Escritos Sobre Educacao e Geografia Biblioteca Terra Livre

ESCRITOS SOBRE
EDUCAO E GEOGRAFIA
Capa: Caio Moretto Ribeiro sobre ilustrao de Paul Signac,
In the Time of Harmony: Te Golden
Age Is Not in the Past, It Is in the Future (1893-95)
Traduo: Rodrigo Rosa da Silva,
Guilherme Amaral e Adriano Skoda
Reviso: Ndia Giuliese,
Guilherme Amaral e Diana Pellegrini
Projeto grfco e diagramao: Diana Pellegrini
Biblioteca Terra Livre
Caixa Postal 195, cep 01031-970
So Paulo-SP, Brasil
bibliotecaterralivre@gmail.com
bibliotecaterralivre.noblogs.org
Edio virtual
2014
livre a reproduo para fns no comerciais, desde
que esta nota seja includa e a autoria seja citada
ESCRITOS SOBRE
EDUCAO E GEOGRAFIA
LISE RECLUS
PIOTR KROPOTKIN
Organizao
Biblioteca Terra Livre
SUMRIO
Apresentao ...................................................... 07
lise Reclus
O ensino da geografa ........................................ 15
lise Reclus
Carta a Francisco Ferrer i Guardia .................. 27
lise Reclus
Prefcio a Noes de Geografa Fsica .......... 29
Piotr Kropotkin
O que a geografa deveria ser ............................ 33
Piotr Kropotkin
Uma carta de Kropotkin ................................... 73
7
Quantos de ns no desenharam e redesenha-
ram mapas do Brasil na escola? Quantos no se
esforaram para ter na ponta da lngua os nomes
dos pases e de suas respectivas capitais quando
estudantes? Quem no se lembra do velho livro
didtico de geografia o meu era de um tal
fulano de nome bem esquisito que nunca mais
pude esquecer: Melhem Adas que o professor
fazia abrir para ler algum texto? Depois ramos
desafiados a responder algumas perguntas de
respostas bvias...
Essa foi a triste e medocre relao de muitos
estudantes com o que se convencionou chamar
de geografa tanto nas escolas pblicas como pri-
vadas deste pas.
A grande maioria dos alunos sempre esteve
acorrentada s pginas mal escritas e destruido-
ras do raciocnio e da imaginao que os livros
chancelados pelo Estado e apresentados por aque-
les que se autointitulam professores lhes ofere-
ceram. Nos captulos de tais obras encontramos
APRESENTAO
ES CRI TOS S OBRE EDUCA O E GEOGRA F I A A P RES ENTA O
8 9
generalidades, afrmaes falsas e doutrinamento
patritico e estatista. Passava-se da Guerra Fria
capital do Tocantins em apenas algumas pginas.
Mas sempre reafrmando o papel dos governos e a
naturalizao das fronteiras, sempre responsveis,
como ns sabemos hoje, pelos confitos e guerras
ao redor do mundo.
Quem dera aqueles que exercem o papel de
professores de geografa pudessem ler, estudar, re-
fetir e entender o que dois grandes homens dis-
seram h mais de 100 anos! Dois pensadores que
foram ignorados e, por vezes, vilipendiados
nas universidades! Os nomes de Piotr Kropotkin e
lise Reclus ressurgem neste livro com alguns de
seus textos sobre pedagogia e geografa.
Quem sabe assim as arcaicas escolas e ultra-
passados professores de hoje possam decidir, num
rompante de lucidez, descartar suas amareladas
muletas de papel e caminhar rumo a se tornarem,
de fato, mestres e gegrafos, prontos para compar-
tilhar com seus alunos o mundo inteiro atravs da
observao e gozar do prazer da aprendizagem e
do conhecimento coletivo e compartilhado.
justamente essa a proposta dos eminentes
gegrafos anarquistas lise Reclus e Piotr Kropo-
tkin nos textos que se apresentam nesta obra, pela
primeira vez traduzidos em lngua portuguesa.
Em suas refexes sobre o ensino da geografa
8 9
o cientista francs demonstra suas convices
tanto em relao cincia que abraou, como ao
seu comprometimento com o anarquismo, afr-
mando uma concepo de educao que realiza a
mxima liberdade do educando e rompe com as
relaes de dominao e autoritarismo do pro-
fessor. Reclus prope mtodos de ensino e prti-
cas pedaggicas que at hoje podem ser conside-
radas avanadas, j que no se realizam em quase
nenhuma instituio escolar.
Francisco Ferrer i Guardia, eminente pedago-
go catalo que foi o principal mentor e articulador
das Escuelas Modernas em Barcelona modelo
educativo que teve ampla difuso pelo mundo nas
primeiras dcadas do sculo XX teve de lidar
com a negativa dada por lise Reclus quando a
este foi solicitada a produo de um livro didtico
de geografa para as crianas. A insistente recusa
do texto como primeira e principal maneira de en-
sino de cincias naturais um trao marcante na
concepo de educao reclusiana. O livro serve,
sim, mas para os professores, para que estes to-
mem contato com as teorias, com os debates cien-
tfcos. No servem para os alunos.
Importante frisar que Reclus no se furtou
a apoiar a iniciativa libertria de Ferrer. Assim
como sua prtica poltica na Associao Interna-
cional dos Trabalhadores (AIT) ou sua docncia
10 11
em Bruxelas atestam, ele manteve um profundo
compromisso com a educao dos trabalhadores e
com as iniciativas anarquistas nessa rea. Acabou
escrevendo um lindo e apaixonado texto que veio
a ser prlogo obra que Odn de Buen escreveu
para a Escuela Moderna, o qual se encontra na n-
tegra nesta edio.
Em sua crtica ao ensino moderno confes-
sional ou laico, religioso ou estatal Reclus de-
nuncia, j em meados de 1900, o carter de priso
que as escolas apresentavam em sua organizao
espacial e disciplinar. Quantos anos se passaram!
E o velho gegrafo communard nem poderia ima-
ginar como tudo poderia fcar ainda pior do que
ele observara em sua poca!
Com a convocatria de volta natureza!, Re-
clus convida professores e alunos para que obser-
vem o mundo sua volta os rios, as rochas, as
cidades, o cu e seus fenmenos a chuva, os
ventos, a fauna bem como a sociedade os
homens e as mulheres em suas relaes sociais de
convivncia, socializao, troca etc.
No toa que, posteriormente, com sua
obra mxima O Homem e a Terra , Reclus
funda um novo jeito de fazer cincia. Utiliza-
se de instrumentais de vrias cincias e abre as
sendas para a constituio de uma geografia so-
cial e poltica, com arraigada relao com a his-
10 11
tria e as cincias naturais.
O anarquista russo Kropotkin, alis muito ami-
go de Reclus, tecia duras crticas geografa e aos
gegrafos da poca. Se por um lado identifcava
que a prtica geogrfca servia como ferramenta
de colonizao, por outro desejava que tal cincia,
quando adquirisse um carter antinacionalista,
pudesse ser um dia o meio pelo qual as crianas
tomassem gosto pela natureza e pelo estudo das
cincias naturais, bem como servir para se com-
preender que todos os seres humanos so irmos e
que se devem respeitar as raas inferiores.
Para isso propunha a reorganizao da geogra-
fa e seu contato com outras cincias, sendo um
pioneiro das propostas de inter e multidisciplina-
riedade atravs de uma reorganizao dos ramos
cientfcos, sempre em busca de mais espaos de
liberdade para o pensamento.
No que diz respeito a crianas, Kropotkin e
Reclus concordavam em muitos aspectos. Ambos
acreditavam que a geografa poderia ser atrativa
para os alunos se ela buscasse compreender a ao
dos homens, antes mesmo de estudar os fenme-
nos da terra ou do mar. Crianas interessam-se
por aventuras e histrias de povos e costumes
distantes. Uma nova relao dos estudantes com a
Geografa s ser possvel quando enxergarmos o
homem como parte da natureza, ou entendermos,
12 13
como afrmava Reclus, que o homem a natureza
adquirindo conscincia de si mesma
1
.
Menos livros. Mais pesquisas. Menos passivi-
dade. Mais fazer. Essas so algumas propostas de
Kropotkin para tornar o ensino de geografa inte-
ressante. Nisso o professor tem um papel impor-
tantssimo. No aquele professor autoritrio ou
que se acha superior aos seus alunos. O camarada,
aquele que age como um irmo mais velho, por
convico e no por salrio.
Como encontrar professores assim, se as obras
de lise Reclus e Piotr Kropotkin permanece-
ram e permanecem desconhecidas e igno-
radas por boa parte dos gegrafos e professores
no Brasil? Para alm da bvia implicncia polti-
ca de correntes esquerda e direita e sua con-
sequente censura acadmica, talvez por preguia
de pensar ou por medo de ter que ensinar de fato,
a contribuio dos pensadores anarquistas para a
geografa e a educao assim como para outras
cincias e reas do conhecimento vem sendo
escamoteada por muitos anos.
Este livro vem em boa hora.
No ser mais por falta de conhecimento que
podero se justifcar as enfadonhas aulas de geo-
grafa para as crianas... No ser mais por falta de
1 Lhomme est la nature prenant conscience delle-mme.
12 13
tradues que no se lero gegrafos e educadores
anarquistas nas universidades...
Enfm, como disse o prprio Reclus: Para
aprender, tratemos antes de compreender.
Rodrigo Rosa da Silva
15
Toda a histria da cincia moderna, comparada
com a escolstica da Idade Mdia, pode resu-
mir-se em uma palavra: volta natureza. Para
aprender, tratemos antes de compreender. Ao
invs de raciocinar sobre o inconcebvel, come-
cemos por ver, por observar e estudar o que se
acha nossa vista, ao alcance de nossos sentidos
e de nossa experimentao.
Sobretudo em geografa, ou seja, precisamente
no estudo da natureza terrestre, convm proceder
pela viso, pela observao direta desta Terra que
fez nascer e que nos d o po que nos alimenta;
mas o ensino da geografa, como continua ainda
em nossas escolas, carrega a marca dos tempos es-
Traduzido a partir das verses espanhola (Francisco Ferrer y Guardia,
La Escuela Moderna. Tusquets, Barcelona, 2002), italiana (Francisco
Ferrer Guardia, La Scuola Moderna e lo Sciopero Generale. La
Baronata, Lugano, 1980) e francesa (publicao original, sob o ttulo
LEnseignement de la Gographie, in Bulletin de la Socit Belge
dAstronomie, n 11, 1903, pp. 5-11).
LISE RECLUS
O ENSINO DA GEOGRAFIA
ES CRI TOS S OBRE EDUCA O E GEOGRA F I A
16
colsticos: o professor pede ao aluno um ato de
f, pronunciado alm disso em termos cujos senti-
dos no domina; recita prontamente os nomes dos
cinco rios da Frana, de trs cabos, de dois golfos
e um estreito; sem referir esses nomes a nenhuma
realidade precisa. Como poderia faz-lo, se o mes-
tre jamais lhe apresenta nenhuma das coisas de
que fala e que se acham, no obstante, na mesma
rua, em frente porta da escola, nos rios e charcos
de gua que formam as chuvas?
Voltemos natureza!
Se tivesse a fortuna de ser professor de crian-
as, sem ver-me fechado em um estabelecimen-
to ofcial ou particular, precaveria-me de come-
ar a colocar livros e mapas nas mos dos meus
companheiros infantis; talvez nem pronunciaria
ante eles a palavra grega geografa, mas sim os
convidaria para longos passeios comuns, feliz de
aprender em sua companhia.
Sendo professor, mas professor sem ttulo,
cuidaria muito de proceder com mtodo nesses
passeios e nas conversas suscitadas pela viso dos
objetos e das paisagens. evidente que o primei-
ro estudo deve variar em seus detalhes segundo a
comarca que se habita; nossas palestras no teriam
o mesmo aspecto em um pas plano que em outro
montanhoso, nas regies granticas que nas calc-
rias, em uma praia ou na margem de um rio que
O ENS I NO DA GEOGRA F I A
17
em um deserto; na Blgica no falaria o mesmo
que nos Pirineus ou nos Alpes. Nossa linguagem
em nenhuma parte seria absolutamente idntica,
porque em todas h traos particulares e indivi-
duais que assinalar, observaes preciosas que re-
colher que nos serviriam de elementos de compa-
rao em outros distritos.
Por montono e pobre que fosse nosso ponto
de residncia, no faltaria a possibilidade de ver,
seno montanhas ou colinas, ao menos algumas
rochas que rasgaram a vestidura de terras mais
recentemente depositadas; por toda parte obser-
varamos certa diversidade de terrenos, areias,
argilas, pntanos e turfas; provavelmente tambm
areniscas e calcrios; poderamos seguir a mar-
gem de um arroio ou de um rio, ver uma corrente
que se perde, um redemoinho que se desenvolve,
um refuxo que devolva as guas, o jogo das ru-
gas que se forma na areia, a marcha das eroses
que despojam parte de uma ribeira e dos aluvies
que se depositam sobre os baixios. Se nossa co-
marca fosse to pouco favorecida pela natureza
que carecesse de riacho em nossas imediaes, ao
menos haveria alguma vez aguaceiros que nos for-
neceriam arroios temporrios com seus leitos, es-
carpas, rpidos, contenes, comportas, circuitos,
revoltas e confuentes; enfm, a variedade infnita
de fenmenos hidrolgicos.
18
Pois e no cu? Nele podemos estudar a srie
infnita dos movimentos da Terra e dos astros: a
manh, o meio-dia, o crepsculo e a obscuridade
em que se descobrem as estrelas; as neves e as nu-
vens que substituem o cu azul e, logo, os grandes
e raros espetculos da tempestade, o relmpago,
o arco-ris e s vezes a aurora boreal. Todos esses
movimentos celestes comearo a precisar-se em
nosso entendimento por uma matemtica inicial,
j que todos os astros seguem um caminho traa-
do de antemo e que os vemos passar sucessiva-
mente pelo meridiano, dando-nos assim a ocasio
de precisar os pontos cardeais e de reconhecer os
diversos pontos do espao.
A estes passeios ao redor de nossa residn-
cia habitual, as circunstncias da vida poderiam
acrescentar longas excurses, verdadeiras viagens,
dirigidas com mtodo, porque no se trata de cor-
rer ao azar, como aqueles americanos que do sua
volta ao Mundo Antigo e que costumam fazer-se
mais ignorantes fora de amontoar desordena-
damente lugares e pessoas em seus crebros, con-
fundindo-se tudo em suas lembranas: os bailes
em Paris, a revista da guarda de Postdam, as visitas
ao Papa e ao Sulto, a subida s Pirmides e a ado-
rao ao Santo Sepulcro. Tais viagens so o que de
mais funesto pode imaginar-se, porque matam a
potncia de admirao que h de crescer no indi-
19
vduo ao mesmo tempo que seu reconhecimento,
e acabam por estragar-lhe de modo que chega a
desprezar toda beleza. Recordo, a propsito, a sen-
sao de horror que experimentei escutando um
jovem rapaz, muito instrudo, muito desdenhoso
e to tonto como sbio, dizer preguiosamente so-
bre o Mont Blanc: Ah, sim; necessrio que eu
veja esta porcaria!.
Para evitar semelhantes aberraes impor-
tante proceder s excurses e s viagens com o
mesmo cuidado de mtodo que no estudo ordin-
rio para a educao; mas preciso evitar tambm
todo pedantismo na direo das viagens, porque
acima de tudo a criana deve divertir-se: o estudo
deve apresentar-se unicamente no momento psi-
colgico, no preciso instante em que a viso e a
descrio entrem em cheio no crebro para gra-
var-se nele para sempre. Preparada desse modo, a
criana se encontra j muito adiantada, ainda que
no tenha seguido um curso normal: a sua facul-
dade de compreenso solicitada e convidada a
saber sempre mais.
Cedo ou tarde, sempre to pronto, chega o tem-
po em que a priso da escola aprisiona a criana
entre suas quatro paredes; e digo priso, porque o
que o estabelecimento de educao quase sempre
, j que a palavra escola perdeu h muito tempo
seu primeiro signifcado grego de recreio ou de fes-
20
ta. Aparecem os livros e com eles a primeira lio
ofcial de geografa que pronuncia o professor aos
seus alunos; chegou o momento de submeter-se
rotina e de colocar nas mos das crianas um atlas
selado pelo Conselho de Instruo Pblica. De
minha parte evitarei toc-lo; acima de tudo desejo
ser perfeitamente lgico em minhas explicaes:
depois de haver dito que a Terra redonda, que
uma bola que roda no espao como o Sol e a Lua,
no havia de apresentar sua imagem em forma
de uma folha de papel quadrangular com fguras
coloridas que representam Europa, sia, frica,
Austrlia, as duas metades do Novo Mundo!
Como sair desta contradio fagrante? Te-
rei que imitar os antigos magos pedindo que
acreditem em mim sob a f de minha palavra
ou ver-me-ei obrigado a tentar que as crianas
compreendam que a esfera foi transformada em
planisfrio; quer dizer, se eu compreendo bem a
associao destas duas palavras, em uma esfera
plana; mas a explicao continuar forosamente
frgil, porque isso s possvel por meio de al-
tas matemticas, no acessveis ainda s crianas.
preciso que o professor, na classe, no atente
contra o perfeito companheirismo de intelign-
cia que deve existir entre ele e seus alunos para a
compreenso das coisas.
Alm disso, sei por experincia que esses ma-
21
pas, de escalas e de projees desiguais, fariam
tanto dano aos meus alunos como o que causaram
a mim mesmo, e o que, sem dvida, havero cau-
sado ao leitor; porque ningum consegue apagar
completamente as impresses contraditrias que
recebeu por diversos mapas, j que, segundo as
projees que vimos sucessivamente, as formas
geogrfcas tomaram um aspecto futuante e inde-
ciso, e as propores entre as diferentes comarcas
no se apresentam com clareza nossa conside-
rao, porque percebemos nos atlas de todo tipo
mltiplas deformaes: infadas ou enfraquecidas,
estiradas, prolongadas ou truncadas em diversos
sentidos e, por consequncia, nossa fora de com-
preenso intelectual fca embotada; seguros de an-
temo de no alcanar a preciso de viso, nem
sequer tratamos de obt-la.
Para evitar essa diferena que impede a sinceri-
dade e o ardor no estudo , pois, necessrio, indis-
pensvel, proceder fxao das formas e dos pon-
tos maiores da geografa por emprego de globos
escolares. A esse respeito o professor deve manter
uma intransigncia absoluta, sendo verdadeira-
mente impossvel servir-se de mapas sem trair a
causa mesma do ensino que lhe foi confado.
Qual o melhor globo como objeto escolar?
Em meu conceito, uma simples bola suspensa so-
bre um aparato de madeira ao lado do mestre, que
22
a segura, move e entrega aos alunos. As linhas que
tece nela devem ser simples: dois achatamentos
indicam os polos; uma linha negra sobre o ventre
marca a Linha do Equador; depois, quando chega
o caso de falar do vai-e-vem das estaes, acres-
centa-se o traado da elptica de um lado a outro
do Equador; nada de meridianos nem paralelos de
latitude; isso vir depois; basta indicar o ponto em
que se encontra a escola, corresponda a Bruxelas
ou a qualquer outro povoado da superfcie da Ter-
ra; tambm pode traar de polo a polo sobre este
primeiro ponto do meridiano inicial. Tal deve ser
o primeiro globo, que estar impregnado de ver-
niz oleoso para que se possa desenhar com isso e
apagar, o que permitir ao professor fazer suas de-
monstraes e marcar suas viagens tericas sobre
a redondez planetria.
Depois os alunos utilizaro outros globos com
vantagem, sobretudo se os manejaram eles mes-
mos, e traaram com sua prpria mo os conti-
nentes, os mares e tudo quanto lhes foi ensinado
na escola. Nisto consiste o verdadeiro mtodo: ver,
criar de novo, e no repetir mnemonicamente.
No cabe dvida: pela observao direta do
globo, reproduo proporcional e exata da Terra,
deve proceder a primeira educao geogrfca da
criana; mas todo ensino ser logo detido pela exi-
guidade do instrumento. Um globo em escala de
23
1:400 milhes, de um metro de circunferncia, no
deixa de ser uma mquina pesada, difcil de mane-
jar, sobretudo para crianas, e a difculdade cresce
em proporo geomtrica com as dimenses do
objeto, porque se o globo se constri escala de
1:200 milhes, com dois metros de circunfern-
cia, necessrio suspend-lo ao teto para mov-lo
com o dedo, segundo as necessidades do ensino.
Por ltimo, um instrumento esfrico de maiores
dimenses, sob a forma ordinria, se faz de tal
maneira incmodo que no se sabe onde guard-
lo, acabando por fcar esquecido no depsito dos
trastes inteis. Assim acabaram os grandes globos
de Olearius e de Coronelli, que, por outro lado, ca-
receriam de valor geogrfco em nossos dias.
Mas se as esferas dessas dimenses consider-
veis estorvam demais para coloc-las nas salas de
nossas escolas e de nossas bibliotecas e nas naves
de nossos institutos, no por isso deve-se descui-
dar deles na educao; ao contrrio, convm esta-
belec-las como monumentos distintos, com sua
arquitetura especial e original, constituindo um
novo ramo da arte moderna, como parece j co-
mear a compreender-se, apesar de que os resulta-
dos at agora obtidos no passam do medocre. Os
grandes globos construdos, especialmente o de
40 metros de circunferncia (escala 1:1.000.000)
que se viu na exposio de Paris em 1889, no ti-
24
nham absolutamente signifcado do ponto de vis-
ta da geografa precisa, e seu nico mrito, que
no era possvel desdenhar, consistia em mos-
trar aos passantes admirados a enormidade dos
mares, comparados com nossos pequenos terri-
trios polticos, e o valor relativo em extenso
das diversas comarcas. A obra do futuro impor
a cada grande cidade a construo de um globo
de grandes dimenses, em escala de 1:1.000.000,
ou 1:500.000, ou 1:100.000, ou mais ainda; repro-
duzindo a verdadeira forma da crosta terrestre
com seu relevo exato. Projetos detalhados des-
sas construes futuras foram apresentados ao
pblico, e estamos na poca em que a execuo
pode comear com toda a segurana. Os astr-
nomos, antecipando-se aos gegrafos modernos,
compreenderam a convenincia da construo
do relevo lunar em grandes propores.
indubitvel que esses monumentos cientf-
cos sero imprescindveis para o ensino do pbli-
co adulto; mas aqui falamos das lies dedicadas
aos alunos de nossas escolas, onde no cabem os
globos de grande dimetro. No importa; se h di-
fculdade de exibir o globo, quem nos impede de
mostrar fragmentos? Se um globo muito grande,
podem-se fazer cortes de todas as dimenses. Um
corte de escala 1:10 milhes! Um outro de 1:5 mi-
lhes! A Suia de Person, parte de um globo de
25
400 metros de circunferncia!
J que se encontraram os meios industriais, po-
dem-se em seguida fazer discos de todas as escalas
na proporo conveniente e, note-se bem, no se
trata somente de geografa, mas tambm de astro-
nomia, e vocs, investigadores do que se chama a
esfera celeste, tero vantagens em servir-se de dis-
cos globulares ocos, como ns nos servimos dos
discos convexos. Os erros dos mapas planos so os
mesmos para vocs que para ns; posso, pois, com
toda a confana, contar com vocs para tomarem
parte no movimento pacifcamente revolucion-
rio que tentamos nas escolas e nas mapotecas.
Falamos de progresso mas, considerado desde
certo ponto de vista, nos achamos em um pero-
do seno de retrocesso ao menos de mudanas
desagradveis, e temos de percorrer um longo
caminho para alcanar um perodo correspon-
dente em grandeza ao das idades babilnicas. As
lembranas mais distantes da antiguidade nos
apresentam a Caldeia
1
, aquele pas onde em cada
povoado sobressaa uma Torre de Estrelas. Sobre
as casas baixas se elevava sempre o observatrio;
os belos jardins areos da lendria Semramis
2

poetizavam com sua frondosa vegetao e com o
1 Regio da Mesopotmia (ne).
2 Semramis, segundo lendas gregas e persas, foi quem fun-
dou Babilnia e criou os famosos jardins suspensos (ne).
26
canto dos pssaros a alta torre superior de onde
os astrnomos interrogavam os espaos celestes.
No havia cidade completa se no possusse um
desses templos da cincia consagrados ao estudo
da Terra e do Cu.
Uma lenda bem conhecida conta que os ho-
mens, unidos em um s povo e trabalhando na
construo de um desses edifcios do saber, a Tor-
re de Babel, se encontraram repentinamente afeta-
dos por uma ignorncia mtua uns com os outros,
e no compreendendo-se partiram cada um para
seu lado e acabaram convertidos em estrangei-
ros e inimigos. Atualmente falamos de novo uma
lngua comum, a do estudo cientfco; nada nos
impede de nos unirmos ainda mais estreitamente
do que nunca; j chegamos ao tempo em que sem
temor podemos renovar a construo comeada.
de se esperar que em um futuro prximo cada
populao construir sua nova Torre de Estrelas
onde os cidados compaream para observar co-
modamente os fenmenos do Cu e instruir-se
nas maravilhas da Terra, o nosso planeta natal.
27
Sr. Ferrer Guardia.
Querido amigo:
Em meu conceito no h texto para o ensino da
geografa nas escolas primrias. No conheo um
s que no esteja infectado do veneno religioso,
patritico ou, o que ainda pior, da mentalidade
burocrtica.
Por outro lado, quando as crianas tm a felici-
dade, que seguramente tero na Escola Moderna,
de achar-se sob a direo de professores inteligen-
tes e amantes de sua profsso, ganham em no ter
livros. O ensino oral, sugestivo, dado pelos que
sabem para os que compreendem, o melhor. De-
pois de haver recolhido a semente do a colheita
pela redao de notas e a construo de mapas.
Contudo, pode-se admitir que, at para os profes-
Traduzida a partir da verso espanhola (Francisco Ferrer y Guardia,
La Escuela Moderna. Tusquets, Barcelona, 2002).
LISE RECLUS
CARTA A FRANCISCO
FERRER I GUARDIA
28
sores, a literatura geogrfca se enriquea com um
manual que sirva de guia e de conselho no ensino
dessa cincia.
Voc quer que eu me dirija para isso a N***,
pessoa que provavelmente capaz de escrever esta
obra no critrio indicado?
O sada cordialmente seu amigo.
lise Reclus
Bruxelas, 26 de fevereiro de 1903
29
Traduzido a partir da verso espanhola (prefcio do livro Nociones
de la Geografa Fsica, de Odn de Buen. Publicaciones de la Escuela
Moderna, Barcelona, 1905).
LISE RECLUS
PREFFIO A NOES
DE GEOGRAFIA FSICA
Em um bloco de mrmore se encerra a mais bela
das esttuas e a cincia perfeita cabe em um gros-
so manual de algumas centenas de pginas. Mas
necessrio que o escultor talhe a pedra e revele a
efgie oculta; da mesma maneira preciso que o
aluno descubra o pensamento que palpita na obra
sob a vestidura das palavras. assim como surgir
a fgura do monumento que irradiar a verdade
laboriosamente buscada.
Todo professor sabe com que prudncia deve
proceder a este trabalho delicado: a revelao gra-
dual do verdadeiro no esprito das crianas. Seu
ensino no deve ter nada de brusco, muito menos
de brutal; nada que possa deixar uma impresso
de impotncia nem de dvida na jovem intelign-
cia que se abre sua frente; quer dizer, o estudo
30
deve ser repartido como um alimento natural pe-
dido pela prpria criana e livremente assimilado.
Em relao geografa, o estudo facilitado
observando com frequncia o aspecto da nature-
za, sobretudo nas localidades favorecidas onde se
pode ver como se estende o mar imenso e como se
ala ao horizonte o perfl das rochas e das monta-
nhas. O jovem estudante passear com seus pais,
com seus companheiros ou com seus professores;
ver praias e escarpas, ilhas e pennsulas, grutas,
costas, riachos, barrancos, vales, e, quando escu-
tar o relato de alguma viagem, compar-la- em
seu pensamento s suas prprias; a evoluo so-
frida pela Humanidade desde as navegaes de
Ulisses ser mais fcil de compreender porque
ele mesmo sofreu, com sua pequena experincia,
uma evoluo parecida.
Toda a arte do professor fundamenta-se nisto:
fazer o seu discpulo seguir o caminho que a Hu-
manidade seguiu. A geografa comparada nasceu
ao mesmo tempo que as primeiras lnguas; mui-
tos sculos antes da poca em que se concretizou
a Cincia; seus vestgios se encontram nos mitos
mais primitivos. Nossos antepassados mais anti-
gos apreciaram perfeitamente os contrastes que as
diversas partes da Terra apresentavam, enquanto
lugares de habitao, e nos demonstram isso em
seus cantos, em suas lendas e sobretudo nos no-
P REF CI O A NOES DE GEOGRA F I A F S I CA
31
mes das localidades com que encheram o mundo.
Observaram as diferenas de solo, de relevo,
de orientao, de aspecto, de fora, de fauna, e
denominaram as regies segundo estas distintas
caractersticas. Em certas passagens os contrastes
so bruscos, de uma tal preciso que se impem
imediatamente; aqui a areia branca da duna em-
purrada sobre os lagos e sobre os mangues; ali um
banco de areia fuvial defende do mar as plantas
marinhas; os penhascos que surgem numa plan-
cie uniforme. Em semelhantes relatos se impem
os nomes que implicam o contraste geogrfco;
mas nas mesmas passagens onde as transies se
verifcam de uma maneira quase imperceptvel,
objetos notveis como penhascos, fontes ou r-
vores se invocam para assinalar o pas com uma
denominao particular e caracterstica.
O domnio da geografa abraa tudo isto, e o
professor, que h de educar o pensamento nas
crianas, deve acompanh-las em todo este mun-
do de outro tempo onde se revelam nossas origens.
Mas semelhantes excurses pelo passado no se
fazem sem muito trabalho, sem observaes para-
lelas nas cincias naturais, histricas, sociolgicas;
em uma palavra, obrigariam o aluno a pensar fa-
zendo dele um homem que raciocina e que induz.
Compreende-se por que o governo russo proi-
biu at uma poca recente (1884) o ensino da
32
geografa nas Universidades do Estado: uma v
Cincia dizia o discurso ofcial que apresen-
ta ao aluno fatos estranhos s tradies nacionais
e desvia-o do caminho de obedincia em que deve
procurar manter-se todo o ensino srio. De fato,
a geografa pode ensinar criana russa que exis-
tem pases cujos habitantes no obedecem ao czar
da mui santssima Rssia, que aqui e acol estalam
s vezes revolues libertadoras e que certos loucos
proclamaram em alguma parte os Direitos do Ho-
mem. Aos olhos destes loucos, entre os quais temos
a satisfao de contar-nos, a geografa a Cincia
que demonstra a unidade perfeita do grande dom-
nio terrestre e o absurdo das fronteiras.
33
Era fcil predizer que o grande ressurgimento da
cincia natural que nossa gerao teve a felici-
dade de testemunhar durante trinta anos, assim
como a nova direo dada literatura cientfca
por uma falange de homens proeminentes que
se atreveram a oferecer os resultados das inves-
tigaes cientfcas mais complicadas em uma
forma acessvel ao leitor mdio, produziriam um
parecido ressurgimento da geografa. Esta cin-
cia, que recolhe as leis descobertas por suas cin-
cias irms e mostra sua ao mtua e suas con-
sequncias com respeito s superfcies do globo,
no podia permanecer margem do movimento
cientfco geral; e agora vemos que se desperta
um interesse pela geografa que recorda muito o
Traduzido a partir das verses espanhola (Richard Peet (org), Anar-
quismo y Geografa. Oikos-tau, Barcelona, 1989, pp. 51-75) e inglesa
(publicao original, What Geography ought to be, in Te Nine-
teenth Century, vol. XVII, n 106, dez. 1885, pp. 940-956).
PIOTR KROPOTKIN
O QUE A GEOGRAFIA
DEVERIA SER
34
interesse geral que esta provocou na gerao an-
terior durante a primeira metade deste sculo
1
.
Ns no tivemos um viajante e flsofo de tanto
talento como Humboldt, mas as recentes viagens
ao rtico e as exploraes das profundidades ma-
rinhas, e, ainda mais, o rpido progresso obtido
na biologia, na climatologia, na antropologia e na
etnologia comparada, deram aos trabalhos geo-
grfcos um atrativo to grande e um signifcado
to profundo que os prprios mtodos de descri-
o da esfera terrestre experimentaram recente-
mente uma profunda modifcao. O mesmo alto
nvel de raciocnio cientfco e de generalizaes
flosfcas a que Humboldt e Ritter haviam nos
acostumado volta a aparecer na literatura geo-
grfca. No nos surpreende, portanto, que tanto
a descrio de viagens como a geografa em geral
estejam se convertendo outra vez no tipo de lei-
tura mais popular.
Era absolutamente normal, tambm, que o res-
surgir do gosto pela geografa dirigisse a ateno
do pblico para o estudo da geografa nas escolas.
Investigou-se e descobriu-se com assombro que
fzemos em nossas escolas desta cincia a mais
atrativa e sugestiva para as pessoas de todas as
idades um dos temas mais ridos e mais ininte-
1 Refere-se ao sculo xix (ne).
O QUE A GEOGRA F I A DEVERI A S ER
35
ligveis. Nada interessa tanto s crianas como as
viagens, e nada mais chato e menos atrativo na
maioria das escolas do que aquilo que ali se batiza
como geografa. claro que o mesmo se poderia
dizer, quase com as mesmas palavras e com es-
cassas excees, a respeito da fsica e da qumica,
da botnica e da geologia, da histria e das ma-
temticas. Uma profunda reforma do ensino de
todas as cincias to absolutamente necessria
como uma reforma da educao geogrfca. Mas,
enquanto a opinio pblica permaneceu surda a
respeito da reforma geral de nossa educao cien-
tfca apesar de ela ter sido preconizada pelos
homens mais proeminentes de nosso sculo ,
ela parece haver compreendido de uma vez a ne-
cessidade de reformar o ensino geogrfco: a agi-
tao iniciada recentemente pela Sociedade Geo-
grfca, o informe anteriormente citado de seu
Comissrio Especial, sua exposio, encontraram
na imprensa simpatia generalizada. Nosso sculo
mercantilista parece haver compreendido melhor
a necessidade de uma reforma to logo os interes-
ses chamados prticos de colonizao e de guerra
se colocaram em primeiro plano. Bem, passemos,
pois, a tratar da reforma da educao de geografa.
Uma primeira discusso mostrar necessariamen-
te que nada srio pode alcanar-se neste sentido a
menos que empreendamos a correspondente, mas
36
muito mais ampla, reforma geral de todo o nosso
sistema educativo.
Sem dvida alguma, raramente pode existir
outra cincia que possa tornar-se to atrativa
para a criana como a geografa, nem um instru-
mento to poderoso para o desenvolvimento ge-
ral da mente, para familiarizar o estudante com o
autntico mtodo de raciocnio cientfco, e para
despertar o gosto por todas as cincias naturais.
As crianas no so grandes admiradoras da pr-
pria natureza enquanto esta no tem nada a ver
com o homem. O sentimento artstico, que de-
sempenha um papel to importante nos prazeres
intelectuais de um naturalista, todavia muito
dbil na criana. As harmonias da natureza, a
beleza de suas formas ou as admirveis adapta-
es dos organismos, a satisfao espiritual que
produz o estudo das leis fsicas tudo isso pode
vir mais tarde, mas no na primeira infncia. As
crianas buscam em toda parte o homem, suas
lutas contra os obstculos, sua atividade. Os mi-
nerais e as plantas as deixam frias; passam por um
perodo em que predomina a imaginao. Que-
rem dramas humanos e, portanto, as histrias de
caa e pesca, de viagens marinhas, de lutas con-
tra perigos, de costumes e condutas, de tradies
e migraes so obviamente uma das melhores
formas de desenvolver na criana o desejo de es-
37
tudar a natureza. Alguns pedagogos modernos
tentaram matar a imaginao na criana. Os me-
lhores compreendero que o raciocnio cientf-
co um precioso auxiliar da imaginao. Com-
preendero aquilo que Tyndall tentou em uma
ocasio ressaltar a seus ouvintes a saber, que
nenhum raciocnio cientfco profundo poss-
vel sem a ajuda de um poder imaginativo mui-
to desenvolvido e utilizaro a imaginao da
criana, no para entulh-la com supersties, e
sim para despertar o amor para os estudos cient-
fcos. A descrio da Terra e seus habitantes ser
sem dvida um dos melhores meios para alcanar
esse objetivo. Histrias de homens lutando con-
tra foras naturais hostis: pode-se escolher algo
melhor para inspirar em uma criana o desejo de
se aprofundar no segredo dessas foras? Pode-se
inspirar muito facilmente na criana a paixo do
colecionismo e transformar seus quartos em
tendas de curiosidades, mas com pouca idade
no fcil inspirar-lhes o desejo de se aprofundar
nas leis da natureza; enquanto que nada mais
fcil que despertar os poderes de comparao de
uma mente jovem contando-lhe histrias de pa-
ses distantes, de suas plantas e animais, de sua
paisagem e fenmenos, desde que plantas e ani-
mais, ventanias e furaces, erupes vulcnicas e
tempestades estejam conectados ao homem. Essa
38
a tarefa do gegrafo na primeira infncia: por
intermdio do homem interessar as crianas nos
principais fenmenos da natureza, despertar-lhe
o desejo de conhec-los e compreend-los.
A geografa deve render, alm disso, outro
servio muito mais importante. Deve ensinar-
nos, desde nossa mais tenra infncia, que todos
somos irmos, seja qual for nossa nacionalidade.
Em uma poca como a nossa, de guerras, de sen-
timento nacionalista, de indolncia nacionalista e
dio habilmente alimentado por gente que per-
segue seus prprios interesses de classe, egostas
ou pessoais, a geografa deve ser na medida em
que a escola possa fazer algo para contrabalanar
as infuncias hostis um meio para dissipar es-
ses preconceitos e para criar outros sentimentos
mais dignos da humanidade. Deve mostrar que
cada nacionalidade aporta sua preciosa pedra
fundamental para o desenvolvimento geral da
comunidade, e que s pequenas partes de cada
nao esto interessadas em manter o dio e a
indolncia nacional. Deve-se admitir que, ainda
que outras causas alimentem a inveja nacional, as
diferentes nacionalidades no se conhecem suf-
cientemente entre si. As curiosas perguntas sobre
seu pas que so feitas a todo estrangeiro; os ab-
surdos preconceitos com respeito a uma ou outra
que se estendem de um extremo a outro de um
39
continente mais ainda, nas duas margens de
um rio provam amplamente que inclusive en-
tre aqueles a quem descrevemos como povo edu-
cado a geografa s conhecida pelo seu nome.
As pequenas diferenas que observamos nos cos-
tumes e comportamentos das diferentes naciona-
lidades, assim como as diferenas entre os carte-
res nacionais que se podem ver, sobretudo, entre
as classes mdias, fazem-nos esquecer a imensa
semelhana existente entre as classes trabalhado-
ras de todas as nacionalidades semelhana que
se torna mais impressionante com um maior co-
nhecimento. tarefa da geografa destacar esta
verdade, em toda a sua luz, em meio a todas as
mentiras acumuladas pela ignorncia, presuno
e egosmo. Ela deveimpor nas mentes das crian-
as a idia de que todas as nacionalidades so es-
timveis; de que quais forem as guerras que fze-
ram, s um egosmo mope estava no fundo de
todas elas. Deve mostrar que o desenvolvimento
de cada nacionalidade foi consequncia de vrias
grandes leis naturais, impostas pelas caractersti-
cas fsicas e tnicas da regio que habitara; que
os esforos feitos por outras nacionalidades para
frear seu desenvolvimento natural foram meros
erros; que as fronteiras polticas so relquias de
um brbaro passado; e que o trato entre os dis-
tintos pases, suas relaes e sua infuncia mtua
40
esto submetidos a leis to pouco dependentes da
vontade de separar os homens como as leis que
regem o movimento dos planetas.
Esta segunda tarefa , todavia, maior; mas exis-
te uma terceira, talvez ainda maior: a de acabar
com os preconceitos que criamos a respeito das
chamadas raas inferiores e isto precisamen-
te em uma poca em que tudo faz prever que logo
entraremos em um contato muito mais prximo
do que nunca. Quando um estadista francs pro-
clamava recentemente que a misso dos europeus
a de civilizar as raas inferiores com os meios a
que haviam recorrido para civilizar algumas de-
las isto , com as baionetas e os massacres de
Bacleh no fazia mais do que elevar categoria
de teoria os fatos vergonhosos que protagonizam
a cada dia os europeus. E como poderiam atuar
de outra forma se desde sua tenra infncia ensi-
nam-lhes a depreciar os selvagens, a considerar
as verdadeiras virtudes dos pagos como um cri-
me disfarado, e a olhar para as raas inferiores
como um mero incmodo sobre o globo inc-
modo que s tem de ser tolerado na medida em
que seja possvel render algum dinheiro sobre ele.
Um dos grandes servios prestados ultimamen-
te pela etnografa foi o de demonstrar que esses
selvagens compreenderam como desenvolver
altamente em suas sociedades os mesmos senti-
41
mentos humanos sociais que os europeus esto
to orgulhosos de professar, mas que praticam
to raramente; que os costumes brbaros dos
quais nos burlamos com grande facilidade, ou
que escutamos com desgosto, so ou resultados
de uma necessidade muito forte (uma me esqui-
m mata seu flho recm-nascido para alimentar
os outros, aos quais cuida e atende melhor do que
fazem milhes de nossas mes europeias), ou so
formas de vida na qual ns, os orgulhosos euro-
peus, ainda estamos vivendo, depois de hav-la
modifcado ligeiramente; e que as supersties
que achamos to divertidas quando as observa-
mos entre os selvagens esto to vivas entre ns
como entre eles, s que com nomes trocados. At
agora os europeus civilizaram os selvagens com
whisky, tabaco e o sequestro; inocularam-lhes
nossos prprios vcios; os escravizaram. Mas
est chegando o momento em que considerare-
mos que temos de lhes dar algo melhor, isto ,
o conhecimento das foras da natureza, as for-
mas de utiliz-las, e as formas superiores de vida
social. Tudo isto e muitas outras coisas deve ser
ensinado pela geografa se se pretende realmente
converter-se em um meio de educao.
O ensino de geografa deve, pois perseguir um
triplo objetivo: despertar em nossas crianas o
gosto por todas as cincias naturais; precisa ensi-
42
n-las que todos os homens so irmos, seja qual
for sua nacionalidade; e ensin-las a respeitar as
raas inferiores. Assim entendida, a reforma da
educao geogrfca imensa: nada menos que
uma reforma de todo o sistema de educao se-
guido em nossas escolas.
Isto implica, em primeiro lugar, uma reforma
total do ensino de todas as cincias exatas. Estas,
ao invs das lnguas mortas, devero ser a base da
educao em nossas escolas. J pagamos durante
muito tempo nosso tributo ao sistema educativo
escolstico medieval. hora de iniciar uma nova
era de educao cientfca. evidente, alm dis-
so, que enquanto nossas crianas ocuparem trs
quartas partes de seu horrio escolar estudando
latim e grego no sobrar tempo para realizarem
um estudo srio das cincias naturais. Um sistema
misto seria sem dvida um fracasso. As exigncias
de uma educao cientfca so to amplas que um
estudo srio somente das cincias exatas absorve-
ria todo o tempo do estudante, para no falar das
necessidades da educao tcnica, dito melhor,
da educao de um futuro prximo a chama-
da educao integral. Se adotssemos um sistema
bastardo, que combinasse a educao clssica com
a cientfca, nossos meninos e meninas receberiam
uma educao muito pior do que a que esto rece-
bendo agora nos colgios clssicos.
43
No obstante, sem entrar no debate sem fm
entre dois sistemas educativos, devem-se fazer
duas observaes diretamente relacionadas com
a educao geogrfca. Todo mundo conhece hoje
dois argumentos chave dos defensores dos estu-
dos clssicos e, sem dvida alguma, nenhum na-
turalista os subestima.
Dizem, primeiro, que o estudo das lnguas
mortas um poderoso instrumento para levar
o aluno autorrefexo, a autointerrogao, ao
autorraciocnio, e que o estudo das cincias na-
turais no proporciona um meio semelhante de
educao; e em segundo lugar alegam que o es-
tudo da Antiguidade grega e romana ensina um
carter humanitrio que no podem dar somente
as cincias naturais.
A primeira destas duas objees j recebeu
resposta dos naturalistas no s no papel mas
tambm na escola. Esto reformando seus mto-
dos de ensino de forma que as cincias naturais se
convertam no mais poderoso instrumento para o
autoestudo. Claro que se damos ao aluno a obra de
Euclides que um resumo de um conhecimen-
to dolorosamente elaborado, do qual se eliminou
toda a obra de pesquisa preliminar o mesmo
que se dssemos nossas crianas uma traduo
de Ccero e pedssemos que a aprendessem de me-
mria, sem induzi-las a descobrir por si mesmas o
44
signifcado de cada frase em separado.
Mas j h outra geometria; aquela a qual o se-
nhor Tyndall uma vez interessou a seus alunos;
aquela que j se usa em parte na Alemanha e em
outras partes: a geometria que consiste em de-
clarar somente problemas graduais e que leva o
aluno a descobrir as demonstraes de todos os
teoremas, em vez de tratar de aprender de me-
mria as demonstraes descobertas por outras
pessoas. Eu experimentei esse mtodo vrias ve-
zes e obtive resultados totalmente inesperados,
tanto pela seriedade do conhecimento como pela
rapidez no ensino, especialmente se tinha a sorte
de encontrar um moo ou uma moa que nun-
ca havia aprendido geometria segundo o mtodo
mnemotcnico usual. A rapidez no ensino pelo
mtodo de problemas algo realmente assom-
broso se no se pressionou o aluno no incio; se
se teve pacincia para esperar at que descobrisse
por si mesmo a soluo de uns poucos problemas
mais simples (obviamente cada teorema pode ser
tratado como um problema), v-se como domina
o resto da geometria (no plano e no espao) em
pouqussimos meses, e resolve os problemas mais
complicados relativos aos crculos e s tangentes
com uma facilidade que o faz lamentar haver sido
ensinado de outra forma. O que se fez com a geo-
metria j se est fazendo com todas as cincias
45
naturais. No est longe o dia em que, tanto em
fsica como em qumica, em botnica como em
zoologia, o estudante j no aprender mais de
memria, mas sim ser induzido a descobrir por
si mesmo as leis fsicas e as funes dos rgos,
como j descobre as relaes existentes entre os
lados de um tringulo e a perpendicular traada
desde um de seus vrtices at a base.
At o momento nessas etapas prelimina-
res as cincias naturais com certeza no esto
atrs do estudo das lnguas como um meio de
acostumar as crianas a raciocinar e a interrogar-
-se. Mas no que vo infnitamente frente em
abrir ante nossas juventudes um imenso campo
de novas investigaes, de novas indagaes.
Mesmo que seja limitado o conhecimento em
cincias naturais desde que este seja um co-
nhecimento srio os jovens, em cada etapa do
seu desenvolvimento, podem fazer novas pesqui-
sas, recolher novos dados, descobrir ou preparar
materiais para o descobrimento de novos fatos
valiosos. O professor Partsch, em Breslau, j rea-
lizou uma tarefa muito valiosa com seus estudan-
tes, que sem dvida digna de ser publicada. Mas
isso mesmo se pode fazer em qualquer parte, in-
clusive nos pases mais bem estudados, inclusive
com alunos muito menos adiantados do que os
do professor Partsch.
46
Quanto ao sbito progresso que faz um moo
ou uma moa em seu desenvolvimento intelec-
tual to logo tenha feito sua pesquisa indepen-
dente: quem nunca observou isso em algum ou
em si mesmo? O raciocnio se aprofunda com
uma rapidez surpreendente; torna-se mais amplo
e mais seguro e ao mesmo tempo mais caute-
loso. Eu nunca esquecerei o caso de um jovem de
vinte anos que havia feito, martelo e barmetro
em mos, sua primeira investigao geolgica in-
dependente. Seu irmo maior que seguia de per-
to seu desenvolvimento, ao ver que seu intelecto
rapidamente empreendia um novo esforo, no
pode deixar de exclamar um dia: Que rpido est
crescendo sua inteligncia, inclusive em poucos
meses! Deve ter estudado muito o resumo alemo
da Lgica de Mill que te presenteei!. Sim, o havia
feito; mas no campo, em meio complicada estra-
tifcao das rochas.
A segunda das duas objees mencionadas
acima permanece, ao contrrio, intacta. O car-
ter humanitrio do estudo da Antiguidade; sua
infuncia estimulante sobre o desenvolvimento
dos sentimentos humanitrios e das aptides ar-
tsticas (sendo estas ltimas um meio poderoso
para o desenvolvimento dos primeiros); sua im-
portncia em fazer que os estudantes raciocinem
sobre as sociedades e as relaes humanas tudo
47
isto, dizem-nos, as cincias naturais no propor-
cionam. claro que nem a fsica nem a mineralo-
gia tratam esses fatores importantes do desenvol-
vimento humano. Mas certamente no h um s
naturalista que pea a excluso da escola de todas
as cincias relacionadas com o homem em bene-
fcio daquelas relacionadas com o resto da mat-
ria orgnica e inorgnica. Pelo contrrio, pediria
que se lhes concedesse uma parte muito mais im-
portante que a que tiveram at agora o estudo da
histria e da literatura de todas as nacionalidades.
Pediria a ampliao da cincia natural ao homem
e s sociedades humanas. Reclamaria um lugar
razovel na educao para a descrio compara-
tiva de todos os habitantes humanos da terra. Em
uma educao como essa, a geografa teria seu
lugar correto. Mantendo-se como cincia natural,
assumiria, junto com a histria (tanto a histria
da arte como a das instituies polticas), a imen-
sa tarefa de preocupar-se com o lado humanitrio
de nossa educao na medida em que a escola
capaz de desenvolv-lo.
No mais que isso, obviamente, porque os sen-
timentos humanitrios no podem se desenvol-
ver a partir de livros se toda a vida exterior esco-
la atua em uma direo oposta. Para serem reais
e para converterem-se em qualidades ativas, os
sentimentos humanitrios devem surgir da prti-
48
ca diria da criana. O papel estrito da educao
neste sentido muito limitado. Mas, mesmo que
limitada, ningum recusaria imprudentemente
inclusive essa modesta ajuda. Temos muito o que
alcanar no que se refere a elevar o desenvolvi-
mento moral da maioria at o alto nvel alcanado
por uns poucos, que no pode de modo algum ser
negligenciado, e certamente no negaremos a im-
portncia do elemento mtico de nossa educao
para nos aproximarmos desse objetivo. Mas en-
to, por que limitar este elemento s histrias gre-
gas e romanas? No temos histrias para contar e
voltar a contar de nossa prpria vida histrias
de dedicao, de amor pela humanidade no in-
ventado mas real, no distante mas ao alcance da
mo, que podemos ver a cada dia ao nosso redor?
E se est provado que o folclore fca mais gravado
na memria infantil do que as histrias de nossa
vida cotidiana, por que nos obrigamos a nos li-
mitar s tradies gregas e romanas? Como meio
educativo, nenhum mito grego quase sempre
demasiadamente sensual pode superar os de-
licadamente artsticos, castos e altamente huma-
nitrios mitos e canes, por exemplo, dos litua-
nos ou fnlandeses; enquanto que no folclore dos
turco-mongis, indgenas, russos e alemes em
resumo, de todas as nacionalidades encontra-
mos histrias to artsticas, to vigorosas, to cla-
49
ramente humanas que no podemos contemplar
sem lamentar como nossas crianas se alimentam
de tradies gregas e romanas, ao invs de se fa-
miliarizarem com as caractersticas ocultas no
folclore de outras nacionalidades. Na realidade, a
etnografa, corretamente entendida, difcilmente
poderia ser comparada com qualquer outra coisa,
como instrumento para desenvolver nas crianas
e jovens o amor pela humanidade em seu conjun-
to, os sentimentos de sociabilidade e de solidarie-
dade com cada criatura humana, assim como a
autoentrega, o valor e a perseverana em uma
palavra, todos os melhores aspectos da natureza
humana. Ela, em minha opinio, dissipa a ltima
objeo que se pode produzir para advogar por
uma educao baseada no estudo das Antiguida-
des grega e latina. Introduz na educao das cin-
cias naturais o elemento humanitrio necessrio.
Se dssemos um signifcado como esse geo-
grafa, esta compreenderia, tanto nas escolas pri-
mrias como nas universidades, quatro grandes
ramos do conhecimento, sufcientemente amplos
para constituir no nvel mais alto da educao
quatro especialidades distintas, ou inclusive mais,
mas todas intimamente conectadas entre si. Trs
desses ramos orognese, climatologia e zoofto-
geografa corresponderiam, falando em linhas
gerais, ao que se descreve agora como geografa
50
fsica; enquanto que a quarta, que incluiria algu-
mas partes da etnologia, corresponderia ao que
se ensina parcialmente agora sob a denominao
de geografa poltica; mas difeririam tanto do que
hoje se ensina sob essas duas denominaes, tan-
to no que se refere a seus contedos como no que
se refere a seus mtodos, que logo esses nomes
seriam substitudos por outros mais adequados.
geografa se tem negado frequentemente
o autntico direito a ser considerada como uma
cincia separada, e o relatrio do senhor J. S. Kel-
tie cita algumas objees apontadas a esse respei-
to. No obstante, inclusive aqueles que formulam
essas objees sem dvida reconhecero que exis-
te um ramo separado do conhecimento essa
que a mentalidade sistemtica francesa descreve
como fsica do globo e que, incorporando uma
variedade de temas intimamente relacionados
com outras cincias, deve ser cultivada e ensinada
de forma separada para benefcio tanto prprio
como das outras cincias irms. Sua inteno
clara: revelar as leis que regem o desenvolvimento
do globo. E no uma mera cincia descritiva
no uma mera grafa como afrmou um gelogo
bem conhecido mas sim uma logia; porque
descobre as leis de uma certa classe de fenmenos
depois de hav-los descrito e sistematizado.
A geografa deve ser, em primeiro lugar um es-
51
tudo das leis a que esto submetidas as modifca-
es da superfcie terrestre: as leis porque essas
leis existem, por imperfeito que seja nosso atual
conhecimento delas que determinam o cresci-
mento e o desaparecimento dos continentes; suas
confguraes presentes e passadas; as direes
dos distintos levantamentos da crosta terrestre
todos submetidos a algumas leis telricas, como
a distribuio dos planetas e dos sistemas solares
est submetida a leis csmicas. Citaremos um
exemplo dentre centenas: se pensamos em dois
grandes continentes, sia e Amrica do Norte, na
parte que em sua estrutura jogam os colossais pla-
naltos, a antiguidade desses planaltos (ou plats),
as sries de eras durante as quais se mantiveram
como continentes, e a direo de suas fendas e
as estreitas extremidades que apontam para uma
regio prxima ao estreito de Behring; se alm
disso consideramos o paralelismo nas cadeias
montanhosas e a perseverana com que as duas
principais direes de levantamento (a noroeste
e a nordeste) se repetem na Europa e na sia ao
largo de uma srie de eras geolgicas; se obser-
vamos a confgurao atual dos continentes com
suas extremidades em ponta at o polo sul; tere-
mos de admitir que algumas leis telricas presidi-
ram a formao das principais protuberncias e
do traado da crosta terrestre. Essas leis ainda no
52
foram descobertas: a prpria orografa dos quatro
grandes continentes encontra-se em um estado
embrionrio; mas j percebemos uma certa har-
monia nas grandes linhas estruturais da Terra e j
podemos fazer conjecturas sobre suas causas. Este
amplo tema tem a ver, desde j, com essa parte
da geologia que recebeu recentemente o nome de
geologia dinmica. Mas orografa e geologia din-
mica no se confundem: a orogenia segue sendo
um ramo separado, por demais distinto da geolo-
gia dinmica para no ser tratado separadamente.
Inclusive podemos afrmar, sem ferir nem os ge-
grafos nem os gelogos, que o atraso em que est
a orogenia se deve precisamente ao fato de que os
gegrafos confam demais nos gelogos para que
se ocupem dela, e a que no foi sufcientemente
estudada por um tipo diferenciado de especia-
listas por gegrafos completamente familiari-
zados com a geologia ; enquanto que o atraso
da prpria geologia dinmica (o estado instvel
do perodo quaternrio d sufciente direito para
fazer esta afrmao) se deve ao fato de que o n-
mero de gelogos que sejam ao mesmo tempo
gegrafos nunca foi muito grande, e a que mui-
tos gelogos descuidaram desse ramo deixando-o
para os gegrafos. Portanto, os gegrafos tiveram
de assumir todo o trabalho, proporcionando
geologia dados de que esta podia necessitar.
53
Em segundo lugar, a geografa tem de estudar
as consequncias da distribuio dos continen-
tes e dos oceanos, das altitudes e depresses, das
reentrncias e das grandes massas de gua sobre
o clima. Enquanto a meteorologia descobre, com
ajuda da fsica, as leis das correntes ocenicas e
areas, esta parte da geografa que poderia des-
crever-se como climatologia tem de determinar a
infuncia sobre o clima das causas topogrfcas
locais. Em suas partes gerais, a meteorologia tem
conseguido ultimamente um imenso progresso;
mas o estudo dos climas locais e de uma varieda-
de de causas secundrias, geogrfcas e topogr-
fcas que infuenciam no clima a climatologia
propriamente dita ainda est por fazer. Este
ramo requer tambm seus prprios especialistas,
isto , meteorlogos gegrafos, e a obra realizada
h uns anos pelos senhores Buchan, Mohn, Hahn,
Woyeikof e muitos outros nesta direo mostra
muito bem o que ainda est por fazer.
Um terceiro ramo imenso, que tambm re-
quer seus prprios especialistas, o da zoofto-
geografa. Enquanto a botnica e a zoologia eram
consideradas como cincias meramente descriti-
vas, podiam tocar acidentalmente o tema da dis-
tribuio de plantas e animais sobre a superfcie
terrestre. Mas abriram-se novos campos de inves-
tigao. A origem das espcies seguiria sem expli-
54
cao se no se tivessem em conta as condies
geogrfcas de sua distribuio. As adaptaes das
espcies ao meio em que vivem, suas modifca-
es, sua interdependncia, sua lenta desapario
e a apario de outras novas: o estudo de todos
esses fenmenos encontra diariamente obstcu-
los insuperveis precisamente porque o tema no
foi tratado a partir de um ponto de vista sufcien-
temente geogrfco. Wallace, Hooker, Griesbach,
Peschel e tantos outros demarcaram as linhas a
serem seguidas neste ramo. Mas para isto nova-
mente temos de contar com uma combinao es-
pecial de capacidades, que ocorrem entre homens
que renam um amplo conhecimento geogrfco
assim como botnico e zoolgico. Longe de duvi-
dar sobre a necessidade de uma cincia especial
que estude as leis do desenvolvimento do globo
e a distribuio da vida orgnica em sua super-
fcie, ns nos vemos induzidos a reconhecer que
h lugar para trs cincias separadas, com objeti-
vos especfcos, mas que devem seguir mais inti-
mamente relacionadas entre si que com qualquer
outra cincia. A fsica do globo deve ser e ser
elevada a categoria de cincia.
E resta agora o quarto grande ramo do conhe-
cimento geogrfco, aquele que aborda as distin-
tas famlias humanas existentes sobre a superfcie
da terra. A distribuio das famlias humanas;
55
suas caractersticas distintivas e as modifcaes
experimentadas por essas caractersticas em cli-
mas diversos; a distribuio geogrfca de raas,
crenas, costumes e formas de propriedade e sua
estreita dependncia das condies geogrfcas;
a adaptao do homem natureza que o rodeia
e a mtua dependncia entre ambos; as corren-
tes migratrias, na medida em que dependem de
causas geolgicas; as aspiraes e sonhos das dis-
tintas raas, na medida em que so infuenciadas
pelos fenmenos da natureza; as leis de distribui-
es das populaes humanas em cada pas, que
se manifestam na persistncia de populaes nos
mesmos lugares desde a Idade da Pedra at nossos
dias; o surgimento das cidades e as condies de
seu desenvolvimento; a subdiviso geogrfca de
territrios em bacias fabris naturais, que no re-
sistem apesar dos obstculos representados pelas
fronteiras polticas: tudo isto constitui uma ampla
srie de problemas que recentemente tem aumen-
tado entre ns. Se consultarmos as obras de nos-
sos melhores etnlogos, se recordamos as tentati-
vas de Riehl e Buckle, assim como as de vrios de
nossos melhores gegrafos; se levamos em conta
os dados reunidos e os indcios dispersos na li-
teratura etnogrfca, histrica e geogrfca, para
a soluo desses problemas, sem dvida alguma
no hesitaremos em admitir que h a um grande
56
lugar para uma cincia separada muito impor-
tante, e no somente para uma grafa mas para
uma logia. Obviamente, tambm aqui o gegrafo
dever muito a muitas cincias afns pela coleo
de dados. Recorrer antropologia, histria,
flologia. Nascero muitas especialidades, algu-
mas delas intimamente relacionadas com a hist-
ria e outras com as cincias fsicas; mas a autn-
tica obrigao da geografa a de cobrir de uma
vez todo esse amplo campo e combinar em um
quadro vivo todos os elementos separados desse
conhecimento: represent-lo como um conjunto
harmonioso, cujas partes so consequncia de
uns poucos princpios gerais e esto unidas entre
si por suas mtuas relaes.
Quanto parte tcnica da educao a ser ofe-
recida pela geografa os mtodos pedaggicos
de, e os instrumentos para, ensinar geografa
limitar-me-ei a fazer umas poucas observaes.
Por mais baixo que seja o nvel da educao geo-
grfca na maioria das nossas escolas, h profes-
sores e instituies isolados que j elaboraram
excelentes mtodos de ensino e instrumentos al-
tamente aperfeioados para a utilizao na escola.
S necessrio fazer uma seleo dos melhores e
a melhor forma de faz-la a escolhida pela So-
ciedade Geogrfca: uma exposio dos instru-
mentos geogrfcos e um congresso de professo-
57
res que estejam relacionados a eles. A pedagogia
moderna j uma forma excelente de elaborar
os mtodos mais fceis de ensino, e se se inspira
nos altos objetivos da educao geogrfca antes
citados, no fracassar em descobrir os melho-
res meios de atingir esses objetivos. Na pedago-
gia atual temos de reconhecer existe uma
tendncia a preocupar-se muito minuciosamente
com a mente da criana, at o extremo de frear o
pensamento independente e restringir a origina-
lidade; e existe tambm uma tendncia a adocicar
demais a aprendizagem, de modo tal que desabi-
tuam a mente do esforo intelectual em vez de a
ir acostumando gradualmente a esses esforos.
Ambas tendncias existem; mas devem ser consi-
deradas muito mais como uma reao frente aos
mtodos usados anteriormente, e no h dvidas
de que sero passageiras. Mais liberdade para o
desenvolvimento intelectual da criana! Mais es-
pao para o trabalho independente, sem ajuda por
parte do professor seno a estritamente necess-
ria! Menos livros de texto e mais livros de viagens;
mais descries de pases escritos em todos os
idiomas pelos nossos melhores autores, passados
e presentes, nas mos de nossos estudantes: estes
pontos chave no se devem nunca perder de vista.
obvio que se deve ensinar a geografa, como
outras cincias, em uma srie de cursos concn-
58
tricos, e que em cada um deles deve insistir-se na-
queles mais compreensveis s diferentes idades.
Subdividir a geografa em Heimatskunde para os
primeiros anos e a geografa propriamente dita
para os ltimos no desejvel nem possvel.
Uma das primeiras perguntas que uma criana faz
sua me : Para onde vai o Sol quando se pe?,
e da mesma forma como leu duas descries de
viagens, a pases polares e tropicais, inevitavel-
mente perguntar: Por que na Groenlndia no
crescem palmeiras?. Nos vemos assim induzidos
a proporcionar noes de cosmografa e geografa
fsica desde a mais terna infncia. claro que no
podemos explicar a um menino o que um ocea-
no sem mostrar-lhe uma lagoa ou um lago muito
prximo; nem o que um golfo se no o fazemos
ver um afuente nas margens de um rio. Somen-
te atravs das desigualdades menores que a Terra
apresenta ao nosso redor podemos dar s crian-
as uma ideia das montanhas e planaltos, picos
e glaciais; e s sobre o mapa de seu prprio po-
voado ou cidade poder chegar a compreender os
hierglifos convencionais de nossos mapas. Mas
a leitura favorita de uma criana sempre ser um
livro de viagens distantes, ou a histria de um Ro-
binson Cruso. O afuente de uma lagoa, a veloci-
dade de uma corredeira de um rio s despertaro
o interesse na imaginao infantil quando esta
59
puder imaginar em um riacho um amplo golfo,
com navios nos ancoradouros e homens desem-
barcando em uma costa desconhecida; e, nas cor-
redeiras de um rio, as corredeiras de uma baa (do
sueco fjrden) canadense como demarcado
pelo Dr. Richardson que se lanou pela baa para
amarrar uma corda na outra margem.
As coisas ao alcance da mo de uma criana so
frequentemente mais incompreensveis do que
aquelas que esto longe. O trfego por nossos rios
e redes ferrovirias, o desenvolvimento de nossas
prprias fbricas e de nosso comrcio martimo
so, sem possvel comparao, menos compreen-
sveis e menos atrativos a uma determinada idade
que as partidas de caa e os costumes de fam-
lias primitivas distantes. Quando recordo minha
juventude descubro que o que me fez gegrafo e
me induziu a alistar-me aos dezoito anos em um
regimento de cossacos do Amur, em vez de nas
guardas montadas, no foi a impresso causada
pelas excelentes lies de nosso excelente profes-
sor de geografa russa, cujo livro de texto somente
agora aprecio totalmente, mas muito mais a obra
principal de Defoe, em meus primeiros anos, e
depois antes de tudo e sobretudo o primeiro
volume do Cosmos de Humboldt, seus Quadros
da Natureza, e as fascinantes monografas de Karl
Ritter sobre a rvore de ch, o camelo etc.
60
Outra observao que deve ser impressa nas
mentes de todos aqueles que fazem esquemas
para a reforma da educao geogrfca que no
possvel proporcionar uma slida instruo em
geografa se a instruo dada em matemticas e
em fsica seguir sendo a que hoje na maioria
de nossas escolas. Que utilidade tem ensinar bri-
lhantes lies sobre climatologia avanada se os
alunos nunca tiveram uma ideia concreta de su-
perfcies e ngulos de incidncia, se nunca fze-
ram eles mesmos superfcies nem traaram linhas
que coincidam segundo ngulos distintos? Pode-
mos fazer entender aos nossos ouvintes o movi-
mento da massa de ar, das correntes e furaces de
vento, se no esto completamente familiarizados
com as leis principais da mecnica? Atuar assim
signifcaria simplesmente divulgar esse tipo de
instruo que desgraadamente se espalha com
muita rapidez: o conhecimento de meras palavras
e termos tcnicos, sem nenhum conhecimento
srio por trs. A instruo que se ensina nas cin-
cias exatas tem de ser muito mais ampla e muito
mais profunda que atualmente. E tambm deve
tornar-se mais concreta. Podemos esperar que
nosso alunos sejam ouvintes conscientes quando
falam da distribuio de plantas e animais na su-
perfcie terrestre, dos povoamentos humanos etc.,
se nunca os acostumamos a fazer por si mesmos
61
uma completa descrio geogrfca de alguma re-
gio limitada, a fazer seu mapa, a descrever sua
estrutura geolgica, a mostrar a distribuio de
plantas e animais nessa superfcie, a explicar por
que os habitantes dos povoados se estabeleceram
ali e no mais acima no vale e, acima de tudo,
comparar sua prpria descrio com outras iguais
feitas referentes a outras regies de outros pases?
Por excelentes que sejam os mapas em relevo dos
continentes que colocarmos nas mos dos nossos
alunos, nunca os habituaremos a ter uma com-
preenso concreta, nem faremos com que gostem
dos mapas se eles nunca fzeram mapas, quer di-
zer, se no pusermos uma bssola em suas mos,
se no os levarmos ao campo e dissermos: Aqui
h uma paisagem, em sua bssola e em seu ca-
minho h tudo aquilo de que necessita para fazer
um mapa, veja e faa. preciso dizer o prazer que
representa para um garoto de quinze anos cami-
nhar sozinho pelos bosques, pelas estradas e pelas
margens dos rios e desenhar tudo isso bosques,
caminhos e rios em sua folha de papel, ou
necessrio dizer como facilmente se obtm esses
resultados (sei por minha prpria experincia es-
colar) se o conhecimento geomtrico foi concreto
aplicando-o a medies no campo?
Outra caracterstica a ser introduzida em nos-
sa escolas deve ser mencionada aqui. Refro-me
62
ao intercmbio, entre escolas, de correspondn-
cias sobre temas geogrfcos e de suas colees
de cincias naturais. Esta caracterstica, j in-
troduzida em vrias escolas dos Estados Unidos
pela Agassiz Association, no ser nunca exces-
sivamente elogiada. No basta apenas colecionar
amostras de pedras, plantas e animais, de suas
prprias regies limitadas. Cada escola rural deve
ter colees de todas as partes: no s de todas
as partes de seu prprio pas, mas da Austrlia e
de Java, da Sibria e da Repblica da Argentina.
No pode compr-las, mas pode t-las em troca
de suas prprias colees procedentes de escolas
espalhadas por toda a superfcie do globo.
Esta a ideia principal que presidiu a criao
da Agassiz Association, uma associao de esco-
las que j tem sete mil membros e seiscentas ses-
ses. As crianas dessa associao esto acostu-
madas a estudar as cincias naturais no campo,
em meio prpria natureza, mas no guardam os
tesouros para elas. Escrevem a outras sesses da
Associao, trocam com elas suas observaes,
suas ideias, seus exemplares de minerais, plantas
e animais. Escrevem sobre a paisagem do Canad
a amigos do Texas. Seus amigos suos (porque
algo similar existe tambm na Sua) enviam as
edelweiss dos Alpes, e seus amigos ingleses expli-
cam coisas sobre a geologia da Inglaterra. Deveria
63
eu acrescentar que medida em que a existncia
da Associao se torna conhecida, especialistas,
professores e naturalistas amadores se apressam
a oferecer seus servios a seus jovens amigos para
dar conferncias, para classifcar seus exemplares,
ou para fazer escalas com eles em excurses geo-
lgicas e botnicas? No demais dizer que h
muita boa vontade entre os que tm conhecimen-
to sobre algo, s faz falta o esprito de iniciativa
para utilizar seus servios. preciso insistir sobre
os benefcios da Agassiz Association, ou demons-
trar que deve ser ampliada? A grandeza da ideia
de estabelecer uma conexo viva muito eviden-
te. Todo mundo sabe que basta ter um amigo em
um pas estrangeiro seja em Moscou ou em
Java para comear a se interessar por esse pas.
Um pargrafo no jornal intitulado Moscou ou
Java atrair, a partir desse momento, nossa aten-
o. Mais ainda se se mantm vivas as relaes
com seu amigo, se ambos levam a cabo o mesmo
trabalho e se comunicam um com o outro o re-
sultado de suas investigaes. Mais do que isso.
Faa com que as crianas inglesas troquem conti-
nuamente correspondncia, colees e ideias com
as crianas russas e poder estar seguro de que,
depois de algum tempo, nem ingleses nem rus-
sos empunharo to rapidamente as armas para
resolver seus problemas. A Agassiz Association
64
tem um brilhante futuro; associaes similares se
estendero sem dvida por todo o mundo.
Mas isto no tudo. Ainda que toda a nossa
educao estivesse baseada nas cincias naturais,
os resultados que se obteria seriam, entretanto,
pobres se descuidssemos do desenvolvimento
intelectual geral de nossas crianas. O objetivo
ltimo de todos os nossos esforos no campo da
educao deve ser precisamente este desenvolvi-
mento geral do intelecto, mas, apesar disso, esta
a ltima coisa em que se pensa. Podemos ver,
por exemplo, na Sua, palcios reais que abrigam
escolas; ali podemos encontrar as mais seleciona-
das exposies de instrumentos pedaggicos, as
crianas esto muito adiantadas nos desenhos,
conhecem perfeitamente as datas histricas, mar-
cam sem vacilar qualquer cidade importante em
um mapa, classifcam facilmente as fores pelas
espcies, conhecem de memria algumas mxi-
mas de Jean-Jacques Rousseau, repetem algumas
crticas das teorias de Lassalle, e ao mesmo tem-
po esto totalmente carentes de desenvolvimen-
to geral. A este respeito, a grande maioria delas
est atrs de muitos dos mais atrasados alunos
das escolas do velho sistema.
to pouca a ateno dada ao desenvolvimen-
to geral do aluno que inclusive no estou seguro
de ser corretamente compreendido no que digo,
65
e creio que melhor citar um exemplo. V, por
exemplo, a Paris, Genebra ou Berna, entre em um
caf ou em uma cervejaria onde estudantes costu-
mam reunir-se e junte-se sua conversa. De que
temas tratam? Sobre mulheres, sobre cachorros,
sobre algumas peculiaridades de algum profes-
sor, talvez sobre remo, ou em Paris sobre
algum feito poltico do dia, algumas poucas man-
chetes dos principais jornais sendo compartilha-
das. E agora v a uma moradia de estudantes em
Vassili Ostrov em So Petersburgo, ou ao famo-
so Sivtsefs Ravine em Moscou. O cenrio ter
mudado, assim como os temas da conversa. Os
assuntos ali tratados sero, em primeiro lugar, a
Weltanschauung a flosofa do universo an-
gustiosamente elaborada por cada estudante se-
parado e por todos juntos. Um estudante russo
pode carecer de botas para ir universidade, mas
deve ter sua prpria Weltanschauung. Kant, Com-
te e Spencer so absolutamente familiares a eles, e
enquanto vo consumindo inumerveis copos de
ch, ou ainda de gua de ch, discutem minucio-
samente sobre a importncia relativa desses siste-
mas flosfcos. A Anschauungen ideologia
econmica e poltica pode ser distinta em Vassili
Ostrov e em Sivtsefs Ravine, mas em um e outro
se falar e se criticar energicamente a Rodber-
tus, Marx, Mill e Tchernyshevski. Esteja seguro de
66
que a moral evolucionista de Spencer j uma
obra absolutamente familiar em Sivtsefs Ravine,
e de que ali se considera como uma vergonha no
estar informado sobre ela. Este exemplo mostra
o que eu quero dizer quando falo de desenvolvi-
mento geral: a capacidade e o gosto por pensar
sobre temas que esto muito acima das baixezas
de nossa vida cotidiana, o desenvolvimento mais
amplo da mente, a capacidade para perceber as
causas dos fenmenos, para raciocinar sobre elas.
Por que essa diferena? Ensina-se melhor nas
escolas russas? claro que no! As palavras de
Pushkin: Todos ns aprendemos no muito e de
um modo acidental so to certas a respeito dos
estudantes de Vassili Ostrov como daqueles do
Boulevard St. Michel e dos do Lago Leman. Mas
a Rssia est em uma fase de sua vida em que
d muita importncia ao desenvolvimento geral
de um jovem. Um estudante da universidade ou
das ltimas sries de um instituto que reduzisse
suas leituras aos livros de texto seria desprezado
por seus companheiros e no seria respeitado na
sociedade. A consequncia de uma fase peculiar
do despertar intelectual pela que agora estamos
passando, a vida fora da escola impe esta con-
dio. Estamos sendo induzidos a revisar todas
as formas de nossa vida anterior, e como todos
os fenmenos sociais esto intimamente rela-
67
cionados entre si no podemos faz-lo sem con-
templ-los a todos desde uma perspectiva mais
elevada. A escola, por sua vez, respondeu a esta
necessidade criando um tipo especial de profes-
sor: o professor de literatura russa. A utchitel slo-
vesnosti um tipo de escola russa absolutamente
peculiar e sumamente simptica. Quase todos os
escritores russos esto em dvida com ela pelo
impulso dado ao seu desenvolvimento intelec-
tual. Proporciona aos estudantes o que nenhum
dos outros professores pode dar em suas classes
especiais: resume o conhecimento adquirido,
passa por ele uma viso flosfca, faz os alunos
pensarem sobre temas que no se ensinam na es-
cola. Assim, quando trata, por exemplo, do fol-
clore russo, no empregar todo o seu tempo em
analisar a forma da poesia popular, mas far uma
incurso no terreno da esttica em geral, falar
da poesia pica em conjunto, de seu signifcado
e da infuncia da poesia grega sobre o desenvol-
vimento intelectual geral de toda a Europa. Ci-
tar as teorias de Draper e Merlin, lEnchanteur
de Quinet, falar sobre a tica do folclore russo
e a tica em geral, de seu desenvolvimento ao
longo dos sculos: e assim sucessivamente, sem
limitar-se a um programa ofcial, e falando sem-
pre de acordo com sua prpria inspirao e com
seu prprio interesse. E assim em cada ocasio ao
68
longo de seu curso. Compreende-se facilmen-
te que infuncia sobre os jovens pode exercer
um professor sincero e inspirado quando fala de
temas como estes, e que impulso se d ao pen-
samento atravs dessas leituras sobre a flosofa
do desenvolvimento intelectual da humanidade,
que se do relacionadas com a literatura russa.
No importa que muitos pontos da leitura no
possam ser compreendidos em sua totalidade
por meninos de catorze a dezesseis anos. Assim
talvez seu encanto seja at maior; preciso ter
visto uma classe de estupefatos meninos olhan-
do absortos os lbios de seu professor, cuja voz
inspirada era a nica a ouvir-se em meio de um
absoluto silncio, para compreender a infuncia
moral e intelectual exercida por tal homem.
evidente a necessidade dessas leituras para o
desenvolvimento intelectual dos jovens. Em cada
perodo do desenvolvimento do jovem algum
deve ajud-lo a compilar os conhecimentos adqui-
ridos, mostrar-lhe a relao existente entre todos
os diversos tipos de fenmenos que se estudam em
separado, abrir horizontes mais amplos ante seus
olhos e habitu-los s generalizaes cientfcas.
Mas o professor de literatura forosamente se
ocupa s de um tipo de instruo flosfca o
mundo psicolgico enquanto que as mesmas
generalizaes, a mesma viso flosfca deve
69
dar-se a respeito de todas as cincias naturais. As
cincias naturais devem ter seu prprio unchitel
slovesnosti, que mostre tambm as relaes que
existem entre todos os fenmenos do mundo f-
sico e que desenvolva aos olhos de seu auditrio
a beleza e a harmonia do Cosmos. A flosofa da
natureza ser, sem dvida, algum dia, considera-
da como uma parte necessria da educao. Mas
no estado atual de nossas escolas, quem poderia
empreender essa tarefa melhor que o professor
de geografa? No em vo o Cosmos foi descrito
por um gegrafo. Enquanto descreve o globo
este pequeno ponto perdido em um espao inco-
mensurvel ; enquanto mostra a variedade dos
agentes mecnicos, fsicos e qumicos que modi-
fcam sua superfcie, colocando em marcha ocea-
nos areos e aquosos, fazendo surgir continentes
e cavando abismos; enquanto fala da maravilhosa
variedade de formas orgnicas, de sua cooperao
e de suas lutas, de suas admirveis adaptaes; en-
quanto descreve o homem e suas relaes com a
natureza: quem poderia, melhor que ele, levar o
esprito jovem a exclamar com o poeta:
No me mostraste
Em vo, dentro do fogo, o teu semblante.
Por reino deste-me a infnita natureza,
E foras para senti-la, penetr-la.
No me outorgaste s contato estranho e frio,
70
Deixaste-me sondar-lhe o fundo seio,
Como se fosse o peito de um amigo.
2
Onde encontrar professores para levar a cabo
esta imensa tarefa educativa? Esta , nos dizem, a
principal difculdade presente em todas as tenta-
tivas de reforma escolar. Onde encontrar, na ver-
dade, algumas centenas de milhares de Pestaloz-
zis e de Frobels, que poderiam dar uma instruo
realmente slida a nossas crianas? Certamente
no nas flas daqueles professores pobremente
dotados a quem condenamos a ensinar durante
toda sua vida, desde sua juventude at o tmulo,
a quem enviamos a um povoado, no qual se veem
privados de todo intercmbio intelectual com
gente educada e onde logo se acostumam a con-
siderar seu trabalho como uma maldio. Cer-
tamente no nas flas dos que veem na educao
uma profsso remunerada e nada mais. Somente
carteres excepcionais podem seguir sendo bons
professores ao longo de sua vida, at uma idade
avanada. Esses valiosos homens e mulheres de-
2 Du hast mir nicht umsonst
Dein Angesicht im Feuer zugewendet,
Gabst mir die herrliche Natur zum Knigreich,
Kraf sie zu fhlen, zu geniessen. Nicht
Kalt staunenden Besuch erlaubst du nur,
Vergnnest mir, in ihre tiefe Brust,
Wie in den Busen eines Freunds, zu schauen.
71
vem constituir, por assim dizer, os irmos maio-
res do exrcito educativo, cujas fleiras devem
encher-se com voluntrios guiados em sua tarefa
por aqueles que consagraram toda sua vida no-
bre tarefa da pedagogia. Homens e mulheres jo-
vens que consagram anos de sua vida educao
no porque vejam nela uma profsso, mas por
sentirem-se inspirados pelo desejo de ajudar a
seus amigos mais jovens em seu desenvolvimento
intelectual. Pessoas de uma idade mais avanada
dispostas a dedicar um nmero de horas a ensinar
os temas que mais gostam: assim ser provavel-
mente o exrcito de professores em um sistema
educativo mais bem organizado. De qualquer for-
ma, no convertendo o ensino em uma profs-
so assalariada que obteremos uma boa educao
para nossos flhos, nem manteremos em nossos
pedagogos o frescor e a abertura mental necess-
rias para seguir os passos do contnuo crescimen-
to das necessidades da cincia. O professor ser
um autntico professor somente quando inspi-
rado por um autntico amor tanto pelas crianas
como pelo tema que ensina, e essa inspirao no
pode manter-se durante anos se o ensino uma
mera profsso. Pessoas que cheguem a consagrar
suas faculdades educao e que sejam totalmen-
te capazes para isso no faltam inclusive em nossa
sociedade atual. Entendamos somente como de-
vemos descobri-las, interess-las na educao e
combinar seus esforos, e em suas mos, com a
ajuda de pessoas mais experientes, nossas esco-
las logo se convertero em algo completamente
distinto do que so agora. Sero lugares onde a
jovem gerao assimilar o saber e a experincia
dos mais velhos, e estes por sua vez tomaro dos
mais jovens energia nova para desenvolver uma
tarefa em comum em benefcio da humanidade.
Dezembro, 1885
Clairvaux, Aube
73
PIOTR KROPOTKIN
Traduzido a partir da verso espanhola (Franscisco Ferrer y Guardia.
La Escuela Moderna. Tusquets, Barcelona, 2002).
Sr. D. Francisco Ferrer.
Querido amigo e companheiro:
Vejo com prazer que lana voc publicidade
Lcole Rnove, e sinto no poder dedicar a esta
publicao todo o apoio que desejo prestar-lhe.
Tudo est por fazer na escola atual. Sobretudo a
educao propriamente dita: isto , a formao do
ser moral, ou seja, o indivduo ativo, cheio de ini-
ciativa, empreendedor, valente, livre dessa timidez
do pensamento que caracteriza o homem educado
em nossa poca; e ao mesmo tempo socivel, igua-
litrio, de instinto comunista, e capaz de sentir sua
unidade com todos os homens do universo inteiro
e, portanto, despojado das preocupaes religio-
sas, estritamente individualistas, autoritrias etc.
que nos inculca a escola.
UMA CARTA DE KROPOTKIN
74
Em tudo isto, no h dvida de que a obra da
escola mais perfeita ser difcultada sempre en-
quanto a famlia e a sociedade trabalhem em di-
rees opostas, mas a escola reagir contra esses
dois fatores. E pode faz-lo, pela infuncia pessoal
dos que ensinam e pelo modo de ensinar.
Para isto se necessita evidentemente criar pou-
co a pouco novas exposies de todas as cin-
cias: concretas, em lugar dos tratados metafsicos
atuais; societrias associacionistas, permita-
me a palavra em lugar de individualistas; e dos
tratados populistas, feitos desde o ponto de vis-
ta do povo, no lugar do ponto de vista das classes
acomodadas, que domina em toda a cincia atual
e sobretudo nos livros de ensino.
A respeito da histria e da economia social,
evidente, ningum tem dvidas. Mas o mesmo
sucede a respeito de todas as cincias: a biologia,
a fsiologia dos seres vivos em geral, a psicologia
e at as cincias fsicas e matemticas. Tomemos,
por exemplo, a astronomia: que diferena quando
se a ensina a partir do ponto de vista geocntrico,
em relao quela concebida e ensinada a partir
do heliocntrico, e da que ser ensinada desde o
ponto de vista dos infnitamente pequenos que
produzem por sua vez as harmonias celestes! Ou
tomemos as matemticas quando so ensinadas
como simples dedues lgicas de signos que per-
UMA CA RTA DE KROP OTKI N
75
deram seu sentido original e no so mais que sig-
nos tratados como entidades, e quando so ensi-
nadas como expresses simplifcadas de fatos que
so a vida infnita e infnitamente variada da mes-
ma natureza. Jamais esquecerei a maneira como
nosso grande matemtico Tchebychef nos ensina-
va na Universidade de So Petersburgo o clculo
integral. Suas integrais, quando ao escrever os sig-
nos correspondentes dizia: Se tomamos, em tais
limites, a soma de todas as variaes infnitamen-
te pequenas que podem sofrer as trs dimenses
de tal corpo fsico, sob infuncia de tais foras...,
quando falava assim, repito, suas integrais eram
signos vivos de coisas vivas na natureza, mesmo
que para outros professores esses mesmos sinais
fossem matria morta, metafsica, e carecessem de
todo sentido real.
No entanto, o ensino de todas as cincias, des-
de as mais abstratas at as cincias sociolgicas e
econmicas e a psicologia fsiolgica do indivduo
e das multides, exige ser reconstrudo para colo-
car-se ao nvel do que impe a cincia atual.
As cincias progrediram de maneira imensa
durante o ltimo meio sculo, mas o ensino dessas
cincias no seguiu o mesmo desenvolvimento.
Devem marchar no mesmo passo, e isso, por
um lado, para que a instruo no seja obstculo
ao desenvolvimento do indivduo, e tambm por-
76
que o ciclo da instruo necessria neste momen-
to expandiu-se de tal modo que, com o esforo de
todos, preciso elaborar mtodos que permitam a
economia das foras e do tempo necessrios para
consegui-la na atualidade. Em outros tempos, os
que se dedicavam a uma carreira de padre, de go-
vernante, eram os que estudavam e no se impor-
tavam em empregar em seus estudos dez ou quin-
ze anos. Agora todo mundo quer estudar, deseja
saber, e o produtor das riquezas, o operrio, o
primeiro que exige isso para si. Pois sim: pode es-
tudar, deve saber.
No deve restar um s ser humano a quem se
negue o saber no o meio saber superfcial, mas
o verdadeiro saber por falta de tempo.
Hoje, graas aos progressos inauditos do s-
culo XIX, podemos produzir tudo, todo o neces-
srio para assegurar o bem-estar a todos. E ao
mesmo tempo podemos dar a todos o gozo do
verdadeiro saber.
Mas para isto devem-se reformar os mto-
dos de ensino.
Em nossa escola atual, formada para criar a
aristocracia do saber, e dirigida at o presente por
essa aristocracia sob vigilncia dos clrigos, o des-
perdcio de tempo colossal, absurdo. Nas escolas
secundrias inglesas, do tempo reservado para o
ensino das matemticas se ocupam dois anos para
UMA CA RTA DE KROP OTKI N
77
os exerccios sobre a transformao das yards,
perches, poles, miles, bushels e outras medidas in-
glesas. Em toda parte a histria na escola tempo
absolutamente perdido para aprender nomes, leis
incompreensveis para as crianas, guerras, men-
tiras convencionais... e em cada rea o desperdcio
de tempo alcana propores vergonhosas.
Em ltimo termo haver de se recorrer ao en-
sino integral; ao ensino que por exerccio da mo
sobre a madeira, a pedra e os metais fala ao c-
rebro e o ajuda a desenvolver-se. Chegar a ensi-
nar-se a todos o fundamento de todos os ofcios,
o mesmo que todas as mquinas, trabalhando
(segundo certos sistemas j elaborados) sobre o
banco e o torno, modelando a matria bruta, fa-
zendo por si mesmo as partes fundamentais de
todas as coisas e mquinas, o mesmo que as m-
quinas simples e as transmisses de fora a que se
reduzem todas as mquinas.
Dever-se- chegar integrao do trabalho
manual com o trabalho cerebral que j predica-
vam o operrio e a Internacional, e que se reali-
za j em algumas escolas, sobretudo nos Estados
Unidos, e ento se ver a imensa economia de
tempo e de pensamento que se realizar com os
jovens. Desse modo, quando se pensar seriamen-
te nisso, se achar o meio de economizar o tempo
em todo o ensino.
78
O campo de cultivo no ensino to extenso
que se necessita o concurso de todas as ener-
gias livres das brumas do passado e inclinadas
ao porvir; todos encontraro nele uma imensa
tarefa que realizar.
Meus mais veementes desejos de xito a
Lcol Rnove.
Saudaes fraternais,
Piotr Kropotkin
Esta obra foi composta nas fontes Minion Pro
e Garamond e disponibilizada online
pela Biblioteca Terra Livre.
http://bibliotecaterralivre.noblogs.org

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