Recibido: 23-09-2010 Aprobado: 03-12-2010

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Profesora de Qumica, Magster en Educacin Superior. Doctora en Gerencia, Universidad Nacional Experimental de Guayana,
Coordinadora de Currculo, adscrita al Vicerrectorado Acadmico Tel. (+58-414) 867.62.08. Correo electrnico: holandagq@gmail.com /
hfgarcia@uneg.edu.ve.
La Formacin
por Competencias, en los Proyectos de
Carreras de Ingeniera en la Universidad
Nacional Experimental De Guayana, Venezuela
Holanda Garca Cova
i
Universidad Nacional Experimental de Guayana, Venezuela
Resumen
La evaluacin curricular de los proyectos de carrera de Ingeniera de la Universidad Nacional Experimental de Guayana [UNEG] result
un caos curricular, caracterizado por la incongruencia entre los objetivos curriculares y las reas curriculares defnidos en su diseo inicial;
la no inclusin en el currculo del rea de formacin general, que contribuye con la formacin y desarrollo socio humanstico del estu-
diante y, por la ausencia de polticas de ingreso, reingreso, profesionalizacin, evaluacin acadmica, asesoras y tutores acadmicos.
Considerando esta situacin y asumiendo el enfoque curricular por competencias, se inici un plan piloto de rediseo con las Ingenieras
considerando cuatro (4) grandes etapas: Deconstruccin; reconstruccin, administracin y evaluacin. La experiencia obtenida en esta
tarea por la Coordinacin de Currculo [CC] y por la Comisin de Rediseo Expertos en Ingeniera [CREI], se presenta en el artculo que
se desarrolla a continuacin, donde se explican las etapas del proceso, se describen en trminos generales los resultados obtenidos y se
esbozan las orientaciones a los procesos de administracin y control y de evaluacin y seguimiento del nuevo diseo.
Palabras clave: Gestin curricular, rediseo, evaluacin, competencias.
Skills-based Training in Engineering at National
Experimental University of Guayana, Venezuela
Abstract
When the engineering programs of the National Experimental University of Guayana (UNEG) were assessed, they turned out to be
chaotic. They were characterized by inconsistencies between the program objectives and the program areas defned for its initial design.
General courses were not included to contribute to the education and social-humanistic development of students. The program also lacked
admission and readmission policies as well as professionalization, academic evaluation, and academic tutors and advisors. Thus, a pilot
plan to redesign the engineering programs was initiated, using a skills-based program approach. It is divided in four stages: deconstruc-
tion, reconstruction, management, and assessment. The article describes the experience of the Program Coordination and the Expert
Engineering Program Redesign Committee. We explain the stages of the process, lay out the results, and give recommendations for the
management, control, assessment, and follow-up process of the new program design.
Keywords: Program management, redesign, assessment, skills.
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41 Strategos ISSN: 1856-9129
La Formacin por Competencias, en los Proyectos de Carreras de Ingeniera en la Universidad Nacional Experimental de Guayana, Venezuela.
Introduccin
La necesidad existente de lograr la efectividad de
los procesos educativos constituye el marco referen-
cial para la evaluacin curricular debido a que sta
permite dar una mayor pertinencia social al currcu-
lo, en la bsqueda de una educacin de calidad que
permita la formacin del ciudadano requerido por el
desarrollo regional, nacional y hasta internacional en
los actuales momentos.
En la Universidad Nacional Experimental de
Guayana [UNEG], se inici un proceso de evaluacin
curricular aplicado a sus proyectos de carrera en Abril
de 2002 en el marco de la evaluacin que, desde el
ao 2001, emprendi la institucin y del proceso de
transformacin y modernizacin universitaria que
desde ese mismo ao declar como inaplazable para
la educacin superior y las universidades el Consejo
Nacional de Universidades [CNU], con la fnalidad
de adecuarlas a las necesidades del pas en corres-
pondencia con los planes de desarrollo regional y
nacional.
Estas necesidades y demandas, generadas gra-
cias a las transformaciones econmicas, sociales y
polticas de ese momento histrico, exigan nuevos
retos a las universidades, especialmente aquellos
relacionados con la formacin de profesionales en el
siglo XXI. Para ofrecer respuesta oportuna y pertinen-
te a stas se requera transformar las instituciones,
considerando los principios de pertinencia social, ca-
lidad, integralidad y equidad, adems de los valores
democrticos y de justicia social.
Para lograrlo, el currculo se constitua en uno de
sus ejes fundamentales, sin perder de vista la totali-
dad del sistema educativo institucional encargado de
establecer la vinculacin necesaria y armnica entre
el modelo educativo y curricular de la universidad y la
sociedad venezolana.
Ese proceso de evaluacin curricular en la UNEG,
parti de su Filosofa de Gestin (UNEG, 2003) y del
documento que estableca el proceso de Evaluacin
Curricular de los Proyectos de Carrera (Resolucin
N CU-O-13-490 de FECHA: 08-10-03) y se inici
simultneamente en todas las carreras del pregra-
do. Especfcamente en la evaluacin que se hiciera
del diseo curricular de los proyectos de carrera de
Ingeniera, la Comisin de Rediseo Expertos en
Ingeniera [CREI] y la Coordinacin de Currculo [CC]
de la institucin sealaron que:
` Las bases y fundamentos curriculares que
sustentan su diseo curricular inicial, aun
cuando resultaron pertinentes en el momen-
to de su elaboracin, en la actualidad no
tienen vigencia puesto que el contexto legal,
econmico, social, poltico y educativo en el
cual se dise han venido sufriendo cambios
importantes desde fnales de la dcada de
los aos 90, lo que sugiere la necesidad de
su actualizacin. Sealan adems, que el do-
cumento carece de fundamentos curriculares
como parte estructuradora del mismo. ste
fue organizado por captulos, lo cual resulta
tcnicamente inapropiado.
` La defnicin del perfl profesional, presenta
debilidades en cuanto a la consistencia de
bases y fundamentos curriculares para sus-
tentarlo y, an cuando se consider que pudo
existir correspondencia entre ste y las polti-
cas de formacin del Estado Venezolano as
como con las exigencias y demandas del con-
texto socioeconmico en el momento en que
se elabor el diseo y dado el tiempo trans-
currido, han perdido vigencia y requieren ser
actualizados considerando la situacin actual
de la Institucin y del pas.
` La defnicin en un continuo del perfl de in-
geniero con el perfl de tecnlogo, qu es
un personal tcnico y operativo y en conse-
cuencia debe defnirse en estos trminos y de
manera independiente del perfl del Ingeniero,
aun cuando incluye un perfl de personalidad
para el profesional, ste se encuentra desar-
ticulado del resto de los elementos del diseo
curricular.
` Al estar el diseo elaborado sin considerar las
partes fundamentales que lo estructuran y que
permiten establecer relaciones consistentes
entre sus diversos componentes, se genera
una debilidad en el diseo que afecta la con-
fguracin de cada elemento de su estructura.
El plan de estudio se organiza por semestre
con una oferta de asignaturas establecidas de
forma lineal, donde la oferta de seleccin de
Quien sobrevive no es el ms fuerte ni el ms inteligente, sino el que se adapta mejor al cambio.
Charles Darwin
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Holanda Garca
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cursos optativos no se puede realizar de ma-
nera que permita fexibilizar el plan de estudio.
` No existe agrupacin por reas en la organi-
zacin curricular. Los objetivos curriculares
defnidos en el diseo son incongruentes con
las reas curriculares defnidas y no se inclu-
ye en el currculo el rea de formacin general
que contribuye con la formacin y desarrollo
socio humanstico del estudiante.
` La distribucin se hace por cursos y las activi-
dades de investigacin y extensin integradas
no estn presentes en el currculo. Se pue-
de afrmar que el criterio de organizacin
curricular es disciplinario con tendencia a la
fragmentacin y por consiguiente poca inte-
gracin del conocimiento.
` Los criterios establecidos en los programas
sinpticos y analticos elaborados como parte
del diseo, obedecen al modelo de ensean-
za conductista que es incongruente con el
modelo integral, que caracteriza a nivel de
fundamentacin curricular al Currculo UNEG.
En cuanto a los niveles de objetivos se en-
cuentran en los programas pero de manera
incoherente, sin obedecer a un orden de com-
plejidad creciente.
` Los criterios evaluativos aplicados al dise-
o curricular, deben garantizar un mayor
grado de pertinencia social del currculo de
Ingeniera para que realmente responda a las
necesidades actuales de formacin del inge-
niero de acuerdo con las necesidades sociales
del momento histrico, respondiendo as a
las necesidades de desarrollo del proyecto
pas y especfcamente al proceso arraigo y
Territorializacin de la regin Guayana.
` En la consistencia interna deben realizarse
ajustes en la estructura del diseo curricular
para que se pueda articular ms coheren-
temente las relaciones existentes entre los
diversos componentes del currculo dismi-
nuyendo las discrepancias existentes en la
estructura del diseo.
La evaluacin curricular aplicada y los elementos
coadyuvantes les permitieron concluir a las comisio-
nes lo siguiente:
En la gestin y administracin tecno- curricular:
` Insufciencia de recurso humano para cubrir
la oferta acadmica y falta de control sobre el
tiempo de ejecucin de las actividades y an
cuando estas se cumplan en su totalidad mu-
chas veces sobrepasan el tiempo establecido
motivado a variables externas a la institucin.
` Ausencia de polticas de ingreso, reingreso,
de profesionalizacin, de evaluacin acadmi-
ca, asesoras y tutores acadmicos.
` Incongruencias en el sistema de prelaciones,
puesto que en algunas asignaturas no se
corresponden y en otros casos no existe pre-
lacin donde se considera necesario tenerla.
` Incumplimiento de las normas de control y
evaluacin del personal docente.
` Prosecucin del estudiante era de un mnimo
de 12 semestres.
` Debilidad en el suministro de recursos y ma-
teriales para el desarrollo de las actividades,
puesto que no se ejecuta de manera regular al
iniciarse cada perodo lectivo.
` Estructura curricular rgida y no parametrizada
que no permite la movilidad estudiantil.
Desempeo docente:
` Los docentes que se desempean en los
proyecto de carrera tienen la formacin y ex-
periencia disciplinar requerida para desarrollar
la formacin, pero presenta gran debilidad en
el manejo de elementos pedaggicos vincula-
dos a la labor docente, (didctica, planifcacin
y evaluacin).
` Se requiere personal docente para cubrir la
oferta acadmica, lo que recarga la actividad
docente del profesor, limitando su partici-
pacin en actividades de investigacin y de
extensin.
` Se requiere disear polticas para el ingreso y
la formacin del docente considerando la flo-
sofa de gestin de la UNEG y la vinculacin a
las necesidades institucionales llevndose un
registro sistemtico de las actividades acad-
micas que estos realizan.
Desempeo Estudiantil:
` Necesidad de ampliar la informacin referida
a las caractersticas de ingreso de los estu-
diantes por lo que se requiere establecer una
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La Formacin por Competencias, en los Proyectos de Carreras de Ingeniera en la Universidad Nacional Experimental de Guayana, Venezuela.
matriz que incorpore informacin referida a:
Regin de origen, colegio de egreso, nivel so-
cio econmico, entre otros, que requiere ser
manejada por las coordinaciones acadmicas.
` Los estudiantes poseen ndices acadmicos
menores a 7.5 puntos. Repitencia es del or-
den del 54%
` Existe participacin de los estudiantes en las
actividades de docencia y extensin, aprecin-
dose una pobre participacin en actividades
de investigacin. Solo para cumplir como re-
quisito de egreso.
Acompaamiento de egresados:
` No existe formalmente un seguimiento y
acompaamiento de los egresados que per-
mita conocer la relacin entre la formacin y
el desempeo de sus funciones en el campo
laboral.
` Algunos egresados se desempean como
docentes. Un aspecto de inters consiste en
sealar que la universidad pocas posibilida-
des de desarrollo a nivel de Postgrado para
sus egresados puesto que no se han articula-
do el Pregrado con el Postgrado, y realmente
no se han realizado estudios evaluativos que
permitan establecer el impacto del egresado
en cuanto a su pertinencia social y la capa-
cidad que tienen de atender las demandas
actuales del pas en relacin con la profesin.
Relacin con los criterios de efcacia y efciencia
para evaluar la gestin y administracin curricular:
` La programacin acadmica se cumple con un
alto porcentaje de ejecucin, lo que signifca
que el logro de metas y objetivos institucio-
nales debe ser satisfactorio, sin embargo se
aprecia que en cuanto al logro de metas y obje-
tivos formulados en el plan de estudio existen
debilidades puesto que el ndice de repiten-
cia por asignatura est en el orden del 54%.
Estos elementos inciden en que los objetivos
declarados en los planes de estudio tengan un
porcentaje signifcativo de no cumplimiento, lo
que incide en el logro de la efcacia curricular.
` Debilidad en el desarrollo del plan curricu-
lar considerando el aprovechamiento de los
recursos materiales y el talento humano. En
virtud de ello existen discrepancias en cuanto
a los elementos coadyuvantes, es decir, del
apoyo administrativo y logstico en relacin
con los elementos sustantivos del currculo.
Una vez realizado el proceso de evaluacin cu-
rricular de los planes de estudio del Pregrado, y
analizado todos los elementos vinculantes la comisin
integrada sugiri en grandes rasgos lo siguiente: En
Resolucin N CU-O-13-490 de fecha 08 de octubre
de 2003:
` Establecer lineamientos curriculares que permitan articular
el modelo curricular UNEG y su flosofa de gestin
con los diseos curriculares con el fn de establecer un
sistema curricular congruente entre los niveles macro,
meso y micro curricular, para fundamentar el proceso de
rediseo curricular en la UNEG, explicitndose polticas
curriculares institucionales que orienten el proceso de
transformacin curricular.
` Lograr la articulacin entre los elementos que integran
la estructura del currculo UNEG, con la fnalidad de
disminuir las discrepancias entre lo planifcado y lo
ejecutado de manera tal que la gestin y administracin
del currculo sea congruente con las metas y objetivos del
plan curricular.
` Incluir la evaluacin curricular en la planifcacin
institucional con miras a incentivar el proceso de
evaluacin como una actividad permanente, sistemtica
y de mejora permanente del proceso enseanza
aprendizaje ejecutado en la institucin para incidir en la
calidad educativa.
` Avanzar desde la concepcin del currculo tradicional
hacia nuevas tendencias que permitan conceptuar al
currculo con una visin desde una perspectiva ms global
que aquella que lo entiende como un plan de estudio.
` Incluir en los procesos de evaluacin curricular el impacto
social de los egresados, para ello se requiere implementar
programas de seguimiento reales que permitan cualifcar
el desempeo profesional de estos profesionales y
determinar la pertinencia social del currculo.
` Articular amnica y coherentemente en el currculo de
Pregrado, las funciones de docencia, investigacin y
extensin, as como incluir las tecnologas de informacin
para modernizar el proceso de enseanza y aprendizaje
desarrollado en los diferentes proyectos de carrera.
` En relacin a los aspectos tecno-curriculares se requiere
considerar formas de estudio novedosas, racionalizar los
planes de estudio, preparar estrategias de enseanza y
aprendizaje innovadoras, estudiar la factibilidad de una
oferta bimodal con el fn de fexibilizar el currculo y dar
respuesta ms oportuna y efcaz a las demandas socio-
educativas de la Regin Guayana. (p.8)
En este artculo se abordar el rediseo de las in-
genieras por las particularidades de las mismas
El Diseo Curricular por Competencias en
las Ingenieras de la UNEG
La formacin por competencias, no es una moda y
tampoco podra ser considerada un modelo educativo.
Podra afrmarse que es una opcin de administracin
curricular, que no pretende solapar al modelo educati-
vo, que s tiene las bases en los aportes psicolgicos
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Holanda Garca
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y pedaggicos, este enfoque favorece la conviven-
cia armoniosa de modelos educativos, enfoques y
paradigmas que permitan la coexistencia de nuevas
formas de formacin, que traspase las fronteras del
simplismo de transmitir informacin.
El diseo curricular por competencias ha sido
defnido por diversos autores como una actividad
de seleccin de contenidos, actitudes, capacidades
y conocimientos bsicos para vivir en la sociedad y
desempearse en ella. Bajo este paradigma, el diseo
del currculo toma en cuenta tanto los requerimientos
del mundo laboral profesional, como los problemas de
la sociedad y el proyecto tico de vida de los profe-
sionales (Vargas, 2004). Bajo esta perspectiva, debe
existir una participacin amplia de todos los actores
relacionados con el programa acadmico tales como
docentes, estudiantes y personal administrativo y
obrero; y se plantea una continua sistematizacin de
los cambios a partir de la evaluacin, de la planeacin
y de la ejecucin. Adems, est orientado hacia los
resultados, pero teniendo como base los procesos y
buscando apoyar los procesos de gestin de la cali-
dad en los programas.
Ahora bien, la Comisin Nacional de Currculo
[CNC] (2010), considera que la formacin por com-
petencias constituye una propuesta que parte del
aprendizaje relevante y se orienta al desarrollo huma-
no integral, como condicin esencial de todo proyecto
pedaggico, para responder a una realidad social vin-
culada a diversos contextos.
Esto sera un aporte a la construccin y trans-
formacin de la realidad, integrando los saberes,
teniendo en cuenta los requerimientos especfcos
del entorno, las necesidades sociales colectivas o
individuales y los procesos de incertidumbre, con au-
tonoma intelectual, conciencia crtica, creatividad y
espritu de reto, asumiendo las consecuencias de los
actos y buscando el bienestar colectivo. El concepto
de competencia asumido por La CNC es el siguiente:
Las competencias son el conjunto de conocimientos,
habilidades, disposiciones, conductas y compromisos
que las personas manifestan en el desempeo idneo en
diversas actividades personales, ciudadanas y profesionales
integrando el ser, el saber, el hacer, el convivir y el emprender,
enmarcado en la tica y en valores tales como la libertad,
la igualdad, la justicia, la responsabilidad, la solidaridad y la
tolerancia (2010:30).
Bajo este enfoque, se plantea para la formacin,
una clasifcacin de las competencias en genricas y
profesionales. Las competencias genricas son aque-
llas comunes a todos, que contribuyen a la formacin
integral y transdisciplinaria de los profesionales. Las
mismas son independientes de la carrera cursada,
son las asumidas por cada universidad como parte
medular de su formacin integral vinculando esta for-
macin con los principios y valores de su flosofa de
gestin. Estas Competencias se complementan con
cada. Las competencias profesionales son las propias
de una determinada rea acadmica profesional y,
por lo tanto, tienen procesos acadmicos especfcos
y son clasifcadas en dos: las Competencias profe-
sionales bsicas y las Competencias profesionales
especfcas o especializadas.
Procedimiento para el Rediseo Curricular
En la UNEG, la CC estableci cuatro (4) etapas
en el procedimiento metodolgico para el rediseo
curricular de los proyectos de carrera de Ingeniera:
1. Deconstruccin: Corresponde en esta etapa el
anlisis de la pertinencia del currculo actual,
e inicia con la evaluacin curricular, cuyos re-
sultados se presentaron en la introduccin del
artculo.
2. Reconstruccin: Se reconstruye el currculo
utilizando como insumos los resultados de la
etapa anterior. Esta etapa contempla las si-
guientes actividades:
` Proceso de formacin y sensibilizacin a las
comisiones de expertos en los proyectos de
carreras.
` Defnicin y validacin de las competencias.
` Defnicin y validacin del perfl profesional.
` Organizacin de la malla curricular.
` Diseo de los las unidades curriculares de
aprendizaje.
` Diseo del estudio acadmico para la entrega
al Consejo Nacional de Universidades.
3. Administracin: Es la etapa que garantiza que
la implantacin del estudio acadmico res-
ponda a lo establecido en el diseo, con la
planifcacin de las condiciones administrati-
vas y acadmicas adecuadas.
4. Evaluacin y seguimiento: Contempla la eva-
luacin y ajuste contino en funcin de la
calidad y pertinencia del currculo.
Construccin del Mapa Curricular del
Proyecto de Carrera y Matriz de Transicin
Establecido el perfl profesional por competencias,
se describi la organizacin del mapa curricular pro-
puesto, en funcin de las reas, ejes o componentes y
todos aquellos elementos que identifcan el desarrollo
del rediseo. El mapa curricular del programa acad-
mico muestra las unidades curriculares [UC] por ciclos
(I, II y III), reas (general, profesional bsica, profesio-
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La Formacin por Competencias, en los Proyectos de Carreras de Ingeniera en la Universidad Nacional Experimental de Guayana, Venezuela.
nal especfca y prcticas profesionales y/o pasantas)
y perodos de formacin (semestres). La Coordinacin
de Currculo, conjuntamente con la Comisin de
Rediseo de Expertos de Ingeniera, construy la
malla curricular o plan de estudio, siguiendo el mapa
curricular segn la estructura indicada en el modelo
curricular UNEG (ver Figura 1).
Figura 1
Estructura del mapa curricular UNEG
reas de Formacin Acadmico-Profesional
Las reas de formacin acadmico-profesional
se determinaron considerando las polticas de forma-
cin profesional del Estado venezolano, as como los
documentos del Ncleo de Vicerrectores Acadmicos
(NVA) y la CNC. As, el modelo curricular UNEG esta-
blece cuatro (4) reas: Formacin general, formacin
profesional bsica, formacin profesional especfca y
prcticas profesionales/pasantas:
1. Formacin general. Est orientada a desarro-
llar actitudes y compromisos de orden social
que faciliten en los estudiantes una visin
integradora del mundo, de la sociedad y del
ser humano y el pas, tales como: Capacidad
crtica; dominio del lenguaje y la comunica-
cin; dominio de los nmeros; comprensin
del hombre; manejo de los recursos instru-
mentales y metodolgicos de la investigacin
y, desarrollo de la conciencia tica y de las
nuevas tecnologas de la informacin y la co-
municacin. La oferta de las UC ser uniforme
y obligatoria en todos los proyectos de carrera
de la institucin en cuanto a nmero de cr-
ditos; contenidos; criterios de presencialidad y
no presencialidad; metodologa y evaluacin.
Constituye hasta el 20% del total de las reas
curriculares de formacin.
2. Formacin profesional bsica. Proporciona
al estudiante los conocimientos bsicos
que lo inician en la comprensin y solucin
de problemas tcnicos y cientfcos asocia-
dos a la disciplina que cursa (en este caso,
la Ingeniera): conocimientos, habilidades y
destrezas para manejar adecuadamente el
lenguaje o terminologa, los mtodos, las tc-
nicas y los avances o conocimientos de las
disciplinas que fundamentan su futuro que-
hacer profesional. Es el conocimiento bsico
de las ciencias y el soporte epistemolgico de
cualquier saber cientfco, humanstico o arts-
tico. Comprenden entre 25% y 40% del total
de las reas de formacin.
3. Formacin profesional especfca. Desarrolla
las competencias propias de la carrera vincu-
ladas con la solucin de problemas, para el
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efciente ejercicio de la profesin. La confor-
man cursos de carcter obligatorio y electivo.
Su rango es del 50% al 60% del total de las
reas de formacin.
4. Prcticas profesionales y/o pasantas.
Constituye un conjunto de estrategias de
aprendizaje para que progresivamente el estu-
diante enfrente situaciones reales de trabajo,
ejercitando sus competencias acadmicas y
profesionales, investigativas, actitudinales y
aptitudinales, desde la observacin, compren-
sin, ensayo y anlisis de situaciones propias
de la carrera. Conforma hasta el 5% de las
reas de formacin.
Para determinar el % correspondiente por rea,
se consideraron las carreras diseadas y rediseadas
de la UNEG (Ver Tabla 1).
Tabla 1: Unidades curriculares por reas de formacin de carreras rediseadas y diseadas.
CARRERA
UNIDADES CURRICULARES POR REAS DE FORMACIN
TOTALUC
General %
Profesional
Bsica
%
Profesional
Especfca
%
Pasanta
y/o Prctica
Profesional
%
Contadura 5 12,20 14 34,15 21 51,22 1 2,44 41
Administracin 5 12,50 14 35,00 20 50,00 1 2,50 40
Ciencias Fiscales 5 11,63 17 39,53 20 46,51 1 2,33 43
Banca y Finanzas 5 10,42 15 31,25 27 56,25 1 2,08 48
Promedio Administracin 5 11,68 15 34,98 22 51,00 1 2,34 43
Educacin mencin
Matemtica
5 12,50 14 35,00 17 42,50 4 10,00 40
Educacin Fsica, Deporte
y Recreacin
5 11,36 16 36,36 19 43,18 4 9,09 44
Educacin mencin
Lengua y Literatura
4 9,09 16 36,36 20 45,45 4 9,09 44
Promedio Educacin 5 10,98 15 35,91 19 43,71 4 9,39 43
Promedio UNEG 5 11,16 17 35,63 23 48,70 2 4,51 47
Rangos propuestos p/
mapa
20 25 - 40 50 - 60 5
Validacin de la Malla Curricular.
La malla curricular inicial elaborada por la
Comisin de Rediseo se envi al cuerpo docente de
los proyectos de carrera de Ingeniera de la UNEG
y posteriormente se realizaron reuniones para reco-
ger sus observaciones y las de la Comisin Rediseo
Expertos de Ingeniera y la Coordinacin de Currculo,
con el propsito de homologar la formacin profesio-
nal bsica de los ingenieros de la UNEG. La malla
curricular de las Ingenieras qued constituida como
se muestra en la Tabla 2.
Tabla 2: Unidades curriculares por reas de formacin en Ingeniera.
CARRERA
UNIDADES CURRICULARES POR REAS DE FORMACIN
TOTALUC
General %
Profesional
Bsica
%
Profesional
Especfca
%
Pasanta
y/o Prctica
Profesional
%
Informtica 6 11,32 20 37,74 26 49,06 1 1,89 53
Industrial 6 10,91 20 36,36 28 50,91 1 1,82 55
Industrias Forestales 6 10,17 20 33,90 32 54,24 1 1,69 59
Promedio Ingeniera 6 10,80 20 36,00 29 51,40 1 1,80 56
Rangos Propuestos P/
Mapa
20 25 - 40 50 - 60 5
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Diseo de las Unidades Curriculares de
Aprendizaje.
La formacin por competencias como enfoque in-
tegrado y de impacto est marcada en la exigencia
social de que la educacin sea til y prepare a las
personas para un ejercicio idneo de las profesiones y
que responda a los objetivos de las universidades en
el sentido de sistematizar y planear mejor los procesos
de aprendizaje, enseanza y evaluacin-valoracin,
de tal forma que respondan a los requerimientos del
entorno y a las expectativas de los estudiantes.
En este sentido, los programas analticos de
las UC deben disearse e implementarse tomando
en consideracin los aprenderes bsicos (conocer,
hacer, ser y convivir) como tambin el entorno pro-
fesional, los requerimientos de ste y los criterios de
idoneidad, para lo cual las estrategias didcticas y
de evaluacin deben apuntar a la integralidad de la
actuacin humana en sus componentes cognitivo,
emocional, actitudinal y contextual.
Considerando lo planteado, el programa analti-
co de las UC es un documento tecno-curricular que
proporciona informacin al colectivo-acadmico,
orientando su desempeo y logros. En los estudian-
tes, estos logros se orientan hacia actitudes, valores
y competencias establecidas en el perfl profesional.
Desde la perspectiva institucional, es un documento
normativo que permitir establecer aspectos tcnicos
para equivalencias, revlidas y convalidaciones, pro-
piciando la movilidad en entornos locales y globales.
Para el diseo de los programas analticos de las
UC se deben considerar los elementos que lo inte-
gran y la relacin entre ellos, as como determinar el
impacto en el proceso didctico. Por esta razn es ne-
cesario presentar en detalle la operacionalizacin de
los elementos que integran la estructura del programa
analtico, con el propsito de orientar efciente y ef-
cazmente la elaboracin de los mismo, acompaado
de la formacin del personal Docente en planifcacin,
didctica y evaluacin.
Los proyectos de carrera presentarn un grupo de
cursos electivos, los cuales podrn ser cursados por
los estudiantes de acuerdo con el plan de estudios vi-
gente. En cada plan de estudio se consideran tres (3)
unidades curriculares electivas. El estudiante UNEG
podr cursar una electiva general entre el cuarto y
quinto semestre y 3 electivas profesionales entre el
sexto y noveno semestre.
Estos cursos electivos se clasifcan en:
1. Electivas generales: Son unidades curricu-
lares, comunes en todos los proyectos de
carrera de la UNEG.
2. Electivas profesionales: Son unidades cu-
rriculares, de carcter especializado y son
ofertadas de acuerdo al proyecto de carrera,
son comunes solo por especialidad y vincula-
das a las reas de cada proyecto de carrera:
` Ciencia y tecnologa
` Educacin, humanidades y artes
` Organizacin y gerencia
` Hombre y ambiente
En el caso de las Ingenieras, corresponde el rea
de Ciencia y Tecnologa.
La Transversalidad en el Modelo de
Formacin Basado en Competencias
Profesionales UNEG: Investigacin y Valores
1. Eje investigacin.
Dentro de este modelo de formacin, se propuso
el proyecto integrador por ciclos, como mecanismo
para evidenciar la transversalidad de los ejes de in-
vestigacin y valores en la formacin de los futuros
egresados (ver cuadro 1):
Ciclo I.
Plantea durante los semestres acadmicos I, II y
III desarrollar la competencia interpretativa donde pro-
fesores y estudiantes participan conjuntamente con
las coordinaciones de los proyectos de carrera y la
coordinacin de investigacin en la seleccin de un
proyecto de investigacin, relacionadas con el sector
universitario y su vinculacin con el entorno.
Estrategias vinculantes:
1. Generar actividades prcticas para afanzar
los conceptos contemplados en cada unidad
curricular y vincularlas con la problemtica.
2. Desarrollar la investigacin documental como
herramienta informativa y estratgica para la
generacin de conocimiento.
3. Implementar el estudio de caso como estrate-
gia de vinculacin entre la teora y la prctica.
Ciclo II.
Plantea, durante los semestres acadmicos IV, V
y VI, afanzar la competencia argumentativa, partici-
pando en conjunto con la coordinacin, del Proyecto
de Carrera y Servicios Comunitarios en la seleccin
de un proyecto de investigacin comunitario que
apunte hacia el desarrollo local, estadal y nacional. El
proyecto debe vincular las necesidades de la comuni-
dad y el perfl acadmico de la carrera
Estrategias vinculantes:
1. Generar actividades prcticas para afanzar
los conceptos abordados en las unidades cu-
rriculares y vinculadas al servicio comunitario.
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2. Desarrollar la investigacin de campo experi-
mental, como herramienta estratgica para la
generacin de conocimiento.
3. Implementar las actividades didcticas que
vinculen la teora y la prctica en su investiga-
cin comunitaria.
Ciclo III.
Plantea, durante los perodos acadmicos VII,
VIII y IX, conjuntamente con la Coordinacin de
Programas de Investigacin y Desarrollo participar en
la integracin de proyectos de investigacin, relacio-
nado con el sector econmico productivo de la regin
y la nacin.
Estrategias vinculantes:
1. Seminario de investigacin.
2. Seminario de trabajo de trabajo de grado y
abordar la estructuracin y forma de los traba-
jos de Investigacin.
Cuadro 1: Resumen de competencias y productos generados en
el eje de Investigacin.
COMPETENCIAS
POR CICLO
INTEGRACION PRODUCTO
Interpretativa
Alumno
universidad
Semana de la Investigacin
Estudiantil.
Ponencia (Invitado especial).
Presentacin de carteles.
Elaboracin de notas de
prensa.
Argumentativa
Alumno
- comunidad
Jornada de Investigacin
comunitaria.
Presentacin de los proyectos
de servicio comunitario por
medio de:
- Ponencias.
- Papers.
- Talleres.
Propositiva
Alumno sector
econmico
productivo
Pasanta.
Trabajo de Grado.
2. Eje valores.
Desarrollo Humano y Participacin Comunitaria.
Si es prioritario formar al ingeniero Unegista para
su xito profesional, tambin lo es para contribuir a
su xito personal; que se traduce en formacin inte-
gral, a travs de aplicacin de los ejes transversales
declarados en el Modelo de Formacin Basado en
Competencias Profesionales. Por tanto Ser persona
signifca permitir que la vida sea guiada por valores
universalmente aceptados como vlidos, en los que
el respeto y la unidad contribuyen a una mejor convi-
vencia. Al formar al estudiante desde esta perspectiva
se concibe en forma integral al atender su dimensin
tica y espiritual.
En ese sentido, la Coordinacin de Desarrollo
Humano y Participacin Comunitaria como unidad
acadmica adscrita a la Coordinacin General de
Extensin y Difusin Cultural de la UNEG participan
en la formacin integral del estudiante UNEGISTA.
Contribuye desde la evolucin del ser a desa-
rrollar conciencia del Yo para ir a una conciencia del
nosotros a travs de las reas generales de forma-
cin. Al incluir el desarrollo de una conciencia tica en
la formacin del ingeniero Unegista, no slo se est
a la vanguardia de la formacin universitaria mundial
si no que tambin se contribuye a que cada uno de
los miembros de la comunidad conviva para la paz al
considerar al otro como a s mismo.
El desarrollo humano se concibe como un pro-
ceso dialctico que comienza con el conocimiento
de s mismo para potenciar el SER de la persona y
la Participacin Comunitaria se defne como un YO
que hace por los OTROS y que se solidariza ante sus
necesidades para contribuir a la paz desde la coope-
racin y unidad.
Considerando lo expuesto, la Coordinacin de
Desarrollo Humano y Participacin Comunitaria def-
ni seis (6) reas generales para orientar el desarrollo
de todas las actividades. Estas reas son:
` Formacin en desarrollo humano:
Es el conjunto de actividades que promueven en
el estudiante el inters en desarrollar habilidades que
mejoren su personalidad. Promueven un espacio para
la concientizacin de su estima y autorrealizacin.
` Formacin artstica:
Es el conjunto de actividades dirigidas a promo-
ver en el estudiante la sensibilidad por las diferentes
manifestaciones artsticas, tradicionales y modernas
que le permita descubrir sus capacidades e inters
esttico.
` Formacin deportiva- recreativa:
Es el conjunto de actividades dirigidas a la promo-
cin de la salud, recreacin, y proyectos relacionados
con el fomento de la actividad fsico-deportiva.
` Formacin cvico-comunitaria:
Es el conjunto de actividades dirigidas a interre-
lacionar al estudiante con su comunidad, al anlisis y
comprensin de las diversas problemticas en donde
el estudiante se sienta preocupado y con inters de
resolver o gestionar proyectos hacia la comunidad.
` Formacin tica y sociopoltica:
Corresponde a todas aquellas actividades desti-
nadas a la orientacin de una consciencia histrica
y de identidad. Se dirige a la discusin de las ideolo-
gas universales y su relacin en el mbito nacional e
internacional.
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La Formacin por Competencias, en los Proyectos de Carreras de Ingeniera en la Universidad Nacional Experimental de Guayana, Venezuela.
` Formacin en ecologa y medio ambiente:
Esta rea corresponde a todas aquellas acti-
vidades orientadas al estudio y conservacin de
las interacciones de los seres vivos con su medio
ambiente.
De estas reas generales surge una oferta de ta-
lleres y actividades que ha sido denominada Programa
de Desarrollo Integral.
Administracin del Rediseo Curricular
Una vez cumplidas las etapas anteriores, se debe
poner en prctica el nuevo diseo curricular y es la
administracin curricular la que permite regular el pro-
ceso de su ejecucin. En este proceso se establecen
las estrategias que viabilizarn el desarrollo del diseo
propuesto. Para Irigoin y Vargas (2002), los factores
asociados con el logro de una buena calidad en la im-
plantacin del diseo curricular se relacionan con:
` La institucin.
` El proceso de aprendizaje para la formacin
por competencias.
` El cuerpo docente.
` El personal administrativo y obrero
` Los participantes o estudiantes.
` Los recursos educacionales, materiales y
fnancieros.
` La vinculacin con el entorno.
De modo que, para garantizar que la implantacin
responda a lo establecido en el nuevo diseo, es pre-
ciso planifcar adecuadamente el proceso en aras de
garantizar las condiciones administrativas y acad-
micas que lo posibiliten. As, es pertinente tomar en
cuenta una serie de aspectos (Centro Interuniversitario
de Desarrollo [CINDA], 2008; Gonzlez, 2007), entre
los que destacan los siguientes:
` Desarrollar mecanismos de difusin a objeto
de hacer del conocimiento de la comunidad
educativa la necesidad y direccin del cambio
que se pretende alcanzar, as como el con-
tenido de la propuesta en aras de lograr la
mayor participacin.
` Desarrollar actividades enfocadas a gene-
rar actitudes positivas entre los miembros de
la comunidad hacia el diseo curricular por
competencias.
` Planifcar actividades para dotar a los
estudiantes y el personal docente de las herra-
mientas tericas y metodolgicas requeridas.
Disear mecanismos de retroalimentacin
de los estudiantes y docentes en formacin,
para efectuar las acciones de intervencin
que puedan garantizar el desarrollo de las
competencias.
` Desarrollar estrategias para estimular la ca-
pacidad creativa de los estudiantes y los
docentes, a fn de generar actividades de
aprendizaje ms efcientes de acuerdo con la
ciencia, tecnologa y recursos existentes.
` Disear y aplicar instrumentos evaluativos que
permitan evidenciar y evaluar los cambios.
` Estandarizar los EVEyA en MOODLE fortale-
ciendo el sistema de informacin (TIC).
` Revisar la estructura organizacional vigente.
En consecuencia, los docentes y los estudiantes
deben asumir que no se trata del cambio por el cam-
bio o de una reforma sin cambio. Se trata de analizar
que es preciso cambiar y cmo hacerlo de la manera
ms efectiva (Vargas, 2004). Es as como se requiere
de lderes tanto de la materia curricular como de la
administrativa, porque despus de elaborados y apro-
bados los diseos curriculares, aunque los actores
fundamentales del proceso educativos hayan partici-
pado en su elaboracin, deben identifcarse con l y
estar abiertos a los cambios y modifcaciones que son
consecuencia de la nueva estructura curricular.
Todos estos cambios implican una revisin de la
estructura administrativa, las reas de conocimiento
y los procedimientos. La actualizacin y movilidad en
dichas reas de conocimiento, la actualizacin del
personal docente y administrativo, los requisitos de in-
greso de los nuevos y nuevas estudiantes por carrera,
los requerimientos presupuestarios, las normativas de
evaluacin curricular e institucional, los procedimien-
tos de transicin del diseo actual al propuesto, las
polticas y reglamentacin para el perodo de transi-
cin, como el rgimen de equivalencias, la normativas
para alumnos y alumnas rezagados y rezagadas, los
sistemas de control de estudios, as como prever sis-
temas de acreditacin e internacionalizacin de las
profesiones, entre otros. De manera que, una vez
culminado el diseo o rediseo curricular correspon-
diente, se designarn comisiones de expertos para
que realicen las adaptaciones respectivas a los as-
pectos sealados anteriormente.
En esta fase de administracin es preciso tomar
en consideracin algunas directrices generales:
` Organizar las unidades curriculares bajo diver-
sas formas de aprendizaje, como actividades
de acompaamiento docente, laboratorios,
proyectos, talleres, pasantas, seminarios, in-
vestigacin y el uso de los entornos virtuales
de aprendizaje.
` Asumir el Sistema de Unidades de Crditos
Acadmicos como un mecanismo para fa-
vorecer la apertura, la fexibilidad curricular
y la movilidad estudiantil. Este sistema es-
tablece parmetros para hacer equiparable
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la formacin acadmica entre programas de
diferentes instituciones, la transferencia y mo-
vilidad estudiantil dentro de la institucin y entre
instituciones nacionales e internacionales, la
homologacin de estudios y la convalidacin
de ttulos obtenidos en el exterior.
` Asumir el crdito como una unidad de me-
dida del trabajo acadmico efectuado por el
estudiante, que incluye las horas de acompa-
amiento del docente y las horas de trabajo
independiente.
Evaluacin y Seguimiento del Rediseo
Curricular
La evaluacin curricular constituye la piedra
angular de los procesos de transformacin, incor-
porando los principios de la gestin de la calidad y
la prctica de la acreditacin como herramienta cer-
tifcadora de la calidad. En el presente documento
se adoptan los preceptos propuestos por Gonzlez
(2007), quien plantea una innovadora relacin entre
institucin, estado y sociedad. Bajo esta propuesta,
el mejoramiento continuo de la calidad constituye el
eje central del proceso, a travs de la generacin de
una nueva cultura evaluativa, donde los actores del
hecho educativo constituyen sus protagonistas y la
evaluacin curricular, desde una percepcin holstica,
representa el objeto y sujeto permanente del proceso
metaevaluativo.
La propuesta se fundamenta en la trada calidad,
evaluacin y currculo; diferenciando la calidad como
cumplimiento de los estndares de la norma, de la alta
calidad, que representa el grado en que se superan
esos patrones. Es as como, el aseguramiento de ca-
lidad se enfoca en garantizar el cumplimiento de esos
patrones; mientras que el mejoramiento de la calidad
propende al logro gradual de altos estndares de ca-
lidad, constituyendo la gestin de calidad el macro
programa que abarca ambos procesos.
El abordaje tanto cuantitativo como cualitativo
del currculo y su administracin como objeto y su-
jeto de investigacin, traslada el proceso evaluativo
a un plano multidimensional, incorporando variables
de tipo afectivo, actitudinal y social. Adicionalmente,
se propone como herramienta el anlisis retrospec-
tivo y prospectivo de los datos recopilados, a fn de
establecer el grado de evolucin alcanzado y con-
trastarlo con las nuevas exigencias. En tal sentido, es
preciso desarrollar un proceso de refexin sobre los
fundamentos, organizacin, desarrollo y resultados
educativos, que conlleva a identifcar los mbitos que
requieren una atencin preferente. Para ello, se propo-
nen tres mecanismos secuenciales: (a) la recoleccin
y sistematizacin de la informacin, (b) anlisis y (c) la
emisin de juicios y recomendaciones fundamentadas
(Gonzlez, 2007).
En tal sentido, el aseguramiento de la calidad
debe sustentarse en elementos conocidos, refexiona-
dos y consensuados en las instituciones formativas.
Para ello es necesario desarrollar proyectos integra-
dos e integrales, con planes coherentes que incluyan
indicadores que permitan constatar la pertinencia de
la formacin situada en el contexto y el impacto por el
entorno que a su vez produce un cambio en el siste-
ma (Centro Interuniversitario de Desarrollo [CINDA],
2008)
As, para la recoleccin de la informacin se pro-
pone aplicar las dimensiones e indicadores propuestos
por la institucin en los programas de evaluacin de
la calidad y acreditacin, los cuales, indudablemente,
interconexionan ntimamente los componentes del cu-
rrculo, con las funciones de docencia, investigacin,
extensin y gestin. A manera de gua, se propone
utilizar las dimensiones e indicadores propuestos por
Gonzlez (2007) para evaluar la calidad de la varia-
ble, las cuales se especifcan en el documento de
operacionalizacin de estos lineamientos
Con los datos derivados de esta etapa, se debe
proceder a elaborar una propuesta de actuacin que
debe incluir:
` Resultados y conclusiones de la fase de
diagnstico;
` Metas que se pretende alcanzar;
` Efectos deseables de las actuaciones de
intervencin;
` Acciones a travs de las que se pretenden al-
canzar las metas, y
` Metodologa para valorar los efectos de las
intervenciones.
Una vez implantados los correctivos se proce-
de a desarrollar una serie de procesos que permiten
constatar los resultados de la implantacin del plan de
mejoramiento Gonzlez (2007).
A Manera de Conclusin
Todo proceso de cambio genera resistencia,
pero esta resistencia debe llamar la atencin a los
gerentes, a fn de que todos estos aspectos que son
considerados por algunos pocos como debilidades
se conviertan en oportunidades, lo que permitir un
repensar y adecuacin en la gestin de las mejores
prcticas acadmicas, es por ello que es preciso,
evaluar la calidad de los diseos curriculares, la ca-
lidad de la implantacin y la calidad de uso, de forma
51 Strategos ISSN: 1856-9129
La Formacin por Competencias, en los Proyectos de Carreras de Ingeniera en la Universidad Nacional Experimental de Guayana, Venezuela.
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Puerto Ordaz: Consejo Universitario UNEG (No publicado).
Vargas, F. (2004). Competencias Clave y Aprendizaje Permanente: Tres Miradas a su Desarrollo en Amrica Latina y el Caribe. Montevideo:
CINTERFOR.
sostenida permanente y vinculante a los espacios co-
lectivos que debemos remozar.
Que la gestin universitaria permita que el estu-
diante se apropie de lo que es capaz de hacer con lo
aprendido y el impacto en su entorno laboral, colec-
tivo e individual. En otras palabras, se trata de que
se desarrolle un diseo curricular de calidad, liberador
y emancipador y responda con lo que fue la con-
cepcin inicial de formacin y que la o el estudiante
pueda posteriormente aportar a su colectivo y generar
propuestas vinculantes al proyecto pas. Pero princi-
palmente que se genere en l un cambio de actitud,
que impacte el entorno de su desempeo, personal,
profesional y ciudadano.
En esta propuesta, se est pensando en una for-
macin donde el docente no sea un trasmisionista
de informacin, sino que aprenda permanentemente,
que sea un diseador del aprendizaje, para que ese
aprendizaje sea la base del desarrollo de toda la vida.
Una formacin que en vez de aplicar, permita profun-
dizar en los mbitos del conocimiento y que permita
tener una visin holstica, completa e integral de los
objetos de estudio en su desempeo cotidiano.
Una formacin donde la investigacin no sea un
lenguaje exclusivo de un grupo de que estn en el
sistema nacional de investigadores, sino que la inves-
tigacin sea una lgica que permita tener curiosidad
para poder identifcar un objeto de estudio, as como
tambin para comunicar en todos los lenguajes po-
sibles de los resultados a favor de una perspectiva
mucho ms integral y amplia
En ese mismo sentido, manifesto que esta forma-
cin del ingeniero Unegista debera estar articulada
especfcamente a partir de unidades completas de
pensamiento, como son las competencias y que sin-
teticen no solamente el dominio especializado del
mbito de la Ingeniera, sino que nos permita poder
apropiarse de una competencia personal, humana,
social colectiva, que ayude a proyectar escenarios
futuros, y sobre esta base posibilite ir avanzando gra-
dualmente hasta alcanzar esa visin del mundo