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1. INFORMACIN GENERAL

Nombre del Establecimiento Educativo: Escuela Normal Superior Mara
Auxiliadora
Integrantes de la CDA:
- Johanna Rincn J.
- Florelba Jaimes R.
- Eulogia Lozano M.
- Leidy Diana Blanco M.
- Mara Ayde Villamizar
- Ana Isabel Delgado

rea de trabajo: Matemticas
Nivel a incidir: Grado cuarto y quinto


2. ESTUDIO DE CLASE:

DELIMITACIN Y ESTUDIO DEL PROBLEMA
Partiendo del anlisis de los resultados de las pruebas diagnsticas aplicadas a los alumnos
del grado quinto en el segundo semestre del ao 2013 por parte del PTA se pudo constatar
que dentro de las preguntas con mayor dificultad y mayor cantidad de respuestas errneas
en el rea de matemticas estaban aquellas que proponan situaciones en las cuales se
involucraban los conceptos de relaciones entre cantidades, fracciones de una cantidad,
equivalencias y operaciones con nmeros fraccionarios. En las situaciones planteadas
dentro de estas pruebas se pudo determinar que los estudiantes no relacionan los trminos
del problema con una fraccin, con una operacin o con un algoritmo especfico.

3. DISEO DEL PLAN DE CLASE SECUENCIA DIDCTICA

Nombre:






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Fundamentacin:
Una secuencia didctica es una estrategia para organizar la enseanza; el fin
especfico de una secuencia de matemticas es el de colocar a los estudiantes en
ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema significativas y
comprensivas que posibiliten avanzar a niveles de competencia ms y ms
complejos. La interpretacin de situaciones que integran el contexto de los
educandos favorece la aceptacin y el gusto de ellos hacia los temas propuestos.

Partiendo del anlisis de los resultados de las pruebas diagnsticas (se puede ver
dicho anlisis en presentacin Power Point) se pudo evidenciar la dificultad de los
alumnos del grado quinto en desarrollar problemas que involucran el manejo de
conceptos matemticos como fracciones, operaciones con fracciones, fraccin de
una cantidad, razones y proporciones. Teniendo en cuenta que se asume una
concepcin de las matemticas desde un enfoque de construccin y significacin
como proceso desarrollado por los sujetos, a travs de los mltiples situaciones, es
determinante que los estudiantes se familiaricen con este tipo de problemas para dar
lugar a la modelacin, razonamiento y solucin de los mismos. Esta secuencia
didctica se enfoca en el fortalecimiento de las competencias matemticas
partiendo de la integracin de los temas a tratar con situaciones del contexto social
del estudiante. Un estudiante que transforme una situacin cualesquiera a una
operacin matemtica (matematizacin) y que para l tenga un significado
fcilmente se puede enfrentar a un sin nmero de problemas matemticos cotidianos
con toda seguridad.
Se aclara que esta parte de la secuencia didctica corresponde a uno de los subtemas
de la unidad NUMEROS FRACCIONARIOS y por ende se deben de anexar otras
actividades anteriores y posteriores que involucren los dems temas para crear la
totalidad de la UNIDAD DE FRACCIONES.

Objetivos de aprendizaje:
El estndar corresponde al pensamiento numrico
Interpretar y resolver problemas cuya estrategia de solucin requiera el
manejo de operaciones con fracciones y proporciones.
.

Descripcin del desempeo:
Resuelve correctamente problemas que involucran operaciones con fracciones y
proporciones.


Descripcin de la clase:
La sesin de la clase se realizar en cuatro momentos didcticos segn el formato
institucional que son en su orden: motivacin y exploracin de conceptos previos,
construccin del conocimiento, aplicacin de conocimiento y comunicacin del
conocimiento. Cada uno de ellos busca involucrar al estudiante en situaciones
cotidianas que impliquen el uso de las operaciones con fracciones y proporciones, lo


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cual a su vez permitir fortalecer el concepto de nmeros racionales y operaciones
con nmeros racionales.


Ideas clave
1. Fraccin
2. Partes de una fraccin
3. Fraccin de una cantidad
4. Proporcin
5. Multiplicacin de una fraccin por un natural


Planeacin de las Sesiones:

La siguiente planeacin de clase se hace abarcando los cuatro momentos didcticos
propuestos en el formato institucional y tomando la realidad de que la planeacin
est pactada para una clase de matemticas que tendr como mximo una
duracin de una hora y media.

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La actividad de exploracin que se plantea consiste en
indagar en los alumnos sobre los conceptos de las clases
anteriores como son partes de un fraccionario y que
representa cada una de estas partes con respecto a una
unidad especfica, para esto la docente utilizara frutas
hechas en cartulina las cuales se han dividido en partes
iguales, se pide a los alumnos que determinen una
fraccin en las figuras las cuales se han pegado en el
tablero, se repite el ejercicio con varios alumnos.
Una vez terminado esto se concretaran las respuestas a
las preguntas:
- cules son las partes de un fraccionario?
- Qu representa la parte de arriba? Y la de abajo?
Partiendo de las respuestas dadas surge la nueva
pregunta que le dar inicio al tema central,
- pero ser que siempre que hablamos de fracciones
nos referimos a una sola cantidad, o unidad o una sola
manzana, etc.? Cmo podemos hallar las 2 terceras
partes de 6 naranjas (la fraccin pedida y la fruta o
elemento son variables)? Ser que la tercera parte de
una manzana es lo mismo que la tercera parte de 6
manzanas? La idea es que enfocados en averiguar cmo
resolver esta situacin empecemos con nuestra actividad
didctica motivando a los alumnos a resolver nuestro
problema (podemos ver como las competencias
cientficas estn presentes en la clase: planteamiento del
problema, investigacin y conclusiones).
Siendo realistas se estima un tiempo de 15 a 20 minutos
para esta primera parte.

En este momento hacemos la actividad
propuesta por la docente la cual llamaremos:
JUGANDO EN LA FRUTERIA DE LAS
FRACCIONES la cual se desarrolla de la
siguiente manera:
Se forman mesas de trabajo de 4 estudiantes
(aprendizaje colaborativo), se pide a los alum
os que hagan figuras de frutas en plastilina
(material que ya lo tiene listo la docente o se
ha pedido a los alumnos traerla
anteriormente). Se harn figura de 20
bananos, 30 fresas, 18 limones, 40 uvas
entre otras, (la cantidad de cada frutas
variara de un grupo a otro). Una vez hecha
estas frutas la docente les pedir a cada
grupo que halla 1/3 de los limones, para ello
les sugiere que dividan el total de la fruta en
3 partes iguales de las cuales tomaran una
parte de estas.
Pasar grupo por grupo mirando e
indagando por los resultados a la vez que les
asignara una nueva fraccin con otra fruta
para que los alumnos la hallen.
Para este momento la docente en una hoja
en blanco asignara a cada grupo de trabajo
la tarea de realizar un problema con las
siguientes condiciones:
a. Darle un nombre a su frutera
b. Inventar un problema que involucre
el tema visto FRACCION DE UN
NUMERO NATURAL.
c. Solucionar el problema anterior
usando las frutas creadas por ellos
anteriormente.
d. Socializar ante el grupo su problema
y en equipo de trabajo resolverlo.



Se terminara la clase pidindole a
cada uno de los grupos de trabajo
que presenten su problema para
que posteriormente explique el
mecanismo de solucin del
mismo.
Se dejara como tarea la creacin
de problemas que involucren el
tema visto, de forma grfica y
terica.
De la misma manera se dejara el
taller del texto PROYECTO SE,
para desarrollar en la prxima
clase.