te ayuda a formular una hiptesis de
investigacin, que se pone a prueba en contra de la hiptesis nula. Las variables
conceptuales se expresan generalmente en trminos generales, tericos,
cualitativos o subjetivos y son importantes en el proceso de construccin de
hiptesis.
Un anlisis ad-hoc es una hiptesis inventada despus de que la prueba se llev a
cabo, para tratar de explicar el por qu de la evidencia contraria. Un mal anlisis
ad-hoc puede ser visto como la incapacidad del investigador de aceptar que su
hiptesis es errnea. Por el contrario, un gran anlisis ad-hoc puede dar lugar a
ms pruebas y, posiblemente, a un descubrimiento importante.
Construccin del Experimento
Existen varios aspectos a tener en cuenta en la construccin de un experimento.
La planificacin anticipada asegura que el experimento sea llevado a cabo
correctamente y que los resultados reflejen el mundo real de la mejor manera
posible.
Armado de Grupos para Estudiar
Armar los grupos correctamente es especialmente importante cuando tenemos
ms de una condicin en el experimento. Un grupo de muestra generalmente sirve
como un grupo de control, mientras que otros son probados bajo las condiciones
experimentales.
Decidir los grupos de muestra puede ser realizado por medio de muchas tcnicas
de muestreo diferentes. Un muestreo de la poblacin puede ser elegido por una
variedad de mtodos, tales como la aleatorizacin, la "cuasi aleatorizacin" y el
emparejamiento.
La reduccin de errores de muestreo es fundamental para obtener resultados
vlidos en los experimentos. Por lo general, los investigadores ajustan el tamao
de la muestra para minimizar las posibilidades de errores aleatorios.
Estas son algunas tcnicas de muestreo tpicas: muestreo probabilstico
Muestreo no probabilstico
Muestreo aleatorio simple
Muestreo de conveniencia
Muestreo estratificado
Muestreo sistemtico
Muestreo por conglomerados
Muestreo secuencial
Muestreo desproporcionado
Muestreo de juicio
Muestreo de bola de nieve
Muestreo estratificado
Creacin del Diseo
El diseo de investigacin es determinado de acuerdo a una serie de factores.
Algunos factores importantes son la viabilidad, el tiempo, el costo, la tica, los
problemas de medicin y lo que te gustara probar. El diseo del experimento es
fundamental para la validez de los resultados.
Diseos y Caractersticas Tpicas en el Diseo Experimental
Diseo de Prueba Previa y Posterior
Comprobar si los grupos son diferentes antes del comienzo de la manipulacin y
del efecto de la manipulacin. Las pruebas previas a veces influyen en el efecto.
Grupo de Control
Los grupos de control estn diseados para medir el sesgo de la investigacin y
los efectos de medicin, tales como el efecto Hawthorne o el Efecto Placebo. Un
grupo de control es un grupo que no recibi la misma manipulacin que un grupo
experimental. Generalmente, los experimentos tienen 2 condiciones, pero rara vez
tienen ms de 3 condiciones al mismo tiempo.
Ensayos Clnicos Controlados y Aleatorios
Muestreo aleatorio, comparacin entre un Grupo Experimental y un Grupo de
Control y control/aleatoriedad estricta de todas las dems variables.
Diseo de Cuatro Grupos de Solomon
Con dos grupos de control y dos grupos experimentales. La mitad de los grupos
tienen una prueba previa y la otra mitad no. Esto es para poner a prueba tanto el
propio efecto como el efecto de la prueba previa.
Diseo Entre Sujetos
Agrupacin de los participantes segn las Diferentes Condiciones.
Diseo ntra-Sujetos
Los participantes participan en las Diferentes Condiciones - Ver: Diseo de
Medidas Repetidas.
Diseo de Medidas con Contrapeso
Probar el efecto del orden de los tratamientos cuando ningn grupo de control est
disponible o es tico.
Diseo de Sujetos Similares
Agrupar a los participantes para crear Grupos Experimentales y de Control
Similares.
Experimentos de Doble Ciego
Ni el investigador ni los participantes saben cul es el grupo de control. Los
resultados pueden verse afectados si el investigador o los participantes lo saben.
Probabilidades Bayesianas
Utilizar las probabilidades bayesianas para "interactuar" con los participantes es
un diseo experimental ms "avanzado". Se puede utilizar para realizar ajustes
cuando hay muchas variables difciles de aislar. El investigador comienza con un
conjunto de creencias iniciales y trata de ajustarlas dependiendo de la respuesta
de los participantes.
Estudio Piloto
Puede ser conveniente llevar a cabo un estudio piloto o dos antes de realizar el
experimento real. Esto asegura que el experimento mida lo que debera y que todo
est correctamente configurado.
Durante este proceso se encuentran los pequeos errores, que podran llegar a
destruir el experimento. En un estudio piloto se puede obtener informacin acerca
de los errores y los problemas y mejorar el diseo, antes de poner un gran
esfuerzo en el experimento real.
Si los experimentos involucran seres humanos, una estrategia comn es realizar
primero un estudio piloto con alguien involucrado en la investigacin, pero no
demasiado cerca, y luego organizar un piloto con una persona que se parezca a
el/los sujeto(s). Esos dos pilotos diferentes seguramente le brinden al investigador
buena informacin acerca de cualquier problema en el experimento.
La realizacin del experimento
Un experimento se lleva a cabo generalmente mediante la manipulacin de una
variable, llamada variable independiente, afectando al grupo experimental. El
efecto que le interesa al investigador, la(s) variable(s) dependiente(s), es medido.
Es fundamental identificar y controlar los factores no experimentales que el
investigador no quiere que influyan en los efectos para llegar a una conclusin
vlida. Esto generalmente es llevado a cabo por variables de control, si es posible,
o por variables que aleatorizan para minimizar los efectos que pueden ser
rastreados de nuevo en terceras variables. Los investigadores slo quieren medir
el efecto de la(s) variable(s) independiente(s) en la realizacin de un experimento,
para que le permita llegar a la conclusin de que sta era la razn para el efecto.
Anlisis y Conclusiones
En la investigacin cuantitativa, la cantidad de informacin medida puede ser
enorme. La informacin que no est preparada para ser analizada se denomina
"informacin son procesar". La informacin sin procesar generalmente es
resumida como algo que se llama "informacin de salida", que por lo general
consiste en una lnea por cada sujeto (o elemento). Una clula de la informacin
de salida es, por ejemplo, un promedio de un efecto en muchos ensayos para un
sujeto. La informacin de salida es utilizada para anlisis estadstico, por ejemplo,
pruebas de significancia, para ver si realmente hay un efecto. El objetivo del
anlisis es llegar a una conclusin, junto con otras observaciones. El investigador
puede generalizar los resultados en un fenmeno ms amplio, si no hay
indicativos de variables de confusin que "contaminen" los resultados.
Si el investigador sospecha que el efecto se debe a una variable diferente a la
variable independiente, se requiere ms investigacin para evaluar la validez de
los resultados. Generalmente un experimento es llevado a cabo debido a que el
cientfico quiere saber si la variable independiente tiene algn efecto sobre la
variable dependiente. Las variables que correlacionan no son prueba de que
existe causalidad.
Los experimentos son ms a menudo de naturaleza cuantitativa ms que
cualitativa, aunque a veces stas tienen lugar.
3.3.-NVESTGACON ETNOGRAFCA
La etnografa (del griego, ethnos s0vo, "tribu, pueblo" ygrapho ypdo, "yo
escribo"; literalmente "descripcin de los pueblos") es probablemente el mtodo
ms popular y utilizado en la investigacin educativa para analizar la prctica
docente, describirla (desde el punto de vista de las personas que participan en
ella) y enfatizar las cuestiones descriptivas e interpretativas de un mbito
sociocultural concreto.
La investigacin etnogrfica es definida por Rodrguez Gmez e tal. (1996) como
el mtodo de investigacin por el que se aprende el modo de vida de una unidad
social concreta, pudiendo ser sta una familia, una clase, un claustro de
profesores o una escuela.
Para ello, es preciso llevar a cabo, durante largos perodos de tiempo, una
observacin directa en el aula del quehacer docente cotidiano que permita la
recogida de minuciosos registros y la realizacin de entrevistas, revisin de
materiales y registros de audio y vdeo. Tras esto, el resultado que se obtendr
plasma una gran "fotografa del proceso estudiado que junto a referentes tericos,
ayudan a explicar los procesos de la prctica escolar estudiada.
Segn la complejidad de la unidad social estudiada, Spradley (1980) establece un
continuum entre las macro etnografas, cuyo objetivo es la descripcin e
interpretacin de sociedades complejas, hasta el micro etnografa, cuya unidad
social viene dada por una situacin social concreta.
En nuestro pas, la mayora de las investigaciones etnogrficas realizadas en el
mbito educativo, estn ms orientadas a lasmicroetnografas y toman como
unidad particular de estudio el aula dentro de su marco institucional.
La etnografa es un proceso sistemtico de aproximacin a una situacin social,
considerada de manera global en su propio contexto natural. El objetivo
fundamental y el punto de partida que orienta todo este proceso de investigacin
es la comprensin emptica del fenmeno objeto de estudio.
La etnografa se interesa por lo que la gente hace, cmo se comporta, como
interacta; se propone descubrir sus creencias, valores, motivaciones...etc.
El origen de la etnografa lo encontramos a finales del siglo XX y aparece
vinculado a dos tradiciones:
- La antropologa cultural, que surge de un estudio de los nativos de la zona
occidental de Nueva Guinea, despus de que los investigadores conviviesen
durante un tiempo con ellos, como unos miembros ms de su comunidad. Este
trabajo asienta el proceso bsico de las primeras etnografas holsticas.
- La Escuela de Chicago de Sociologa donde se iniciaron un conjunto de estudios
sobre pobreza y marginacin, dando gran importancia a la dimensin humana.
Estos estudios parten de la obtencin de datos desde las experiencias de primera
mano, a travs de entrevistas y fotografas de su contexto social.
Por ltimo debemos sealar, las caractersticas de la etnografa como forma de
investigacin social, sealadas por Del Rincn (1997):
- Tiene carcter fenomenolgico: la investigacin describe los fenmenos sociales
desde el punto de vista de los participantes.
- Supone una permanencia relativamente persistente por parte del etngrafo en el
grupo o escenario objeto de estudio.
- Es holstica y naturalista: las etnografas son muy detalladas ya que producen
distintas perspectivas para conceptualizar la realidad y la visin del mundo.
- Tiene carcter inductivo: es un mtodo de investigacin basado en la experiencia
y exploracin de primera mano, a travs de la observacin participante.
Caractersticas de la etnografa:
Las caractersticas de la etnografa como forma de investigacin social segn Del
Rincn (1997) son:
1. Un carcter fenomenolgico o mico: Se trata de interpretar los fenmenos
sociales viendo "desde dentro la perspectiva del contexto social de los
participantes permitiendo al investigador tener un conocimiento interno de la vida
social.
Supone una permanencia relativamente persistente, dentro del grupo a estudiar
con el fin de conseguir su aceptacin y confianza. Una vez conseguido esto,
debemos comprender la cultura que les rodea. Esta caracterstica trata de dar un
paso ms all en investigacin de tal manera que el etngrafo viva en primera
persona la realidad social del grupo, as ser capaz de observar cmo acontecen
las cosas en su estado natural y comprender los diferentes comportamientos que
se producen en un determinado contexto.
Es holstica y naturalista: Recoge una visin global del mbito social estudiado
desde distintos puntos de vista:
Tiene un carcter inductivo: La etnografa es un mtodo de investigacin basado
en la experiencia y la exploracin. Parte de un proceso de observacin
participante como principal estrategia de obtencin de la informacin permitiendo
establecer modelos, hiptesis y posibles teoras explicativas de la realidad objeto
de estudio.
La etnografa educativa:
La etnografa se centra en explorar los acontecimientos diarios en la escuela
aportando datos descriptivos acerca de los medios y contextos de los participantes
implicados en la educacin y as descubrir patrones de comportamiento de las
relaciones sociales dinmicas como las que se producen en el contexto educativo.
Los intereses del etngrafo se centran en las interacciones que se producen en los
escenarios educativos donde se producen las interacciones, los valores, las
actividades y las expectativas de los participantes.
La etnografa educativa comienza en los pases anglosajones en los aos sesenta
en estas investigaciones no se tena en cuenta la experiencia de los participantes,
ni las dimensiones culturales y sociales que se contextualizan en el trabajo
escolar.
La investigacin educativa aport una perspectiva nueva donde se priorizaba el
estudio del contexto.
Desde este momento va adquiriendo una mayor importancia el micro etnografa
que se centra en los eventos educativos de cualquier tipo que se aproxime a las
complejas relaciones que se producen. Este nuevo enfoque lleva a que se hagan
nuevos anlisis de los procesos curriculares en el aula y al estudio del "currculo
oculto.
La aplicacin de la etnografa desde este nuevo enfoque puede aportarnos un
conocimiento cientfico de segn Woods (1987) se puede dar un uso pedaggico a
la etnografa si nos centramos en los siguientes aspectos:
Los efectos que producen los cambios en las estructuras organizativas sobre
los individuos o grupos implicados.
Se puede realizar un seguimiento de la trayectoria educativa de la comunidad,
tanto del alumnado como de los profesores.
Las culturas y subgrupos particulares: la cultura de los profesores, cmo se
agrupan los alumnos, etc.
Las estrategias que emplean las personas y el significado oculto aplicadas a la
educacin, al profesorado, la escuela, la enseanza o sus compaeros.
La influencia de las opiniones en el resto de las personas implicadas.
La etnografa est ms cerca al estudio de procesos que al estudio de la realidad.
Las investigaciones se centran en algunos temas especialmente, como puede ser
el anlisis y comprensin de los contextos educativos diferentes, multiculturales, la
socializacin de alumnos y profesores en la escuela, estudio de casos sobre
maestros noveles; sobre estos estudios se realiza un anlisis que se centra en los
cambios, desarrollos y procesos.
Fases de la etnografa educativa:
El proceso de investigacin contempla siete fases concretas; cabe destacar el
carcter circular y emergente del diseo cualitativo de este tipo de investigaciones,
cuyas prcticas son recurrentes (diseo que se va reformulando y reenfocando
constantemente).
Las fases de las que podemos hablar son:
La Seleccin del diseo.
Los mejores adjetivos de un diseo etnogrfico son su carcter minimalista y
flexible, lo que supone partir de un plan de accin suficientemente flexible y abierta
para acercarse al fenmeno, comunidad o situacin a estudiar, atender a lo
inesperado y recolectar la informacin necesaria.
Algunos autores afirman que lo fundamental como punto departida en una
etnografa es formular una buena pregunta, determinar los objetivos de la
investigacin y elegir bien el mbito de la misma.
El etngrafo debe explicitar las "cuestiones que orientan la investigacin
etnogrfica (presenta diseo inicial y delimita el alcance de estudio). El
establecimiento de estas cuestiones orienta la obtencin de datos como respuesta
a las mismas y permite que algunas vayan adquiriendo mayor sentido mientras
otras se van modificando a partir del anlisis de la informacin obtenida. As
podemos entender que la investigacin etnogrfica no puede ser totalmente
estructurada.
La determinacin de las tcnicas.
La Observacin participante es la ms importante de las estrategias de obtencin
de la informacin en etnografa. Su objetivo fundamental es la descripcin de
grupos sociales y escenas culturales a travs de la vivencia de las experiencias de
las personas implicadas.
El etngrafo mira, pregunta y examina; en este sentido podemos destacar otras
tcnicas de recogida de datos:
- Las entrevistas a travs de las cuales se obtiene la perspectiva interna de los
participantes.
- El anlisis de contenido. Para analizar determinados productos culturales o
documentales representativos de las situaciones planteadas.
Debido al carcter fenomenolgico de la etnografa las estrategias de obtencin de
la informacin favorecen la interaccin social del investigador con los sujetos del
escenario, permitiendo mantener la capacidad de respuesta y adaptabilidad a las
circunstancias y garantizando la informacin cualitativa.
El acceso al mbito de investigacin o escenario.
El mtodo etnogrfico se inicia con la inmersin del investigador en el escenario
objeto del estudio. El escenario representa la situacin social que integra
personas, sus interacciones y los objetos all presentes, a la cual se accede para
obtener la informacin necesaria y llevar a cabo el estudio.
La seleccin del escenario se realiza intencionalmente en base al objetivo de la
investigacin.
El siguiente paso en este proceso sera: Acceso a este escenario, se trata de una
etapa en la que el etngrafo tiene que adecuar las posibles estrategias de entrada
a las caractersticas de cada situacin.
3.4.- NVESTGACON ACCON.
El trmino 'investigacinaccin' fue propuesto por primera vez en 1946 por el
psiclogo social Kurt Lewin. Esta forma de indagacin fue puesta a prueba en
diversos contextos como ser la igualacin de oportunidades para obtener empleo,
la causa y curacin de perjuicios en los nios, la socializacin de las bandas
callejeras y el mejoramiento en la formacin de jvenes lderes en la Norteamrica
de postguerra.1 La investigacin-accin es una forma de indagacin introspectiva
colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de
mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as
como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que stas tienen
lugar2 Se trata de una forma de investigacin para enlazar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondan a
los problemas sociales principales. Dado que los problemas sociales emergen de
lo habitual, la investigacin-accin inicia el cuestionamiento del fenmeno desde lo
habitual, transitando sistemticamente, hasta lo filosfico. Mediante la
investigacinaccin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos y
cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica.
El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo Lewin de las
tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, re congelamiento.
El proceso consiste en:
nsatisfaccin con el actual estado de cosas.
dentificacin de un rea problemtica;
dentificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin;
Formulacin de varias hiptesis;
Seleccin de una hiptesis;
Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis
Evaluacin de los efectos de la accin
Generalizaciones.
Lewin esencialmente sugera que las tres caractersticas ms importantes de la
investigacin accin moderna eran: su carcter participativo, su impulso
democrtico y su contribucin simultnea al conocimiento en las ciencias sociales.
!.- LA INVESTIGACION Y SUS PROBLEMAS
Al principio el investigador tiene una informacin limitada, tanto terica como
prctica, de las dificultades que se le presenta en su labor educativa. Es por ello,
que en los ltimos tiempos algunos autores hablan de que el investigador se
enfrenta primero a una "situacin problemtica" que es la antesala del problema.
Este vocablo es una categora fundamental de la enseanza problemtica que ha
tenido varios seguidores en nuestro pas. En este sentido la Dra. Marta Martnez
plantea. "la situacin problemtica, como categora, refleja la relacin
contradictoria entre el sujeto y el objeto del conocimiento en el proceso de
aprendizaje" (Martnez, M. 1987; p. 129)
Aunque en este trabajo no se pretende abogar por incluir esta categora como un
"nuevo" componente a agregar al diseo terico de la investigacin que pudiera
anteceder al problema, tampoco se puede ignorar la utilidad de su uso de una
manera implcita y preliminar. Luego quedara como una opcin del investigador
declararlo explcitamente o no en su diseo.
La situacin problemtica que se le presenta a un investigador educacional tiene
las siguientes caractersticas:
a) Refleja una contradiccin entre lo conocido y lo desconocido de cierta parte
de la realidad educativa por parte del sujeto (investigador).
b) la contradiccin se manifiesta en el plano externo del fenmeno a investigar
de forma: emprica, incipiente, superficial, imprecisa y generalizada.
c) La intensidad de la contradiccin es tal que motiva al investigador a actuar
para profundizar en ella.
Al determinar la situacin problemtica el investigador debe aplicar, entre otros, los
siguientes mtodos, procedimientos y tcnicas: trnsito de lo concreto sensorial,
existente en la prctica educativa, hacia lo abstracto, recogido en la literatura,
mediante procedimientos de anlisis-sntesis. Dentro de los empricos se tiene la
observacin, pruebas pedaggicas, entrevistas, encuestas, etc. Todo esto en un
primer nivel de aproximacin al fenmeno a investigar.
4.1.- DENTFCACON DEL OBJETO A NVESTGAR
Todo problema de nvestigacin se origina, ciertamente, en una necesidad
cientfica. Debo recordar que, como lo present en mi artculo sobre Problema y
Necesidad, el problema de investigacin es un pre-tema, es un pre-lema que
requiere ser estudiado. Que origina una investigacin y en funcin de ella un
conjunto sistemtico de acciones que denominaremos actividades de investigacin
desarrollo.
El Problema de nvestigacin, por consiguiente, est ligado al Anteproyecto de
nvestigacin. Que en trminos prcticos debera, mejor, denominarse Pre-
proyecto. ste, el pre-proyecto o ante-proyecto lo origina uno o varios Pro-lemas o
pro-temas.
El objetivo al tratar un Pro-lema o pro-tema en un Anteproyecto, ser explicar la
existencia, la necesidad para tener una Teora que nos permita presentar, ya no el
Problema, sino su solucin. En este sentido hablamos de Teora.
Caracteres conocidos y desconocidos del Problema de nvestigacin
En los Problemas de nvestigacin hallamos aspectos conocidos y tambin
elementos desconocidos. Es decir, el investigador se encontrar con indicadores
que le permiten ir bosquejando ideas cientficas sobre el Problema de
nvestigacin que presenta un Objeto de nvestigacin.
Los aspectos conocidos pueden constituir los sntomas, los efectos, los resultados
de algo que se convierte en incgnita. El problema se muestra en este caso a
travs de sus manifestaciones. En este caso el objetivo de la investigacin ser el
descubrimiento de las causas de esos efectos.
Puede, tambin, ocurrir que el aspecto conocido ya no sea el efecto sino la causa,
su origen. En este caso el propsito de la investigacin cientfica ser el
descubrimiento de sus resultados, de sus efectos.
El diagnstico del Problema
Los aspectos conocidos del Problema de nvestigacin nos permiten
diagnosticarlo y caracterizarlo. Ya sea que conozcamos la causa o el efecto de un
problema de investigacin, este conocimiento nos permitir un acercamiento cuyo
resultado ser un diagnstico, un primer reflejo para el dominio del problema.
Las hiptesis del problema
Los aspectos desconocidos del problema de investigacin constituyen el factor
hipottico, el origen de una suposicin cientfica. Precisamente, el hecho de
desconocer una serie de factores conduce al investigador a lanzar sugerencias,
que al cumplir ciertos requisitos se convierten en las hiptesis a demostrar.
El Problema de nvestigacin existe en relacin con un Objeto de nvestigacin.
Esto es, todo problema de investigacin slo puede ser entendido en la medida en
que sea entendido el objeto en el cual se manifiesta. El paciente es para el
mdico, su objeto de investigacin, mientras que la enfermedad, su problema. La
empresa es para el ingeniero industrial, su objeto de investigacin, mientras que la
produccin, su problema.
Fases de desarrollo del Problema de nvestigacin
Como cualquier fenmeno del Universo, el Problema de nvestigacin no es
esttico, sino que corresponde a una dinmica, en la cual reconocemos tres fases
o etapas:
Fase latente
Fase de revelacin
Fase de solucin.
Fase Latente
En la fase latente, podemos decir que el problema ya existe en un objeto pero
todava, dado su escaso desarrollo, los sntomas no son manifiestos y, por lo
tanto, no se ha reconocido socialmente. Es decir, el problema existe, pero no
sabemos que existe.
Fase de revelacin
En esta segunda fase, el problema se dejar ver, corre la cortina, se manifiesta y,
por lo tanto, facilita el reconocimiento social y cientfico. Podemos decir que el
problema existe y adems se sabe de su existencia.
Fase de Solucin
Finalmente, hallamos una nueva fase de solucin, en la cual el problema adems
de existir, es reconocido, se identifican sus causas o efectos y, por lo tanto, se
pretenden conocer sus soluciones.
Veamos estas tres fases a travs de un ejemplo sencillo: dentifiquemos el bajo
rendimiento de produccin (P.) en una determinada empresa productiva (O.).
El bajo rendimiento pasa por una fase en el cual existe pero no es todava
reconocido. Es la fase latente.
Luego el bajo rendimiento fuera de ser dudado, es reconocido y ya se habla del
"bajo rendimiento. Es la fase de la revelacin.
Finalmente, producto de la investigacin, es posible conocer las causas y efectos
del bajo rendimiento y, por lo tanto, se permite descubrir o inventar una o varias
soluciones. Se tiene una Teora, un Proyecto que se expone y se aplica.
El reconocimiento del Problema de nvestigacin
El Problema de nvestigacin se reconoce nicamente en su fase de revelacin.
Es esto donde radica la importancia de esta fase. En la medida en que una
necesidad se revela, se expresa, es posible que la sociedad y los individuos la
reconozcan y la eleven al plano de la conciencia.
Sin embargo, no toda revelacin lleva al conocimiento cientfico de un problema de
investigacin. Un problema puede revelarse socialmente y puede ser reconocido,
pero si la actitud ante l por parte de la sociedad no es metdica, no podemos
decir que ha sido reconocido cientficamente.
Solamente en la medida en que un problema es formulado, puede llegar a ser
reconocido cientficamente. Aqu aparecen los modernos conceptos de planeacin
de los problemas de investigacin, especficamente a travs de los anteproyectos
de investigacin, que slo son planes para el estudio de uno o varios problemas
de investigacin.
La formulacin del Problema de nvestigacin
Qu entendemos por formular un problema? Partamos del siguiente criterio:
Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo tericamente, surgir
propuestas de solucin para ser demostradas, establecer unas fuentes de
informacin y unos mtodos para recoger y procesar dicha informacin.
La caracterizacin o definicin del problema nos conduce a otorgarle un ttulo,
(nombre del lema o tema) en el que de la manera ms clara y denotativa
indiquemos los elementos que le son esenciales.
El entorno terico, la metodologa, la hiptesis, las fuentes de investigacin, etc.
son elementos claves para el logro de un buen plan de investigacin. Estos sern,
precisamente, los puntos guas de nuestro curso de metodologa, materializados
en el Anteproyecto de nvestigacin.
As es, la Formulacin del Problema de nvestigacin dar como resultado un
Anteproyecto de nvestigacin. Esto es lo mismo que un plan o programa de
investigacin en el cual debe estar contenido y resuelto todo el andamiaje
propuesto para dar solucin al Problema de nvestigacin.
La evaluacin de un Problema de nvestigacin
Uno de los asuntos ms importantes que tanto los estudiantes como los
profesores tienen, es la correcta evaluacin de los problemas escogidos por los
alumnos para investigacin conducente a tesis de grado. Pero en cualquier otro
tipo de investigacin debemos resolver la evaluacin del problema escogido.
No se trata aqu de una evaluacin del anteproyecto en su conjunto, se trata
simplemente, de generar algunas pautas para evaluar la escogencia del problema,
antes del diseo general del anteproyecto.
Se precisa, en la actualidad, el diseo de un formato modelo que le permita al
investigador tener un manual de evaluacin del Problema de nvestigacin que ha
diseado a travs de su anteproyecto.
4.2.- EL PROYECTO DE NVESTGACON Y SUS PASOS
Un proyecto de investigacin es un procedimiento que siguiendo el mtodo
cientfico recaba todo tipo de informacin y formula hiptesis acerca de cierto
fenmeno social o cientfico, empleando las diferentes formas de investigacin.
Consta de la formulacin acerca de qu fenmeno se investigar.
Ttulo de la investigacin: Se escoger de tal modo que exprese clara, precisa y
completamente el tema o problema objeto de la investigacin. Si se encuentra que
es demasiado general o extenso, ser necesario emplear uno o ms subttulos
con el fin de aclarar o delimitar el rea o contenido del estudio.
Nombre, grados, cargo y direccin del investigador o investigadores
(Organigrama).
Nombre de la institucin o entidad donde se llevar a cabo la investigacin,
especificando la dependencia acadmica (Facultad, instituto, etc.).
Nombre de la entidad que administrar los fondos.
Presupuesto aproximado del total de los fondos requeridos para el perodo
proyectado para llevar a cabo la investigacin propuesta.
Cantidad solicitada para la primera etapa. Pueden ser varias, si se busca apoyo de
varias fuentes de financiamiento.
Firma del investigador principal y de la persona que ejerza la representacin legal
de la institucin, que ser la encargada de presentar oficialmente la solicitud de
financiamiento (rector, director, decano, etc.).
Objetivo [editar editar cdigo]
Los objetivos son el enunciado de los propsitos de la investigacin e identifican
claramente lo que se pretende lograr. Este tiene que ir de acuerdo con lo que se
quiere al finalizar el proyecto. Se divide en dos: el objetivo general y los objetivos
especficos. El objetivo general permite visualizar el propsito global, mientras que
los objetivos especficos se refieren a los componentes. Es muy importante tener
el objetivo presente en el proyecto.
Consiste en identificar previamente las razones de peso que tiene el investigador
para el estudio del problema, el por qu se realiza, cmo y a quin beneficia:
Explicar por qu es importante realizar la investigacin.
Qu beneficios se obtendran al resolver la problemtica que se plantean.
En el desarrollo de la investigacin se puede dimensionar en diferentes tipos de
intereses como son los siguientes:
ntereses personales,
ntereses institucionales,
ntereses polticos,
ntereses armamentsticos,
ntereses tecnolgicos ms especficos.
Es decir, explicar el tipo de inters que se tenga sobre el tema que se est
investigando, con la finalidad de conocer esas razones, que por la cul se ha
interesado.
Marco terico y marco de referencia [editar editar cdigo]
El marco terico puede ser definido como el compendio de una serie de elementos
conceptuales que sirven de base a la indagacin por realizar.
Se establece lo que han investigado otros autores y se incluyen citas de otros
proyectos de investigacin.
El desarrollo de la investigacin siguiendo el mtodo cientfico segn los recursos
con que cuenta el investigador. El marco terico genera una referencia general del
tema a tratar en una descripcin concisa que permite entenderlo ms fcilmente.
-Fundamentos tericos. En este aspecto entrara en juego la capacidad
investigadora del grupo de trabajo, aqu se condensar todo lo relacionado a lo
que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigacin. Hay que
diferenciar entre tericos consultados y antecedentes del problema, ya que a
veces confundimos los dos aspectos. El primero los tericos- son los
planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto de investigacin,
y los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre
el objeto de investigacin y te pueden servir para ampliar o continuar su objeto de
investigacin, en algunos casos servir para negar su objeto de investigacin
cuando esto suceda se entra e elaborar postulados que ms tarde entraran a
formar el campo de las investigaciones negativas, sector an sin explotar a fondo,
porque en la mayora de los trabajos de investigacin nos limitamos a ampliar
sobre conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados pero siempre con alta
carga de complemento sobre lo investigado. Es hora de que se inicie un proceso
de negacin a muchas investigaciones que estn en los anaqueles de las
bibliotecas de las diferentes universidades del pas sin haber aportado nada a la
construccin del conocimiento en cualquiera de sus modalidades.
Es oportuno recordar que la citacin de los antecedentes se puede elaborar con
base en fechas y/o cronogramas de otros proyectos realizados, pero es
indispensable citar la fuente de consulta.
Antecedentes del tema. Elaboracin de hiptesis. Es una proposicin de carcter
afirmativo enunciada para responder tentativamente a un problema. Se plantea
con el fin de explicar hechos o fenmenos que caracterizan o identifican al objeto
de conocimiento.
Hiptesis de primer grado: describe hechos o situaciones del objeto de
conocimiento, los cuales aunque son conocidos por el saber popular, pueden ser
sometidos a comprobacin. Hiptesis de segundo grado: establecen una relacin
causa efecto (s X entonces Y). Esta afirmacin se demuestra y verifica por su
vinculacin con un modelo terico. Hiptesis de tercer grado: se afirma la
presencia de relaciones existentes entre variables complejas. Sugiere
explicaciones entre fenmenos de mayor extensin. Hiptesis nula: aquella por la
cual indicamos que la informacin a obtener en contraria a la hiptesis de trabajo.
4.3.- NVESTGACON EN LA EDUCACON?
Las lneas de investigacin en las que el grupo trabaja son: Aprendizaje
Cooperativo; Educacin en Valores: Anlisis Histrico y Situacin Actual;
Educacin y Sociedad; Evaluacin del Sistema Educativo y Calidad de la
Enseanza; Evaluacin nstitucional y Socioeducativa; Historia de la Educacin;
Historia de la Educacin Especial; nvestigacin Socioeducativa; Mtodos de
nvestigacin en Educacin; Tecnologas de la nformacin y Medios de
Comunicacin en Educacin; y Proteccin Animal y Medioambiental desde una
Perspectiva Educativa.
En estas dos ltimas lneas, adems, contamos con la participacin de
investigadores de otras instituciones y universidades con los que el Grupo de
nvestigacin Educativa Hermes desarrolla distintas colaboraciones. En
Tecnologas de la nformacin y Medios de Comunicacin en Educacin participa
el Dr. Peter J. Shapiro, coordinador del Center fornstructionalTechnology del
Bergen CommunityCollege (New Jersey, EE.UU.), y en Proteccin Animal y
Mediambiental desde una Perspectiva Educativa formamos parte del programa de
investigacin de la Asociacin nteruniversitaria para la Defensa de los Animales
(AUDA), precisamente una lnea de investgacin innovadora y novedosa con
muy pocos antecedentes a nivel mundial.
Consideramos que la educacin es un motor decisivo para mejorar el mundo, para
afrontar los graves problemas sociales y medioambientales a los que hoy nos
enfrentamos, de tal manera que la investigacin en este mbito resulta
fundamental si realmente queremos evolucionar hacia una sociedad mejor.
Naturalmente todo ello no debe quedar tan solo en produccin cientfica. La
universidad debe convertirse en un espacio de cambio, de anlisis crtico de la
realidad, de conocimiento en definitiva, ofrecido a la sociedad para tan noble fin.
Es por este motivo que, adems, los investigadores de este grupo estamos
plenamente comprometidos con la docencia universitaria pues creemos que todo
avance cientfico debe ser ofrecido de inmediato a nuestro alumnado, los futuros
profesionales que construirn la sociedad del maana.
4.4.- CAL MTODO DE NVESTGACON ELEGR
Las dos metodologas de investigacin planteadas que puede utilizar en el
desarrollo de su investigacin, para elegir una u otra deben preguntarse:
Posterior a esto, habr determinado si es una investigacin cualitativa o
cuantitativa. En ese momento tendr que revisar, lo construido hasta ahora y ver si
su planteamiento del problema, su pregunta y sus objetivos se adecan a esto que
ha elegido.
Seguido a ello, es necesario que tome una decisin frente a las tcnicas o
herramientas de investigacin que utilizar. Para ello es importante que se
pregunte en caso de que sea una investigacin cuantitativa.
Por su parte cuando usted elija una metodologa de investigacin cualitativa, para
profundizar deber preguntarse:
Luego de elegir alguna de estas, deber leer y profundizar en la escogida,
estudiarla de manera suficiente para poder ponerla en prctica para el desarrollo
de la investigacin.
Para la biologa, la psicologa y las ciencias sociales, puede haber una gran
variedad de mtodos de donde elegir, por lo tanto el investigador deber justificar
su eleccin. A pesar de sonar un poco arbitrario, la mejor manera de ver los
diferentes mtodos es en trminos de "fuerza".
Cada diseo experimental debe hacer concesiones y generalizaciones, por lo que
el investigador debe tratar de minimizar estos, sin dejar de ser realista.
Para las ciencias puras o ciencias exactas, como la qumica o la astrofsica, los
experimentos son bastante fciles de definir y, por lo general, sern
estrictamente cuantitativos.
El primer mtodo es el experimento puro, o clsico, que implica la prctica
estndar de manipulacin cuantitativa de las variables independientes para
generar datos estadsticamente analizables.
En general, el sistema de mediciones cientficas est basado en el intervalo o el
radio. Cuando hablamos de "mtodos de investigacin cientfica", hablamos de la
concepcin que la mayora de la gente tiene inmediatamente sobre este tema, ya
que estos mtodos contienen todas las definiciones de "ciencia verdadera". El
investigador est aceptando o rechazando la hiptesis nula.
Los resultados obtenidos son analizables y se utilizan para probar hiptesis a
partir de estadsticas lo cual proporcionan una imagen clara y sin ambigedades.
Este mtodo de investigacin es uno de los ms difciles, ya que requiere un
diseo riguroso y una gran cantidad de gastos, especialmente si los experimentos
son grandes. El otro problema, cuando hay organismos de la vida real siendo
utilizados, es que tomar algo fuera de su ambiente natural puede afectar
seriamente su comportamiento.
A menudo se argumenta que, en algunos campos de la investigacin, la
investigacin experimental es 'demasiado' precisa. Tambin es la que produce la
mayor inversin de tiempo y recursos, y es a menudo imposible de realizar en
algunos campos, debido a las consideraciones ticas que se deben tener.
El estudio de la sfilis de Tuskegee es un excelente ejemplo de investigacin
experimental. Este estudio estuvo siempre excesivamente inmerso en producir
resultados, razn por la cual no tuvo en cuenta las consideraciones morales.
En otros campos de estudio, que no siempre tienen el lujo de identificar variables
definibles y cuantificables, es necesario utilizar diferentes mtodos de
investigacin. Estos deben intentar encajar todas las definiciones de respetabilidad
o maleabilidad, aunque esto no siempre es factible.
!.!.1.- CUALITATIVO O CUANTITATIVO
La metodologa cualitativa, como indica su propia denominacin, tiene como
objetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno. Busca un concepto que
pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qu
grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de
descubrir tantas cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en
lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo ms profundo posible.
Los orgenes de los mtodos cualitativos se encuentran en la antigedad pero a
partir del siglo XX, con el auge de las ciencias sociales sobre todo de la
sociologa y la antropologa esta metodologa empieza a desarrollarse de forma
progresiva.
Sin embargo despus de la Segunda Guerra Mundial hubo un predominio de la
metodologa cuantitativa con la preponderancia de las perspectivas funcionalistas
y estructuralistas.
No es hasta la dcada del 60 que las investigaciones de corte cualitativo resurgen
como una metodologa de primera lnea, principalmente en Estados Unidos y Gran
Bretaa. A partir de este momento, en el mbito acadmico e investigativo hay
toda una constante evolucin terica y prctica de la metodologa cualitativa.
Dentro de las caractersticas principales de esta de metodologa podemos
mencionar:
La investigacin cualitativa es inductiva.
Tiene una perspectiva holstica, esto es que considera el fenmeno como un todo.
Se trata de estudios en pequea escala que solo se representan a s mismos
Hace nfasis en la validez de las investigaciones a travs de la proximidad a la
realidad emprica que brinda esta metodologa.
No suele probar teoras o hiptesis. Es, principalmente, un mtodo de generar
teoras e hiptesis.
No tiene reglas de procedimiento. El mtodo de recogida de datos no se especifica
previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser
susceptibles de medicin.
La base est en la intuicin. La investigacin es de naturaleza flexible,
evolucionara y recursiva.
En general no permite un anlisis estadstico
Se pueden incorporar hallazgos que no se haban previsto (serendipity)
Los investigadores cualitativos participan en la investigacin a travs de la
interaccin con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.
Analizan y comprenden a los sujetos y fenmenos desde la perspectiva de los dos
ltimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias
CARACTERSTCAS DE LA METODOLOGA CUALTATVA
Las caractersticas de la metodologa cualitativa que podemos sealar a modo de
sinopsis son:
Una primera caracterstica de estos mtodos se manifiesta en su estrategia para
tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y
no a travs de la medicin de algunos de sus elementos. La misma estrategia
indica ya el empleo de procedimientos que dan un carcter nico a las
observaciones.
La segunda caracterstica es el uso de procedimientos que hacen menos
comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias
culturales, es decir, este mtodo busca menos la generalizacin y se acerca ms a
la fenomenologa y al interaccionismo simblico.
Una tercera caracterstica estratgica importante para este trabajo se refiere al
papel del investigador en su trato -intensivo- con las personas involucradas en el
proceso de investigacin, para entenderlas.
El investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su trabajo
durante el mismo proceso de la investigacin. Por tal razn, los conceptos que se
manejan en las investigaciones cualitativas en la mayora de los casos no estn
operacionalizados desde el principio de la investigacin, es decir, no estn
definidos desde el inicio los indicadores que se tomarn en cuenta durante el
proceso de investigacin. Esta caracterstica remite a otro debate epistemolgico,
muy candente, sobre la cuestin de la objetividad en la investigacin social.
".- METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.
Procedimiento ordenado que se sigue para establecer el significado de los hechos
y fenmenos hacia los que se dirige el inters cientfico para encontrar, demostrar,
refutar y aportar un conocimiento.
Algunos mtodos de investigacin son los siguientes:
Mtodo de induccin-deduccin
Mtodo de anlisis-sntesis
Mtodo objetivo-subjetivo
Mtodo de investigacin esttico-dinmico.
5.1.- ELEMENTOS DE LA NVESTGACON
1) LA PREGUNTA DE LA NVESTGACN:
La mejor pregunta de investigacin debe especificar un solo resultado mensurable,
as como todas las condiciones y variables importantes.
La pregunta contiene poblacin, maniobra o las condiciones afectando a la
poblacin del estudio, y los resultados.
2) HPTESS:
Suposicin, fundada en observaciones o reflexiones, que puede conducir a
predicciones refutables.
Tambin, conjetura elaborada de forma que pueda ser comprobada y refutada.
a) Hiptesis alternativa:
Generalmente se define como que la hiptesis nula (no hay diferencias) no es
cierta.
Si el objetivo del ensayo es comparar un frmaco con placebo, la hiptesis nula
consistira en que no hay diferencias entre los dos grupos, y la hiptesis alternativa
en que hay una diferencia.
b) Hiptesis nula:
Hiptesis de que no existe diferencia entre dos grupos (por ejemplo, dos
tratamientos).
Cuando ambos grupos difieren en cuanta suficiente, la hiptesis nula es muy
improbable.
3) RANDOMZACN:
dealmente, un proceso que asegura que cada miembro de una poblacin tiene
una ocasin igual de ser incluido en la muestra del estudio. Esto no es siempre
posible.
Ms importante, la randomizacin significa que asignan los pacientes del estudio a
los grupos de tratamiento o placebo para el experimento, sin consideracin alguna
hacia cualesquiera caractersticas de los pacientes o deseos del personal del
estudio.
4) POBLACN:
Cada persona que satisface los criterios de inclusin para el estudio.
Grupo de gente con una caracterstica definida (hembras blancas) o un ajuste
definido (gente que vive en Andaluca).
El denominador en el clculo de una tasa.
5) MUESTRA:
La gente que satisficieron los criterios de inclusin del estudio y que se incorporan
realmente en el estudio. Un subconjunto de la poblacin.
Fraccin seleccionada de una poblacin determinada, idealmente representativa
de la poblacin de referencia y de tamao suficiente. Subgrupos de observaciones
de la poblacin de estudio.
6) MUESTREO
Seleccin de los sujetos de una poblacin que tomarn parte en un estudio.
Una vez se ha definido de manera precisa la poblacin a la que se refiere un
ensayo clnico, los participantes deben ser idealmente seleccionados de manera
aleatoria, es decir, de manera que cada participante potencial de la poblacin
estudiada tenga las mismas probabilidades de ser incluido en la muestra.
Rara vez esto ocurre, porque las personas identificadas como elementos de la
poblacin de referencia pueden tener alguna caracterstica que los hace
precisamente identificables.
7) MANOBRA:
Cualquier exposicin o tratamiento que acten sobre los pacientes para producir
un resultado.
8) RESULTADO U OUTCOME:
El efecto de una maniobra.
En ingls este trmino se usa tambin para designar variables predeterminadas en
un ensayo clnico (por ejemplo, mortalidad cardiovascular + re-infarto, en ensayos
clnicos con pacientes que han sufrido un infarto de miocardio).
9) VALDEZ NTERNA:
Los resultados de un estudio son vlidos para la poblacin paciente estudiada?
Grado en el que los grupos experimental y de referencia han sido formados y
cotejados de tal manera que las diferencias observadas entre ellos en las
variables dependientes estudiadas pueden atribuirse solamente a la intervencin
sometida a investigacin
10) VALDEZ EXTERNA:
Son los resultados vlidos fuera de la poblacin de pacientes estudiada? Son
los resultados de los estudios hechos en los varones vlidos para las hembras?
Grado en que las conclusiones obtenidas con la muestra de poblacin que
participa en un estudio pueden ser generalizadas a su poblacin de referencia o a
otras poblaciones, lugares, momentos e investigadores.
11) VARABLE:
Cualquier atributo, fenmeno o hecho que pueda tener diferentes valores. Una
propiedad de un individuo que puede ser observada; por ejemplo, altura, peso,
sexo; esta propiedad vara de un individuo a otro.
Hay tres niveles de precisin de la medicin de una variable: nominal, ordinal e
intervalo.
El ms simple es el nominal: los valores asumidos por una variable a este nivel
indican simplemente categoras (por ejemplo, sexo, grupo de tratamiento, etc.).
Las variables tambin pueden ser ordenadas (agrupacin ordinal), por ejemplo
segn nivel de dosis, categoras de duracin del tratamiento o segn la clase
social.
Las variables que no slo se pueden ordenar, sino que adems permiten la
medicin de la distancia entre las categoras se denominan intervalos (por
ejemplo, altura, peso, presin arterial, nmero de fallecimientos).
Los valores que puede tomar cualquier variable, ya sea explicativa o respuesta,
constituyen los niveles de las variables.
La naturaleza de estos niveles es lo que determina el tipo de las variables.
As se tiene los siguientes tipos de variables:
Dicotmica: aquella variable que slo puede tomar dos posibles valores.
Nominal: aquella variable que puede tomar varios valores.
Ordinal: aquella variable que puede tomar varios valores y en los que se puede
establecer un orden entre las categoras.
Cuantitativa: aquella variable que puede tomar un rango numrico de valores.
Censurada: aquella variable cuantitativa que puede tener informacin parcial o no
completa (tiempo hasta que ocurre algo en Anlisis de Supervivencia).
Variable binaria: variable o resultado que slo puede tomar uno de dos posibles
valores.
Variable categrica (sinnimo: variable discreta): Se dice de la variable que
presenta interrupciones.
Una variable es categrica si, entre varios valores potencialmente observables,
hay un valor que no puede ser observado.
Las variables binarias son un tipo de variable categrica, que slo puede tomar
dos valores.
Variable contina: se dice de la variable que no presenta interrupciones; una
variable es continua si, entre dos valores observables, siempre existe la
posibilidad de que haya otro valor observable.
Ejemplos: edad, peso, altura, presin arterial.
Variable dependiente: variable cuyo valor depende del efecto de otra(s) variable(s)
(las variables independientes).
Manifestacin o resultado cuyo valor se pretende explicar o justificar por la
influencia de variables independientes, sobre todo el modelo de regresin.
En estadstica, la variable que puede ser predicha mediante una ecuacin de
regresin.
Variable independiente: caracterstica de la que se supone una influencia sobre un
hecho o una manifestacin (la variable dependiente).
En estadstica, la variable independiente es uno de los elementos de una ecuacin
de regresin.
Variable intermedia (sinnimo: variable contingente): variable presente en una
cadena causal desde una variable independiente a otra dependiente.
Determina la variable dependiente, pero es a su vez objeto de modificacin por
parte de la variable independiente y se asocia simultneamente con ambas.
12) ASGNACN ALEATORA:
En un estudio en el que se comparan dos o ms modalidades de tratamiento, es
conveniente que los grupos formados sean parecidos en todas las caractersticas
pronosticas excepto en el tratamiento recibido, de modo que cualquier diferencia
de curso clnico que se registre podr ser atribuida a los diferentes tratamientos
administrados (y slo a ellos).
La asignacin aleatoria consiste en distribuir a cada participante a uno de los
grupos de tratamiento por un mtodo disciplinado de azar, de modo que cada
sujeto tenga exactamente las mismas probabilidades de formar parte de uno u otro
grupo de tratamiento.
Los pacientes de un grupo tienen, por trmino medio, la misma probabilidad de
poseer una caracterstica determinada que los de otro grupo; esto ocurre con
todos los factores pronsticos, conocidos o no.
Cuando el nmero de pacientes incluidos en un ensayo clnico es limitado, la
asignacin aleatoria puede determinar la formacin de grupos algo diferentes; esto
es tanto menos probable cuanto mayor sea el nmero de pacientes.
Con el fin de valorar si ha habido suerte en la asignacin aleatoria, al final del
ensayo es preciso comparar la distribucin de las caractersticas pronosticas
conocidas en cada grupo.
La mayora de las publicaciones sobre ensayos clnicos contienen una tabla de
comparacin de estas caractersticas.
Con el fin de evitar la distribucin desigual de las caractersticas pronosticas en
cada grupo, se puede realizar una asignacin por bloques o bien se pueden
corregir las diferencias conocidas con un anlisis estratificado o con un anlisis de
regresin.
La asignacin aleatoria es la caracterstica definitoria de los ensayos clnicos
controlados, y diferencia a stos de los estudios de cohortes.
Asignacin aleatoria estratificada:
Mtodo por el que, antes de la asignacin aleatoria, los pacientes son incluidos en
subgrupos (estratos) de caractersticas pronosticas similares y despus son
asignados de manera aleatoria, por separado para cada estrato, a cada una de las
modalidades de tratamiento.
De este modo los grupos y subgrupos finales de tratamiento formados son
comparables, por lo menos en cuanto a los factores que han sido considerados en
la formacin de bloques o estratos.
Por ejemplo, el riesgo de complicaciones cardiovasculares asociadas a la
hipertensin arterial es mayor en pacientes diabticos, pero tambin puede ocurrir
que algn grupo de frmacos anti-hipertensivos d lugar a ms efectos
indeseados entre los pacientes diabticos.
En un ensayo clnico sobre frmacos anti-hipertensivos, se puede proceder a una
asignacin aleatoria general, o bien a asignar a los pacientes diabticos y no
diabticos por separado a cada modalidad de tratamiento; en ambos casos se
podrn analizar por separado los resultados en pacientes diabticos y no
diabticos.
No obstante, los resultados tendrn mayor validez si la asignacin ha sido
realizada por separado, que si se hiciera simplemente un anlisis de subgrupos.
Asignacin aleatoria por bloques:
Asignacin aleatoria aplicada a grupos sucesivos de pacientes (por ejemplo,
grupos de cuatro, grupos de diez, etc.), con el fin de evitar desequilibrios entre
grupos en caso de anlisis intermedio o de interrupcin del ensayo.
Asignacin aleatoria por minimizacin: consiste en:
dentificar las variables relevantes que se desea distribuir equilibradamente a
ambos grupos de tratamiento (por ejemplo, en un ensayo clnico sobre tratamiento
del infarto agudo de miocardio, edad, hbito de fumar, antecedente de cardiopata
isqumica y diabetes).
Formar estratos segn las variables de inters (en el ejemplo, pacientes de menos
de 70 aos o de 70 o ms, fumadores o no fumadores, con antecedente de
cardiopata isqumica o sin l, y diabticos o no diabticos).
Contar, para cada estrato, cuntos pacientes han sido asignados a cada una de
las modalidades de tratamiento.
Sumar los pacientes incluidos en cada uno de los estratos en una y otra modalidad
de tratamiento.
Asignar el nuevo paciente a la modalidad de tratamiento en la que los sujetos de
sus caractersticas estn menos representados.
Asignacin alterna:
En un ensayo clnico con dos grupos, mtodo de asignacin de tratamientos en el
que el primer paciente recibe un tratamiento A, el segundo el alternativo (B), el
tercero el A, el cuarto el B, y as sucesivamente, de manera predecible.
Este tipo de asignacin no es ptimo (generalmente implica que el investigador
conoce qu tcnica, A o B, le corresponde al prximo paciente) y por lo tanto
puede dar lugar a grupos desiguales y es raramente compatible con el
mantenimiento del carcter doble ciego de un ensayo).
Asignacin oculta:
Proceso de asignacin descrito de tal modo, que hace pensar que se tomaron
medidas adecuadas para ocultar las asignaciones de los pacientes a cada grupo a
los responsables de la evaluacin de los pacientes (por ejemplo, asignacin
aleatoria centralizada, uso de sobres numerados, opacos y cerrados contenidos
en una bolsa cerrada, uso de frascos y otros envases numerados o codificados u
otras descripciones con elementos que convenzan de la ocultacin.
13) CONSENTMENTO NFORMADO:
Procedimiento formal para aplicar el principio de autonoma.
Debe reunir por lo menos tres elementos: voluntariedad, informacin y
comprensin.
La voluntariedad implica que los sujetos puedan decidir libremente si quieren
participar en un estudio, sin que haya persuasin (es decir, cuando se induce a
"aceptar libremente" actitudes, valores, intenciones o acciones), manipulacin,
opciones reales o su percepcin de eleccin), ni coercin.
El carcter voluntario del consentimiento puede resultar vulnerado cuando es
solicitado por personas en posicin de autoridad o de gran influencia sobre el
sujeto de la investigacin y cuando no se da un tiempo "suficiente" para que el
sujeto pueda reflexionar, consultar y decidir.
La informacin debe ser comprensible y debe incluir el objetivo del estudio y su
procedimiento, los beneficios y riesgos potenciales, las posibles incomodidades
derivadas de la participacin y la posibilidad de retirarse del estudio en cualquier
momento sin que ello d lugar a perjuicio.
En este contexto es bsica la comprensin de la informacin, que no slo depende
de sta, sino tambin de la competencia de quien la recibe, es decir de su
capacidad para comprender.
14) REPRODUCBLDAD:
Referida a una prueba, grado en que los resultados son idnticos o estrechamente
semejantes cada vez que aqulla se lleva a cabo.
15) RESGO ABSOLUTO:
Trmino usado con significados diferentes segn la escuela de epidemiologa, que
en consecuencia debera ser evitado.
16) RESGO ATRBUBLE:
Sinnimo: fraccin etiolgica.
Proporcin de todos los casos de una enfermedad que son atribuibles a un
determinado factor de riesgo.
17) RESGO ATRBUBLE ENTRE LOS EXPUESTOS:
Proporcin de casos expuestos que es atribuible a un factor de riesgo
determinado.
18) RESGO RELATVO:
Cociente entre el riesgo de padecer una enfermedad determinada entre los
individuos expuestos a un factor de riesgo determinado y el riesgo de padecerlo
entre los no expuestos.
Si a es el nmero de expuestos con la enfermedad, b el nmero de expuestos sin
la enfermedad, c el nmero de no expuestos con la enfermedad y del nmero de
no expuestos sin la enfermedad, el riesgo entre los expuestos es a/a + b, el riesgo
entre los no expuestos es c/ c + d y el riesgo relativo
5.2.- FORMULACONES DE LA NVESTGACON
Un esquema de investigacin es la preparacin de las condiciones que posibilitan
la recogida y anlisis de los datos necesarios para obtener resultados relevantes a
la finalidad de la investigacin con economa de procedimiento (Selltiz et al, 1965:
67). Previo al tema que nos ocupa, este implica:
Formular claramente el problema de investigacin como para especificar el tipo de
informacin que se necesita.
Elaborar el marco terico:
El encuadre terico general; es decir, la teora general sobre la cual nos
apoyamos, y
El conjunto de proposiciones tericas ms especficas y conceptos que guiarn la
investigacin.
- Decidir los objetivos de investigacin.
La formulacin de objetivos involucra conceptos y proposiciones que deben
derivarse del marco terico, donde son definidos. A su vez, los objetivos deben
corresponderse con las preguntas realizadas y deben estar contemplados en la
metodologa propuesta. En definitiva, los conceptos, proposiciones y enfoques que
se utilizarn en un estudio particular debern ser lgica y tericamente
compatibles con el encuadre general.
Ejemplo:
"Piaget formul la teora de que el desarrollo psicolgico es un proceso
independiente del aprendizaje y que es necesario desarrollar las estructuras
cognitivas adecuadas antes de poder realizar determinados aprendizajes.
Siguiendo esta teora, su colaboradora Barbel nhelder se propuso contrastar la
prediccin de que el nio en un nivel de desarrollo cognitivo determinado no sera
capaz de resolver aquellos problemas para los que se necesita un desarrollo ms
avanzado incluso despus de que se les enseara a hacerlo" (1).
Al hablar de objetivos hacemos referencia al tipo de conocimiento que se pretende
lograr con la investigacin: descriptivo, explicativo, diagnstico, exploratorio, etc.
Los objetivos generales apuntan al tipo ms general de conocimiento que se
espera producir con la investigacin. No suelen ser ms de dos.
Los objetivos especficos son aquellos que deben lograrse para alcanzar los
objetivos generales. Los objetivos del estudio a realizar deben estar vinculados
entre s.
Objetivo General:
Descubrir por qu estudiantes de la misma edad o nivel escolar obtienen
diferentes resultados en matemtica en distintos pases y cmo esta variabilidad
se explica por los antecedentes familiares, los recursos escolares y las prcticas
docentes.
Objetivo especfico:
Comparar sistemas nacionales de educacin en cuanto al rendimiento medio en
matemtica de estudiantes de una determinada edad y niveles de grado dentro del
sistema".
Tipos de objetivos:
Cuantificar: establecer/determinar la cantidad de elementos que integran un
conjunto o que tienen una propiedad dada.
Ejemplo: n de alumnos por maestro en las escuelas rurales y urbanas de la
ciudad de Rosario.
Describir: determinar/establecer ciertas propiedades de un objeto, o el grado o tipo
de relacin entre objetos, hechos o variables que influyan o afecten sucesos o
condiciones en una situacin dada y dar cuenta de los cambios que ocurran en
esas relaciones en el tiempo.
Los estudios descriptivos se ocupan de las condiciones existentes, de las
prcticas que prevalecen, de las creencias, puntos de vista o actitudes, de los
procesos en marcha, de los efectos que se sienten o de las tendencias que se
desarrollan, etc. Es preciso establecer cules son las propiedades pertinentes o
cul es la relacin que interesa.
Los procedimientos a utilizar en el estudio descriptivo deben ser cuidadosamente
planificados. Si tenemos en cuenta que el objetivo es obtener una informacin lo
ms completa y exacta posible, el proyecto de investigacin debe tomar las
medidas para la proteccin contra errores.
Ejemplo:
Describir el mximo nivel de competencia alcanzado en lengua extranjera en una
determinada escuela bilinge.
Metodologa posible: encuesta cuantitativamente orientada.
Cohen y Manion (4) tratan de tres tipos de investigacin descriptiva:
Estudios longitudinales o diacrnicos: se refiere a estudios que se realizan durante
un perodo de tiempo. Cuando se recogen datos sucesivamente en diferentes
momentos a los mismos grupos o sujetos se emplea el trmino "estudio de
seguimiento".
Ejemplo:
Observaciones realizadas por Jean Piaget a sus hijos.
b) estudios transversales o sincrnicos: estudian diferentes grupos en momento/s
determinado/s. Producen una fotografa instantnea de una poblacin.
Ejemplo:
Un censo nacional de educacin.
c) estudios de tendencia o prediccin: estudian algunos factores seleccionados
-que resulten relevantes- continuamente en el tiempo. Examinan los datos
registrados para establecer esquemas de los cambios que han ocurrido y predecir
lo que probablemente ocurrir en el futuro. Presentan como dificultad la intrusin
de factores impredecibles que invaliden las predicciones formuladas, por lo cual
los estudios de tendencias a corto plazo tienden a ser ms precisos que los
anlisis a largo plazo.
- diagnosticar: establecer/determinar las caractersticas de una situacin y sus
posibles causas.
- explicar: establecer/determinar por qu un objeto es, o es como es, o incide en
otro, etc.
Los estudios explicativos se proponen comprobar hiptesis causales, las cuales
afirman que una determinada caracterstica o hecho "X" es uno de los factores que
determina una caracterstica o hecho "Y". Los estudios destinados para la
comprobacin de tales hiptesis deben determinar cules son los objetos que se
pondrn en relacin explicativa y proporcionar datos a partir de los cuales se
puede inferir legtimamente si "X" entra o no en la determinacin de "Y".
La causalidad tiende a considerar que un acontecimiento singular (la causa)
siempre lleva a otro acontecimiento singular (el efecto). En realidad, el nfasis
actualmente se carga ms bien sobre una multiplicidad de condiciones
determinantes, las cuales, en conjunto, hacen probable la ocurrencia de un
determinado acontecimiento. Aqu nos encontramos en el nivel de la previsin y
formulacin de leyes, lo que slo es posible en sectores avanzados de la
investigacin.
Los estudios explicativos suelen estar asociados a los estudios experimentales,
que consisten en recrear una situacin. Se suelen comparar por lo menos dos
grupos o sujetos igualados en todos los factores, que van a diferir en la presencia
o ausencia de la variable experimental. El rasgo esencial de la investigacin
experimental es que el investigador deliberadamente controla y manipula las
condiciones que determinan los hechos en los que est interesado. Un
experimento consiste en hacer un cambio en el valor de una variable, llamada
independiente y observar el efecto de ese cambio en otra variable, llamada
dependiente.
Ejemplo:
Analizar la eficacia de un mtodo de enseanza.
Desde un paradigma positivista este objetivo posiblemente ser abordado a travs
de un experimento en las aulas: una variable independiente, como un modo
particular de ensear, es manipulada para analizar su efecto sobre la variable
dependiente: la cantidad de material aprendido, para luego medir los datos
obtenidos.
- evaluar: determinar, segn criterios establecidos, en qu medida se han logrado
ciertos resultados o metas en el desarrollo de ciertos procesos. Es preciso
explicitar: a) el objeto a evaluar, b) los criterios, c) los resultados o metas.
Ejemplo 1:
Evaluar la implementacin de la EGB3 en las distintas regiones del pas respecto
de....
Ejemplo 2:
Evaluar la concrecin de los principios integracionistas expresados en la Ley
Federal de Educacin.
- Explorar: indagar si existen propiedades de los objetos no puestas de relieve
hasta ahora, o conceptos que se consideran insuficientes en su intensin o
extensin respecto de lo que sucede. Es preciso determinar las propiedades
detectadas hasta ahora y sealar en qu aspectos se piensa que pueden estar las
omitidas.
La finalidad de los estudios exploratorios es el avance en el conocimiento de un
fenmeno o alcanzar nuevos aspectos del mismo, con frecuencia con el propsito
de formular un problema de investigacin con mayor precisin o para poder
explicitar otras hiptesis para una investigacin definitiva. E1 nfasis mayor recae
en el descubrimiento de ideas y aspectos profundos. Por ende, el esquema de
investigacin debe ser lo suficientemente flexible como para permitir la
consideracin de numerosos aspectos distintos de un fenmeno. Sea cual sea el
propsito de un estudio exploratorio, es importante tener en cuenta ciertas
tcnicas provechosas para el mismo (Selltiz et al, 1965: 69-78):
- Un repaso de la teora en el momento actual, es decir, la lectura y reconstruccin
del trabajo ya realizado por otros sobre el tema.
- Revisin de la experiencia: estudio de las personas que han tenido contacto
directo con el problema que va a ser estudiado, en el curso de su experiencia
cotidiana. Tales personas adquieren, a travs de su rutina un acervo, de
experiencia que puede ser de muchsimo valor para auxiliar al investigador.
Ejemplo:
Freire con su nfasis en la dimensin poltica de la educacin.
Ejemplos adicionales:
Monitorizar los efectos de una reforma escolar.
Comprobar qu estudiantes de un determinado pas han sido capaces de alcanzar
estndares internacionales.
Comparar estudiantes en distintos sistemas escolares o pases:
Estrategias metodolgicas posibles:
Administrar tests de rendimiento estandarizado a muestras representativas de
estudiantes, aunque un mtodo as no permite relevar sutilezas pedaggicas
presentes en la instruccin que originan un determinado nivel de competencia. El
conocimiento acerca del trasfondo pedaggico puede obtenerse observando y
entrevistando a profesores y estudiantes de un cierto nmero de clases (recogida
etnogrfica de datos, los cuales pueden ser cuantificados).
Actividades
Reconocer los elementos metodolgicos presentes en este prrafo:
"Como resultado de este nuevo enfoque vamos a presentar en este libro una serie
de investigaciones que tienen por objeto estudiar el proceso de construccin de
los conocimientos en el dominio de la lengua escrita, a partir de: a) identificar los
procesos cognitivos subyacentes a la adquisicin de la escritura; b) comprender la
naturaleza de las hipteis infantiles; c) descubrir el tipo de conocimientos
especficos que posee el nio al iniciar el aprendizaje escolar.
... Puesto que nuestro inters resida en descubrir cul era el proceso de
construccin de la escritura, al idear situaciones experimentales tratamos de que
el nio pusiera en evidencia la escritura tal como l la ve, la lectura tal como l la
entiende y los problemas tal como l se los plantea. Este nuevo enfoque exiga un
mtodo adecuado. Ni los tests de prediccin sobre la "madurez" para el
aprendizaje de la lectoescritura, ni las pruebas de evaluacin del "rendimiento
escolar" servan a nuestro propsito." (Ferreiro y Teberosky, 1991: 38).
Respuesta: se trata del objetivo general, los tres especficos y la propuesta
metodolgica (la adoptada y la desestimada).
2.1 Convertir a objetivo la siguiente hiptesis:
"El deterioro en la situacin socioeconmica de la poblacin es un factor relevante
en el aumento de la desercin escolar".
2.2 De qu tipo de objetivo se trata?
2.3 Qu estrategia metodolgica sugeriras para abordarlo?
Respuestas:
2.1 Objetivo: Analizar la incidencia del deterioro de la situacin socioeconmica de
la poblacin en el aumento de la desercin escolar.
2.2 Objetivo explicativo causal.
2.3 Estrategia metodolgica posible: anlisis de datos procedentes de distintos
grupos sociales, en distintas pocas.
Sugerencias Finales
Se sugiere a los alumnos de Trabajo de Campo leer los textos de las reas
pensando en el diseo metodolgico y no solo en el contenido. Asimismo,
frecuentar revistas de investigacin disponibles en bibliotecas o en la red. Y, por
supuesto, no dejar de consultar a la ctedra.
5.3.-HPOTESS Y SUS VARABLES
Qu son las hiptesis?
Las hiptesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se definen
como explicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas de manera
de proposiciones.
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo.
Caractersticas de las hiptesis
- Las hiptesis deben referirse a una situacin social real.
Los trminos (variables) de las hiptesis deben ser comprensibles, precisos
y lo ms concreto posible.
- La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y
lgica.
- Los trminos de la hiptesis debe ser observable y medible.

Tipos de hiptesis:
- Hiptesis de nvestigacin (Hi): proposiciones tentativas sobre las posibles
relaciones entre dos o mas variables.
- Hiptesis Nula (Ho): proposiciones que niegan o refutan la relacin entre
variables.
- Hiptesis Alternativa (Ha): son posibilidades diferentes o "alternas ante las
hiptesis de investigacin y nula.
- Hiptesis Estadstica: representan la transformacin de las hiptesis de
investigacin, nula o alternativas en smbolos estadsticos.
Qu son las variables?
Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible
de medirse u observarse.
Las variables deben definirse conceptual y operacionalmente en una investigacin
Al definir las variables, los usuarios del estudio o cualquier persona que lea la
investigacin le darn el mismo significado a los trminos o variables incluidos en
la hiptesis
Definicin conceptual:
Son definiciones de diccionario o de libros especializados, describen la esencia o
las caractersticas de un objeto.
Tales definiciones son necesarias pero insuficientes para definir las variables de la
investigacin, porque no se relacionan directamente con "la realidad, por lo tanto,
es necesario operacionalizar los conceptos.

Definicin operacional:
Especifica qu actividades u operaciones deben realizarse para medir una
variable, o recolectar datos o informacin respecto a sta.

Ejemplo: Variable temperatura, su definicin operacional sera "termmetro
5.4.- MUESTREO PARA LA NVESTGACON
MUESTREO
En ocasiones en que no es posible o conveniente realizar un censo (analizar a
todos los elementos de una poblacin), se selecciona una muestra, entendiendo
por tal una parte representativa de la poblacin.
El muestreo es por lo tanto una herramienta de la investigacin cientfica, cuya
funcin bsica es determinar que parte de una poblacin debe examinarse, con la
finalidad de hacer inferencias sobre dicha poblacin.
La muestra debe lograr una representacin adecuada de la poblacin, en la que
se reproduzca de la mejor manera los rasgos esenciales de dicha poblacin que
son importantes para la investigacin. Para que una muestra sea representativa, y
por lo tanto til, debe de reflejar las similitudes y diferencias encontradas en la
poblacin, es decir ejemplificar las caractersticas de sta.
Los errores ms comunes que se pueden cometer son:
1.- Hacer conclusiones muy generales a partir de la observacin de slo una parte
de la
Poblacin, se denomina error de muestreo.
2.- Hacer conclusiones hacia una Poblacin mucho ms grandes de la que
originalmente se tom la muestra. Error de nferencia.
En la estadstica se usa la palabra poblacin para referirse no slo a personas
sino a todos los elementos que han sido escogidos para su estudio y el trmino
muestra se usa para describir una porcin escogida de la poblacin.
TPOS DE MUESTREO
Existen diferentes criterios de clasificacin de los diferentes tipos de muestreo,
aunque en general pueden dividirse en dos grandes grupos: mtodos de muestreo
probabilsticos y mtodos de muestreo no probabilsticos.
. Muestreo probabilstico
Los mtodos de muestreo probabilsticos son aquellos que se basan en el
principio de equiprobabilidad. Es decir, aquellos en los que todos los individuos
tienen la misma probabilidad de ser elegidos para formar parte de una muestra y,
consiguientemente, todas las posibles muestras de tamao n tienen la misma
probabilidad de ser seleccionadas. Slo estos mtodos de muestreo
probabilsticos nos aseguran la representatividad de la muestra extrada y son, por
tanto, los ms recomendables. Dentro de los mtodos de muestreo probabilsticos
encontramos los siguientes tipos:
1.- Muestreo aleatorio simple:
El procedimiento empleado es el siguiente: 1) se asigna un nmero a cada
individuo de la poblacin y 2) a travs de algn medio mecnico (bolas dentro de
una bolsa, tablas de nmeros aleatorios, nmeros aleatorios generadas con una
calculadora u ordenador, etc.) se eligen tantos sujetos como sea necesario para
completar el tamao de muestra requerido. Este procedimiento, atractivo por su
simpleza, tiene poca o nula utilidad prctica cuando la poblacin que estamos
manejando es muy grande.
2.- Muestreo aleatorio sistemtico:
Este procedimiento exige, como el anterior, numerar todos los elementos de la
poblacin, pero en lugar de extraer n nmeros aleatorios slo se extrae uno. Se
parte de ese nmero aleatorio
i, que es un nmero elegido al azar, y los elementos que integran la muestra son
los que ocupa los lugares i, i+k, i+2k, i+3k,...,i+(n-1)k, es decir se toman los
individuos de k en k, siendo k el resultado de dividir el tamao de la poblacin
entre el tamao de la muestra: k= N/n. El nmero i que empleamos como punto de
partida ser un nmero al azar entre 1 y k.
El riesgo este tipo de muestreo est en los casos en que se dan periodicidades en
la poblacin ya que al elegir a los miembros de la muestra con una periodicidad
constante (k) podemos introducir una homogeneidad que no se da en la poblacin.
maginemos que estamos seleccionando una muestra sobre listas de 10 individuos
en los que los 5 primeros son varones y los 5 ltimos mujeres, si empleamos un
muestreo aleatorio sistemtico con k=10 siempre seleccionaramos o slo
hombres o slo mujeres, no podra haber una representacin de los dos sexos.
3.- Muestreo aleatorio estratificado:
Trata de obviar las dificultades que presentan los anteriores ya que simplifican los
procesos y suelen reducir el error muestral para un tamao dado de la muestra.
Consiste en considerar categoras tpicas diferentes entre s (estratos) que poseen
gran homogeneidad respecto a alguna caracterstica (se puede estratificar, por
ejemplo, segn la profesin, el municipio de residencia, el sexo, el estado civil,
etc.). Lo que se pretende con este tipo de muestreo es asegurarse de que todos
los estratos de inters estarn representados adecuadamente en la muestra. Cada
estrato funciona independientemente, pudiendo aplicarse dentro de ellos el
muestreo aleatorio simple
4.- Muestreo aleatorio por conglomerados:
Los mtodos presentados hasta ahora estn pensados para seleccionar
directamente los elementos de la poblacin, es decir, que las unidades mustrales
son los elementos de la poblacin.
En el muestreo por conglomerados la unidad muestral es un grupo de elementos
de la poblacin que forman una unidad, a la que llamamos conglomerado. Las
unidades hospitalarias, los departamentos universitarios, una caja de determinado
producto, etc., son conglomerados naturales. En otras ocasiones se pueden
utilizar conglomerados no naturales como, por ejemplo, las urnas electorales.
Cuando los conglomerados son reas geogrficas suele hablarse de "muestreo
por reas".
El muestreo por conglomerados consiste en seleccionar aleatoriamente un cierto
numero de conglomerados (el necesario para alcanzar el tamao muestral
establecido) y en investigar despus todos los elementos pertenecientes a los
conglomerados elegidos.
5.5.- PRESENTACON Y PROTOCOLOS
Criterios para la presentacin de protocolos
El protocolo de investigacin tiene como objetivo fundamental plantear la
problemtica y caractersticas generales en torno al proyecto que va a desarrollar
el aspirante a la
Maestra o al Doctorado. Para la elaboracin del protocolo de investigacin, el
aspirante debe considerar lo siguiente:
Ttulo. Deber ser breve, pero suficiente, enunciando claramente el tema a
estudiar.
Subttulo. (En su caso). Deber ser breve y enunciar elementos no contenidos en
el ttulo tales como: el problema a investigar, el caso de estudio, etc.
Programa de investigacin al que se adscribe. Dentro de los registrados en el
Plan de Estudios.
ntroduccin o antecedentes. Es el planteamiento de la temtica a desarrollar
hasta el estado actual, para ubicar el proyecto amplio y congruentemente en
circunstancias particulares. Un punto de partida ser una revisin bibliogrfica y/o
hemerogrfica con la finalidad de llegar a un marco terico claro. Este apartado
deber contestar las preguntas: Por qu se investiga el problema?, Cul es el
motivo que impulsa el desarrollo de este proyecto?
Planteamiento del problema. Se refiere a la ubicacin, delimitacin, acotacin y
descripcin del problema a resolver en un contexto con un enfoque derivado de su
disciplina. Este apartado deber contestar la pregunta: qu es lo que se va a
investigar?
Justificacin o sustentacin. Son los beneficios y las ventajas alcanzables en
caso de desarrollarlo como se planea, visualizando las implicaciones prcticas y
usos posibles. Este apartado deber contestar a la pregunta: Para qu se
investiga el problema?, cul es el objeto de estudio?
Objetivos. Son los enunciados claros y precisos de los preceptos conceptuales
que se establecen. Este apartado deber contestar la pregunta: Que se va a
lograr al realizar esta investigacin?
Hiptesis. Es el planteamiento terico formulado para dar respuesta al problema
planteado. Comprende supuestos o proposiciones que se han de comprobar o
demostrar y que evidencian las aportaciones que puede tener el proyecto. Afirma,
niega o confirma el supuesto terico.
Aportacin al diseo. En este rubro se predefine la potencial aportacin que en el
rea del diseo producir el desarrollo de la hiptesis y la definicin terminal del
objetivo del proyecto.
Procedimiento metodolgico. mplica la eleccin y descripcin de mtodo,
tcnicas e instrumentos para realizar la investigacin que deber probar o refutar
la hiptesis y alcanzar los objetivos propuestos. Es la respuesta a la pregunta:
cmo se va a realizar el trabajo?, cules sern las herramientas y procesos?
Metas. Es el conjunto de etapas propuestas de manera ordenada que describen
el eslabonamiento de todas las actividades de investigacin a desarrollar y los
productos o resultados a obtener en cada fase.
Plan de actividades. Es la programacin que ubica a la investigacin en una
secuencia lgica de actividades para ubicar temporalmente todas las metas y
estima la continuidad del trabajo en perodo y forma. Su expresin puede ser a
travs de cronogramas o grficas que permitan visualizar el grado de avance que
el proyecto tendr y el tiempo en que se ejecutar.
ndice tentativo de la tesis. Se debe generar una estructura capitular y proponer
de manera preliminar lo que se va a desarrollar en cada captulo; su estructura
requiere como base mnima:
- Presentacin
- ntroduccin
- Antecedentes
- Planteamiento del problema
- Desarrollo y proceso de la investigacin
- Anlisis y resultados previstos
- Aportaciones potenciales
- Conclusiones
Bibliografa y acervo documental. Es la relacin de las fuentes de informacin
documental que se propone consultar durante la investigacin: libros, revistas,
sitios de internet, etc. Deber seguir un criterio de mtodos y tcnicas de
investigacin documental.
Anexos. Se conforma por material estadstico, apndices y glosario de trminos.
Curriculum vit del autor de la tesis. Deber ser un boceto biogrfico sinttico.
Nota: Se sugiere que el protocolo tenga una extensin de diez a quince cuartillas
escritas a doble espacio y con tipografa a 12 puntos, en fuente Times o Arial.
5.6.- ANALSS DE RESULTADOS
En l se analiza y discute la informacin obtenida de la recoleccin de informacin.
Est compuesto por: anlisis de los Datos, Discusin de los Resultados,
Conclusiones y Recomendaciones.
En el anlisis de los Datos se desarrollan las tablas y/o grficos necesarios para
reflejar la informacin recolectada, pudiendo desarrollar medidas de tendencia
central como: media, mediana, moda, entre otros; para analizar la tendencia de los
resultados obtenidos. Debe dejarse claro, que no existe una receta, ya que cada
quien debe disear las tablas que ms se ajusten a sus necesidades de anlisis,
de forma que garantice su correcta presentacin y facilidad para el anlisis
posterior. Por su parte, la Discusin de Resultados, que en muchos casos se
presenta de forma conjunta al anlisis tiene que ver con el contraste que se haga
de la informacin obtenida con la teora acerca del tema que se est investigando
o los trabajos anteriores que fueron usados como antecedentes, contrastando o
negando lo planteado.
Finalmente las conclusiones y recomendaciones significan el cierre de la
investigacin, mostrando los resultados ms importantes, as como, las
sugerencias para el mejoramiento de la situacin objeto de estudio en base a las
fallas encontradas en la recoleccin de la informacin. El cuarto captulo debe
desarrollarse tomando en cuenta que slo un correcto anlisis de los datos dar
como resultado una interpretacin y cierre del trabajo de investigacin en buenos
trminos, es decir, llegando a cubrir cada uno de los objetivos planteados.
Generalmente este captulo no se encuentra desarrollado en los textos de
metodologa, pues se espera que el investigador plantee su creatividad a travs
del anlisis de la informacin y la plasme en funcin de las particularidades de la
investigacin
5.7.- APORTES DE LA NVESTGACON A REALZAR
La finalidad de realizar proyectos de investigacin es afinar las habilidades de
bsqueda de informacin, observacin, lgica y anlisis de datos; por lo tanto, lo
importante de un proyecto no es la complejidad, sino la metodologa con que haya
sido realizado.
Existen suficientes razones para justificar la investigacin. sta debe ser la base
de la educacin, pues ensea a pensar, a comprender y a crear nueva
informacin, conocimientos y tecnologas. Permite, adems, formar profesionales
con creatividad, dispuestos a innovar, curiosos. Es importante resaltar que el
conocimiento, la informacin y las tecnologas generados a travs de la
investigacin juegan un gran papel en el desarrollo integral del pas; por lo tanto,
debera existir una mayor articulacin entre los organismos de ciencia y tecnologa
y las universidades.
Es innegable que la investigacin permite vincular ms el sistema educativo con
los sistemas cientfico-tecnolgicos. Se hace necesario, entonces, la renovacin
de los objetivos y curricula de los pregrados que permitan sentar las bases que
aseguren, posteriormente, una mayor integracin entre la investigacin y los
estudios de postgrado.
La investigacin aplicada y la tecnologa, por su parte, permiten dar respuesta a
problemas confrontados no slo por el pas, sino tambin por la comunidad
latinoamericana. Son los pilares de la cultura actual. La investigacin, la ciencia y
la tecnologa hacen la diferencia entre la cultura pasada y la contempornea.
La investigacin, en general, se ha convertido en una de las bases para evaluar
las universidades. Debe estimularse y valorizarse, sin presionar a los
investigadores a hacer ciencia "til" o rentable.