ASESORA PEDAGGICA

El rol del docente en la educacin a distancia y la naturaleza interpersonal del

aprendizaje hacen posible que se forme un profesional autnomo y reflexivo.
Aunque es innegable el carcter individual y endgeno del aprendizaje, este se
compone no solo de informacin personal, sino tambin de la experiencia
compartida, porque el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino
gracias a la mediacin de los otros y en un momento y contexto cultural
particular. En el mbito de la Unad, esos otros son, de manera sobresaliente,
los tutores y consejeros.
En este captulo revisaremos juntos, la importancia e influencia que tienen en
el aprendizaje autnomo y colaborativo las actuaciones del docente.

2.1 TUTORA
Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al tutor se le han asignado diversos
roles: el de facilitador, animador, orientador y gua del proceso de aprendizaje,
quien a partir de su actuacin y la de sus estudiantes realiza investigacin
pedaggica para suministrar nuevos referentes y satisfactores a las demandas
propias de un estudiante autnomo.
En este sentido el tutor se concentra en organizar ambientes enriquecidos de
aprendizaje, esperando que los estudiantes se apropien de ellos y manifiesten
una actividad autoestructurante o constructiva. As pues, el tutor se constituye
en un organizador, animador y mediador en el encuentro del estudiante con el
conocimiento y con su grupo colaborativo para reafirmar sus procesos y
productos acadmicos.
Entender cmo los profesores median el conocimiento de los estudiantes de la
Unad, es un factor necesario para que se comprenda mejor por qu los
estudiantes difieren en lo que aprenden y las actitudes hacia lo aprendido.
La tutora no es no es slo proporcionar informacin de carcter disciplinar,
sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un buen conocimiento
de sus estudiantes: cules son sus ideas previas, qu son capaces de aprender
en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrnsecos y
extrnsecos que los motivan, sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores que
manifiestan frente al estudio concreto de cada tema que se propone en el curso
acadmico y cada uno de los apoyos que se brindan.

Por eso la tutora nunca se desarrolla en una relacin unidireccional, sino que
contrariamente es altamente interactiva, donde el manejo de la relacin con los
estudiantes entre s forma parte de la calidad de la docencia.
Las tareas bsicas de un tutor, entonces, son:
Conocer profundamente el o los cursos que ha de orientar.
Conocer, estimular y cuestionar el pensamiento de sus estudiantes.
Saber preparar actividades interactivas de carcter presencial (y mediada
totalmente) diferentes a la clase convencional, donde se promueva el
pensamiento autnomo, la responsabilidad compartida y la reflexin.
Proporcionar al estudiante un puente entre la informacin de que dispone
(sus conocimientos previos) y el nuevo conocimiento.
Ofrecerle al estudiante una estructura de conjunto para el desarrollo de la
actividad o realizacin de la tarea.
Traspasar de forma progresiva el control y la responsabilidad del profesor
hacia el estudiante.

Saber dirigir los encuentros presenciales para que no se distorsionen en una
clase magistral.
Saber evaluar.
Para desarrollar estas tareas, el tutor debe tener conocimiento amplio acerca
de:
La naturaleza y caractersticas de la materia que ha de orientar en su
estructura interna, coordenadas metodologas epistemolgicas y conceptuales.
El proceso enseanza aprendizaje a distancia: procesos implicados en la
apropiacin o asimilacin del conocimiento por parte de los estudiantes y en la
ayuda pedaggica que se les presta.
La prctica y aplicacin de la materia, en el sentido de una experiencia
analizada de una forma crtica.
As pues el tutor se encargar de programar con detalle la tarea del
aprendizaje por realizar, los contenidos y materiales de estudio, las
intencionalidades u objetivos perseguidos, la infraestructura tecnolgica y las
facilidades existentes y el sentido de la actividad educativa y su valor real en la
formacin del estudiante.
2.2 CONSEJERA
La consejera supone nuevas intervenciones del docente de un sistema de
educacin a distancia, las cuales tienen como propsito sostener al estudiante
en su proceso de formacin, a travs de la vigilancia acuciosa del nivel de
competencia en la tarea de aprendizaje manifestado por el educando, de
manera tal que mientras ms dificultades tenga en lograr el objetivo educativo
planteado, ms directivas deben ser las intervenciones del consejero y
viceversa.
Pero la asesora pedaggica de parte del consejero no es sencilla, no es slo un
cambio en la cantidad de ayuda, sino en su cualificacin. En ocasiones podr
apoyar los procesos de atencin del estudiante; en otras intervendr en la
esfera motivacional y afectiva o incluso inducir en el estudiante estrategias o
procedimientos para un manejo eficiente de la informacin.
Para que dicha ayuda pedaggica sea eficaz, es necesario que se cubran dos
caractersticas: que el consejero tome en cuenta el conocimiento de partida del
estudiante y que provoque desafos y retos abordables que cuestionen y
modifiquen dicho conocimiento.
Es de anotar que no se puede proporcionar el mismo tipo de ayudan intervenir
de manera homognea e idntica con todos los estudiantes, puesto que una
misma intervencin del consejero puede servir de ayuda ajustada en unos casos
y en otros no. Es por ello, que el eje central de la tarea del consejero se basa en
una actuacin diversificada y plstica, que se acompaa de una reflexin
constante de y sobre lo que ocurre en el trabajo acadmico a distancia, a la vez
que se apoya en una planificacin cuidadosa de un plan de acompaamiento.
La funcin central del consejero consiste en orientar y guiar la actividad
mental constructiva de sus estudiantes, a quienes proporcionar una ayuda
pedaggica ajustada a su competencia.
De las ideas anteriores puede concluirse que el papel de los consejeros es
tambin el de proporcionarles el ajuste de la ayuda pedaggica, de tal suerte
que, asumiendo el rol de profesores constructivos y reflexivos, hagan aportes
relevantes para la solucin de los problemas del estudiante.
Aunque es innegable que el propsito central de la intervencin educativa de
consejeros y tutores es que los estudiantes se conviertan en aprendices exitosos,
as como en pensadores crticos y planificadores activos de su propio
aprendizaje, la realidad es que esto ser posible si el tipo de experiencia
interpersonal en que se vea inmerso el estudiante lo permite; por eso uno de los
roles ms importantes que cubre el docente es favorecer en el educando el
desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias cognitivas a travs de
situaciones de experiencia interpersonal instruccional. Mediante dichas
estrategias el control del docente al estudiante es complejo y est determinado
por las influencias sociales, el periodo de desarrollo en que se encuentra el
educando y el dominio del conocimiento involucrado.
Desde esta ptica, el mecanismo central a travs del cual el consejero propicia
el aprendizaje en los estudiantes se denomina transferencia de
responsabilidad, que tiene que ver con el nivel de responsabilidad para lograr
una meta o propsito, el cual ser siempre, lograr un dominio pleno e
independiente
De esta manera, la formacin de un docente consejero est dirigida a
habilitarlo en el manejo de una serie de estrategias (de aprendizaje, de
instruccin, motivacionales, de manejo de grupo, etctera) flexibles y
adaptables a las diferencias de sus estudiantes y al contexto de su grupo
colaborativo, de tal forma que pueda inducir (a travs de ejercicios)
demostraciones y pistas para pensar.
2.3 DIFERENCIA ENTRE TUTORA Y CONSEJERA
El tutor grada la dificultad de las tareas con respecto a un conocimiento y
disciplina particular y proporciona al estudiante los apoyos necesarios para
afrontarlas, pero slo cuando el estudiante, con sus reacciones, indica
constantemente al profesor sus necesidades y su comprensin de la situacin.
En sntesis, el tutor interviene en los planos conceptual, reflexivo y prctico del
estudiante y dentro de su formacin profesional especfica. El consejero
interviene en los mecanismos complejos y mltiples variables del proceso de
aprendizaje de cada estudiante, para mantenerlos motivados, atentos,
autnomos y en consecuencia, su actuacin como docentes se orientar a
conseguir resultados acadmicos ms positivos.
2.4 DIFERENCIA IFERENCIA ENTRE CLASE Y TUTORA
Si queremos comprender por qu el profesor y los estudiantes interactan de
manera determinada y se comportan diferente en una clase o en una tutora,
hemos de atender no slo a sus comportamientos manifiestos y observables,
sino tambin a las cogniciones asociadas a los mismos.
Se puede afirmar que un principio que preside las relaciones interpersonales es
que la representacin que uno se forma del otro es por un lado un filtro que
conduce a interpretar y valorar lo que se hace, pero tambin puede modificar el
comportamiento en la direccin de las expectativas asociadas con dicha
representacin, lo cual no se reduce a una seleccin y categorizacin de los
rasgos sobresalientes del otro, sino que en ella participan los conocimientos
culturales y las experiencias sociales de los protagonistas en una clase.
Desde una perspectiva histrica, se resalta que durante una clase el profesor se
centra en la concepcin de la enseanza eficaz. Desde esta perspectiva se han
abordado principalmente dos cuestiones: las caractersticas personales de los
profesores que los hacen eficaces y la delimitacin de los mtodos de enseanza
eficaces.
Contrariamente en una tutora el profesor centra su atencin en el proceso de
aprendizaje del estudiante y su inters est en hacerlo responsable y autnomo
trasfirindole la mayor cantidad de tcnicas y herramientas.

Si la clase se centra en la enseanza y la tutora en el aprendizaje, entonces se
concluye que son totalmente diferentes los medios, lenguajes y repertorios que
emplean los docentes para describir la realidad y realizar determinadas
acciones, as como, los sistemas de apreciacin que emplean para centrar los
problemas, para la evaluacin y para la conversacin reflexiva y los roles en los
que sitan sus tareas y a travs de los cuales delimitan su medio institucional.
En la clase la interaccin docente-estudiante se manifiesta en la reflexin de la
accin recproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer
al docente y sobre su propia ejecucin.
A su vez el docente se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a
conocimientos y dificultades en el aprendizaje y piensa en las respuestas ms
apropiadas para ayudarle de la mejor manera. As, el alumno al intentar
construir y verificar los significados de lo que ve y oye, ejecuta las
prescripciones del docente a travs de la imitacin reflexiva, derivada del
modelado del maestro. El alumno introduce en su ejecucin los principios
fundamentales que el docente ha demostrado para determinado conocimiento
(sea este declarativo, procedimental o valoral y en mltiples ocasiones realiza
actividades que permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle.
De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la
habilidad del docente para adaptar su demostracin y descripcin a las
necesidades cambiantes del estudiante. Para lograr lo anterior se requiere
motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas
pertinentes, establecindose una relacin de enseanza recproca dinmica y
autorreguladora.

En la tutora la interaccin docente-estudiante se manifiesta en la reflexin de
la accin recproca, pues el educando reflexiona acerca de su proceso de
aprendizaje y el resultado que obtiene. A su vez el tutor se pregunta lo que el
estudiante revela en cuanto a conocimientos y dificultades en el aprendizaje, y
piensa en las estrategias ms adecuadas para su autorregulacin.
2.5 TIPOS DE TUTORA TUTORA1
La tutora se puede dar de diversas maneras y en distintas condiciones y se
puede clasificar atendiendo al nmero de estudiantes que participan en ella, al
modo de realizarse, a los medios utilizados para realizarla y al propsito de la
misma.
2.5.1 Segn el nmero de estudiantes
De acuerdo con el nmero de estudiantes que participan en la tutora, esta se
puede dar en:
Individual Individual: se programa o pacta con el tutor, atendiendo a una
solicitud particular del estudiante, que requiere aclarar dudas o profundizar en
algn tema.
Grupos colaborativos: se realiza para dar orientaciones a grupos de estudios
locales, debido a inquietudes especficas o a particularidades originadas en
trabajos o actividades de tipo investigativo. Es programada por la coordinacin
acadmica de cada programa, tomando como base el nmero de crditos
acadmicos.
Su objetivo principal es el de implementar la aplicacin de diferentes
estrategias pedaggicas que le permitan al pequeo grupo, aclarar dudas y
avanzar en su conocimiento.
Grupos de curso: se desarrolla atendiendo a una programacin especifica,
teniendo en cuenta que las orientaciones llegan simultneamente a un elevado
nmero de estudiantes. Su objetivo principal es el de interactuar con miembros
de los otros grupos colaborativos, poniendo en escena las conclusiones de cada
uno de ellos y generando con apoyo del tutor, reflexiones acadmicas y
conclusiones vlidas para todo el gran grupo.
2.5.2 Segn el modo de realizarse la tutora
Presencial: es donde se tiene la oportunidad de acudir al centro educativo en
donde el estudiante es atendido, cara a cara, por el tutor, ya sea individual o
grupalmente.
Mediada: en la tutora a distancia, el estudiante, se puede poner en contacto
con el tutor utilizando diversos medios de comunicacin como el telfono, la
correspondencia, la telemtica, (chat, audioconferencia, correo electrnico, etc.)
o por medios audiovisuales. La telemtica permite utilizar las ventajas que
ofrecen las nuevas tecnologas de informacin y de comunicacin, al igual que
los medios audiovisuales tienen un gran nivel de utilizacin en educacin a
distancia.
2.5.3 Segn el propsito de la tutora
De induccin: que ser de gran utilidad para enterarse de los aspectos
generales, condiciones y requerimientos de la educacin a distancia, de la
carrera profesional que ha decidido iniciar o de un curso o asignatura
especfica. Siempre se programa al inicio de la actividad especfica y puede
darse presencialmente o a distancia.
Durante eventos formativos: se centra en los problemas o dificultades que
presenta una asignatura, tanto en aspectos metodolgicos como de contenido.
Es indispensable el estudio previo, por parte del estudiante, del material
didctico de la asignatura correspondiente para que la tutora sea til y eficaz.
De informacin de retorno: permite al estudiante hacerse consciente de los
resultados obtenidos en los procesos evaluativos; asimismo posibilita el anlisis
conjunto entre estudiante y tutor de las acciones por seguir, por parte del
alumno, para solucionar los problemas de aprendizaje que se hayan
presentado.
Orientacin acadmico-administrativa: le permite al estudiante recibir
orientaciones para la adecuada ejecucin de los diversos trmites que deba
adelantar para regularizar su vinculacin a la universidad.