TRABAJO DE GRADO Iraida y Solmaira

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

EZEQUIEL ZAMORA
VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN MATEMTICA
MUNICIPALIZADA EL PIAL ESTADO TCHIRA

EL DOMINO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEANZA
DE LAS OPERACIONES BASICAS MATEMATICAS
CASO: ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
NACIONAL 27 DE FEBRERO

Autores:
Delgado Soto Solmaira Andreina.
C.I: V-24.150.557
Nieto Rueda Iraida Nelitza.
C.I: V- 21.218.311.
Tutor:
Lcdo. CAAS EIKER
C.I: V- 18.878.541

EL PIAL, JULIO DE 2014.

EZEQUIEL ZAMORA

(Trabajo Especial De Grado Presentado Como Requisito Parcial Para Optar Al Ttulo
De: Licenciado En Educacin Mencin Matemtica)

Autores:
C.I: V-24.150.557
C.I: V- 21.218.311.
Tutor:
Lcdo. CAAS EIKER
C.I: V- 18.878.541

EL PIAL, JULIO DE 2014.

EZEQUIEL ZAMORA

ACEPTACIN DEL TUTOR.

En mi carcter de tutor del informe de trabajo de grado presentado por los
ciudadanos: Delgado Soto Solmaira Andreina, Titular de CI: V-24.150.557 y Nieto
Rueda Iraida Nelitza, Titular de la CI: V-21.218.311. Para optar al Ttulo de
Licenciado(a) en Educacin Mencin Matemtica; considero que dicho trabajo rene
los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad del El Pial, a los 21 das del mes de Julio de 2014.

________________________
Lcdo. CAAS EIKER
C.I: V- 18.878.541

EZEQUIEL ZAMORA

C.I: V-24.150.557
C.I: V- 21.218.311.

APROBACIN DE JURADOS

Trabajo de grado aprobado en nombre de la Universidad Nacional Experimental de
los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora por el siguiente jurado.

En la ciudad del El Pial, a los 21 das del mes de Julio de 2014.

___________________________ ____________________________
Lcda. GARCIA VIRGINIA Lcdo. ALVIAREZ DANNY
C.I: V- 14.707.161 C.I: V-15.027.570

_______________________________
Lcdo. CAAS EIKER
C.I: V- 18.878.541

INDICE GENERAL
pp.
PAGINAS PRELIMINARES
Portada i
Contra portada ii
Aceptacin del tutor iii
Aprobacin de los jurados iv
ndice general v-vi
Lista de cuadros vii
Resumen viii
Dedicatoria ix
Agradecimiento x
Introduccin 11
FASE I 12-19
CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA
Situacin de la realidad 12-15
Objetivos de la investigacin 16
o Objetivo General 16
o Objetivos Especficos 16
Justificacin 17-18
Estadio mximo de estudio 19
Delimitacin de la investigacin 19
FASE II 20-37
FUNDAMENTOS TEORICOS 20
Investigaciones previas 20-25
Teoras que sustentan el estudio 25-33
Bases Legales 34-37
FASE III 38-47
CAMINO METODOLOGICO 38
Tipo de investigacin 38-40
Descripcin metodolgica 40-43
Tcnicas e instrumentos de recoleccin informacin 43-45
Informantes claves 45
Confiabilidad y validez de la investigacin 46-47
FASE IV 48-57
ANALISIS DE LOS RESULTADO DEL DIAGNOSTICO
Anlisis de los instrumentos 48-57
FASE V 58-64
PLANIFICACION
Planificacin 58-64
FASE VI 65-66
EVALUACION Y SISTEMATIZACION

Evaluacin 65
Sistematizacin 66
FASE VII 67-71
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIN
Conclusiones 67-68
Recomendaciones 69
Referencias bibliogrficas 70-71
ANEXOS 72-84
Anexo A: Cuestionario Aplicada Al Estudiantes 72-74
Anexo B: Cuestionario Aplicado Al docente 75-76
Anexo C: Diario de Campo 77
Anexo D: Lista de Cotejo 78
Anexo E: Lectura Reflexiva 79
Anexo F: Evaluacin despus del juego 80
Anexo G: Memorias Fotogrficas 81-84

LISTA DE CUADROS
pp.

Cuadro N 1. Anlisis de contenido cuestionario de docente 56
Cuadro N 2. Plan de accin correspondiente al diagnostico 59
Cuadro N 3. Plan de accin correspondiente a la identificacin de
estrategias
60
Cuadro N 4. Plan de accin correspondiente a la planificacin y
ejecucin
61
Cuadro N 5. Plan de accin correspondiente a la ejecucin y
evaluacin
62

viii

EZEQUIEL ZAMORA

Autores:
Delgado Soto Solmaira Andreina. C.I: V-24.150.557
Nieto Rueda Iraida Nelitza. C.I: V- 21.218.311.
Tutor: Lcdo. Caas Eiker.

RESUMEN
La presente investigacin se fundamenta en Implementar El Domino Como
Estrategia Didctica Para La Enseanza De Las Operaciones Bsicas De La
Matemtica A Los Estudiantes De Primer Ao Seccin C, con una matrcula de 30
estudiantes, de las cuales son 16 hembras y 14 varones y un Docente Especialista En
El rea De Matemtica, de La Unidad Educativa Nacional 27 De Febrero ubicado
en el sector 27 De Febrero Parte Alta, Parroquia Alberto Adriani, Municipio
Fernndez Feo, Estado Tchira, para la fecha de ejecucin desde el 13 De Junio Al 27
De Junio, con un tipo de investigacin cualitativa, bajo el modelo de investigacin
accin participacin, con un diseo de campo y un nivel descriptivo, la cual se le
aplico un cuestionario, utilizando la tcnica de las encuestas, se estructuro con seis
preguntas de manera abierta, para que el estudiante expresara su opinin, a su vez al
docente se le aplico un instrumento con cinco preguntas abierta, donde diera su punto
de vista. Asimismo se detect que presentan debilidades en la operaciones bsicas de
la matemticas, ya que no practican en sus hogares, debido a que el docente no aplica
diferentes estrategias en el desarrollo de la clase, es por esto que se aplic la
metodologa didctica para as incentivar a los estudiantes en el continuo repaso de la
misma, implementando un domino educativo que fortalezca las debilidades
presentadas, la cual una vez aplicada la planificacin, dio como resultado que los
estudiantes tuvieron buena receptividad en dicha ejecucin.

Descriptores: Estrategias, Didctica, Aprendizaje, Juego.

ix

DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo principalmente a DIOS, por ser el pilar ms
importante de nuestras vidas, por darnos la vida y habernos permitido el haber
llegado hasta este momento tan importante de nuestra formacin profesional. A
nuestros padres por demostrarnos siempre su cario y apoyo incondicional sin
importar las circunstancias. A mi to Javier Mora, por compartir momentos
significativos conmigo y por estar hay siempre que lo he necesitado brindndome su
apoyo incondicional en todo mi desarrollo profesional, a mi ta Rosa Delgado, por
siempre estar dispuesta a ayudarme en cualquier momento de mi vida, mi Madrina
Carmen Rueda por darme su apoyo en todas las fases de mi vida. A nuestras abuelas
y tos(as) por colaborarnos en todo lo que hemos necesitado para nuestro desarrollo
personal y profesional, a todas aquellas personas que nos han servido de experiencias
para surgir luchando por nuestras metas y sueos.

Delgado Solmaira
Nieto Iraida

x

AGRADECIMIENTO

A nuestro gran DIOS por guiar siempre nuestros pasos en el camino correcto,
siendo nuestra luz en esos momentos oscuros y en las dificulta por ser siempre esa
columna de apoyo para nunca caer y fortalecernos siempre en el para alcanzar las
metas deseadas y seguir siempre adelante.

A nuestra familia por su apoyo firme y constante durante estos aos, a
nuestros padres quienes nos infundieron la tica, el amor a DIOS y el amor con el que
vamos transitando por esta vida. A Javier Mora, Rosa Delgado, Mara Perez, Dilia
Bustamante y Carmen Rueda quienes con su cario de tos han sabido estar siempre
a nuestro lado. A nuestras abuelas que con su amor fraternal y apoyo han estado
siempre apoyndonos.

A nuestros amigos que son una parte ms de nuestra familia y a quienes les
agradezco tantas cosas en nuestras vidas, valoramos muchsimo su apoyo
incondicional y el cario y amor que siempre nos han unido.

A nuestros Docentes, que en su momento nos formaron y cultivaron nuestro
espritu de superacin, Ramrez Hermes, Garcia Virginia, Alviarez Dani, Becerra
Avilio, Caas Eiker y Zambrano Yelitza, por colocar ese granito de arena, de
enseanza y orientacin y as alcanzar ente logro en nuestra vida profesional y por
sobre todo, estamos orgullosos de la Amistad que nos ofrecen.

Delgado Solmaira
Nieto Iraida

11

INTRODUCCION

El juego es la actividad ms agradable con la que cuenta el ser humano. Desde que
nace hasta que tiene uso de razn el juego ha sido y es el eje que mueve sus
expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De all que a los nios
no debe privrseles del juego porque con l desarrollan y fortalecen su campo
intelectual, sus expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje
significativo. El juego, tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y
dificultades de la vida, por este motivo elimina el estrs y propicia el descanso. Las
actividades didcticas en el aula se han caracterizado por ser una herramienta de gran
importancia para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje en las distintas
reas del conocimiento, una de ellas es la matemtica, ciencia que por aos se ha
etiquetado por ser una de las ms complejas y tediosas en el mbito educativo.

El objetivo fundamental de este estudio fue demostrar la importancia de los juegos
como estrategia didctica de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico en los estudiantes de Educacin Media General, teniendo como
propsito la contribucin a la formacin integral del estudiante en el desarrollo de
habilidades y destrezas bsicas para facilitar la interpretacin del medio que lo rodea
siendo condicin necesaria para la convivencia social tanto para el docente como para
el estudiante. Donde el docente sea capaz de despertar la motivacin e inters de los
educando en la aplicacin de actividades didcticas en el rea de la matemtica.

El trabajo de investigacin que se va a presentar, est estructurado en VII fases. La
fase I es la contextualizacin del problema. La fase II son los fundamentos tericos.
La fase III es el camino metodolgico. La fase IV son los anlisis de los resultados
del diagnstico. La fase V es la planificacin. La fase VI es evaluacin y
sistematizacin y por ltimo la fase VII que son las conclusiones, recomendaciones y
referencias bibliogrficas.

12

FASE I

CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA.

Situacin De La Realidad.

En el entorno social se tiene muchos paradigmas referente al estudio de las
matemticas en todos sus niveles y modalidades ya que de acuerdo a este, y su nivel
de complejidad puede ser cambiante, e incierto, basado en los criterios de evaluacin
que maneje el docente, donde continuamente aparecen nuevas teoras, informaciones
y conocimientos en el campo educativo, lo que se relaciona con los planteamientos de
Pinto (2011) quien refiere que: La actualizacin permanente del docente de
educacin bsica, resulta cada vez ms imprescindible, debido a las exigencias
derivadas tanto del entorno social y personal, como profesional (P.2)

Asimismo, para al entorno social se mueve gracias al entorno tecnolgico e
informtico, que brinda la oportunidad de tener el conocimiento de primera mano en
cualquier parte del mundo, solo con el acceso de una computadora con internet,
siendo las matemticas, un campo novedoso de como innovar para facilitar el
aprendizaje en esta rea. (Gonzlez, 1995), dice que: La educacin matemtica
constituye una disciplina que tiene como campo de estudio especfico la transmisin
y adquisicin de contenidos, conceptos, teoras y operaciones matemticas en el
contexto de las diversas instituciones escolares y otras instancias educativas,
formalizadas o no.

Cabe destacar, que en la actualidad, la educacin es muy cambiante debido a
aspecto social, y el tecnolgico, siendo este ltimo, el ms importante, ya que brinda

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a los docentes un sin nmero de herramienta que facilitan el nivel de aprendizaje de
los estudiantes. No obstante, los docente de matemtica, siendo esta una materia
mayormente prctica, es muy tradicional, ya que la mayora de los docentes no
indagan ni crean estrategias didcticas, que permitan desarrollar la clase con
facilidad, tratando de incentivar a los estudiantes, y se motiven a realizar las practicas
por s solo, lo que afecta el rendimiento del estudiante, segn Ascanio (2014).

El deficiente rendimiento estudiantil en matemtica en la educacin
venezolana, adems de tener su origen en las fallas del proceso de enseanza, tambin
lo puede tener en la cultura escolar formada alrededor de ella basada en creencias,
cuyos elementos fomentan una aversin hacia al docente y hacia la asignatura. (P.1)

(Hernndez 2005, citado por Ascanio). Es por ello que, se traduce en
dificultades relacionadas con la adquisicin de la competencias de las competencias
bsicas de la asignatura, como lo son: complejidad en la comprensin de la
correlacin entre lo algebraico y lo geomtrico, lo que va generando que los alumnos
incrementen un aprendizaje memorstico y mecnico, unido a esto est un factor
psicolgico, como lo es el temor fundado hacia el estudio matemtico el cual no es
comprensible, ya que este exige el mismo grado de compromiso que otra asignatura.
Sin embargo, histricamente los alumnos le han endosado a la matemtica una estima
traumtica debido a que su aprendizaje no es fcil ni inmediato.

Siendo as, como se va desestimando la importancia no solo en la formacin
inicial de los alumnos, sino tambin en el mbito social, por su insustituible utilidad
cotidiana, ya que da a da se est frente a la matemtica, sin la misma, no se podra
hacer la mayora de las rutinas, necesitando la matemtica constantemente, en la
escuela, en la oficina, en la casa, entre otras, representando as la base de todo un
conjunto de conocimientos que el hombre ha ido adquiriendo. (Savadel 2014).

Segn Guzmn, (1999). Las instituciones educativas de Media se dedican a
impartir clase y estrategias para que los estudiantes asimilen las matemticas, a travs
de la enseanza tradicional (tiza, pizarrn y alguna explicacin, que no es ms que
copiarle unos ejercicios resuelto por el profesor) que es actualmente la manera de esta
educacin, posee como supuestos bsicos la ignorancia y la pasividad del educando,
como si ste se encontrara vaco del saber, sin poseer ninguna idea previa, y el papel
del educador es llenarlo de conocimientos.

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El problema real que enfrentan los educadores del rea de matemtica
consiste en crear, establecer e implementar en la prctica mecanismos y estrategias
didctico pedaggicas que permitan pasar de un modelo tradicional apoyado en el uso
casi exclusivo de la tiza y el pizarrn, a un modelo moderno basado en estrategias
didcticas por medio de juegos didcticos, de una manera organizada, coherente y lo
menos traumtica posible, tanto para los docentes como para los estudiantes

As mismo, La Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, no escapa de esta
compleja realidad, donde el producto del diagnstico, realizado en el aula de clase de
1er ao seccin C, con la finalidad de determinar las competencias de los alumnos
en la asignatura de 1er ao seccin C de matemtica, diseando una prueba de
evaluacin diagnstica, la cual estuvo estructurada en dos partes (Ver anexo A), que
intentan descubrir las habilidades y destrezas cognitivas que engloban dichas
competencias, tal prueba se aplic en el aula de clases de los estudiantes del 1er ao
seccin C donde solo 22 de 30 estuvieron presentes.

Cabe resaltar, que el diagnstico arrojo por un lado, que los alumnos
presentan dificultades a la hora de resolver problemas, en los contenidos de
operaciones bsicas con grado de dificultad, lo que indica el poco o ningn manejo de
las competencias bsicas de la matemtica requeridas para el ao que estn cursando,
en cuanto a las aplicaciones de prcticas docentes en el aula, estn caracterizadas por
el uso de recursos y estrategias tradicionales, entre las que se destacan clases
expositivas, donde el estudiante no tiene la oportunidad de participar en su proceso de
enseanza aprendizaje, los contenidos impartidos no son conectados con la realidad
ni con otra asignatura, los ejemplos usados en clase no tienen que ver con el entorno
del estudiante y no se le habla al estudiante de la importancia de la asignatura para la
vida cotidiana.

Es de mencionar, que la problemtica anteriormente descrita es la que orienta
la investigacin, la cual se centra en la necesidad de hacer un cambio profundo en la

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forma de ensear la matemtica, resaltando la importancia que tienen las estrategias
didcticas que usan los docentes para impartir los contenidos matemticos, en
bsqueda de consolidar las base de un aprendizaje significativo de los estudiantes.

Por tal motivo, la finalidad de esta investigacin es implementar el domino
como estrategia didctica en las operaciones bsicas matemticas a los estudiantes del
1er ao sesin C, con una matrcula de 30 estudiantes de los cuales son 16 hembras
y 14 varones, de la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, ubicada en el sector
27 de febrero parte alta parroquia Alberto Adriani, Municipio Fernndez Feo del
Estado Tchira. La cual durante el diagnstico realizado, presentaron debilidades en
estos contenidos que son la base de cualquier objetivo desarrollado. Por lo anterior
planteado se aplicara a la seccin antes mencionada en el tercer lapso, dentro de sus 4
horas semanales, una hora con la aprobacin del profesor asesor de la materia,
asignndole trabajo para la casa, y reforzndolo durante el desarrollo de la clase.

Por todo lo anterior, surgen las siguientes interrogantes como gua para la
investigacin.

Cules son las debilidades ms frecuentes que presentan los estudiantes de
1er. Ao C en la asignatura de matemtica?

Cmo es el rendimiento acadmico en la asignatura matemtica de los
alumnos de 1er. Ao C?

Cules son las estrategias utilizadas por el docente en el desarrollo de los
contenidos de la asignatura matemtica?

Por qu los estudiantes de 1er. Ao no manejan un conocimiento
significativo previo en matemtica?

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Objetivos De La Investigacin

Objetivo General:

Implementar el juego del domino como estrategia didctica para la enseanza
de las operaciones bsicas a los estudiantes del 1er ao seccin C de la U.E.N 27
De Febrero

Objetivo Especficos:

Diagnosticar los conocimientos previos en cuanto a las operaciones bsicas,
que tienen los alumnos del 1er ao seccin C de la U.E.N 27 De Febrero

Identificar las estrategias metodolgicas de enseanza, que utilizan los
docentes en las operaciones bsicas, de la U.E.N 27 De Febrero

Planificar el juego del domino como estrategia didctica para la enseanza de
las operaciones bsicas, que permitan fortalecer las debilidades a los estudiantes del
1er ao seccin C de la U.E.N 27 De Febrero

Ejecutar el juego del domino como estrategia didctica para la enseanza de
las operaciones bsicas, que permitan fortalecer las debilidades a los estudiantes del
1er ao seccin C de la U.E.N 27 De Febrero

Evaluar los resultados obtenidos en la aplicacin de la estrategia didctica de
los estudiantes del 1er ao seccin C de la U.E.N 27 De Febrero

Sistematizar los avances logrados en la aplicacin de la estrategia didctica de
los estudiantes del 1er ao seccin C de la U.E.N 27 De Febrero

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Justificacin De La Investigacin

Las matemticas constituyen un campo de enorme inters para la sociedad
actual ya que la misma exige poseer conocimientos matemticos para resolver
situaciones que se presentan en la rutina de la vida diaria, por tanto, es el sistema
educativo en todos sus niveles el encargado de ir formando en el estudiante el
conocimiento de las matemticas, que formaran parte de la formacin integral. Y en
algunos casos de su formacin profesional.

Teniendo en cuenta que la educacin es el principio fundamental y universal
de toda sociedad, ya que de ah parten las bases polticas, econmicas y morales en la
cual se sustenta un pas y sobre todo el ndice de desarrollo que este posee. Es por
ello, que durante aos muchos investigadores, han buscado estrategias, de cmo
mejorar la educacin en cada una de las ramas, pero esto vara de acuerdo al docente,
ya que requiere un poco ms de esfuerzo para ir actualizando y adaptndose a los
cambios en el sistema educativo.

Cabe sealar, que el aspecto cognitivo de cada estudiante es diferente, por el
nivel social y cultural que este tenga, adems su capacidad innata de adaptacin al
ambiente que lo rodea, va condicionando su conducta y puede darle mayor
importancia a los aspectos afectivos y emocionales que a los intelectuales de cada
persona, ms aun cuando en una rea como las matemticas. Muy tradicional en
cuanto a la manera de enseanza (tiza, pizarrn), y muy mal nombrada por los
estudiantes, no se busca otras alternativas muy diferentes, como la incorporacin de
estrategias didcticas en la enseanza que por sus caractersticas son ms atractivas a
los estudiantes.

En tal sentido, la relevancia de este estudio radica en la importancia para
docentes y alumnos el aprendizaje de los contenidos programticos de la asignatura
de matemtica en el 1er ao de Educacin media general y cuyos resultados pueden

18

ser de inters para otros aos. De igual forma, desde el punto de vista terico, el
estudio presentar algunos referentes en relacin a las estrategias didcticas y la
enseanza de las matemticas, que pueden constituirse en fuente de consultas para
futuras investigaciones.

En este mismo orden, la importancia prctica que se deriva de esta
investigacin, redundar en el mejoramiento de la enseanza de los contenidos
matemticos en 1er ao seccin C de Educacin Media General, y los docentes
mejorarn su labor docente en el desarrollo de los contenidos matemticos en el aula,
en la medida que implementen estrategias didcticas ajustadas a la particularidad de
cada grupo de estudiantes.

Cabe destacar, que el ser humano permite captar los aprendizajes, por medios
de imgenes, ya que a travs de esta permiten asociarla a su entorno social, es por
ello, que la aplicacin de estrategias didcticas, durante el desarrollo de la clase en el
rea de matemtica, permiten reforzar las debilidades presentada, durante el
desarrollo de la clase.

Es por esto que se implementara el juego del domino como estrategia
didctica en la enseanza de las operaciones bsicas en matemtica a los estudiantes
del 1er ao seccin C, aunque tambin se puede implementar en diversos aos u
otras ares de educacin, ya que la funcin del mismo es desarrollar en los estudiantes
un aprendizaje significativo, beneficiando a los estudiantes ya que de esta manera
aprendern la importancia de las operaciones bsicas en la vida diaria del hombre,
pues notaran que para jugar domino es necesario saber las operaciones bsicas y de
esta misma manera estaran usando la lgica. Es por esto que las estrategias
didcticas son importantes porque nos permiten indagar de qu forma se les debe
ensear a los estudiantes.

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Estadio mximo de estudio

El contexto donde se realiza la presente investigacin lo constituye la Unidad
Educativa Nacional 27 de Febrero, ubicada en la calle principal, diagonal al
transporte pblico de la localidad de Naranjales, de la parroquia Alberto Adriani,
Municipio Fernndez Feo, Estado Tchira. La implementacin del domino como
estrategia didctica en las operaciones bsicas matemticas se aplicara al 1er ao de
la sesin C, de la Unidad Educativa 27 de Febrero.

La comunidad que atiende y en la que se encuentra inmersa la institucin
objeto de estudio, presenta caractersticas rurales, con un estrato social bajo, as como
tambin atiende las diferentes etapas del sistema educativo como lo son: Educacin
inicial, Educacin Primaria y Educacin Media General, con un turno de actividad
educativa comprendido entre las 7:30 a.m. y las 4:30 p.m.

Delimitacin de la investigacin

El presente trabajo se realizara en la institucin de la Unidad Educativa
Nacional 27 de Febrero, ubicada en la calle principal, diagonal al transporte pblico
de la localidad de Naranjales, de la Parroquia Alberto Adriani, Municipio Fernndez
Feo. La investigacin se ajusta especficamente a los alumnos de 1er Ao seccin
C, la cual cuenta con una matrcula de 14 varones y 16 hembras para un total de 30
estudiantes, con edades que oscilan entre 12 y 13 aos. Durante el tercer lapso
acadmico 2013-2014, aplicando durante el desarrollo de las clases, diferentes
actividades, que permitan reforzar las operaciones bsicas matemticas.

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FASE II

FUNDAMENTOS TERICOS

La metodologa en toda investigacin, es imprescindible, ya que permiten
validar o rechazar la hiptesis, de igual manera permiten a otros investigadores seguir
la investigacin, darle otros enfoques, para mejorar los resultados obtenidos en la
investigacin previa, llevando as la investigacin de manera ordenada y lgica, tanto
para el investigador, como para los futuros lectores.

Investigaciones Previas

El desarrollo de la presente investigacin, de implementar estrategias
didctica, para fortalecer las debilidades en las operaciones bsicas matemticas de
encontrar, algunas fuentes de investigacin, que nos van a permitir reforzar, entre las
cuales tenemos:

A nivel internacional por las autoras Castaeda S y Mateus L de Colombia
Florencia-Caquet 2011, el informe que desarrolla los resultados de un ejercicio de
investigacin, sobre la ejecucin de competencias matemticas en la resolucin de
sumas de dos dgitos en el grado primero. Proceso que indag sobre: Cmo
potenciar el pensamiento numrico para la resolucin de sumas de dos dgitos, en los
nios del Primer Grado de Educacin Bsica Primaria, jornada maana de la
Institucin Educativa Normal Superior de Florencia y Simn Bolvar de la Montaita,
ao lectivo 2011 Calendario A, departamento de Caquet? Y estuvo orientado al
diseo e implementacin del proyecto de aula a partir de la ldica y la resolucin de
problemas como estrategias didcticas para potenciar el pensamiento lgico
matemtico. Por consiguiente, el marco conceptual aborda conceptos como:

21

concepcin de nio, las matemticas y el pensamiento numrico, la resolucin de
problemas; fundamentos epistemolgicos para el desarrollo del pensamiento
matemtico; la ldica y las matemticas entre otros no menos relevantes. Conceptos
abordados desde la perspectiva de primera infancia. As mismo se toman como
referencia autores en el campo de las matemticas como: David Ausubel, Lev
Vygotsky, Enith Paola Caldern, Gloria Rincn, Claudia Broitman, para citar
algunos.

Tambin se encuentra a nivel internacional por el autor utilizadas por el
Profesor de Matemtica en la Enseanza Media y su Relacin con el Desarrollo de
Habilidades Intelectuales de Orden Superior en sus Alumnos y Alumnas. El cual,
constituyo un diagnostico acerca de las metodologas utilizadas en la asignatura de
matemtica por parte de los profesores, en la enseanza media, en Santiago de Chile,
donde la investigacin fue a travs de un diseo no experimental, de carcter
descriptivo, utilizando en la observacin de la clase, una pauta basada en la teora de
R. Schmeck. Se analizaron una serie de pruebas escritas administradas por los
profesores de la asignatura. Para establecer las estrategias metodolgicas utilizada por
los profesores, hacan alguna diferencia en el procesamiento de la informacin en sus
alumnos, se formaron grupos compuestos por los alumnos atendidos por cada
profesor en la asignatura, independiente del nivel. Los resultados de la investigacin
pueden resumirse en las siguientes conclusiones: en el continuo del modelo utilizado
los alumnos se ubican preferiblemente en las estrategias del tipo superficial con
nfasis en el estudio metodolgico. Esto seala que aunque en ocasiones se intente
favorecer el aprendizaje significativo los alumnos manifiestan marcada tendencia
hacia tcnicas repetitivas. Las estrategias metodolgicas de los profesores no difieren
sustancialmente, usando mucho la clase frontal pasiva y de poca participacin. Las
evaluaciones que se realizan en general promueven solo el procesamiento superficial
de la informacin en los alumnos. Al comparar los tres grupos se aprecia que no
existen diferencias significativas en la manera de procesar la informacin. En general

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se puede concluir que ni las estrategias metodolgicas, ni la forma de evaluar de los
profesores promueven en el alumno el procesamiento profundo de la informacin.

El estudio anterior, evidencia que las estrategias metodolgicas usadas por el
docente en el desarrollo de los contenidos matemticos, son fundamentales a la hora
de buscar un aprendizaje significativo de las mismas.

A s mismo a nivel nacional por la autora Snchez M con su tutora Yanira
Len en el ao 2002, tenemos que la siguiente investigacin tiene por objetivo
disear un programa de juegos didcticos para la enseanza del rea de matemtica
en el segundo grado de educacin bsica de la Escuela Estadal Rosa Mara Reyes
de Municipio Colina Estado Falcn. Esta investigacin tuvo su fundamento terico
con el aprendizaje significativo de Ausubel (1976) y los juegos didcticos de acuerdo
con los enfoques de Clemente (1994). La metodologa se bas en la investigacin de
proyecto factible con un diseo de campo. La poblacin estuvo constituida por 29
alumnos del segundo grado de Educacin Bsica de la Escuela en Estudio. Como
instrumento de recoleccin de datos se utiliz la observacin directa y la entrevista
abiertas. Las principales conclusiones fueron que: Durante las clases observadas se
constat poca participacin de parte del alumno quizs por la falta de motivacin del
docente al no involucrar al alumno en la temtica y, por lo tanto, no hubo anlisis ni
valoracin de las clases, ya que el docente se limit a explicar y realizar ejercicios en
la pizarra. El programa diseado se estructura de la siguiente manera: presentacin,
propsito, bloque y competencias, actividades y evaluaciones. Palabras clave:
motivacin-juegos-valores-diversin- aprendizaje.

Igualmente a nivel nacional tenemos, As mismo, Giorno, M.(2011), en su
trabajo La Planificacin de Estrategias Didcticas para la Matemtica en el Nivel de
Educacin Media General, referido al anlisis de la planificacin de estrategias
didcticas utilizadas por los docentes en el proceso enseanza aprendizaje de los
estudiantes del primer ao de educacin media general en la Unidad Educativa

23

Nacional Carlos Rincn Lubo del Municipio escolar N 4 de la Parroquia Cacique
Mara de la ciudad de Maracaibo, El tipo de investigacin fue experimental,
descriptiva de campo. Ya que las variables planificacin, estrategias de enseanza y
aprendizaje, as como sus dimensiones e indicadores, fueron analizados tomando en
cuenta la equivalencia de los grupos y el tratamiento aplicado antes y despus de la
panificacin de estrategias. En estudio se concluy que los docentes al momento de
planificar deben considerar al estudiante dentro de su realidad social,
concientizndolo a adquirir hbitos de estudio y facilitndole estrategias que faciliten
la profundizacin, consolidacin y aplicabilidad del contenido aprendido.

El anterior trabajo guarda relacin con la investigacin de las autoras, ya que
el contesto educativo es el de educacin media general, donde la preocupacin por las
debilidades de los alumnos en el manejo de los conocimientos bsicos en matemtica,
son de suma importancia para su prosecucin de sus estudios, ya que para la
adquisicin de nuevos contenidos con mayor grado de dificultad, requiere los
conocimientos previos, sobre todo en el manejo de las operaciones bsicas, que es el
objeto de estudio en la presente investigacin.

Asimismo, A nivel regional, Labrador y Guedez (2011), realizaron una
investigacin titulada: Una Experiencia Didctica: El Aprendizaje de Ecuaciones de
Primer Grado usando actividades Ldicas, cuyo propsito fue proponer actividades
ldicas como estrategia didctica, para la enseanza de las ecuaciones de 1er. Grado,
basada en un diseo cuasi-experimental, realizada con 72 alumnos de 1er ao de
educacin media del Liceo Bolivariano Don Ramn Velsquez, ubicado en San
Cristbal, Estado Tchira, correspondiente al ao escolar, 2010-2011. Se seleccion
un grupo experimental que recibi un tratamiento (clases utilizando actividades
ldicas) y un grupo control que sirvi como patrn de comparacin, el cual slo
recibi clases aplicando una estrategia docente tradicional. Con la finalidad de
determinar el logro acadmico de los aprendices, al final de las clases, se aplic una
prueba de rendimiento a los estudiantes y, por otra parte, una entrevista al docente

24

para verificar, desde su perspectiva, los aspectos relevantes de usar actividades
ldicas en la enseanza de la Matemtica e ir ms all de la sola representacin
cuantitativa de los resultados. Se concluye que el incremento en las calificaciones al
usar actividades ldicas como estrategia en la enseanza de ecuaciones de 1er grado
es probablemente significativo, demostrando de esta forma que estrategias diferentes
a las tradicionales dan mejores resultados en el rea de matemtica.

De igual forma a nivel regional, Sonia Garca, Tchira (2011) realizaron su
trabajo titulado La Motivacin como Estrategia Metodolgica del Docente de Aula
para la Orientacin Acadmica en el rea de Matemtica. El presente estudio tuvo
como propsito general proponer la motivacin como estrategia metodolgica del
docente de aula para la orientacin acadmica de los estudiantes del primer ao en el
rea de matemtica del Liceo Bolivariano Francisco de Borja y Mora Parroquia
pregonero, municipio Uribante, Estado Tchira , el proceso de la investigacin fue
desarrollado a travs de estudio de campo de carcter descriptivo bajo la modalidad
de proyecto factible con las siguientes fases: diagnostico, factibilidad y diseo, la
poblacin quedo conformada por 9 educadores y 80 estudiantes de primer ao. Para
recolectar la informacin requerida se aplic un cuestionario contentivo de (16) tems
con alternativas de respuesta: siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca,
nunca; y una entrevista abierta con (8) tems para los estudiantes. Los mismos fueron
validados mediantes el juicio de expertos a travs del CPR cuyo resultado fue de 0,81
para los docentes y 0,89 para los estudiantes, se utiliz el clculo de alfa de
Cronbach, en el anlisis se pudo determinar un resultado altamente confiable (0,96).
Los resultaos obtenidos evidenciaron debilidades acentuadas en la mayora de los
docentes de aula que dictan la asignatura matemtica, en cuanto a la no utilizacin de
estrategias metodolgicas como la motivacin, tambin le falta una motivacin
acadmica de acompaamiento, asesoramiento continuo, escaso ofrecimiento de
ayuda y atencin al estudiante; para que alcance una nivelacin y alto rendimiento
acadmico en el rea de matemtica. Debido a esto se dise un plan de accin
basado en la motivacin como estrategia metodolgica del docente de aula para la

25

orientacin acadmica en el rea de matemtica, todo ello para maximizar las
potencialidades, habilidades, y destrezas en esta disciplina.

Por resultante los trabajos antes mencionados sirven de base y referente para
la sustentacin del presente trabajo de investigacin; punto que de tales fuentes
surgen muchas ideas y conceptos que almacenan una precisa correlacin con la
intencin de este trabajo.

Teoras Que Sustentan El Estudio

Durante el presente trabajo se establecieron algunas estrategias metodolgicas
que permitan establecer mtodos de enseanza para que el aprendizaje sea ms
significativo y metodolgico que los estudiantes tengan una retencin de informacin
con mayor facilidad y as lograr el objetivo planteado con la finalidad de los
conocimientos impartidos por parte del docente lleguen claros y precisos a los
estudiantes.

Segn el criterio de Hernndez (2002), tomar como base estos
presupuestos implica otorgarle al proceso de enseanza aprendizaje un carcter
desarrollador. El propio Enfoque Histrico Cultural y la Teora de la Actividad
son portadores de una concepcin terica y metodolgica que posibilita hacer
un anlisis de los componentes estructurales del proceso de enseanza
aprendizaje y las relaciones que entre ellos se producen, lo que permite
entender las necesarias acciones que debe realizar el estudiante y el profesor,
para lograr las transformaciones propuestas.

De igual forma, la relacin que existe entre el docente y el estudiante debe ser
fluida y eficaz para que permitan un buen desenvolvimiento por parte del docente y
un mejor entendimiento por los estudiantes con relacin a la planificacin planteada
para ese lapso y As el aprendizaje sea ms significativo. En Efecto se presenta
dificultad cuando no hay un buen entendimiento por las dos partes ya que en la
actualidad los estudiantes tienden hacer lo que ellos quieren Basndose en la ley
(LOPNA), ya que defiende sus derechos y no cumplen sus deberes.

26

Teoras De Aprendizaje

En el mbito educativo es sumamente importante el conocimiento sobre las
distintas teoras del aprendizaje, el estudio aqu realizado tiene un contexto educativo
que requiere el conocimiento de las mismas.

Las teoras de aprendizaje, segn Mendoza (2009), se puede definir como el
conjunto de estudios que explican y `predicen como aprende el ser humano, en este
mismo orden, Mujica (2012), expone que las teoras de aprendizaje describen la
forma como produce el conocimiento en los seres humanos.

Teoras de aprendizaje Significativo de Ausubel

La teora de aprendizaje significativo de Ausubel, es una teora psicolgica
que se ocupa del proceso, que los individuos realicen para aprender, parte de la
premisa de que existe una estructura cognoscitiva que integra y procesa la
informacin. De acuerdo a Rojas (2011), este planteamiento es acerca de la
interiorizacin y asimilacin, a travs de la instruccin, de los conceptos verdaderos,
que se construyen a partir de conceptos previamente formados o descubiertos por la
persona en su entorno. Como aspecto distintivo de la teora est la organizacin del
conocimiento de estructuras y las reestructuraciones que se producen debido a la
interaccin entre estructuras presentes en el sujeto y la nueva informacin. Ausubel
considera que para que esa restructuracin se produzca se requiere de una instruccin
formalmente establecida que presente de modo organizado y preciso la informacin
que debe desequilibrar las estructuras existentes.

La estructura cognitiva es entonces, la forma como el individuo tiene
organizado el conocimiento previo a la instruccin. Es una estructura formada por sus
creencias y conceptos que deben ser tomados en consideracin a planificar cualquier
estrategia didctica para la enseanza de contenidos en el aula de clases.

27

El conocimiento previo es una idea central en el aprendizaje significativo, ya
que define como ocurre el proceso en el interior del individuo donde la actividad
perceptiva le permite agregar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su forma
cognitiva existente.

Estrategias Didcticas.

En los aos 70 y 80 del siglo pasado, de acuerdo a Godino (2003), la nica
estrategia que se llevaba a cabo en la escuela era de la memoria y castigo, pero hoy
da eso qued atrs, gracias a los estudios relacionados con las tcnicas de enseanza,
entre las que destaca Romero (2009), como estrategias didcticas, las que se refieren
a las operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos
proceso del aprendizaje escolar, las que se estructuran a travs de la organizacin,
procesamiento y retencin de la informacin que se quiere potenciar y como tal
favorece el aprendizaje significativo.

Las estrategias didcticas en el ejercicio docente deben enfocarse en el
rompimiento de la enseanza tradicional, dando lugar al proceso de enseanza
aprendizaje que potencie la formacin de estudiantes autnomos, crticos, capaces de
transformar su realidad, como se espera en el currculo bsico nacional.

Los aspectos que se deben tomar en cuenta a la hora de implementar una
estrategia de enseanza, son:

El Estudiante debe ser el centro de la estrategia

Se debe llevar a cabo un sistema de influencias educativas para el desarrollo
de la personalidad.

28

Se debe realizar un diagnstico de la situacin que se quiere conocer.

Se deben definir los objetivos que se quieren lograr con la estrategia

El diseo de la estrategia debe tomar en cuenta los objetivos

La ejecucin de la estrategia se realiza como se planifica, de acuerdo al
objetivo.

La aplicacin de la estrategia hay que evaluarla.

Igualmente la estrategia didctica acta directamente sobre la enseanza,
comprende los mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos que se planifican, de
acuerdo a las necesidades del grupo al que va dirigida, y tiene por tanto, el objeto de
hacer ms efectivo el proceso de enseanza aprendizaje.

De Acuerdo a Daz (1999), existen dos criterios para la clasificacin de las
estrategias, las cuales son: basndose en el momento de uso y presentacin y
basndose en los procesos cognitivos que intervienen.

Momento de uso y presentacin: Tomando en consideracin el momento en el
que se aplica la estrategia puede ser:

Estrategias preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al estudiante en
relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias
previas). Algunas de estas estrategias pueden ser: los objetivos y organizador previo.

Estrategias coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de la enseanza. Algunas de ellas son ilustraciones y analogas.

29

Estrategias posinstruccionales: se presentan despus del contenido que se ha de
aprender y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso
crtica del material, es decir, le permite valorar su propio aprendizaje. Algunas de
estas estrategias son: preguntas intercaladas, resmenes finales y mapas conceptuales.

Procesos cognitivos: Tomando en consideracin la estructura cognitiva del
alumno pueden ser:

Estrategias para activas conocimientos previos: estas estrategias van dirigidas a
que los alumnos pongan en prctica ya el conocimiento que ha venido acumulando
previamente y son de gran ayuda para el docente, ya que al activarse estos
conocimientos, seran la base para integrar nuevos aprendizajes, se recomienda
aplicarla al inicio de la clase, entre estas se encuentran: preinterrogantes, lluvia de
ideas, objetivos.

Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: Son los recursos que utiliza
el docente, para focalizar y mantener la atencin durante la sesin de clase .Algunas
de ellas son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y las ilustraciones

Estrategias para organizar la informacin: es organizar la informacin de los
contenidos que van a ser desarrollados en forma grfica o escrita, pueden ser
resmenes o cuadros sinpticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
informacin: son las que estn destinadas a potenciar enlaces adecuados entre lo que
ya conoce el alumno y la nueva informacin, entre las que resaltan los organizadores
previos que son comparaciones, exposiciones y analogas., como introduccin
contextual del contenido a ser desarrollado.

30

Igualmente, la relacin que concurre entre el docente y el estudiante debe ser fluida y
eficaz para que reconozcan un buen desenvolvimiento por parte del docente y un
mejor entendimiento por los estudiantes con relacin a la planificacin planeada para
ese lapso y as el aprendizaje sea ms significativo.

Una estrategia es en un sentido estricto, una manera organizada, precisada y
orientada a la obtencin de un fin claramente establecida. Su aplicacin en la
experiencia diaria requiere del desarrollo de procedimientos y de tcnicas cuya
eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente. Segn Verner (2008):

Las estrategias son orientaciones conscientes e intencionales, estructuradas
didcticamente, como un sistema de conocimientos, habilidades, hbitos y
procedimientos, as como valores a travs del cual el profesor sigue las
direcciones planificadas y articuladas en acciones y operaciones flexibles, en el
desarrollo de sus actividades, de acuerdo con el nivel y contenidos pertinentes,
con la posibilidad de reflexionar y tomar las decisiones en su transcursos. (p,
28)

Por ello, la educacin en esta regla necesita de docentes guas que gobiernen y
estn preparados para corregir las debilidades, a travs de varias propuestas como las
estrategias didcticas tomando en cuenta los conocimientos previos para hacer nfasis
en los mtodos cognitivos, tambin en las actividades de razonar, deducir, conjugar
para originar diversidad de respuestas y concordar a las diferentes exigencias
intelectuales que se presentan en el da a da; no obstante, tambin debe estar alerta a
las intranquilidades que posean los estudiantes relativas al contenido programtico
sealado en las diferentes clases interactivas.

Tcnica didctica es tambin un manera natural y con fundamento psicolgico
consignado a orientar el aprendizaje del estudiante, lo puntual de la tcnica es que
sta incide en un sector determinado o en una fase del rumbo o contenido que se
ofrece, como la presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o
la crtica del mismo. La tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el

31

docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia. Segn
Morales y Guzmn (2000:420) la definen como el procedimiento para alcanzar un
determinado fin u objetivo. Forma o manera de aplicar los mtodos. Supone
establecer el camino por el cual se pretende llegar a la meta.

El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente
la personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad
pedaggica tiene un marcado carcter didctico y cumple con los elementos
intelectuales, prcticos, comunicativos y valorativos de manera ldica. Requena
(1992) afirma

El juego le da al nio la oportunidad compartir, respetar reglas, esperar su
turno, escuchar a los dems, tomas decisiones, superar dificultades, crear nuevas
situaciones y vivir en democracia. Pero sobre todo, le permite adquirir nuevos
aprendizajes de manera amena y gratificante.

Es decir que la investigacin que aporta Requena certeza la calidad que tiene
el juego en el fortalecimiento y la ventaja de valores en el proceso de enseanza
aprendizaje; razones por las cuales convendra ser aplicado por los docentes y sin
embargo en los actuales momentos es desconocido por algunos profesores que
habiendo como auxiliar esta tctica de enseanza siguen utilizando mtodos
cotidianos de enseanza (pizarra, tiza, etc.) lo que genera como consecuencia que los
estudiantes no se motiven por alcanzar su aprendizaje, caso especfico la enseanza
de la matemtica.

Los juguetes didcticos son el soporte material con que se desarrolla el mtodo
para el cumplimiento del objetivo, permitiendo con su utilizacin el desarrollo de las
habilidades, los hbitos, las capacidades y la formacin de valores del estudiante.

El juego didctico es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a
desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando

32

as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no
slo propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que
adems contribuye al logro de la motivacin por las asignaturas; o sea, constituye una
forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para
el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solucin de
diversas problemticas.

Los juegos didcticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos, y
mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la
organizacin escolar.
Entre los aspectos a contemplar en este ndice cientfico-pedaggico estn:
Correspondencia con los avances cientficos y tcnicos
Posibilidad de aumentar el nivel de asimilacin de los conocimientos.
Influencia educativa.
Correspondencia con la edad del alumno.
Contribucin a la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades.
Disminucin del tiempo en las explicaciones del contenido.
Accesibilidad.
Debido a esto los juegos didcticos cumplen con una serie de objetivos de la
utilizacin en las instituciones educativas:
Ensear a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden surgir
en su vida.
Garantizar la posibilidad de la adquisicin de una experiencia prctica del
trabajo colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los
estudiantes.

33

Contribuir a la asimilacin de los conocimientos tericos de las diferentes
asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfaccin en el
aprendizaje creativo.
Preparar a los estudiantes en la solucin de los problemas de la vida y
la sociedad.
As mismo se encuentra caractersticas de los juegos didcticos para poder
constatar mejor dicha habilidad:
Despiertan el inters hacia las asignaturas.
Provocan la necesidad de adoptar decisiones.
Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de
colaboracin mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.
Exigen la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las diferentes temticas o
asignaturas relacionadas con ste.
Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases
demostrativas y para el desarrollo de habilidades.
Constituyen actividades pedaggicas dinmicas, con limitacin en el tiempo y
conjugacin de variantes.
Aceleran la adaptacin de los estudiantes a los proceso sociales dinmicos de su
vida.
Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del
profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes.
Para ello Abad (2008) en su tesis, nos viene a decir, que el juego ha de
considerarse como un conjunto de operaciones que coexisten o interactan en un
momento dado, por las que el sujeto logra satisfacer sus necesidades transformando
objetos y hechos de la realidad por una parte y de la fantasa por otras. Para su
realizacin ha de tener libertad plena tanto externa como interna.

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Bases Legales

Toda sociedad tiene unos principios que rigen el modo de vida del ser
humano, su trabajo, economa, aspecto sociales, y la educacin, que garantizan
polticas educativas van de la mano con el desarrollo integral del pas, es por ello que
la presente investigacin est basado en algunas leyes, normas y reglamentos que
daremos a continuacin:

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Carta fundamental que norma la vida en sociedad de los venezolanos, de la
cual se tom en consideracin los artculos 102, 103 y 104.

Artculo 102, promueve la educacin como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico, con el fin ltimo de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano. Es as como, el estudio de las matemticas contribuye
a este ideal educativo, ellas son fundamentales en la mayora de las disciplinas
cientficas. Para alcanzar el xito, los estudiantes en sus estudios acadmicos y en su
vida laboral, necesitan de la realizacin de operaciones matemticas.

Artculo 103; referido a la educacin en los siguientes trminos; Toda persona
tiene derecho a una educacin integral, de calidad permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones(P. 22) , aqu se destaca la importancia de una formacin
integral de los estudiantes, para que esto sea as es de suma importancia que los
alumnos manejen las operaciones bsicas en el rea de matemtica, lo que servir de
conocimiento previo para nuevos aprendizaje e irn consolidando una formacin
integral significativa que les sirva en lo personal y lo social.

35

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al
impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.
Artculo 104; La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin
permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien
sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y
permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a
criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no
acadmica.
Ley Orgnica de Educacin (2009)
Esta normativa tiene por objeto, el desarrollo de los principios y valores
rectores, derechos, garantas y deberes en la educacin venezolana, en concordancia
con la Constitucin Bolivariana, por lo cual se toman en consideracin los artculos 6,
14 y 15.

Artculo 6, Numeral 2, literal e: Dice: Para alcanzar un nuevo modelo de escuela,
concebida como espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno, el
quehacer comunitario, la formacin integral, la creacin y la creatividad, la
promocin de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un
ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones pedaggicas,
las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologas de la
informacin y comunicacin, la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la
tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos.

Artculo 14, en lo referente a la educacin integral para la vida y resalta que la
didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la

36

creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las
estudiantes(P.10), de lo cual se desprende la importancia que pueden tener las
estrategias didcticas y los recursos para el aprendizaje centrados en el alumno.

Artculo 15, Numeral 8, Dice: Desarrollar la capacidad de abstraccin y el
pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con
mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la
experiencia. El que refiere la importancia de la enseanza de las matemticas,
basada en un aprendizaje relacionado con la cotidianidad y las experiencias de los
estudiantes.

Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y Adolescentes

Artculo 68, Literal b) Que sus opiniones sean tomadas en cuenta en funcin de
su desarrollo. Este derecho se extiende a todos los mbitos en que se desenvuelven
los nios, nias y adolescentes, entre ellos: al mbito estatal, familiar, comunitario,
social, escolar, cientfico, cultural, deportivo y recreacional, permite que esta sea
interactiva, participativa, en la cual cada nio, nia y adolescente, tambin tiene
derecho a dar opiniones a nivel familiar, comunal, escolar, cientficos, deportivos
entre otros.

Artculo 73, Del Fomento a la creacin, produccin y difusin de informacin
dirigida a nios, nias y adolescentes. El Estado debe fomentar la creacin,
produccin y difusin de materiales informativos, libros, publicaciones, obras
artsticas y producciones audiovisuales, radiofnicas y multimedia dirigidas a los
nios, nias y adolescentes, que sean de la ms alta calidad, plurales y que
promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las
personas y sexos, as como el respeto a su padre, madre, representantes o
responsables y a su identidad nacional y cultural. Es por ello que el estado a travs

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del Plan Canaima, est creando contenidos educativos adaptados a los nuevos
tiempos, y a nuestra costumbre, que permitan a los (as) Estudiantes valorar nuestra
identidad nacional, a su vez vaya fortaleciendo los valores de identidad y soberana.

Currculo Bsico Nacional (2007)

Constituye la gua orientadora que dan coherencia y pertinencia al proceso
educativo, lo que permite el cumplimiento del compromiso social de la educacin
venezolana y resalta que La finalidad del Liceo Bolivariano es formar al y la
adolescente y joven con conciencia histrica e identidad venezolana, desarrollando
capacidades y habilidades para el pensamiento crtico, cooperativo, reflexivo y
liberador que le permitan, a travs de la investigacin, contribuir a la resolucin de
problemas de la comunidad local, regional y nacional, de manera corresponsable y
solidaria. (P.27), lineamiento del que se desprende la importancia de un proceso
educativo, que resalte la bsqueda en la formacin de un estudiante con pensamiento
crtico y reflexivo, el cual se logra con aprendizaje significativa en las diferentes
reas del saber.

Por su parte, Tamayo Sez (1997), define a las polticas pblicas, como el
conjunto de objetivos, decisiones y acciones que lleva a cabo un gobierno para
solucionar los problemas que en un momento determinado los ciudadanos y el propio
gobierno consideran como prioritario. Sin embargo, es necesario aclarar que las
polticas pblicas son un conjunto de decisiones que se llevan a cabo en un lapso de
tiempo.

38

FASE III

CAMINO METODOLGICO

Todo trabajo de investigacin, debe seguir un proceso metodolgico, que
permita arrojar resultados confiables para los lectores y futuros investigadores que
quieran indagar sobre el tema, ya que este permite seguir un procedimiento lgico y
ordenado, de acuerdo al contexto objeto de estudio , es por ello que, (Sabino, 1992)
dice:
El estudio del mtodo se denomina metodologa, y abarca la
justificacin y la discusin de su lgica interior, el anlisis de los
diversos procedimientos concretos que se emplean en las
investigaciones y la discusin acerca de sus caractersticas,
cualidades y debilidades. (P. 24).
As mismo proporciona al investigador a conocer valores estadsticos, que
permiten definir el problema investigado y as dar a conocer posibles soluciones. Es
por ello, que el presente trabajo denominado el domino como estrategia didctica en
la enseanza de las operaciones bsicas matemticas en los estudiantes de 1er ao
seccin C de la U.E.N 27 de febrero, a travs de la implementacin de nuevas
estrategias didcticas, como lo es: El juego del domino destinado a un rea
especificas con el fin de que los estudiantes tenga un repaso continuo durante la hora
de clase, o en sus tiempo libres.

Tipo de Investigacin

El proceso de todo investigacin requiere de un diseo que oriente la
construccin y aplicacin de un instrumental que permita la recoleccin de
informacin, para responder al propsito de la misma, segn Puerta (2011) el diseo

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se define como la estrategia general de trabajo que orienta y esclarece las etapas que
habrn de realizarse posteriormente toda vez que el investigador determina una vez
definido con suficiente claridad su problema. (p.2), en tal sentido, por las
caractersticas planteadas en este estudio, se enmarca bajo el enfoque cualitativo, que
de acuerdo a Gonzlez y Hernndez (2003), permite descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables.
Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos.

De igual manera, la informacin se tom directamente de la realidad, como lo
fue el saln de clase de los estudiantes de 1er. Ao C, por tanto, la investigacin fue
de campo, la cual de acuerdo al Manual para la Elaboracin de trabajos de
Especializacin, Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (2005), se define la Investigacin de Campo como el
anlisis sistemtico de problemas con el propsito bien sea de describirlo, explicar
sus causa y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su
ocurrencia (P. 14).

Igualmente el nivel de investigacin adoptado fue descriptivo, que segn
Arias (2006) es el que permite la categorizacin de un hecho, fenmeno o grupo con
el fin de establecer su estructura o comportamiento, as se describi todo lo
relacionado con el objeto de estudio, tal como se obtuvo en los resultados, sin
alterarlo de ninguna forma.
En este mismo orden, la modalidad de investigacin desarrollada fue: La
investigacin accin participativa (IAP), se podra decir que es, al mismo tiempo, una
metodologa de investigacin y un proceso de intervencin social; propone el anlisis
de la realidad como una forma de conocimiento y sensibilizacin de la propia
poblacin, que pasa a ser, a travs de este proceso, sujeto activo y protagonista de un
proyecto de desarrollo y transformacin de su entorno y realidad ms inmediata.

40

(Villasante, 2.006). Es un mtodo de estudio y accin que busca obtener resultados
fiables y tiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigacin en la
participacin de los propios colectivos que se investigan.
Descripcin de la Metodologa
La Investigacin Accin Participante, es una metodologa muy dinmica que
no sigue patrones rgidos, sin embargo, en Hurtado y Toro (1998), se recomienda las
5 fases, las cuales son: diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin y
sistematizacin, las cuales se desarrollaron en la investigacin como siguen.
Diagnstico
A travs de la observacin Directa de la Fuentes, se pudo aplicar
instrumentos de recoleccin de datos como es La Encuesta, donde se pudo detectar
las debilidades en las operaciones bsica matemticas que poseen los estudiantes,
como tambin a partir de este material, se pudo registrar diferentes actividades y
tareas que despliega el docente, como estrategias de enseanza y aprendizaje para el
desarrollo de su unidad de Clase. Segn Hurtado y Toro, Citado por Astorga y Van
derbijl (1990) dice:

Es tambin llamado diagnstico participativo, porque en l, como en
todo el proceso de la investigacin deben intervenir los miembros de la
comunidad. Es la etapa en la cual se identificar el problema, se recogern y
procesarn todas las informaciones referentes a l (P.188),

Es por esto, que es la fase ms importante de todo investigacin, ya que
dependiendo de esta, permite que se fiable o no. Y con la interaccin de la comunidad
para buscar las hiptesis que puedan aclarar y dar solucin a la investigacin plateada
a travs de los antecedentes, anlisis documenta, la entrevista sometidos a juicios de
expertos en la materia, de manera que proporcionen respuestas a las interrogantes de
la investigacin.

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Planificacin

Para solucionar la problemtica detectada se planific dos momentos de
clases, en un primer momento se busc orientar a travs de reflexin sobre la
importancia de las operaciones bsicas de la vida diaria del hombre, las ventajas y el
funcionamiento del domino, en donde a travs del pizarrn se va a dar a conocer los
beneficios que este posee. De igual forma una vez dada la primera unidad de clase
se planificara un segundo momento en donde se llevara a la prctica a los estudiantes
a interactuar con esta nueva herramienta educativa en donde cada uno de ellos vaya
superando las debilidades presentadas. Segn Hurtado y Toro, Citado por Astorga y
Van DerBijl (1990) Dice:

Una vez realizado el diagnstico y decididas las formas mediante las cuales se
enfrentar el problema, el equipo de investigadores y el grupo participante
debern proceder a la planificacin de las acciones a tomar, para lo cual
debern tomar en cuenta todos los factores que puedan influir, como: el tiempo
de que se dispone, los recursos econmicos, las personas dispuestas a participar
en el trabajo, el tipo de problema a enfrentar y tantos otros (P.188).

En ese mismo sentido, todo investigador debe planificar en el tiempo y
espacio, ya que el entorno social, vara de acuerdo a cada investigacin, y este
siempre influye sobre el problema investigado, siempre previendo los inconvenientes
que se pueda presentar, para as asumirlo y que la planificacin no se pueda alterar, o
incluso desperdiciar. Retardando todo el proceso e incluso perdiendo el control de la
misma y lo investigado puedan perder el inters hacia la investigacin.

Ejecucin

Durante el desarrollo de los dos momento de clases, se pusieron en marcha
durante el mes de junio 2014, cada una de esta actividades se llevara directamente a
la prctica, la misma arrojaran resultados positivos donde darn respuesta a los

42

objetivos planteados de esta investigacin. Segn Hurtado y Toro, Citado por Astorga
y Van DerBijl (1990) Dice: Es la fase de puesta en prctica de los planes acordados.
De enfrentamiento con el o los problemas, es la que permite el conocimiento ms
profundo de la realidad, pues ste slo se logra cuando se intenta transformarla
(P.188). En esta fase permite al investigador vislumbrar si la planificacin va dando
los resultados que esperaba, y ver si de algn modo est resolviendo la problemtica
planteada al inicio de la investigacin.

Evaluacin

Durante esta fase a travs de un diario de campo se observara todos los
aprendizajes y conductas obtenidas durante el desarrollo de las actividades las cuales
se darn en dos momentos de clases. Segn Hurtado y Toro, Citado por Astorga y
Van DerBijl (1990), dice: Al finalizar algunas de las fases comprendidas en el
proceso de ejecucin, es necesario detenerse a evaluar los resultados, analizar los
xitos y los fracasos y, en consecuencia, rectificar el rumbo y corregir los planes o
establecer nuevas metas (P. 189). Una vez ejecutada la planificacin, hay que
evaluar los resultados muy detenidamente para ver qu resultado dio, y si era lo que
esperaba, o hay que retomar la investigacin se hizo por medio de una lista de cotejo
(Ver Anexo D).

Sistematizacin

De acuerdo a la observacin directa de las fuentes de informacin y lo
registrado en el diario de campo, nos permiti definir una serie de variables que
permitan cambiar algunas debilidades en fortaleza, para que sea un aprendizaje
significativo. Segn Hurtado y Toro, Citado por Astorga y Van DerBijl (1990), dice:
corresponde bsicamente al equipo de investigadores y que consiste en realizar
una discusin y reflexin sobre todo el trabajo realizado y una reconstruccin del
mismo que nos permitir, tener una visin ms global y profunda de nuestra

43

prctica", (P. 189). Ahora bien, en esta fase debe realizar una evaluacin y
autoevaluacin de toda la investigacin, y ver si los resultados obtenidos fueron los
esperados sean estos positivos o no, para poder dar as una conclusin general del
problema planteado.
Tcnicas E Instrumentos De Recoleccin De Informacin
Con el objeto de recolectar la informacin necesaria que permiti definir el
problema a ser abordado, se aplicaron las siguientes tcnicas: la encuesta, prueba
diagnstica y la observacin.
La Encuesta
La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a
la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa informacin de un nmero
considerable de personas.
Para los efectos de esta investigacin se decidi a aplicar como instrumento el
cuestionario, segn Hurtado (2008) es un instrumento que agrupa una serie de
preguntas relativas a un evento, situacin o temtica particular, sobre el cual el
investigador desea obtener informacin.
Las preguntas del cuestionario pueden ser estructuradas o semi-estructuradas,
para sta investigacin se llevan a cabo stas ltimas para obtener informacin
cualitativa. Las entrevistas semi-estructuradas, se basan en una gua de asuntos o
preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para
precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre temas deseados (Hernndez et
al, 2003:455).
En este caso, el cuestionario aplicado a la docente matemtica, presento
preguntas de carcter abierto, las cuales ofrecieron al encuestado la oportunidad de

44

expresar libremente sus inquietudes en relacin a la enseanza aprendizaje de las
matemticas. (Ver anexo B).
Prueba diagnstica
Con la finalidad de determinar el conocimiento sobre operaciones bsicas de
los alumnos de 1er ao C, se dise una prueba diagnstica, estructurada en dos
partes, la primera, referida a ejercicios de operaciones bsicas y la segunda de
preguntas abiertas para que los alumnos de acuerdo a su experiencia manifestaran su
experiencia en el aprendizaje de las matemticas. (Ver anexo A). A su vez durante la
realizacin de la actividad se hizo:
La Observacin
La observacin es la accin de observar, de mirar detenidamente, en el sentido
del investigador es la experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o sea, en
sentido amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas o
condiciones manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la
observacin.
Observacin significa tambin el conjunto de cosas observadas, el conjunto de
datos y conjunto de fenmenos. En este sentido, que pudiramos llamar objetivo,
observacin equivale a dato, a fenmeno, a hechos (Pardinas, 2005), para lo cual se
utiliz un diario de clase, como implemento donde se registr todo lo observado, en
relacin con el manejo de las operaciones bsicas de los alumnos de 1er ao, seccin
C.
De esta manera con la observacin directa sobre la problemtica existente, se
implement un instrumento de recoleccin de datos como lo es:

45

El Diario de Campo
Es aquel donde el investigador registre durante el desarrollo las actividades
planificadas, todas aquellas conductas, y punto de vista que refleje el estudiante,
adems todos aquellos datos que puedan servir como fuentes de evaluacin, para dar
sus conclusiones, (Ver anexo C), ya que segn Fernndez (2001) define el Diario de
Campo, como:
...conjunto de procesos sociales de preparacin y conformacin del
sujeto, referido a fines precisos para un posterior desempeo en el mbito
laboral. Adems, es el proceso educativo que tiene lugar en las instituciones de
educacin superior, orientada a que los alumnos obtengan conocimientos,
habilidades, actitudes, valores culturales y ticos, contenidos en un perfil
profesional y que corresponda a los requerimientos para un determinado
ejercicio de una profesin.(P.45).

Cabe destacar, que el diario de campo permite a travs de la observacin
directa observar todas aquellas conductas y desempeos que desarrollen los
estudiantes durante el desarrollo de una actividad reflejando los aspectos ms
resaltante que el investigador crea conveniente y que le puedan servir durante la
evaluacin de los resultados obtenidos en su planificacin y que los instrumentos de
recoleccin de datos ya estructurados y aplicados a los encuestados no puedan
reflejarse.

Informantes Claves

Los informantes claves son de acuerdo a Torrealba (2009) aquellas personas
que cuentan con un conocimiento acerca del medio o problema sobre el que se va a
realizar el estudio, En tal sentido, la presente investigacin esta conducida hacia los
estudiantes de primer ao de la seccin C, con una matrcula de 30 estudiantes, de las
cuales son 16 Hembras y 14 Varones y un Docentes Especialista en el rea, de
matemtica de la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, Sector 27 de Febrero
Parte alta, Parroquia Alberto Adriana, Municipio Fernndez feo, Estado Tchira,
donde se detect la problemtica objeto de estudio.

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Confiabilidad Y Validez De La Investigacin

Lo ms importante de un investigacin son los informantes claves, ya que
ellos son la fuente directa para conseguir informacin, segn Rodrguez, Gil y Garca
(1996), Define que: Los informantes considerados en una investigacin cualitativa
se eligen porque cumplen ciertos requisito que en el mismo contexto o en la misma
poblacin no cumplen otros miembros del grupo o comunidad" (p.135). En tal
sentido, la presente investigacin esta conducida hacia los estudiantes de primer ao
de la seccin C, con una matrcula de 30 estudiantes, de las cuales son 16 hembras
y 14 Varones y un Docentes Especialista en el rea de matemtica de la Unidad
Educativa Nacional 27 de Febrero, Sector 27 de Febrero Parte alta, Parroquia Alberto
Adriana, Municipio Fernndez feo, Estado Tchira.

Confiabilidad

Durante la realizacin de este trabajo, se orient a busca informacin directa
de la fuentes ( Estudiantes y Docentes), diagnosticando el grado de aprendizajes de
cada uno de los estudiantes, a travs de la observacin directa, permitindonos a su
vez recoger informacin y aplicar un instrumento de recoleccin de datos, como la
encuesta, que nos permiti conocer ms aun la problemtica presentada de acuerdo a
cada uno de los criterios de los estudiantes, Adems, en lo que concierne a la
fiabilidad de la investigacin, definido por Rojas (2007), como un aspecto semejante
a la objetividad, est referido a la independencia de los anlisis en relacin con las
creencias ideolgicas del investigador (p.171). Es por ello, que durante el desarrollo
de este trabajo se reflejan los valores presentados por la encuesta, y a su vez esta nos
permite tomar decisiones para mejora la dificultad presentada.

47

Validez

En las investigaciones cualitativas la validez se determina por la tcnica de la
triangulacin consiste en establecer relaciones entre los distintos tipos de datos
obtenidos durante la recoleccin de la informacin a fin de detectar posibles errores
en el proceso. Con ello el investigador busca confirmar sus interpretaciones o
conclusiones con la finalidad de darle carcter de validez a su anlisis (Del Campo,
2005).

Segn Taylor y Bogdgan (1990) la tcnica de la triangulacin consiste en la
combinacin, un estudio nico de los distintos mtodos o fuentes de datos. Basado
en ello, se realiz la triangulacin combinando los contenidos de las encuestas, los
registros de observacin y la teora, con esto se logr comprensin clara y detallada
de la situacin presente en los distintos escenarios observados, as como en las
opiniones y juicios emitidos por las personas estudiadas. De igual manera y para los
mismos fines se consideraron los contenidos de todos los documentos pertinentes y
fuentes de datos que pudieran ser manejados y analizados. Dicho resultado surgieron
durante la realizacin del trabajo de campo aplicado a los estudiantes del primer ao
Seccin C, de la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, que a travs de la
observacin directa nos permiti aplicar un instrumento de recoleccin de datos
(cuestionario) donde los estudiantes y el docente dieron a conocer su criterio en
cuanto a la didctica de esta rea.

Es por ello, que la validez de esta investigacin se dio por medio de la
triangulacin del trabajo del anlisis efectuado al diagnstico a los estudiantes y
Docentes, donde se desarroll aplicando el instrumento de recoleccin de
informacin, para realizar la comparacin entre la teora y la realidad obtenida del
trabajo de campo.

48

FASE IV

ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNSTICO

Anlisis De Los Instrumentos

Los resultados de la aplicacin del diagnstico a los alumnos del primer Ao,
seccin C, de la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, permiti conocer la
problemtica existente relacionada con la enseanza aprendizaje de las operaciones
bsicas en la asignatura de matemtica, el cual fue producto de la aplicacin de una
prueba diagnstica a los alumnos, estructurada en dos partes, la primera
correspondiente a ejercicios de operaciones bsicas y la segunda con 5 preguntas
abiertas (Ver anexo A), para darle sentido a la informacin dentro del contexto
estudiado fue el instrumento que nos permiti buscar informacin directamente de la
fuente, que junto con la encuesta y la observacin directa del trabajo de campo
realizado en el aula, nos ayud a ver la problemtica que presentaban los estudiantes.

En este mismo orden la segunda parte de la prueba diagnstica,
correspondiente a las 5 preguntas abiertas, fueron tratadas por medio del anlisis de
contenido para luego, encontrar patrones comunes que permitieron establecer cuatro
tendencias.

A continuacin se presentan los resultados obtenidos a travs de la prueba
diagnstica, aplicada a los 30 alumnos del 1er. Ao, seccin C, se presentan los
criterios de las fuentes directas de informacin con sus respectivos resultados
obtenidos.

49

Anlisis de los Resultados
Informantes: Estudiantes
Instrumentos: Cuestionario.

Por consiguiente para diagnosticar la problemtica de las debilidades en las
operaciones bsicas matemtica de los estudiantes se elabor un cuestionario con 2
ejercicios de suma, 2 de resta, 1 multiplicacin y 2 divisiones, donde ellos dieron a
conocer sus habilidades.

Ejercicio N 1 Sumas O Adiciones.

De acuerdo a los resultados obtenidos en el ejercicio N 1, referido a la
operacin de suma o adiciones, se observa que los estudiantes presentan un alto
ndice de bajo rendimiento en la suma o adicin, debido a que solo 7 estudiantes
aprobaron, 15 estaban aplazados y 8 no asistieron. Esto refleja que el estudiante no
tiene motivacin por esta operacin bsica o que desde la primaria no le reflejaron lo
importante que era aprender a sumar correctamente. Como afirma Nez (1996).

la motivacin no es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy
diversos que ninguna de las teoras elaboradas hasta el momento ha conseguido
integrar, de ah que uno de los mayores retos de los investigadores sea el tratar de
precisar y clarificar qu elementos o constructos se engloban dentro de este amplio y
complejo proceso que etiquetamos como motivacin.

Ejercicio N 2 Sumas O Adiciones

Con relacin al ejercicio N 2, referente a suma o adiciones, se obtuvo que la
tendencia de no dominar las operaciones de adiciones se mantiene, en este ejercicio,
ya que solo 6 aprobaron, 16 aplazaron y 8 no asistieron.

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Ejercicio N 3 Resta O Sustraccin

De acuerdo con relacin al ejercicio N 3, referido a resta o sustracciones se
obtuvo que los resultados de los estudiantes fueron 8 aprobaron, 14 aplazaron y 8 no
asitieron por lo que se pudo notar que no dominan esta operacin bsica debido a que
no tiene la motivacin necesaria igualmente que la operacin de suma o adicin.
Como afirma Nez (1996).

integrar, de ah que uno de los mayores retos de los investigadores sea el tratar de
precisar y clarificar qu elementos o constructos se engloban dentro de este amplio y
complejo proceso que etiquetamos como motivacin.

Ejercicio N 4 Resta O Sustraccin

Los resultados obtenidos del ejercicio N 4, referente a resta o sustracciones
manifestaron que 20 estudiantes fueron aplazados, 8 estudiantes no presentaron la
prueba y solo 2 estudiantes resultaron aprobados, lo que demuestra que la tendencia
de las dificultades que presentan los estudiantes en las operaciones bsicas, tambin
estn presentes en las sustracciones.

Por ello (PISA 2003 y 2009; ENLACE, 2009). Dice que La suma y la resta
son operaciones bsica utilizadas en la cotidianidad del individuo en cualquier
contexto sociocultural, es necesario que los maestros manejen y desarrollen
estrategias adecuadas, esto da pie la importancia de conocer como se est
desarrollando la enseanza a partir de la diversidad de contextos sociales de los
docentes y de los nios, ya que a medida que van avanzando de grado los alumnos
parecen no reflejar en su aprendizaje, como lo manifiesta las pruebas nacionales e
internacionales.

51

Ejercicio N 5 Multiplicacin.

Se observa en el resultado del ejercicio N 5, correspondiente a la
multiplicacin la evidencia que en la multiplicacin, tambin estn presentes las
debilidades manifiestas en los ejercicios anteriores. Porque solo 5 estudiantes
aprobaron, 17 estudiantes aplazaron y 8 estudiantes no presentaron la prueba.

Ejercicio N 6 Divisin

Por lo que se pudo observar con atencin al ejercicio N 6, correspondiente a
divisiones, donde los estudiantes no tuvieron las mismas dificultades que en los
ejercicios anteriores porque esta vez solo 9 aplazaron, 13 aprobaron y 8 no asistieron
a la evaluacin. Ya que el ejercicio era sencillo y lo comprendieron con mayor
facilidad al momento de hacerlo.

Ejercicio N 7 Divisin.

Por ultimo en el ejercicio N 7, referente a divisiones, result que no se
mantiene la tendencia de aprobados en la divisin del ejercicio anterior ya que solo 3
aprobaron, 19 aplazaron y 8 no presentaron la prueba, lo que evidencia que cuando el
grado de dificultad aumenta en las operaciones bsicas, los alumnos demuestran las
mismas debilidades exhibidas en los ejercicios anteriores.

Luego de la presentacin y anlisis anterior, sobre la primera parte de la
prueba diagnstica aplicada a los estudiantes de 1er. Ao, Seccin C, se pudo
evidenciar que: Las debilidades que presentan los estudiantes en las operaciones
bsicas, estn relacionadas en la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, lo
que genera que tengan debilidades en la asignatura de matemticas, ya que los
contenidos de esta requiere del manejo de tales operaciones, de igual manera esto se
refleja en el rendimiento estudiantil de los estudiantes.

52

En este mismo orden, a continuacin se presentan los resultados obtenidos en
la segunda parte de la prueba diagnstica aplicada a los alumnos, que consisti en el
anlisis del contenido de las 6 preguntas abiertas que contestaron los estudiantes, a
las cuales se le busco el patrn de coincidencia entre las respuestas emitidas, de tal
forma que permiti agruparlas por medio de las tendencias expresadas, para de esta
forma sacar el anlisis porcentual correspondiente, aqu se tomaron en consideracin
las respuestas, dadas por los 22 alumnos que asistieron a la presentacin de la prueba
diagnstica solamente, ya que 8 estudiantes no la presentaron.

tem N.1.

Cul es tu opinin personal sobre la matemtica?

Al realizar la sistematizacin de los resultados obtenido en la primera
interrogantes, a los estudiantes del tercer Ao Seccin B, arrojo lo siguientes: La
importancia de la matemtica para la vida: 7 estudiantes; Es una materia muy difcil:
4 estudiantes; No me gusta la matemtica: 8 estudiantes y Me gusta la matemtica: 3
estudiantes. Cabe mencionar que el estudiante no siente motivacin con esta rea, es
por ello, que el docente tiene un reto mayor que el estudiante estudie las matemticas
durante las horas de clases, y fuera de ellas, como afirma, Gonzales y Weinstein
(2008) Todo individuo para integrase activamente a una sociedad democrtica y
tecnolgica, necesita de instrumentos, habilidades y conceptos matemticos que le
permitan interactuar, comprender y modificar el mundo que lo rodea, (p.13)

Por lo que se refiere que la enseanza de la matemtica debe ser inculcada
como algo serio que pueda ser aplicado a la realidad donde se d una enseanza
significativa que quede para siempre en la gama de conocimientos del educando
como base para hablar que de lo que se aprende bien, queda para toda la vida.

53

tem N.2.

Por qu crees que la mayora de los estudiantes se les dificulta o no les gusta el
estudio de la matemtica?

Ante este tems arrojo como resultado: No les gusta la asignatura: 4
estudiantes; No la entienden 7 estudiantes; es muy difcil 7 estudiantes; No opinaron
4 estudiantes. De este modo se puede resaltar que los estudiantes presentan un grado
de desmotivacin por esta asignatura, como lo afirma CEDAIN, (1996)

La matemtica es un lenguaje del pensamiento ordenado, se incluye la
matemtica por el placer que pueda proporcionar si se pone en prctica durante las
actividades de juego-trabajo y porque el nio vive en una comunidad que utiliza el
lenguaje de los nmeros, medidas y formas en cada situacin que vive.

tem N.3.

Por qu cree usted que es importante las operaciones bsicas en la vida diaria?

De igual manera, se plante una interrogante de manera abierta La cual
arrojaron los siguientes resultados; Se necesitan para trabajar 03; Ayuda a ser ms
eficientes 04; Sirve para sacar cuentas 07 y 08 que no opinaron, por lo que se pudo
observar en los resultados obtenidos en el tem 3, fueron a que las matemticas
sirven para sacar cuentas ya que es el ms sobre saliente de las respuestas. Segn
Guzmn (2.000), plantea lo siguiente:

La sociedad actual requiere no slo una nueva forma de ensear matemticas,
sino una nueva matemtica para ser enseada. Una matemtica que enrace en
problemas reales (del mismo modo que la enseanza obligatoria, en pocas pretritas,
consideraba problemas de descuento

54

tem N.4

Cules son las caractersticas de las operaciones bsicas?

Ante este tems arrojo como resultado: 15 estudiantes No opinaron y 7
estudiantes respondieron que era sumar, restar, multiplicar y dividir. Por lo cual se
pudo observar con relacin al tem 4, sobre las tendencias en las respuestas emitidas
fueron solamente 2, ya que los estudiantes no registraron suficiente informacin que
permitiera profundizar en el anlisis y se obtuvo que los estudiantes no saban cules
son las caractersticas de las operaciones bsicas.

tem N.5.

Cules estrategias utiliza el docente en la enseanza de la asignatura
matemtica?

De igual manera, la siguiente interrogante arrojo los siguientes resultados: Los
profesores explican bien 6 estudiantes; Usan pizarra y grupo 5 estudiantes; Usa
estrategias buenas 2 estudiantes y no opinaron 9 estudiantes. Por ello os resultados
obtenidos en el tem 5, aqu se permite evidenciar que los alumnos desconocen el uso
de estrategias por parte de los docentes, en el desarrollo de los contenidos de la
asignatura de matemticas. De este modo los procesos de pensamiento de estudiantes
se buscan de acuerdo a como lo afirma Wittrock (1990)

mostrar como los docentes y su enseanza influyen en lo que los estudiantes
piensan, creen, sienten y dicen, y como estas apreciaciones o pre-saberes de los
estudiantes tienen que ver con su buen o mal rendimiento acadmico, es por esto,
que la didctica presentada por el docente influye directamente en el rendimiento de
los estudiantes y como este interacten durante el desarrollo de la clase.

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tem N.6

Cmo es tu rendimiento en la asignatura de matemtica?

Para concluir con el instrumento aplicado por los estudiantes se emple el
ltimo tem, la cual arrojo los siguientes resultados: No opinaron 7 estudiantes, Es
muy bueno o bueno 3 estudiantes y por ultimo Es regular o bajo 12 estudiantes. Es
por ello que Beltrn, 2007 seala que:

La primera tarea del profesor antes de comenzar la instruccin es establecer
un plan que le permita conseguir de forma ms adecuada los objetivos que
persiguen. En este plan debe contemplar, entre otras variables, las siguientes: el
contenido (conocimientos y estrategias), los sujetos, los mtodos, la evaluacin y
el contexto. (P, 238).

De manera que se busca que el docente debe tener en cuenta el uso de
estrategias para motivar y estimular al educando en su proceso de aprendizaje para
que cuando se d el proceso de evaluacin, se pueda mejorar el rendimiento
acadmico en el rea de matemtica.

Informantes: Docentes
Instrumentos: Cuestionario.

Finalmente para complementar el diagnstico se presentan los resultados
obtenidos en la encuesta realizada a 3 docentes de matemtica de Unidad Educativa
Nacional 27 de febrero, a travs de un cuestionario de 5 preguntas abiertas, las
cuales se les aplic el anlisis de contenido, lo que permiti los siguientes resultados.

Piaget citado por Hller (2005) indica que: Los conocimientos previos son
construcciones personales que los sujetos han elaborado en interaccin con el
mundo cotidiano, con los sujetos, con las personas y en diferentes experiencias
sociales o escolares. (P, 54). Lo cual permite valorar y motivar en la vida

56

acadmica al docente para que no obvie estos casos, sino que sean ms bien el
punto de partida para la enseanza despertando un inters por los conocimientos
previos de los estudiantes adquiridos en cursos anteriores.

Cuadro N 1. Anlisis de contenido Cuestionario de Docentes

Preguntas Anlisis de la pregunta
1.- Cules son las principales
dificultades que presentan los alumnos
en el desarrollo de los contenidos de la
asignatura de matemtica?
Los docentes manifestaron que las
operaciones bsicas son la base de todo el
conocimiento matemtico y que los
alumnos presentan debilidades en suma,
resta multiplicacin y divisin
2.- Cules son las estrategias didcticas
que utilizas en el aula, durante su labor
docente en la asignatura matemtica?
Usan actividades prcticas observables,
lluvia de ideas, exposiciones, mesas de
trabajo, exposiciones y trabajo grupal
3.- Desde su perspectiva docente, cmo
es el rendimiento de los alumnos de 1er
ao en la asignatura de matemtica?
El rendimiento es bajo, porque vienen con
muchas deficiencias de la primaria
4.- De qu manera influye el manejo de
las operaciones bsicas por parte de los
alumnos, en el resto de los contenidos de
la asignatura de matemtica?
Influye negativamente ya que no hay
dominio de las operaciones bsicas
5.- Cmo relacionas los proyectos de
aprendizaje en el aula, con el bloque de
contenido de las operaciones bsicas.
No hay mucha relacin porque en este
nivel se separan las reas de conocimiento.
Fuente: Propia Junio (2014)
Como afirma Nez (1996)
integrar, de ah que uno de los mayores retos de los investigadores sea el tratar

57

de precisar y clarificar qu elementos o constructos se engloban dentro de este
amplio y complejo proceso que etiquetamos como motivacin.

Todo docente debe ser investigador por naturaleza, y este debe buscar
herramientas que incentive a los estudiantes a repasar continuamente ya que de eso se
trata las matemticas, se repasa al da siguiente despus una semana y si acaso al mes
para que no se olvide lo aprendido porque de lo contrario se desvanece lo impartido
durante las clase por el docente y as mismo la matemtica se trata de (Prcticas,
prcticas y ms prcticas).

Conclusin del Diagnstico

El resultado general del diagnstico, aplicado a los alumnos de 1er. Ao,
Seccin C, de la U.E.N. 27 de Febrero, permiti evidenciar las debilidades
presentes en el manejo de las operaciones bsicas de matemtica y la clara relacin
que tiene con el rendimiento del estudiante en esta asignatura, as mismo, se pudo
evidenciar que los alumnos consideran importante la asignatura, pero tambin les
resulta muy difcil apropiarse de los conocimientos de la misma y en relacin a las
estrategias, consideran a los profesores como buenos, pero existe confusin entre las
estrategias utilizadas y el conocimiento que manejan los docentes de la asignatura.

As mismo, los resultados del cuestionario de los docentes, permiti
evidenciar, que los docentes estn conscientes de las debilidades que los alumnos
tienen en las operaciones bsicas matemticas, las cuales le son atribuidas a la poca
preparacin que traen de la primaria, y que la falta de estos conocimientos previos les
generan consecuencias a los alumnos en los conocimientos de la matemtica en la
ecuacin media general, y aunque mencionan varias estrategias, parece que la
aplicacin de estas en el saln de clase no son evaluadas lo suficiente, ya que las
debilidades de los alumnos persisten.

58

FASE V

PLANIFICACIN

La planificacin est concebida como la fase en la que se tomaron en cuenta
los resultados del diagnstico, para determinar las acciones que permitan solventar la
problemtica detectada, segn Hurtado (1998) una vez realizado el diagnstico y
decididas las formas mediante las cuales se enfrentar el problema, el equipo de
investigadores y el equipo participante debern proceder a la planificacin de las
acciones a tomar. (P.121).

En este sentido, se tom en consideracin las debilidades encontradas en
relacin a las operaciones bsicas de suma, resta, multiplicacin y divisin, de los
alumnos de 1er. Ao Seccin C, as como tambin las debilidades en el uso de
estrategias didcticas efectivas para solventar esta problemtica, de igual forma, cabe
destacar el inters manifiesto de los estudiantes para solventar esto, siendo as como
a continuacin se presenta la planificacin y consecuente ejecucin de las acciones
que permitieron responder a los objetivos de la investigacin, de la manera siguiente:

Objetivo General
El domino como estrategia didctica para la enseanza de las operaciones bsicas
matemticas caso: estudiantes del primer ao seccin C de la unidad educativa
nacional 27 de febrero

59

Cuadro N 2 Plan De Accin correspondiente al Diagnostico


Segn Hurtado y Toro, Citado por Astorga y Van derbijl (1990) dice:

Es tambin llamado diagnstico participativo, porque en l, como en todo
el proceso de la investigacin deben intervenir los miembros de la comunidad. Es
la etapa en la cual se identificar el problema, se recogern y procesarn todas las
informaciones referentes a l (P.188),

Es por esto, que es la fase ms importante de todo investigacin, ya que
dependiendo de esta, permite que se fiable o no. Y con la interaccin de la comunidad
para buscar las hiptesis que puedan aclarar y dar solucin a la investigacin plateada
a travs de los antecedentes, anlisis documenta, la entrevista sometidos a juicios de
expertos en la materia, de manera que proporcionen respuestas a las interrogantes de
la investigacin.

Objetivos
Especficos
Fecha Actividades Recursos Participantes Evaluacin

Diagnosticar los
conocimientos
previos en cuanto
a las operaciones
bsicas, que
tienen los
alumnos del 1er
ao seccin C

13-06-
2014
Inicio: Se realizara una
reflexin llamada el espejo
de la vida, donde cada uno
de ellos dar su opinin
personal.
Desarrollo: los estudiantes
respondern las preguntas
que se anexaron a las hojas
impresas.
Cierre: Se realizar una
retroalimentacin de lo
aplicado.

Materiales:
Hojas
impresas.
Lpiz.

Humanos:
Alumnos.
Docentes.

Alumnos.
Docentes.

Tcnica
Observacin.

Instrumentos
Prueba
diagnostica

60

Cuadro N 3 Plan De Accin correspondiente a la Identificacin de estrategias


Segn Verner (2008):

Las estrategias son orientaciones conscientes e intencionales, estructuradas
didcticamente, como un sistema de conocimientos, habilidades, hbitos y
procedimientos, as como valores a travs del cual el profesor sigue las
direcciones planificadas y articuladas en acciones y operaciones flexibles, en el
desarrollo de sus actividades, de acuerdo con el nivel y contenidos pertinentes,
con la posibilidad de reflexionar y tomar las decisiones en su transcursos. (p,
28)

Por ello, la educacin en esta regla necesita de docentes guas que gobiernen y
estn preparados para corregir las debilidades, a travs de varias propuestas como las
estrategias didcticas tomando en cuenta los conocimientos previos para hacer nfasis
en los mtodos cognitivos, tambin en las actividades de razonar, deducir, conjugar
para originar diversidad de respuestas y concordar a las diferentes exigencias
intelectuales que se presentan en el da a da; no obstante, tambin debe estar alerta a
las intranquilidades que posean los estudiantes relativas al contenido programtico
sealado en las diferentes clases interactivas.

Objetivos
Especficos
Identificar las
estrategias
metodolgicas de
enseanza, que
utilizan los
docentes.

13-06-
2014
Cada docente licenciado en
matemtica responder un
cuestionario con una serie
de preguntas relacionadas al
tema de las operaciones
bsicas.

Materiales:
Hojas
impresas.
Lpiz.

Humanos:
Docentes.

Docentes.
Tcnica
Observacin.

Instrumentos
cuestionario

61

Cuadro N 4 Plan De Accin correspondiente a la Planificacin y Ejecucin


Segn Hurtado y Toro, Citado por Astorga y Van DerBijl (1990) Dice:

Una vez realizado el diagnstico y decididas las formas mediante las
cuales se enfrentar el problema, el equipo de investigadores y el grupo
participante debern proceder a la planificacin de las acciones a tomar, para lo
cual debern tomar en cuenta todos los factores que puedan influir, como: el
tiempo de que se dispone, los recursos econmicos, las personas dispuestas a
participar en el trabajo, el tipo de problema a enfrentar y tantos otros (P.188).

En ese mismo sentido, todo investigador debe planificar en el tiempo y
espacio, ya que el entorno social, vara de acuerdo a cada investigacin, y este
siempre influye sobre el problema investigado, siempre previendo los inconvenientes
que se pueda presentar, para as asumirlo y que la planificacin no se pueda alterar, o
Objetivos
Especficos
Planificar 15-06-
2014
Inicio: Se dar una lectura
reflexin sobre la importancia
de las operaciones bsicas en la
vida diaria del hombre, dando
cada uno de ellos dar su
opinin personal. Desarrollo:
se explicara a los estudiantes
por medio del pizarrn los
elementos de las operaciones
bsicas, luego las ventajas y
desventajas del juego del
domino y que beneficio van a
obtener ellos si lo colocan en
prctica.
Cierre: se realizara una charla
con los estudiantes en donde
ellos expresaran las ventajas
obtenidas en el domino para el
mejoramiento del aprendizaje
en el rea de matemtica.

Materiales:
Domino de
cartn.
Hojas.
Lpiz.

Humanos:
Alumnos.
Docentes.

Alumnos.
Docentes.

Tcnica
Observacin.

Instrumentos

Diario de
campo.

Lista de cotejo.

Ejecutar el
domino como
estrategia
didctica para la
enseanza en las
operaciones
bsicas
matemticas que
permitan
fortalecer las
debilidades a los
estudiantes del
1er ao seccin
C.

18-06-
2014

62

incluso desperdiciar. Retardando todo el proceso e incluso perdiendo el control de la
misma y lo investigado puedan perder el inters hacia la investigacin.

Cuadro N 5 Plan De Accin correspondiente a la Ejecucin y Evaluacin


Segn Hurtado y Toro, Citado por Astorga y Van DerBijl (1990) Dice: Es la
fase de puesta en prctica de los planes acordados. De enfrentamiento con el o los
problemas, es la que permite el conocimiento ms profundo de la realidad, pues ste
slo se logra cuando se intenta transformarla (P.188). En esta fase permite al
investigador vislumbrar si la planificacin va dando los resultados que esperaba, y ver
si de algn modo est resolviendo la problemtica planteada al inicio de la
investigacin.

Objetivos
Especficos

Ejecutar y
Evaluar el
domino como
estrategia
didctica para la
enseanza en las
operaciones
bsicas
matemticas que
permitan
fortalecer las
debilidades a los
estudiantes del
1er ao seccin
C.

27-06-
2014

Inicio: Se realizara una
reflexin llamada el espejo
de la vida, donde cada uno
de ellos dar su opinin
personal.
Desarrollo: se les recordara
a los estudiantes el tema
anterior, luego se les darn
los pasos a seguir para
ejecutar la actividad.
Cierre: Se realizar una
retroalimentacin de lo
aplicado en la estrategia,
donde ellos reflejaran l
porque son importantes las
operaciones bsicas de la
matemtica en la vida diaria
por medio de una
evaluacin.

Materiales:
Domino de
cartn.
Hojas.
Lpiz.

Humanos:
Alumnos.
Docentes.

Alumnos.
Docentes.

Tcnica
Observacin.

Instrumentos

Diario de
campo.

Lista de cotejo.

63

Ejecucin De La Planificacin

La ejecucin de la planificacin, consisti en llevar a la prctica la aplicacin
del domin, como estrategia didctica en la enseanza de las operaciones de
matemtica con los estudiantes de 1er. Ao, Seccin C de la Unidad Educativa
Nacional 27 de febrero, para solventar las debilidades de los alumnos, en suma,
resta, multiplicacin y divisin de una manera divertida y diferente por medio de un
juego como lo es el domin, ajustado en forma didctica para usar en un saln de
clase. Lo cual se realiz de la siguiente manera:

El da 27 de junio de 2014, las investigadoras implementaron en el saln de
clase de 1er. Ao, Seccin C, de la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero,
ubicada en el sector 27 de febrero parte alta, de la Parroquia Alberto Adriani,
Municipio Fernndez Feo del Estado Tchira. Iniciando la actividad con la
realizacin de una lectura titulada el espejo de la vida, para incentivar la reflexin
en los alumnos, donde se le pidi a cada alumno que diera su opinin personal
acerca de la lectura dada.

Luego Se organizaron los estudiantes en grupos de 5 participantes, se les
explic el juego del domino como la estrategia para aprender las operaciones bsicas
en matemtica. El cual tena tantas fichas las cuales se repartieron a cada participante
la misma cantidad para que pudieran empezar a jugar, cada ficha tiene a un lado un
nmero y al otro tiene un ejercicio de las operaciones bsicas bien sea la suma, resta,
multiplicacin o divisin, para que ellos dieran la solucin al ejercicio para poder
seguir de esta manera el juego del domino, a cada grupo se le asign un domino de
cartn. Una vez concluida la estrategia se realiz una retro alimentacin a los
alumnos para ver lo que pudieron aprender de ello y de qu manera ellos pudieron
obtener un mejor aprendizaje de las matemticas. Para ellos se elabor un diario de
campo donde se reflej lo vivido.

64

Diario de campo Se empez con una reflexin titulada: el espejo en la cual cada
uno de los estudiantes dieron su propia opinin de la misma, dndose de cuenta que
mayormente nuestros fracasos se deben a nosotros mismos ya que somos nosotros
mimos los que nos limitamos sin ni siquiera darnos la oportunidad de empezar lo
soado, lo anhelado. De esta misma manera se sugiri a los estudiantes realizar 5
grupos de 4 cada uno, dndoles as a cada grupo un domino para iniciar la estrategia
planteada es decir el domino como estrategia didctica para el aprendizaje de las
operaciones bsicas de la matemtica donde se les explico los pasos a seguir para la
ejecucin del mismo, tomando algunos de ellos como material de apoyo hojas para
resolver los ejercicios para armar de esta manera el domino.

Se pudo notar el inters de parte de los estudiantes en esta estrategia ya que la
gran mayora es decir 20 estudiantes que estuvieron presentes demostraron una gran
eficacia e inters al realizar esta estrategia, al culminar la estrategia se hizo una
retroalimentacin de lo que se dio en el juego para ver de esta manera lo que los
estudiantes pudieron aprender a travs de la estrategia aplicada, donde se pudo notar
que realmente si hubo un aprendizaje en el que ellos mismos pudieron darse cuenta
de lo importante que son las operaciones bsicas en la vida diaria de cada una de las
personas, las operaciones bsicas las podemos ver en los juegos, al ir de compras, en
el trabajo y en muchas cosas ms pues la matemtica esta en todo lo que nos rodea,
fue una de la respuesta de los estudiantes.

65

FASE VI

EVALUACIN Y SISTEMATIZACIN

Evaluacin

Una vez ejecutada la planificacin, referida a la implementacin del domin
como estrategia didctica en la enseanza de las operaciones bsicas de matemtica,
el proceso de evaluacin se realiz con la observacin por parte de las investigadoras
y la retroalimentacin de los alumnos, por medio de una lista de cotejo, con los
siguientes indicadores: Participa activamente en la actividad, Realiza las operaciones
bsicas correctamente, Utiliza la lgica en el momento de participar en el juego,
Utiliza adecuadamente las herramientas de trabajo y Trabaja en grupo (Ver Anexo
D), en este sentido, se pudo constatar que la totalidad de los alumnos en las ejecucin
del juego, fueron totalmente receptivos, interesados y participativos, durante el inicio,
el desarrollo y cierre de la actividad, lo que permiti cumplir con los objetivos
planificados.

De igual manera, una vez concluida la actividad planificada, y como parte
del proceso de evaluacin de la misma, se hizo una sesin de retroalimentacin por
medio, de 4 preguntas sencillas relacionadas con la actividad realizada (Ver Anexo
F), por medio de la cual se pudo constatar que todos los alumnos, les pareci la
actividad muy buena e interesante que se sala de lo rutinario, que la matemtica
puede ser muy divertida y que es muy importante para ellos, que sera interesante que
ms docentes utilizarn estrategias como est en el desarrollo de la asignatura. En
este mismo orden, tomando como base la evaluacin de la actividad realizada, se
pudo evidenciar el logro de los objetivos propuestos por las investigadoras, los cuales
se cumplieron con entusiasmo y receptividad.

66

Sistematizacin

El proceso de sistematizacin, consisti en la reconstruccin por parte de las
investigadoras de las fases de la investigacin como lo fueron, diagnstico,
planificacin, ejecucin y evaluacin, ya que segn Hurtado (1998) Consiste en
realizar una discusin y reflexin sobre todo el trabajo realizado. (P.122).

En este orden, en la fase diagnstica, se realiz por medio de la
implementacin de una prueba diagnstica estructurada en dos partes, la primera
correspondiente a los ejercicios sobre operaciones bsicas y la segunda sobre las 6
preguntas que contestaron los alumnos de 1er. Ao C, sobre la enseanza de la
matemtica, As mismo los docentes de matemticas contestaron un cuestionario de 6
preguntas abiertas. Todo lo cual permiti conocer las debilidades de los alumnos en
las operaciones bsicas de matemtica, lo que dio base para la planificacin y
posterior ejecucin de la implementacin del domin como estrategia didctica en la
enseanza de las operaciones bsicas de matemtica. As mismo, una vez conocidas
las debilidades en operaciones bsicas de los alumnos de 1er. Ao Seccin C, se
realiz la fase de planificacin, que consisti en idear la implementacin del domin
como estrategia didctica en la enseanza de las operaciones bsicas de matemtica.

De esta manera, el da 27 de junio de 2014, tal como fue planificado se
desarroll la implementacin del domin como estrategia didctica en la enseanza
de las operaciones bsicas en matemtica, en el saln de clase de los alumnos de 1er.
Ao seccin, de la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, ejecucin que fue
muy bien recibida por parte de los participantes. Finalmente se puede decir, que la
fase de evaluacin de la actividad ejecutada, permiti evidenciar que se lograron
satisfactoriamente los objetivos propuestos por las investigadoras y que se dio
respuesta a la problemtica planteada en la investigacin.

67

FASE VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

De acuerdo con el anlisis interpretativo de la estrategia desarrollada durante la
ejecucin de la propuesta de innovacin educativa del presente estudio, se concluye
que:

El mtodo de enseanza que caracteriza a las clases de matemtica, es el modelo
denominado investigacin accin participante. Probablemente el modelo ms comn,
y en que sin lugar a dudas posee una tradicin ms larga es el que define el proceso
enseanza-aprendizaje. Esta visin de la educacin asume que existe un cuerpo de
conocimiento bien destacado y finito, del que el docente selecciona algunos hechos y
conceptos para transmitirlos a los estudiantes. Para este modelo la experiencia del
docente es necesaria porque le permite establecer el orden en que va a presentar las
clases.

La intervencin pedaggica aplicada, arrojo los resultados por las autoras; ya que en
la estrategia, se cubrieron los objetivos planteados de forma satisfactoria, ya que al
diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes pudimos observan que si
presentaban debilidades en las operaciones bsicas; del mismo modo al identificar las
estrategias metodolgicas de enseanza que utilizan los docentes se pudo observar
que no aplican ninguna de ellas. Por ellos se dio a la tarea planificar el domino como
una estrategia didctica para la enseanza en las operaciones bsicas matemticas que
permitieron observar las debilidades de los estudiantes

68

Igualmente despus de la planificacin se ejecut el juego llamado el domino como
estrategia didctica para la enseanza en las operaciones bsicas matemticas que
permitan fortalecer las debilidades, los estudiantes fueron muy receptivos con la
estrategia aplicada, poniendo entusiasmo y dedicacin en la actividad, en donde
inmediatamente se evalu los resultados obtenidos en la aplicacin de la estrategia
didctica.

Es pertinente resaltar que las operaciones bsicas realizadas por los estudiantes no
tienen un grado de dificultad, debido a que es la primera vez que realizan una
actividad similar; sin embargo, la clara instruccin de la actividad que deban realizar
y la disposicin de los estudiantes a la adquisicin de nuevos conocimientos mediante
el desarrollo de las actividades propuestas, marcaron la pauta para decir con certeza
que la innovacin educativa tuvo xito, porque se cubrieron las expectativas y los
estudiantes fueron receptivos al trabajo en equipo, mostrando tolerancia y respeto por
las opiniones emitidas por sus compaeros.

Las observaciones indican que el docente no propicia el aprendizaje significativo
debido a que no se involucra de forma activa a los estudiantes durante las clases y no
aplica estrategias didcticas, as como proporcionar experiencias vivenciales que
permiten a construir a sus estudiantes sus aprendizajes, aprendiendo haciendo.

69

Recomendaciones

Considerando el logro de los objetivos propuestos en esta investigacin para el
desarrollo de la intervencin pedaggica, se sugiere que:

El presente estudio sirva de gua y apoyo a otros docentes para solventar
problemticas planteadas en cuanto a las operaciones bsicas y dificultad para
comprender; ya que esta est ligada a dicha problemtica.

A los docentes de aula, para que le hagan saber a los estudiantes, la importancia de
razonar y resolver y resolver correctamente las operaciones bsicas matemticas, ya
que estos tienen una gran relevancia social y acadmica, la cual se puede observar en
este estudio.

Que los docentes tomen conciencia de que la enseanza de cualquier tema, concepto
o competencia, pueden ser significativos si se aplican estrategias didcticas adecuadas
y pertinentes al nivel cognitivo y real de los estudiantes.

A los estudiantes que valoren el trabajo en equipo como una forma de respeto y
satisfaccin por la actividad realizada y un aprendizaje obtenido bajo un juego
didctico y colaboracin de sus compaeros.

70

Referencias bibliogrficas

Labrador, D. (2011) Una Experiencia Didctica: El Aprendizaje de Ecuaciones de
Primer Grado Usando Actividades Ldicas. INVESTIGACIONES
INTERACTIVAS COBAIND. Volumen I N 4 / Diciembre.

Pozo, J. (2010). Teoras cognitivas del aprendizaje. Facultad de Psicologa de la
Universidad Autnoma de Madrid. Ediciones Morata, S. L. Dcima edicin.
Madrid, Espaa.

Manrique, D.(2010) Influencia Del Medio Social Educativo En el Aprendizaje De Las
Matemticas En Los Alumnos del Primer Ao De Secundaria de la I.E.P.
Yachayhuasi, Lima-Per. [Tesis en linea]. Consultado el Lunes 30-06-2014 en
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www.ice.urv.cat/blog/forte/realizaciones.../trabajos-de-grado-y-tesis

Matamala, R. (2005) Las Estrategias Metodolgicas Utilizadas Por El Profesor De
Matemtica En La Enseanza Media Y Su Relacin Con El Desarrollo De
Habilidades Intelectuales De Orden Superior En Sus Alumnos Y Alumnas.
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Marqus (2009) las estrategias didcticas. [Pgina Web En Lnea]
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Mendoza (2009) Evolucin de las teoras del aprendizaje. [Pgina Web En Lnea]
Disponible en:
www.usta.edu.co/otraspaginas/diversitas/doc_pdf/...1/articulo_3.pdf

71

Mjica (2012) El proceso de enseanza aprendizaje y las teoras de aprendizaje.
Disponible en:
es.slideshare.net/...mujica/el-proceso-de-enseanzaaprendizaje-y-las-teoras

Rojas, J. (2011) Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel. [Revista en lnea].
Consultado 01-07-2014 TEORIAS Y PARADIGMAS EDUCATIVOS

Torrealba (2009) Momento III de la Investigacin. Univerisdad de Yacambu.
Disponible en :
http://www.oocities.org/es/blancasorelly/fase3/m3.html

Tamayo Sez (1997) Constitucin De La Repblica Bolivariana De Venezuela.
Asamblea Nacional Constituyente, 1999. [Pgina Web En Lnea]
Disponible en :
http://www.monografias.com/trabajos73/constitucion-venezuela-analisis-
politicas-publicas/constitucion-venezuela-analisis-politicas-
publicas.shtml#ixzz38PfN2QJa

Currculo Nacional Bolivariano, 2007 Matemtica 1er Ao Nivel De Educacin
Media General De Educacin Bsica Ministerio Del Poder Popular Para La
Educacin

Ley Orgnica De Educacin (2009) Misterio Del Poder Popular Para La Educacin.
Repblica Bolivariana De Venezuela

72

Anexos

(Anexo A: Cuestionario Aplicada Al Estudiantes)

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACI UNIVERSITARIA.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA.
UNELLEZ MUNICIPALIZADA.
EL PIAL ESTADO TCHIRA.

PRUEBA DIAGNSTICA PARA ESTUDIANTES
DE MATEMTICA

Este prueba tiene la finalidad de recoger informacin que sirva de sustento al trabajo
de grado titulado el domino como estrategia didctica para la enseanza de las
operaciones bsicas matemticas caso: estudiantes del primer ao de la unidad
educativa nacional 27 de febrero , lea cuidadosamente las preguntas y conteste de
acuerdo a lo que entiendas.

Gracias por su colaboracin.


PRUEBA DIAGNSTICA

I PARTE

Estudiante__________________________
Fecha: ___/____/______
AO: _____ SECCION: _______
Comprendiendo la lectura de cada tems coloca tus respuestas:

1. SUMAS O ADICIONES, RESOLVER.

2. RESTAS O SUSTRACCIONES, RESOLVER.

3. MULTIPLICACIONES O PRODUCTOS, RESOLVER.

4. DIVISIONES O COCIENTES, RESOLVER.

II PARTE
De acuerdo a tu experiencia en la asignatura de matemticas, responde
los siguientes planteamientos

1.- Cul es tu opinin personal sobre la matemtica?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.- Por qu crees que la mayora de los estudiantes se les dificulta o no les gusta el
estudio de la matemtica?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3.- Por qu cree usted que es importante las operaciones bsicas en la vida diaria?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

4.- Cules son las caractersticas de las operaciones bsicas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5.- Cules estrategias utiliza el docente en la enseanza de la asignatura
matemtica?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

6.- Cmo es tu rendimiento en la asignatura de matemticas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

(Anexo B: Cuestionario Aplicado Al docente)


CUESTIONARIO PARA DOCENTES
DE MATEMTICA

Este cuestionario tiene la finalidad de recoger informacin que sirva de
sustento al Trabajo de grado titulado ESTRATEGAS DIDCTICAS Y
ENSEANZA DE LAS OPERACIONES BSICAS EN EL 1ER. AO C DE LA
U.E.N. 27 DE FEBRERO, lea cuidadosamente las preguntas y conteste de acuerdo a
su experiencia docente.

Gracias por su colaboracin.

DATOS PROFESIONALES
NOMBRE______________________________
CARGO_______________________________
TIEMPO DE SERVICIO_________________

1.- Cules son las principales dificultades que presentan los alumnos en el desarrollo
de los contenidos de la asignatura de matemtica?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________

2.- Cules son las estrategias didcticas que utilizas en el aula, durante su labor
docente en la asignatura matemtica?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________

3.- Desde su perspectiva docente, cmo es el rendimiento de los alumnos de 1er en
la asignatura de matemtica?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________

4.- De qu manera influye el manejo de las operaciones bsicas por parte de los
alumnos, en el resto de los contenidos de la asignatura de matemtica?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________

5.- Cmo relacionas los proyectos de aprendizaje en el aula, con el bloque de
contenido de las operaciones bsicas.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________

(Anexo C: Diario de Campo)

27 Febrero, 27 de Junio de 2014
U.E.N 27 De Febrero
Ao 1
er
Seccin C

DIARIO DE CAMPO

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.

(Anexo D: Lista de Cotejo)

27 Febrero 27 de Junio de 2014
U.E.N 27 De Febrero
Ao 1
er
Seccin C

LISTA DE COTEJO

Indicadores
preguntas

Alumnos
Participa
activamente
en la
actividad
Realiza las
operaciones
bsicas
correctamen
te
Utiliza la
lgica en el
momento de
participar en
el juego
Utiliza
adecuadame
nte las
herramienta
s de trabajo
Trabaja en
grupo
Si No Si No Si No Si No Si No
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20

(Anexo E: Lectura Reflexiva)

REFLEXIN
EL ESPEJO DE LA VIDA

MURI LA PERSONA QUE IMPEDA TU CRECIMIENTO,
Un da, cuando los empleados llegaron a trabajar, encontraron en la recepcin un
enorme letrero en el que estaba escrito: "Ayer falleci la persona que impeda el
crecimiento de Usted en esta empresa. Est invitado al velorio, en el rea de
deportes".
Al comienzo, todos se entristecieron por la muerte de uno de sus compaeros, pero
despus comenzaron a sentir curiosidad por saber quin era el que estaba impidiendo
el crecimiento de sus compaeros y la empresa.
La agitacin en el rea deportiva era tan grande que fue necesario llamar a los de
seguridad para organizar la fila en el velorio.
Conforme las personas iban acercndose al atad, la excitacin aumentaba:
Quin ser que estaba impidiendo mi progreso? Qu bueno que el infeliz muri!!
Uno a uno, los empleados agitados se aproximaban al atad, miraban al difunto y
tragaban seco. Se quedaban unos minutos en el ms absoluto silencio,
como si les hubieran tocado lo ms profundo del alma.
Pues bien, en el fondo del atad haba un espejo,... cada uno se vea a s mismo.... con
el siguiente letrero:
"Slo existe una persona capaz de limitar tu crecimiento: TU MISMO"!
T eres la nica persona que puede hacer una revolucin en tu vida.
T eres la nica persona que puede perjudicar tu vida, y t eres la nica persona que
se puede ayudar a s mismo.

TU VIDA NO CAMBIA CUANDO CAMBIA TU JEFE, CUANDO TUS AMIGOS
CAMBIAN, CUANDO TUS PADRES CAMBIAN, CUANDO TU PAREJA
CAMBIA. TU VIDA CAMBIA, CUANDO TU CAMBIAS, ERES EL NICO
RESPONSABLE POR ELLA. "EXAMNATE... Y NO TE DEJES VENCER"
"El mundo es como un espejo, que devuelve a cada persona, el reflejo de sus propios
pensamientos. La manera como tu encaras la vida es lo que hace la diferencia".

(Anexo F: Evaluacin despus del juego)
27 Febrero 30 de Junio de 2014
U.E.N 27 De Febrero
Ao 1
er
Seccin C

RETROALIMENTACIN

1. Cmo te pareci la actividad? Excelente ( ) Buena( ) Regular( ) Mala ( )
Porque:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________.

2. Qu aprendizaje obtuvo por medio de la didctica del juego?
Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
Porque:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________.

3. Te gustara que el docente siguiera aplicando estrategias didcticas en
las clases? Si ( ) No ( )
Porque:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________.

4. El domino se asocia con las operaciones bsicas Si ( ) No ( )
Porque:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________.

Anexo G: Memorias Fotogrficas

Docentes Respondiendo El Cuestionario


Estudiantes respondiendo la prueba diagnostica


Aplicacin del juego didctico


Realizacin del juego didctico

TRABAJO DE GRADO Iraida y Solmaira

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